Peningkatan Efektivitas Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan Metode Sosiodrama

PENINGKATAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN
SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM DENGAN

METODE SOSIODRAMA PADA SISWA KELAS V MI
YASPI MUNENG KECAMATAN PAKIS KABUPATEN
MAGELANG TAHUN 2012
SKRIPSI
Diajukan untuk Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan Islam
Oleh:
IMTIHANNUDIN
NIM: 11410035
JURUSAN TARBIYAH
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN)
SALATIGA
2012
1
2
PENINGKATAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN
SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM DENGAN
METODE SOSIODRAMA PADA SISWA KELAS V MI
YASPI MUNENG KECAMATAN PAKIS KABUPATEN
MAGELANG TAHUN 2012
SKRIPSI
Diajukan untuk Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan Islam
Oleh:
IMTIHANNUDIN
NIM: 11410035
JURUSAN TARBIYAH
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN)
SALATIGA
2012
3
4
5
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Imtihannudin
NIM : 11410035
Jurusan : Tarbiyah
Program Studi : Pendidikan Agama Islam
Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya
saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan
orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode
etik ilmiah.
Salatiga, 28 Juli 2012
Yang menyatakan,
Imtihannudin
6
MOTTO
1. Bukan kesulitan yang membuat kita takut melangkah tetapi ketakutan itulah
yang mempersulit langkah.
2. “Allah akan meninggikan orang - orang yang beriman diantaramu dan orang-
orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat ” (terjemah Q.S. Al
Mujadilah : 11)
3. “Jangan kamu berputus asa dari rahmat Allah. Sesungguhnya tiada berputus
asa dari rahmat Allah, melainkan kaum yang kafir ” (terjemah Q.S Yusuf : 87)
PERSEMBAHAN
Untuk orang tuaku,
Para dosenku, saudara-saudaraku,
Sahabat-sahabat seperjuanganku,
Dan istri serta anak-anakku yang selalu memberikan “motivasi”.
7
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang
telah melimpahkan segala rahmat dan hidayahnya sehingga penulis dapat
menyelesaikan penulisan ini dengan judul “Peningkatan Efektivitas Pembelajaran
Sejarah Kebudayaan Islam Dengan Metode Sosiodrama Pada Siswa Kelas V MI
YASPI Muneng Kecamatan Pakis Kabupaten Magelang Tahun 2012”.
Sholawat serta salam semoga tercurah kepada Nabi besar Muhamad SAW
keluarga dan sahabat-sahabatnya.
Penulis menyadari bahwa dalam skripsi ini tidak lepas dari bantuan dari
berbagai pihak, oleh karena itu mengucapkan banyak terima kasih kepada :
1. Bapak Dr. Imam Sutomo, M.Ag. Selaku ketua STAIN Salatiga periode 2010-
2015.
2. Bapak Drs. Badwan, M.Ag. Selaku Dosen Pembibing yang telah dengan
sabar dan tulus mencurahkan segala tenaga, waktu, dan pikiran untuk
terselesainya penyusunan skripsi.
3. Bapak Drs. Djoko Sutopo, selaku Ketua Progam Ektensi.
4. Seluruh Dosen STAIN Salatiga yang telah mendidik dan memberikan bekal
ilmu dalam menempuh studi di STAIN Salatiga.
5. Madrasah Ibtidaiyah YASPI Muneng yang telah memberikan izin penelitian,
dalam penulisan skripsi ini.
8
6. Ibu Johar Nurmala selaku teman sejawat dan observer dalam PTK yang
dilaksanakan di MI YASPI MUNENG.
7. Istri dan anak tercinta ( Asih Almukaromah, Ahmach Nizar Hadani,
Muhammad Imdad Tsaqif ) yang banyak membantu dalam do‟a, dan memberi
motivasi dalam penulisan skripsi ini.
8. Segenap keluarga dan sahabat yang senantiasa membantu agar penulis dapat
menyelesaikan penulisan skripsi ini.
9. Semua pihak yang tidak dapat kami sebutkan satu persatu.
Walaupun penulis sudah berusaha semaksimal mungkin, namun
skripsi ini masih jauh dari sempurna, untuk itu kritik dan saran yang
membangun sangat penulis harapkan. Penulis berharap semoga skripsi ini
dapat bermanfaat bagi penulis khususnya, almamater STAIN Salatiga,
Madrasah Ibtidaiyah YASPI Muneng, Pakis, Magelang dan seluruh pembaca
pada umumnya.
Magelang, 28 Juli 2012
Penulis
9
ABSTRAK
Imtihannudin. 2012. Peningkatan Efektivitas Pembelajaran Sejarah Kebudayaan

Islam dengan Metode Sosiodrama pada Siswa Kelas V MI YASPI
Muneng Kecamatan Pakis Kabupaten Magelang Tahun 2012 Skripsi.
Jurusan Tarbiyah. Program Studi Pendidikan Agama Islam. Sekolah
Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Drs. Badwan,
M.Ag.
Kata kunci: Efektivitas, Sejarah Kebudayaan Islam, Sosiodrama
Penelitian ini adalah merupakan upaya untuk meningkatkan efektivitas

