Proposal Plastisin PDF
Proposal Plastisin PDF
SKRIPSI
Disusun untuk memenuhi
Sebagian Syarat Mencapai Derajat Strata 1 (S1)
Oleh :
SITI ROCHAYAH
1001590008
Oleh:
SITI ROCHAYAH
1001 590 008
Pembimbing I Pembimbing II
ii
LEMBAR PENGESAHAN
Telah dipertahankan di depan dewan penguji pada hari rabu, 12 Desember 2012,
dan dinyatakan telah memenuhi syarat untuk diterima sebagai kelengkapan
mendapat gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru PAUD
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Ketua Anggota I
Dekan
iii
SURAT PERNYATAAN KEASLIAN
NIM : 1001590008
Menyatakan dengan sebenarbenarnya bahwa skripsi ini adalah hasil karya saya
Demikian pernyataan ini, dan apabila kelak dikemudian hari terbukti ada unsur
Yang menyatakan
SITI ROCHAYAH
iv
HALAMAN PERSEMBAHAN
hamba yang senantiasa selamat dan mulya dunia dan akhirat,.... Amin.
Bapak dan Ibu yang telah mendidik dan membesarkanku serta selalu
selalu menjadi panutan keluargaku, dan semoga aku bisa berbakti kepada
beliau......Amin.
selalu memberikan dukungan baik moril maupun materiel, yang menjadikan aku
v
MOTTO
(HR. Muslim)
vi
MENINGKATKAN KREATIVITAS ANAK
MELALUI METODE BERMAIN PLASTISIN
PADA SISWA KELOMPOK B SEMESTER GENAP
TK MASYITHOH 02 KAWUNGANTEN CILACAP
TAHUN PELAJARAN 2011/2012
ABSTRAK
vii
KATA PENGANTAR
Esa, yang telah melimpahkan Rahmat dan Hidayah-Nya kepada peneliti dalam
Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi ini dibuat dan diajukan untuk memenuhi
Purwokerto.
pengetahuan tentang pendidikan anak usia dini yang semakin berkembang dengan
pesat, kritik dan saran yang membangun masih sangat dibutuhkan untuk
Bapak Drs. Joko Purwanto, M.Si selaku Dekan FKIP UMP, Bapak Drs. Johni
viii
menjadi penyemangat dalam berjuang di bidang pendidikan.
3. Wahyu Trimiyatun dan Eni Sugiarti selaku teman sejawat yang telah
perkembangan dunia pendidikan pada umumnya maupun bagi para pendidik Anak
Penulis
ix
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL...............................................................................................i
LEMBAR PERSETUJUAN..................................................................................ii
LEMBAR PENGESAHAN..................................................................................iii
HALAMAN PERSEMBAHAN............................................................................v
MOTTO................................................................................................................vi
ABSTRAK............................................................................................................vii
KATA PENGANTAR.........................................................................................viii
DAFTAR ISI...........................................................................................................x
DAFTAR TABEL................................................................................................xii
DAFTAR GAMBAR...........................................................................................xiii
DAFTAR LAMPIRAN.......................................................................................xiv
BAB I PENDAHULUAN.....................................................................................1
B. Rumusan Masalah..................................................................................5
C. Tujuan Penelitian....................................................................................5
D. Manfaat Penelitian..................................................................................6
x
D. Hubungan antara Kreativitas dengan Plastisin.....................................27
E. Kerangka Berfikir.................................................................................29
F. Hipotesis Tindakan................................................................................30
B. Prosedur Penelitian...............................................................................34
E. Variabel Penelitian...............................................................................43
A. Deskripsi Hasil....................................................................................57
A. Kesimpulan..........................................................................................83
B. Saran....................................................................................................83
C. Tindak Lanjut......................................................................................85
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
xi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 4.7 Prosentase Keberhasilan Anak Dari Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus
II............................................................................................................72
xii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 2. Hasil Observasi Dari Kondisi Awal, Siklus I Dan Siklus II Dalam
Tabel
xiv
BAB I
PENDAHULUAN
1
2
manusia yang lebih baik, dalam pengertian yang konkrit anak harus lebih
yang cerdas dan berkwalitas, pendidikan harus dilakukan sejak dini. Dan
imajinatif.
kreativitasnya tinggi tidak beda dalam prestasi sekolah dengan siswa yang
4
inteligensinya tinggi.
saja padahal kreativitas penting, hal ini juga terjadi di kelas dimana kami
bentuk lain dari contoh yang sudah ada. Selain itu anak didik
banyak yang terlihat bosan, ngantuk, kurang tertarik, dan bahkan ada yang
imajinasi anak pun terlatih karenanya. Selain itu kerajinan tangan dapat
2008: 6.20)
gambar yang sudah ada, dll. Akan tetapi belum didapat peningkatan
kreativitas pada anak didik secara signifikan. Dari 23 anak didik hanya
5
yang lain masih dibantu Guru, hal ini berarti kreativitas siswa masih
sangat rendah.
B. Rumusan Masalah
C. Tujuan Penelitian
D. Manfaat Penelitian
takut salah.
kreativitasnya.
2. Bagi pendidik :
bagi anak.
3. Bagi sekolah :
sekolah.
7
4. Bagi Masyarakat
KAJIAN PUSTAKA
1. Pengertian Kreativitas
untuk melahirkan sesuatu yang baru baik berupa gagasan maupun karya nyata
dengan sendirinya pikiran yang terbayang adalah roti ulang tahun yang cantik.
atau khayalannya.
8
9
Menurut Nursisto (1999: 6-7), kemampuan belajar siswa jadi lebih baik
siswa memiliki kreatif dalam dirinya yang harus dikembangkan agar hidup
jadi semangat dan produktif. Kesadaran akan kemampuan kreativitas ini harus
Hal ini sejalan dengan ungkapan Getzels dkk dalam Nursisto (1999: 34-
tinggi hasilnya sama bagusnya dengan siswa yang memiliki kretif tinggi.
