Menemukan Rumus

Segitiga Phytagoras
di Ujung Lidi
Media
l Lidi atau potongan bambu (tusuk bakso)
l Kertas berpetak
l Spidol warna

Pembuatan Media
Potongan
l lidi yang diciptakan sedemikian rupa sehingga mendapatkan jenis
panjang tertentu dan dalam kelompok tertentu. Dalam kelompok tertentu
tersebut masing-masing panjang potongan berbeda, tetapi panjang potongan
kelompok satu dengan yang lainnya bisa saja sama, karena panjang potongan lidi
tersebut diciptakan agar didalam menggunakannya bisa menghasilkan lebih dari
dua jenis yaitu: (1) segitiga siku-siku, (2) segitiga lancip, (3) segitiga tumpul dan,
(4) tiga sisi yang tidak bisa membentuk segitiga.

l Lidi dipotong-potong dan diruncingi masing-masing ujungnya sesuai dengan

ukuran yang telah ditentukan yaitu:
a. 3,4,5, dan 6
b. 4, 6 dan 8
c. 4, 5, 10, 12, dan 13

l Jumlah potongan dalam satu kelompok disesuaikan dan dikondisikan dan

masing-masing kelompok diberi warna berbeda agar tidak saling tertukar dalam
pemakaian.

Deskripsi Pembelajarannya

Proses pembelajaran dengan menggunakan media yang sangat sedehana ini

akan menciptakan pembelajaran yang tak seorangpun siswa yang menganggur
dan diharapkan lebih dari 80% siswa mampu memahami teorema Pythagoras
dan menggunakannya dalam memecahkan masalah. Siswa dapat secara nyata
melihat dan membuktikan sendiri bahwa tidak semua tiga ukuran panjang sisi
bisa membentuk segitiga. Kalau pemahaman segitiga selama ini adalah bangun
datar yang dibentuk atau disusun oleh tiga sisi, hal ini benar tapi masih kurang
lengkap. Oleh karena itu, pembelajaran dengan menggunakan potongan lidi ini
diharapkan dapat memantapkan pemahaman tentang segitiga menjadi
sempurna, yaitu: Segitiga adalah bangun datar yang dibentuk oleh tiga ukuran
panjang sisi tertentu yaitu panjang sisi terpanjangnya lebih kecil dari jumlah
panjang kedua sisi yang lainnya.

Matematika adalah pelajaran yang membutuhkan ketelitian dan konsentrasi

yang sangat tinggi, maka dengan pembelajaran yang menggunakan media lidi ini
diharapkan bisa mengembangkan ketelitian, konsentrasi, dan kerjasama siswa.
Hal ini dapat dilihat ketika mereka menghubungkan ujung-ujung tiap lidi,
mengukur sudut, membentuk model dan lainnya sesuai dengan apa yang ingin
dicapai dalam pembelajaran itu.

12 Praktik yang Baik: Pembelajaran Bermakna Matematika

Matematika dianggap pelajaran yang susah, membosankan, dan lambat dipahami
oleh kebanyakan siswa. Dengan menggunakan media sederhana ini ternyata bisa
mengatasi masalah tersebut,terbukti ketika hal ini dilaksanakan di MTs.N
takalala kabupaten Soppeng, Prov.Sul-sel. Siswa menganggap pembelajaran
menyenangkan walau menegangkan. Menyenangkan karena semua bisa berbuat
dan mereka merasa bermain. Menegangkan karena mereka terkadang sulit
mempertemukan dengan tepat ujung-ujung tiap potongan lidi. Hasil
pembelajaran dengan media lidi ini sangat menggembirakan. Target diatas 80%
tuntas bisa tercapai.

Sebelum saya menggunakan media lidi ini, materi Teorema Pythagoras saya
ajarkan minimal 7 kali pertemuan dan hasilnya kurang memuaskan. Hal
tersebut mungkin karena selama ini saya hanya menjelaskan dengan
menggunakan ilustrasi di papan tulis sementara siswa tidak memegang media
apa pun. Setelah menggunakan media lidi, materi ini saya ajarkan hanya 4 kali
pertemuan masing-masing 2 x 40 menit dengan hasil belajar dapat dicapai
secara tuntas.

Deskripsi Penggunaan Media

Pertemuan Pertama

Potongan lidi tersebut dibungkus per anggota kelompok sisi. Kelompok sisi
yang dimaksud adalah beberapa potongan lidi dengan panjang tertentu yang
berfungsi sebagai posisi panjang sisi tertentu misalnya sisi a.,kelompok lain sisi
b, dan klompok lainnya lagi sisi c.

Cara menggunakannya dalam pembelajaran

Kerja Perseorangan
Setiap siswa dalam kelompok membuat segitiga sebanyak mungkin dengan cara
menghubungkan setiap ujung lidi yang diambil dari masing-masing kelompok
panjag sisi(Setiap melakukan diambil masing-masing satu potongan tiap
kelompok). Ulangi terus hingga memperoleh sebanyak mungkin segitiga dari
berbagai jenis dan menemukan sisi-sisi yang tidak bisa membentuk segitiga.