pembelajaran sejarah kebudayaan Islam melalui metode Sosiodrama pada siswa
kelas V MI YASPI Muneng. Pertanyaan utama yang ingin dijawab melalui
penelitian ini adalah (1) apakah metode Sosiodrama dapat meningkatkan
perhatian siswa dalam pembelajaran sejarah kebudayaan Islam? (2) apakah
metode Sosiodrama dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran
sejarah kebudayaan Islam?, dan (3) apakah metode Sosiodrama dapat
meningkatkan prestasi siswa dalam pembelajaran sejarah kebudayaan Islam?.
Untuk menjawab pertanyaan tersebut maka peneliti menggunakan pendekatan
kualitatif dengan rancangan Penelitian Tindakan Kelas
Temuan ini menunjukkan bahwa siswa kelas V MI YASPI Muneng (a)
perhatian siswa dalam pembelajaran sejarah kebudayaan Islam semakin
meningkat, (b) keaktifan siswa dalam pembelajaran sejarah kebudayaan Islam
meningkat, dan (c) prestasi belajar siswa dalam pembelajaran sejarah kebudayaan
Islam juga semakin meningkat. Berdasar hasil temuan tersebut dinyatakan bahwa
metode Sosiodrama bisa diterapkan dalam pembelajaran sejarah kebudayaan
Islam kelas V MI YASPI Muneng.
10
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL........................................................................................ i
HALAMAN LOGO ........................................................................................ ii
HALAMAN SAMPUL ................................................................................... iii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................... iv
PENGESAHAN KELULUSAN ..................................................................... v
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ...................................................... vi
MOTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... vii
KATA PENGANTAR ................................................................................... viii
ABSTRAK ...................................................................................................... x
DAFTAR ISI ................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xiv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ................................................................ 1
B. Rumusan Masalah ......................................................................... 5
C. Tujuan Penelitian .......................................................................... 5
D. Hipotesis Tindakan........................................................................ 6
E. Kegunaan Penelitian...................................................................... 6
F. Definisi Operasional...................................................................... 7
G. Metode Penelitian.......................................................................... 9
1. Rancangan Penelitian .............................................................. 9
2. Subjek Penelitian.................................................................... 10
3. Langkah-langkah Penelitian ................................................... 10
4. Instrumen Penelitian............................................................... 11
5. Pengumpulan Data ................................................................. 12
6. Analisis Data .......................................................................... 12
H. Sistematika Penulisan .................................................................. 13
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Belajar dan Pembelajaran ............................................................. 15
11
B. Metode Pembelajaran ................................................................... . 21
C. Karakteristik Mata Pelajaran SKI ................................................ 29
D. Metode Sosidrama dalam Pembelajaran SKI ............................... 33
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN.
A. Subjek Penelitian.......................................................................... 42
1. Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................. 42
2. Sejarah Berdirinya MI YASPI Muneng ................................. 43
3. Mata Pelajaran ........................................................................ 44
4. Karakteristik Siswa ................................................................ 45
B. Pelaksanaan Penelitian ................................................................. 47
1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I .............................................. 47
2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ............................................. 51
3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus III ............................................ 55
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil per Siklus ........................................................... 60
1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ............................................. 60
2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ............................................ 66
3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus III ........................................... 73
B. Pembahasan ................................................................................. 80
1. Perhatian ................................................................................ 80
2. Keaktifan ............................................................................... 81
3. Prestasi Belajar ...................................................................... 82
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan.................................................................................. 85
B. Saran-saran .................................................................................. 86
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
12
DAFTAR TABEL
1. Karakteristik Siswa ....................................................................................... 45
2. Hasil Observasi Perhatian Siswa Siklus I ..................................................... 62
3. Hasil Obsevasi Keaktifan Siswa Siklus I ...................................................... 64
4. Hasil Observasi Prestasi Belajar Siswa Siklus I .......................................... 65
5. Hasil Observasi Perhatian Siswa Siklus II .................................................... 69
6. Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus II ................................................... 71
7. Hasil Observasi Prestasi Belajar Siswa Siklus II ......................................... 72
8. Hasil Observasi Perhatian Siswa Siklus III................................................... 75
9. Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus III .................................................. 77
10. Perbandingan Hasil Nilai Prestasi Belajar Pra PTK, Siklus I, Siklus II,
Siklus III ........................................................................................................ 78
11. Perbandingan Hasil Perhatian Siswa............................................................. 80
12. Perbandingan Keaktifan Siswa Siklus I, Siklus II, Siklus III ....................... 82
13. Perbandingan Hasil Nilai Prestasi Belajar sebelum PTK dan setelah PTK . 83
13
DAFTAR LAMPIRAN
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
2. Naskah Tes Formatif
3. Naskah Sosiodrama Siklus I, Siklus II, Siklus III
4. Lembar Observasi untuk Guru
5. Surat ijin penelitian
6. Nota Pembimbing
7. Surat Keterangan Penelitian
8. Lembar Konsultasi
9. Daftar guru MI YASPI Muneng
10. Riwayat Hidup penulis
14
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan suatu upaya dalam mempersiapkan sumber
daya manusia yang memiliki keahlian dan keterampilan sesuai tuntutan
pembangunan bangsa, dimana kualitas suatu bangsa sangat dipengaruhi oleh
faktor pendidikan. Perwujudan masyarakat berkualitas tersebut menjadi
tanggungjawab pendidikan, terutama dalam menyiapkan peserta didik
menjadi subyek yang makin berperan menampilkan keunggulan dirinya
yang tangguh, kreatif, mandiri, dan professional pada bidang masing-
masing. Maka upaya peningkatan kualitas pendidikan dapat tercapai secara
optimal, dengan pengembangan dan perbaikan terhadap komponen
pendidikan perlu dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional.
Persoalan yang harus dihadapi sekarang adalah bagaimana guru
sebagai pendidik generasi muda bangsa menyukseskan program pemerintah
di bidang pendidikan dapat membuka wawasan berfikir yang beragam dari
seluruh siswa, sehingga mereka dapat mempelajari berbagai konsep dan
mengaitkannya dengan kehidupan nyata. Hal ini merupakan tantangan yang
harus dihadapi guru setiap hari, untuk mengatasi hal tersebut guru
hendaknya memiliki wawasan yang luas, kritis ,kreatif dan inovatif dalam
proses pembelajarannya.
Proses pembelajaran di kelas saat ini masih berfokus pada guru
sebagai sumber utama pengetahuan, kemudian metode pembelajaran
15
ceramah menjadi pilihan utama dalam proses pembelajarannya, sehingga
seringkali proses belajar dan prestasi belajar yang diraih tidak sesuai dengan
yang diharapkan. Maka diperlukan sebuah strategi belajar yang lebih
memberdayakan potensi yang dimiliki siswa atau metode pembelajaran yang
melibatkan siswa aktif, sehingga dapat mengubah proses pembelajaran yang
bersifat berpusat pada guru (teacher centered) menjadi berpusat pada siswa
(student centered) yang memberikan dampak positif pada potensi dan
kompetensi siswa.
Hingga saat ini dalam pelaksaanan pembelajaran khususnya mata
pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam masih disampaikan dengan metode
ceramah (metode pembelajaran konvensional) sebagai metode yang lebih
dominan diterapkan daripada metode yang lain, Metode ceramah yang hanya
mengandalkan indera pendengaran sebagai alat belajar yang dominan ini
mempunyai beberapa kelemahan.Di antaranya adalah mudah terganggu oleh
hal-hal visual dan rentan terhadap kebisingan, sedangkan siswa
mendengarkan apa yang diucapkan oleh guru serta mencatat hal yang
dianggap penting oleh siswa tersebut dan kurang diberi kebebasan untuk
mengungkapan pendapatnya terhadap materi yang diajarkan. Faktor otak
yang cepat melupakan informasi yang didapat dianggap sebagai hal yang
dominan. Faktor otak manusia tidak dapat diabaikan begitu saja, bahkan ini
dapat menjadi faktor yang sangat dominan.
Dalam belajar, seseorang tidak akan mengingat-ingat sesuatu yang
tidak di ingini. Peserta didik yang tidak mempunyai motivasi belajar akan
16
lebih cepat melupakan pengetahuan yang disampaikan oleh gurunya. Selama
ini guru memakai metode ceramah yang praktis, efisien dari sisi waktu dan
biaya, dapat menyampaikan materi yang banyak tanpa memperhatikan
peserta didik sebagai subjek dalam kegiatan belajar mengajar. Hal ini
membuat peserta didik menjadi bosan dalam mengikuti pelajaran serta
peserta didik menjadi tidak aktif. Proses belajar mengajar yang
dilaksanakan hanya satu arah, Feed back relative rendah, kurang terkendali
baik waktu maupun materi, peserta didik tidak bisa berkreatifitas, minat
membaca kurang dan yang pasti PBM berjalan monoton. Dengan demikian
otomatis apa yang di ajarkan oleh guru kurang melekat pada ingatan peserta
didik, dan bagi siswa terkesan menggurui dan melelahkan.
Menurut pengamatan peneliti di MI YASPI Muneng, apabila proses
balajar mengajar dilaksanakan dengan metode ceramah secara terus menerus
hal ini dapat menghambat usaha siswa untuk meningkatkan prestasi dalam
pembelajaran sejarah kebudayaan islam, khususnya siswa kelas V MI
YASPI Muneng Kecamatan Pakis Kabupaten Magelang Tahun 2012 dalam
mengoptimalkan hasil belajar pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan
Islam, padahal perlu diketahui mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam
memiliki kontribusi dalam pencapaian kompetensi yang harus dimiliki oleh
siswa. Penerapan sistem pembelajaran konvensional secara terus-menerus
tanpa variasi tersebut dapat menjadi kendala dalam pembentukan
pengetahuan secara aktif khususnya dalam mata pelajaran Sejarah
Kebudayaan Islam. Maka diperlukan variasi dan kreatifitas dalam metode
17
pembelajaran. Salah satunya adalah dengan menerapkan metode
pembelajaran kooperatif Metode sosio drama pada mata pelajaran Sejarah
Kebudayaan Islam yang dalam penerapannya di dalam kelas akan tercipta
suasana belajar siswa aktif yang saling komunikasi, saling mendengar,
saling berbagi, saling memberi dan menerima. Siswa yang ideal bukan
hanya diposisikan sebagai objek namun lebih sebagai subjek didik (Sriyanti,
2003:4)
Firman Allah SWT
Artinya :
Ceritakanlah kepada mereka kisah kedua putera Adam (Habil dan
Qabil) menurut yang sebenarnya, ketika keduanya
mempersembahkan korban, maka diterima dari salah seorang dari
mereka berdua (Habil) dan tidak diterima dari yang lain (Qabil). Ia
berkata (Qabil): "Aku pasti membunuhmu!". Berkata Habil:
"Sesungguhnya Allah hanya menerima (korban) dari orang-orang
yang bertakwa" (Qs. Al-maidah : 27)
Berdasarkan uraian di atas, judul yang diambil oleh peneliti dalam
penelitian ini adalah PENINGKATAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN
SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM DENGAN METODE SOSIODRAMA
PADA SISWA KELAS V MI YASPI MUNENG KECAMATAN PAKIS
KABUPATEN MAGELANG TAHUN 2012.
B. Rumusan Masalah
18
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan suatu
masalah sebagai berikut:
1. Apakah metode Sosiodrama dapat meningkatkan perhatian siswa dalam
pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam pada siswa kelas V MI YASPI
Muneng Pakis Magelang?
2. Apakah metode Sosiodrama dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam
pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam pada siswa kelas V MI YASPI
Muneng Pakis Magelang?
3. Apakah metode Sosiodrama dapat meningkatkan prestasi belajar siswa
dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam pada siswa kelas V MI
YASPI Muneng Pakis Magelang?
C. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah di atas, penelitian ini bertujuan
1. Untuk mengetahui dengan metode Sosiodrama dapat meningkatkan
perhatian siswa dalam pembelajaran SKI kelas V MI YASPI Muneng
Pakis Magelang.
keaktifan siswa dalam pembelajaran SKI kelas V MI YASPI Muneng
Pakis Magelang.
prestasi siswa dalam pembelajaran SKI Kelas V MI YASPI Muneng Pakis
Magelang.
19
D. Hipotesis Tindakan
Menurut Arikunto (2002:64) Hipotesis adalah suatu jawaban yang
bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian melalui data yang
terkumpul. Sedangkan menurut Wardhani (2008:2.10) hipotesis tindakan
adalah dugaan guru tentang cara yang terbaik untuk mengatasi masalah.
Berdasarkan kajian di atas dapat di ajukan hipotesis penelitian sebagai berikut:
“Jika strategi belajar dengan metode Sosiodrama diterapkan diharapkan
dapat meningkatkan efektivitas dan motivasi belajar siswa dalam
pembelajaran SKI kelas V MI YASPI Muneng kecamatan Pakis
kabupaten Magelang”
E. Kegunaan Penelitian
Manfaat dari penelitian ini didasarkan pada kegunaan teoritis dan
praktis dengan digunakannya metode Sosiodrama ini adalah:
1. Kegunaan Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan akan memberikan sumbangan bagi
peningkatan prestasi dan efektivitas pembelajaran Sejarah Kebudayaan
Islam.
2. Kegunaan Praktis
20
a. Bagi MI YASPI Muneng Pakis Magelang dapat lebih
meningkatkan prestasi belajar siswa terutama dalam mata pelajaran
SKI.
b. Bagi guru dapat digunakan sebagai bahan masukan dalam
meningkatkan mutu pendidikan di kelasnya.
c. Bagi siswa agar dapat mencapai tujuan pembelajaran pada kualitas
yang lebih baik.
F. Definisi operasional
1. Efektivitas
Menurut kamus besar Bahasa Indonesia Efektif adalah ada akibat
yang dapat membawa hasil atau berhasil guna dengan adanya tindakan atau
usaha. Dalam hal ini efektivitas yang di maksud adalah orang atau guru
yang ditugasi untuk memantau pembelajaran. Efektivitas yang dimaksud
dalam penelitian ini adalah efektivitas dalam pembelajaran SKI.
2. Pembelajaran
Pembelajaran dapat didefinisikan sebagai suatu proses yang mana
suatu kegiatan berasal atau berubah lewat reaksi dari suatu situasi yang
dihadapi (Jogiyanto, 2006:12). Dari definisi ini dapat dipahami bahwa
pembelajaran terjadi karena suatu kejadian dan perubahan yang terjadi
bukan karena perubahan secara alami tetapi lebih karena reaksi dari situasi
yang dihadapi.
3. Metode Sosiodrama
21
Sosiodrama berasal dari kata Sosio yang artinya masyarakat,
dan drama yang artinya keadaan orang atau peristiwa yang dialami orang,
sifat dan tingkah lakunya, hubungan seseorang, hubungan seseorang
dengan orang lain dan sebagainya. Menurut Engkoswara (1988:58)
Sosiodrama yaitu suatu drama tanpa naskah yang akan dimainkan
oleh sekelompok siswa. Sosiodrama artinya memegang fungsi dan
dapat dipakai sebagai suatu metode dalam mengajar.
Dengan demikian metode Sosiodrama ialah penyajian bahan
dengan cara memperlihatkan peragaan, baik dalam bentuk uraian maupun
kenyataan. Semuanya berbentuk tingkahlaku dalam hubungan sosio yang
kemudian diminta beberapa orang peserta didik untuk memerankannya.
Menurut DJamarah (2002:100) Penggunaan metode sosiodrama
mempunyai tujuan diantaranya:
a) Melatih anak-anak untuk mendengarkan dan menangkap cerita
singkat dengan teliti.
b) Memupuk dan melatih keberanian.
c) Menumbuhkan daya cipta
d) Belajar menghargai dan menilai kecakapan orang lain.
e) Untuk mendalami suatu permasalahan.
Metode ini sebagai prinsip dasarnya terdapat di dalam AI-Quran,
dimana terjadinya suatu drama yang sangat mengesankan antara Qabil
dan Habil.
Firman Allah SWT
22
Artinya:
Ceritakanlah kepada mereka kisah kedua putera Adam (Habil
dan Qabil) menurut yang sebenarnya, ketika keduanya
mempersembahkan korban, maka diterima dari salah seorang
dari mereka berdua (Habil) dan tidak diterima dari yang lain
(Qabil). Ia berkata (Qabil): "Aku pasti membunuhmu!". Berkata
Habil: "Sesungguhnya Allah hanya menerima (korban) dari
orang-orang yang bertakwa" (Q.s.Al-maidah : 27)
Kemudian pada ayat berikutnya yang berbunyi sebagai berikut :
Oleh karena itu Kami wajibkan atas Bani Israil, barang siapa
yang membunuh orang bukan karena orang itu bersalah atau
berbuat kerusakan di muka bumi ini, seolah-olah ia telah
membunuh manusia semuanya. Dan barang siapa memelihara
hidup seseorang maka seolah-olah ia memelihara hidup
manusia semua dan sesungguhnya telah datang kepada
mereka Rasul-rasul Kami dengan membawa keterangan-
keterangan, kemudian bahwa sesungguhnya kebanyakan dari
mereka sesudah itu melewati batas di atas bumi. (Q.S. Al-
Maidah: 32)
G. Metode Penelitian
1. Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian yang ditetapkan berupa tindakan kelas.
Prosedur dan langkah-langkah penelitian mengikuti prinsip-prinsip dasar
yang berlaku dalam penelitian tindakan kelas. Karena Penelitian
Tindakan Kelas adalah penelitian yang dilakukan untuk memperbaiki
mutu praktik pembelajaran di kelasnya (Arikunto, 2007:58).
Karakteristik yang khas dari penelitian Tindakan kelas ini adalah adanya
23
tindakan (aksi) tertentu untuk memperbaiki proses belajar mengajar di
kelas (Arikunto, 2007:109). Sedangkan PTK menurut Susilo (2007:16)
adalah penelitian yang dilakukan oleh guru dikelas atau di sekolah
tempat mengajar, dengan penekanan pada penyempurnaan atau
peningkatan praktik dan proses dalam pembelajaran. Penelitian Tindakan
Kelas yang dilakukan terdiri atas empat rangkaian yang dilakukan secara
berulang-ulang, yakni berupa tahapan-tahapan sebagai berikut :
1) Perencanaan
2) Tindakan
3) Pengamatan
4) Refleksi
2. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas V
MI YASPI Muneng Kecamatan Pakis Kabupaten Magelang dengan
jumlah siswa 42 orang. Tempat Penelitian di MI YASPI Muneng.
3. Langkah-langkah penelitian yang dilakukan adalah:
a. Perencanaan
Tahapan ini berupa menyusun rancangan tindakan yang menjelaskan
tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa dan bagaimana
tindakan tersebut akan dilakukan.
b. Tindakan
Pada tahap ini skenario atau rancangan tindakan pembelajaran
diterapkan dan dijabarkan serinci mungkin menjelaskan langkah
24
kegiatan yang akan dilakukan, kegiatan yang dilakukan oleh guru,
kegiatan yang diharapkan dilakukan oleh siswa juga tentang media
serta instrument yang digunakan untuk pengumpulan data maupun
pengamatan (Arikunto, 2007:76). Pada tahap ini skenario atau
rancangan tindakan pembelajaran diterapkan dan dijabarkan secara
rinci. Tindakan dilakukan pada siswa kelas V MI YASPI Muneng
pada mata pelajaran SKI dengan menerapkan metode Sosiodrama.
c. Pengamatan atau Observasi
Tahap ini sebenarnya berjalan bersamaan dengan saat pelaksanaan
pengamatan dilakukan pada waktu tindakan sedang berjalan. Jadi
keduanya berlangsung dalam waktu yang sama.
d. Refleksi
Tahapan ini digunakan untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan
yang telah dilakukan, berdasarkan data yang telah terkumpul,
kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan
berikutnya.
4. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan
peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaan lebih mudah dan
hasilnya lebih baik dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis agar
lebih mudah diolah (Arikunto, 1995:136). Instrumen yang digunakan
dalam penelitian ini adalah lembar evaluasi, lembar keaktifan siswa,
data-data kualitatif tentag pelaksanaan pembelajaran, pengelolaan kelas,
25
dan lembar observasi buatan peneliti untuk mengetahui respon atau
reaksi siswa.
5. Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan dengan cara :
a. Dokumentasi
Untuk mengetahui nilai SKI siswa kelas V MI YASPI Muneng
sebelum diterapkan penelitian tindakan kelas.
b. Tes
Digunakan lembar tes yang dikerjakan oleh siswa, tes yang
digunakan berupa tes awal dan tes akhir untuk mengetahui sejauh
mana prestasi belajar siswa.
c. Pengamatan
Digunakan lembar pengamatan yang di lakukan langsung oleh
peneliti (guru) untuk memperoleh data penelitian, aktifitas siswa dan
data ketrampilan guru selama proses pembelajaran berlangsung.
d. Analisis Data
Setelah data terkumpul dengan lengkap, maka selanjutnya adalah
menganalisa data tersebut sehingga mengandung arti, atau di ambil
suatu kesimpulan akhir dari penelitian yang dilakukan. Langkah-
langkah yang dilakukan dalam menganalisa data adalah sebagai
berikut:
1) Analisis Pertama
26
Analisa pertama digunakan untuk mengetahui apakah metode
Sosiodrama dapat meningkatkan perhatian siswa dalam
pembelajaran SKI siswa kelas V MI YASPI Muneng, Pakis,
Magelang.
2) Analisis Kedua
Analisa kedua digunakan untuk mengetahui apakah metode
Sosiodrama dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam
Magelang.
3) Analisis Ketiga
Analisa ketiga untuk mengetahui apakah penerapan metode
Sosiodrama dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam
Magelang.
H. Sistematika Penulisan
Sistematika dalam penulisan ini adalah sebagai berikut:
BAB I PENDAHULUAN
Berisi tentang Latar Belakang Masalah, Rumusan Masalah, Tujuan
Penelitian, Hipotesis, Kegunaan Penelitian, Definisi Istilah, Metode
Penelitian, Sistematika Penulisan.
BAB II KAJIAN PUSTAKA
27
Pada bab ini, diuraikan tentang Belajar dan Pembelajaran, Metode
Pembelajaran, Karakteristik Mata Pelajaran SKI, Metode
Sosiodrama dalam Pembelajaran SKI.
BAB III DESKRIPSI PENELITIAN
Berisi tentang, Deskripsi Pelaksanaan Siklus I, Deskripsi
Pelaksanaan Siklus II, Deskripsi Pelaksanaan Siklus III
BAB IV PEMBAHASAN PENELITIAN
Berisi tentang, Deskripsi Hasil Per Siklus, Pembahasan Hasil Siklus
I, II, III
BAB V PENUTUP
Berisi tentang, Kesimpulan dan Saran
28
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Belajar dan Pembelajaran
1. Pengertian Belajar
