Bentangan Materi Bahasa Inggris SMP Berdasarkan SK Dan

Bentangan Materi Bahasa Inggris SMP Berdasarkan SK
dan KD
Posted by: aguswuryanto on: September 22, 2012
Bentangan Materi Bahasa Inggris SMP Berdasar SKKD
BENTANGAN MATERI BAHASA INGGRIS SMP/MTs BERDASAR SKKD
Berdasar Standar Kompetensi minimal BNSP, materi Bahasa Inggris untuk SMP/MTs dapat
diklasifikasikan menjadi empat kelompok pembahasan, yaitu:
1. Teks Transaksional dan Interpersonal
Teks transaksional adalah teks yang digunakan untuk berhubungan dengan orang lain dengan
tujuan agar kita memperoleh apa yang kita kehendaki dari penggunaan teks tersebut (to get
things).
Teks interpersonal adalah teks yang digunakan untuk berhubungan dengan orang lain dengan
tujuan agar kita bisa menjalin komunikasi dengan orang lain secara baik dan benar
(bersosialisasi).
Teks transaksional dan interpersonal yang hendaknya tercakup dalam mata pelajaran Bahasa
Inggris SMP/MTs berdasar standard yang diberikan BNSP adalah:
a. Teks Transaksional dan Interpersonal yang terkait dengan lingkungan terdekat
Memberi dan merespon sapaan

Memperkenalkan diri sendiri dan orang lain
Meminta dan memberi informasi
Mengucapkan terima kasih
Meminta dan memberi maaf
Menggunakan ungkapan kesantunan
Meminta dan memberi jasa
Meminta dan memberi barang
Meminta dan memberi fakta
Meminta dan memberi pendapat
Menyatakan suka dan tidak suka
Meminta klarifikasi
b. Teks Transaksional dan Interpersonal yang terkait dengan lingkungan sekitar
Meminta, memberi, dan menolak jasa

Meminta, memberi, dan menolak barang
Mengakui, dan mengingkari fakta
Mengundang, menerima dan menolak ajakan
Menyetujui, dan tidak menyetujui sesuatu
Memberikan pujian kepada orang lain atau atas sesuatu
Memberi dan menerima ucapan selamat
Meminta, memberi, dan mengingkari informasi
Meminta, memberi, dan menolak pendapat
Meminta, menerima, dan menolak tawaran
Meminta, dan memberi persetujuan
Memberi respon atas sebuah pernyataan
Memberi perhatian terhadap pembicara
Mengawali, memperpanjang dan menutup percakapan
Mengawali, memperpanjang dan menutup percakapan telepon
c. Teks Transaksional dan Interpersonal yang terkait dengan interaksi dalam konteks kehidupan
sehari-hari
Meminta dan memberi kepastian

Mengungkapkan dan menanggapi keraguan
Meminta pengulangan
Menunjukkan perhatian
Merespon ungkapan kekaguman
Ungkapan kesantunan untuk meminta dan menerima suatu bantuan atau tawaran
Ungkapan kesantunan untuk mengulang sesuatu
Memberi berita yang menarik perhatian
Memberi komentar terhadap berita
2. Teks Fungsional
Teks fungsional adalah teks yang digunakan untuk menyampaikan sesuatu yang memiliki tujuan
dan pesan khusus sesuai dengan jenis teks yang digunakan.
Instruksi
Notice
Daftar benda (shopping list)
Greeting Card
Announcement
Invitation
Short Message
Advertisement
Letter
3. Genres
Genres adalah jenis-jenis teks berdasar pada tujuan penyampaian dan pesan yang hendak
disampaikan dalam sebuah teks
Descriptive
Procedure
Narrative
Recount
Report
4. Grammar
Part of Speech
The Simple Present Tense
Question Words
The Simple Past Tense
Modals
Imperative
The Simple Continues Tense
The Simple Perfect Tense
Passive Voice
DISTRIBUSI MATERI BAHASA INGGRIS SMP/MTs
Setelah bentangan materi Bahasa Inggris diperoleh, maka proses selanjutnya adalah membagi
bentangan materi tersebut ke kelas (kelas 7, 8, dan 9).
Distribusi bentangan materi pada kelas tingkat SMP/MTs memungkinkan kita untuk membuat
setting pembelajaran yang berkelanjutan sehingga diharapkan materi yang disampaikan benar-
benar mampu diserap dengan baik oleh peserta didik.
Hasil distribusi bentangan materi Bahasa Inggris SMP/MTs adalah sebagai berikut:
Kelas VII
Teks Transaksional dan Interpersonal
Memberi dan merespon sapaan
Memperkenalkan diri sendiri dan orang lain
Meminta dan memberi informasi
Mengucapkan terima kasih

Meminta dan memberi maaf
Meminta dan memberi jasa
Meminta dan memberi barang
Meminta dan memberi fakta
Menyatakan suka dan tidak suka
Meminta klarifikasi
Teks Fungsional
Instruksi
Notice
Daftar benda (shopping list)
Greeting Card
Genres
Descriptive
Procedure
Grammar
Part of Speech
The Simple Present Tense
Question Words
Modals
Imperative
Kelas VIII
Mengakui, dan mengingkari fakta
Mengundang, menerima dan menolak ajakan
Menyetujui, dan tidak menyetujui sesuatu
Memberikan pujian kepada orang lain atau atas sesuatu
Memberi dan menerima ucapan selamat
Meminta, memberi, dan mengingkari informasi
Meminta, memberi, dan menolak pendapat
Meminta, menerima, dan menolak tawaran
Meminta, dan memberi persetujuan
Memberi respon atas sebuah pernyataan
Memberi perhatian terhadap pembicara
Mengawali, memperpanjang dan menutup percakapan

Mengawali, memperpanjang dan menutup percakapan telepon
Teks Fungsional
Greeting Card
Announcement
Invitation
Short Message
Genres
Narrative
Recount
Grammar
The Simple Past Tense
Modals
The Simple Continues Tense (Present)
Comparation Degrees
Passive Voice
Kelas IX
Meminta dan memberi kepastian

Mengungkapkan dan menanggapi keraguan
Meminta pengulangan
Menunjukkan perhatian
Merespon ungkapan kekaguman
Ungkapan kesantunan untuk meminta dan menerima suatu bantuan atau tawaran
Ungkapan kesantunan untuk mengulang sesuatu
Memberi berita yang menarik perhatian
Memberi komentar terhadap berita
Teks Fungsional
Short Message
Advertisement
Letter
Genres
Narrative
Report
Grammar
Modals
The Simple Continues Tense (Past)
The Simple Perfect Tense
Passive Voice
DISTRIBUSI MATERI BAHASA INGGRIS PER SEMESTER
KELAS VII
Semester Ganjil Semester Genap

Teks Transaksional dan Interpersonal Teks Transaksional dan Interpersonal
Memberi dan merespon sapaan Meminta dan memberi jasa
Memperkenalkan diri sendiri dan orang Meminta dan memberi barang
lain Meminta dan memberi fakta
Meminta dan memberi informasi Meminta dan memberi pendapat
Mengucapkan terima kasih Menyatakan suka dan tidak suka
Meminta dan memberi maaf Meminta klarifikasi
Teks Fungsional Teks Fungsional

1. Daftar Barang (Shopping List) 1. Instruksi
2. Notice/Warming 2. Greeting Card
Genres Genres
Descriptive Text Procedure
Grammar Grammar
1. Part of Speech 1. Modals
2. The Simple Present Tense 2. Imperative
3. Question Words
KELAS VIII

1. Meminta, memberi, dan menolak jasa 1. Meminta, memberi, dan menolak jasa
2. Meminta, memberi, dan menolak barang 2. Meminta, memberi, dan menolak barang
3. Mengakui, dan mengingkari fakta 3. Meminta, memberi, dan mengingkari
4. Meminta dan memberi pendapat informasi
5. Mengundang, menerima dan menolak 4. Meminta, memberi, dan menolak
ajakan pendapat
6. Menyetujui, dan tidak menyetujui 5. Meminta, menerima, dan menolak
sesuatu tawaran
7. Memberikan pujian kepada orang lain 6. Meminta, dan memberi persetujuan
atau atas sesuatu 7. Memberi respon atas sebuah pernyataan
8. Memberi dan menerima ucapan selamat 8. Memberi perhatian terhadap pembicara
9. Mengawali, memperpanjang dan
menutup percakapan
10. Mengawali, memperpanjang dan
menutup percakapan telepon

1. Greeting Card 1. Invitation
2. Announcement 2. Short Message
Genres Genres
Narrative Recount
Grammar Grammar
1. The Simple Past Tense 1. The Simple Continues Tense (Present)
2. Modals 2. Passive Voice
3. Comparation Degree
KELAS IX

1. Meminta dan memberi kepastian 1. Ungkapan kesantunan untuk meminta
2. Mengungkapkan dan menanggapi dan menerima suatu bantuan atau
keraguan tawaran
3. Meminta pengulangan 2. Ungkapan kesantunan untuk mengulang
4. Menunjukkan perhatian sesuatu
5. Merespon ungkapan kekaguman 3. Memberi berita yang menarik perhatian
4. Memberi komentar terhadap berita

1. Short Message 1. Advertisement
2. Advertisement 2. Letter
Genres Genres
Narrative Text (World Tales) Report
Grammar Grammar
1. Modals 1. The Simple Perfect Tense
2. The Simple Continues Tense (Past) 2. Passive Voice
Soal Ulangan Akhir semester 2 Mapel Bahasa Inggris

kelas 12
Posted by: aguswuryanto on: September 22, 2012
In: Bahan Ajar | Latihan Soal
Leave a Comment
Rate This
Download:
soal semester 2 bahasa inggris XII
ULANGAN AKHIR SEMESTER 2
SEKOLAH MENENGAH ATAS (SM
LEMBARAN SOAL
Mata pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas : XII
Hari/ tanggal : ..
Waktu : 90 menit
PETUNJUKN UMUM:
1. Sebelum mengerjakan soal, tulislah terlebih dahulu nama, Nomor Ulangan Umum, dan
kelas pada jawaban yang tersedia.
2. Kerjakan soal-soal dengan pulpen/bolpoint, dan tidak boleh mengerjakan soal dengan
pensil/spidol.
3. Periksa dan bacalah soal-soal dengan teliti sebelum anda menjawab.
4. Jumlah soal: 40 soal pilihan ganda dan 5 soal essay semua harus dikerjakan.
5. Laporkan kepada pengawas UU kalau terdapat tulisan yang kurang jelas atau ada yang
rusak.
6. Dahulukan menjawab soal-soal yang anda anggap mudah.
7. Kerjakan pada lembar jawaban yang disediakan dengan cara memberikan tanda silang
(X) pada jawaban yang anda anggap paling benar.
8. Apabila ada jawaban yang anda anggap salah, dan anda ingin memperbaikinya, tidak
diperbolehkan memakai tipe-ex atau penghapus, melainkan dengan cara seperti dibawah
ini.
Semula : a b c d e
Dibetulkan : a b c d e
9. Untuk menjawab soal-soal essay (uraian) perbaikan dengan cara mencoret jawaban yang
salah dengan dua garis dan menulis di atas jawaban yang diperbaiki.
10. Selamat mengerjakan.
PETUNJUK KHUSUS:
I. Some texts and questions will be given in this section. Read them carefully and answer the
questions by crossing a, b, c, d or e in your answer sheet!.
Text 1 is for questions number 1-5.
Icebergs are mountains of freshwater ice floating in the ocean. They are huge chunks broken off
from the great masses of land ice called glaciers.
Almost all of Greenland and Antarctica are covered by glaciers the year round. Glaciers also
cover parts of Alaska. They are formed by layers of packed snow. Glacier may be thousands of
meters thick. Their front ends, or tongues, reach down to the sea. At the coast the tips of the
tongues break off, plunge into the oceans, and become icebergs. This process is called calving.
When calving occurs, a loud cracking noise fills the air. Sometimes a low rumbling can be heard
for hours before the ice actually breaks away. People close enough can hear the hissing of air as
it escapes from bubbles bursting in the ice along the break.
Glaciers calve all year round. Just as many icebergs break off in winter as in summer. But in
winter their passageway to open the sea is often jammed with masses of frozen seawater.
Icebergs pile up behind this jam of sea ice. In the spring, when the ice block is broken, a whole
fleet of icebergs may sail out toward the open ocean.
Icebergs from the eastern coast of Greenland drift southward. They are carried by the Greenland
Current, which then swings them northward around the tip of the island. Part of the way up the
coast the icebergs are caught in the cold Labrador Current and carried southward toward
Newfound-land
On the way, most of the icebergs become grounded among the many islands and bays along the
Labrador coast. The others float on toward the open sea. Off Newfoundland they are caught by a
warm current from the south called the Gulf Stream. Icebergs that do not ground and remain in
the Labrador Current often enter the lanes used by ships crossing the Atlantic Ocean.
An iceberg starts to break up almost as soon as it is afloat. Cracks appear and become filled with
water from ice that melts during the day. When this melted water freezes at night, it expands and
widens the cracks. The ice is weakened, and pieces of iceberg break off and float away. The
iceberg becomes smaller and smaller. Most icebergs melt completely within a few days of
entering the Gulf Stream
1. What does the text tell us about?

