Pengaruh Media Scrapbook (Buku Tempel) terhadap Hasil Belajar Siswa

PENGARUH MEDIA SCRAPBOOK ( BUKU TEMPEL) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA MATERI
KERAGAMAN RUMAH ADAT DI INDONESIA KELAS IV SEKOLAH DASAR

Maita Damayanti
PGSD FIP Universitas Negeri Surabaya, Damayantimaita@gmail.com

Ulhaq Zuhdi
PGSD FIP Universitas Negeri Surabaya

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengaruh media scrapbookterhadap hasil belajar siswa
tentang materi keragaman rumah adat di Indonesia kelas IV SDN Kebraon I Surabaya.Jenis penelitian
yang digunakan adalah eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Rancangan penelitian yang digunakan
adalah Quasi Experimental design dengan desain nonequivalent control group design. Terdapat pengaruh
yang signifikan pada pemberian perlakuan berupa penggunaan media scrapbook (buku tempel) terhadap
hasil belajar siswa pada materi keragaman rumah adat di Indonesia. Hal tersebut dibuktikan dengan
perhitungan Uji T-Test, Sig. (2-Tailed) yaitu sebesar 0,000 < 0,05 maka Ha diterima atau terdapat
perbedaan yang bermakna antara selisih hasil posttest dan pretest kelas kontrol denganselisih hasil
posttest dan pretest kelas eksperimen.
Kata Kunci: Scrapbook, Hasil Belajar, Keragaman Rumah Adat di Indonesia.

Abstract
This research has purpose to describe effect of scrapbook media on student learning outcome in material
of adat house diversity in Indonesia in fourth grade of SDN kebraon I Surabaya.This type of research
using quantitative approach. The research design used Quasi Experimental design with nonequivalent
control group design. There is a significant effect of using scrapbook media treatment on student learning
outcome in material of adat house diversity in Indonesia. This is evidenced by the calculation of T-Test,
Sig. (2-Tailed) in the amount of 0,000 < 0,05 then Ha accepted or there is a significant difference
between results of posttest and pretest in control class and posttest and pretest in experimental class.
Keyword : Scrapbook, learning outcome, adat house diversity in Indonesia

yang bersifat tematik integratif atau yang disebut dengan

PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu kegiatan yang sengaja
dilakukan yang bertujuan untuk mengembangkan potensi
dalam diri siswa agar memiliki pengetahuan,
keterampilan, dan kecakapan sosial yang diperlukan
dirinya dalam kehidupan bermasyarakat. Seperti yang
telah diatur dalam Undang Undang No. 20 Tahun 2003
Pasal 3 menjelaskan bahwa tujuan pendidikan nasional
adalah mengembangkan potensi dalam diri siswa agar
menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berkarakter, cakap, berilmu,
sehat, mandiri, kreatif, demokratis, dan bertanggung
jawab. Dasar landasan Undang-Undang tersebut
merupakan bagian isi dan kelengkapan kurikulum untuk
pencapaian tujuan pendidikan secara formal.
Kurikulum sangat penting bagi proses
berlangsungnya pendidikan karena kurikulum merupakan
perencanaan yang digunakan sebagai pedoman untuk
mencapai tujuan pendidikan. Saat ini pendidikan di
Indonesia pada jenjang SD menggunakan kurikulum 2013
pembelajaran tematik. Pembelajaran tematik adalah
pembelajaran terpadu yang mengaitkan beberapa mata
pelajaran dengan menggunakan tema. Salah satu mata
pelajaran di dalam jaringan tema pada pembelajaran
tematik adalah IPS. IPS merupakan ilmu yang
mempelajari tentang konsep,fakta, dan peristiwa yang
berkaitan dengan kehidupan sosial.
Dalam pembelajaran IPS terdapat materi
keragaman rumah adat di Indonesia. Budaya bangsa
Indonesia sangatlah beragam. Salah satunya yaitu
keragaman rumah adat. Setiap daerah memiliki rumah
adat dengan keunikan tersendiri. Kita sebagai warga
negara Indonesia memiliki kewajiban untuk menjaga dan
melestarikannya. Jika kita menjaga kelestarian rumah adat
berarti kita turut berperan aktif dalam menjaga kelestarian
identitas bangsa. Sebaliknya, jika kita tidak berpartisipasi
untuk menjaga dan melestarikan rumah adat dengan baik,
maka rumah adat tersebut akan rusak dan hancur sehingga
generasi berikutnya tidak dapat mengetahui bagaimana
keunikan rumah adat yang beranekaragam pada tiap-tiap
daerah.