Menurut Slameto (2003:2) Belajar adalah suatu proses usaha yang
dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku
yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri
dalam interaksi dengan lingkungannya. Adapun menurut Hamalik
(2007:106) belajar adalah suatu bentuk pertumbuhan atau perubahan
dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam cara-cara bertingkah laku
yang baru berkat pengalaman dan latihan. Belajar merupakan suatu
proses dan bukan hasil yang hendak dicapai semata. Proses itu sendiri
berlangsung melalui serangkaian pengalaman sehingga terjadi modifikasi
pada tingkah laku yang telah dimiliki sebelumnya.
Menurut Hilgard dan Bower yang dikutip Purwanto dalam buku
Thearis of learning (1975) “Belajar berhubungan dengan perubahan
tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang disebabkan
oleh pengalamannya yang berulang-ulang. Menurut Gagne yang dikutip
Purwanto dalam buku The Conditions of Learning (1977) menyatakan
bahwa “Belajar terjadi apabila suatu situasi stimulus bersama dengan
ingatan mempengaruhi siswa sedemikian rupa sehingga performance-
29
nya berubah dari waktu sebelum ia mengalami situasi tadi (Purwanto,
1997: 84).
Menurut Morgan yang dikutip juga oleh Purwanto dalam buku
Introduction to Psychology (1978) berpendapat bahwa “ Belajar adalah
setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi
sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman. Sedangkan menurut
Sriyanti (2003:6) belajar membawa perubahan baik potensial maupun
aktual, dimana perubahan hasil belajar bercirikan dengan diperolehnya
kecakapan baru yang bersifat positif fungsional dan perubahan hasil
belajar tersebut terjadi karena usaha yang dilakukan secara sengaja.
Berdasarkan beberapa pengertian tentang belajar diatas dapat
dinyatakan bahwa belajar adalah berhubungan dengan perubahan
tingkah laku, baik aspek pengetahuannya, ketrampilannya, maupun aspek
sikapnya dimana perubahan itu terjadi akibat adanya usaha yang
disengaja sehingga memperoleh kecakapan fungsional, ketika terjadi
latihan dan pengalaman tersebut terjadi interaksi dengan lingkungannya.
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar
Menurut Syah (2004:132) faktor yang berpengaruh pada proses
belajar adalah:
a. Faktor Internal (faktor dalam diri siswa), yakni keadaan/kondisi
jasmani dan rohani siswa.
b. Faktor Eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan
di sekitar siswa.
30
c. Faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni jenis upaya
belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan
siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi
pelajaran.
Menurut Sriyanti (2003:7) Faktor yang mempengaruhi belajar
adalah:
a. Faktor Intern, adalah factor yang berasal dari dalam diri anak.
Terdiri atas faktor psikologis dan faktor fisik. Faktor psikologis
meliputi tingkat intelegensi siswa, minat, bakat, motivasi,
kematangan, konsentrasi dan perhatian serta kepribadian sedangkan
faktor fisik yang mempengaruhi keberhasilan belajar meliputi
kesehatan, penyakit kronis, cacat fisik, gangguan panca indera dan
kelelahan.
b. Faktor Ekstern adalah faktor yang berasal dari luar anak meliputi
keadaan keluarga, faktor sekolah, dan lingungan masyarakat.
Menurut Slameto (2003:56-57) faktor yang mempengaruhi belajar
adalah:
a. Faktor Intern, terdiri atas tiga faktor yaitu faktor jasmaniah meliputi
kesehatan, dan cacat tubuh, faktor psikologis meliputi intelegensi,
perhatian minat, bakat, motif, kematangan dan kesiapan, dan
kelelahan.
b. Faktor Ekstern, terdiri atas tiga faktor yaitu faktor keluarga, meliputi
cara oragtua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah,
31
keadaan ekonomi keluarga, pengertian orangtua, dan latar belakang
kebudayaan. Faktor sekolah meliputi relasi guru dan siswa, relasi
siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah,
standar pelajaran diatas ukuran, keadaan gedung, metode belajar, dan
tugas rumah. Faktor Masyarakat meliputi kegiatan siswa dalam
masyarakat,mass media, teman bergaul dan bentuk kehidupan
masyarakat.
Sedangkan menurut Purwanto (1997:102) faktor yang
mempengaruhi belajar adalah:
a. Faktor Individual yaitu faktor yang ada pada organism itu sendiri,
meliputi kematangan/pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi,
dan faktor pribadi.
b. Faktor Sosial yaitu faktor yang ada diluar individu meliputi faktor
keluarga/keadaan rumah tangga, guru dan cara mengajarnya, alat-
alat yang digunakan dalam belajar mengajar, lingkungan dan
kesempatan yang tersedia serta motivasi sosial.
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa yang
mempengaruhi keberhasilan belajar ada beberapa faktor, tidak hanya dari
dalam diri anak tetapi juga dari luar diri anak.
3. Ciri-ciri Belajar.
Ciri-ciri perubahan tingkah laku dalam pengertian belajar
menurut Slameto (2003:3-5) :
a. Perubahan yang terjadi secara sadar.
32
b. Perubahan dalam belajar bersifat kantinyu dan fungsional.
c. Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif.
d. Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara.
e. Perubahan dalam belajar bertujuan dan terarah.
f. Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku.
Sedangkan cirri-ciri belajar menurut Baharuddin dan Esa N. W,
dkk adalah:
a. Belajar ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku.
b. Perubahan tingkah laku relative permanent.
c. Perubahan tingkah laku tidak harus segera diamati pada saat proses
belajar sedang berlangsung, perubahan perilaku tersebut bersifat
potensial.
d. Perubahan tingkah laku merupakan hasil latihan atau pengalaman.
Kesimpulan yang dapat diambil berdasarkan pendapat tersebut
adalah bahwa seseorang dalam belajar menunjukan ciri-ciri antara lain
adanya perubahan tingkah laku yang bertujuan dan terarah yang didapat
dari latihan dan pengalaman serta perubahan tersebut bersifat kontinyu
dan tidak bersifat sementara.
4. Pembelajaran
Menurut Hamalik (2007:25) pembelajaran merupakan suatu
proses penyampaian pengetahuan yang dilaksanakan dengan
menggunakan metode imposisi dengan cara menuangkan pengetahuan
kepada siswa. Pembelajaran adalah merupakan sarana untuk
33
memungkinkan terjadinya proses belajar dalam arti perubahan tinglah
laku individu melalui proses mengalami dan sesuatu yang diciptakan
dalam rancangan proses pembelajaran.
Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
adalah upaya pendidik untuk membantu peserta didik melakukan
kegiatan belajar bagi peserta didik dengan merancang suatu proses
pembelajaran dengan menciptakan lingkungan yang memungkinkan
terjadinya proses pembelajaran secara optimal.
Sriyanti (2003:14) mengemukakan bahwa proses belajar mengajar
merupakan suatu sistem yang masing-masing komponennya saling
terkait, terjadi tarik menarik dan saling mempengaruhi. Sedangkan unsur-
unsur komponennya adalah:
a. Pengajar tidak hanya sekedar transfer of knowledge namun juga
transfer of valaue yaitu guru tidak hanya sebatas menyampaikan
materi namun juga harus mampu membimbing serta menyebarkan
ilmu.
b. Siswa bukan merupakan objek namun merupakan subyek didik.
c. Materi merupakan bahan yang akan diajarkan kepada anak yang
dimodifikasi sedemikian rupa sehingga sesuai dengan tingkat
pemahaman anak.
d. Tujuan merupakan muara dari seluruh komponen pengajaran artinya
semua komponen pengajaran,semua aktivitas pengajaran harus
34
sejalan dengan tujuan pengajaran yang telah dirumuskan atau harus
mendukung tercapainya tujuan.
e. Metode merupaka cara atau tehnik yang digunakan guru untuk
menyampaikan pelajaran.
f. Alat bantu mengajar biasa disebut media mengajar atau alat peraga
yang digunakan untuk mempermudah pemahaman anak serta
membangkitkan gairah belajar.
g. Evaluasi merupakan rangkaian tak terpisahkan dari keseluruhan
proses belajar yang digunakan untuk mengetahui sejauh mana
pelaksanaan PBM berjalan, hambatan dan kelemahannya juga
digunakan untuk memperbaiki di pertemuan yang akan datang.
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa dalam
pembelajaran terdapat komponen-komponen pembelajaran yang sangat
dominan dan penting yaitu pendidik, peserta didik, tujuan, materi,
metode dan lingkungan serta agar lebih berhasil dengan alat peraga/alat
bantu mengajar beserta evaluasi untuk mengetahui keberhasilan
pembelajaran.
B. Metode Pembelajaran
1. Pengertian Metode
Menurut Sriyanti (2003:17) metode merupakan cara, tekhnik yang
digunakan guru dalam menyampaikan pelajaran. Sedangkan menurut
Djamarah (2006:46) metode adalah suatu cara yang dipergunakan untuk
mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
35
Berdasarkan kedua pendapat tersebut metode merupakan cara
maupun tekhnik yang digunakan guru dalam proses pembelajaran untuk
menyampaikan bahan kepada siswa agar tercapai tujuan pembelajaran.
Menurut Djamarah (2006:72-74) kedudukan metode meliputi
beberapa hal yakni:
a. Metode sebagai alat motivasi ekstrinsik artinya motivasi yang
berasal dari luar diri siswa yakni dari guru. Dengan penggunaan
metode yang bervariasi akan membangkitkan motivasi siswa karena
siswa tidak menjadi bosan sehingga meningkatkan gairah siswa
untuk semangat dalam belajar.
b. Metode sebagai strategi pengajaran artinya siswa yang diajar oleh
guru terdiri atas beberapa karakter sehingga ada sebagian dengan
mudah bisa menerima atau menyerap pelajaran denga metode
tertentu namun sebaliknya ada pula yang sulit menangkap pelajaran
yang dimaksud dengan metode tertentu karenanya butuh strategi
yang tepat dalam pengajaran dengan menggunakan cara-cara tertentu
dan menggunakan komponen-komponen dalam pengajaran di
antaranya adalah dengan menggunakan metode-metode yang ada
namun tepat dalam penggunaannya.
c. Metode sebagai alat mencapai tujuan artinya untuk mencapai tujuan
dalam pengajaran tidak akan berhasil apabila semua komponen alam
pengajaran tidak terlibat karena itu metode sebagai salah satu
36
komponennya dapat digunakan sebagai perantara antara siswa
dengan sumber belajar.
2. Macam-macam Metode
Menurut Zaini dkk (2002:xvi) ada beberapa strategi
pembelajaran aktif yang bisa mengajak siswa untuk aktif
menggunakan otak untuk menemukan ide, memecahkan persoalan dan
mengaplikasikan apa yang baru saja dipelajari kedalam kehidupan
nyata sehingga siswa lah yang aktif untuk mendominasi aktifitas
pembelajaran. Adapun metode-metode tersebut adalah:
a. Metode Team Quis (Quis Kelompok)
Yaitu metode yang digunakan dengan cara memilih topik
yang materinya bisa dibagi menjadi 3 segmen dan siswa dibagi
menjadi tiga kelompok, kemudian kelompok A diberikan waktu
presentasi yang terbatas untuk mempresentasikan materi, setelah
itu kelompok A menyiapkan pertanyaan-pertanyaan untu
kelompok B dan C. Sementara itu kelompok B dan C bisa
menggunakan waktunya untuk melihat catatan-catatan mereka,
setelah itu kelompok A memberikan pertanyaan kepada
kelompok B, jika tidak bisa menjawab dilempar ke kelompok C.
Kemudian kelompok A bertanya ke kelompok C bila tidak bisa
menjawab dilempar ke kelompok B begitu seterusnya. Kemudian
di pertemuan berikutnya dilanjtukan kelompok B yang presentasi
kemudian kelompok yang lain yang menjawab begitu seterusnya
37
sampai semua kelompok mendapat giliran untuk presentasi,
kemudian di akhir pelajaran tanya jawab yang telah disampaikan
disimpulkan kemudian dijelaskan sekiranya ada pemahaman yang
keliru dari siswa (Zaini, 2002:54)
b. Metode Peer Lessons (Mengajar sesama teman)
Yaitu metode yang digunakan untuk menggairahkan
kemauan siswa untuk mengajarkan materi kepada temannya
dengan cara membagi sekelompok siswa sesuai dengan segmen
materi yang akan disampaikan yang saling berhubungan
kemudian minta masing-masing kelompok untuk mengajarkan
kepada kelompok lain dan tidak diperkenankan menggunakan
metode ceramah atau seperti membaca laporan sehingga dapat
menggunakan alat bantu visual, menyiapkan media pengajaran
yang diperlukan. Menggunakan contoh-contoh yang relevan,
melibatkan teman lain dalam permainan, diskusi kuis, dan lain-
lain dan juga memberikan kesempatan yang lain untuk bertanya.
Berikan pula waktu yang cukup untuk menyiapkan segala yang
diperlukan untuk mengajarkan materi kepada teman yang lain
setelah semua kelompok menyampaikan materi sesuai tugas yang
diberikan, beri kesempatan dan klarifikasi sekiranya ada yang
perlu diluruskan dari pemahaman siswa (Zaini, 2002:60)
38
c. Metode Index Card Match ( Metode Menemukan Pasangan)
Merupakan metode yang sangat menyenangkan untuk
mengulang materi yang telah disampaikan yaitu dengan cara
membuat potongan-potongan kertas sesuai dengan jumlah siswa,
kemudian potongan-potongan kertas dibagi menjadi dua yang
separo berisi pertanyaan kemudian separo yang lain berisi
jawaban. Semua kertas dikocok sehingga tercampur antara
pertanyaan dan jawaban. Masing-masing siswa dibagikan
potongan-potongan kertas sehingga separo siswa akan
mendapatkan pertanyaan kemudian separo yang lain akan
mendapatkan jawaban. Dijelaskan pula bahwa aktifitas yang
dilakukan ini adlah aktifitas secara berpasangan. Siswa diminta
untuk menemukan pasangannya. Jika mereka sudah menemukan
mintalah untuk duduk berdekatan kemudian jelaskan pula bahwa
mereka tidak boleh memberitahukan materi yang mereka
dapatkan. Setelah semua menemukan pasangannya dan duduk
berdekatan minta setiap pasangan secara bergantian untuk
membacakan pertanyaan yang diperoleh dengan keras kepada
teman yang lain selanjutnya soal tersebut dijawab oleh pasangan-
pasngan yang lain. Kemudian proses ini diakhiri dengan
membuat klarifikasi dan kesimpulan (Zaini, 2002:64).
d. Metode Sosiodrama
Metode Sosiodrama ini wajar digunakan dalam rangka
39
mencapai tujuan-tujuan yang mengandung sifat-sifat sebagai
berikut:
1. Memahami perasaan orang lain.
2. Membagi pertanggungan jawab dan memikulnya.
3. Menghargai pendapat orang lain.
4. Mengambil keputusan dalam kelompok.
5. Membantu penyesuaian diri dengan kelompok.
6. Memperbaiki hubungan sosial.
7. Mengenali nilai-nilai dan sikap-sikap.
8. Menanggulangi atau memperbaiki sikap-sikap salah.
Pelaksanaan sosiodrama dapat mengikuti langkah-langkah
sebagai berikut
1. Persiapan
Mempersiapkan masalah situasi hubungan sosial yang
akan diperagakan atau pemilihan tema cerita. Pada kesempatan
ini pula menjelaskan mengenai peranan-peranan yang
dimainkan, pelaksanaan sosiodrama / peran dan tugas-tugas bagi
mereka yang tidak ikut berperan (penonton).
2. Penentuan pelaku atau pemeran.
Setelah mengemukakan tema cerita serta memberi dorongan
kepada peserta didik-murid untuk bermain peranan, maka
diadakanlah penentuan para pelaku dan menjelaskan bilamana
dan betapa harus memulai melakukan peran. Para pelaku diberi
40
petunjuk atau contoh sederhana agar mereka slap mental.
3. Permainan sosiodrama.
Para pelaku memainkan peranannya sesuai dengan imaginasi
atau daya tanggap masing-masing, sampai pada suatu klimaks
tertentu atau suatu titik kulminasi (puncak) perdebatan yang
hangat.
4. Diskusi.
Permainan dihentikan, para pemeran dipersilahkan duduk
kembali, kemudian dilanjutkan dengan diskusi di bawah pimpinan
guru yang diikuti oleh semua peserta didik (kelas). Diskusi berkisar
pada tingkah laku para pemeran dalam hubungannya dengan tema
cerita, sehingga terhadirlah suatu pembicaraan berupa
tanggapan, pendapat dan beberapa kesimpulan.
5. Ulangan permainan.
Setelah diskusi selesai dilakukan ulangan permainan atau
bermain peranan ulangan dengan memperhatikan pendapat,
saran-saran atau kesimpulan-kesimpulan yang diperoleh dari hasil
diskusi.
Hal-hal yang patut diperhatikan Dalam Pelaksanaan
sosiodrama :
a. Masalah yang dijadikan tema cerita hendaknya dialami oleh
sebagian besar peserta didik-murid.
b. Penentuan pemeran hendaknya secara sukarela dan motivasi dari
41
guru.
c. Jangan terlalu banyak "disutradarai", biarkan peserta didik
mengembang-kan kreatifitas dan spontanitas mereka.
d. Diskusi diarahkan kepada penyelesaian akhir (tujuan),
bukan
kepada baik atau tidaknya seseorang peserta didik berperan.
e. Kesimpulan diskusi dapat diresumekan oleh guru.
Metode-metode pembelajaran aktif dalam pembelajaran sangat
beragam yang tidak dapat dipaparkan semua di sini. Berdasarkan
pendapat dan paparan tentang metode yang disampaikan di atas dapat
disimpulkan bahwa tidak ada metode yang terbaik yang ada adalah
metode yang sesuai. Metode mengajar bersifat fleksibel dan sangat
tergantung dengan beberapa faktor yang melekat pada proses belajar
mengajar yaitu faktor tujuan, anak didik, situasi, materi, dan faktor
pribadi guru (Darwis, 1998:227).
Dari uraian di atas diharapkan guru bisa menerapkan beberapa
metode pembelajaran dengan tetap memperhatikan prinsip-prinsip
sebagai berikut:
1) Merangsang dan memotivasi anak untuk belajar.
2) Mempermudah daya tangkap anak.
3) Menberi peluang anak untuk melakukan praktek dan latihan.
4) Dapat dilaksanakan guru atau guru mempunyai kemampuan untuk
menggunakan metode tersebut.
42
5) Sesuai dengan kondisi atau suasana lingkungan tempat belajar.
6) Sesuai dengan taraf perkembangan atau karakteristik anak.
7) Mempermudah pemberian materi dan penggunaan media.
8) Mempermudah tercapainya tujuan pengajaran (Sriyanti, 2003:17)
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa seorang guru
dalam menggunakan metode perlu disesuaikan dengan materi yang
akan disampaikan dan mempertimbangkan beberapa faktor serta
menerapkan prinsip di atas sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai
dengan baik.
C. Karakteristik Mata Pelajaran SKI
Di madrasah karakteristik suatu pelajaran perlu diidentifikasi dalam
rangka pengembangan silabus dan rencana pembelajaran dari mata pelajaran
tersebut begitu pula dengan mata pelajaran SKI. SKI merupakan perjalanan
perkembangan hidup manusia muslim dari masa ke masa dalam usaha
bersyariah (beribadah muamalah) dan berahklak serta mengembangkan
kehidupan yang dilandasi aqidah sehingga mata pelajaran SKI menekankan
pada kemampuan ibrah dari peristiwa-peristiwa bersejarah (Islam),
meneladani tokoh-tokoh berprestasi dan menghubungkannya dengan
fenomena sosial, budaya, politik, ekonomi, ipteks dan lain-lain untuk
mengembangkan kebudayaan dan peradaban Islam.
Mata pelajaran SKI tidak hanya transfer of knowledge tetapi juga
merupakan pendidikan nilai (value education) karena mata pelajaran SKI
mencakup dimensi pengetauan (knowledge), keterampilan(skill) dan nilai
43
(values). Sejalan dengan ide pokok mata pelajaran SKI bahwa ranah kognitif
merupakan capaian luar saja sedangkan yang terpenting atau hal yang
mendasar adalah kemampuan menggali nilai, makna, aksioma, hikmah/ibrah,
dalil dan teori dari fakta sejarah yang ada. Oleh karena itu pada tema-tema
tertentu indikator keberhasilan belajar tidak hanya mencapai pada ranah
kogintif saja namun juga afektif dan psikomotorik.
1. Fungsi Dasar Pembelajaran SKI
a. Fungsi Edukatif
Sejarah menegaskan kepada peserta didik tentang keharusan
menegakkan nilai-nilai, prinsip, sikap hidup yang luhur dan Islami
dalam menjalankan kehidupan sehari-hari.
b. Fungsi Keilmuan
Melalui sejarah peserta didik memperoleh pengetahuan yang
memadai tentang masa lalu Islam dan kebudayaannya.
c. Fungsi Transformasi
Sejarah merupakan salah satu sumber yang sangat penting
dalam merancang transformasi masyarakat.
2. Tujuan Pembelajaran Mata Pelajaran SKI
a. Memberikan pengetahuan tentang sejarah agama Islam dan
Kebudayaan Islam pada masa nabi Muhammad saw dan Khulafakur
Rasyidin kepada pesrta didik, agar ia memiliki konsep yang obyektif
dan sistematis dalam prespektif historis.
44
b. Mengambil ibrah/hikmah, nilai dan makna yang terdapat dalam
sejarah.
c. Menanamkan penghayatan dan kemauan yang kuat untuk
mengamalkan akhlaq yang baik dan menjauhi akhlak yang buruk,
berdasarkan cermatannya atas fakta sejarah yang ada.
d. Membekali peserta didik untuk membetuk kepribadiannya
berdasarkan tokoh-tokoh teladan sehingga terbentuk kepribadian yang
luhur (Dirjen Kelembagaan Agama Islam, 2004: 2).
3. Standar Kompetensi Mata Pelajaran SKI
Standar Kompetensi adalah Pernyataan tentang pengetahuan,
ketrampilan, dan sikap yang harus dikuasai peserta didik serta tingkat
penguasaan yang diharapkan dicapai dalam mempelajari suatu mata
pelajaran. Standar Kompetensi sendiri memiliki dua penafsiran yaitu
pernyataan tujuan yang menjelaskan apa yang harus diketahui anak didik
dan kemampuan melakukan sesuatu dalam mempelajari suatu bidang
studi serta spesifikasi skor atau peringkat kinerja yang berkaitan dengan
kategori pencapaian seperti lulus atau memiliki keahlian. Standar
kompetensi mata pelajaran SKI dijabarkan dari standar kompetensi
lulusan RA/MI/MTs/MA. Adapun kompetensi lulusan Madrasah
Ibtidaiyah yang digunakan dalam standar kompetensi SKI adalah :
a. Aspek afektif
Peserta didik memiliki keimanan dan ketaqwaan kepada Allah
SWT sesuai dengan ajaran agama Islam yang tercermin dalam
45
perilaku sehari-hari, serta memiliki nilai-nilai demokrasi toleransi, dan
humaniora, serta menerapkannya dalam kehidupan bermasyarakat,
berbangsa dan bernegara baik lingkup nasional maupun global.
b. Aspek Kognitif
Menguasai ilmu, teknologi, dan kemampuan akademik untuk
melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.
c. Aspek psikomotorik
Memiliki ketrampilan berkomunikasi, kecakapan hidup, mampu
beradaptasi dengan perkembangan lingkungan sosial, budaya dan
lingkungan alam baik local, regional, maupun global: memiliki
kesehatan jasmani dan rokhani yang bermanfaat untuk melaksanakan
tugas/kegiatan sehari-hari (Dirjen Kelembagaan Agama Islam,
2004:3).
Berdasarkan pokok-pokok pikiran tersebut maka standar
kompetensi mata pelajaran SKI MI adalah sebagai berikut :
a) Kemampuan mengenal, mengidentifikasi sejarah masyarakat
Arab pra Islam, sejarah kelahiran, dan sejarah kerasulan Nabi
Muhammad SAW. serta dapat mengambil ibrahnya.
b) Kemampuan mengenal, meneladani dakwah Nabi Muhammad
SAW dan para sahabatnya, serta mengenal kepribadiannya,
mengidentifikasi peristiwa Isra Mi‟raj, peristiwa hijrah Nabi
Muhammad SAW ke Thaif, dan dapat mengambil hikmah serta
mampu meneladani kesabaranya.
46
c) Kemampuan mengenal, mengidentifikasi peristiwa hijrah Nabi
Muhammad SAW ke Madinah, dapat mengambil hikmah, dan
meneladani kesabarannya, keperwiraannya dan peristiwa Fathul
Makkah, serta menghayati peristiwa wafatnya Rosululloh SAW.
d) Kemampuan mengidentifikasi dan meneladani nilai-nilai positif
sejarah Khulafakur Rasyidin.
4. Ruang Lingkup Mata Pelajaran SKI untuk Madrasah Ibtidaiyah
a. Sejarah masyarakat pra-Islam , sejarah kelahiran dan kerasulan Nabi
Muhammad SAW.
b. Dakwah Nabi Muhammad SAW dan para sahabatnya yang meliputi
kegigihan dan ketabahannya dalam berdakwah, kepribadian Nabi
Muhammad SAW, hijrah Nabi Muhammad SAW ke Thaif, peristiwa
Isra Mi‟raj Nabi Muhammad SAW.
c. Peristiwa hijrah nabi ke Yastrib, keperwiraan nabi, peristiwa Fathul
Makkah, dan peristiwa akhir hayat Rosululloh SAW.
d. Peristiwa-peristiwa pada masa khulafakur rasyidin
e. Sejarah perjuangan tokoh Agama Islam di daerahnya masing-masing.
D. Metode Sosiodrama dalam Pembelajaran SKI
Sosiodrama berasal dari kata Sosio yang artinya masyarakat, dan
darma yang artinya keadaan orang atau peristiwa yang dialami orang, sifat dan
tingkah lakunya, hubungan seseorang, hubungan seseorang dengan orang
lain dan sebagainya.Sosiodrama artinya memegang fungsi dan dapat
dipakai sebagai suatu metode dalam mengajar.
47
Dengan demikian metode sosiodrama ialah penyajian bahan
dengan cara memperlihatkan peragaan, baik dalam bentuk uraian maupun
kenyataan. Semuanya berbentuk tingkahlaku dalam hubungan sosio yang
kemudian diminta beberapa orang peserta didik untuk memerankannya.
Metode ini sebagai prinsip dasarnya terdapat di dalam AI-Quran, dimana
terjadinya suatu drama yang sangat mengesankan antara Qabil dan Habil.
Firman Allah SWT yang berbunyi :
ِ ‫ث ِفي ْاْل َ ْر‬