1. What calving is
2. What glaciers cover
3. How far glaciers cover
4. How icebergs exist*
5. How iceberg is defined
1. In what paragraph is the definition of iceberg found?

1. Paragraph 1*
2. Paragraph 2
3. Paragraph 3
4. Paragraph 4
5. Paragraph 5
1. Calving is .
1. The loud cracking noise in the air
2. The process of becoming icebergs *
3. The coast tip falling down into the sea
4. The tongues of Glaciers reaching down to the sea
5. The plunging process of a certain part of Glaciers
1. The purpose of this text is.

1. to describe Iceberg in detail
2. to give readers the information of Iceberg
3. to tell about the area covered with huge Icebergs
4. to explain the process of iceberg as a natural phenomena *
5. to retell natural events for the purpose of informing or entertaining
1. They are the huge chunks broken off from the great masses of land ice called glaciers
The bold word has the same meaning as .
1. gigantic
2. strong
3. tiny
4. wide
5. hard
1. When you are driving a car. your child at the back of your own seat!
1. dont forget to seat
2. Id like to put a seat
3. remember to sit down
4. Id like you to have a seat
5. you are seated
2. John : I completely forgot to bring your novel. .
Cindy : Its okay, you can return it tomorrow
1. I forgive you you are very kind

2. I am really sorry Its very kind of you
3. I give my apology this wont happen again
4. I forgive you this wont happen again
5. I am really sorry this wont happen again*
1. The murder . yet though people really hope the murderer .

1. has not solved catch
2. has not to solve caught
3. has not to be solved be caught
4. has not been solved to be caught*
5. has not been solved being caught
1. Eddy : This room .every day. This seems no dust on it. Its so shiny
Roy : I think so
1. can be very clean

2. may so clean
3. will be cleaned
4. must be cleaned*
5. must be extremely clean
Text 2 is for questions number 10-15.
My neighbours children love playing hide-and-seek as all children do, but no one expected that
a game they played last week would be reported in the local newspaper.
One afternoon, they were playing in the street just outside the post office. Young Ian, who is
only five years old found the perfect place to hide. His sister, Janet, had shut her eyes and was
counting up to ten when Ian noticed that the small metal door of the letter-box had been left
open. The postman had just taken all the letters out and had gone into the post office to see if
there were any parcels. Ian climbed into the letter-box and pulled the door from the inside so
hard that it locked. Soon realizing what he had done, he became very frightened and started
crying. Meanwhile, Janet was looking for him everywhere but could not find him. It was lucky
she happened to stop outside the letter-box and hear her brothers cries. She immediately ran to
tell the postman who hurried out to unlock the metal door. Ian was now free, but he had had such
a bad fright that he could not stop crying. The postman, however, soon found a way of making
him laugh again. He told him that next time he wanted to hide in a letter-box, he should
remember to stick a stamp on himself
1. What is the text about?

1. The most harmful event of game
2. The writers neighbors children playing game
3. The game played by the writers neighbor children
4. The dangerous game done by the writers neighbors children
5. The event of when the children of the writers neighbors were playing game*
1. Which one of the following does the story tell?

1. Janet had already finished counting ten
2. Ian locked himself purposefully in the letterbox
3. Ian was able to unlock the letterbox himself
4. Janet was the one who told the postman about the problem*
5. The postman got such a fright that he could open the letterbox
1. My neighbours children love playing hide-and-seek as all children do, but no one
expected that a game they played last week would be reported in the local newspaper.
One afternoon, they were playing in the street just outside the post office.
The above is the ..of the text
1. thesis
2. description
3. orientation*
4. explanation
5. general classification
1. Soon realizing what he had done, he became very frightened and started crying The
underlined word in the sentence above can be classified into.
1. verbal verb
2. mental verb
3. relational verb
4. existential verb*
5. behavioral verb
1. What is the communicative purpose of the text?

1. To retell a story for entertaining*
2. To describe the way things look like
3. To inform readers about events of the day.
4. To describe particular participants, Ian and Janet
5. To explain the processes involved in natural phenomena.
1. Ian climbed into the letter-box and pulled the door from the inside so hard that it locked.
Soon realizing what he had done, he became very .. and started crying.
1. amused
2. bored
3. friendly
4. panicky
5. delighted
1. Jean :
Mr. Thomson : my pleasure. What can I do for you?
Jean : I need to move this table to that corner.
1. Hi, help me !
2. Do you mind if I say something?
3. Excuse me, do you have the time?
4. Sorry, I hate to interrupt but I have to.
5. Id be very grateful if youd do me a favor*
1. Nanda : To tell you the truth, I am not too bad to fix this radio
Cindy : Really? So it means I neednt have it repaired
In the dialogue, Nanda expresses his . to do something
1. capability*
2. badness
3. frankness
4. feeling
5. truth
Text 3 is for questions number 18-23
Divorce May Mean Happier Lives for the

Children
Divorce changes childhood but not necessarily for the worse. Many children from broken homes
go on establish loving relationships with both their parents.
Its difficult for children to be party to any ongoing dispute between parents.
One child spoke of the Bermuda Triangle the mythical space between the homes of her
parents into which socks and schoolbooks, game kit and pencil sharpeners always seemed to
disappear. Another child complain bitterly that one mother refuse to let her on the weekends she
spent with her dad. They hated being told secrets and carrying messages to and from between
their parents. Worrying about how kids will be affected by divorce often leads parents into
crooked thinking.
What matters is overcoming and dealing with those difficulties. In life we are always going to
face difficulties and that we should never have problems is not a good way at looking at
childhood.
Rather than wringing their hands about the harmful effects of splitting up, parents can be positive
and look at strategies for dealing with problems that might arise. As a proof, a lot of parents that
we interviewed stayed together longer than they have done though they were so worried about
the effect of divorce on their thinking that any kind of adolescent rebellion was because of the
divorce.
What we are saying is that young people can strive under these circumstances and that its the
quality of the relationship that matter. Divorce might be a whole lot better than a really grim
family situation and children can often be extraordinarily happy and contented after their
parents divorce
18. The text discusses about .
1. The broken home children

2. The good possibility of divorce*.
3. The difficulty the children face
4. The ongoing dispute between parents.
5. The worse childhood because of the divorce.
1. In life we are always going to face difficulties and that we should never have problems is
not a good way at looking at childhood
The word we in this sentence refers to.
1. the parents
2. the children
3. the mothers.
4. the readers*
5. the writers
1. The first paragraph is the . of the text.

1. orientation
2. general statement.*
3. issue
4. thesis.
5. introduction
1. What makes parent worried about thinking of getting divorce?
1. The affects to the children after the divorce*
2. The crooked thinking the parent s have
3. The difficulty of caring of the children
4. The inability for the mother to sent them to school
5. The fear the parents suffer after the divorce
1. The good way to teach the children to see the real world is that they should.
1. be happy every time.
2. keep studying for their future
3. let their father or mother remarry
4. realize that each person must have their own problem *
5. be able to accept another partner to their father / mother.
1. Divorce might be a whole lot better than a really grim family situation and children can
often be extraordinarily happy and contented after their parents divorce
The similar meaning of the underlined word is .
1. unusually*
2. commonly
3. bitterly
4. absolutely
5. surely
1. Jean : why did you look so different yesterday?
Have I done something wrong to you?
Anny : yes, you are .
You told every one here my secret
Ill never tell you anything. No more
1. really the mistake

2. accusing me a lot
3. the only person to blame *
4. the fault in this problem
5. blamed to do that thing
25. Fred : I .. a John M Echols dictionary
Shop assistant : Yes. Its over there. Let me take it for you.
1. I want*
2. I need to know
3. Ive got to see
4. I wish I could have
5. What I really like is
26. (into a fish an egg of the development ) is a wonderful thing to watch.
The correct arrangement is .
1. The fish of a development into an egg

2. An egg into a fish of the development
3. The development of a fish into an egg
4. A fish into an egg of the development
5. The development of an egg into a fish*
Jim is an exchange student from England. He stays with a family in Indonesia. He chatting with
his friend, Alya at the veranda.
Alya : How are you
Jim : Fine thanks. How are you doing?
Alya : Great thanks. You seem to like reading newspaper
Jim : Well, its not that much but at least I need to know what happens in your
country so I can write to my friends about it.
Alya : Whats the headline today?
Jim : The deliberation on pornography and porn act bill
I wonder why the people here give so much attention to this issue
Alya : This is a sensitive thing here, Jim. Its all about morality, people are
concerned about the bad effect of pornography and porno act on the
young generation. The mass media exploiting the pornography should be
blamed for the moral degradation of the young generation.
Jim : But, I think the government does not need to regulate this with a kind of
Bill. It will limit the freedom of the press. Its exaggerating, I suppose.
Alya : Do you think so, Jim? How about in your country, Jim?
Jim : Our government just requires the media and the press to give detail about
the requirements to access the media. Say for example: a certain
magazine is only for adults and people can get it through a subscription.
Alya : In that case, I think the condition is quite different, Jim even tough some
people really disagree with this bill especially the people making
business from this field, even tough I think most of people here agree
with this bill.
Jim : Do you think so?
Alya : Perhaps the House members should be clear about the bill and can assure
that the bill will not be misused.
Jim : lets wait and see
1. The text mainly tells us about.

1. The sensitivity of the bad effect of pornography and porno act
2. The morality of young generation effected by pornography
3. The regulation the government should make on the pornography
4. The deliberation on pornography and porno act bill*
5. The requirement the media and the press should fulfill
28. The communicative purpose of the text is.
A. to present (at least) two different points of view about an issue*
B. to retell events with a humorous twist
C. to explain about the important events in the past
D. to inform readers about important events of the day
E. to retell events for the purpose of informing or entertaining
29. Which statement is not true according to the text?

1. The topic talked about is written on the headline
2. The pornography and porno act effect on the young generation badly
3. The mass media, though only some, exploit the pornography a lot
4. The points of view proposed are from the perspective of the same country*
5. The House Representatives should in charge of making the regulation
1. Which one doesnt match?

1. happen : take place
2. deliberation : reflection
3. issue : subject
4. degradation : dilapidation
5. exaggerating : complete disorder*
1. Perhaps the House members should be clear about the bill and can assure that the bill
will not be misused in the dialogue is supposed to be the . of the discussion
1. Goal
2. Re-orientation
3. Description
4. Resolution
5. Conclusion*
1. Polythene bags, a plastic product, . in almost all ways of life nowadays

1. have to be used
2. were used
3. are now being used
4. have been used*
5. are going to be used
33. Dani : Hendra says he always studies hard.
Dina : How come? He often gets bad mark for English tests.
In the dialogue above Dina said that Hendra often. bad marks for the English test
1. gets
2. got*
3. has got
4. had got
5. had to get
1. The line at the top of a page of a newspaper containing title is called a.
1. journal
2. editorial
3. report
4. features
5. headline *
RAIN AND TEARS
Rain and tears all the same
But in the sun youve to play the game
When you cry in winter time
You cant pretend, its nothing but the rain
How many times Ive seen
Tears coming from your blue eyes
But in the sun youve got to play the game
Give an answer of love I need an answer of love
Rain and tears in the sun
But in your heart you feel the rain the waves
Rain and tears both for shown
For in my heart therell never be a sun
But in the sun youve play the game
1. Which one of the following statements is implied in this song?