Ibarat pepatah tiada rotan akar pun jadi, maksudnya tiada IQ tinggi tapi
memunculkan penemuan baru dalan berbagai bidang ilmu dan bidang usaha
manusia, yang dapat bermanfaat untuk kehidupan manusia dimasa yang akan
datang.
sepenuhnya.
yang sampai saat ini masih kurang mendapat perhatian dalam pendidikan.
d. Bersibuk diri secara kreatif tidak hanya bermanfaat bagi diri pribadi dan
rasa takut salah, serta rendah diri. Apabila sudah timbul rasa percaya diri dan
hilangnya rasa rendah diri maka siswa akan jadi optimis. Dengan begitu siswa
Menurut Munandar (1999: 59) teori Wallas yang dikemukakan pada tahun
1926 dalam bukunya The Art of Thought (Piirto, 1992) yang menyatakan
bahwa proses kreatif meliputi empat tahap, yaitu: (1) persiapan, (2) inkubasi,
masalah dengan belajar berfikir, mencari jawaban, bertanya kepada orang lain,
11
dan sebagainya.
melepaskan diri untuk sementara dari masalah tersebut, dalam arti bahwa ia
pra sadar.
Tahap verifikasi atau evaluasi adalah tahap dimana ide atau kreasi baru
tersebut harus diuji terhadap realitas. Di sini diperlukan pemikiran kritis dan
dalam kreativitas meliputi : daya imajinasi, rasa ingin tahu dan orisinalitas
pemahaman terhadap tugas dan factor lain dalam intelegensi. Jadi, pendidikan
Kreativitas perlu dicari / dilatih oleh pendidik dan orang tua, setiap anak
pada dasarnya memiliki potensi akan kreativitasnya. Oleh karena itu pendidik
potensi kreatif dapat mengakui perbedaan individu dalam masa kanak kanak
kegiatan.
yang dapat menunjang dan menghambat kreativitas, yang dapat dilihat pada
sebagai berikut :
13
Sumanto (2005: 39) anak yang kreatif cirinya yaitu punya kemampuan
berfikir kritis, ingin tahu, tertarik pada kegiatan / tugas yang dirasakan sebagai
keindahan, mampu berbuat atau berkarya, menghargai diri sendiri dan orang
lain.
pengamatan ciri ciri yang dimiliki terutama dalam setiap pertemuan atau
14
c. Panjang akal
e. Cenderung lebih suka melakukan tugas yang lebih berat dan sulit
tugas, serta
lebih banyak.
Menurut Guilford 1959 dalam Munandar (1999: 12) membagi ciri anak
yang dapat mendukung kreativitas kedalam dua bagian yaitu: ciri bakat
(aptitude Trait) dan ciri non bakat (non aptitude Trait). Ciri ciri yang
berupa bakat/ aptitude trait pada kreativitas (sikap kreatif) seperti kelancaran,
optimal. Selain ciri bakat / aptitude, sikap kreatif perlu didukung oleh
terhadap kreativitas adalah rasa ciri non aptitude antara lain: percaya
diri, keuletan / daya juang yang tinggi, apresiasi estetik, serta kemandirian.
15
atau berdiri sendiri, atau bukanlah semata mata kelebihan yang dimiliki
seseorang, lebih dari itu kreativitas merupakan bagian dari buah usaha
kegiatan.
talent belum tentu terwujud dalam suatu karya unggul yang mendapat
pengakuan universal. Jadi tidak semua anak berbakat merupakan anak genius,
sedangkan anak yang cerdas lebih mengandung pengertian sebagai anak yang
anak didik sedini mungkin agar dapat dikembangkan dengan bimbingan dan
tidak dikembangkan maka kreativitas yang ada bisa jadi hilang dan anak
didik menjadi biasa saja, karena kreativitas terhambat dan tidak terwujud.
pendekatan Centra dan Lingkaran dalam proses mendidik anak usia dini yang
dalam pendidikan TK dikenal dengan Area. Lewat pendekatan ini anak diberi
beberapa tindakan nyata. Ibarat pisau yang semula tumpul ingin ditajamkan
masalah yang memacu pada lima macam prilaku kreatif sebagai berikut :
macam ide guna memecahkan suatu masalah diluar kategori yang bisa.
terdapat pada bidang pengembangan fisik motorik halus anak usia dini.
kreativitas pada anak merupakan salah satu sarana belajar yang menunjang
dengan menciptakan sesuatu yang lain dan baru. Kegiatan yang menghasilkan
sesuatu ini memupuk sikap anak untuk terus bersibuk diri dengan kegiatan
berfikirnya.
kecewa, takut, khawatir dan lainlain yang mungkin tidak dapat dikatakannya.
Apabila perasan perasaan tersebut tidak dapat disalurkan maka anak akan
hidup dalam ketegangan ketegangan sehingga jiwanya akan tertekan. Hal ini
kegiatan tersebut maka anak akan senantiasa menyerap pengaruh indah yang
didengar, dilihat dan dihayatinya. Ini berarti perasaan estetika atau perasaan
pekertinya. Dengan demikian, anak didekatkan pada sifat sifat yang indah
Kemampuan diatas rata rata tidak berarti bahwa kemampuan itu harus
unggul, yang pokok ialah bahwa kemampuan itu harus cukup diimbangi oleh
diri terhadap tugas menunjuk pada semangat dan motivasi mengerjakan dan
menyelesaikan suatu tugas. Suatu pengikatan diri dari dalam, jadi bukan
kemampuan diatas rata rata atau intelegensi yang tinggi, akan tetapi
memiliki bakat tehnik, tetapi tanpa adanya kreativitas pada dirinya untuk
Pidato Guilford tahun 1950 dalam Munandar (1999: 5-6) saat pelantikan
Keluhan yang paling banyak saya dengar mengenai lulusan perguruan tinggi
kita adalah bahwa mereka cukup mampu melakukan tugastugas yang
diberikan dengan menguasai tekhniktekhnik yang diajarkan, namun mereka
tidak berdaya jika dituntut untuk memecahkan masalah yang memerlukan
caracara yang baru.
orang dapat mewujudkan apresiasi dirinya, dan orang yang kreatif akan
dengan pusat anak (area) salah satu area yang dibutuhkan adalah area seni.