‫ض ِلي ُِر َيه‬ ُ ‫غ َرابًا َي ْب َح‬
ُ ُ‫اَّلل‬
‫ث ه‬ َ ‫فَ َب َع‬
َ َ‫س ْو َءة َ أ َ ِخي ِه ۚ قَا َل َيا َو ْيل‬

‫ت‬ َ ‫َكي‬
َ ‫ْف يُ َو ِاري‬
َ ‫ب فَأ ُ َو ِار‬
‫ي‬ ِ ‫ع َج ْزتُ أ َ ْن أَكُونَ ِمثْ َل َٰ َهذَا ْالغ ُ َرا‬
َ َ‫أ‬
ْ َ ‫س ْو َءة َ أ َ ِخي ۖ فَأ‬
‫صبَ َح ِمنَ النَّا ِد ِمين‬ َ
Artinya :
Kemudian itu Allah mengirim seekor burung gagak yang melubang tanah,
dengan paruhnya, dan kakinya, supaya diperlihatkannya kepadanya Qabil
itu, bagaimana mestinya is menguburkan mayat saudaranya. Ketika is
melihat burung itu seraya berkata: "Amat celakalah nasib saya, lemahkah
saya memperbuat sebagaimana yang dikerjakan burung gagak ini?.
Dengan jalan yang demikian dapat saya menguburkan mayat saudara saya
ini': Maka adalah is masuk orang-orang yang menyesali diri. (Q.S. Al-
Maidah: 31).
Kemudian pada ayat berikutnya Tuhan menyimpulkan pelajaran di
atas sebagai berikut :
Oleh karena itu Kami wajibkan atas Bani Israil, barang siapa
yang membunuh orang bukan karena orang itu bersalah atau berbuat
kerusakan di muka bumi ini, seolah-olah ia telah membunuh manusia
semuanya. Dan barang siapa memelihara hidup seseorang maka seolah-
olah ia memelihara hidup manusia semua dan sesungguhnya telah datang
kepada mereka Rasul-rasul Kami dengan membawa keterangan-
keterangan, kemudian bahwa sesungguhnya kebanyakan dari mereka
sesudah itu melewati batas di atas bumi. (Q.S. Al-Maidah: 32)
48
Keuntungan-keuntungan/kebaikan-kebaikan yang diperoleh
dengan melaksanakan metode sosiodrama.
1. Untuk mengajar peserta didik supaya ia bisa menempatkan dirinya dengan
orang lain.
Dengan sosiodrama setiap peserta didik diberi tugas me-
merankan hal-hal yang sesuai dengan kemampuannya. Sehingga dalam
pelaksanaan tersebut setiap anak merasa bertanggung jawab terhadap
pelaksanaannya.
Dan pelaksanaan sosiodrama selalu sangkut-menyangkut antara
satu peserta didik dengan peserta didik yang lain sehingga dengan cara
yang demikian peserta didik akan merasakan bagaimana perasaan
orang lain yang betul-betul merasakan sesuai dengan yang diperankan.
2. Guru dapat melihat kenyataan yang sebenarnya dari kemampuan peserta
didik.
Kalau dalam belajar kadang-kadang guru hanya mengetahui
kemampuan peserta didik dengan jalan observasi saja, sehingga guru
tidak bisa melihat dengan sebenarnya sampai dimana kemampuan
peserta didik dalam memainkan peranan yang dipegangnya.
3. Sosiodrama dan permainan peranan menimbulkan diskusi yang hidup.
Sesudah permainan peranan dilaksanakan, ini akan menimbulkan
diskusi yang hidup. Bukan saja bagi permainan peranan tapi juga bagi
penonton. Terutama sekali kalau yang diperankan itu masalah menarik
bagi peserta didik atau masalah yang hangat dibicarakan. Penonton yang
49
selalu mengikuti permainan peranan bukan saja pasif menerima apa
yang diperankan oleh pemainpemainnya tapi juga mereka akan
melakukan kritik dan saran terhadap kekurangan yang ditemui dalam
semua peranan yang dimainkan.
4. Peserta didik akan mengerti sosial psychologis.
Dalam sosiodrama peserta didik tentunya akan berhadapan dengan
masalah yang berhubungan dengan kehidupan manusia. Tentu saja dalam
pelaksanaannya peserta didik akan memecahkan masalah-masalah yang ada
hubungannya sesama manusia tersebut. Apakah latar belakang
kejadian tersebut Bagaimana cara mengatasinya dan sebagainya.
5. Metode sosiodrama dapat menarik minat peserta didik.
Bukan saja karena metode ini merupakan metode yang baru, tapi juga
dalam metode ini peserta didik akan dapat menemui bermacam-macam
pengalaman yang berguna dalam kehidupan mereka sehari-hari.
6. Melatih peserta didik untuk berinisiatif dan berkreasi.
Dalam metode ini murid-peserta didik dituntut mengeluarkan
pendapatnya pada waktu menyelesaikan drama, dan disamping itu
mereka juga dapat mengembangkan daya fantasinya dalam peran yang
diinginkannya.
Metode Sosiodrama disamping mempunyai kelebihan-kelebihan
juga mempunyai kelemahan-kelemahan atau kekurangan-kekurangan
yaitu :
a. Sukar untuk memilih anak-anak yang betul-betul berwatak untuk
50
memecahkan masalah tersebut.
Dalam pelaksanaan metode ini peranan yang diperankan oleh tiap-tiap
anak hendaknya betul-betul dilaksanakan seperti apa yang terjadi
dalam kehidupan sehari-hari. Dalam hal ini tentu saja tidak akan bisa
dilaksanakan kecuali oleh peserta didik yang betul-betul berbakat
dan mempunyai watak dalam pemecahan tersebut. Peserta didik
yang demikian sulit mencarinya.
b. Perbedaan adat istiadat kebiasaan dan kehidupan-kehidupan
dalam suatu masyarakat akan mempersulit pelaksanaannya
Dalam metode sosiodrama kadang-kadang perasaan orang lain
tersinggung. Hal ini dipengaruhi oleh perbedaan tersebut di atas.
Walaupun bagaimana baiknya suatu sosiodrama dilaksanakan,
suatu pihak mungkin akan tersinggung walaupun banyak yang
menyetujui. Oleh sebab itu guru hendaklah mengawasi jalannya
sosiodrama tersebut supaya bersifat netral, sehingga tak satupun pihak
di dalam masyarakat akan tersinggung, sehingga tujuan dari
sosiodrama di atas dicapai dengan baik.
c. Anak-anak yang tidak mendapat giliran akan menjadi pasif.
Dalam sosiodrama tidak semua dapat diikut sertakan apalagi
peserta didik yang tidak mempunyai watak dan bakat tentang hal itu.
Oleh sebab itu peserta didik yang tidak ikut serta akan pasif saja,
karena tugasnya hanya sekedar mengikuti jalan sosiodrama saja.
d. Kalau metode ini dipakainya untuk tujuan yang tidak layak.
51
Setiap metode yang dipakai ada suatu tujuan yang harus
dicapai terutama sekali tujuan yang berhubungan dengan
persoalan cara bertingkah laku dalam kehidupan kelompok. Oleh
sebab itu jangan dipergunakan untuk mencapai suatu tujuan yang
bertentangan dengan tujuan di atas, seperti mendramakan suatu sifat
sadis, balas dendam dan sebagainya.
e. Kalau guru kurang bijaksana tujuan yang dicapai tidak memuaskan.
Untuk mencapai kesuksesan dalam pelaksanaannya ada
langkah-langkah yang harus dituruti oleh peserta didik. Oleh sebab itu
guru harus memberikan pengertian yang mendalam terhadap anak-
anak. apabila guru tidak memberikan pengertian tentang langkah-
langkah yang harus ditempuh, maka sosiodrama akan terlaksana
secara serampangan saja sehingga hasil yang dicapai tidak
memuaskan.
Pelaksanaan sosiodrama dapat mengikuti langkah-langkah
sebagai berikut
1. Persiapan
Mempersiapkan masalah situasi hubungan sosial yang akan
diperagakan atau pemilihan tema cerita. Pada kesempatan ini pula
menjelaskan mengenai peranan-peranan yang dimainkan,
pelaksanaan sosiodrama/peran dan tugas-tugas bagi mereka yang tidak
ikut berperan (penonton).
2. Penentuan pelaku atau pemeran.
52
Setelah mengemukakan tema cerita serta memberi dorongan
kepada peserta didik-murid untuk bermain peranan, maka
diadakanlah penentuan para pelaku dan menjelaskan bilamana dan
betapa harus memulai melakukan peran. Para pelaku diberi petunjuk
atau contoh sederhana agar mereka slap mental.
3. Permainan sosiodrama.
Para pelaku memainkan peranannya sesuai dengan imaginasi atau
daya tanggap masing-masing, sampai pada suatu klimaks tertentu
atau suatu titik kulminasi (puncak) perdebatan yang hangat.
4. Diskusi.
Permainan dihentikan, para pemeran dipersilahkan duduk
kembali, kemudian dilanjutkan dengan diskusi di bawah pimpinan
guru yang diikuti oleh semua peserta didik (kelas). Diskusi berkisar pada
tingkah laku para pemeran dalam hubungannya dengan tema cerita,
sehingga terhadirlah suatu pembicaraan berupa tanggapan,
pendapat dan beberapa kesimpulan.
5. Ulangan permainan.
Setelah diskusi selesai dilakukan ulangan permainan atau
saran-saran atau kesimpulan-kesimpulan yang diperoleh dari hasil
diskusi.
Hal-Hal Yang Patut Diperhatikan Dalam Pelaksanaan
Sosiodrama adalah :
53
a. Masalah yang dijadikan tema cerita hendaknya dialami oleh
sebagian besar peserta didik-murid.
b. Penentuan pemeran hendaknya secara sukarela dan motivasi dari guru.
c. Jangan terlalu banyak "disutradarai", biarkan peserta didik
mengembang-kan kreatifitas dan spontanitas mereka.
d. Diskusi diarahkan kepada penyelesaian akhir (tujuan), bukan
kepada baik atau tidaknya seseorang peserta didik berperan.
e. Kesimpulan diskusi dapat diresumekan oleh guru.
Berdasarkan karakteristik SKI yang sudah dipaparkan di atas, siswa
harus mampu menguasai standar kompetensi yang dimaksud, padahal materi
SKI sangat banyak sedangkan alokasi waktu untuk pembelajaran sangat
sedikit sehingga terjadi kesenjangan waktu, antara alokasi waktu
pembelajaran dengan jumlah materi masih ditambah dengan adanya
perbedaan waktu yang sangat lama antara berlangsungnya peristiwa dengan
ketika siswa mempelajarinya dimana siswa tidak mengalaminya secara
langsung maka harus diupayakan pembelajaran yang aktif dan menarik
sehingga perhatian, keaktifan dan prestasi siswa dapat meningkat karenanya
perlu diterapkan metode pembelajaran yang sesuai dan metode yang sesuai
untuk pembelajaran ini menurut asumsi peneliti adalah Sosiodrama
Seperti yang dikemukakan Darwyn Syah bahwa metode mempunyai
empat macam kedudukan salah satu di antaranya sebagai salah satu strategi
karena siswa yang kita ajar terdiri dari berbagai macam karakter ada yang
mudah menerima dengan metode tertentu namun ada pula yang sulit dengan
54
metode tertentu karena itu perlu adanya strategi pengajaran dengan
menggunakan metode – metode yang tepat atau metode yang sesuai sehingga
siswa tidak bosan, perhatian dan keaktifannya meningkat sehingga tujuan
pembelajaran SKI yang dimaksud dapat tercapai.
Didasarkan pada pertimbangan karakteristik strategi pembelajaran
aktif dengan metode Sosiodrama dan karakteristik SKI tersebut maka lebih
tepat apabila pembelajaran materi SKI dengan materi pokok Terjadinya
Fathul Makkah. ini menggunakan metode Sosiodrama.
55
BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN
Dalam bab ini akan diuraikan tentang (a) Subjek Penelitian dan (b)
Deskripsi Siklus Penelitian. Uraian selengkapnya adalah sebagai berikut :
A. Subjek Penelitian
1. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di MI YASPI Muneng Kecamatan
Pakis Kabupaten Magelang. Penelitian dilaksanakan mulai tanggal 17 –
31 Mei 2012
a. Letak Geografis
Madrasah Ibtidaiyah atau MI YASPI Muneng berdiri di atas
bengkok kepala dusun seluas 1. 000 m2 bertempat di dusun
Ngagrong desa Muneng. Terletak di ujung dusun Ngagrong.Desa
Muneng merupakan desa paling utara dari kecamatan Pakis yang
berbatasan dengan kecamatan Grabag. Desa Muneng memiliki SDN
I dan SDN II Muneng yang bertempat di dusun Muneng dan dusun
Sangsangan sebelah Timur MI YASPI Muneng. Walaupun MI
YASPI Muneng berada di ujung dusun tetapi tetap strategis bagi
warga yang ingin menyekolahkan anaknya yang merupakan sekolah
yang bercirikan agama Islam, terbukti tiap tahunnya jumlah siswa
melebihi 200 anak. Pada tahun 2011 ada 247 anak dan tahun ini
2012 ada 237 anak.
56
b. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di MI YASPI Muneng pada kelas
V di mulai dari hari Kamis tanggal 17 – 31 Mei 2012
2. Sejarah Berdirinya MI YASPI Muneng
Sekitar tahun 1960 an Bapak Kyai Darji dan Bapak Tasmad
mendirikan sekolah sebagai tempat belajar anak-anak dusun Ngagrong
dan dusun Sangsangan bahkan anak-anak dari luar kedua dusun tersebut.
Saat itu anak-anak yang belajar ada 300 anak.Pembelajaran tiap hari
kecuali hari Jum‟at libur, hari Minggu tetap masuk. Kegiatan belajar
mengajar dimulai pukul 13.30 sampai 16.30 WIB. Tentunya dua tokoh
pendiri sekolah ini dalam mengajar dibantu oleh tokoh masyarakat yang
lain seperti Bapak Umar, Bapak Ahmad dari dusun Ngagrong dan
Bapak Kasbulah dari dusun Sangsangan. Mata pelajaran yang diajarkan
meliputi : Al-qur‟an Hadist, Aqidah, Bahasa Arab, Persholatan, Tareh
Nabi,Tajwid,Nahwu, Sorof, Qiroah.
Tokoh-tokoh masyarakat yang ada berupaya mendirikan sekolah
yang layak untuk belajar bagi anak-anak, Karena anak-anak yang belajar
semakin banyak. Akhirnya pada tahun 1968 masyarakat disekitarnya
berswadaya mendirikan bangunan di atas tanah yang di wakafkan oleh
seorang warga yang menaruh perhatian besar terhadap pendidikan.
Bangunan ini belum permanen masih sangat sederhana berupa bangunan
bambu. Setelah Lokasi belajar pindah pembelajaran di mulai pukul 07.30
57
sampai 12.30. Sekolah ini kemudian diberi nama Madrasah Ibtidaiyah
YASPI Muneng di bawah naungan Yayasan Pendidikan Islam
kecamatan Pakis. Bapak Tasmad sebagai kepala sekolah. Pemerintah
memberi perhatian pada madrasah ini, kemudian bangunan yang ada
diganti dengan bangunan permanen tapi hanya 3 kelas yang setiap satu
kelasnya dibagi menjadi dua dan menambah gurunya. Kemudian bapak
Darji lebih terfokus menjadi kyai yang diundang dan mempunyai santri
di rumahnya. Pada tahun1995 pemerintah memberikan bantuan kembali
untuk membangun gedung sekolah. Kemudian dibangunlah gedung
sekolah sebanyak 6 lokal kelas, di atas tanah bengkok kepala dusun di
dusun Ngagrong.
Pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah sudah disesuaikan dengan
kurikulum yang di standarkan oleh Departemen Agama,terdiri dari mata
pelajaran agama meliputi, Qur‟an Hadits, Aqidah Akhlaq, Fiqih, SKI,
Bahasa Arab, dan mata pelajaran umum meliputi, PKN, Bahasa
Indonesia, Matematika, IPA, IPS, SBK, Penjaskes, Bahasa Jawa dan
Bahasa Inggris.
3. Mata Pelajaran
Mata pelajaran yang menjadi obyek penelitian ini adalah Sejarah
Kebudayaan Islam sesuai dengan Kompetensi Dasar/Silabus pada saat
penelitian ini dilaksanakan, maka pokok bahasan yang diambil adalah
terjadinya Fathu Makkah
58
4. Karakteristik Siswa
Jumlah siswa kelas V MI YASPI Muneng yang dijadikan objek
penelitian ini adalah 42 anak, terdiri dari 20 putera dan 22 puteri.
Karakteristik siswa kelas V ini secara lebih detail dapat
digambarkan sebagai berikut :
Tabel 1.1 Karakteristik siswa kelas V MI YASPI Muneng
N Pendidikan Pekerjaan
Nama L/P Tempat, Tgl. Lahir
O Oragtua Orangtua
1 Rohman L Magelang, 07-01- 1998 MI Tani
2 Selva Devian L Magelang, 03-02- 2000 MI Tukang
3 Khoirudin L Magelang, 06-04- 1999 MI Tani
4 Adi Usmanto L Magelang, 28 -12-1998 MI Tani
5 Asmawati P Magelang, 10-03-1999 MI Tani
6 Choirul L Magelang, 04-03-1999 MI Tani
7 Istikomah P Magelang, 27-02-2000 MI Tani
8 Nahrowi L Magelang, 25-03-1999 MI Tani
9 Pujiyati P Magelang, 17-06- 1999 MI Tani
10 Ahmad L Magelang, 06-04-1999 MI Tani
11 Nawawi L Magelang, 28-04-2000 MI Tani
12 D. Pramesti P Magelang, 27-08- 2001 MI Tani
13 Dwi Ufi Y P Magelang, 22-12-1999 MI Tani
14 F. Rochim L Magelang, 03-03-2000 MI Tani
15 Fatchu Zaini L Magelang, 02-10-2000 MI Tani
59
16 Slamet Ismail L Magelang, 07-05- 2000 MI Tani
17 Juriyah P Magelang, 19-03-2000 MI Tani
18 M. Syarifah P Magelang, 06-03-2000 MI Tani
19 M. Hakim L Magelang, 16-06-2000 MI Tani
20 Muawiyah P Magelang, 26-5-2000 MI Tani
21 M. Ridwan L Magelang, 08-11-2000 MI Tamping
22 Muchamin L Magelang, 30-1-1999 MI Tani
23 N. Umah P Magelang, 01-12- 2000 MI Tani
24 Rohmaniyah P Magelang, 22-12-2000 MI Tani
25 Nur Azimi L Magelang, 31-12-1999 MI Tani
26 Nur Salim L Magelang, 02-12-2000 MI Tani
27 Nurul Falah L Magelang, 25-08-2000 MI Tani
28 Mujiati L Magelang, 03-03-2000 MI Tani
29 Sangadah P Magelang, 02-05-1999 MI Buruh
30 Sarifah P Magelang, 21-03-1999 MI Tani
31 Siti Chiriyah P Magelang, 04-03- 2001 MI Tani
32 Siti Fatimah P Magelang, 22-09- 2000 MI Tani
33 Sri Utami P Magelang, 22-12-2000 MI Tani
34 Susanti P Magelang, 19-04-2000 MI Tukang batu
35 Sofi Yatun P Magelang, 22-12-1999 MI Tani
36 Teguh L Magelang, 08-03-2001 SLTA Kepala Desa
37 Tri Susilo L Magelang, 12-10-1999 SLTP Kaur Pemrth
60
38 U. Chasanah P Magelang, 05-08-1999 MI Tani
39 Chasanah P Magelang, 13-10-2000 MI Tani
40 Lia Listiyani P Magelang, 20-07-2000 MI Tani
41 Z. Azizah P Magelang, 12-08-2001 MI Tani
42 N. Putri P Magelang, 24-11-2000 MI Tani
Dari tabel di atas dapat diketahui :
a. Usia siswa rata-rata 11 tahun
b. Latar belakang keluarga/orangtua, mayoritas berpendidikan MI dan
berprofesi tani
c. Tingkat kemampuan siswa, berdasarkan pengamatan selama peneliti
mengajar adalah 6 siswa pandai, 5 siswa cukup pandai, 6 siswa
berkemampuan sedang, dan sisanya siswa kurang/lambat belajar.
B. Pelaksanaan Penelitian
Dalam penelitian ini, pembelajaran SKI kelas V dengan Bab Peristiwa
Fatchu Makkah. dilakukan dengan 3 x tatap muka dengan alokasi waktu 2 x
35 menit atau 2 jam mata pelajaran dengan menggunakan jam pelajaran
madrasah dan diakhiri evaluasi per pokok di setiap akhir pelajaran. Adapun
deskripsi yang lebih lengkap adalah :
A. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I
1. Perencanaan
Rencana persiapan yang dilakukan peneliti adalah :
a) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang memuat
serangkaian kegiatan pembelajaran yang menggunakan metode
61
Sosiodrama dengan materi Perang Mut‟ah, dengan kompetensi
dasar mengidentifikasi sebab-sebab terjadinya Fathu Makkah.
Adapun hasil belajarnya diharapkan peserta didik dapat
menceritakan sebab-sebab terjadinya Fathu Makkah.
b) Mempersiapkan tema cerita, menjelaskan peranan-peranan yang
dimainkan, dan tugas-tugas bagi mereka yang tidak berperan
( penonton).
c) Penentuan pelaku atau pemeran. Setelah mengemukakan tema
cerita serta memberi dorongan kepada peserta didik untuk
memainkan peranan, maka ditentukan para pelaku dan
menjelaskan bilamana harus memulai melakukan peran. Para
pelaku diberi petunjuk atau contoh sederhana agar mereka siap
mental.
d) Menyusun pula soal evaluasi yang akan digunakan untuk
mengukur seberapa jauh prestasi belajar siswa.
2. Pelaksanaan Tindakan
a) Guru melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan RPP yang
telah dirancang sebelumnya yaitu materi Perang Mut‟ah.
b) Guru memulai pembelajaran dengan metode Sosiodrama dengan
langkah-langkah sebagai berikut :
a) Guru mengucapkan salam
62
b) Guru melakukan apersepsi dengan menanyakan materi yang
lalu serta memancing dengan pertanyaan terkait dengan materi
yang akan disampaikan.
c) Guru memberi penjelasn tentang materi yang akan
disampaikan dalam pembelajaran melalui Metode
Sosiodrama.
d) Guru mempersilahkan kepada peserta didik yang di tunjuk
untuk maju memainkan peranannya sesuai dengan imajinasi
atau daya tanggap masing-masing, sampai pada titik tema
yang ditentukan.
e) Guru mempersilahkan pemeran untuk duduk kembali,
kemudian dilanjtkan dengan diskusi dibawah pimpinan guru
yang diikuti semua siswa. Diskusi berkisar pada tingkah laku
para pemeran dalam hubungannya dengan tema cerita,
sehingga dapat terjadi suatu pembicaraan berupa tanggapan,
pendapat dan kesimpulan.
f) Setelah diskusi selesai dilakukan ulangan permainan atau
saran-saran atau kesimpulan-kesimpulan yang diperoleh dari
hasil diskusi.
g) Setelah selesai, guru mengadakan evaluasi dengan butir-buitr
soal yang telah dipersiapkan.
63
3. Observasi
Selama pembelajaran berlangsung dilakukan observasi untuk
mengetahui sejauh mana pembelajaran dengan metode Sosiodrama
dalam meningkatkan hasil belajar siswa, keaktifan maupun perhatian
siswa.
Observasi yang dilakukan pada penelitian ini selain dilakukan
oleh peneliti juga meminta bantuan teman sejawat di MI YASPI
Muneng dimana guru akan mengamati dan mencatat jumlah murid-
murid yang bertanya, jumlah murid yang menjawab pertanyaan, dan
juga murid yang berani mengemukakan pendapat. Pada saat
pembelajaran diamati pula mengenai berapa jumlah siswa yang
mampu mengejakan latihan, juga mengenai hasill evaluasi yang
dilakukan. Selain observasi yang dilakukan pada siswa juga
diadakan observasi atau pengamatan pada guru yang dilakukan oleh
teman guru mengenai bagaimana ketrampilan atau kemampuan guru
dalam melaksanakan pembelajaran dengan metode Sosiodrama ini.
4. Refleksi
Refleksi dilaksanakan setelah kegiatan dan digunakan untuk
mengetahui gambaran dari siklus yang sudah dilaksanakan.
Berdasarkan data yang diperoleh dan diskusi dengan teman
sejawat pelaksanaan pembelajaran pada siklus I telah menunjukkan
perubahan, hal ini ditandai dengan adanya :
a) Perhatian siswa untuk mengikuti pembelajaran SKI mulai terlihat.
64
b) Keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran
meningkat.
Selain mengalami kemajuan tetapi masih ditemui hambatan-
hambatan dengan diterapkannya metode Sosiodrama, di antaranya :
1) Sebagian siswa masih ramai menertawakan teman yang sedang
memerankan tema cerita.
2) Keaktifan siswa belum sesuai yang diharapkan
3) Penguasaan materi dan pemahaman siswa masih kurang sehingga
masih ada siswa yang tidak berkonsentrasi pada pelajaran.
Hambatan-hambatan yang ada pada siklus I ini secara langsung
mempengaruhi hasil evaluasi di akhir pembelajaran. Berdasarkan
hasil pelaksanaan siklus I yang belum menunjukkan adanya
peningkatan yang signifikan, maka peneliti akan melaksanakan siklus
II untuk memperbaiki hasil yang telah dicapai pada siklus
sebelumnya.
B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II
1. Perencanaan
a) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang memuat
serangkaian kegiatan pembelajaran yang menggunakan
metode Sosiodrama dengan materi Sebab-sebab Fathu
Makkah, dengan kompetensi dasar mengidentifikasi sebab-
sebab terjadinya Fathu Makkah. Adapun hasil belajarnya
65
diharapkan peserta didik dapat menceritakan kronologi
peristiwa Fathu Makkah.
b) Mempersiapkan tema cerita yang sesuai dengan materi
pelajaran, menjelaskan peranan-peranan yang dimainkan, dan
tugas-tugas bagi mereka yang tidak berperan ( penonton).
c) Penentuan pelaku atau pemeran. Setelah mengemukakan
tema cerita serta memberi dorongan kepada peserta didik
untuk memainkan peranan, maka ditentukan para pelaku dan
menjelaskan bilamana harus memulai melakukan peran. Para
pelaku diberi petunjuk atau contoh sederhana agar mereka
siap mental.
d) Menyusun pula soal evaluasi yang akan digunakan untuk
mengukur seberapa jauh prestasi belajar siswa.
a) Guru melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan RPP yang
telah dirancang sebelumnya yaitu materi sebab- sebab Fathu
Makkah.
b) Guru memulai pembelajaran dengan metode Sosiodrama dengan
langkah-langkah sebagai berikut :
1) Guru mengucapkan salam
2) Guru melakukan apersepsi dengan menanyakan materi yang
lalu serta memancing dengan pertanyaan terkait dengan
materi yang akan disampaikan.
66
3) Guru memberi penjelasn tentang materi yang akan
Sosiodrama.
4) Guru mempersilahkan kepada peserta didik yang di tunjuk
untuk maju memainkan peranannya sesuai dengan
imajinasi atau daya tanggap masing-masing, samapai pada
titik tema yang ditentukan.
5) Guru mempersilahkan pemeran untuk duduk kembali,
kemudian dilanjtkan dengan diskusi dibawah pimpinan guru
yang diikuti semua siswa. Diskusi berkisar pada tingkah
laku para pemeran dalam hubungannya dengan tema cerita,
sehingga dapat terjadi suatu pembicaraan berupa tanggapan,
pendapat dan kesimpulan.
6) Setelah diskusi selesai dilakukan ulangan permainan atau
saran-saran atau kesimpulan-kesimpulan yang diperoleh
dari hasil diskusi.
7) Setelah selesai, guru mengadakan evaluasi dengan butir-
buitr soal yang telah dipersiapkan.
3. Observasi
Selama pembelajaran berlangsung dilakukan observasi untuk
mengetahui sejauh mana pembelajaran dengan metode Sosiodrama
67
dalam meningkatkan hasil belajar siswa, keaktifan maupun perhatian
siswa.
Observasi yang dilakukan pada penelitian ini selain dilakukan
oleh peneliti juga meminta bantuan teman sejawat di MI YASPI
Muneng dimana guru dan teman sejawat akan mengamati
bagaimana para siswa memerankan peranan yang dilakukannya, dan
mencatat jumlah murid-murid yang bertanya, jumlah murid yang
menjawab pertanyaan, dan juga murid yang berani mengemukakan
pendapat. Pada saat pembelajaran diamati pula mengenai berapa
jumlah siswa yang mampu mengejakan latihan, juga mengenai
hasill evaluasi yang dilakukan. Selain observasi yang dilakukan
pada siswa juga diadakan observasi atau pengamatan pada guru yang
dilakukan oleh teman guru mengenai bagaimana ketrampilan atau
kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan metode
Sosiodrama ini.
4. Refleksi
Refleksi pembelajaran pada siklus II berdasarkan data yang
diperoleh dan diskusi dengan teman sejawat pelaksanaan perbaikan
pembelajaran siklus II dengan menggunakan metode Sosiodrama
sudah mengalami beberapa peningkatan meskipun belum maksimal,
hal ini terlihat dari :
a) Perhatian siswa terhadap pembelajaran SKI meningkat.
68
b) Pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran SKI semakin
baik.
c) Hasil evaluasi pada siklus kedua lebih baik daripada siklus
pertama.
Hambatan-hambatan yang ditemui pada pelaksanaan siklus
II masih ditemui pada tahap ini walaupun jumlahnya menurun, hal
ini sebagai dasar atau bahan pertimbangan untuk melaksanakan
pembelajaran siklus berikutnya. Selain untuk dasar penentuan siklus
III juga untuk menentukan tindakan-tindakan apa saja yang perlu
dilakukan untuk meningkatkan atau memaksimalkan hasil
penerapan pada pembelajaran pada siklus berikutnya.
C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus III
1. Perencanaan
a) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang
memuat serangkaian kegiatan pembelajaran yang
menggunakan metode Sosiodrama dengan materi
Penaklukan Kota Makkah dengan kompetensi dasar
mengambil ibrah dari peristiwa Fathu Makkah. Adapun
hasil belajarnya diharapkan peserta didik dapat mengambil
hikmah dari peristiwa Fathu Makkah.
b) Mempersiapkan tema cerita yang sesuai dengan materi
pelajaran, menjelaskan peranan-peranan yang dimainkan,
69
dan tugas-tugas bagi mereka yang tidak berperan (
penonton).
c) Penentuan pelaku atau pemeran. Siswa yang belum pernah
memerankan harus mau dan siap memerankan sebagai
pelaku dalam cerita. Setelah mengemukakan tema cerita
serta memberi motivasi kepada peserta didik untuk
memainkan peranan, maka ditentukan para pelaku dan
menjelaskan bilamana harus memulai melakukan peran.
Para pelaku tetap diberi petunjuk atau contoh sederhana
karena setiap pertemuan selalu bergiliran dalam
memerankan tokoh-tokoh dalam cerita, agar mereka siap
mental.
d) Menyusun pula soal evaluasi satu bab materi pelajaran yang
akan digunakan untuk mengukur prestasi belajar siswa.
a) Guru melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan RPP
yang telah dirancang sebelumnya yaitu Penaklukan Kota
Makkah.
b) Guru memulai pembelajaran dengan metode Sosiodrama
dengan langkah-langkah sebagai berikut :
1) Guru mengucapkan salam
70
2) Guru melakukan apersepsi dengan menanyakan materi
yang lalu serta memancing dengan pertanyaan terkait
dengan materi yang akan disampaikan.
3) Guru memberi penjelasn tentang materi yang akan
Sosiodrama. Serta memotivasi siswa dlam mengikuti
pelajaran.
4) Guru mempersilahkan kepada peserta didik yang di tunjuk
untuk maju memainkan peranannya sesuai dengan
imajinasi atau daya tanggap masing-masing, samapai pada
titik tema yang ditentukan.
5) Guru mempersilahkan pemeran untuk duduk kembali,
kemudian dilanjutkan dengan diskusi dibawah pimpinan
guru yang diikuti semua siswa. Diskusi berkisar pada
tingkah laku para pemeran dalam hubungannya dengan
tema cerita, sehingga dapat terjadi suatu pembicaraan
berupa tanggapan, pendapat dan kesimpulan.
6) Setelah diskusi selesai dilakukan ulangan permainan atau
bermain peranan ulangan dengan memperhatikan
pendapat, saran-saran atau kesimpulan-kesimpulan yang
diperoleh dari hasil diskusi.
7) Setelah selesai, guru mengadakan evaluasi dengan butir-
buitr soal yang telah dipersiapkan.
71
3. Observasi
Selama pembelajaran berlangsung dilakukan observasi
untuk mengetahui sejauh mana pembelajaran dengan metode
Sosiodrama dalam meningkatkan hasil belajar siswa, keaktifan
maupun perhatian siswa.
Observasi yang dilakukan pada penelitian ini selain
dilakukan oleh peneliti juga meminta bantuan teman sejawat di MI
YASPI Muneng dimana guru akan mengamati bagaimana para
siswa memerankan peranan yang dilakukannya, dan mencatat jumlah
murid-murid yang bertanya, jumlah murid yang menjawab
pertanyaan, dan juga murid yang berani mengemukakan pendapat.
Pada saat pembelajaran diamati pula mengenai berapa jumlah siswa
yang mampu mengejakan latihan, juga mengenai hasill evaluasi yang
dilakukan. Selain observasi yang dilakukan pada siswa juga
diadakan observasi atau pengamatan pada guru yang dilakukan oleh
teman guru mengenai bagaimana ketrampilan atau kemampuan guru
dalam melaksanakan pembelajaran dengan metode Sosiodrama ini.
4. Refleksi
Refleksi pelaksanaan pembelajaran siklus III diperoleh data
yang menunjukkan bahwa perbaikan pembelajaran sudah berhasil.
Terbukti dengan metode Sosiodrama bisa meningkatkan prestasi,
perhatian dan keaktifan siswa sehingga hasil pembelajaran ini dapat
72
sebagai acuan untuk pembelajaran materi SKI di kelas V yang akan
datang.
73
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Per Siklus
1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I
a. Tujuan Siklus I
1) Untuk menarik perhatian siswa dalam pembelajaran SKI dengan
menggunakan metode Sosiodrama.
2) Untuk membuat aktif siswa dalam pembelajaran SKI dengan
menggunakan metode Sosiodrama.
3) Untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran
SKI dengan menggunakan metode Sosiodrama.
b. Hasil Pelaksanaan Siklus I
Pada awalnya siswa merasa antusias dengan metode baru
yang diterapkan namun masih malu-malu dalam memerankan
pelaku-pelaku dalam tema cerita. Sehingga pembelajaran kurang
berjalan dengan lancar.
Ada sebagian siswa yang menertawakan temannnya yang
sedang maju untuk memerankan pelaku atau tokoh dalam cerita.
Ketika Klarifikasi berlangsung banyak anak-anak yang masih
menjawab serempak dan ketika disampaikan penarikan kesimpulan
ada sebagian anak yang tidak konsentrasi sehingga ketika diberi
74
waktu untuk mencatat hasil kesimpulan masih ada siswa yang
bertanya dengan teman lain.
Setelah pembelajaran siklus I selesai dilakukan refleksi,
berdasarkan atas hambatan-hambatan dan kesulitan-kesulitan yang
diperoleh pada pengamatan di siklus I, maka ada beberapa hal
penting yang harus dicermati pada pelaksanaan siklus selanjutnya
yakni agar siswa lebih aktif dan tertarik dengan materi yang akan
disampaikan, sebelumnya siswa diberi motivsi terlebih dahulu
kaitannya dengan materi yaitu tentang pahala atau keuntungan
meneladani apa yang dilakukan Rasul dll dan agar siswa lebih
matang dan siap dengan materi yang akan disampaikan maka siswa
diberikan materi yang di fotocopikan terlebih dahulu untuk
dipelajari di rumah sehingga siswa siap apabila terpilih untuk
memerankan tokoh dalam cerita. Selain itu agar siswa lebih aktif
kreatif siswa diberi kebebasan untuk menggunakan bahasa dengan
versi mereka sendiri. Reward dan punishment hendaknya juga
menjadi pertimbangan guru dalam usaha pencapaian keberhasilan
materi pembelajaran SKI ini.
Hasil belajar pada siklus I ini belum menunjukkan adanya
peningkatan yang signifikan karena masih adanya hambatan-
hambatan, maka peneliti akan melaksanakan siklus II untuk
memperbaiki hasil yang telah dicapai pada siklus sebelumnya. Hasil
75
siklus I secara rinci mengenai perhatian, keaktifan, dan prestasi
belajar akan kami paparkan berikut ini :
1) Perhatian
Pada pelaksanaan SKI siklus I ini perhatian anak sangat
tinggi dengan diperkenalkannya metode baru yaitu metode
Sosiodrama. Siswa yang semula tidak memperhatikan
penjelasan dari guru ketika guru menggunakan metode lama
yaitu metode ceramah berubah memperhatikan meskipun belum
seluruhnya namun kebanyakan sudah memperhatikan. Secara
rinci dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 4.1.
Hasil Observasi Perhatian Siswa
ASPEK YANG DIAMATI