1. The writers lover treats him well.
2. The writers lover often expresses her sadness*
3. The writer has got his expectation from his lover
4. The writer of the song feels sure with his love.
5. The writer feels that his love story will have a happy ending.
36.Rain and tears both for shown

For in my heart therell never be a sun
The underlined expression means that the writer.
1. will feel sure in his heart

2. will always feel sad*
3. will have his heart be with bright life
4. will feel so faithless all the time
5. will get very tired all his life
1. The word rain in this song refers to ..
1. autumn time
2. spring time
3. winter time*
4. summer time
5. rainy season time
.(38) I am going to win(38). Sammy said. .(39) I practiced all winter long.(39)
1. The correct punctuation should be.
1. ( - )*
2. ( - ,)
3. (, - )
4. ( . )
5. (- - )
1. The correct punctuation should be.
1. ( ) ,( ) , ( . )*
2. ( ) ,( ) , ( . )
3. ( ) ,( ) , ( . )
4. ( ) ,( ) , ( )
5. ( ) ,( , ) , ( )
40 Mrs. Thompson, Jeans aunt, dropped in Jean s house . Jean opened the door for her and
offered her a drink
Sari : Please come in, aunty
Mrs. Thompson : Thank you.
Sari : Have your seat and yourself comfortable!
Mrs. Thompson : Yes, please.
1. Want a drink?
2. Have a drink?
3. Do you want a drink?
4. Would you like a drink? *
5. Do you want to have a drink?
II ESSAY
41. Read the passage then correct the words which have wrong spelling.
A tsunami is a series of waves generated when water in a lake or in the sea is rapidly displace on
a massive scale. Eartquake, landslide, volcanic eruptions and large meteorite impacts all have the
potential to generate a tsunami. The effacts of a tsunami can range from unnoticable to
devastating.
The term tsunami comes from the Japanese language meaning harbour (tsu) and wave (nami).
Although in Japanese tsunami is used for both the singgular and plural, in English tsunamis is
well-establised as the plural. The term was created by fishermen who retuned to port to find the
area surrounding the harbour devastated, although they had not been aware of any wave in the
open water.
42. Rearrange the jumbled paragraphs into the right composition
How was the plastic invented?
Today, plastic has become an integral part of our life. Its uses are endless. Transparent plastics
are used for making lenses and the windows of aeroplanes. Polythene bags, again a plastic
product, are now being used in almost all walks of life. Articles of domestic use like buckets,
cups, brushes, combs, cabinets for radios and transistors etc, are also being made from plastics.
Toys and sports goods made from plastic have flooded the markets every where. The yarn for
making terylene cloth is in fact made from plastic. Today scientists have even succeeded in
developing heat insulating plastics. Foam cushions, seats in trains cars and aeroplanes all are
made from plastics.
Now, plastic are used as surgical aids also. There is hardly any field of life in which plastics are
not used
The manufacture of plastic in commercial scale was started for the first one by Leo Hendrik
Backeland. He made it form phenol formaldehyde. Subsequently new techniques were developed
for the production of the plastics. Today scientist have discovered many raw materials which are
used in the making of various kinds of plastic products.
The word plastic has originated from the Greek word plastikos which means to mould. It is
made from simple organic chemicals. It has many varieties and is available in many colors and
varieties. The plastic was invented by Alexander Parkes of England in 1862. in those days it was
called parkesine after him. In fact, this plastic was nitro-cellulose made soft by putting oil and
camphor into it.
43. Based on the text above answer the following questions
1. What kind of text is it?

2. What is the purpose of the text?
3. What parts of the General Structure of a text are paragraph 1 and 4?
4. What parts of the General Structure of a text are paragraph 2 and 3?
44. Pauline : Hi.
Rick : Do you see John?
Pauline : No, he is out but I dont know when hell come back.
Rick : Well, Im in a hurry and I must be off now.
Would like to give him this memo. I want him to meet me at Jacks
House at 4 this afternoon.
Thanks a lot
Write the possible memo written by Rick for John using your own words!
45. Rewrite this passage. Use the correct capitalization and punctuation!
How Planes Fly
a plane needs air pressure under their wings to stay up in the air as they move forward the higher
air pressure underneath their wings pushes them upward and gives them lift
the smooth streamlined shape of the plane allows air to fly easily over its surface this helps to
reduce the drag causes by the air pushing against the plane and allows it to move rapidly through
the air
planes move forward using engines this movement is called thrust moving forward keeps a
stream of moving air passing over the wings which allows the plan to stay up in the air if the
engines fall the plane will begin to descend very quickly
Sumber data : Bu Mur SMAN 7 Semarang
CD Kumpulan PDF dan MS Words Buku, Makalah dan

Bahan Ajar Pembelajaran Bahasa Inggris
Posted by: aguswuryanto on: August 9, 2012
In: Bahan Ajar | English Teaching Methods | Inspiring Books or Video

Leave a Comment
1 Vote
Rekan-rekan Guru Bahasa Inggris SMP, SMA dan sahabat mahasiswa pendidikan bahasa
Inggris..
Kami menawarkan CD Kumpulan PDF dan MS Words Buku, Makalah dan Bahan Ajar
Pembelajaran Bahasa Inggris. Volume CD ini sebesar 560 Mb.
Isi CD :
1. English Teaching and Learning Judul dapat dilihat disini Buku dan Artikel
2. Grammar and Workbook Judul dapat dilihat disini Grammar dan
Workbook
3. English Text types Reading Materials Isi dapat dilihat disini Reading 4 Jenis2 Teks
4. Modul Pelatihan Guru Bahasa Inggris BERMUTU Dirjen PMPTK
5. Bonus
Donasi dan pengiriman sebesar Rp. 45.000,- (untuk Jawa) dan Rp. 55.000,- (Untuk Luar
Jawa) via Kantor Pos Indonesia.
Cara Pemesanan:
1. Transfer Bank:
1. Transfer ke : BRI Cabang Karanganyar, Rekening : 0149-01-015619-50-3 a.n. Agus
Wuryanto
2. Konfirmasi via SMS ke 085 291 279 901 dengan format : Kode, jumlah uang dengan 3
digit terakhir nomor HP ANDA, Nama dan alamat lengkap ANDA, Kode Pos
ANDA.
Contoh : CD PDF,45901, Agus Wuryanto S.Pd, Perum Citra Alam Rania 2 No 10 Jati
Jaten Karanganyar, 57731
3. Setelah dana terkonfirmasi, CD akan kami kirim ke alamat anda. Pengiriman

menggunakan Jasa Pengiriman TIKI, JNE atau Kantor Pos. Lama waktu pengiriman
berkisar 4 sampai 15 hari kerja tergantung lokasi alamat anda dan kinerja jasa
pengiriman Apabila setelah 15 hari kerja CD belum terkirim silahkan mengghubungi
nomor HP di atas untuk komplain.
2. Wesel Pos
a. Kirim wesel pos ke :
Agus Wuryanto, S.Pd
Perum Citra Alam Rania 2 No 10 Pundak Jati Jaten Karanganyar Kode Pos 57731
2. Konfirmasi via SMS ke 085 291 279 901 dengan format : Kode, jumlah uang, Nama
dan alamat lengkap ANDA, Kode Pos ANDA. Via Wesel Pos
Contoh : CD PDF,45000, Agus Wuryanto S.Pd, Perum Citra Alam Rania 2 No 10

Jati Jaten Karanganyar, 57731. Via Wesel Pos
3. Setelah dana kami cairkan, CD akan kami kirim ke alamat anda. Pengiriman
menggunakan Jasa Pengiriman TIKI, JNE atau Kantor Pos. Lama waktu pengiriman
berkisar 4 sampai 15 hari kerja tergantung lokasi alamat anda dan kinerja jasa
pengiriman Apabila setelah 15 hari kerja CD belum terkirim silahkan mengghubungi
nomor HP di atas untuk komplain.
Garansi :
Apabila setelah sampai ditempat anda CD tidak bisa digunakan/rusak/retak, kami akan
mengganti secara gratis CD tersebut. Caranya:
1. Kirim ulang CD tersebut ke:
Agus Wuryanto, S.Pd
NB. Data tersebut berasal dari berbagai pelatihan, diklat, dan hasil browsing di internet. Bila
anda tidak menghendaki dikirim via CD, silahkan mencari dan mengunduhnya secara gratis
sebagian file tersebut di www.aguswuryanto.wordpress.com
Hal hal yang perlu diperhatikan dalam Penyusunan RPP

dan Rancangan Pembelajaran bahasa Inggris SMP
dan SMA
Posted by: aguswuryanto on: July 25, 2012
In: Bahan Ajar | RPP bahasa Inggris

4 Comments
1 Vote
A. Pengantar
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan
pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar (KD) yang ditetapkan dan
dijabarkan dalam silabus. Lingkup RPP paling luas mencakup satu KD yang terdiri atas sejumlah
indikator untuk satu kali pertemuan atau lebih (Petunjuk Teknik Pengembangan RPP, Ditjen
Pembinaan SMA, 2010). RPP dikembangkan dari silabus, dan silabus dikembangkan dari standar
isi (SI) yang terdapat di dalam Permendiknas Nomor 22/2006.
Tidak ada format baku yang disepakati untuk digunakan di sekolah secara nasional. Masing-
masing sekolah dapat menggunakan format yang berbeda. Hal itu dimungkinkan karena dengan
otonomi yang dimilikinya, yang tercermin dari diterapkannya Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP), masing-masing sekolah dapat mengembangakan RPP dengan format yang
dianggapnya cocok. Format RPP di atas merupakan salah satu contoh.
Komponen RPP adalah (1) identitas, (2) standar kompetensi, (3) kompetensi dasar, (4) indikator,
(5) materi ajar, (6) metode pembelajaran, (7) prosedur pembelajaran, (8) media pembelajaran, (9)
sumber belajar, dan (10) penilaian.
B. Identitas
Identitas RPP meliputi: satuan pendidikan, kelas, semester, mata pelajaran, keterampilan
berbahasa, genre, topik, pertemun ke-, dan alokasi waktu. Pencantuman unsur keterampilan
berbahasa, genre, dan topik adalah pilihan (optional) boleh dicantumkan dan boleh tidak
dicantumkan.
C. Standar Kompetensi
Standar kompetensi (SK) merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang
menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai
pada setiap kelas dan/atau semester pada suatu mata pelajaran. SK diambil dari SI yang terdapat
dalam Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006. Jenis genre (report, narrative dan analytical
exposition) dapat ditulis semua seperti dalam contoh RPP di atas karena pada bagian identitas
sudah disebutkan jenis genre-nya, yaitu analytical exposition. Bila pada bagian identitas tidak
disebutkan jenis genre-nya, pada bagian SK cukup ditulis salah satu jenis genre, yaitu analytical
exposition agar pembaca tahu bahwa jenis genre yang dikembangkan adalah analytical
exposition.
D. Kompetensi Dasar
Kompetensi dasar (KD) adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam
mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pelajaran.
Sebagaimana SK, KD juga diambil dari SI yang terdapat dalam Permendiknas Nomor 22 Tahun
2006. Jenis genre (report, narrative dan analytical exposition) dapat ditulis semua seperti dalam
contoh RPP di atas karena pada bagian identitas sudah disebutkan jenis genre-nya, yaitu
analytical exposition. Bila pada bagian identitas tidak disebutkan jenis genre-nya, pada bagian
SK cukup ditulis salah satu jenis genre, yaitu analytical exposition agar pembaca tahu bahwa
jenis genre yang dikembangkan adalah analytical exposition.
E. Indikator
Indikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk
menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan pengembangan materi
ajar dan penilaian mata pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan
menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur. Dalam merumuskan
indikator perlu diperhatikan beberapa ketentuan sebagai berikut:
1. Rumusan indikator harus relevan dengan KD-nya;

2. Indikator harus dirumuskan dalam jumlah yang cukup untuk menunjukkan ketercapaian
kompetensi minimal dalam KD;
3. Indikator dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati
dan diukur;
4. Setiap satu rumusan indikator hanya memuat satu perilaku;
5. Rumusan indikator dibedakan dengan rumusan dalam penilaian.
Kesalahan umum yang sering dibuat oleh guru dalam merumuskan indikator (dari suatu
kompetensi dasar) adalah sebagai berikut.
1. Rumusan indikator tidak relevan dengan rumusan kompetensi dasarnya;

2. Indikator dirumuskan secara tidak memadai dalam jumlah;
3. Rumusan indikator tidak terkait dengan kegiatan pembelajaran bahasa;
4. Terdapat lebih dari satu perilaku dalam satu rumusan indikator;
5. Indikator dirumuskan dengan menggunakan kata kerja yang tidak terukur;
6. Guru tidak dapat membedakan antara rumusan indikator dan bahasa evaluasi.
Berikut ini diberikan beberapa contoh indikator yang kurang tepat, yang dirumuskan oleh guru.
1. Memahami makna teks bacaan naratif (kata kerja yang tidak operasional dan tidak
terukur);
2. Mengisi titik-titik dengan kata atau frasa yang tepat (bahasa evaluasi);
3. Menyebutkan dan menjelaskan makna ungkapan (mengandung dua perilaku);
4. Menyebutkan langkah-langkah membuat nasi goreng (di luar kegiatan bahasa);
5. Menjelaskan fungsi sosial teks deskriptif (kognitif teoretik).
Di bawah ini diberikan contoh rumusan indikator yang benar untuk empat keterampilan
berbahasa, khususnya untuk teks monolog yang panjang (longer monologue texts). Untuk jenis
teks lain, seperti teks interpersonal, teks transaksional, dan teks fngsional pendek, rumuan
indikatornya (bisa) berbeda.
1. Listening
1. Menunjukkan gagasan utama (main idea) suatu teks;

2. Menentukan tujuan teks;
3. Menyebutkan informasi rinci dalam teks, baik yang tersirat maupun tersurat;
4. Menjelaskan makna kata atau ungkapan tertentu dalam teks;
5. Menunjukkan respons yang tepat sesuai dengan tuntutan dalam teks;
6. Memanfaatkan peranti kohesi (cohesive devices) untuk menjelaskan hubungan antar
elemen dalam teks.
2. Reading
1. Menunjukkan gagasan utama (main idea) suatu teks;

2. Menentukan tujuan teks atau penulis;
3. Menyebutkan informasi rinci dalam teks, baik yang tersirat maupun tersurat;
4. Menjelaskan makna kata atau ungkapan tertentu dalam teks;
5. Menjelaskan rujukan (reference) yang ada dalam teks;
6. Memanfaatkan peranti kohesi (cohesive devices) untuk menjelaskan hubungan antar
elemen dalam teks.
3. Speaking
1. State the main idea of the speech;