803
 JPGSD Volume 05 Nomor 03 Tahun 2017
Namun kini tidak bisa dipungkiri bahwa materi
keanekaragaman rumah adat kurang diminati oleh siswa.
Kurangnya minat dalam mempelajari materi tersebut
dapat dilihat dari keluhan siswa yang menyatakan bahwa
materi rumah adat dirasa sulit karena perlu banyak
hafalan. Selain itu faktor penyebab materi keragaman
rumah adat kurang disukai oleh siswa karena sebagian
besar guru masih menyampaikan materi pembelajaran
secara verbal sehingga proses pembelajaran cenderung
membosankan dan siswa sulit memahami materi yang
disampaikan. Oleh karena itu, perlu adanya inovasi
inovasi baru dalam menyampaikan materi keragaman
rumah adat guna meningkatkan minat belajar siswa.
Salah satu inovasi yang dapat menarik perhatian
siswa dalam proses pembelajaran adalah dengan
menggunakan media yang kreatif dan inovatif. Raharjo
(dalam Cecep & Bambang, 2011:7) menjelaskan
pengertian media adalah suatu wadah yang digunakan
untuk menyampaikan pesan agar penerima pesan lebih
mudah untuk memahami pesan atau materi yang
disampaikan. Dengan menggunakan media, proses
pembelajaran akan lebih menarik. Selain itu tujuan
pembelajaran akan mudah dicapai karena materi yang
diajarkan oleh guru akan lebih jelas dan mudah dipahami
oleh siswa.
Terdapat beberapa hal yang harus
dipertimbangkan guru dalam meilih media yang akan
digunakan, yaitu: 1) Guru telah mengetahui cara
penggunaan media yang akan dipakai. 2) Media yang
akan digunakan dirasa lebih efektif untuk menyampaikan
materi pembelajaran dibandingkan jika guru hanya
menjelaskan materi secara verbal. 3) Media yang akan
digunakan dapat membuat siswa antusias untuk mengikuti
pembelajaran. (Sukiman, 2012)
Selain itu, pertimbangan lain yang diperlukan
guru saat memilih media pembelajaran adalah kesesuaian
media dengan tahapan perkembangan kognitif siswa.
Merujuk pada teori perkembangan kognitif Jean Piaget,
perkembangan kognitif (intelektual) individu berlangsung
dalam 4 tahap, yaitu: 1) Tahap sensorimotor, Tahap ini
berkembang dari mulai 0 - 2 tahun. 2) Tahap
praoperasional, mulai dari 2 - 7 tahun. 3) Tahap
operasional kongkrit, tahap ini berkembang dari 7 - 11
tahun. 4) Operasi formal, yakni dimulai dari 11 tahun
sampai dewasa. (Nursalim, 2007 : 26).
Siswa kelas IV sekolah dasar pada umunya
berusia antara 7 sampai 8 tahun. Dengan demikian,
tahapan berpikir siswa kelas IV berada dalam tahap
perkembangan operasional kongkrit. Dalam tahapan ini,
siswa belum mampu menguasai simbol verbal dan ide
secara abstrak namun siswa sudah dapat berfikir logis
mengenai peristiwa kongkrit serta mengelompokkan
benda ke dalam bentuk yang berbeda. oleh karena itu,
siswa membutuhkan kejadian dan pengalaman kongkrit
dalam belajar untuk memahami suatu objek. Dengan
demikian diperlukan media pembelajaran untuk
mempermudah siswa memahami materi pelajaran.
Berdasarkan beberapa pertimbangan di atas,
maka salah satu alternatif media yang dapat digunakan
guru untuk menarik perhatian siswa dalam proses
pembelajaran dan mempermudah siswa dalam memahami
materi keragaman rumah adat di Indonesia adalah dengan
menggunkan media scrapbook (buku tempel).
Seiring perkembangan zaman, media scrapbook
atau yang sering disebut dengan buku tempel memiliki
banyak kegunaan, salah satunya dapat digunakan sebagai
media pembelajaran. Scrapbookberasal dari bahasa
Inggris. scrap yang berarti sisa, potongan, atau
guntingan. Sedangakan book berarti buku. Scrapbook
dapat didefinisikan sebagai seni menempel gambar atau
foto pada media kertas dan menghiasnya menjadi karya
kreatif. Selain berisikan gambar atau foto, scrapbook juga
dapat memuat potongan catatan penting yang berkaitan
dengan gambar.
Melalui penggunaan media scrabook yang
dikemas dalam bentuk yang menarik siswa dapat
memadukan berbagai potongan gambar dan penjelasan
singkat yang sesuai dengan gambar sehingga siswa akan
lebih mudah memahami materi yang diajarkan. Selain itu,
siswa dapat menjadi lebih aktif dalam proses
pembelajaran.
Berdasarkan uraian latar belakang diatas, maka
peneliti perlu melakukan penelitian yang berjudul
Pengaruh media scrapbook (buku tempel) terhadap hasil
belajar siswa materi keragaman rumah adat di Indonesia
kelas IV SDN Kebraon I Surabaya.
Tujuan penelitian ini adalah Untuk
mendeskripsikan pengaruh media scrapbook (buku
tempel) terhadap hasil belajar siswa tentang materi
keragaman rumah adat di Indonesia kelas IV SDN
Kebraon I Surabaya.
Sadiman (2010:7) menjelaskan media
pembelajaran merupakan semua benda yang ada di sekitar
yang dapat digunakan guru untuk menyampaikan materi
pelajaran. Sehingga dengan penggunaan benda tersebut
siswa akan merasa tertarik untuk memahami materi karena
adanya rangsangan pada pikiran, perhatian, perasaan, serta
minat siswa untuk mengikuti kegiatan pembelajaran.
Gagne (dalam Sadiman, 2010:6) menjelaskan bahwa
media merupakan segala sesuatu yang ada disekitar, yang
dapat merangsang siswa untuk belajar.Gerlach dan Ely
(dalam Arsyad, 2011:3) mengatakan pengertian media
pembelajaran adalah manusia dan peristiwa yang dapat
memberikan pengetahuan, keterampilan, dan membuat
sikap siswa menjadi lebih baik. Musfiqon (2012:28)
menjelaskan bahwa media pembelajaran adalah alat untuk
 Pengaruh Media Scrapbook (Buku Tempel) terhadap Hasil Belajar Siswa