Kerja kelompok
Hasil kerja masing masing anggota kelompok disatukan. Mereka mengamati
hasil tersebut kemudian memilih dan menandai dengan tanda berbeda, misalnya,
kode A untuk segitiga siku-siku, kode B untuk segitiga lancip, kode C untuk
segitiga tumpul, dan D untuk sisi-sisi yang tak bisa membentuk segitiga. Segitiga
yang ditandai lengkap ditulisi berapa derajat besar masing-masing sudutnya
dengan terlebih dahulu mengukurnya dengan busur derajat.

Anggota kelompok menyepakati ukuran segitiga mana yang terbaik dari masing-
masing jenis termasuk yang tidak bisa membentuk segitiga. Mereka memilih
minimal dua untuk tiap jenis segitiga, termasuk dua untuk yang tidak berbentuk
segitiga.

Segitiga terpilih kemudian ditempelkan pada kolom seperti dibawah ini dan
dilengkapi dengan ukuran segitiga masing-masing pada kolom yang tersedia,
yaitu kolom C, D, dan E.

Praktik yang Baik: Pembelajaran Bermakna Matematika 13

 Kolom F diisi pada pertemuan kedua

Tabel lembar Kerja pertemuan pertama

14 Praktik yang Baik: Pembelajaran Bermakna Matematika

Pertanyaan yang dapat diajukan kepada siswa antara lain:
lApa syarat ukuran potongan lidi agar dapat membentuk segitiga?
(Kemungkinan jawaban siswa: Tiga ukuran panjang sisi bisa membentuk
segitiga tumpul apabila dua sisi mengapit sudut yang besarnya lebih dari 90
derajat dan sisi yang menghubungkan kedua ujung sisi tersebut berada di
depan sudut tersebut dan merupakan sisi terpanjang)

PERTEMUAN KEDUA
1. Siswa diminta melengkapi tabel yang diisi pada pertemuan sebelumnya, yaitu
mengisi kolom F, dengan terlebih dahulu mengamati luas masing-masing
persegi yang dapat dibentuk pada tiap sisi segitiga tersebut. Kemudian siswa
diminta mengamati hubungan ketiga luas persegi tersebut.

Praktik yang Baik: Pembelajaran Bermakna Matematika 15

 2. Dengan rumus Pythagoras di atas, siswa diminta untuk menentukan rumus untuk
jenis segitiga yang lain
4. Siswa diminta pendapatnya tentang tiga sisi yang tidak bisa membentuk segitiga.

Contoh lidi yang digunakan dalam pembelajaran

Siswa membuat sendiri

media yang dibutuhkan

Semua siswa aktif menggunakan

media

16 Praktik yang Baik: Pembelajaran Bermakna Matematika

Semua siswa aktif bekerja

Siswa bekerjasama membuat persegi pada sisisisi segitiga

Praktik yang Baik: Pembelajaran Bermakna Matematika 17

 Momok yang Berubah
menjadi Mainan Menyenangkan
Berkenalan dengan pembelajaran kontekstual
(BTL2 DBE3) memberikan makna yang sangat
berarti bagi saya dan siswa saya. Sebagai guru yang
juga berperan sebagai fasilitator, saya menjadi teman
mereka dalam berkreasi dan bereksperimen, urai
Mustafa, guru Matematika di MTsN Takalala, Soppeng,
di sela-sela riuh rendah dan kegembiraan siswanya
belajar Matematika dengan materi Mengembangkan
Konsep Segitiga Sebangun. Pada suatu kesempatan,
pak Mustafa membagi siswanya dalam dua kelompok
Capaian Belajar Siswa
Kelompok 1 dan 2 mampu mengukur panjang lapangan
dan tinggi pohon mangga dengan menggunakan konsep
segitiga sebangun. Melalui konsep ini mereka bisa
mengukur panjang lapangan dan tinggi pohon tanpa
harus mengukur langsung pada bendanya. Dengan kata
lain, mereka melakukan perhitungan di dalam kelas.
18 Praktik yang Baik: Pembelajaran Bermakna Matematika
besar dan memberi tugas kepada masing-masing
kelompok tersebut.
Kelompok I diberi tugas untuk mengukur panjang sisi
lapangan di halaman sekolah. Anggota kelompok ini
menggunakan jangka yang terbuat dari bambu, yang
dibuat sendiri oleh siswa. Kelompok 2 mendapat tugas
untuk mengukur tinggi pohon mangga di halaman
sekolah.Tugas yang diberikan ini terkait dengan materi
segitiga sebangun.
Setelah melakukan penghitungan, siswa dan guru
melakukan refleksi bersama terhadap proses dan hasil
yang dicapai. Melalui kegiatan belajar seperti ini,
Matematika tidak lagi menjadi pelajaran yang ditakuti
siswa. Sebaliknya, pelajaran ini menjadi sangat
menyenangkan. Di bawah ini adalah gambar yang
menceritakan proses kegiatan yang dilakukan.
Asyiik...
Menjumlah B agi kebanyakan guru, teknik menjelaskan
pemahaman tentang Sudut Dalam Segitiga
menggunakan penggaris secara manual sudah
hal biasa. Berbeda bila kita sampaikan secara animatif
Sudut Dalam menggunakan teknologi Power Point yaitu dengan
teknik Drawing Tool dan Picture Tool. Dibantu oleh