N NAMA Membawa Memba Memba Kesunggu Menyeles Mencatat
buku wa buku wa han dalam aikan kesimpula
O SISWA catatan tugas kelengka mengikuti tugas n dari
pan alat pelajaran dengan klarifikasi
tulis baik
1 Rohman √ - √ √ √ √
2 Selva Devian √ - √ - - √
3 Khoirudin √ - - - - √
4 A. Usmanto √ - - - - √
5 Asmawati √ √ √ - - √
6 C. Fahrudin √ - √ - - √
7 Istikomah √ √ - √ √ √
8 Nahrowi - - - - - -
9 Pujiyanti √ √ √ √ √ √
10 Akhmad. K √ - - - - √
76
11 A. Nawawi √ √ - - - √
12 Diana. P √ - √ - √ √
13 Dwi U. Yanti √ √ √ √ √ √
14 F. Rochim √ √ - - - √
15 Fatchu Zaini √ √ - - √ √
16 S. Ismail √ - √ - - √
17 Juriyah √ - √ √ √ √
18 Mar‟atul. S √ √ √ √ √ √
19 Miftachul. C - - √ √ √ -
20 Muawiyah √ √ - √ √ √
21 M Ridwan √ - √ - - √
22 Muchamin √ - √ - √ √
23 Nafa‟atul. U √ - - √ √ √
24 N. Rohmania √ √ √ √ √ √
25 Nur Azimi √ √ - - √ √
26 Nursalim - - √ - - -
27 Nurul Falah √ √ - - - √
28 Mujiyati √ - √ √ √ -
29 Sangadah √ √ - √ √ √
30 Sarifah √ √ √ √ √ √
31 S.Choiriyah - - √ - - √
32 Siti Fatimah √ √ - √ √ √
33 Sri Utari √ - √ √ √ √
34 Susanti √ √ √ √ √ √
35 Sofiyatun √ - √ √ √ √
36 Teguh. S √ √ - - - √
37 Tri Susilo - - √ - √ -
38 Uswatun. C √ √ √ √ √ √
39 Uswatun. H √ √ - √ √ √
40 Listiyani √ - √ √ √ √
77
41 Z. Azizah √ - √ √ √ √
42 Novita Putri √ √ - √ √ √
Jumlah 37 20 25 22 25 37
Prosentase 88% 47.6% 59.5% 52.4% 59.5% 88%
2) Keaktifan
Pada pelaksanaan pembelajaran SKI ini siswa sebanyak 42
anak pada hasil observasi anak sudah mulai aktif. Siswa yang semula
hanya mendengarkan guru mulai aktif bertanya sebanyak 6 orang,
menjawab pertanyaan 4 orang bahkan mengemukakan pendapat
sebanyak 8 orang. Secara lengkap ditemukan hasil sesuai dengan
tabel berikut ini :
Tabel 4.2.
Hasil Observasi Keaktifan Siswa
No Aspek yang diamati Frekwensi %