memperjelas materi pelajaran sehingga pembelajaran
menjadi efektif.Dari beberapa pendapat diatas,
disimpulkan bahwa ,edia pembelajaran dapat di
definisikan sebagai suatu alat yang dapat digunakan oleh
guru untuk menyampaikan materi pelajaran yang bertujuan
memotivasi dan merangsang semangat siswa untuk
belajar.
Dalam bahasa Inggris scrapbook berasal dari kata
scrap yang artinya sisa, potongan, atau guntingan dan
book yang artinya buku. Menurut Lia (2014 : ii)
mengatakan bahwa scrapbook adalah suatu seni merangkai
foto atau memorabilia yang sering dikaitkan dengan suatu
kejadian atau momen spesial. Diantaranya adalah momen
kelahiran, pernikahan, kelulusan, persahabatan, dan
travelling.Selain itu, John Poole (dalam Hardiana, 2015 :
iii) menyatakan bahwa buku tempel atau yang dikenal
dengan nama scrapbook adalah sekumpulan memorabilia,
foto, catatan, cerita, narasi, puisi, quote, kliping, tiket, bon
pembayaran, dan lain sebagainya yang dirangkai dan
disusun dalam sebuah album atau hand-made book.
Menurut Hardiana (2015 : ii) meskipun namanya scrap
atau sisa, namun kini bahan pembuatan scrapbook
semakin berkembang. Bahan bahan tersebut tidak selalu
menggunakan barang bekas, tetapi kini telah tersedia
bahan khusus untuk membuat scrapbook.Berdasarkan
beberapa pendapat diatas, disimpulkan bahwa
scrapbookadalah media dua dimensi yang berbentuk
sebuah buku dengan tema tertentu yang terdiri dari
memorabilia, foto, gambar, catatan, kliping, quote, dan
lain lain yang dirangkai menjadi sebuah karya kreatif
hand made atau buatan tangan menggunakan teknik
menempel.
Terdapat beberapa karakteristik scrapbook yang
dapat digunakan sebagai media pembelajaran, yaitu, a)
Berbentuk buku. b) Tema harus sesuai dengan tujuan
pembelajaran. c) Data yang dimasukkan dalam
scrapbookharus fokus pada pokok pembahasan atau materi
yang diajarkan. d) Tidak telalu banyak hiasan, karena
tujuan utamnya adalah sebagai media pembelajaran. Dari
beberapa karakteristik scrapbook di atas maka diharapakan
dapat menjadi gambaran atau acauan dalam pembuatan
media scrapbook agar sesuai dengan tujuan pemanfaatan
media yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Terdapat beberapa kelebihan dari media
scrapbook yaitu, a) Menarik, scrapbook disusun dari
berbagai foto, gambar, catatan penting, dan lain
sebagainya dengan beberapa hiasan. Sehingga tampilannya
akan terlihat indah dan menarik. b) Bersifat realistis dalam
menjukkan pokok pembahasan, dengan scrapbook, kita
dapat menyajikan sebuah objek yang terlihat nyata melalui
gambar atau foto. Karena gambar atau foto dapat
memberikan detail dalam bentuk gambar apa adanya,
dengan demikian kita dapat lebih mudah mengetahui dan
805
mengingatnya dengan lebih baik. c) Dapat mengatasi
keterbatasan waktu dan ruang, media scrapbook dapat
menjadi salah satu solusi mengenai banyaknya peristiwa
atau objek yang sulit disajikan secara langsung dan sulit
diulang. d) Mudah dibuat, cara pembuatan scrapbook
tidaklah sulit. Kita hanya perlu menyusun dan
memadupadankan antara gambar, catatan, dan hiasan
sedemikianrupa. Sehingga anak anak maupun orang
dewasa akan mampu membuat scrapbook sendiri. e)
Bahan yang digunakan untuk membuat scrapbook mudah
didapatkan.Bahan bahan yang diperlukan dalam
pembuatan scrapbook mudah didapatkan.Karena kita bisa
menggunakan barang barang yang sudah tidak terpakai
atau barang bekas. Bahkan saat ini sudah tersedia bahan
khusus untuk membuat scrapbook. f) Dapat dibuat atau
didesain sesuai keinginan, scrapbook dapat dibuat atau
didesain sesuai keinginan pembuatnya. Misalnya gambar,
foto, catatan, warna, tulisan, dan lain sebagainya.
Sedangkan beberapa kelemahan scrapbook yaitu,
a) Waktu yang digunakan relatif lama untuk membuat
scrapbook, waktu yang dibutuhkan dalam pembuatan
scrapbook relatif lama tergantung dari kerumitan
penyusunannya. Semakin rumit rancangan dan
penyusunan media scrapbook maka waktu yang
dibutuhkan akan lebih lama.b) Gambar yang kompleks
kurang efektif dalam kegiatan pembelajaran, penggunaan
gambar yang terlalu kompleks dan berlebihan akan
berdampak pada kurangnya pemusatan perhatian pada
pokok bahasan (materi) sehingga kegiatan pembelajaran
tidak akan berlangsung secara efektif. Dari beberapa
kelemahan yang telah disebutkan diatas maka ada
beberapa sosolusi untuk meminimlisir kekurangan media
scrapbook yaitu desain dan susun scrapbook dengan tidak
terlalu rumit namun tetap terlihat menarik dan pergunakan
gambar gambar seperlunya yang sesuai dengan pokok
bahasan (materi) tanpa menggunakan hiasan yang
berlebihan.
Seiring perkembangan zaman fungsi scrapbook
tidak hanya sebagai media untuk mempercantik album
foto atau gambar.Namun, kini scrapbook dapat digunakan
sebagai a) Mahar pernikahan, kini scrapbook dapat
menjadi pilihan yang dapat digunakan sebagai mahar
pernikahan karena scrapbook merupakan karya yang
kreatif dan inovatif yang dapat dijadikan kenang
kenangan saat moment spesial. b) Hobi, scrapbook
merupakan karya yang yang unik dan menarik. Sehingga,
tanpa disadari akan mampu memikat sebagian orang
untuk membuat atau mengoleksi scrapbook sebagai hobi
barunya. c) Hadiah, scrapbook dapat menjadi salah satu
pilihan sebagai hadiah ulang tahun, anniversary,
pernikahan, kelahiran, dan sebagainya. Scrapbook dapat