Segitiga dengan rekan guru TIK, saya mencobanya saat pendampingan

BTL4 dengan mengangkat topik cooperative learning
dalam pembelajaran Sudut Dalam Segitiga.
Drawing Tools Setelah slide power point siap ditampilkan, saya

Power Point merasa sangat percaya diri bahwa materi ini

memudahan pemahaman anak dalam menyerap
materi. Usai mereka mendapatkan paparan melalui
Ulin Nama, S.Pd. Si, slide mereka tinggal membuktikannya dengan tugas
Guru SMPN 2 Undaan, Jawa Tengah individu dan kelompok.

Dengan media power point ini, saya mengangkat

topic meningkatkan keaktifan siswa dalam
pembelajaran kooperatif dengan problem yang
kerap muncul yaitu, beberapa siswa masih
bergantung terhadap siswa lain dan beberapa
siswa kurang memahami tugas di Lembar
Kerja. Saya kemudian menetapkan solusinya dengan
tugas dikerjakan secara individu kemudian di
share ke kelompok, dan lembar kerja
diperbaiki dengan memberikan informasi
yang cukup.

Berikut cuplikannya:

Praktik yang Baik: Pembelajaran Bermakna Matematika 19

 Tugas tersebut ditampilkan menggunakan slide power
point dan mengilustrasikan gambar-gambar segitiga
dengan atraktif, seperti potongan-potongan slide berikut:

20 Praktik yang Baik: Pembelajaran Bermakna Matematika

Praktik yang Baik: Pembelajaran Bermakna Matematika 21
 Pembelajaran Obibul Mabuba
Membantu Meningkatkan Aspek
Kognitif dan Kinestetik Siswa
Budi Sutrisno, S.Pd, Guru Matematika, Distrik Fasilitator Karawang, Jawa Barat

B elajar adalah suatu usaha yang dilakukan

seseorang secara sadar untuk memperoleh
perubahan yang baru sebagai hasil interaksi
dengan lingkungannya. Perubahan tersebut bisa
berupa pola fikir dan pola tingkah laku. Berubah dari
tidak tahu menjadi tahu, dari tidak menguasai menjadi
menguasai, dan sebagainya. Untuk mencapai tujuan
perubahan di atas, maka seorang siswa harus
mempelajari bahan pelajaran secara keseluruhan dan
berulang sampai benar-benar menguasainya.
Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang
diharapkan dapat menjadi bekal siswa untuk berfikir
logis, kritis, dan praktis. Keterampilan tersebut dapat
diperoleh mengingat bahwa dalam pelajaran
matematika, seorang siswa akan diarahkan untuk
mampu menguasai kompetensi dalam hal
pemahaman konsep, penalaran dan komunikasi, serta
pemecahan masalah.
Pembelajaran Obibul Mamuba (operasi bilangan bulat
maju, mundur, balik) adalah salah satu contoh
pembelajaran yang dapat meningkatkan aspek
kognitif dan kinestesik siswa. Pembelajaran ini sangat
tepat diterapkan di kelas VII semester I pada
Kompetensi Dasar: "Melakukan operasi hitung
bilangan bulat dan pecahan".

22 Praktik yang Baik: Pembelajaran Bermakna Matematika

Materi yang sesuai adalah: Operasi Penjumlahan dan memeriksa hasil pajangan tersebut. Manfaat apa yang
Pengurangan Bilangan Bulat. Sesuai dengan bisa diambil dari pembelajaran di atas?
p e n gal am an m e m p r ak t i k k an ny a di ke l as, 1. Siswa terbiasa menggambar bangun 2 dimensi.
pembelajaran ini telah mampu memberikan 2. Siswa mampu berkomunikasi dengan temannya.
pemahaman yang lebih mudah kepada siswa. 3. Siswa belajar membuat soal.
4. Materi pelajaran penjumlahan dan pengurangan
Adapun proses pembelajarannya adalah sebagai sangat mudah dipahami.
berikut: 5. Belajar sambil berolah raga.
1. Siswa bekerja secara berpasangan (2 orang).
2. Semua siswa diajak pergi ke lapangan basket, Dari kelima manfaat di atas, tentunya aspek kognitif
lapangan voli, lapangan upacara, atau tempat lain di dan kinestesik siswa termasuk didalamnya. Setiap
luar kelas yang dianggap refresentatif. guru harus menerapkan cooperative learning, sehingga
3. Setiap pasangan menggambar 11 persegi dengan siswa merasa senang untuk belajar Matematika, dan
panjang sisi 30 cm secara sejajar, kemudian di mudah untuk memahaminya.
dalam persegi tersebut di tulis angka -5, -4, -3, -2, -1,
0, 1, 2, 3, 4, 5.
4.Secara bergantian siswa mempraktikkan
penjumlahan dan pengurangan dengan
memanfaatkan persegi-persegi di atas. Contoh:
l 1+3, siswa berdiri di persegi ber-angka 1
kemudian maju 3 langkah (hasilnya 4)
l 5-2, siswa berdiri di persegi ber-angka 5
kemudian mundur 2 langkah (hasilnya 3)
l -2+4, siswa berdiri di persegi ber-angka -2
kemudian maju 4 langkah (hasilnya 2)
l -1-3, siswa berdiri di persegi ber-angka -1
kemudian mundur 3 langkah (hasilnya -4)
l 2-(-3), siswa berdiri di persegi ber-angka 2
kemudian balik kanan dan mundur 3 langkah
(hasilnya 5).
l -1-(-4), siswa berdiri di persegi ber-angka -1
kemudian balik kanan dan mundur 4 langkah
(hasilnya 3).