2. Provide supporting details of the topic/idea;
3. Use appropriate words, phrases, or utterences to express the idea;
4. Use certain language system (grammar) to make well-formed utterances;
5. Make use of appropriate cohesive devices to cretae a well-organized speech;
6. Use appropriate gestures to accomplish the purpose of the speech;
7. Perform acceptable pronunciation to express understandable utterences.
4. Writing
1. Express the main idea of the text;

2. Provide supporting details of the topic/idea;
3. Use appropriate words and phrases to express the idea;
4. Use certain language system (grammar) to make well-formed sentences;
5. Make use of appropriate cohesive devices to create a well-organized text;
6. Use appropriate mechanics to accomplish the purpose of the speech.
Indikator-indikator di atas tidak disusun secara acak (randomly arranged) melainkan disusun
secara logis dengan mengikuti hukum alam (sunnatullah) yang didasarkan pada psikologi gestalt.
Oleh karena itu, tidak logis (dan tidak direkomendasikan) apa bila ada guru menempatkan
indikator nomor 3.g (pronunciation pada speaking) pada urutan pertama, menggantikan butir 3.a.
(main idea).
Indikator dapat dirumuskan dengan mempertimbangkan minimal dua sumber praktis, yaitu
keterampilan mikro/makro berbahasa (Brown, H. Douglas. 2004. Language
Assessment:Principles and Classroom Prctice. New York: Longman, halaman 121-122, 142-
143, 187-188, dan 221) dan standar kompetensi lulusan (SKL) yang dikeluarkan oleh pemerintah
menjelang ujian nasional (UN), di samping mematuhi hakikat berbahasa yang terdapat dalam
teori berbahasa mutakhir (dengan pendekatan komunikatif).
F. Materi Ajar
Secara umum materi ajar memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis
dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi. Khusus dalam
pembelajaran bahasa Inggris, materi ajar untuk keterampilan reseptif (listening dan reading)
berbentuk teks yang diikuti dengan sejumlah exercises yang relevan dengan rumusan indikator.
Untuk materi ajar bahasa yang bersifat produktif (speaking dan writing), materi ajar berupa the
expected texs yang dibuat oleh guru atau yang diambil dari sumber tertentu, yang diikuti dengan
langkah-langkah yang dilakukan untuk menghasilkan teks tersebut. Di samping itu, materi ajar
juga memuat penjelasan teoretis secara singkat yang terkait dengan isi indikator kompetensi.
Untuk reading comprehension, misalnya, materi juga memuat penjelasan tentang bagaimana
cara menemukan main idea dalam suatu teks atau paragraf, menunjukkan reference dalam suatu
teks, dan menjelaskan makna ungkapan dalam teks. Materi ajar tersebut hendaknya diambil dari
berbagai sumber pembelajaran yang variatif dan up to date.
Materi ajar dapat ditempatkan langsung pada bagian Materi Ajar (bila volumenya tidak terlalu
besar), tapi dapat pula ditempatkan pada lampiran tersendiri (bila volumenya terlalu besar) yang
merupakan bagian tak terpisahkan dari RPP. Pada bagian Materi Ajar disebutkan bahwa materi
terlampir.
Kesalahan umum yang dibuat oleh para guru adalah sebagai berikut, khususnya untuk RPP
reading. Pada bagian Materi Ajar guru menuliskan: (1) lihat LKS, atau (2) teks (recount),
tanpa menunjukkan teks-nya, atau (3) teks (recount), dengan menunjukkan teks-nya tetapi tidak
menyertakan exercisenya, atau (4) teks (recount), dengan menunjukkan teks-nya yang diikuti
dengan sejumlah exercise tetapi tidak ada penjelasan tentang bagaimana exercise tersebut
diselesaikan (penjelasan teoretis).
G. Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik mencapai kompetensi dasar melalui seperangkat indikator yang
telah ditetapkan. Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan situasi dan kondisi peserta
didik, serta karakteristik dari setiap indikator dan kompetensi yang hendak dicapai pada setiap
mata pelajaran.
Lepas dari berbagai istilah yang berbeda-beda yang ada dalam literatur, seperti approach,
method, technique, strategy, model, dan lain sebagainya, disarankan agar pada bagian Metode
Pembelajaran guru menuliskan nama metode yang jumlahnya hanya satu, yang tidak bersifat
terlalu umum (pendekatan komunikatif, misalnya) dan terlalu spesifik (tanya jawab, misalnya).
Pemilihan metode pembelajaran hendaknya yang mengandung langkah-langkah tertentu, yang
akan direalisasikn dalam bagaian Prosedur Pembelajaran. Contoh nama metode yang
dimaksud antara lain adalah inquiry-based teaching, role play, jig-saw, focus group discussion,
problem-based learning, dan project-based learning.
Kesalahan umum yang dibuat oleh guru pada bagian ini adalah menuliskan (1) nama metode
yang terlalu umum, yang tidak memiliki langkah-langkah yang konkret seperti communicative
approach, contextual teaching and learning, dan cooperative learning; atau (2) nama metode
yang terlalu spesifik, yang juga tidak mengimplikasikan adanya langkah-langkah pembelajaran
seperti ceramah, tanya jawab, demonstrasi, drilling, dan diskusi kelompok; atau (3) nama
metode yang sebenarnya merupakan tahapan pembelajaran seperti three phase technique.
H. Prosedur Pembelajaran
Pada bagian ini guru menuliskan prosedur pembelajaran yang pada umumnya terdiri atas tiga
fase utama, yaitu pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup. Fase pendahuluan dan penutup terdiri
atas sejumlah langkah yang jenis dan jumlahnya relatif sama untuk hampir semua jenjang
pendidikan dan mata pelajaran (lihat contoh RPP pada bagian 1 di atas). Pendahuluan merupakan
kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan
motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses
pembelajaran. Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas
pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau kesimpulan, penilaian dan
refleksi, umpan balik, dan tindak lanjut.
Yang membedakan antara jenjang pendidikan satu dengan yang lain dan mata pelajaran satu
dengan yang lain adalah pada kegiatan inti. Di dalam Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007
tentang Standar Proses dinyatakan bahwa Kegiatan inti menggunakan metode yang disesuaikan
dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran, yang dapat meliputi proses eksplorasi,
elaborasi, dan konfirmasi. Namun demikian, kegiatan inti harus mengakomodasi prinsip
pembelajaran yang memberdayakan peserta didik. Dikatakan bahwa Pelaksanaan kegiatan inti
merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD yang dilakukan secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat,
minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Langkah-langkah dalam kegiatan inti hendaknya mencerminkan metode pembelajaran yang telah
ditulis pada bagian metode pembelajaran. Sebagai ilustrasi, apabila metode yang dipilih adalah
role play, langkah-langkah dalam kegiatan inti harus merupakan langkah-langkah dalam role
play. Yang diperlukan oleh guru (juga oleh kita sebagai fasilitator) adalah memperkaya diri
dengan pengetahuan tentang metode-metode pembelajaran tersebut.
Kesalahan umum yang terjadi saat ini adalah bahwa kegiatan inti terdiri atas tiga tahap
pembelajaran yang disebut eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi tanpa memandang
keterampilan berbahasa dan kompetensi yang hendak dikembangkan. Konon sumber
kesalahan tersebut adalah instruksi para pengawas yang didasarkan pada
Permendiknas No 41 Tahun 2007, yang sebenarnya tidak mewajibkan hal itu.
Dalam kaitannya dengan tahap-tahap pembelajaran dalam kegiatan inti (seperti eksplorasi,
elaborasi, dan konfirmasi), kita memiliki pengalaman, seperti pre-reading, while-reading, dan
post-reading, pattern, practice, production, exposure, generalization, reinforcement,
application. Bahkan saat ini kita juga memiliki genre-based approach yang terdiri atas
tahapan building knowledge of the field, modelling of the text, joint construction of the text,
independent construction of the text.
I. Media Pembelajaran
Media pembelajaran dipilih dan digunakan untuk memperlancar jalannya pembelajaran. Contoh
media pembelajaran adalah LCD projector, layar, netbook, gambar, foto, dan lain sebagainya.
Pemilihan media pembelajaran disesuaikan dengan kebutuhan.
J. Sumber Belajar
Sumber belajar berupa referensi atau sumber lain yang menjadi rujukan pengembangan RPP.
Disarankan bahwa sumber belajar bersifat variatif dalam jenis (materi cetak, materi rekaman,
materi audio-visual, realia, dll.) dan up to date. Pemilihan sumber belajar disesuaiakan dengan
kebutuhan.
K. Penilaian
Dalam konteks ini, ada dua macam penilaian, yaitu penilaian formatif (assessment for learning)
dan penilaian sumatif (assessment of learning). Penilaian formatif adalah penilaian yang
dilaksanakan pada saat proses belajar mengajar berlangsung. Fungsinya adalah untuk (1)
memonitor kemajuan belajar siswa, (2) memberikan feedback berdasarkan hasil monitoring
tersebut, dan (3) mengoreksi kesalahan siswa, bila ada. Kegiatan-kegiatan pada butir (1) (3)
tersebut dipandu oleh indikator kompetensi pembelajaran. Teknik yang digunakan dapat
berupa pengamatan, wawancara, unjuk kerja, portofolio, dan lain sebagainya. Penilaian formatif
TIDAK HARUS menghasilkan angka/nilai. Bila guru menghendaki adanya angka/nilai, guru
dapat melakukannya dengan menggunakan format anecdotal records. Pada pertemuan-
pertemuan awal pembelajaran, sebaiknya guru menggunakan jenis penilaian formatif ini.
Penilaian sumatif adalah jenis penilaian yang dilaksanakan untuk mengukur ketercapaian
kompetensi pembelajaran oleh peserta didik, sebagaimana ditunjukkan dalam bagiaan
indikator; dan oleh karena itu, target penilaian ini adalah diperolehnya indeks prestasi siswa
yang berupa nilai. Teknik penilaian yang lazim digunakan adalah tes, yang diberikan paling tidak
pada setiap akhir pembelajaran suatu KD.
Di dalam bagian Penilaian, guru hendaknya menuliskan butir-butir yang terkait dengan
pelaksanaan penilaian, yang mencakupi minimal (1) jenis penilaian, (2) teknik penilaian, (3) alat
penilaian bila sumatif, (4) kunci jawaban bila sumatif, dan (5) rubrik penilaian bila sumatif.
REFERENSI
Brown, H. Douglas. 2004. Language Assessment:Principles and Classroom Prctice. New York:
Longman.
Petunjuk Teknik Pengembangan RPP. 2010. Jakarta: Ditjen Pembinaan SMA, Ditjen
Mandikdasmen, Kementrian Pendidikan nasional.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 tentang
Standar Proses.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 tentang
Standar Isi.
Surakarta, 11 Agustus 2011
Sumber data : Materi PLPG Bahasa Inggris UMS tahun 2012
CONTOH RANCANGAN PEMBELAJARAN

PEMBELAJARAN READING COMPREHENSION
DENGAN FORMAT EXPLORATION, ELABORATION,
AND CONFIRMATION
In: Bahan Ajar

1 Comment
Rate This
CONTOH RANCANGAN PEMBELAJARAN

PEMBELAJARAN READING COMPREHENSION DENGAN FORMAT
EXPLORATION, ELABORATION, AND CONFIRMATION
Rancangan pembelajaran ini diambil dari Bagian Prosedur Pembelajaran yang terdapat dalam
RPP di atas (Bagian 1).
I. Introduction (about 10 minutes)
1. Greeting
(Good morning class, how are you? )
2. Praying
(Fadel, can you lead the prayer please? )
3. Checking students attendance
(Who is missing today? Whats the matter with Beta? )
4. Reviewing the previous lesson
(What did we learn last week? Where did we stop last time? )
5. Stating a new topic
(Today we are going to read a text about Traffic Jam in Big Cities)
6. Stating the objectives of the lesson
(In this lesson you are supposed to be able to )
7. Explaining the benefits of the lesson
(The benefit we can get from this lesson is ...)
II. Main Activities
A. Exploration
Task 1 (about 5 minutes)
Look at the picture, then answer the questions about it.
1. What picture is it?
2. What do you see in the picture?
3. What is in your mind when you see the picture?
4. Have you had any experience being in the situation shown in the picture?
You are going to read a text about Traffic Jam in big cities. What information do you
expect from the text?
1. ____________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________
3. ___________________________________________________________________
4. ___________________________________________________________________
5. ____________________________________________________________________
Read the text, then check whether you can find the information you expected (in task 2).
(1) In most big cities in the world, traffic has become a serious problem. (2) Traffic jam takes
place, especially in rush hours. (3) There are simply too many cars. (4) This brings about some
unexpected effects.
(5) Traffic in Hongkong can be so bad that a vehicle moves along at only 10 KPH, slower than
bicycle speed. (6) In Manila, traffic often stops completely. (7) This generates so much exhaust
that Manila is now one of the worlds most polluted cities. (8) In Bangkok, children get up at 4
or 5 AM to make it to school by 9:00. (9) They have breakfast in the car or bus.
(10) The number of cars in the world doubled between 1970 and 1990. (11) Currently, there are
around 600 million vehicles on roads designed for half that many. (12) The number of cars is
expected to double again over the next 20 40 years. (13) More roads are being built, but there
is no way there can ever be enough roads to handle all these cars.
(14) The wasted fuel from the vehicles causes pollution. (15) The pollution destroys the
environment in a number of ways. (16) It also affects personal health. (17) More and more
people in large cities suffer from asthma and other breathing disorders than ever before. (18) It is
not only humans who suffer. (19) A recent study in Britain repots that birds are losing their
hearing because of the traffic noise; as a result, they are unable to sing properly.
(20) No one argues that traffic has become a big problem. (21) We need to find a solution to the
worlds traffic jams; otherwise, we will still suffer from diseases.
B. Elaboration
Make group of three (or five). Do execises 1 through 5 with your friends in the group.
Exercise 1
Answer the following questions based on the text.
2. Why is the purpose of the text?
3. Why do traffic jams take place in big cities?
4. What is the effect of traffic jams in big cities?
5. What is the best way to solve traffic jams in big cities?
Exercise 2
What do the following pronouns refer to in the text?
1. this (sentence 4) : _________________________________________________
2. it (sentence 16) : _________________________________________________
3. they (sentence 19) : _________________________________________________
Exercise 3
Match the words in column A (taken from the text) and their meanings in column B. Each
word in column B is used only once.
A B
1. rush (sentence 2) a. cause
2. bring about (sentence 4) b. recently
3. currently (sentence 11) c. investigation
4. study (senteence 19) d. hard
5. argue (sentence 20) e. deny
f. busy
g. properly
Exercise 4
Read the text once again more intensively, then examine how the text is developed and
organized.
1. How many paragraphs are there in the text?