dibuat secara handmade (buatan tangan) sehingga dapat
disesuaikan dengan keinginan pembuatnya. d) Media
 JPGSD Volume 05 Nomor 03 Tahun 2017
pembelajaran, kini perekembangan media pembelajaran
semakin beranekaragam. Tidak semua media
pembelajaran diperoleh dari toko. Namun, media
pembelajaran dapat dibuat dari benda benda yang
mudah dijumpai di lingkungan sekitar. Seperti halnya
scrapbook yang dapat dibuat dari benda benda di
lingkungan sekitar, akan dapat digunakan sebagai media
pembelajaran jika disusun dengan kreatif dan menarik
serta dilengkapi gambar maupun materi yang akan
diajarkan.
Hasil belajar adalah pencapaian tujuan
pendidikan oleh siswa yang mengikuti proses
pembelajaran (Purwanto, 2011:46). Menurut Winkel
(dalam Purwanto, 2011:45) menjelaskan hasil belajar
adalah suatu perubahan yang dapat merubah sikap dan
tingkahlaku manusia. Susanto (2015:5) mengatakan bahwa
hasil belajar adalah perubahan dalam diri siswa yang dapat
dilihat dari adanya perubahan pada aspek kognitif, afektif
dan psikomotorik. Kemampuan yang diperoleh siswa
setelah melalui proses belajar dapat dikatakan sebagai
hasil belajar.Sedangkan Kusnandar (2015:67) menyatakan
hasil belajar adalah kemampuan tertentu baik
pengetahuan, sikap, maupun keterampilan yang telah
dicapai oleh siswa setalah mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan beberapa pengertian hasil belajar di atas,
dapat dipahami bahwa hasil belajar adalah kemampuan
yang dicapai oleh siswa baik pada aspek pengetahuan,
keterampilan, atau sikap setelah melalui suatu proses
pembelajaran.
Depdiknas (dalam Trianto, 2009:79) menjelaskan
pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu dengan
menggunakan tema tertentu yang di dalamnya terdiri dari
beberapa mata pelajaran. Rusman (2012:254) mengatakan
bahwa pembelajaran tematik adalah suatu sistem
pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran
terpadu agar siswa aktif untuk menemukan konsep
keilmuan secara autentik, bermakna, dan holistik baik
secara individu atau kelompok. Dapat diperoleh
kesimpulan dari beberapa pengertian pembelajaran tematik
diatas bahwa pembelajaran tematik adalah pembelajaran
terpadu yang menggunakan suatu tema dengan
mengaitkan beberapa mata pelajaran untuk mencari dan
menemukan suatu konsep yang baru sehingga akan
diperoleh pengalaman yang lebih bemakna.
Tema Indahnya Negeriku memiliki tiga subtema
di dalamnya, yaitu Keragaman Suku Bangsa dan Agama di
Negeriku, Indahnya Keragaman Budaya Negeriku, dan
Indahnya Persatuan dan Kesatuan Negeriku.Melelui tema
ini, siswa diharapkan dapat mengenal lebih jauh tentang
keragaman suku dan budaya bangsa Indonesia.Selain itu,
siswa diharapkan dapat saling menghargai dan ikut
berpartisipasidalammelestarikankeragamanbudaya yang
ada di masyarakat.
Dalam Permendiknas no. 22 tahun 2006 (dalam
Siradjuddin dan Suhanadji, 2012:9) meyebutkan bahwa
pembelajaran IPS merupakan interdisipliner atau
gabungan dari beberapa disiplin ilmu sosial, Misalnya:
Sosiologi, Ekonomi, Sejarah, dan Geografi. Sedangkan,
Numan Soemantri (Dalam Sapriya, 2008:9) mengatakan
bahwa IPS merupakan beberapa disiplin ilmu sosial
humaniora untuk tujuan pendidikan yang dikelompokkan
serta disajikan secara ilmiah. Materi IPS di Sekolah Dasar
diorganisasikan dengan menggunakan pendekatan terpadu.
Dengan demikian materi disusun serta dikembangkan dari
beberapa disiplin ilmu dengan mengacu pada tahapan
tingkat perkembangan berpikir, usia, sikap, dan perilaku
siswa. Dalam Permendiknas (2006) dijelaskan bahwa IPS
mengkaji konsep, fakta, peristiwa, dan generalisasi yang
berkaitan dengan isu sosial.Materi IPS di SD meliputi
Sejarah, Geografi, Ekonomi, dan Sosiologi.Dengan
demikian, semua disiplin ilmu sosial belum diterapkan
pada materi IPS di SD.
METODE
Jenis penelitian yang digunakan adalah
eksperimen dengan pendekatan kuantitatif, dimana
kesimpulan dari data yang diperoleh berupa angka. Dalam
penelitian ini peneliti menggunakan quasi eksperimental
design (eksperimen semu) dengan bentuk desain yang
digunakan yaitu nonequivalent control group design
karena didasarkan pada tujuan penelitian yaitu mengetahui
pengaruh dan membandingkan dampak penerapan media
scrapbook (buku tempel) terhadap hasil belajar siswa dan
menggunakan dua jenis kelas yaitu kelas eksperimen dan
kelas kontrol. Kelas eksperimen adalah kelas yang
mendapatkan perlakuan dari peneliti sedangkan kelas
control adalah kelas yang tidak mendapatkan perlakuan.
Poladari Nonequivalent control group design
digambarkan sebagai berikut:
O1 X O2
O3 O4
Gambar 1
Keterangan:
O1 : Pretest (kelompok eksperimen)
O2 : Posttest (kelompok eksperimen)
O3 : Pretest (kelompok kontrol)
O4 : Posttest (kelompok kontrol)
X : Perlakuan (treatment)
Penelitian ini dilaksanakan pada dua kelas yaitu
kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen
yaitu kelas IV A dan kelas kontrol yaitu kelas IV B SDN
Kebraon I Surabaya. Penelitian ini direncanakan dua kali
 Pengaruh Media Scrapbook (Buku Tempel) terhadap Hasil Belajar Siswa
pertemuan yang menempuh tiga langkah, yaitu: (1) Pada
awal pembelajaran peneliti memberikan pretest kepada
kelas eksperimen dan kelas kontrol yang bertujuan untuk
mengetahui kemampuan awal yang dimiliki oleh siswa. (2)
Peneliti melaksankan kegiatan pembelajaran dengan