Setiap siswa bisa membuat persegi lebih banyak lagi,

artinya angkanyapun bisa semakin banyak, tidak
terbatas 11 angka. Soal-soalnyapun siswa sendiri yang
menentukan secara bergantian. Hasil pertanyaan dan
jawaban siswa ditulis di kertas kemudian hasilnya
dipajangkan di kelas. Secara bergantian semua siswa

Praktik yang Baik: Pembelajaran Bermakna Matematika 23

 Ibu Hurriah
mendampingi siswanya
saat merancang taman
bermain untuk
menghitung luas
keliling segi empat.

Merancang Taman
untuk Belajar Menghitung
Keliling Luas Segi Empat

K ompetensi dasar yang diharapkan adalah

siswa mampu menghitung keliling dan luas
bangun segi empat serta menggunakannya
dalam pemecahan masalah. Hasil yang diharapkan
adalah siswa mampu menyelesaikan masalah yang
beberapa fasilitas dan di luar semua fasilitas akan
ditanami rumput. Disinilah konsep menghitung keliling
dan luas bangun segiempat itu digunakan.

berhubungan dengan keliling dan luas persegi,

persegipanjang, jajargenjang, belah ketupat, layang-
layang dan trapesium.

Untuk mencapai kompetensi ini, pertama siswa secara

berkelompok diberi tugas untuk merancang sebuah
taman bermain dengan beberapa fasilitas yang
bentuknya merupakan bangun bangun segiempat yang
telah ditentukan ukurannya. Siswa bebas menuangkan
gagasan-gagasan mereka untuk menata bangun-bangun
tersebut menjadi sebuah taman bermain yang
menyenangkan.

Setelah itu siswa diminta untuk membuat rencana biaya

yang dibutuhkan untuk membuat taman tersebut
menjadi lebih sejuk dengan menghitung banyak pohon,
tanaman bunga dan rumput yang diperlukan untuk
taman tersebut. Pada lembar kerja digambarkan bahwa
taman yang dirancang tersebut akan ditanami pohon
pada sekeliling taman, tanaman bunga pada sekeliling

24 Praktik yang Baik: Pembelajaran Bermakna Matematika

Lembar Kerja Siswa (LKS) yang dibuat untuk merangsang siswa berfikir tingkat
tinggi menjadi kekuatan pembelajaran ini. Siswa mampu menyelesaikan masalah-
masalah yang berkaitan dengan keliling dan luas segiempat.

Pembelajaran ini diharapkan dapat membuat siswa berpikir bahwa apa yang
mereka pelajari bukan sekedar menghapal rumus dan hanya menghitung keliling
dan luas bangun persegi, persegipanjang, jajargenjang, belah ketupat, layang-layang
dan trapesium, tapi mereka dapat menerapkan dalam kehidupan nyata.