Dengan media yang mudah didapat dan area yang dibutuhkan, penulis
mengambil plastisin dari tanah liat sebagai salah satu media pembelajaran.
Menurut kelompok belajar BB Clay Designs (2011), arti kata clay adalah
tanah liat. Tanah liat adalah materi alam yang dapat diolah dan dibentuk
Menurut Well Mina (23 Juni 2012) plastisin / lilin malam juga termasuk
keluarga clay, biasanya untuk mainan anak banyak dijual di toko dengan
banyak warna dan mudah dibentuk. Bentuk akhirnya tetap lunak dan dapat
21
diolah kembali.
percobaan dan kreatif. Salah satu contohnya adalah dengan mengenalkan anak
dengan hakekat dan fungsi seni sebagai alat pendidikan adalah dengan
yang berkaitan dengan karakteristik /sifat dasar anak yang serba ingin tahu.
satunya media plastisin dari tanah liat. Dengan media plastisin ini anak
dapat bermain sesuka hati sesuai dengan keinginan/ imajinasi anak didik.
bebasnya mengeksplorasi benda benda serta alat alat bermain yang ada
sendiri.
dan waktu.
yang terbaik untuk mengenal berbagai konsep adalah dengan melalui berbagai
Badru Zaman (2009: 1.11) memiliki asumsi bahwa, anak adalah pembangun
dikenal anak maka anak dapat menerima dan menguasai dengan baik
b. Agar pelajaran jadi relefan dengan kebutuhan siswa sesuai dengan minat
dan perkembangannya.
(2008: 5.6) menyatakan bahwa pengetahuan bukan hanya berupa peniruan dari
Menurut piaget (Foreman, 1930) dalam Yuliani Nurani Sujono (2008: 5.7)
plastisin dari tanah liat juga mempelajari bagaimana obyek dapat berubah
posisi dan bentuknya, sesuai keinginan atau khayalan anak menurut teori
perubahan / transformasi.
atau cara kerjanya dari segi struktur organisasi dan alur proses secara jelas.
pada anak didik misalkan gelas dan piring, kemudian guru membuat gelas
dan piring dengan plastisin tanah liat sesuai dengan contoh yang ada,
kemudian anak diajarkan untuk membuat yang sama dengan contoh atau
membuat bentuk lain sesuka anak. Guru membebaskan apapun yang dibuat
anak, guru tidak boleh membatasi atau menyalahkan apapun yang dibuat
Sebaiknya belajar lilin/ plastisin dari tanah liat dilakukan di lantai daripada
di bangku/ meja, sehingga anak dengan leluasa berpindah tempat, dapat duduk
dengan nyaman dan dapat menikmati bermain plastisin tanah liat sesuai
khayalan anak.
dan disediakan tempat cuci tangan beserta lap agar sewaktu pembelajaran
1. Pedoman Penilaian
dibantu guru, maka pada kolom penilaian dituliskan nama anak dan diberi
tanda bulatan kosong (0). Anak yang sudah melebihi indikator yang
diharapkan atau mampu melaksanakan tugas, tanpa bantuan guru secara tepat/
cepat / lengkap dan benar, maka pada kolom penilaian dituliskan nama anak
dan diberi tanda bulatan penuh (). Jika anak hanya dapat melaksanakan
beberapa indikator misalnya dua dari empat indikator, maka pada kolom
penilaian ditulis nama anak dan diberi tanda check list ().
skala penilaian berupa memuaskan, berhasil, dan belum berhasil atau dengan
lambang () bisa melakukan separuh dari kriteria yang telah ditentukan dan
tanda (x) untuk siswa yang belum dapat memenuhi kriteria yang ditentukan.
bintang () artinya mulai berkembang, dan bintang () artinya anak belum
kreativitas, yang meliputi ciri ciri antara lain memiliki rasa ingin tahu yang
gagasan atau usul terhadap suatu masalah juga bebas dalam menyatakan
dalam bidang seni serta mampu melihat suatu masalah dari berbagai segi atau
sudut pandang, mempunyai rasa humor yang luas juga orisinal dalam
No Indikator
bintang, apabila anak berkembang sangat baik / optimal guru akan memberi
nilai , apabila anak berkembang sesuai harapan guru maka nilainya
bintang , apabila anak baru mulai berkembang maka nilainya bintang
anak mampu menikmati dan menghargai suatu hasil karya seni. Anak juga
mampu memahami gambar berupa denah atau peta. Kecerdasan ini dapat
baru. Apabila kecerdasan ruang dan gambar ini dikembangkan dan terasah
dengan baik maka akan dapat membantu individu untuk menekuni berbagai
profesi kerja di masa yang akan datang. Berbagai profesi kerja yang dapat
perencanaan tata kota, insinyur tehnik sipil atau insinyur tehnik mesin, pilot,
nahkoda,dll.
membuat berbagai macam bentuk, karena cara berfikir anak TK atau usia 5-6
benda konkrit, bukan berdas arkan pengetahuan atau konsep konsep abstrak.
bahwa anak usia dini belajar paling baik dengan Indria (indranya). Dengan
E. Kerangka Berfikir
Nana Sudjana 1997 dalam Badru Zaman (2009: 2.6) memiliki pendapat
bahwa sumber belajar sebagai segala daya yang dapat dimanfaatkan guna
manfaat apabila guru dapat menyiapkan dan memilih sumber belajar yang
sesuai dengan karakteristik, minat dan tujuan pembelajaran anak yang hendak
dicapai.