pemberian treatment menggunakan media scrapbook
(buku tempel) untuk kelas eksperimen sedangkan kegiatan
pembelajaran di kelas kontrol dilakukan tanpa pemberian
treatment. (3) Setelah kegiatan pembelajaran di kelas
eksperimen dan kelas kontrol telah selesai, maka akan
diberikan posttest yang digunakan untuk mengetahui
perbandingan hasil belajar siswa setelah diberikan
treatment dengan menggunakan media scrapbook (buku
tempel) pada kelas eksperimen dan pembelajaran tanpa
pemberian treatment pada kelas kontrol.
Lokasi penelitian ini di SDN Kebraon I Surabaya
Jl. Kebraon III Gg. Durian No. 18 Kecamatan
Karangpilang Desa / Kelurahan Kebraon Surabaya.
Sekolah ini dipilih sebagai tempat penelitian karena pihak
sekolah terbuka untuk menerima peneliti untuk
menerapkan media scrapbook (buku tempel) sebagai
media pembelajaran bagi siswa dalam memahami materi
keragaman rumah adat di Indonesia .Penelitian ini
dilakukan pada semester genap tahun ajaran 2016/2017.
Populasipadapenelitianini adalah seluruh siswa
kelas IV SDN Kebraon I Surabaya dengan jumlah siswa
96 siswa yang terdiri dari 32 siswa kelas A, 31 Siswa kelas
B, dan 33 siswa kelas C. Sampel yang digunakan dalam
penelitian ini adalah siswa kelas IV A dan IV B. Kelas IV
A untuk kelas eksperimen dan kelas IV B untuk kelas
kontrol.Padaakhirnyahasilbelajardarikelaseksperimenakan
dibandingkandenganhasilbelajarsiswapadakelaskontrolunt
ukmengetahuiadaatautidakpengaruhdariperlakuanpenggun
aan media scrapbook (bukutempel).
Instrumen yang digunakan dalam penelittian ini
berupa lembar tes objektif atau yang biasa disebut multiple
choice yang memiliki 4 (empat) macam pilihan jawaban
yang disediakan yaitu A, B, C, dan D. Terdapat dua macam
lembar tes, yaitu lembar tes pretest dan posttest untuk
mengetahui hasil belajar siswa sebelum dan setelah
diberikan perlakuan.
Teknik pengumpulan data adalah cara kerja dalam
penelitian untuk mendapatkan keterangan keterangan
atau data penelitian (Arikunto, 2010:265). Tes merupakan
serangkaian latihan atau pertanyaan yang digunakan untuk
mengukur intelegensi, pengetahuan, keterampilan, atau
bakat seseorang ataupun kelompok (Purwanto, 2011:64).
Dalam pengambilan data, peneliti menggunakan tes
obyektif soal pilihan ganda yang berupa: a) Pretest,
pretest adalah tes yang diberikan kepada siswa sebelum
dimulainya proses pembelajaran. Tes ini digunakan untuk
mengetahui sejauhmana kemampuan siswa dalam
menguasai materi baik untuk kelas eksperimen maupun
807
kelas kontrol. Bentuk soal dan waktu yang diberikan
kepada kelompok eksperimen dan kelas kontrol adalah
sama. b) Posstest, posstest adalah tes yang diberikan
kepada siswa pada akhir pembelajaran untuk menentukan
nilai siswa setelah diberikan perlakuan pada kelompok
eksperimen, dan pada kelompok kontrol tidak diberi
perlakuan. Pemberian posttest dilakukan untuk mengetahui
hasil eksperimen yang telah dilakukan yaitu perbedaan
hasil belajar antara kelas ekperimen yang mendapatkan
perlakuan dan kelas kontrol yang hanya mendapatkan
pengajaran secara konvesional.
Tenik analisis instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini adalah dengan melakukan uji validitas dan uji
reliabilitas sedangkan teknik analisis hasil terdiri dari uji
normalitas, uji homogenitas, uji hipotesis (T-test), dan N-
Gain ternormalisasi.
Validitas dapat diartikan sebagai tingkat
kevalidan instrumen penelitian (Arikunto, 2010:211).Uji
validitas digunakan untuk menguji tingkat kevalidan suatu
instrumen penelitian. Penelitian ini menggunakan teknik
korelasi product moment. Dalam penelitian ini, peneliti
menggunakan analisis SPSS 22 dengan criteria yaitu jika
signifikansi > 0,05 maka item valid. Sedangkan jika
signifikansi < 0,05 maka item tidak valid.
Reliabilitas adalah suatu instrumen cukup dapat
dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data
karena istrumen tersebut sudah baik (Arikunto,
2010:221).Uji reliabilitas digunakan untuk menguji tingkat
kepercayaan instrumen penelitian.Perhitungan reliabilitas
menggunakan rumus Spearman-Brown. Anaisis reliabilitas
menggunakan SPSS 22. Kriteria yang digunakan dalam
perhitungan Spearman-Brown yaitu menggunakan batasan
0,6 dengan perhitungan jika nilai r 0,6 maka instrumen
dikatakan reliabel atau baik, sebaliknya jika r 0,6 maka
instrumen dikatakan tidak reliabel atau kurang baik.
Setelah melakukan uji validitas dan reliabilitas,
maka langkah selanjutnya adalah melakukakn uji
normalitas.Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui
normal atau tidaknya distribusi data. Uji normalitas
dilakukan untuk data pretest dan posttest pada kelas
eksperimen maupun kelas kontrol. Uji normalitas
menggunakan rumus chi square.Analisis normalitas
menggunakan SPSS 22.dengan kriteria jika signifikansi >
(0,05), maka data berdistribusi normal sedangkan jika
signifikansi < (0,05), maka data tidak terdistribusi normal.
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui
homogen atau tidaknya sampel penelitian.yang dimaksud
dengan sampel homogen adalah memiliki tingkat
kemampuan yang sama (Arikunto, 2013:364). Analisis uji
homogenitas menggunakan SPSS 22 dengan kriteria jika
Signifikansi > (0,05), maka data homogen sedangkan jika
Signifikansi < (0,05), maka data tidak homogen.
 JPGSD Volume 05 Nomor 03 Tahun 2017