2. What is the main idea of paragraphs 2, 3, and 4?
3. What is the function of the first paragraph?
4. What is the function of the last paragraph?
5. Can you draw a diagram showing the relationship among the paragraphs in the text?
Each group presents the result of group discussion. The other groups give their responses
or comments.
C. Confirmation (about 15 menit)
(Pada fase ini guru memberi tanggapan atas apa yang telah dikerjakan dan dipresentasikan oleh
siswa, baik melalui kelompok mereka maupun secara perorangan. Hal penting yang perlu
dilakukan oleh guru pada tahap konfirmsi ini adalah (1) menyatakan bahwa jawaban siswa
BENAR atau SALAH, (2) memberi penguatan terhadap alasan (reasoning) yang telah
dikemukakan oleh siswa, dan (3) memberi penjelasan tambahan yang dapat memberikan
pemahaman siswa lebih lanjut, seperti bagaimana cara menemukan main idea dalam suatu teks
atau paragraf, menunjukkan reference dalam suatu teks, dan menjelaskan makna ungkapan
dalam teks. Fase ini dapat dilakukan bersamaan dengan Task 2 Fase Elaboration. Setiap suatu
exercise atau butir soal dalam suatu exercise selesai dipresentasikan dan dibahas, guru dapat
memberi konfirmasi.
III. Closing (about 10 minutes)
(The time is almost up; we are going to end the lesson)
1. Summarizing
(Can you state briefly what we have learnt? )
1. Reflection
(How do you feel? What went well? What went wrong? )
1. Preparing the forthcoming lesson (or giving homework)
(Next week we will learn more about Please read your book, unit )
1. Leave-taking
(Thanks for your attention Bye)
Sumber data : Materi PLPG Bahasa Inggris UMS tahun 2012
BUTIR-BUTIR KESEPAKATAN TENTANG RPP UNTUK

PLPG PROGRAM PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS
FKIP UNS
In: RPP bahasa Inggris

Leave a Comment
2 Votes
BUTIR-BUTIR KESEPAKATAN TENTANG RPP UNTUK PLPG
PROGRAM PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS FKIP UNS
Bagian 1:
CONTOH RPP (READING COMPREHENSION)
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Sekolah : SMA Negeri 1 Surakarta
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas/Semester : XI/1
Keterampilan Bhs : Membaca (Reading)

Genre : Analytical Exposition
Tema/Topik : Traffic Jam in Big Cities
Pertemuan ke- :5
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit (1 pertemuan)
I. Standar Kompetensi
Memahami makna teks fungsional pendek dan esei berbentuk report, narrative dan analytical
exposition dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan
II. Kompetensi Dasar
Merespon makna dan langkah retorika dalam esei yang menggunakan ragam bahasa tulis secara
akurat, lancar dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu
pengetahuan dalam teks berbentuk: report, narrative, dan analytical exposition
III. Indikator
Setelah menyelesaikan pelajaran membaca jenis teks analytical exposition ini, peserta didik
diharapkan mampu:
1. menunjukkan gagasan utama (main idea) teks eksposisi;

2. menjelaskan tujuan teks eksposisi;
3. menyebutkan informasi rinci dalam teks, baik yang tersirat maupun tersurat;
4. menjelaskan makna kata atau ungkapan tertentu dalam teks eksposisi;
5. menjelaskan rujukan (reference) yang ada dalam teks eksposisi.
IV. Materi Ajar
Terlampir (lampiran 1)
V. Metode Pembelajaran
Inquiry-Based Teaching (IBT)
VI. Prosedur Pembelajaran
A.Pendahuluan
1. Memberi salam
2. Berdoa
3. Mengecek kehadiran siswa
4. Mereview palajaran sebelumnya
5. Mengetengahkan topik pelajaran
6. Menjelaskan tujuan pelajaran
7. Menjelaskan manfaat pelajaran
B.Kegiatan Inti
Tahap Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

Eksplorasi 1. Menunjukkan gambar 1. Menjawab pertanyaan guru
(atau video) tentang ke- sesuai dengan persepsi dan
macetan lalu lintas di kota pengalaman masing-masing.
besar dan menga- jukan
beberapa pertanyaan,
seperti What picture is it?
What do you see in the
picture? What is in your
mind when you see the
picture?
2. Menyampaikan kepada
siswa bahwa mereka akan
membaca sebuah teks
dengan judul traffic jam in
big cities, kemu- dian
meminta siswa menebak
informasi yang akan
2. Menuliskan beberapa
dijumpai dalam teks. informasi yang diharapkan
muncul dalam topik traffic jam
3. Mendistribusikan teks in big cities.
dan meminta siswa
mengecek apakah predik-
si mereka tersebut benar.
3. membaca teks secara cepat

dan mengecek kebenaran
dugaan mereka tentang isi teks.
Elaborasi 1. Meminta kelas mem- 1. Kelas membentuk kelom-
bentuk beberapa kelom pok pok-kelompok kecil yang
kecil (3 sampai 5 orang), beranggotakan 3 sampai 5
lalu mendistribusikan orang.
lembaran tugas yang terkait
dengan pemahaman isi
bacaan.
2. Meminta masing-ma-
sing kelompok mendis-
kusikan tugas-tugas yang
telah diterimanya. 2. Masing-masing kelompok
mendiskusikan tugas (tasks),
yang meliputi sejumlah
pertanyaan yang terkait dengan
indikator kompetensi membaca
(tasks 1 4).
3. Meminta masing-ma-
sing kelompok melapor- 3. Setelah diskusi kelompok
kan hasil diskusinya. selesai, masing2 kelompok
mempresentasikan hasilnya.
4. Meminta kelompok lain
memberi tanggapan 4. Kelompok lain memberi
(pertanyaan, sanggahan, tanggapan terhadap presentasi
saran, dll) atas presentasi suatu kelompok.
tersebut (butir 3).
5. Meminta kelompok
penyaji memberi tang-
gapan balik dari kelom-
pok lain.
5. Kelompok penyaji memberi C.Penutup
tanggapan balik kepada para
penanggap. 1. Meringkas
Konfirmasi 1. Memberikan penilaian 1. Menyimak penilaian guru pelajaran
terhadap hasil diskusi atas kinerja mereka, dan
kelompok dan diskusi memberikan tanggapan seper- 2. Melakukan
kelas. lunya. refleksi
2. Memberi penjelasan 2. Memperhatikan penjelasan 3. Menyiapkan

lebih lanjut kepada para guru, dan memberikan tang- pelajaran yang
siswa berkenaan dengan gapan bila dianggap perlu. akan datang
jawaban siswa, seperti
bagaimana menemukan 4. Memberi
main idea suatu teks, salam penutup
menentukan referensi, dan
menjelaskan makna
ungkapan dalam teks.
VII. Media
Pembelajran
1. LCD projector, screen, dan laptop

2. Gambar kemacetan lalu lintas di kota besar
3. Video singkat tentang kemacetan lalu lintas di kota besar
VIII. Sumber Belajar
1. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 41 Tahun 2007 tentang
Standar Proses.
2. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 22 Tahun 2006 tentang
Standar Isi.
3. Sudarwati, Th., M. dan Grace, Eudia. 2005. Look Ahead: An English Course. Jakarta: Penerbit
Erlangga.
IX. Penilaian
1. Jenis Penilaian : sumatif

2. Teknik Penilaian : tertulis, objektif, pilihan ganda
3. Alat penilaian : terlampir (lampiran 2)
4. Kunci jawawan : terlampir (lampiran 2)
1. Rubrik Penilaian : setiap butir soal memiliki bobot 1; dengan demikian, nilai
siswa sama dengan jumlah jawaban benar (skala 0 10).
Surakarta, 11 Agustus 2011
Kepala Sekolah, Guru Mata Pelajaran,
_______________________ ____________________
NIP. NIP.
LAMPIRAN 1: Materi Pembelajaran
Task 1
Read the text below, then answer the questions that follow.
(1) In most big cities in the world, traffic has become a serious problem. (2) Traffic jam takes
place, especially in rush hours. (3) There are simply too many cars. (4) This brings about some
unexpected effects.
(5) Traffic in Hongkong can be so bad that a vehicle moves along at only 10 KPH, slower than
bicycle speed. (6) In Manila, traffic often stops completely. (7) This generates so much exhaust
that Manila is now one of the worlds most polluted cities. (8) In Bangkok, children get up at 4
or 5 AM to make it to school by 9:00. (9) They have breakfast in the car or bus.
(10) The number of cars in the world doubled between 1970 and 1990. (11) Currently, there are
around 600 million vehicles on roads designed for half that many. (12) The number of cars is
expected to double again over the next 20 40 years. (13) More roads are being built, but there
is no way there can ever be enough roads to handle all these cars.
(14) The wasted fuel from the vehicles causes pollution. (15) The pollution destroys the
environment in a number of ways. (16) It also affects personal health. (17) More and more
people in large cities suffer from asthma and other breathing disorders than ever before. (18) It is
not only humans who suffer. (19) A recent study in Britain repots that birds are losing their
hearing because of the traffic noise; as a result, they are unable to sing properly.
(20) No one argues that traffic has become a big problem. (21) We need to find a solution to the
worlds traffic jams; otherwise, we will still suffer from diseases.

2. What is the purpose of the text?
3. Why do traffic jams take place in big cities?
4. What is the effect of traffic jams in big cities?
5. What is the best way to solve traffic jams in big cities?
Task 2
What do the following pronouns refer to in the text?
1. this (sentence 4) : _________________________________________________
2. it (sentence 16) : _________________________________________________
3. they (sentence 19) : _________________________________________________
Task 3
Match the words in column A (taken from the text) and their meanings in column B. Each
word in column B is used only once.
A B
1. rush (sentence 2) a. cause
2. bring about (sentence 4) b. recently
3. currently (sentence 11) c. investigation
4. study (senteence 19) d. hard
5. argue (sentence 20) e. deny
f. busy
g. properly
Task 4
Read the text once again more intensively, then examine how the text is developed and
organized.
1. How many paragraphs are there in the text?