Dalam hal ini bermain plastisin akan lebih menarik minat anak untuk
meningkatkan kreativitas, karena anak bisa bermain tanpa rasa bosan sehingga
pada siklus I, dan penelitian pada siklus II. Dimana tiap-tiap siklusnya sangat
Kondisi
sudah 1.Siswa mulai aktif
meningkat, 2.Hasil belajar Siklus I
ada meningkat namun 3x pertemuan
perbaikan belum optimal
tapi belum 3.Kreativitas sudah
maksimal meningkat namun
belum optimal
Pada kondisi awal, bermain plastisin di dalam kelas dan secara klasikal
kelompok. Pembelajaran ini dilakukan pada dua siklus dan hasilnya dapat
F. Hipotesis Tindakan
METODOLOGI PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Dalam Suharsimi (2006: 92) PTK menurut model Kurt Lewin konsep inti
PTK nya dalam satu siklus terdiri dari empat langkah yaitu: 1. 1. Perencanaan
pengembangan dari PTK model Kurt Lewin, yang terdiri dari perencanaan,
Selain itu adalagi PTK model John Elliott yang juga mengembangkan
PTK model Kurt Lewin, akan tetapi lebih detail, karena dalam model ini satu
tindakan terdiri dari beberapa step / langkah tindakan yaitu, langkah tindakan
pengertian yaitu (1) Penelitian, (2) Tindakan, (3) Kelas. Maka dapat
31
32
model penelitian tindakan dengan bagan yang berbeda, akan tetapi garis
sebagai berikut :
Perencanaan
Perencanaan
Refleksi Pelaksanaan
SIKLUS II
Pengamatan
HASIL ?
meliputi:
1. Perencanaan (Planing)
2. Tindakan
3. Pengamatan
4. Refleksi
sudah dilakukan. Kegiatan refleksi ini sangat tepat dilakukan ketika guru
peneliti.
B. Prosedur Penelitian
1. SIKLUS I
a. Tahap perencanaan
seperti :
terbuka.
pengembang.
No Waktu Kegiatan
No Waktu Kegiatan
No Waktu Kegiatan
didik untuk mengetahui hambatan yang dialami anak didik selama proses
d. Tahap Refleksi
tim observer dan guru berusaha untuk dapat mengetahui kemampuan anak
terhadapa hasil observasi aktifitas anak didik, data hasil observasi guru,
didik ?
2. SIKLUS II
a. Tahap perencanaan
No Waktu Kegiatan
No Waktu Kegiatan
No Waktu Kegiatan
perubahan yang terjadi pada anak saat siklus I dan pada siklus II. Cara
d. Tahap Refleksi
tim observer dan guru berusaha untuk dapat mengetahui kemampuan anak
41
didik dalam pembelajaran yang telah dilakukan pada siklus II. Hasil
apakah perlu melakukan siklus III atau cukup berhenti pada siklus II saja.
1. Subjek Penelitian
didik, dengan rincian anak laki laki sejumlah 11 orang dan anak
a. Waktu Penelitian
b. Lokasi Penelitian
berdiri pada tahun 1998, di bawah naungan Yayasan Bina Bhakti Wanita
D. Sumber Data
sejarah, data terpercaya yang dapat digunakan dalam penelitian disebut juga
bukti sejarah.
Menurut Hadeli ( 2006: 73) Sumber data berasal dari pengumpulan data
sumber data yang dapat diperoleh adalah langsung wawancara atau memberi
angket kepada siswa atau dari sumber data lain yaitu buku harian, dokumen,
a. Sumber data primer, yakni cerita atau penuturan atau catatan para saksi
Apabila sehubungan dengan wilayah maka sumber data yang jadi subjek
penelitian menjadi :
a. Penelitian populasi
b. Penelitian Sampel
c. Penelitian Kasus
Sumber data yang dikemukakan pada penelitian ini adalah sumber data
melalui wawancara kepada siswa dan sumber data tidak langsung, yang
siswa.
E. Variabel Penelitian
sebuah konsep seperti halnya laki laki dalam konsep jenis kelamin, insyaf
sebagai gejala yang bervariasi misalnya jenis kelamin, berat badan, dsb. Gejala
44
adalah obyek penelitian dan variabel adalah obyek penelitian yang bervariasi.
sehari, dll.
1). Variabel diskrit disebut variabel nominal atau kategorik, terdiri dari dua
kutub berlawanan yakni ya dan tidak, pria dan wanita dengan kata lain
angka yang digunakan dalam variabel diskrit ini untuk menghitung yaitu
a). Variabel ordinal yaitu variabel yang menunjukkan tingkatan, sebutan lain
dibanding yang lain, misal Ani terpandai, Siti pandai, Nono tidak pandai.
b). Variabel interval yaitu variabel yang mempunyai jarak, jika dibanding
dengan variabel lain, sedang jarak itu dapat diketahui dengan pasti, misal
45
suhu udara di luar 310C suhu tubuh kita 370 C, maka selisih suhu adalah
60C.
c). Variabel rasio yaitu variabel perbandingan, variabel ini dalam hubungan
Kg sedangkan berat anaknya 35 Kg, berarti berat Pak Karto dua kali lipat
berat anaknya.
menjadi gemuk maka variabel tunggalnya antara lain susu dan berat
mengurutkan kategorinya.
dengan tepat.
bebas atau independent variabel (x) dan variabel akibat yang disebut
variabel menjadi dua, antara lain variabel bebas dan variabel terikat.
didik.
observation.
pengumpulan data.
adalah tidak ada yang lebih baik karena semua punya fungsi masing
masing dan punya kekurangan masing masing, dengan kata lain peneliti
a. Observasi
1) Pengamatan langsung
cara
Lembar observasi terdiri dari lembar observasi anak dan lembar observasi
guru.