Praktik yang Baik: Pembelajaran Bermakna Matematika 25

 Aplikasi Koin Positif dan Koin
Negatif untuk Pembelajaran
Operasi Bilangan Bulat
Rosyid Eko Priyono, S.Pd. M.Pd, Guru MTsN Boyolali, Jawa Tengah
K onsep bilangan merupakan konsep dasar
matematika yang harus dikuasai siswa sejak
kelas 1 SD/MI, dari pengalaman mengajar di
kelas 7 pada MTs Negeri Boyolali selama tujuh tahun
hampir setiap kelas ada beberapa anak yang belum
bisa mengoperasikan bilangan bulat pada operasi
penjumlahan, pengurangan, perkalian maupun
pembagian pada awal-awal tahun pelajaran dimana
materi ini seharusnya sudah dikuasai siswa pada
tingkat dasar kelas 4 dan 5 SD/MI.
Permasalahan klasik seorang guru adalah bagaimana
guru bisa menyampaikan meteri yang bisa dipahami
dan dipraktikkan langsung oleh siswa melalui latihan-
latihan soal yang diberikan maupun pemecahan
masalah dalam kehidupan sehari-hari. Dari
pengamatan di beberapa sekolah tingkat dasar dan
menengah kebanyakan guru masih menggunakan
pembelajaran konvensional dan tidak menggunakan
media pembelajaran untuk menyampaikan materi
pelajaran kepada siswa sehingga pembelajaran di kelas
kurang bermakna, membosankan dan siswa lemah
dalam konsep-konsep dasar matematika dan akibatnya
prestasi belajar matematika rendah.
26 Praktik yang Baik: Pembelajaran Bermakna Matematika
Berbekal dari hasil pelatihan BTL2 dan BTL 3
beberapa bulan yang lalu, saya memulai menggunakan
media pembelajaran yang sederhana salah satunya
memanfaatkan uang recehan hasil tabungan saya
untuk digunakan sebagai media pembelajaran di kelas.
Materi awal kelas 7 MTs adalah bilangan bulat.
Berkenaan dengan materi operasi penjumlahan dan
pengurangan bilangan bulat, saya menggunakan uang
recehan sebagai koin positif dan koin negatif sebagai
media pembelajaran untuk siswa.
Uang recehan itu saya kelompokkan menjadi 2
kelompok. Kelompok pertama berwarna kuning
keemasan sebagai koin positif dan kelompok ke dua
berwarna putih sebagai koin negatif. Aturan
penggunaan koin sebagai berikut:
l Operasi + atau tambah artinya diberi lagi atau
ditambahkan
l Operasi atau kurang artinya diambil
l Koin positif dan koin negatif yang berpasangan
nilainya nol
l Hasil operasi penjumlahan atau pengurangan sama
dengan sisa koin yang tidak berpasangan.
Contoh aplikasi koin positif dan koin negatif pada
pengoperasian penjumlahan dan pengurangan bilangan
bulat:
-2 + 4 = ...
Langkah-langkah:
1. Sediakan 2 koin negatif.
2. Tambahkan 4 koin positif kemudian
pasangkan dengan koin negatif.
3. Hitung koin yang tak punya pasangan.

Karena yang tak berpasangan adalah 2 koin positif,

maka : -2 + 4 = 2
-3 - 2 = ...
Langkah-langkah:
1. Sediakan 3 koin negatif.
2. Ambil 2 koin positif.
(Ternyata tak bisa diambil sebab tidak ada
koin positif)
3. Bantu dengan cara menambahkan 2 pasang
koin positif dan koin negatif dan letakkan di
sampingnya.
4. Ambil 2 koin positif.
5. Hitung koin yang tak punya pasangan
Karena yang tak berpasangan adalah 5 koin
negatif, maka hasilnya adalah -5 (negatif lima).

Dalam pembelajaran di kelas saya menggunakan

model pembelajaran kooperatif dengan membagi
siswa kedalam kelompok-kelompok heterogen sekitar
4-6 siswa dan setiap kelompok mengaplikasikan koin
positif dan koin negatif untuk mempelajari operasi
penjumlahan dan pengurangan bilanga bulat. Semula
siswa masih kebingungan terutama operasi
pengurangan bilangan bulat. Namun, setelah proses
pembelajaran siswa menjadi paham dan bisa
menjawab soal-soal penjumlahan dan pengurangan
yang saya berikan dengan benar. Suatu kegembiraan
bagi setiap guru ketika mengajarkan sesuatu kepada
siswa, siswa merespon dengan aktif dan memperoleh
hasil belajar yang baik.

Praktik yang Baik: Pembelajaran Bermakna Matematika 27

 Asyiknya Belajar Koordinat
di Luar Kelas
Sebuah Pengalaman di SMPN 8 Purworejo Sekolah
Replikasi Mandiri DBE 3
Ahmad Supeno S.Pd, Guru Matematika SMPN 8 Purworejo, Jawa Tengah

T idak bisa dipungkiri bahwa pelajaran

Matematika adalah pelajaran yang menjadi
Momok bagi siswa di SMP tak terkecuali hal
tersebut juga terjadi di SMP Negeri 8 Purworejo.
Menurut masukan dari siswa tentang kesan pelajaran
Matematika sangat membosankan, katanya; hanya
berkutat pada angka angka, ada lagi yang mengatakan
pelajaran yang sulit dipahami karena sangat abstrak
Prifesional seri 2 dan 3) yang diselenggarakan oleh
DBE 3 USAID. Karena SMP Negeri 8 Purworejo adalah
sekolah replikasi mandiri maka segala sesuatu yang
saya butuhkan dalam pelatihan saya cukupi sendiri dan
saya juga tidak mau kalah dengan guru guru
Matematika dari sekolah binaan yang lain yang telah
lebih dahulu mendapatkan pelatihan. Saya harus
mampu menunjukan bahwa dari sekolah mitra

kurang wujud atau realistis. Sulitnya memahami
pertanyaan dalam angka angka menyebabkan
pelajaran Matematika tidak menarik lagi,
membosankan, sukar dipahami, jenuh, dan segudang
keluhan yang muncul tentang pelajaran Matematika.
Itu Dulu sebelum saya mengikuti pelatihan BTL 2
dan 3 (Pembelajaran bermakna dan pengajaran
mandiripun mampu memunculkan ide-ide
pembelajaran yang baik. Bagi saya setelah
mendapatkan pelatihan BTL 2 dan 3 tidak ada waktu
lagi untuk tidak segera mengamalkan hasil pelatihan
kedalam pembelajaran. Begitu pula saya berusaha
memunculkan ide-ide pembelajaran baru.