2. What is the main idea of paragraphs 2, 3, and 4?
3. What is the function of the first paragraph?
4. What is the function of the last paragraph?
5. Can you draw a diagram showing the relationship among the paragraphs in the text?
*) Catatan bagi instruktur:
1. Mohon disampaikan kepada para peserta PLPG bahwa materi ajar (yang terdapat dalam
lampiran RPP) seharusnya juga berisi penjelasan singkat tentang teori membaca yang meliputi
antara lain cara menemukan main idea dalam suatu teks atau paragraf, cara menentukan
reference, dan cara menjelaskan makna ungkapan dalam teks.
2. RPP dalam contoh ini belum memuat penjelasan-penjelasan teoretis sebagaimana dimaksud.
LAMPIRAN 2: Alat Penilaian
Directions: Read the following texts, then answer the questions about them by choosing A,
B, C, or D that best answers each question or completes each sentence.
Text 1 (Questions 1 6)
I think the Canterbury Council should construct more activity centers in most local areas. There
are some reasons for this.t
Firstly, during the school holidays, many children who dont have much on their minds can
attend their local activity centers. It will keep them busy and they can also learn to do lots of
different things. Another reason is children can encourage others to attend the local activity
centers. Children will not get bored because they can have lots of fun. Finally, it might stop
children from vandalizing properties that dont belong to them because they can go to the
activity centers, have fun, and enjoy themselves.
These are the main reasons why I think we should have more activity centers. It will be
educational and a very good experience for lots of children.
A. The importance of constructing more activity centers
B. The need for making children busy and have fun
C. A way of preventing children from getting bored
D. The reasons for having educational experience
2. It can be inferred from the text that .
A. Canterbury Council has constructed many activity centers
B. There are only few activity centers in most local areas
C. Activity centers tend to make children hang around
D. The construction of more activity centers is useless
3. How does the writer feel if more activity centers are constructed in most local areas?
A. excited
B. interested
C. disappointed
D. encouraged
4. The word this (sentence 2 paragraph 1) refers to .
A. Canterbury Councils proposal to construct activity center
B. Keeping children busy and have fun in the holidays
C. The construction of more local activity centers
D. Learning how to do certain things
5. The word encourage (sentence 3 paragraph 2) can be best replaced by the word
A. explain
B. motivate
C. describe
D. prevent
Text 2 (question 6 10)
Solar energy has many uses. In many parts of the world, people are building solar houses with
large numbers of windows to collect the heat of the sun. Solar collectors can make hot water
from sun light. The rays of the sun heat water in a solar collector, and the hot water goes into
storage tank. People can use the hot water for washing or for heating their houses. In the future,
people may use the rays of the sun to make electricity for their homes. They will use
photovoltaic cells to make electricity from sun light.
The sun is an important new source of energy. It is less expensive than oil or nuclear energy.
Furthermore, it does not cause pollution and it is not as dangerous as nuclear power. Many
people think that solar energy will be the answer to our future energy problems.
6. What is the best title for the text?
A. Energy Problems
B. Solar Houses
C. Sources of Power
D. Solar Energy
7. The purpose of the text is
A. to describe what solar energy is
B. to inform the writers view about the use of solar energy
C. to explain the procedure for developing solar energy
D. to persuade readers to make use of solar energy
8. What is called the new source of energy?
1. the light
2. the sun
3. the oil
4. the nucleus
9. What can a solar collector do?
1. answering our future energy problems

2. making electricity from sunlight
3. using hot water for washing
4. making hot water from sunlight
10.What problems may solar energy solve?
1. Water storages
2. Future energy problems
3. Storage problems
4. Oil or nuclear energy
Sumber data: Materi PLPG Bahasa Inggris di UMS tahun 2012
Kisi Kisi Uji Kompetensi Guru 2012 mapel bahasa Inggris

SMA dan SMP
In: Profesi Guru

3 Comments
2 Votes
Silahkan didownload Download:
KISI BAHASA INGGRIS SMA
KISI BAHASA INGGRIS SMP
pedoman UKG (revisi 12-07-2012)
Sosialisasi Uji Kompetensi Online UKG (BPSDMP Tim IT)
Sumber : Pak Prihadi Utomo
Belajar jadi Guru

Blog at WordPress.com. Theme: Albeo.
CD KUMPULAN POWERPOINT PEMBELAJARAN

BAHASA INGGRIS SMP
Posted by: aguswuryanto on: June 18, 2012
In: Bahan Ajar | English Teaching Methods | ICT Untuk Guru

7 Comments
4 Votes
CD Kumpulan Powerpoint dan flash pembelajaran Bahasa Inggris SMP . Volume 695
mb. (Kode : CD PPT SMP)
Isi CD :
1. Powerpoint Teori Pembelajaran Bahasa Inggris.
2. Powerpoint Bahan Ajar Bahasa Inggris.
3. Powerpoint Grammar.
4. Media pembelajaran berformat flash.
5. Contoh PTK Pembelajaran Bahasa Inggris.
6. Pengembangan perangkat pembelajaran berbasis karakter.
Donasi dan pengiriman sebesar Rp. 50.000,- (untuk Jawa) dan Rp. 65.000,- (Untuk Luar
Jawa) via Kantor Pos Indonesia.
Cara Pemesanan:
1. Transfer Bank:
1. Transfer ke : BRI Cabang Karanganyar, Rekening : 0149-01-015619-50-3 a.n. Agus

Wuryanto
2. Konfirmasi via SMS ke 085 291 279 901 dengan format : Kode, jumlah uang dengan 3
digit terakhir nomor HP ANDA, Nama dan alamat lengkap ANDA, Kode Pos
ANDA.
Contoh : CD PPT SMP,50901, Agus Wuryanto S.Pd, Perum Citra Alam Rania 2 No 10
Jati Jaten Karanganyar, 57731
3. Setelah dana terkonfirmasi, CD akan kami kirim ke alamat anda. Pengiriman

menggunakan Jasa Pengiriman Kantor Pos. Jika menghendaki pengiriman memakai
TIKI atau JNE tambah Rp. 50.000,- Lama waktu pengiriman berkisar 4 sampai 15 hari
kerja tergantung lokasi alamat anda dan kinerja jasa pengiriman Apabila setelah 15 hari
kerja CD belum terkirim silahkan mengghubungi nomor HP di atas untuk komplain.
2. Wesel Pos
Bila pembayaran lewat KANTOR POS (WESEL INSTAN)
Caranya :
1. Datang ke kantor pos terdekat dan minta untuk membuatkan form wesel
2. Isi nama dan alamat penerima wesel instan dengan data sbb:
A.NAMA PENERIMA :
AGUS WURYANTO, S.Pd
B. ALAMAT PENERIMA :
PERUM CITRA ALAM RANIA 2 NO 10 JATI JATEN KARANGANYAR 57791
C. JUMLAH WESEL
50000/65000 (TERGANTUNG LOKASI ANDA)
PIN
TERSERAH ANDA
1. Setelah anda kirim uang, anda akan menerima slip bukti setoran wesel instan, di slip
tersebut terdapat NTP (Nomor Transaksi Wesel dan PIN)
2. Kirimkan SMS ke 085 291 279 901 dengan data data sbb : Nama Anda dan Nomor
NTP dan PIN
3. Setelah itu SMS kan KODE CD,NAMA LENGKAP, ALAMAT LENGKAP DAN
KODE POS alamat pengiriman
4. Setelah data dicocokkan dan donasi dicairkan, CD akan kami kirim
Garansi :
Apabila setelah sampai ditempat anda CD tidak bisa digunakan/rusak/retak, kami akan
mengganti secara gratis CD tersebut. Caranya:
1. Kirim ulang CD tersebut ke:
Agus Wuryanto, S.Pd
NB. Data powerpoint tersebut berasal dari berbagai pelatihan, diklat, dan hasil browsing di
internet. Bila anda tidak menghendaki dikirim via CD, silahkan mencari dan mengunduhnya
secara gratis sebagian file tersebut di www.aguswuryanto.wordpress.com
KISI-KISI UJIAN SEKOLAH MAPEL BAHASA INGGRIS
SMK JENAWI TAHUN 2012
Posted by: aguswuryanto on: May 12, 2012
In: Kurikulum SMK

Leave a Comment
1 Vote
Download:
Kisi-kisi Ujian Sekolah Bahasa Inggris SMK 2012
KISI-KISI UJIAN SEKOLAH MAPEL BAHASA INGGRIS
SMK NEGERI JENAWI TAHUN 2011/2012
Kompetensi/ Kelas No.

No. Indikator
Sub Kompetensi Sem Soal
1 1.5. Menjelaskan secara Disajikan sebuah gambar dan diperdengarkan X/2 1
sederhana kegiatan yang empat buah pernyataan, siswa dapat menentukan
sedang terjadi. pernyataan yang tepat untuk menyatakan
kegiatan yang sedang berlangsung sesuai dengan
gambar.
2 1.3. Mendeskripsikan benda- Disajikan sebuah gambar dan diperdengarkan X/1 2
benda, orang, ciri-ciri, waktu, empat buah pernyataan, siswa dapat
hari, bulan dan tahun. menentukan pernyataan yang tepat untuk
menyatakan lokasi sebuah benda sesuai dengan
gambr.
3 1.3. Mendeskripsikan benda- Disajikan sebuah gambar dan diperdengarkan X/1 3
benda, orang, ciri-ciri, waktu, empat buah pernyataan, siswa dapat menentukan
hari, bulan dan tahun. pernyataan yang tepat untuk menyatakan
penampilan fisik seseorang sesuai dengan
gambar.
4 1.3. Mendeskripsikan benda, Disajikan sebuah gambar dan diperdengarkan X/1 4
No. Indikator
orang, ciri-ciri, waktu, hari, empat buah pernyataan, siswa dapat menentukan
bulan dan tahun. pernyataan yang tepat untuk menyatakan situasi
di suatu tempat sesuai dengan gambar.
5 3.2. Memahami percakapan Diperdengarkan suatu ungkapan tentang XII/1 5
terbatas dengan penutur asl permohonan/pemberian saran diikuti dengan 3
kalimat tanggapan, siswa dapat menentukan
respon yang tepat dari ungkapan tersebut
6 1.3. Mendeskripsikan benda, Diperdengarkan suatu ungkapan tentang X/1 6
orang, ciri-ciri, waktu, hari, perbandingan benda diikuti dengan 3 kalimat
bulan dan tahun. tanggapan, siswa dapat menentukan respon yang
tepat dari ungkapan tersebut
7 2. 4. Menceritakan pekerjaan di Diperdengarkan suatu ungkapan tentang XI/1 7
masa lalu. kejadian di masa lalu diikuti dengan 3 kalimat
tanggapan, siswa dapat menentukan respon yang
tepat dari ungkapan tersebut
8 3.2. Memahami percakapan Diperdengarkan suatu ungkapan tentang XII/1 8
terbatas dengan penutur asli. permohonan/pemberian arah/lokasi diikuti
dengan 3 kalimat tanggapan, siswa dapat
menentukan respon yang tepat dari ungkapan
tersebut
9 3.2. Memahami percakapan Diperdengarkan suatu percakapan singkat yang XII/1 9
terbatas dengan penutur asli. mengungkapkan kemungkinan, siswa dapat
menentukan informasi tersirat yang ada dalam
percakapan tersebut.
terbatas dengan penutur asli. mengungkapkan kegiatan sehari-hari, siswa
dapat menentukan gambaran umum dari
terbatas dengan penutur asli. mengungkapkan pemesanan sesuatu, siswa
dapat menentukan informasi rinci tersurat yang
ada dalam percakapan tersebut.
terbatas dengan penutur asli. mengungkapkan pilihan, siswa dapat
menentukan informasi tertentu yang ada dalam
13 2.6. Memahami instruksi- Diperdengarkan suatu monolog singkat tentang XI/2 13
instruksi sederhana. proses pengerjaan sesuatu, siswa dapat
menentukan gambaran umum dari monolog
tersebut dengan tepat.
14 2. 4. Menceritakan pekerjaan di Diperdengarkan suatu monolog singkat tentang XI/1 14
masa lalu. pengalaman kerja seseorang, siswa dapat
No. Indikator
menentukan informasi rinci tersurat dari
monolog tersebut dengan tepat.
15 1.3. Mendeskripsikan benda, Diperdengarkan suatu monolog singkat tentang X/1 15
orang, ciri-ciri, waktu, hari, sebuah iklan, siswa dapat menentukan informasi
bulan dan tahun. tersirat dari monolog tersebut dengan tepat.
16 3.2. Memahami percakapan Disajikan sebuah percakapan rumpang yang XII/1 16
terbatas dengan penutur asli. mengungkapkan permohonan/pemberian saran,
disertai 4 pilihan jawaban, siswa dapat
melengkapinya dengan memilih kalimat/frase
yang tepat sesuai dengan konteks.
terbatas dengan penutur asli. mengungkapkan penanganan telephone, disertai
4 pilihan jawaban, siswa dapat melengkapinya
dengan memilih kalimat/frase yang tepat sesuai
dengan konteks.
18 2. 4. Menceritakan pekerjaan di Disajikan sebuah percakapan rumpang yang 18
masa lalu. mengungkapkan pekerjaan di masa lalu, disertai
4 pilihan jawaban, siswa dapat melengkapinya
dengan konteks.
terbatas dengan penutur asli. mengungkapkan undangan, disertai 4 pilihan
jawaban, siswa dapat melengkapinya dengan
memilih kalimat/frase yang tepat sesuai dengan
konteks.
terbatas dengan penutur asli. mengungkapkan permohonan/pemberian ijin,
terbatas dengan penutur asli. mengungkapkan keluhan, disertai 4 pilihan
konteks.
terbatas dengan penutur asli. mengungkapkan penawaran, disertai 4 pilihan
konteks.
terbatas dengan penutur asli. mengungkapkan suatu rencana, disertai 4 pilihan
No. Indikator
konteks.
terbatas dengan penutur asli. mengungkapkan suatu pengandaian, disertai 4
pilihan jawaban, siswa dapat melengkapinya
dengan konteks.
terbatas dengan penutur asli. mengungkapkan persetujuan/ketidaksetujuan,
terbatas dengan penutur asli. mengungkapkan permohonan/pemberian
arah/lokasi, disertai 4 pilihan jawaban, siswa
dapat melengkapinya dengan memilih
kalimat/frase yang tepat sesuai dengan konteks.
terbatas dengan penutur asli. mengungkapkan kegiatan sehari-hari, disertai 4
dengan konteks.
terbatas dengan penutur asli. mengungkapkan pemesan sesuatu, disertai 4
dengan konteks.
terbatas dengan penutur asli. mengungkapkan kemungkinan, disertai 4 pilihan
konteks.
30 1.5. Menjelaskan secara Disajikan sebuah percakapan rumpang yang X/2 30
sederhana kegiatan yang mengungkapkan kegiatan yang sedang
sedang terjadi. berlangsung, disertai 4 pilihan jawaban, siswa
dapat melengkapinya dengan memilih
kalimat/frase yang tepat sesuai dengan konteks.
31 1.3. Mendeskripsikan benda, Disajikan sebuiah percakapan pendek yang X/1 31
orang, ciri-ciri, waktu, hari, mengungkapkan perbandingan benda dengan 4
bulan, tahun. bagian kata/frase yang digarisbawahi, siswa
dapat memilih satu kata/frase yang salah, yang
No. Indikator
berkaitan dengan penggunaan Degress of
Comparison.
32 1.3. Mendeskripsikan benda, Disajikan sebuiah monolog pendek yang X/1 32
orang, ciri-ciri, waktu, hari, menggambarkan suatu benda, dengan 4 bagian
bulan, tahun. kata/frase yang digarisbawahi, siswa dapat
memilih satu kata/frase yang salah, yang
berkaitan dengan penggunaan Relative
Pronoun..
33 3.2. Memahami percakapan Disajikan sebuiah percakapan pendek yang XII/1 33
terbatas dengan penutur asli. mengungkapkan penawaran dengan 4 bagian
kata/frase yang digarisbawahi, siswa dapat
berkaitan dengan penggunaan Modal Auxiliary.
34 1.3. Mendeskripsikan benda, Disajikan sebuiah percakapan pendek yang X/1 34
orang, ciri-ciri, waktu, hari, mengungkapkan deskripsi seseorang dengan 4
bulan, tahun. bagian kata/frase yang digarisbawahi, siswa
dapat memilih satu kata/frase yang salah, yang
berkaitan dengan penggunaan Expressions of
physical description.
35 3.2. Memahami percakapan Disajikan sebuiah percakapan pendek yang XII/1 35
terbatas dengan penutur asli. mengungkapkan pilihan dengan 4 bagian
kata/frase yang digarisbawahi, siswa dapat
berkaitan dengan penggunaan Expressions of
Preference.
36 3.5. Memahami surat-surat Disajikan sebuah surat bisnis yang diikuti 3 soal XII/2 36
bisnis sederhana. dengan 4 pilihan jawaban, siswa dapat
menentukan gambaran umum dalam surat.
37 Disajikan sebuah surat bisnis yang diikuti 3 soal XII/2 37
dengan 4 pilihan jawaban, siswa dapat
menentukan informasi tersirat dalam surat.
38 Disajikan sebuah surat bisnis yang diikuti 3 soal XII/2 38
menentukan sinonim sebuah kata/frase dalam
surat.
39 2.7. Membuat pesan-pesan Disajikan sebuah tabel/diagram yang diikuti 3 XI/2 39
pendek, petunjuk dan daftar soal dengan 4 pilihan jawaban, siswa dapat
dengan pilihan kata, ejaan dan menentukan gambaran umum dalam bacaan.
tat tulis yang berterima.
40 Disajikan sebuah tabel yang diikuti 3 soal XI/2 40
menentukan informasi rinci tersurat dalam
No. Indikator
bacaan.
41 Disajikan sebuah tabel yang diikuti 3 soal XI/2 41
menentukan informasi tersirat dalam bacaan.
42 2.3. Merinci tugas pekerjaan Disajikan sebuah teka yang mengungkapkan XI/1 42
dan latar belakang pendidikan pengalaman kerja seseorang yang diikuti 3 soal
yang dimiliki seseorang secara dengan 4 pilihan jawaban, siswa dapat
lisan dan tulisan. menentukan pikiran utama suatu paragraf dalam
bacaan.
43 Disajikan sebuah teks yang mengungkapkan XI/1 43
pengalaman kerja seseorang yang diikuti 3 soal
menentukan informasi rinci tersurat dalam
bacaan.
pengalaman kerja seseorang yang diikuti 3 soal
menentukan rujukan sebuah kata/frase dalam
bacaan.
45 2.6. Memahami instruksi- Disajikan sebuah teks yang mengungkapkan XI/2 45
instruksi sederhana. prosedur kegiatan di sebuah kantor yang diikuti
3 soal dengan 4 pilihan jawaban, siswa dapat
menentukan gambaran umum dalam bacaan.
prosedur kegiatan yang diikuti 3 soal dengan 4
pilihan jawaban, siswa dapat menentukan
informasi rinci tersurat dalam bacaan.
prosedur kegiatan yang diikuti 3 soal dengan 4
sinonim sebuah kata dalam bacaan.
48 1.3. Mendeskripsikan benda, Disajikan sebuah teks yang mengungkapkan X/1 48
orang, ciri-ciri, waktu, hari, iklan suatu produk yang diikuti 3 soal dengan 4
bulan, tahun. pilihan jawaban, siswa dapat menentukan
gambaran umum dari bacaan.
49 Disajikan sebuah teks yang mengungkapkan X/1 49
iklan suatu produk yang diikuti 3 soal dengan 4
informasi rinci tersurat dalam bacaan.
50 Disajikan sebuah teks yang mengungkapkan X/1 50
iklan suatu produk yang diikuti 3 soal dengan 4
No. Indikator
sinonim sebuah kata/frase dalam bacaan.
JUMLAH
Prersentase
Contoh Lembar Pengamatan Sekolah dalam Pengembangan