Nama :....................................................
Umur :....................................................
Kriteria Penilaian
No Indikator Ket
1 Keterampilan membuat bentuk
2 Kerapian membuat bentuk
3 Kemampuan untuk menambahkan
bentuk lain pada bentuk yang ada
4 Komposisi atau bentuk yang
proporsional dan menarik
Keterangan :
Nama :....................................................
Umur :....................................................
INDIKATOR YA TIDAK
A. PEMBUKAAN
1. Menentukan media pembelajaran
2. Menyusun langkah- langkah kegiatan
51
pembelajaran
3. Apersepsi dalam pembelajaran sesuai tema
4. Menyiapkan alat penilian
B. INTI
1. Melaksanakan kegiatan pembelajaran secara
individu, kelompok, dan klasikal
2. Menggunakan media pembelajaran
3. Melakukan komunikasi secara efektif dengan
anak didik
4. Membantu menumbuhkan kepercayaan diri anak
didik
5. Berorientasi pada kebutuhan anak didik
C. PENUTUP
1. Melaksanakan penilaian pada saat pembelajaran
2. Melaksanakan penilaian pada akhir pembelajaran
3. Mengulas kagiatan hari ini
4. Menyampaikan pesan pada pembelajaran hari ini
Cilacap,.....................
Teman sejawat / Supervisor / Penguji
........................
NIP.
b. Dokumentasi
anak, catatan anecdot record anak didik. Catatan anekdot anak didik dapat
mencari data mengenai hal hal atau variebel yang berupa catatan,
52
data dilengkapi dengan catatan anekdot anak didik dan dokumen yang
ada.
Nama : SURATINAH
Tugas observer yaitu mengamati kegiatan guru dan anak didik saat
peraga yang ditetapkan, interaktif antara guru dan siswa, sesuai dengan
antara lain sikap dan peran aktifnya dalam proses pembelajaran. Selain itu
perbaikan pembelajaran.
hanya data yang terpakai saja yang tertinggal. Dalam buku lain sering
disebut pengolahan data, ada yang menyebut data preparation, ada pula
data analisis.
data adalah upaya yang dilakukan oleh guru yang berpern sebagai peneliti
apa yang dapat ditemakan pada data dan seberapa jauh data dapat
mendukung tema.
54
peneliti akan menganalisis suatu data yang ditinjau dari dua hal,yaitu
tindakan kelas ada dua jenis data yang dapat dikumpulkan peneliti yaitu :
adalah walaupun data yang telah dikumpulkan lengkap dan valid, jika
peneliti tidak mampu menganalisisnya maka data tidak akan memiliki nilai
tehnik analisis data yang tepat agar manfaat penelitiannya memiliki nilai
menitik beratkan pada angka - angka tetapi pada upaya untuk memberikan
H. Kriteria Keberhasilan
Penelitian ini dikatakan berhasil jika seluruh siswa dapat menguasai materi
keberhasilan siswa dibanding dengan tujuan pada patokan bukan pada ratarata
berkisar 75% - 80% dari tujuan atau nilai yang seharusnya dicapai. Kurang dari
mencapai nilai hasil belajar tuntas dari materi yang diajarkan pada siklus I dan
siklus II.
diminati anak didik, selain itu secara umum orang lebih mengutamakan
juga terjadi di kelas dimana kami mengajar. Dalam pengamatan kami anak
genap ini, kreativitas anak masih rendah, hal ini dapat terlihat ketika
bentuk lain dari contoh yang sudah ada. Selain itu anak didik banyak yang
terlihat bosan, ngantuk, kurang tertarik, dan bahkan ada yang main sendiri
anak dapat memanipulasi bahan, kreativitas dan imajinasi anak pun terlatih
anak.
57
58
didik secara signifikan. Dari 23 anak didik hanya 3 siswa yang dapat
mengerjakan tugas tanpa bantuan Guru, sedangkan yang lain masih dibantu
dilaksanakan pada hari senin sampai dengan rabu, tanggal 7-9 Mei 2012.
Siklus II dilaksanakan pada hari senin sampai dengan rabu, tanggal 14-16 Mei
2012.
mengalami kemajuan.
59
1. Kondisi Awal
Masyitoh 02 Kawunganten Cilacap masih rendah. Hal ini dapat dilihat pada
kondisi anak yang lebih suka main sendiri-sendiri, kurang antusias saat guru
perasaan takut salah dan juga kurangnya motifasi guru dalammembuat hasil
media, dll.
siswa yang dapat mengerjakan tugas tanpa bantuan Guru, sedangkan yang lain
masih dibantu Guru, hal ini berarti kreativitas siswa masih sangat rendah, hal
No
Nama Indikator Kesimpulan
Anak
1 2 3 4
1 Faiz MB
2 Azwar MB
3 Iqbal BSH
4 Sobhan MB
5 Vega BB
6 Sofi BB
7 Syifa BB
8 Putri BB
9 Lila BB
10 Dhilla BB
11 Rohmah BB
12 Fiqoh BB
13 Nia MB
14 Sari MB
15 Tio MB
16 Fikri MB
17 Dita BB
18 Alfath MB
19 Alim MB
20 Afif BSH
21 Arun BSH
22 Fatah MB
23 Nabil MB
Keterangan penilaian:
Tabel 4.2 Pada kondisi awal, Data Frekuensi dan prosentase pembelajaran
F % F % F % F %
Studi Awal 9 39 11 48 3 13 0 0
Dari tabel 4.1 dan 4.2 dapat diketahui bahwa pada kondisi awal dari 23
jumlah anak yang ada. Jumlah anak yang belum berkembang ada 9 anak (39%),
anak yang mulai berkembang ada 11 anak (48%), dan anak yang berkembang
sesuai harapan ada 3 anak (13%) sedangkan yang berkembang sangat baik/
2. Siklus I
dan cakupannya.
terbuka.
b. pelaksanaan tindakan
1). Rencana Kegiatan Harian (RKH) pertemuan ke-1 Senin, 7 Mei 2012
Kegiatan Awal:
Kegiatan Inti:
gelas
b). Peneliti mengenalkan nama dan kegunaan dari bentuk yang dibuat
c). Peneliti membuat botol, piring, gelas dan sendok dari tanah liat, anak
Kegiatan Akhir:
dalam sehari.