28 Praktik yang Baik: Pembelajaran Bermakna Matematika

Kegiatan yang segera saya lakukan adalah mengubah
gambaran selama ini bahwa pembelajaran
Matematika membosankan menjadi pelajaran yang
mengasyikan. Caranya yaitu mengubah kebiasaan
selama ini belajar Matematika di dalam kelas menjadi
belajar di luar kelas dengan menggunakan lapangan
hijau. Selanjutnya suatu hal baru lagi bagi siswa adalah
jika biasanya pertanyaan berupa soal dalam bentuk
angka-angka, kali ini saya ubah pertanyaan berupa
narasi cerita pendek yang menarik. Tidak hanya
materi soal dan lokasi pembelajaran saja yang
berubah namun juga media pembelajaran
Matematika juga mengalamai perubahan.
Biasanya Matematika itu berupa kegiatan hitung
menghitung berkutat tentang angka-angka dan
berada di atas kertas. Setelah saya mengikuti
pelatihan BTL 2 dan 3 maka media koordinat
diperbesar dengan menggunakan tanah lapang hijau
dengan dilengkapi garis-garis kordinat yang terbuat
dari tali rafia. Harapan saya dengan garis kordinat
yang terbentang di lapangan hijau, pembelajaran
Matematika akan mengasyikan karena kegiatan
pembelajaran akan mengaktifkan tidak saja mental
namun juga fisik berupa gerakan-gerakan yang harus
dilakukan siswa untuk mampu menjawab pertanyaan.
Pertanyan yang pada mulanya membosankan, setelah
dengan pola baru ternyata memberikan dampak yang
luar biasa.
Soal-soal pada lembar kerja siswa tidak lagi berupa
angka namun berbentuk narasi yang dikaitkan dengan
isu yang sedang berkembang saat itu . Misalnya, kalau
saat ini sedang hangat tentang bola, maka redaksi
narasi soal matematika pun berkaitan dengan bola.
Misal, rumah pesepakbola nasional Irvan Backdim
terletak pada kordinat (-3, 7) selanjutnya pada setiap
hari Sabtu dan Minggu mengikuti pelatnas di Senayan
dengan kordinat (6, -9) dan seterusnya.
Selanjutnya perlu saya sampaikan bahwa yang saya
kerjakan mengikuti pola yang pernah saya dapatkan
pada pelatihan BTL 2 dan BTL 3 adalah sebagai
berikut:
l Telaah Kurikulum
l Pertanyaan Tingkat Tinggi
l Lembar Kerja
l Pemecahan Masalah
l Kerja Kooperatif
l Media Pembelajaran
Praktik yang Baik: Pembelajaran Bermakna Matematika
Penilaian
l
Karya Siswa
l
Kegiatan awal yang saya lakukan adalah berusaha
mendekatkan kompetensi dasar tentang koordinat
dengan beberapa kompetensi dasar yang lain
kemudian selanjutnya disepakati dengan merumuskan
topik untuk beberapa kompetensi dasar, sehingga
diharapkan ke depan pelaksanaan pembelajaran akan
lebih efektif. Artinya, penyajian salah satu topik sudah
akan mampu menaungi berapa kompetensi dasar yang
relevan. Mengemas ranah pertanyaan tingkat tinggi
untuk Matematika pada awalnya agak sukar namun
dengan format baru bahwa mencari kordinat yang
biasanya hanya di atas kertas namun kali ini menuntut
aktif secara fisik.
Merupakan hal baru juga bagi siswa bahwa 'menilai'
pada umumnya merupakan bentuk aktifitas guru.
Namun, pembelajaran aktif tentang mencari koordinat
di lapangan hijau, siswa dapat mengamati gerak-gerik
temannya untuk menilai apakah titik kordinat yang
ditunjukkan temannya benar atau tidak.
Penampang koordinat yang terbuat dari tali rafia di
lapangan hijau dianggap sebagai hasil karya siswa
sekaligus media yang dibuat dan digunakan siswa
secara berkelompok.
Demikianlah sebuah praktik pembelajaran
mengembangkan kompetensi dasar
'mencari/menentukan kordinat' dengan menggunakan
tanah lapang sebagai media pembelajaran.
29
 Temuan Tak
Terduga dalam
Proses
Pembelajaran
Matematika di
SMPN 19
Purworejo
Juli Eko Sarwono,
Guru Matematika SMPN 19 Purworejo,
Jawa Tengah