1. Keaktifan bertanya 6 15
2. Menjawab pertanyaan 4 10
3. Mengemukakan pendapat 8 20
4. Mengerjakan latihan 42 100
Jumlah rata-rata 36.3
3) Prestasi Belajar
Dari segi prestasi belajar pada siklus ini sudah ada sedikit
peningkatan meskipun belum signifikan jika dibandingkan dengan
hasil evaluasi pra PTK. Adapun perbandingan hasil pra PTK dengan
siklius I akan disajikan pada bentuk tabel berikut ini.
78
Tabel 4.3.
Hasil Prestasi Belajar Siswa
NILAI
NO NAMA MURID Siklus
Pra PTK
I
1 ROHMAN 50 60
2 SELVA DEVIAN S 50 60
3 KHOIRUDIN 50 60
4 ADI USMANTO 50 60
5 ASMAWATI 40 50
6 CHOIRUL FAHRUDIN 50 60
7 ISTIKOMAH 50 60
8 NAHROWI 40 50
9 PUJIYANTI 50 60
10 AKHMAD KHOERUDIN 50 60
11 ACHMAD NAWAWI 50 60
12 DIANA PRAMESTI 50 60
13 DWI UFI YANTI 60 70
14 FATCHU ROCHIM 50 50
15 FATCHU ZAINI 50 60
16 SLAMET ISMAIL 50 50
17 JURIYAH 50 60
18 MAR'ATUL SARIFAH 50 60
19 MIFTACHUL CHAKIM 50 60
20 MUAWIYAH 50 60
21 MUCHAMAD RIDWAN 50 60
22 MUCHAMIN 40 50
23 NAFFA'ATUL UMAH 40 50
79
24 NIKMATURRAHMANIYA 40 60
25 NUR AZIMI 50 60
26 NURSALIM 50 60
27 NURUL FALAH 50 60
28 MUJIYATI 50 60
29 SANGADAH 50 70
30 SARIFAH 50 50
31 SITI CHOIRIYAH 40 50
32 SITI FATIMAH 40 60
33 SRI UTARI 50 60
34 SUSANTI 60 70
35 SOFI YATUN 50 60
36 TEGUH SETIAWAN 50 60
37 TRI SUSILO 40 50
38 USWATUN CHASANAH 50 50
39 USWATUN HASANAH 50 50
40 LIA LISTIANI 50 60
41 ZAEATUL AZIZAH 50 60
42 NOVITA PUTRI P 50 50
JUMLAH RATA-RATA 48.57 56.19
2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II
a. Tujuan Siklus II
1) Untuk meningkatkan perhatian siswa dalam pembelajaran SKI
dengan menggunakan metode Sosiodrama.
2) Untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran SKI
80
3) Untuk meningkatkan prestasi siswa dalam pembelajaran SKI
b. Hasil Pelaksanaan Siklus II
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti dan teman sejawat
selama kegiatan berlangsung secara umum pemahaman siswa terhadap
materi sudah meningkat dan siswa juga sudah tidak merasa canggung
atau bingung ketika ditunjuk untuk memerankan tokoh atau pelaku
dalam cerita, dan sehingga ketika penarikan kesimpulan dan klarifikasi
anak sudah langsung berani tunjuk jari untuk menjawab pertanyaan
secara individu dan tidak lagi menjawab secara serempak.
Siswa sudah lebih aktif dari pembelajaran pada siklus
sebelumnya karena siswa sudah mampu menuangkan kreasi
berpikirnya dengan menggunakan bahasa mereka sendiri dalam
memerankan tokoh dalam cerita tentang sebab-sebab terjadinya Fathu
Makkah
Dari segi prestasi anak juga sudah lebih bagus hasilnya terlihat
dari skor yang diperoleh anak, dimana anak sudah ada sebagian yang
berkategori baik juga anak dalam mengerjakan soal sudah terlihat
lebih matang tidak bertanya-tanya atau mencontek temannya. Minat
maupun perhatian anak pun mulai tumbuh terbukti di luar jam pelajaran
SKI anak-anak sudah menanyakan/meminta untuk belajar SKI
meskipun belum tiba jadwal pelajaran SKI. Setelah selesai pelaksanaan
siklus II juga di adakan refleksi. Dari hasil observasi pada pembelajaran
81
siklus II meskipun dari segi prestasi maupun dari segi keaktifan siswa
sudah ada peningkatan namun karena masih adanya sedikit kendala
yakni hasil evaluasi yang belum maksimal, maka peneliti akan
melaksanakan siklus III untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan di
siklus II dan supaya hasilnya lebih maksimal maka guru tetap
memfotocopikan materi, naskah drama dan meminjamkan buku paket,
agar tidak mematikan kreativitas anak diberi kesempatan membuat
naskah drama dengan bahasa mereka dalam satu kelompok belajar
dengan materi yang sama, dan harus siap apabila harus maju ke depan
untuk memerankan tokoh yang ada dalam cerita. Supaya anak lebih
bertanggung jawab pemberian reward dan punishment lebih riil dan
dibuat agar anak merasa senang tidak merasa mendapat beban
meskipun sebenarnya siswa sedang mendapatkan punishment. Hasil
secara rinci pelaksanaan siklus II mengenai perhatian, keaktifan dan
prestasi belajar akan kami paparkan berikut ini.
1) Perhatian
Pada siklus II ini dari segi perhatian tidak mengalami
penurunan meskipun menggunakan metode yang sama yaitu
Sosiodrama namun perhatian tetap tinggi karena pada siklus II ini
guru memberikan kebebasan pada siswa yaitu percakapan yang
semula dibuat oleh guru sekarang dibuat oleh anak secara
berkelompok.
82
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dari tabel perhatian
berikut ini :
Tabel 4.4.
ASPEK YANG DIAMATI

Membaw Membaw Memba Kesunggu Menyeles Mencatat
N NAMA a buku a buku wa han dalam aikan kesimpulan dari
catatan tugas kelengk mengikuti tugas klarifikasi
O SISWA apan pelajaran dengan
alat baik
tulis
1 Rohman √ - √ √ √ √
2 Selva Devian √ √ √ √ √ √
3 Khoirudin √ - - - - √
4 Adi Usmanto √ - √ - - √
5 Asmawati √ √ √ √ √ √
6 C. Fahrudin √ - √ - - √
7 Istikomah √ √ √ √ √ √
8 Nahrowi - - √ - - √
9 Pujiyanti √ - √ √ √ √
10 Akhmad. K √ √ - - - √
11 A. Nawawi √ √ - √ √ √
12 Diana. P √ √ √ √ √ √
13 Dwi Ufi Yanti √ √ √ √ √ √
14 F. Rochim √ √ - √ √ √
15 Fatchu Zaini √ √ - √ √ √
16 Slamet Ismail √ - √ √ √ √
17 Juriyah √ √ √ √ √ √
18 Mar‟atul. S √ √ √ √ √ √
19 Miftachul. C √ - √ √ √ √
83
20 Muawiyah √ - √ √ √ √
21 M Ridwan √ - √ √ √ √
22 Muchamin √ √ √ - √ √
23 Nafa‟atul. U √ √ √ √ √ √
24 N. Rohmania √ √ √ √ √ √
25 Nur Azimi √ √ - √ √ √
26 Nursalim √ - √ - - √
27 Nurul Falah √ √ - - - √
28 Mujiyati √ √ √ √ √ √
29 Sangadah √ √ √ √ √ √
30 Sarifah √ √ √ √ √ √
31 Siti Choiriyah √ - √ √ - √
33 Sri Utari √ √ √ √ √ √
34 Susanti √ √ √ √ √ √
35 Sofiyatun √ √ √ √ √ √
36 Teguh. S √ √ √ - √ √
37 Tri Susilo - - √ - √ √
38 Uswatun. C √ √ √ √ √ √
39 Uswatun. H √ √ - √ √ √
40 Lia Listiyani √ √ √ √ √ √
41 Z. Azizah √ √ √ √ - √
Jumlah 40 30 32 32 32 42
Prosentase 95% 71.4% 76.2% 76.2% 76.2% 100%
84
2) Keaktifan
Pada siklus II ini keaktifan siswa mulai meningkat baik dari
sebelumnya karena kreatifitas anak sudah mulai terasah ketika
bersama dengan teman sebangkunya diberikan waktu untuk
membuat cerita berdasarkan materi pelajaran apalagi pertemuan
sebelumnya anak sudah mendapatkan fotocopi materi, sehingga
ketika pembelajaran berlangsung siswa sudah siap untuk tampil
memerankan drama yang ceritanya mereka buat dengan bahasa versi
anak-anak sendiri.Secara jelas dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4.5.
Jumlah rata-rata 65
3) Prestasi Belajar
Pada siklus II ini anak sudah terlihat matang, terlihat
ketika mengerjakan evaluasi anak sudah tidak lagi bertanya-tanya
dengan temannya maupun mencontek sehingga mempengaruhi hasil
prestasi belajar siswa sehingga skor anak banyak yang sudah
berkategori baik. Adapun perbandingannya secara jelas dapat dilihat
pada tabel berikut ini :
85
Tabel 4.6.
Hasil Prestasi Belajar Siswa
NILAI
NO NAMA MURID
Pra PTK Siklus I Siklus II
1 ROHMAN 50 60 70
2 SELVA DEVIAN S 50 60 70
3 KHOIRUDIN 50 60 70
4 ADI USMANTO 50 60 60
5 ASMAWATI 40 50 60
6 CHOIRUL FAHRUDIN 50 60 70
7 ISTIKOMAH 50 60 70
8 NAHROWI 50 50 60
9 PUJIYANTI 50 60 70
10 AKHMAD KHOERUDIN 50 60 70
11 ACHMAD NAWAWI 50 60 70
12 DIANA PRAMESTI 50 60 70
13 DWI UFI YANTI 60 70 90
14 FATCHU ROCHIM 50 50 70
15 FATCHU ZAINI 50 60 70
16 SLAMET ISMAIL 50 50 70
17 JURIYAH 50 60 70
18 MAR'ATUL SARIFAH 50 60 70
19 MIFTACHUL CHAKIM 50 60 70
20 MUAWIYAH 50 60 60
21 MUCHAMAD RIDWAN 50 60 60
22 MUCHAMIN 40 50 60
23 NAFFA'ATUL UMAH 40 50 60
24 NIKMATURRAHMANIYA 40 60 70
25 NUR AZIMI 50 60 70
26 NURSALIM 50 60 70
86
27 NURUL FALAH 50 60 80
28 MUJIYATI 50 60 70
29 SANGADAH 50 70 90
30 SARIFAH 50 50 60
31 SITI CHOIRIYAH 40 50 60
32 SITI FATIMAH 40 60 70
33 SRI UTARI 50 60 70
34 SUSANTI 60 70 90
35 SOFI YATUN 50 60 70
36 TEGUH SETIAWAN 50 60 80
37 TRI SUSILO 40 50 60
38 USWATUN CHASANAH 50 50 70
39 USWATUN HASANAH 50 50 80
40 LIA LISTIANI 50 60 70
41 ZAEATUL AZIZAH 50 50 70
42 NOVITA PUTRI P 50 50 80
JUMLAH 48.57 56.19 70.00
3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus III
a. Tujuan Siklus III
1) Untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran SKI yang meliputi
perhatian dan keaktifan dengan menggunakan metode
Sosiodrama.
2) Untuk meningkatkan prestasi siswa dalam pembelajaran SKI
87
b. Hasil pelaksanaan siklus III
Selama kegiatan pembelajaran berlangsung diadakan observasi
terhadap pembelajaran dengan metode Sosiodrama Setelah diadakan
pembelajaran siklus III diadakan refleksi yang hasilnya adalah secara
umum pelaksanaan pembelajaran SKI dengan menggunakan metode
Sosiodrama ini berjalan dengan baik tidak ditemukan kendala yang
berarti ketika pembelajaran berlangsung karena memang
pelaksanaan siklus III ini merupakan perbaikan dari siklus
sebelumnya. Dari segi hasil prestasi belajar siswa terdapat
peningkatan yang signifikan dari skor nilai yang diperoleh siswa
karena pada siklus ini banyak siswa yang mendapatkan nilai dengan
kategori sangat baik.
Setelah diadakan pembelajaran siklus III diadakan refleksi
yang hasilnya adalah secara umum pelaksanaan pembelajaran SKI
dengan menggunakan metode Sosiodrama ini berjalan dengan baik
tidak ditemukan kendala yang berarti ketika pembelajaran
berlangsung karena memang pelaksanaan siklus III ini merupakan
perbaikan dari siklus sebelumnya. Pembelajaran dengan metode
Sosiodrama yang diterapkan ini secara umum sudah berjalan dengan
baik. Dari segi perhatian siswa maupun keaktifan siswa selama
pembelajaran berlangsung terjadi interaksi yang baik antar siswa,
pembelajaran menjadi lebih hidup tidak hanya terfokus pada guru.
Hampir semua siswa memperhatikan dan mengikuti pembelajaran
88
dengan senang tanpa beban. Dan ketika guru mengadakan evaluasi
mereka betul-betul mencerminkan kemandirian. Hasil secara rinci
pelaksanaan siklus III mengenai perhatian, keaktifan dan prestasi
belajar akan penulis paparkan berikut ini :
1) Perhatian
Pada siklus III ini perhatian semakin meningkat dengan
banyaknya siswa yang ingin tampil ke depan untuk memerankan
tokoh dalam cerita yang berdasarkan materi pelajaran SKI.
Apalagi siswa dibri kebebasan untuk menggunakan bahasa
mereka dalam cerita tersebut.
Secara lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4.7.
ASPEK YANG DIAMATI

Membawa Membawa Memba Kesunggu Menyeles Mencata
NAMA buku buku wa han dalam aikan t
NO catatan tugas kelengk mengikuti tugas kesimpu
SISWA
apan pelajaran dengan lan dari
alat tulis baik klarifika
si
1 Rohman √ - √ √ √ √
2 Selva Devian √ √ √ √ √ √
3 Khoirudin √ - - - - √
4 Adi Usmanto √ - √ - - √
5 Asmawati √ √ √ √ √ √
6 C. Fahrudin √ - √ - - √
7 Istikomah √ √ √ √ √ √
8 Nahrowi - - √ - - √
89
9 Pujiyanti √ - √ √ √ √
10 Akhmad. K √ √ - - - √
11 A. Nawawi √ √ - √ √ √
12 Diana. P √ √ √ √ √ √
13 Dwi Ufi Yanti √ √ √ √ √ √
14 F. Rochim √ √ - √ √ √
15 Fatchu Zaini √ √ - √ √ √
16 Slamet Ismail √ - √ √ √ √
17 Juriyah √ √ √ √ √ √
18 Mar‟atul. S √ √ √ √ √ √
19 Miftachul. C √ - √ √ √ √
20 Muawiyah √ - √ √ √ √
21 M Ridwan √ - √ √ √ √
22 Muchamin √ √ √ - √ √
23 Nafa‟atul. U √ √ √ √ √ √
24 N. Rohmania √ √ √ √ √ √
25 Nur Azimi √ √ - √ √ √
26 Nursalim √ - √ - - √
27 Nurul Falah √ √ - - - √
28 Mujiyati √ √ √ √ √ √
29 Sangadah √ √ √ √ √ √
30 Sarifah √ √ √ √ √ √
31 Siti Choiriyah √ - √ √ - √
33 Sri Utari √ √ √ √ √ √
34 Susanti √ √ √ √ √ √
35 Sofiyatun √ √ √ √ √ √
36 Teguh. S √ √ √ - √ √
90
37 Tri Susilo - - √ - √ √
38 Uswatun. C √ √ √ √ √ √
39 Uswatun. H √ √ - √ √ √
40 Lia Listiyani √ √ √ √ √ √
41 Z. Azizah √ √ √ √ - √
Jumlah 40 30 32 32 32 42
Prosentase 95% 71.4% 76.2% 76.2% 76.2% 100%
2. Keaktifan
Dari segi keaktifan pembelajaran pada siklus III betul-betul
sudah meningkat karena sudah terlihat interaksi antar siswa.
Pembelajaran menjadi hidup tidak hanya terfokus pada guru. Siswa
betul-betul terlibat langsung dalam pembelajaran, sungguh-sungguh
memerankan tokoh yang dibawakan, sehingga cerita tentang Fathu
Makkah betul-betul hidup.
Secara jelasnya akan penulis sajikan tabel keaktifan siswa berikut
ini :
Tabel 4.8.
Jumlah rata-rata 82.5
91
3. Prestasi Belajar
Pada siklus III ini pembelajaran benar-benar sudah
mencerminkan kemandirian dari siswa sehingga sangat mempengaruhi
hasil atau prestasi belajar siswa. Secara tepatnya dapat dilihat pada
tabel berikut ini :
Tabel 4.9.
Perbandingan Hasil Nilai Prestasi Belajar SKI yang Diperoleh Siswa