Uji hipotesis (T-test) bertujuan untuk penelitian, langkah selanjutnya adalah menyusun
mengetahui pengaruh penggunan media scrapbook (buku instrumen penelitian yang berupa lembar pretest dan
tempel) terhadap hasil belajar siswa posttest.
denganmembandingkan selisih data posttest dan pretest Selanjutnya peneliti melakukan validasi dosen
antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Uji t-test ahli yang melupti, a) Validasi Perangkat Pembelajaran,
menggunakan analisis SPSS 22 dengan kriteria jika Perangkat pembelajaran yang divalidasi meliputi silabus,
Signifikansi > (0,05) maka Ho diterima sedangkan jika RPP, materi ajar, lembar kerja siswa, kisi kisi lembar
Signifikansi < (0,05) maka Ho ditolak. penilaian, lembar penilaian dan lembar pretest dan
N-Gain Ternormalisasi merupakan teknik posttest. Validasi perangkat pembelajaran menggunakan
statistik yang digunakan untuk melihat berapa besar instrumen penilaian yang diisi oleh validator. b) Validasi
pengaruh media scrapbook (buku tempel) terhadap hasil media pembelajaran, setelah media scrapbook selesai
belajar siswa. Untuk mengetahuinya dapat dibandingkan dibuat, selanjutnya akan divalidasi oleh dosen ahli. Tujuan
dari hasil belajar siswa pada pretest dan posttest pada dari validasi yaitu mempersiapkan kualitas media
kelas kontrol dan kelas eksperimen. pembelajaran yang semaksimal mungkin sebelum
digunakan dalam proses pembelajaran di kelas
HASIL DAN PEMBAHASAN eksperimen. Validasi dilakukan dengan menunjukkan
Sebelum melakukan penelitian, peneliti media scrapbook serta instrumen penilaian yang diisi oleh
melakukan tahap persiap penelitian yang meliputi 1) dosen ahli.
Melakukan studi pendahuluan 2) Merumuskan masalah Langkah selanjutnya uji validitas dan reliabilitas.
belajar 3) Mempersiapkan media dan tempat penelitian 4) Uji validitas bertujuan untuk mengukur tingkat kevalidan
Menyusun instrument 5) Validasi dosen ahli 6) Uji instrumen penelitian.Validitas diujikan untuk soal pretest
validitas dan reliabilitas. dan posttest. Uji Validitas dilakukan pada tanggal 03 April
Langkah awal yang dilakukan oleh peneliti 2017 di SDN Kebraon II Surabaya dengan jumlah
adalah melakukan kunjungan ke SDN Kebraon I responden 32 siswa. Setelah divalidasikan pada siswa
Surabaya. Hal ini dilakukan dengan tujuan untuk kelas IV, didapatkan r hitung data korelasiskorbutirsoal,
mengamati proses pembelajaran dan menemukan yaitu:
masalah yang terjadi dalam proses pembelajaran. Tabel 1
Selanjutnya, peneliti melakukan wawancara dengan guru Korelasi Skor Butir dengan Skor Soal
kelas untuk mengumpulkan informasi mengenaimasalah Nomor r tabel
r hitung Keterangan
yang dihadapi guru atausiswadalam proses pembelajaran. Soal (5%)
Dari pengamatan yang telah dilakukan, 1 0,553 0,349 Valid
menunjukkan bahwa kendala yang dihadapi siswa adalah 2 0,587 0,349 Valid
pada materi pembelajaran yang membutuhkan banyak 3 0,731 0,349 Valid
hafalan.Selain itu belum ada media khusus yang 4 0,372 0,349 Valid
digunakan guru untuk mengatasi kendala tersebut.Salah 5 0,412 0,349 Valid
satu materi pembelajaran yang membutuhkan banyak 6 0,276 0,349 Tidak Valid
hafalan adalah keragaman rumah adat di Indonesia.Pada 7 0,464 0,349 Valid
materi ini siswa harus mengetahui keragaman rumah adat 8 0,409 0,349 Valid
di Indonesia beserta ciri ciri dan bahan pembuatannya.
9 0,394 0,349 Valid
Pada buku siswa penjelasan mengenai materi ini pun
10 0,147 0,349 Tidak Valid
sangat terbatas sehingga siswa merasa sulit untuk
11 0,513 0,349 Valid
memahami materi tersebut.Berdasarkan masalah tersebut,
12 0,841 0,349 Valid
penelitian yang akan dilakukan adalah menguji coba
13 0,411 0,349 Valid
pengaruh media scrabook (buku tempel) terhadap hasil
14 0,442 0,349 Valid
belajar siswa materi keragaman rumah adat di Indonesia
15 0,385 0,349 Valid
kelas IV SDN Kebraon I Surabaya.
Dalam penelitian ini, media yang digunakan 16 0,446 0,349 Valid
adalah scrapbook (buku tempel). Scrapbook dibuat dengan 17 0,585 0,349 Valid
ukuran 50 50 cm karena digunakan secara klasikal. 18 -0,295 0,349 Tidak Valid
Scrapbook termasuk media visual karena scrapbook 19 -0,233 0,349 Tidak Valid
merupakan media yang berkaitan dengan indera 20 0,469 0,349 Valid
pengelihatan. Setelah mempersiapkan media scrapbook 21 0,637 0,349 Valid
sebagai media pembelajaran dan menentukan tempat 22 0,233 0,349 Tidak Valid
 Pengaruh Media Scrapbook (Buku Tempel) terhadap Hasil Belajar Siswa