2). Rencana Kegiatan Harian (RKH) pertemuan ke-2 Selasa, 8 Mei 2012
Kegiatan awal:
budu.
d). Peneliti mengajak anak tanya jawab tentang macam bentuk tanah
Kegiatan Inti:
a). Peneliti menunjukkan bentuk yang lain seperti, sapu, serok, kursi,
dan meja.
b). Peneliti mengenalkan nama dan kegunaan dari sapu, serok, kursi,
dan meja.
c). Peneliti membuat sapu, serok, kursi dan meja dari tanah liat, anak
Kegiatan Akhir:
3). Rencana Kegiatan Harian (RKH) pertemuan ke-3, Rabu, 9 Mei 2012
Kegiatan awal:
c). Peneliti mengajak anak untuk bermain tebak benda, dari macam
d). Peneliti mengajak anak tanya jawab tentang kegunaan benda yang
64
Kegiatan Inti:
a). Peneliti memberikan motivasi dan arahan untuk kegiatan hari ini.
c), Peneliti menunjukkan benda nyata yang lain seperti, HP, TV, CD.
e). Peneliti memberikan reward berupa kalung gambar buah pada anak
Kegiatan Akhir:
b). Peneliti memberikan pesan agar anak suka bermain tanah liat
keterlibatan anak yang digunakan kepada anak didik untuk mengetahui hambatan
yang dialami anak didik selama proses pembelajaran berlangsung, dan untuk
d. Tahap Refleksi
observasi seperti yang tertera pada tabel 4.3 kondisi anak berubah setelah
siklus I.
No
Nama Indikator Kesimpulan
Anak
1 2 3 4
1 Faiz BSH
2 Azwar BSH
3 Iqbal BSB
4 Sobhan BSH
5 Vega MB
6 Sofi MB
7 Syifa MB
8 Putri MB
9 Lila MB
10 Dhilla MB
11 Rohmah MB
12 Fiqoh MB
13 Nia BSH
14 Sari BSH
15 Tio BSH
16 Fikri BSH
17 Dita MB
18 Alfath BSH
19 Alim BSH
20 Afif BSB
21 Arun BSB
22 Fatah BSH
23 Nabil BSH
Keterangan penilaian:
: artinya anak belum berkembang (BB)
: artinya anak mulai berkembang (MB)
: artinya anak berkembang sesuai harapan (BSH)
: artinya anak berkembang sangat baik/ optimal (BSB)
Tabel 4.4 Pada Siklus I , Data Frekuensi dan prosentase kegiatan pembelajaran
Pada tabel 4.3 dan 4.4 dari hasil observasi pada siklus I dapat diketahui
peningkatan kemampuan anak dari jumlah anak yang belum berkembang pada
kondisi awal ada 9 anak, pada siklus I jumlah anak yang belum berkembang sudah
tidak ada lagi, jumlah anak yang mulai berkembang pada siklus I menjadi 9 anak
(39%) jumlah anak yang berkembang sesuai harapan ada 11 anak (48%) dan
jumlah anak yang berkembang sangat baik/ optimal ada 3 anak (13%).
3. Siklus II
a. Tahap perencanaan
dengan siklus I bedanya pada siklus I anak mengerjakan tugas secara individu
1). Rencana Kegiatan Harian (RKH) pertemuan ke-1, Senin, 14 Mei 2012
Kegiatan awal:
Kegiatan Inti:
Kegiatan Akhir:
a). Peneliti mengajak anak untuk tanya jawab kegunaan kalung, gelang,
dalam sehari.
Kegiatan awal:
d). Peneliti mengajak anak tanya jawab tentang macam bentuk tanah
Kegiatan Inti:
a). Peneliti menunjukkan bentuk yang lain seperti mobil, motor, dan
becak.
b). Peneliti mengenalkan nama dan kegunaan dari mobil, motor dan
becak.
c). Tanpa diberi contoh cara membuatnya, siswa diberi tugas membuat
Kegiatan Akhir:
a). Peneliti mengajak anak untuk menyanyikan lagu naik becak. Dan
3). Rencana Kegiatan Harian (RKH) pertemuan ke-3, Rabu, 16 Mei 2012
Kegiatan awal:
c). Peneliti mengajak anak untuk bermain tebak benda, dari macam
d). Peneliti mengajak anak tanya jawab tentang kegunaan benda yang
69
Kegiatan Inti:
a). Peneliti memberikan motivasi dan arahan untuk kegiatan hari ini.
yang disukai anak, baik yang pernah dibuat atau bentuk yang lain.
Kegiatan Akhir:
b). Peneliti memberikan pesan agar anak suka bermain tanah liat membuat
anak pada saat pembelajaran. Pada penilaian ini dilihat perubahan yang terjadi
pada anak saat siklus I dan pada siklus II. Cara penilaian berdasarkan
kemampuan kelompoknya.