Sebelum PTK dan Setelah PTK
NILAI
NO NAMA MURID Pra Siklus Siklus Siklus
PTK I II III
1 ROHMAN 50 60 70 80
2 SELVA DEVIAN S 50 60 70 80
3 KHOIRUDIN 50 60 60 60
4 ADI USMANTO 50 60 70 80
5 ASMAWATI 40 50 60 80
6 CHOIRUL FAHRUDIN 50 60 70 80
7 ISTIKOMAH 50 60 80 90
8 NAHROWI 50 50 60 60
9 PUJIYANTI 50 60 70 80
10 AKHMAD KHOERUDIN 50 60 70 70
11 ACHMAD NAWAWI 50 60 70 80
12 DIANA PRAMESTI 50 60 70 80
13 DWI UFI YANTI 60 70 90 100
14 FATCHU ROCHIM 50 50 70 80
92
15 FATCHU ZAINI 50 60 80 90
16 SLAMET ISMAIL 50 50 60 60
17 JURIYAH 50 60 70 80
18 MAR'ATUL SARIFAH 50 60 70 100
19 MIFTACHUL CHAKIM 50 60 70 100
20 MUAWIYAH 50 60 60 70
21 MUCHAMAD RIDWAN 50 60 60 80
22 MUCHAMIN 40 50 70 70
23 NAFFA'ATUL UMAH 40 50 60 80
24 NIKMATURRAHMANIYA 40 60 70 80
25 NUR AZIMI 50 60 70 90
26 NURSALIM 50 60 60 60
27 NURUL FALAH 50 60 80 90
28 MUJIYATI 50 60 70 70
29 SANGADAH 50 70 90 90
30 SARIFAH 50 50 60 80
31 SITI CHOIRIYAH 40 50 60 80
32 SITI FATIMAH 40 60 70 80
33 SRI UTARI 50 60 70 80
34 SUSANTI 60 70 90 100
35 SOFI YATUN 50 60 70 80
36 TEGUH SETIAWAN 50 60 80 90
37 TRI SUSILO 40 50 50 60
38 USWATUN CHASANAH 50 50 70 100
39 USWATUN HASANAH 50 50 80 80
40 LIA LISTIANI 50 60 70 80
41 ZAEATUL AZIZAH 50 50 70 80
42 NOVITA PUTRI P 50 50 80 90
JUMLAH 48.57 56.19 70.00 80.71
93
B. Pembahasan
1) Perhatian
Pembelajaran SKI kelas V dengan materi . dengan metode
Sosiodrama ini dari segi perhatian menunjukkan kemajuan yang pesat.
Siswa yang semula acuh tak acuh dengan penjelasan guru pada pra PTK
mengalami perubahan pada siklus I dengan diterapkannya metode yang
baru perhatian anak mulai terpusat tidak terbagi dengan hal-hal yang lain
seperti bergurau dengan teman, bercerita dengan teman sebangku
tentang cerita-cerita di televisi, maupun menggannggu teman-teman yang
lain ketika pembelajaran berlangsung. Meskipun di siklus I baru 13 anak
namun di siklus II lebih mengalami peningkatan yaitu 16 anak bahkan di
siklus terakhir hampir semua anak memperhatikan hanya 3 anak yang
tidak memperhatikan ketika pembelajaran berlangsung.
Pada tabel berikut akan penulis sajikan perbandingan respon
perhatian anak dari siklus I, II, III agar lebih jelas.
Tabel 4.10.
Perbandingan Hasil Perhatian Siswa
Perhatian
No Aspek Yang Diamati Siklus I Siklus II Siklus III
Jml % Jml % Jml %
1 Membawa buku catatan 37 88 40 95 42 95
2 Membawa buku tugas 20 47.6 30 71.4 37 88
3 Membawa kelengkapan
25 59.5 32 76.2 40 95
alat tulis
94
4 Kesungguhan dalam
22 52.4 32 76.2 37 88
mengikuti pelajaran
5 Menyelesaikan tugas
25 59.5 32 76.2 42 100
dengan baik
6 Mencatat kesimpulan
37 88 42 100 42 100
dari klarifikasi
Jumlah Rata-rata
65.8 82.5 94.3
2) Keaktifan
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa MI YASPI
Muneng kelas V telah mampu menerima pembelajaran SKI dengan
menggunakan metode Sosiodrama terbukti siswa lebih terarik dengan
pembelajaran yang disampaikan oleh guru, lebih aktif dan tidak pasif
lagi, meskipun pada awalnya pada siklus I hanya 3 siswa yang bertanya,
2 siswa yang mengemukakan pendapat, dan 4 siswa yang menjawab
pertanyaan sehingga keaktifan siswa bisa dikatakan baru 36.3 % namun
pada pertemuan selanjutnya siklus II dan siklus III telah menunjukkan
peningkatan yang signifikan yaitu 10 siswa yang bertanya, 12 siswa
yang menjawab pertanyaan dan 10 siswa mengemukakan pendapat
sehingga bisa dikategorikan mencapai 65% dan terakhir pada siklus III
mencapai 82.3% dengan keadaan 16 siswa yang bertanya, 18 siswa
menjawab pertanyaan dan 12 siswa mengemukakan pendapat.
Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa pembelajaran dengan
metode Sosiodrama ini membuat pembelajaran lebih hidup, banyak
aktivitas lain yang dilakukan anak tidak hanya sekedar mendengarkan
95
penjelasan guru dan ketika diberikan pertanyaan mereka mampu
menjawab secara individu tidak menjawab secara serempak seperti
sebelumnya. Secara lengkap dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 4.11.
Perbandingan Keaktifan Siswa
KEAKTIFAN
NO Aspek Yang Diamati SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS III
JML % JML % JML %
1 Keaktifan bertanya 6 15 21 50 34 80
2 Menjawab Pertanyaan 4 10 25 60 38 90
3 Mengemukakan
8 20 21 50 25 60
Pendapat
4 Mengerjakan Latihan 42 100 42 100 42 100
Jumlah Rata-rata 36.3 65 82.3
3) Prestasi Belajar
Selain peningkatan kegiatan siswa hasil penelitian lain yang
menonjol dari pembelajaran ini adalah adanya peningkatan prestasi belajar
siswa, hasil pembelajaran yaitu hasil evaluasi siswa pada akhir setiap
kegiatan terjadi peningkatan yang signifikan yaitu dari rata-rata kondisi
awal ( Pra PTK ) 47.3 menjadi 83.5 pada siklus III.
Secara rinci dapat kita lihat perbandingan tabel prestasi sebagai
berikut :
96
Tabel 4.12.
Perbandingan Hasil Nilai Prestasi Belajar SKI
Yang Diperoleh Siswa sebelum PTK dan setelah PTK
NILAI
NO NAMA Pra Siklus Perubahan
PTK III
1 ROHMAN 50 80 30
2 SELVA DEVIAN S 50 80 30
3 KHOIRUDIN 50 60 10
4 ADI USMANTO 50 80 30
5 ASMAWATI 40 80 40
6 CHOIRUL FAHRUDIN 50 80 30
7 ISTIKOMAH 50 90 40
8 NAHROWI 50 60 10
9 PUJIYANTI 50 80 30
10 AKHMAD KHOERUDIN 50 70 20
11 ACHMAD NAWAWI 50 80 30
12 DIANA PRAMESTI 50 80 30
13 DWI UFI YANTI 60 90 30
14 FATCHU ROCHIM 50 80 30
15 FATCHU ZAINI 50 90 40
16 SLAMET ISMAIL 50 60 10
17 JURIYAH 50 80 30
18 MAR'ATUL SARIFAH 50 90 40
19 MIFTACHUL CHAKIM 50 80 30
20 MUAWIYAH 50 70 20
21 MUCHAMAD RIDWAN 50 80 30
22 MUCHAMIN 40 70 30
23 NAFFA'ATUL UMAH 40 80 40
24 NIKMATURRAHMANIYA 40 80 40
97
25 NUR AZIMI 50 90 40
26 NURSALIM 50 60 10
27 NURUL FALAH 50 90 40
28 MUJIYATI 50 70 20
29 SANGADAH 50 90 40
30 SARIFAH 50 80 30
31 SITI CHOIRIYAH 40 80 40
32 SITI FATIMAH 40 80 40
33 SRI UTARI 50 80 30
34 SUSANTI 60 90 30
35 SOFI YATUN 50 80 30
36 TEGUH SETIAWAN 50 90 40
37 TRI SUSILO 40 60 20
38 USWATUN CHASANAH 50 90 40
39 USWATUN HASANAH 50 80 30
40 LIA LISTIANI 50 80 30
41 ZAEATUL AZIZAH 50 80 30
42 NOVITA PUTRI P 50 90 40
98
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data selama tiga siklus dan seluruh
hasil pembahasan pada bab IV maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran aktif dengan
metode Sosiodrama dapat meningkatkan perhatian siswa dalam
pembelajaran SKI kelas V MI YASPI Muneng Pakis, Magelang,
dengan presentase pada siklus I 65,8% , Siklus II 8,5%, dan Siklus III
sebesar 94,3%.
2. Pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran aktif dengan
metode Sosiodrama dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam
pembelajaran SKI kelas V MI YASPI Muneng Pakis, Magelang,
dengan presentase pada siklus I 36,3%, Siklus II 65%, dan Siklus III
sebesar 82.3%.
3. Pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran aktif dengan metode
Sosiodrama dapat meningkatkan prestasi siswa dalam pembelajaran
SKI kelas V MI YASPI Muneng Pakis, Magelang, dengan presentase
pada Siklus I 56,19%, Siklus II 70.00%, dan Siklus III sebesar
80,71%.
99
B. Saran
Berdasarkan penelitian ini ada beberapa saran yang perlu
diperhatikan dalam pembelajaran dengan menggunakan metode
Sosiodrama ini agar hasilnya lebih optimal yaitu :
1. Bagi guru atau pihak sekolah yang akan menerapkan strategi
pembelajaran aktif dengan metode Sosiodrama ini harus bisa memilih
materi yang tepat yang sesuai dengan metode ini.
2. Penerapan metode ini membutuhkan persiapan yang agak lama
sebelum pelaksanaan karena harus menyiapkan cerita yang sesuia
dengan materi pelajaran yang dibutuhkan karena itu sebelum
pelaksanaan hendaknya betul-betul dipersiapkan secara matang
sehingga hasilnya lebih optimal.
3. Hendaknya bagi peneliti lebih mengembangkan pada metode-metode
yang lain yang lebih variatif supaya anak didik mendapatkan
pengetahuan dan pengalaman yanglebih banyak.
100
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur penelitian Suatu Pendekatan Praktek..

Jakarta.Rineka Cipta.
Alwi, Hasan. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Departemen Pendidikan

Nasional, Balai Pustaka.
Baharudin, Esa Nur Wahyuni. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran.. Jogjakarta.
AR-RUZZ MEDIA.
Djamarah, Aswan Zain, 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta, PT Rineka

Cipta.
Djudju, Sudjana. 2005. Metoda dan Tehnik Pembelajaran Partisipatif. Falah

Production.
Engkoswara. 1988. Dasar-Dasar Metodologi Pengajaran. Jakarta. BINA

AKSARA
Hamalik, Oemar. 2005. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algesindo.
Jogiyanto. 2006. Pembelajaran Metode Kasus. Yogyakarta. Andi Offset
Majid, Abdul. 2006. Perencanaan Pembelajaran. Bandung PT. Remaja

Rosdakarya.
Roestiyah, Yumiati Suharto. 1985. Proses Belajar Mengajar. BINA AKSARA
Syah, Darwyan. 2007. Perencanaan Sistem Pengajaran Pendidikan Agama

Islam. Jakarta. Penerbit Gayung Persada Press.
Syah, Muhibbin. 2004. Psikologi Pendidikan. Bandung. PT. Remaja Rosdakarya.
Sriyanti, Lilik. 2003. Psikologi Pendidikan . Salatiga. STAIN Salatiga Press.
Sriyanti, Suwardi. 2009. Teori-Teori Belajar. Salatiga. STAIN Salatiga Press.
Surakhmad, Winarno. 1990. Pengantar Interaksi Mengajar Belajar. Bandung.

TARSITO.
Semiawan, Conny. 1988. Pendekatan Ketrampilan Proses. Jakarta. PT. Gramedia.
Slameto. 1995. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta. PT.

Rineka Cipta.
101
Thoha, Abdul Mu‟ti, 1998. PBM-PAI di Sekolah. Semarang. Fakultas Tarbiyah
IAIN Walisongo.
Wardani. 2008. Materi Pokok Penelitian Tindakan Kelas 1-6. Jakarta. Universitas
Terbuka.
Widoko. 2002. Metode Pembelajaran Konsep. Surabaya. Universitas Negeri

Surabaya.
102
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
RPP PTK SIKLUS I
Mata Pelajaran : Sejarah Kebudayaan Islam

Kelas/Semester : V/II
Alokasi Waktu : 2 Jam Pelajaran ( 2x35)
Standar Kompetensi : Mengenal Peristiwa Fathu Makkah
I. Kompetensi Dasar
1. Mengidentifikasi sebab-sebab terjadinya Fathu Makkah
2. Menceritakan kronologis peristiwa Fathu Makkah
II. Indikator
Membiasakan untuk mencari,menyerap,menyampaikan,dan
menggunakan informasi tentang peristiwa Fathu Makkah
III. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti pembelajaran ini diharapkan siswa dapat :
1. Menjelaskan peristiwa Fathu Makkah
2. Menjelaskan sebab-sebab peristiwa Fathu Makkah
IV. Materi Pokok
Sebab-sebab Fathu Makkah
V. Metode Pembelajaran
Menggunakan metode Sosiodrama
VI. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Kegiatan awal
a. Mengucapkan salam
b. Melakukan apersepsi dengan menanyakan materi lalu dan
memancing dengan pertanyaan mengenai materi yang akan
dipelajari.
c. Guru menerangkan kepada siswa tentang tata cara tugas-tugas
siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan metode
Sosiodrama
2. Kegiatan Inti
103
a. Guru membagi tugas peran kepada siswa dengan memberikan
teks atau naskah drama.
b. Siswa diberi waktu 10 menit untuk mempelajari naskah.
c. Siswa yang ditunjuk maju ke depan untuk memainkan peran
yang ditugaskan, dan siswa yang lain memperhatikan dan
membuat catatan tentang cerita yang di sosiodramakan.
d. Guru mengarahkan dan memantau agar siswa memperhatikan
ketika teman yang lain sedang bermain drama di depan.
3. Kegiatan Akhir
a. Guru mengadakan klarifikasi-klarifikasi dan kesimpulan
secara menyeluruh.
b. Siswa mengerjakan evaluasi
VII. Alat/Sumber Belajar
- Buku SKI kelas V, Sugeng Sugiharto, penerbit Tiga Serangkai.
VIII. Penilaian
Bentuk tes : Tanya jawab dan tertulis.
Muneng, 19 Mei 2012

Mengetahui
Kepala MI YASPI Muneng Peneliti
Ismanto Imtihannudin
NIP. 197408162005011001
104
RPP PTK SIKLUS II

I. Kompetensi Dasar
1. Menceritakan Kronologis peristiwa Fathu Makkah
2. Mengambil hikmah dari peristiwa Fathu Makkah
II. Indikator
menggunakan informasi tentang peristiwa Fathu Makkah.
1. Menjelaskan kronologis peristiwa Fathu Makkah
2. Menemukan hikmah di balik peristiwa Fathu Makkah
IV. Materi Pokok
- Menceritakan kronologis peristiwa Fathu Makkah
- Menggunakan metode Sosiodrama
1. Kegiatan awal
b. Melakukan apersepsi dengan menanyakan materi yang lalu
dan memberi motivasi anak.
c. Guru mempersilahkan maju ke depan kepada para siswa
yang tlah ditunjuk pada pembelajaran minggu lalu untuk
memerankan tokoh yang ada pada naskah drama yang telah
di berikan sebelumnya untuk dihafalkan dan berlatih
dirumah.
105
2. Kegiatan Inti
a. Guru memberikan arahan kepada pemeran, sebelum
sosiodrama di laksanakan.
b. Siswa yang tidak mendapat tugas untuk maju agar membuat
ringkasan cerita terhadap drama yang sedang di mainkan.
c. Penampilan sosiodrama di tampilkan sekali lagi.
d. Siswa membcakan hasil ringkasan yang di buat.
3. Kegiatan Akhir
secara menyeluruh.
b. Guru memberikan pertanyaan –lisan kepada siswa.
VIII. Penilaian
Bentuk tes : Tanya jawab dan tertulis.
Muneng, 24 Mei 2012

Mengetahui
NIP. 197408162005011001
106
RPP PTK SIKLUS III

I. Kompetensi Dasar
1. Menceritakan sebab-sebab peristiwa Fathu Makkah
2. Menceritakan kronologi peristiwa Fathu makkah
3. Mengambil hikmah dari peristiwa Fathu Makkah
II. Indikator
menggunakan informasi tentang peristiwa Fathu Makkah.
1. Menceritakan sebab-sebab peristiwa Fathu Makkah.
2. Menceritakan kronologi peristiwa Fathu Makkah.
3. Menemukan hikmah di balik peristiwa Fathu Makkah.
IV. Materi Pokok
- Penaklukan kota Makkah
- Menggunakan metode Sosiodrama
1. Kegiatan awal
b. Melakukan apersepsi dengan menanyakan materi yang lalu dan
memberi motivasi anak.
c. Guru menerangkan kepada siswa tentang kegiatan
pembelajaran yang akan dilakukan denggan materi Penaklukan
107
Kota Makkah yang sebelumnya telah difotocopikan dan
dipelajari di rumah sebelumnya.
d. Siswa berdiri melingkar sesuai dengan petunjuk guru.
2. Kegiatan Inti
a. Guru memberikan satu pertanyaan kepada siswa sambil
melempar bola.
b. Siswa menjawab pertanyaan guru kemudian bertanya kepada
teman yang lain.
c. Secara bergiliran siswa menjawab kemudian bertanya kepada
teman yang lain.
d. Guru mulai membagikan kertas yang berisi nama peran tokoh
yang akan disosiodramakan.
e. Siswa mulai mengambil potongan kertas, dan apabila
mendapatkan kertas yng bertuliskan nama tokoh peran
langsung maju ke depan.
f. Sosiodraqma yang ditampilkan adalah tentang penaklukan kota
makkah.
g. Bagi siswa yang salah dalam membuat ringkasan cerita ia akan
mendapatkan hukuman menyanyi dengan syair yang digubah
sehingga terdengar lucu.
3. Kegiatan Akhir
secara menyeluruh.
b. Siswa mengerjakan evaluasi
VIII. Penilaian
- Bentuk tes : Tanya jawab dan tertulis.
Muneng, 31 Mei 2012

Mengetahui
108
NIP. 197408162005011001
Nama :________________________
No :________________________
109
NASKAH POST TEST SIKLUS I
Berilah tanda silang pada huruf a, b, c, atau d di depan jawaban yang paling
benar!
1. Masa perjanjian Hudaibiyah merupakan masa…
a. Bertengkar c. Damai
b. Berselisih d. Perang
2. Utusan Nabi Muhammad saw. yang di bunuh oleh raja Gassan bernama…
a. Zaid bin Haris c. Haris bin Umair
b. Khalid bin Walid d. Umar bin Zubair
3. Raja Gassan yang telah membunuh utusan nabi bernama…
a. Haris bin Umair c. Zaid bin Sabit
b. Haris bin Syamr d. Mu‟az bin Zaid
4. Pada perang Mu‟tah tentara Islam di pimpin oleh…
a. Zaid bin Harisah c. Amru bin Ash
b. Zubair bin Awwam d. Khalid bin Walid
5. Setelah adanya Perjanjian Hudaibiyah, kaum Quraisy bersekutu dengan…
a. Bani Khuzaah c. Bani Sulaim
b. Bani Hasyim d. Bani Bakar
6. Sumpah setia kaum muslimin kepada Rasulullah di Desa Hudaibiyah
disebut…
a. Baitul Ridwan c. Baitul
b. Baitul Aqabah d. Baitul Mal
7. Fathul Makkah artinya…
a. Perang Makkah c. Perjanjian Makkah
b. Perdamaian Kota Makkah d. Pembebasan Kota Makkah
8. Salah satu syarat yang diajukan Nabi Muhammad saw. terhadap pihak
Quraisy berkaitan dengan serangan Bani Bakar terhadap Bani Khuza‟ah
adalah….
a. Kaum Quraisy meninggalkan c. Kaum Quraisy meninggalkan
agama mereka Kota Mekah
110
b. Kaum Quraisy membayar d. Kaum Quraisy menyingkirkan
Diat atau denda Berhala yang ada dalam ka‟bah
9. Golongan yang melanggar perjanjian damai yang kemudian memicu