Pendidikan Karakter
Posted by: aguswuryanto on: February 23, 2012
In: Profesi Guru

Leave a Comment
3 Votes
Download:
Lembar Pengamatan Sekolah
pembiasaan pbkb papb 2
Sumber : Workshop pendidikan karakter 2011
NILAI DESKRIPSI PENERAPA

1. RELIGIUS Sikap dan perilaku yang patuh dalam 1. Merayakan hari-hari b
melaksanakan ajaran agama yang
dianutnya, toleransi terhadap - Isra Miraj Muhammad
pelaksanaan ibadah agama lain, serta
hidup rukun dengan pemeluk agama - Nuzulul Quran
lain.
- Sholat Idul Adha
- Maulid Nabi Muhamma

1. Memiliki masjid Al-Ik
jamaah
2. Kesempatan ibadah di
- Sholat dhuha (istirahat
- Sholat dhuhur berjamaa
- Sholat Ashar berjamaah
1. Pesantren ramadhan
2. Halal bihalal
3. Buka bersama
4. BTAQ
5. Pengajian Ahad pagi
6. Pengumpulan zakat, in
7. Ain Syam Arabic Clu
8. Festival seni Islamy
9. JUJUR
Perilaku yang didasarkan pada upaya 1. Tersedia kotak temuan

menjadikan dirinya sebagai orang yang 2. Transparansi laporan
selalu dapat dipercaya dalam 3. Tersedia kotak saran p
perkataan, tindakan, dan pekerjaan. 4. Larangan membawa H
kamera boleh dihidup
1. TOLERANSI Sikap dan tindakan yang menghargai 1. Memberikan perlakua

perbedaan agama , suku, etnis, dan tanggungjawabny
pendapat, sikap dan tindakan orang lain tidak tetap,dll)
yang berbeda darinya. 2. Melayani orang tua si
sebaik-baiknya.
3. DISIPLIN
Tindakan yang menunjukkan perilaku 1. Memiliki daftar hadir

tertib dan patuh pada berbagai 2. Memberikan pengharg
ketentuan dan peraturan. 3. Memiliki tata tertib si
bagi guru dan karyaw
4. Terdapat tanda bel (ku
berakhir.
5. Memberikan sanksi ba
6. Adanya ketentuan pak
OSIS, selasa: hijau, ra
jumat : putih, sabtu :
7. Adanya ketentuan pak
selasa: coklat, Rabu: b
Jumat : putih, Sabtu :
8. Dimilikinya face abse
mendisiplinkan guru d
9. Mematuhi tata tertib s
membawa kopyah/ mu
dilarang naik sepeda d
jajan di luar)
10. Adanya aturan wajib m
dengan sesama.
11. Pemasangan kamera C
laboratorium, perpusta
kedisiplinan/kinerja.
2.KERJA KERAS Perilaku yang menunjukkan upaya 1. Adanya slogan untuk

sungguh-sungguh dalam mengatasi yang ditempatkan di t
berbagai hambatan belajar, tugas dan 2. Adanya motivasi terha
menyelesaikan tugas dengan sebaik- ide-ide demi kemajua
baiknya 3. Penghargaan bagi gur
3.KREATIF Berpikir dan melakukan sesuatu untuk 1. Pengelolaan sekolah s

menghasilkan cara atau hasil baru dari sekolah, guru, karyaw
sesuatu yang telah dimiliki. 2. Disediakan tempat kre
4.MANDIRI Sikap dan perilaku yang tidak mudah 1. Petugas pemimpin ho

tergantung pada orang lain dalam upacara bendera dipim
menyelesaikan tugas-tugasnya. secara bergiliran
2.
DEMOKRATIS Cara berpikir, bersikap, dan bertindak 1. Adanya rapat insident

yang menilai sama hak, kewajiban 1. Adanya pemilu
dirinya dan orang lain
6.RASA INGIN TAHU Sikap dan tindakan yang selalu 1. Adanya kelompok Ka
berupaya untuk mengetahui lebih 2. Adanya jaringan inter
mendalam dan meluas dari suatu yang 3. Adanya perpustakaan
dipelajari, dilihat, dan didengar. dan fiksi yang mencuk
7. SEMANGAT KEBANGSAAN Cara berpikir, bertindak, dan 1. Hormat bendera sebel

berwawasan yang menempatkan dimulai.
kepentingan bangsa dan negara di atas 2. Upacara rutin setiap h
kepentingan diri dan kelompoknya 3. Upacara memperingat
4. Mengadakan peringat
nasional
5. Adanya program kunj
kota semarang
6. CINTA TANAH AIR
Cara berpikir, bersikap, dan berbuat 1. Penerapan bahasa Ind

yang menunjukkan kesetiaan, 2. Foto/gambar tentang k
kepedulian, dan penghargaan yang Indonesia
tinggi terhadap bahasa, lingkungan 3. Penggunaan produk-p
fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan 4.
politik ekonomi.
MENGHARGAI PRESTASI Sikap dan tindakan yang mendorong 1. Adanya penghargaan
dirinya untuk menghasilkan sesuatu 2. Piala/tropi dipasang d
yang berguna bagi masyarakat, 1.
mengakui dan menghormati
keberhasilan orang lain.
BERSAHABAT/ BERKOMUNIKASI Tindakan yang memperlihatkan rasa 1. Membudayakan buda
senang bicara, bergaul, dan siswa datang ke sekol
menghormati keberhasilan orang lain. 2. Suasan akrab antar wa
3. CINTA DAMAI
Sikap, perkataan, dan tindakan yang 1. Tidak terjadi keributa

menyebabkan orang lain merasa 2. Pembelajaran dengan
senang dan aman atas kehadirannya. 3. GEMAR
MEMBACA Kebiasaan menyediakan waktu untuk 1. Budaya membaca bag

membaca berbagai bacaan yang 2. Frekuensi kunjungan
memberikan kebijakan bagi dirinya. 1. Ruang baca sa
memberikan k
3. PEDULI LINGKUNG
Sikap dan tindakan yang selalu 1. Adanya 3 petugas yan

berupaya mencegah kerusakan pada gedung.
lingkungan alam di sekitarnya dan 2. Tersedia 2 tong sampa
mengembangkan upaya-upaya untuk anorganik) disetiap ke
memperbaiki kerusakan alam yang 3. Terdapat 12 toilet.
sudah terjadi. 4. Pembiasaan hemat en
dan setelah pembelaja
5. Drainase air sangat ba
6. Tersedianya peralatan
7. Adanya 4 tandon peny
8. Adanya pembiasaan ju
9. Adanya denda Rp. 1.0
di sembarang tempat.
10. PEDULI SOSIAL
Sikap dan tindakan yang selalu ingin 1. Adanya kunjungan ke
memberikan bantuan pada orang lain 2. Bakti sosial di lingkun
dan masyarakat yang membutuhkan. 3. Sumbangan ke korban
banjir, dll).
4. TANGGUNG
JAWAB Sikap dan perilaku seseorang untuk 1. Adanya laporan lisan

melaksanakan tugas dan kewajibannya, 2. Masing-masing warga
yang seharusnya dia lakukan, terhadap tugasnya masing-mas
diri sendiri, masyarakat, lingkungan
(alam, sosial, dan budaya), negara,dan
Tuhan Yang Maha Esa.
Contoh Indikator Keberhasilan Pelaksanaan Pendidikan

Karakter di Sekolah
In: Profesi Guru

Leave a Comment
1 Vote
Download:
INDIKATOR KEBERHASILAN SEKOLAH DAN KELAS DALAM PELAKSANAAN PEND