1.Temuan pada Kompentensi Bangun Ruang Sisi
Lengkung
A.Kerucut (alas kerucut)
Pada saat saya melakukan pembelajaran matematika di
SMP 19 Purworejo banyak sekali peristiwa saya
temukan yang tidak diduga sebelumnya. Misalnya, pada
pembelajaran materi bangun sisi lengkung kerucut. Pada
saat siswa membuat atau menggunting kertas bagian
alas sebuah kerucut, banyak siswa yang salah
mengguntingnya. Akibatnya, kerucut yang terjadi tidak
bisa berdiri tegak. Langkah yang saya ambil adalah saya
memberi waktu kepada siswa untuk mendiskusikannya
secara berkelompok. Di samping itu saya menawarkan
kepada siswa yang bisa untuk tampil di depan
memberikan pemecahannya. Jika di kelas itu tidak
seorang siswa pun ada yang bisa, saya memberikan
gambaran sederhana sebanyak 30 persen.
Selanjutya siswa diminta mendiskusikannya. Bila sampai
waktu yang disepakati selesai, maka pembelajaran kita
tarik kesimpulan bersama dan bila ternyata siswa ada
juga yang belum bisa ,maka siswa tersebut diberi
kesempatan bergabung dengan teman yang dianggap
bisa memberikan penjelasan guru pun memantau bila
perlu membimbing dengan lemah lembut dan
mendorong siswa untuk terus mencoba sampai
menemukan tujuan akhir dari materi yang akan
dicapai.Sekali lagi gurupun memberikan penekanan lagi
tentang tujuan akhir pembelajaran yang akan dicapai
saat itu
Selanjutnya saya segera merevisi RPP ,dan memperbaiki
sekenario RPP bangun ruang sisi lengkung.Agar RPP
berjalan dan menghasilkan hasil yang lebih baik, alat
peraga yang dibutuhkan di arsip dan dikemas jadi satu
dengan RPP. Catatan yang terjadi atau temuan- temuan
pada saat pelaksanaan proses pembelajaran dicatat dan
ditulis tindak lanjutnya. Untuk melengkapi data
kemampuan siswa tidak ada jeleknya menulis siswa yang
perlu mendapat pendampingan.
B. Bangun ruang sisi lengkung (tinggi dan sisi
kerucut)
Pada pelaksanaan proses pembelajaran matematika
untuk mengembangkan kompentensi berkaitan dengan
bangun ruang sisi lengkung, saya menemukan hal yang
tidak diduga sebelumnya, yaitu siswa kebingungan
menentukan tinggi bangun kerucut. Mungkin hal ini
disebabkan pada saat mengajar guru jarang menyiapkan
alat peraga bangun kerucut secara kontekstual. Siswa
hanya melihat gambar bangun kerucut di papan tulis.
Untuk mengatasi kebingunan tersebut saya membawa
kerucut utuh sebagai gambaran pada siswa dan kerucut
belah, yaitu kerucut yang dibagi menjadi dua bagian
sehingga akan kelihatan ruang dalam kerucut tersebut.
Dengan bangun kerucut yang terbelah tadi siswa
diminta untuk mengidentifikasi tinggi kerucut dan
panjang sisi kerucut. Selanjutnya siswa diminta untuk
menghubungkan tinggi kerucut, sisi kerucut, dan jari-jari
lingkaran alas kerucut. Siswa secara berkelompok
menggambar segitiga siku-siku dari gabungan tinggi
kerucut, sisi kerucut, dan jari-jari alas kerucut. Temuan
tadi membuat saya belajar dan harus memperbaiki
skenario pembelajaran pada RPP. Jika temuan tadi
dibiarkan, tidak dimanfaatkan untuk perbaikan, maka
malapetaka berupa siswa tidak paham secara baik
tentang kerucut merupakan hal yang mesti terjadi.