23 0,368 0,349 Valid Pelaksanaan penelitian dikelas kontrol yaitu

24 0,238 0,349 Tidak Valid dengan pemberian soal pretest pada awal pembelajaran
25 0,498 0,349 Valid dengan jumlah 20 soal pilihan ganda yang telah diuji
26 0,128 0,349 Tidak Valid validitasnya. Jumlah siswa pada kelas kontrol yaitu
27 0,439 0,349 Valid sebanyak 31 siswa. Dari pemberian pretest tersebut maka
28 0,219 0,349 Tidak Valid akan diperoleh data hasil kemampuan awal siswa sebelum
29 -0,140 0,349 Tidak Valid dimulainya kegiatan pembelajaran. Proses pembelajaran
30 -0,381 0,349 Tidak Valid dilakukan setelah pretest selesai dikerjakan oleh siswa.
Perhitungan r hitung pada tabel di atas Materi yang disampaikan adalah keragaman rumah adat
menggunakan analisis SPSS 22. Dari tabel diatas dapat di Indonesia. Pelaksanaan pembelajaran pada kelas
dilihat dari 30 soal yang telah divalidasi, didapatkan 20 kontrol sesuai dengan RPP yang sudah disususn yaitu
soal yang valid dan 10 soal yang tidak valid. 20 Soal yang dengan metode konvensional tanpa menggunakan media
valid akan digunakan sebagai teknik pengumpulan data. pembelajaran.Setelah proses pembelajaran telah
Soal dikatakan valid jika r hitung > r tabel, sedangkan jika dilaksanakan, siswa diberi posttest sebanyak 20 soal
diperoleh r hitung < r tabel maka soal tersebut dapat berupa pilihan ganda. Tujuan pemberian Posttest yaitu
dinyatakan tidak valid sebagai instrumen pengumpulan untuk mengetahui data hasil belajar yang dicapai oleh
data dalam penelitian. r tabel yaitu pada taraf Signifikansi siswa setelah proses pembelajaran.
5%. Pelaksaan penelitian di kelas eksperimen yaitu
Uji Reliabilitas bertujuan untuk menentukan dengan pemberian soal pretest yang sama seperti kelas
apakah sebuah teknik pengumpulan data dapat dipercaya. kontrol. Jumlah siswa pada kelas eksperimen yaitu
Rumus pehitungan reliabilitas yang digunakan adalah sebanyak 32 siswa. Tujuan pemberian pretest tersebut
Spearman-Brown karena penelitian ini menggunakan soal adalah untuk memperoleh data hasil kemampuan awal
pilihan ganda.Kriteria penghitungan yaitu dengan batasan siswa sebelum dimulainya kegiatan
0,6. Instrumen dikatakan reliabel jika r hitung > 0,6. pembelajaran.Pemberian perlakuan diberikan setelah
Sebaliknya, jika r hitung < 0,6 maka instrumen tidak siswa selesai mengerjakan pretest. Selanjutnya dilakukan
reliabel. Hasil perhitungan dengan analisis SPSS 22 yaitu: pembelajaran dengan pemberian perlakuan berupa
Tabel 2 penggunaan media scrapbook sebagai media
Uji Reliabitias Data Validasi pembelajaran pada matei keragaman rumah adat di
Reliability Statistics Indonesia. Proses pembelajaran dilaksanakan sesuai
dengan RPP yang telah disusun.Pemberian posttest di
Cronbachs Alpha Part 1 Value ,787 kelas eksperimen diberikan setelah proses pembelajaran
N of items 15a
selesai dilaksanakan dengan menggunakan media
Part 2 Value ,002
N of items 15b scrapbook. Jumlah soal yang diberikan yaitu 20 soal
Total N of Items 30 pilihan ganda yang telah diuji validitasnya. Tujuan
Correlation Between Forms ,546 pemberian posttest yaitu untuk mengetahui hasil belajar
Spearman-Brown Equal Lenght ,707
yang telah dicapai siswa sesudah dilakukan proses
Coefficient Unequal Lenght ,707
Gutman Split-Half Coefficient ,624 pembelajaran menggunakan media scrapbook. Dengan
demikian akan diperoleh data hasil belajar siswa setelah
Dari tabel di atas diperoleh r hitung Spearman- kegiatan pembelajaran.
Brown> 0,6 yaitu 0,707. Sesuai dengan ketentuan Setelah diperoleh data hasil pretest dan posttest
Spearman-Brown jika r hitung > 0,6 maka instrumen pada kelas kontrol dan kelas eksperimen, selanjutnya
tersebut dikatakan reliabel. Perhitungan lebih spesifik dihitung normalitas.Uji normalitas dilakukan pada data
menggunakan analisis SPSS 22 dapat dilihat pada pretest dan posttest. Hasil perhitungan uji normalitas data
lampiran. pretest dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Setelah melakukan tahap persiapan penelitian, Tabel 3
selanjutnya peneliti melaksanakan penelitian. Penelitian Normalitas HasilPretest
dilaksanakan di SDN Kebraon I Surabaya. Penelitian ini Test of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
dilakukan di kelas IV B sebagai kelas kontrol dan IV A
sebagai kelas eksperimen. Pada kelas kontrol penelitian Kelas Statis df Sig. Stati df Sig.
dilaksanakan pada tanggal 11 April 2017 dan pada kelas tic stic
eksperimen penelitian dilaksanakan pada tanggal 13 April Nilai_Pretest 1 ,127 31 ,200* ,908 31 ,011
2 ,123 32 ,200* ,975 32 ,632
2017.