KARAKTER
Sumber: Workshop pendidikan Karakter 2011 Semarang
NILAI Deskripsi INDIKA

1. Religius Sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan Merayakan hari-hari be
ajaran agama yang dianutnya, toleran terhadap Memiliki fasilitas yang
pelaksanaan ibadah agama lain, serta hidup rukun Memberikan kesempat
dengan pemeluk agama lain. melaksanakan ibadah.
2. Jujur Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan Menyediakan fasilitas t
dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya Tranparansi laporan ke
dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan. berkala.
Menyediakan kantin ke
Menyediakan kotak sar
Larangan membawa fa
atau ujian.
3. Toleransi Sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan Menghargai dan memb
agama, suku, etnis,pendapat, sikap, dan tindakan seluruh warga sekolah
orang lain yang berbeda dari dirinya golongan, status sosial,
Memberikan perlakuan
membedakan suku, aga
status ekonomi.
4. Disiplin Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh Memiliki catatan kehad
pada berbagai ketentuan dan peraturan. Memberikan pengharga
Memiliki tata tertib sek
Membiasakan warga se
Menegakkan aturan de
bagi pelanggar tata tert
Menyediakan peralatan
(SMK).
5. Kerja Keras Perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh Menciptakan suasana k

dalam mengatasi berbagai hambatan belajar, tugas Menciptakan suasana s
dan menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya. untuk bekerja keras.
Memiliki pajangan tent
6. Kreatif Berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan Menciptakan situasi yang men
cara atau hasil baru dari sesuatu yang telah dimiliki. kreatif.
7. Mandiri Sikap dan prilaku yang tidak mudah tergantung pada Menciptakan situasi sekolah ya
orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas didik.
8. Demokratis Cara berpikir, bersikap, dan bertindak yang menilai Melibatkan warga seko
sama hak dan kewajiban dirinya dan orang lain. keputusan.
Menciptakan suasana s
Pemilihan kepengurusa
9. Rasa Ingin Tahu Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk Menyediakan media ko
mengetahui lebih mendalam dan meluas dari sesuatu atau media elektronik)
yang dipelajari, dilihat, dan didengar. Memfasilitasi warga se
pendidikan, ilmu penge
10. Semangat Cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang Melakukan upacara rut
Kebangsaan menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas Melakukan upacara har
kepentingan diri dan kelompoknya. Menyelenggarakan per
Memiliki program mel
Mengikuti lomba pada
11. Cinta Tanah Air Cara berpikir, bersikap, dan berbuat yang Menggunakan produk b
menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan Menggunakan bahasa I
penghargaan yang tinggi terhadap bahasa, Menyediakan informas
lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik tentang kekayaan alam
bangsa.
12. Menghargai Prestasi Sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk Memberikan pengharga
menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat, sekolah.
mengakui, dan menghormati keberhasilan orang lain. Memajang tanda-tanda
13. Bersahabat/ Tindakan yang memperlihatkan rasa senang Suasana sekolah yang m
berbicara, bergaul, dan bekerja sama dengan orang antarwarga sekolah.
Komuniktif lain. Berkomunikasi dengan
Saling menghargai dan
Pergaulan dengan cinta
14. Cinta Damai Sikap, perkataan, dan tindakan yang menyebabkan Menciptakan suasana s
orang lain merasa senang dan aman atas kehadiran tenteram, dan harmonis
dirinya Membiasakan perilaku
Membiasakan perilaku
Perilaku seluruh warga
15. Gemar Membaca Kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca Program wajib baca.
berbagai bacaan yang memberikan kebajikan bagi Frekuensi kunjungan p
dirinya. Menyediakan fasilitas d
membaca.
16. Peduli Lingkungan Sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah Pembiasaan memelihar
kerusakan pada lingkungan alam di sekitarnya dan sekolah.
mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki Tersedia tempat pembu
kerusakan alam yang sudah terjadi. Menyediakan kamar m
Pembiasaan hemat ene
Membuat biopori di are
Membangun saluran pe
Melakukan pembiasaan
anorganik.
Penugasan pembuatan
Penanganan limbah has
Menyediakan peralatan
Membuat tandon penyi
Memrogramkan cinta b
English Proverb
In: Bahan Ajar

Leave a Comment
Rate This
1. 1. Absence makes the heart grow fonder. When you are away from someone you
love, you love them even more.
2. 2. Accidents will happen. Some unfortunate events must be accepted as inevitable.
3. Actions speak louder than words. What a person actually does is more important that
what they say they will do.
4. Advice is cheap. It doesnt cost anything to offer advice.
5. Advice is least heeded when most needed. When a problem is serious, people often do
not follow the advice given.
6. Advisers run no risks. Its easier to give advice than to act.
7. All cats are grey in the dark. People are undistinguished until they have made a name.
8. All good things come to those who wait. Patience brings rewards.
9. All that glitters is not gold. Appearances can be deceptive.
10. All days are short to Industry and long to Idleness. Time goes by slowly when you
have nothing to do.
11. All is fair in love and war Things that are done in love or war can often be excused.
12. Alls well that ends well There is a solution to everything even though there are doubts.
13. All that glitters is not gold. What look good on the outside may not be so in reality.
14. All things grow with time except grief. As time goes by, grief subsides little by little.
15. All things are difficult before they are easy. With practice things become easier.
16. All work and no play makes Jack a dull boy. Everybody needs a certain amount of
relaxation. It is not good to work all the time.
17. An apple a day keeps the doctor away.* Eating an apple every day can help to keep
you healthy.
Other interpretation : A small preventive treatment wards off serious problems.
18. An empty purse frightens away friends. when ones financial situation deteriorates,
friends tend to disappear.
19. An Englishmans home is his castle. An Englishmans home is a place where he feels
safe, enjoys privacy and can do as he wishes.
20. An idle brain is the devils workshop. When you work you avoid temptation.
21. An onion a day keeps everyone away.* *A humoristic version of an apple a day
22. An ounce of prevention is worth a pound of cure. It is easier to prevent something
from happening than to repair the damage or cure the disease later.
23. Anger is the one thing made better by delay. When you are angry, it is best not to
speak or act immediately.
24. Any time means no time. If the date of an event remains vague, it will never happen.
25. April showers bring May flowers. Something bad or unpleasant today may bring good
things in the future.
26. A bad tree does not yield good apples. A bad parent does not raise good children.
27. A bad workman blames his tools. Blaming the tools for bad workmanship is an excuse
for lack of skill.
28. A bird in hand is worth two in a bush. Its better to keep what you have than to risk
losing it by searching for something better.
29. A broken friendship may be soldered but will never be sound. Friendships can be
rebuilt after a dispute but will never be as strong as before.
30. A burden of ones own choice is not felt. Something difficult seems easier when it is
done voluntarily.
31. A burnt child dreads the fire. A bad experience will make people stay away from
certain things.
32. A cat has nine lives. 1) Cats can survive many accidents because they land on their feet
without injury.
2) Three lives = 3 years to play, 3 years to stray, 3 years to stay.
33. A chain is no stronger than its weakest link. The strength of a group depends on each
individual member.
34. A change is as good as a rest. A change in routine is often as refreshing as a break or a
holiday.
35. A dry March, a wet April and a cool May fill barn and cellar and bring much hay.
Harvest predictions according to the weather.
36. A fault confessed is half redressed. Confession is the beginning of forgiveness.
37. A flower blooms more than once. If you miss an occasion, you can avail of it at
another time.
38. A fool and his money are soon (easily) parted. A foolish person usually spends money
carelessly.
39. A fool at forty is a fool forever. If a person hasnt matured by the age of 40, they never
will.
40. A friend in need is a friend indeed. Someone who helps you when you are in trouble is
a real friend.
41. A friend to all is a friend to none. Someone who is a friend to everyone makes none of
them feel special.
42. A friends eye is a good mirror. A real friend will tell you the truth.
43. A good example is the best sermon. Giving an example is better than giving advice.
44. A good beginning makes a good end. If a task is carefully planned, theres a better
chance that it will be done well.
45. A good conscience is a soft pillow. You sleep well when you have nothing to feel
guilty about.
46. A guilty conscience needs no accuser.
47. A leopard cannot change its spots. It is not possible for a bad or unpleasant person to
become good or pleasant.
48. A loaded wagon makes no noise. Really wealthy dont talk about money.
49. A loveless life is a living death. A man can die but once. A man is as old as he
feels himself to be. A man is known by the company he keeps. A persons character
is judged by the type of people with whom they spend their time.
50. A monkey in silk is a monkey no less. No matter how someone dresses, its the same
person underneath.
51. A new broom sweeps clean. A newly-appointed person makes changes energetically.
52. A problem shared is a problem halved. It will be easier to deal with a problem if you
discuss it with someone.
53. A rising tide lifts all boats. Describes something that will be helpful to all.
54. A rolling stone gathers no moss. If a person keeps moving from place to place, they
gain neither friends nor possessions. Another interpretation is that, by moving often, one
avoids being tied down!
55. A rotten apple spoils the barrel. A dishonest or immoral person can have a bad
influence on a group.
56. A smooth sea never made a skilled mariner. Overcoming adversity leads to
competence.
57. A stitch in time saves nine. Its better to deal with a problem at an early stage, to
prevent it from getting
worse.
58. A stumble may prevent a fall. Correcting a small mistake may help you to avoid
making a bigger one.
59. A swallow does not make the summer. One good event does not mean that everything
is alright.
60. A tree is known by its fruit. A man is judged by his actions.
61. A watched pot never boils If you wait anxiously for something, it seems to take a long
time.
62. A young idler, an old beggar. If you dont work, you wont have any money when
youre old.
63. After dinner rest a while, after supper walk a mile. Today dinner is usually called
lunch, and supper more often called dinner.
64. As you make your bed you must lie upon it. You should choose carefully the person
you marry.
65. As you sow, so shall you reap You have to accept the consequences of your actions.
66. Ask me no questions, Ill tell you no lies. There are subjects Id rather not discuss.
Sumber: Please visit www.idioms-today.com

Bentangan Materi Bahasa Inggris SMP Berdasarkan SK Dan

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bentangan Materi Bahasa Inggris SMP Berdasarkan SK Dan

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bentangan Materi Bahasa Inggris SMP Berdasarkan SK

Bentangan Materi Bahasa Inggris SMP Berdasar SKKD

BENTANGAN MATERI BAHASA INGGRIS SMP/MTs BERDASAR SKKD

1. Teks Transaksional dan Interpersonal

a. Teks Transaksional dan Interpersonal yang terkait dengan lingkungan terdekat

Memberi dan merespon sapaan

b. Teks Transaksional dan Interpersonal yang terkait dengan lingkungan sekitar

Meminta, memberi, dan menolak jasa

Meminta dan memberi kepastian

Teks Transaksional dan Interpersonal

Memberi dan merespon sapaan

Memperkenalkan diri sendiri dan orang lain

Meminta dan memberi informasi

Mengucapkan terima kasih

Menggunakan ungkapan kesantunan

Meminta dan memberi jasa

Meminta dan memberi barang

Meminta dan memberi fakta

Meminta dan memberi pendapat

Menyatakan suka dan tidak suka

Daftar benda (shopping list)

The Simple Present Tense

Teks Transaksional dan Interpersonal

Meminta, memberi, dan menolak jasa

Meminta, memberi, dan menolak barang

Mengakui, dan mengingkari fakta

Meminta dan memberi pendapat

Mengundang, menerima dan menolak ajakan

Menyetujui, dan tidak menyetujui sesuatu

Memberikan pujian kepada orang lain atau atas sesuatu

Memberi dan menerima ucapan selamat

Meminta, memberi, dan menolak jasa

Meminta, memberi, dan menolak barang

Meminta, memberi, dan mengingkari informasi

Meminta, memberi, dan menolak pendapat

Meminta, menerima, dan menolak tawaran

Meminta, dan memberi persetujuan

Memberi respon atas sebuah pernyataan

Memberi perhatian terhadap pembicara

Mengawali, memperpanjang dan menutup percakapan

The Simple Past Tense

The Simple Continues Tense (Present)

Teks Transaksional dan Interpersonal

Meminta dan memberi kepastian

Merespon ungkapan kekaguman

Ungkapan kesantunan untuk mengulang sesuatu

Memberi berita yang menarik perhatian

Memberi komentar terhadap berita

The Simple Continues Tense (Past)

The Simple Perfect Tense

Semester Ganjil Semester Genap

Teks Fungsional Teks Fungsional

Semester Ganjil Semester Genap

Teks Fungsional Teks Fungsional

Semester Ganjil Semester Genap

Teks Fungsional Teks Fungsional

Soal Ulangan Akhir semester 2 Mapel Bahasa Inggris

soal semester 2 bahasa inggris XII

ULANGAN AKHIR SEMESTER 2

SEKOLAH MENENGAH ATAS (SM

Mata pelajaran : Bahasa Inggris

Text 1 is for questions number 1-5.

1. What does the text tell us about?

1. In what paragraph is the definition of iceberg found?