30 Praktik yang Baik: Pembelajaran Bermakna Matematika

C.Bangun Sisi Lengkung (Menentukan luas
permukaan kerucut)
Pada pembelajaran bangun ruang sisi lengkung:
menentukan dan menghitung luas permukaan kerucut,
siswa sering mengalami kesulitan menghitung
permukaan kerucut. Hal ini mungkin disebabkan
pemahaman tentang luas kerucut disampaikan guru
secara tidak kontektual yaitu masih sebatas gambar
kerucut. Suatu ketika saya menyampaikannya dengan
menggunakan alat peraga dengan cara membuat dua
bangun kerucut ditempel jadi satu dengan dua alas
kerucut. Bagian sisi kerucut yang kedua digunting
vertikal, dan alas kerucut bagian bawah dilepas.
Dari contoh kerucut tadi akan kelihatan kerucut utuh
dibungkus kerucut yang ke dua, tapi akan terlihat
bungkus kerucut ke dua mengelupas. Dengan cara ini
ternyata bisa mejawab persoalan tadi sehingga siswa
mampu menyelesaikan soal yang berkaitan dengan
menentukan luas kerucut. Dari pengalaman tadi,
dalam satu pertemuan mengubah dan memperbaiki
RPP lebih dari dua kali agar RPP bisa tepat sasaran
yaitu RPP dapat menghantarkan siswa mampu
menentukan luas permukaan kerucut.
D.Tabung (menghitung luas permukaan
tabung)
Pada pembelajaran menghitung luas permukaan
tabung, penyajian gambar tabung , tidak cukup
membuat siswa mampu mengidentifikasikan
permukaan tabung. Untuk mengatasi hal ini saya
membut alat peraga tabung ganda berupa kaleng roti
yang dibungkus kertas dengan ukuran sesuai kaleng
tersebut, baik tutup maupun
alas tabung. Ada bagian
bungkus kaleng yang di lem
dan ada pula yang digunting.
Alat peraga seperti ini telah
mempermudah siswa untuk
menghitung luas permukaan
tabung. Tapi untuk
memperoleh hasil yang
optimal siswa harus banyak
mengerjakan soal latihan
baik secara berkelompok
maupun individu dan
sesekali mengakses soal
soal dari internet.
banyak pengalaman. Pengaitan soal-soal dengan
peragaan yang sesuai telah membuat siswa menjadi
mudah dalam menyelesaikan soal-soal tersebut. Misal,
menghitung perbadingan volum kerucut dan volum
tabung dikaitkan dengan alat peraga kerucut yang
berada tepat di dalam tabung, menjadi mudah bagi
siswa untuk mengerjakannya. Demikian juga
menghitung perbandingan volum tabung dan volum
bola menjadi mudah ketika ada peragaan bola yang
berada tepat di dalam tabung. Singkat kata, setiap
memberian soal latihan pada siswa kita siapkan peraga
yang berkaitan dengan soal tersebut. Namun, secara
bertahap, peragaan dari soal tersebut harus dibuat
sendiri oleh siswa sehingga tidak selalu tergantung
pada guru, karena peragaan tersebut merupakan
wujud pemahaman siswa terhadap soal tersebut.
2.Temuan Pada Kompetensi Balok dan Kubus
(Menentukan panjang diagonal sisi dan
diagonal ruang)
Siswa mengalami kesulitan dalam membedakan kubus
dan balok dan banyak yang tidak dapat menghitung
soal berkaitan dengan balok dan kubus. Mengapa
demikian? Usut punya usut ternyata urutan kegiatan
pada RPP yang saya susun tidak mengajak siswa untuk
bisa melihat bagian dalam dari kubus dan balok.
Setelah saya lengkapi kegiatan belajar siswa dengan
kegiatan melihat bagian dalam kubus dan balok, siswa
tampak lancar menyelesaikan soal-soal yang berkaitan
dengan kubus dan balok, khususnya menentukan
panjang diagonal sisi dan diagonal ruang.

Berlatih mengerjakan soal

yang banyak dan dari
berbagai sumber termasuk
internet telah berdampak
sangat baik bagi siswa
karena mereka memperoleh

Praktik yang Baik: Pembelajaran Bermakna Matematika 31

 Aku Bisa Menemukan
Rumus Lingkaran Sendiri!

A nak-anak menurut kalian apakah bisa mencari luas lingkaran dengan menggunakan pendekatan
luas segitiga? Tidak bu! Serempak seluruh siswa kelas 8 B menjawab pertanyaan Ibu rochimah-
guru matematika SMP 1 Gebog. Mari kita buktikan bersama-sama! Bu rochimah meminta siswa
untuk memperhatikan tayangan pada layar. Beliau mencontohkan sebuah lingkaran dengan jari-jari 10
cm, dibagi menjadi 2 bagian yang sama kemudian diberilah warna yang berlainan. Kemudian lingkaran
dibagi menjadi juring-juring bersudut 22,5 , dan juring ditata seperti tampak pada gambar:

1. Dengan menggunakan curah pendapat siswa

dapat menemukan rumus luas lingkaran dengan
pendekatan luas segitiga. Dengan tersenyum
mereka berseru,wow ! Ternyata bisa ya, nggak
nyangka, tambah Desi Setyowati. Hasil curah
pendapat terdapat pada gambar

2. Berikutnya secara berkelompok

dibagikan lembar kerja untuk mencari
rumus lingkaran dengan pendekatan
rumus luas trapezium, belah ketupat,
luas persegi panjang, laying-layang. Bu
Rochimah tampak selalu berkeliling ke
kelompok, terutama untuk memotivasi
siswa yang kurang aktif berdiskusi
dalam kelompok.

Ketika masing-masing kelompok

mempresentasikan hasil diskusinya,
banyak pertanyaan yang muncul dari
kelompok lain, seperti bagaimana kalau
dibuat formasi yang berbeda apakah
ada perbedaan hasil?

32 Praktik yang Baik: Pembelajaran Bermakna Matematika

Diakhir pelajaran Bu Rochimah bersama siswa
membuat kesimpulan dan memberikan penguatan.
Muhammad Iqbal dalam refeleksinya menulis,
ternyata matematika asyik, lain kali daripada
menghapal rumus ternyata lebih nyanthel kalo kita
menemukannya sendiri.

Luas Lingkaran dengan pendekatan luas trapesium

Luas lingkaran dengan pendekatan luas

persegipanjang

Luas lingkaran dengan pendekatan luas belah

ketupat

Praktik yang Baik: Pembelajaran Bermakna Matematika 33