809
 JPGSD Volume 05 Nomor 03 Tahun 2017

Dari tebel perhitungan dengan analisis SPSS 22 Berdasarkan data hasil nilai yang tertera pada
di atas, maka perhitungan normalitas data pretest dapat tabel di atas pada kolom Sig. menunjukkan nilai
dilihat pada kolom Sig. kolmogorov Smirnova, pada tabel signifikansi data pretest 0,307 > 0,05 yang berati bahwa
kelas 1 menunjukkan nilai pretest kelas kontrol dengan r data posttest kelas kontrol dengan data posttest kelas
hitung Sig. sebesar 0,200 > 0,05 dengan df 31, sedangkan eksperimen dinyatakan homogen.
kelas 2 menunjukkan nilai pretest kelas eksperimen Setelah melakukan uji homogenitas, langkah
dengan Sig. sebesar 0,200 > 0,05 dengan df 32. Dengan selanjutnya adalah melakukan uji hipotesis (T-test)
demikian data pretest berdistribusi normal. Perhitungan uji T-test dilakukan dengan menghitung
Hasil perhitungan uji normalitas data posttest selisih posttest dan pretest kelas kontrol dan kelas
dapat dilihat pada tabel di bawah ini. eksperimen menggunakan Independent Sample T-test.
Tabel 4 Jika Sig. (2-tailed) < 0,05 maka terdapat pengaruh dari
Normalitas Hasil Posttest pemberian perlakuan, sedangkan jika Sig. (2-tailed) >
Test of Normality 0,05 maka tidak ada pengaruh dari pemberian perlakuan.
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Dari perhitungan uji T-test dengan analisis SPSS 22
Kelas Stati df Sig. Stati Df Sig. didapatkan Sig. (2-tailed) yaitu 0,000 < 0,05. Dengan
stic stic demikian disimpulkan bahwa Ha diterima yang berati
Nilai_Posttest 1 ,132 31 ,180 ,949 31 ,145 terdapat perbedaan yang bermakna antara selisih hasil
2 ,112 32 ,200* ,963 32 ,334
posttest dan pretest kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Tahap terakhir yaitu melakukan uji N-Gain
Dari tebel perhitungan dengan analisis SPSS 22
ternormalisasi, perhitungan N-Gain dilakukan untuk
di atas, perhitungan uji normalitas data posttest dapat
mengetahui bagaimana pengaruh dari penggunaan media
dilihat pada kolom Sig. kolmogorov Smirnova, pada tabel
scrapbook terhadap hasil belajar siswa. Berikut adalah
kelas 1 menunjukkan nilai posttest kelas kontrol,
tabel hasil perhitungan N-Gain pada kedua kelompok
sedangkan kelas 2 menunjukkan nilai posttest kelas
penelitian.
eksperimen. r hitung nilai Sig. pada posttes kelas kontrol
Tabel 7
yaitu 0,180 > 0,05dengan df 31, sedangkan Sig. pada
Hasil Uji N-Gain Ternormalisasi
posttest kelas eksperimen yaitu 0,200 > 0,05 dengan df
Kelas Penelitian Skor N Gain Rata Rata Kategori
32. Dengan demikian data posttest dikatakan berdistribusi
normal. Kontrol 0,28 Rendah
Selanjutnya, peneliti melakukan uji homogenitas.
Eksperimen 0,54 Sedang
Uji homogenitas dilakukan pada data pretest dan posttest.
Perhitungan uji homogenitas dibantu dengan analisis Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa
SPSS 22 dengan menggunakan uji Levene (Levene Test). terjadi peningkatan hasil belajar siswa dengan kategori
Hasil perhitungan homogenitas data pretest dapat dilihat rendah pada kelas kontrol tanpa menggunakan media
pada tabel di bawah ini. scrapbook yaitu sebesar 0,28, sedangkan pada kelas
Tabel 5 eksperimen terjadi peningkatan hasil belajar siswa dengan
Homogenitas Data Pretest kategori sedang dari penggunaan media scrapbook yaitu
Tes of Homogeneity of Variances sebesar 0,54.Jadi dapat disimpulkan, penggunaan media
Nilai_Pretest scrapbook dapat meningkatkan hasil belajar siswa lebih
Levene Statistic df1 df2 Sig.
tinggi jika dibandingkan dengan pembelajaran dengan
,030 1 61 ,864
metode konvensional pada materi keragaman rumah adat
Berdasarkan data hasil nilai yang tertera pada di Indonesia. Hasilnya dapat dilihat pada diagram di
tabel di atas pada kolom Sig. menunjukkan nilai bawah ini.
signifikansi data pretest 0,864 > 0,05 yang berati bahwa
data pretest kelas kontrol dengan data pretest kelas
eksperimen mempunyai varian yang sama atau homogen.
Hasil perhitungan homogenitas data posttest
dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 6
Homogenitas Data Posttest
Tes of Homogeneity of Variances
Nilai_Posttest
Levene Statistic df1 df2 Sig.
1,060 1 61 ,307
 Pengaruh Media Scrapbook (Buku Tempel) terhadap Hasil Belajar Siswa
0.7
0.6
0,54
0.5
0.4
0.3 0,28
0.2
0.1
0
Kelas Kontrol Kelas
Eksperimen
Diagram 1
Perbandingan N-Gain Ternormalisasi Kelas
Kontrol dan Kelas Eksperimen
PENUTUP
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan
yang telah dipaparkan tentang pengaruh media scrapbook
(buku tempel) terhadap hasil belajar siswa materi
keragaman rumah adat di Indonesia kelas IV SDN
Kebraon I Surabaya, maka dapat disimpulkan bahwa
terdapat pengaruh yang signifikan dari pemberian
perlakuan yang berupa penggunaan media scrapbook
terhadap hasil belajar siswa pada materi keragaman
rumah adat di Indonesia. Hal ini dibuktikan dari
perhitungan uji hipotesis atau uji T-Test dengan
menggunakanan alisis SPSS 22. Hasil yang diperoleh dari
perhitungan tersebut Sig. (2-tailed) yaitu sebesar 0,000
yang berarti < 0,05 maka dapat disimpulkan bahawa Ha
diterimadan Ho ditolak.
Saran
Berdasarkan penelitian yang telahdilakukan di
SDN Kebraon I Surabaya, maka peneliti ingin
memberikan saran agar guru dapat mempertimbangkan
penggunaan media scrapbook (buku tempel) sebagai
alternatif media pembelajaran untuk meningkatkan hasil
belajar siswa terutama pada materi keragaman rumah adat
di Indonesia. Dengan menggunakan media scrapbook
pembelajaran akan lebih menarik sehingga materi
pembelajaran akan lebih mudah untuk dipahami oleh
siswa.
DAFTAR PUSTAKA
AH Sanaky, Hujair. 2011. Media Pembelajaran (Buku
Pegangan Wajib Guru dan Dosen). Yogyakarta:
Kaukaba Dipantara.
811
Ahmadi, Lif Khoiru dan Sofan Amri. 2011.
Mengembangkan Pembelajaran IPS Terpadu. Jakarta:
PT. Prestasi Pustakarya.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu
Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta:
Rajawali Press.
Darmadi, Hamid. 2011. Metode Penelitian Pendidikan.
Bandung: Alfabeta.
Dimyati dan Mudjiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran.
Jakarta: Rineka Cipta.
Dinata, Ifha. 2011. Scrapbook. Jakarta: Kencana Prenada
Media Group.
Hardiana, Iva. 2015. Terampil Membuat 42 Kreasi
MaharScrapbook. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Kusnandar. 2015. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil
Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013)
Suatu Pendekatan Praktik Disertai dengan Contoh.
Jakarta: Rajawali Pers.
Kustandi, Cecep dan Bambang Sutjipto. 2011. Media
Pembelajaran (Manual dan Digital). Bogor: Ghalia
Indonesia.
Lia, Ratna. 2014. Mahar Scrapbook (Kreasi Mahar Unik
dengan Tema Menarik ala Scrapbook). Surabaya:
Tiara Aksa PT Trubus Agrisarana.
Musfiqon, HM. 2012. Pengembangan Media & Sumber
Pembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Nursalim, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. Surabaya:
Unesa University Press.
Priyatno, Duwi. 2014. SPSS22: Pengolahan Data
Terpraktis. Yogyakarta: CV. Andi Offset.
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran
(Mengembangkan Profesionalisme Guru). Jakarta:
Rajawali Pers.
Sadiman, Arif S, dkk. 2010. Media Pendidikan. Jakarta:
PT Raja Grafindo.
Sanjaya, Wina. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem
Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Sapriya. 2012. Pendidikan IPS Konsep dan
Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
offset.
Siradjuddin dan Suhanadji. 2012. Pendidikan IPS
(Hakikat, Konsep dan Pembelajaran). Surabaya:
Unesa University Press.
Slameto. 2013. Belajar & Faktor-Faktor yang
Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 2011. Dasar-Dasar Proses Belajar
Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif,
dan R&D. Bandung: Alfabeta.
 JPGSD Volume 05 Nomor 03 Tahun 2017

Sukiman, dkk. 2012. Pengembangan Media

Pembelajaran. Yogyakarta: Pedagogia.
Sundayana, Rostina. 2015. Statistika Penelitian
Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2015. Teori Belajar dan Pembelajaran
di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenada Media Group.
Susilana, Rudi dan Cepi Riyana. 2007. Media
Pembelajaran (Hakikat, Pengembangan, Pemanfaatan
dan Penilaian). Bandung: Wacana Prima.
Suyono dan Hariyanto. 2014. Belajar dan Pembelajaran.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Trianto. 2009. Mengembangkan Model Pembelajaran
Tematik. Jakarta: PT Prestasi Pustakarya.
Winarsunu, Tulus. 2012. Statistik dalam Penelitian
Psikologi Pendidikan. Malang: UMM Press.