d. Tahap Refleksi
kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Pada tahap ini, tim observer
dan guru berusaha untuk dapat mengetahui kemampuan anak didik dalam
70
pembelajaran yang telah dilakukan pada siklus II. Hasil tersebut digunakan
No
Nama Indikator Kesimpulan
Anak
1 2 3 4
1 Faiz BSB
2 Azwar BSB
3 Iqbal BSB
4 Sobhan BSB
5 Vega BSH
6 Sofi BSH
7 Syifa MB
8 Putri BSH
9 Lila BSB
10 Dhilla BSB
11 Rohmah BSH
12 Fiqoh BSH
13 Nia BSH
14 Sari BSB
15 Tio BSH
16 Fikri BSB
17 Dita BSB
18 Alfath BSB
19 Alim MB
20 Afif BSB
21 Arun BSB
22 Fatah BSB
23 Nabil BSH
71
Keterangan penilaian:
Pada tabel 4.5 dan 4.6 dari hasil observasi pada siklus II dapat diketahui
bahwa jumlah anak yang belum berkembang sudah tidak ada sama dengan
siklus I, sedangkan jumlah anak yang mulai berkembang ada 2 anak (9%),
jumlah anak yang dapat berkembang sesuai harapan ada 14 anak (61%) dan
kreativitas melalui metode bermain plastisin hasilnya dapat dilihat pada hasil
Tabel 4.7 Prosentase keberhasilan anak dari kondisi awal, siklus I dan siklus II
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa tingkat kemampuan anak dalam
anak yang sudah berkembang sesuai harapan dan anak yang berkembang sangat
baik / optimal berjumlah 3 anak atau 13% meningkat pada siklus I menjadi 61 %
atau 14 anak berkembang sesuai harapan dan berkembang sangat baik /optimal.
Dan pada siklus II meningkat lebih baik lagi menjadi 90 % atau 21 anak yang
terdiri dari 7 anak berkembang sesuai harapan dan 14 anak berkembang sangat
baik / optimal.
Untuk observasi guru peneliti dibantu oleh teman sejawat yang sudah lebih
Akan tetapi pada siklus II sudah dapat disesuaikan dengan jadwal yang ada.
73
11 11
9 9
7
3 3
2
0 0 0
61%
48% 48%
39% 39%
30%
13% 13%
9%
0% 0% 0%
Cilacap, ada 2 anak yang masih belum berhasil yaitu Syifa dan Alim. Dari data
kondisi awal, siklus I dan siklus II dapat di dilihat pembahasan secara individual
sebagai berikut :
1) Syifa
Pada kondisi awal dari empat indikator yang ada Syifa belum
siklus II peningkatan penilaian Syifa hanya terjadi pada indikator (1) trampil
kemampuan untuk menambah bentuk lain pada bentuk yang ada, dan indikator
(4) komposisi atau bentuk yang proporsional dan menarik belum meningkat
Ayahnya sudah bercerai dengan ibunya dan menikah dengan tetangga desa,
sedangkan ibunya bekerja di konveksi yang setiap hari berada di kantor dari
pagi hingga malam hari. Keseharian Syifa selalu dengan tantenya, Syifa lebih
suka bermain di dalam rumah daripada di luar, semua permainan Syifa terbuat
dari pabrik, tidak ada permainan yang terbuat dari lingkungan di sekitar rumah.
bahwa bermain di luar rumah berakibat kotor dan jorok, kotor merupakan hal
yang menjijikan.
75
2) Alim
membuat bentuk dan indikator (2) kerapian membuat bentuk sudah mulai
bentuk yang ada dan indikator (4) komposisi bentuk yang proporsional dan
menarik masih pada kondisi belum berkembang. Pasa siklus I ada peningkatan
pada indikator (1) dari mulai berkembang menjadi berkembang sesuai harapan.
Sedangkan pada indikator (2) masih sama dengan kondisi awal mulai
berkembang, untuk indikator (3) dan (4) meningkat dari posisi belum
hanya terjadi pada indikator (1) dari berkembang sesuai harapan menjadi
berkembang sangat baik. Sedangkan pada indikator yang lain masih pada
dengan teman lain selain teman yang berada di sekitar rumahnya. Pada siklus I
Alim selalu dibimbing guru dalam membuat berbagai bentuk yang ada, pada
siklus II Alim sudah tidak didampingi guru. Alim hanya melirik hasil karya
3) Iqbal
berkembang pesat. Pada kondisi awal indikator (1) dan (3) pada posisi
baik/ optimal. Begitu juga pada indikator (2) kondisi awal mulai berkembang
76
keluarga yang selalu memotivasi anaknya, cara bermain Iqbal bebas dan
kebiasaan Iqbal main bukan hanya dengan teman sebaya tapi juga pada teman
4) Fais,
Perkembang secara bertahap pada Fais dikondisi awal indikator (1),(3) dan
(4), baru mulai berkembang. Pada siklus I menjadi berkembang sesuai harapan
dan pada siklus II indikator (1) dan (3) ini berkembang menjadi sangat
sesuai harapan. Pada indikator (2) kondisi awal belum berkembang, siklus I
Fais sering bermain di TK pada saat bukan jam sekolah, hal ini membuktikan
5) Fikri
siklus II meningkat jadi berkembang sangat baik/optimal pada indikator (1) dan
(2), sedangkan indikator (3) dan (4) menambah bentuk lain dan membuat
bentuk menjadi proporsional masih perlu bimbingan dari guru, penilain masih
6) Dilla
indikator (2), (3) dan (4) belum berkembang. Pada siklus I ada peningkatan
indikator (1) menjadi berkembang sesuai harapan, indikator (2), (3) dan (4)
dan (3) menjadi berkembang sangat baik, indikator (2) dan (4) menjadi
7) Tio
Pada kondisi awal indikator (1) dan (4) baru mulai berkembang, indikator
(2) dan (3) belum berkembang. Pada siklus I indikator (1) dan (4) meningkat
jadi berkembang sesuai harapan, indikator (2) dan (3) menjadi mulai
harapan, indikator (3) masih tetap mlai berkembang dan indikator (4) juga
8) Nabil
Saat kondisi awal indikator (1) (3) dan (4) baru mulai berkembang,
sedangkan indikator (2) belum berkembang. Pada siklus I indikator (1) (3) dan
(4) menjadi berkembang sesuai harapan dan indikator (2) mulai berkembang.
indikator (2) meningkat jadi berkembang sesuai harapan, indikator (3) dan (4)
9) Dita
Dita adalah anak yang paling menonjol, Karena pada saat kondisi awal
Dita masih belum berkembang dari berbagai indikator yang ada. Pada siklus I
Dita sudah mulai berkembang dari indikator (1) (2) (3) menjadi mulai
(2) (3) menjadi berkembang sangat optimal / baik sedangkan pada indikator
Peningkatan ini terjadi mungkin karena ketertarikan Dita untuk bermain tanah
lempung dan karena pemberian reward menjadi Dita merasa tertantang untuk
10) Azwar
Pada kondisi awal indikator (1) dan (4) mulai berkembang, indikator (2)
indikator (1) dan (4) menjadi berkembang sesuai harapan, indikator (2)
baik/optimal. Pada siklus II indikator (1) dan (3) menjadi berkembang sangat
baik/optimal, indikator (2) berkembang sesuai harapan dan indikator (4) masih
11) Sobhan
Pada kondisi awal indictor (1) berkembang sesuai harapan, indikator (2)
(3) (4) baru mulai berkembang. Pada siklus I terjadi peningkatan indikator (1)
harapan.
12) Vega
13) Sofi
Kondisi awal pada indikator (1) mulai berkembang, indikator (2) (3) (4)
siklus II indikator (1) berkembang sangat baik/optimal, indikator (2) dan (4)
mulai berkembang.
14) Putri
Pada kondisi awal indikator 91) mulai berkembang, indikator (2) (3) (4) belum
sesuai harapan, indikator (3) baru mulai berkembang dan indikator (4)
15) Lila
berkembang sesuai harapan, indikator (3) dan (4) belum berkembang. Pada
sesuai harapan, dan indikator (3) (4) mulai berkembang. Pada Siklus II
indikator (1) dan (2) berkembang sangat baik/optimal, indikator (3) (4)
16) Rohmah
Penilaian kondisi awal Rohmah didapat indikator (1)(3) dan (4) masih
sesuai harapan. Sedangkan pada siklus II indikator (1) dan (4) berkembang
17) Fiqoh
berkembang sedangkan indikator (2) (3) (4) masih belum berkembang. Pada
silkus I indikator (1) menjadi berkembang sesuai harapan, indikator (2) (3) (4)
sangat baik /optimal, indikator (2) dan (3) menjadi berkembang sesuai harapan
18) Nia
Pada kondisi awal indikator (1) dan (2) Nia mulai berkembang, indikator
81
(3) dan (4) belum berkembang. Pada siklus I indikator (1) dan (2) menjadi
berkembang sesuai harapan, indikator (3) dan (4) menjadi mulai berkembang.
Pada siklus II indikator (1) dan (2) meningkat jadi berkembang sangat
19) Sari
Pada kondisi awal indikator (1) (3) dan (4) Sari mulai berkembang,
yang didapat Sari yaitu indikator (1)(3)(4) menjadi berkembang sesuai harapan,
indikator (1) (2) menjadi berkembang sangat baik /optimal, indikator (3) dan
20) Alfath
II indikator (1) (2) dan (3) meningkat jadi berkembang sangat baik/optimal,
21) Afif
Kondisi awal Afif diindikator (1) dan (2) sudah dapat berkembang sesuai
harapan, indikator (3) dan (4) baru mulai berkembang. Pada siklus I indikator
(1) dan (2) meningkat jadi berkembang sangat baik/ optimal, indikator (3) dan
(4) menjadi berkembang sesuai harapan. Pada siklus II keempat indikator dapat
22) Arun
Kondisi awal indikator (1) dan (2) berkembang sesuai harapan, indikator
(3) dan (4) baru mulai berkembang. Pada siklus I indikator (1) dan (2) menjadi
berkembang sangat baik /optimal, indikator (3) dan (4) menjadi berkembang
baik/ optimal.
23) Fatah
Pada kondisi awal nilai yang didapat Fatah pada semua indikator adalah
menggunakan rewad berupa kalung hadiah, hal ini dapat menambah semangat
A. Kesimpulan
Pada tabel hasil penelitian di atas dapat dikatakan bahwa bermain plastisin
pelajaran 2011/2012.
yaitu dari kondisi awal jumlah anak yang sudah berkembang sesuai harapan dan
anak yang berkembang sangat baik / optimal berjumlah 3 anak atau 13%
dan berkembang sangat baik /optimal. Dan pada siklus II meningkat lebih baik
lagi menjadi 90 % atau 21 anak yang terdiri dari 7 anak berkembang sesuai
B. Saran
tersebut ada beberapa hal yang penting untuk dapat ditindak lanjuti yaitu:
a. Penggunaan media pembelajaran yang mudah didapat dan guru ikut aktif
83
84
melalui pembelajaran bermain plastisin dari tanah liat dapat meningkat, atau
dengan bahan alam yang lain yang ada di lingkungan sekitar kita.
c. Sebaiknya setelah tanah liat diambil dari alam, segera bungkus dengan
plastik, agar kondisi tanah liat tidak cepat mengeras saat akan digunakan.
dengan membuat berbagai bentuk dapat meningkatkan hasil belajar anak dan
juga sebagai modal dasar seni ketrampilan yang akan berguana dikehidupan
nanti, dan tidak ada salahnya apabila model pembelajaran ini dicoba pada
aktivitas lain dengan bahan dan dengan metode atau teknik yang lain pula.
Agar lebih memperhatikan setiap potensi yang dimiliki anak tidak hanya
potensi akademik semata tetapi juga pada potensi kreativitas dengan stimulus diri
85
menyenangkan.
C. Tindak Lanjut
menerus dan berkelanjutan. Khususnya bagi 2 anak yang belum tuntas belajar.
86
DAFTAR PUSTAKA
Masitoh, ocih, Heny, 2005, Pendekatan Belajar Aktif Di TK, Jakarta: Diretur
Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan
Tinggi.