terjadinya peristiwa Fthul Makkah adalah…
a. Kaum Muslimin c. Kaum Khuza‟ah
b. Kaum Quraisy d. Kaum Bakr
10. Rasulullah bersama umat Islam berangkat ke kota Mekah untuk
membebaskan Kota pada tahun…Hijriah
a. 8 c. 10
b. 9 d. 11
Nama :________________________
No :________________________
111
NASKAH POST TEST SIKLUS II
benar!
1. Peristiwa Fathul Makkah terjadi pada bulan…
a. Zulhijah c. Ramadan
b. Rajab d. Zulkaidah
2. Peristiwa Fathul Makkah diterangkan dalam Al-Qur‟an surah…
a. Ali Imron
b. Al-Baqarah
c. Al-Fath
d. An-Nasr
3. Kaum muslimin ketika peristiwa Fathul Makkah mengucapkan
lafal…untuk menyemangati dalam berperang.
a. Takbir c. Tasbih
b. Tahmid d. Tahlil
4. Arti dari Fathul Makkah adalah….
a. Berdagang ke Mekah c. Berpindah ke Mekah
b. Pembebasan Mekah d.Berhijrah ke Mekah
5. Tokoh kaum kafir Quraisy yang masuk Islam dalam peristiwa Fathul
Makkah adalah..
a. Abu Sufyan c. Abu Hanifah
b. Abu Jahal d. Abu Lahab
6. Allah swt. Akan menolong hamban-Nya yang selalu…
a. Berjihad di jalan Allah c. Mencari kepentingan pribadi
b. Bermusuhan dengan pejabat d. Berjuang demi jabatan
7. Seorang sahabat Nabi Muhammad saw. yang berusaha membocorkan
persiapan kaum muslimin untuk menaklukan Mekah adalah…
a. Hatib bin Balta‟ah c. Anas bin Malik
b. Ka‟ab bin Malik d. al-Khuza‟i
112
8. Jumlah pasukan kaum muslimin saat menaklukan mekah adalah…
a. 7.000 tentara c. 3.000 tentara
b. 10.000 tentara d. 1.000 tentara
9. Setelah kaum muslimin memasuki Mekah, sikap Abu Sufyan adalah…
a. Melarikan diri ke luar kota c. Masuk Islam
b. Bunuh diri d. Menentang kaum muslimin
10. Nabi Muhammad saw. bersabda, “barang siapa yang masuk ke rumah
Abu Sufyan, ia akan…”
a. Di bunuh c. Celaka
b. Di tawan d. Aman
Nama :________________________
No :________________________
113
NASKAH POST TEST SIKLUS III
benar!
1. Pada Waktu Fathu Makkah di ekitar Ka‟bah terdapat banyak….
a. Berhala c. Sesaji
b. Tempat Sembahyang d. Pepohonan besar
2. Dalam Khotbah Haji Wadak, Nabi Muhammad saw. memerintahkan kaun
muslimin agar berpegang teguh pada…
a. Al-Qur‟an saja
b. Al-Qur‟an dan Sunah
c. Sunah saja
d. Perbuatan Tabi‟in
3. Ayat Al-Qur‟an yang menjelaskan bahwa peristiwa Fathu Makkah
merupakan datangnya kebenaran dan lenyapnya kebatilan adalah…
a. Surah Al-Baqarah ayat 18 c. Surah Yasin ayat 83
b. Surah Al-Isro ayat 81 d. Surah Al- Fath ayat 18
4. Sikap Nabi Muhammad saw. terhadap penduduk Mekah adalah…
a. Memarahi
b. Mengusir
c. Memaafkan
d. Mendendam
5. Tujuan pembebasan Kota Mekah diantaranya adalah…
a. Memberi keamanan kepada kaum Quraisy
b. Membersihkan Ka‟bah dari kemusyrikan
c. Menghalalkan pertumpahan darah
d. Memberikan kekuasaan pada kaumQuraisy
6. Pada hari Jum‟at tanggal 20 Romadhon tahun 8 Hijriah Rasulullah menuju
Ka‟bah untuk melakukan….
a. Perang c. Haji Wadak
114
b. Tawaf d. perjanjian
7. Pad tanggal 21 Ramadan tahun 8 H. Rasulullah memerintahkan Bilal bin
Rabah untuk…
a. Azan Subuh c. Berperang
b. Berdakwah d. Membayar Zakat
8. Pembebasn kota Mekah terjadi pada bulan Ramadhon tahun 8 Hijriah atau
bertepatan dengan bulan…
a. Maret 630 M c. Umar bin Khattab
b. September 630 M d. Ali bin Abi thalib
9. Seorang sahabat Nabi Muhammad saw. yang berusaha membocorkan

persiapan kaum muslimin untuk menaklukan Mekah adalah…
c. Hatib bin Balta‟ah c. Anas bin Malik
d. Ka‟ab bin Malik d. al-Khuza‟i
10. Tokoh kaum kafir Quraisy yang masuk Islam dalam peristiwa Fathul
Makkah adalah..
c. Abu Sufyan c. Abu Hanifah
d. Abu Jahal d. Abu Lahab
Naskah Drama Siklus I
Fathul Makkah
115
Perjanjian damai antara kaum muslimin Madinah dengan orang musyrikin
Quraisy yang terkenal dengan nama Perjanjian Hudaibiyah,telah dilanggar oleh
orang kafir Quraisy.karena telah melanggar perjanjian , orang kafir Quraisy
mengutus Abu Sufyan ke Madinah untuk memperbaharui isi perjanjian.
Abu Sufyan menemui Ali bin Abi Thalib. (Mar‟atul Syarifah)
Ali bin Abi Thalib ( Teguh Susilo) : “Demi Allah, aku tidak mengetahui sedikit
pun solusi yang bemanfaat bagimu. Akan tetapi,
bukankah engkau seorang pemimpin Bani Kinanah? Maka
bangkitlah dan mintalah sendiri perlindungan kepada orang-
orang. Kemudian kembalilah ke daerahmu”
Abu Sufyan (Muhamim) : “Apakah menurutmu ini akan bermanfaat bagiku?”
Ali bin Abi Thalib ( Teguh Susilo) : “Demi Allah, aku sendiri tidak yakin,
tetapi aku tidak memiliki solusi lain bagimu”
Kemudian Abu Sufyan berdiri di masjid dan berkata, (Mar‟atul Syarifah)
Abu Sufyan (Muhamim): “ Wahai manusia, aku telah di beri perlindungan oleh
orang-orang !”
Lalu Abu Sufyan naik ontanya dan beranjak pergi.
Dengan adanya pengkhianatan ini, Nabi Muhammad saw. Memerintahkan para
sahabat untuk menyiapkan senjata dan perlengkapan perang. Beliau mengajak
semua sahabat untuk menyerang makkah. (Mar‟atul Syarifah)
116
Nabi Muhammad saw. Bersabda : “ Ya Allah, buatlah Quraisy tidak melihat dan
tidak mendengar kabar hingga aku tiba di sana
secara tiba-tiba.”
Namun ada seorang sahabat Muhajirin, Hatib bin Abi Balta‟ah menulis surat
untuk di kirimkan ke orang Quraisy yang isinya mengabarkan akan
keberangkatan Nabi menuju Makkah untuk melakukan serangan mendadak. Surat
ini dititipkan kepada seorang wanita. Atas izin Allah Nabi mengutus Ali dan Al
Miqdad untuk menghalaunya. (Mar‟atul Syarifah)
Ali bin Abi Thalib ( Teguh Susilo) ; “ Aku bersumpah dei Allah, Rasulullah
shallallahu‟alaihi wa sallam tidak bohong. Demi Allah,
keluarkan surat itu atau kami akan menggeledahmu “
Kemudian wanita itu menyerahkan suratnya kepada Ali bin Abi Thalib. Sesampai
di Madinah Ali langsung menyerahkan surat tersebut kepada
Nabi Muhammad saw. Kemudian dengan bijak Nabi
Muhammad saw. Menanyakan alasan Hatib.
Hatib bin Abi Balta‟ah (slamet Ismail) : “ Jangan menuduhku wahai Rasulullah.
Demi Allah, aku orang yang beriman kepada Allah dan
Rasul-Nya. Aku tidak murtad dan tidak mengubah
agamaku. Dulu aku adalah anak angkat di tengah Quiraisy,
aku bukanlah apa-apa bagi mereka. Di sana aku memiliki
istri dan anak, sementara tidak ada kerabatku yang bisa
melindungi mereka. Sementara orang-orang yang bersama
Anda memiliki kerabat yang bisa melindungi mereka.
117
Oleh karena itu, aku ingin ada orang yang bisa melindungi
kerabatku disana.”
Umar bin Khattab (Rohman) : “ Wahai Rasulullah, biarkan aku memenggal
lehernya, karena dia telah mengkhianati Allah dan Rasul-
Nya serta bersikap munafik”
Rasulullah menjawab dengan bijak, Sesungguhnya Hatib pernah ikut perang
Badar….Berbuatlah sesuka kalian, karena kalian telah saya ampuni.
Umar bin Khattab (Rohman) : “ Allah dan Rasul-Nya lebih mengetahui”
Kisah tentang sahabat Hatib radhiyallohu‟anhu di abadukan oleh Allah dalam
firman-Nya Qur‟an Surah Al-Mumtahanah ayat : 1, yang artinya : “ Hai orang-
orang yang beriman, janganlah kamu menjadikan musuhKu dan musuhmu sebagai
teman setia yang kamu sampaikan kepada mereka ( berita-berita mUhammad),
karena rasa kasih sayang, padahal sesungguhnya mereka telah ingkar kepada
kebenaran yang datang kepadamu, mereka mengusir Rasul dan mengusir kamu
karena kamu beriman kepada Allah…”(Mar‟atul Syarifah)
118
Naskah Sosiodrama Siklus II dan III
Peristiwa Fathu Makkah
Nabi Muhammad saw. Berangkat ke Makkah bersam 10 ribu sahabat yang siap
perang. Beliau member Abdullah bin Umi Maktum tugas untuk menggantikan
posisi beliau di Madinah. Ditengah jalan beliau bertemu dengan paman beliau
yang bernama Abbas dan keluarganya, yang bertujuan untuk Hijrah dan masuk
Islam. Di suatu tempat yang disebut Abwa‟, beliau bertemu dengan sepupunya
ynang bernama Ibnul Harits dan Abdullah bin Abi Umayah.(Susanti)
Marra Dhahraan adalah suatu tempat dekat dengan Makkah, dimana beliau
memerintahkan pasukan untuk membuat obor sejumlah pasukan dan
mengangkat Umar sebagai penjaga.(Uswatun Khasanah)
Malam iyu,Abbas berangkat menuju makkah. Beliau mencari penduduk Makah
agar menemui Nabi Muhammad saw. Dan meminta jaminan keamanan,
sehingga tidak terjadi peperangan di negeri Makkah. Tiba-tiba Abbas mendengar
suara Abu Sufyan dan Budail bin Zarqa yang sedang berbincang-bincang
tentang api unggun yang besar. .(Susanti)
Abu Sufyan (Miftahul Hakim) : “Ada apa dengan mu wahai Abbas?”
Abbas (Ridwan) ; “Itu Rasulullah di tengah-tengah orang, Demi Allah amat
buruklah orang-orang Quraisy. Demi Allah jika beliau
mengalahkanmu, beliau akan memenggal lehermu.Naiklahke
atas punggung Bighal ini, agar aq dapat membawamu ke
119
hadapan Nabi Muhammad saw., lalu meminta jaminan
keamanan kepada beliau.”
Abu Sufyan dan Abbas kemudian pergi menuju tempat Nabi Muhammad saw.
Ketika Melewati obornya Umar bin Khattab dia pun melihat Abu Sufyan dan
berkata. .(Uswatun Khasanah)
Umar bin Khattab ( Nur salim) :“Wahai Abu Sufyan, musuh Allah, segala puji
bagi Allah yang telah menundukkan dirimu tanpa suatu
perjanjian pun.‟
Kemudian mereka masuk ke tempat Rasulullah dan umar menyusul di
belakangnya sambil berkata. .(Susanti)
Umar bin Khattab ( Nur salim) ; “ Wahai Rasulullah, ini Abu Sufyan. Biarkan
aku memenggal lehernya‟
Abbas (Ridwan) : “Wahai Rasulullah, aku telah melindunginya.”
Rasulullah bersabda, “kembalilah ke kemahmu wahai Abbas! Besok pagi
datanglah kesini !” . (Susanti)
Pagi harinya, Abbas bersama Abu Sufyan menemui Rasulullah. Beliau
bersabda, “ Celaka wahai Abu Sufyan , bukankah sudah tiba saatnya bagimu
untuk mengetahui bahwa tiada ilah (sesembahan) yang brhak di sembahselain
Allah? .(Uswatun Khasanah)
120
Abu Sufyan (Fatkhurrokhim) : “ Demi ayah ibuku sebagai jaminanmu, Jauh-jauh
hari aku sudah menduga, andaikan ada sesembahan selain Allah,
tentu aku tidak membutuhkan sesuatu apapun setelah ini.”
Rasulullah bersabda, „ Celaka kamu wahai Abu Sufyan, bukankah sudah
saatnya kamu mengakui bahwa aku adalah utusan Allah?‟
Abu Sufyan (Fatkhurrokhim) : “Demi ayah ibuku sebagai jaminanmu , kalau
mengenai masalah ini di dalam hatiku masih ada sesuatu yang
mengganjal hingga saat ini.”
Abbas (Ridwan) : “ Celaka Ku! Masuklah Islam! Bersaksilah Laa Ilaaha Illa
Allah, Muhammadur Rasulullah sebelum beliau memenggal
lehermu! ”
Akhirnya Abu Sufyan masuk Islam dan member kesaksian yang benar.
Tanggal 17 Ramadhan 8 H, Rasulullah meninggalkan marra Dzahran menuju
makkah. Sebelum berangkat Beliau memerintahkan Abbas untuk mengajak Abu
Sufyan menuju jalan tembus melewati gunung, berdiam di sana hingga semua
pasukan Allah lewat di sana. Dengan begitu, Abu Sufyan bias melihat semua
pasukan muslimin.Abbas dan Abu Sufyan melewati beberapa kabilah yang ikut
gabung bersama pasukan kaum muslimin. Setelah agak jauh dari pasukan, Abu
Sufyan melihat segerombolan pasukan besar. .(Uswatun Khasanah)
121
Abu Sufyan (Fatkhurrokhim) : “ Subhanallah, wahai Abbas, siapakah
mereka ini?”
Abbas (Ridwan) : ” Itu adalah Rasulullah bersama muhajirin dan Anshar”
Abu Sufyan (Fatkhurrokhim) : “Tidak seorangpun yang sanggup da kuat
menghadapi mereka “
Abbas (Ridwan) : “Wahai Abu Sufyan, ituadalah Nubuah.”
Bendera Anshar dipegang oleh Sa‟ad bin Ubadah radiyallahu „anhu. Ketika
melewati tempat abbas dan Abu Sufyan , Sa‟ad berkata (Susanti)
Sa‟ad (Adi Usmanto) : “ Hari ini adalah hari pembantaian, Hari dihalalkannya
tanah al Haram. Hari ini Allah menghinakan Quraisy”
Perkataan sa‟ad ini disampaikan kepada Rasulullah dan beliau bersabda : “ Sa‟ad
keliru, justru hari ini adalah hari di agungkannya Ka‟bah dan di muliakannya
Quraisy oleh Allah.” .(Uswatun Khasanah)
Kemudian , Rasulullah memasuki kota Makkah dengan tetap menundukkan
kepala. Beliau mengumumkan kepada penduduk kota Makkah “ Siapa yang
masuk masjid maka dia aman, siapa yang masuk rumah Abu Sufyan maka dia
aman, Siapa yang masuk rumahnya dan menutup pintunya maka dia
aman.”Beliau terus berjalan hingga sampai Masjidil Haram. Beliau Thawaf
dengan menunggang Onta sambil membawa busur yang beliau gunakan untuk
menggulingkan berhala-berhala di sekeliling Ka‟bah yang beliau lewati.
(Susanti)
122
Lembar Observasi untuk guru siklus III
Ketrampilan/ Skala Penelitian

No Kemampuan Indikator
A B C D E
Guru
1. Melakukan persiapan fisik
- Lantai, meja/kursi, papantulis
bersih tertata rapi dan siap V
pakai.
- Menyiapkan alat bantu
V
mengajar dan sumber pelajaran
2. Melakukan persiapan siswa
Membuka - Mengabsen siswa V
1
Pelajaran - Melakukan tatapan keseluruh
V
kelas
- Meminta siswa menyiapkan
V
buku pelajaran
3. Melalui pelajaran
- Melakukan apersepsi
V
menyesuaikan pelajaran
- Memberikan motivasi V
1. Memberikan kesempatan
Mengembangka kepada siswa untuk
V
n kegiatan berpartisipasi aktif dalam
2
belajar kegiatan belajr mengajar
mengajar 2. Mengembangkan kegiatan
V
siswa
1. Membuat dan menggunakan
Menyajikan V
3 RP
materi belajar
2. Menyajikan materi sesuai RP V
1. Memberi petunjuk dan
V
penjelasan
2. Berbicara sopan, wajar, dan
V
jelas
3. Menunjukkan sikap adil kepada
V
Pengelolaan seluruh siswa
4
kelas 4. Menegur secara wajar dan tegas
jika ada tingkah laku siswa yang V
kurang baik
5. Memberi penguatan terhadap
tingkah laku atau jawaban yang V
benar
Melaksanakan 1. Memberi pertanyaan-pertanyaan
5 evaluasi lisan sesuai dengan tujuan V
pembelajaran pembelajaran
123
2. Melakukan tes secara tertulis V
3. Melakukan penilaian sesuai
V
dengan tujuan pembelajaran
1. Media yang digunakan tidak
V
menemui kesulitan
2. Media digunakan secara tepat,
Menggunakan
aktif, kreatif, efektif, dan V
6 media
menyenangkan
pembelajaran
3. Menggunakan media mampu
memperjelas penyampaian V
materi
1. Materi diajarkan tepat waktu V
2. Materi diajarkan sesuai tujuan V
Menguasai
7 3. Materi diajarkan dengan lancar V
materi pelajaran
4. Memberi jawaban pertanyaan
V
siswa secara cepat dan tepat
1. Metode yang dipilih
mendukung TPK dan sesuai V
dengan topik pembelajaran
Metode
8 2. Metode yang dipilh efisien V
Sosiodrama
3. Penggunaan metode sesuai
dengan situasi dan kondisi V
siswa/kelas
1. Menggunakan bahasa Indonesia
V
dengan baik dan lancar
2. Intonasi suara dilakukan dengan
Berbahasa dan V
tepat sesuai situasi dan kondisi
9 menulis di
3. Posisi saat berbicara
papan tulis V
menghadap keseluruh siswa
4. Besar kecil dan tebal tipisnya
V
tulisan cukup dan benar
1. Mengklarifikasi jawaban dan
V
Menutup pertanyaan
10
pelajaran 2. Rangkuman sesuai isi materi V
3. Memberi tugas secara individu V
Muneng, 31 Mei 2012

Guru Kelas V
Johar Nurmala
124
LEMBAR OBSERVASI UNTUK GURU SIKLUS II
Ketrampilan/ Skala Penilaian

No Indikator
Kemampuan Guru A B C D E
4. Melakukan persiapan fisik √
- Lantai, meja/kursi,
papantulis bersih tertata √
rapid an siap pakai.
mengajar dan sumber √
pelajaran
Membuka
1 - Mengabsen siswa √
Pelajaran
- Melakukan tatapan
√
keseluruh kelas
√
buku pelajaran
√
- Memberikan motivasi √
kepada siswa untuk
Mengembangkan √
berpartisipasi aktif dalam
2 kegiatan belajar
kegiatan belajr mengajar
mengajar
4. Mengembangkan kegiatan
√
siswa
3. Membuat dan
√
Menyajikan materi menggunakan RP
3
belajar 4. Menyajikan materi sesuai
√
RP
√
penjelasan
7. Berbicara sopan, wajar, dan
√
jelas
8. Menunjukkan sikap adil
√
Pengelolaan kepada seluruh siswa
4
kelas 9. Menegur secara wajar dan
tegas jika ada tingkah laku √
siswa yang kurang baik
10. Memberi penguatan
terhadap tingkah laku atau √
jawaban yang benar
Melaksanakan 4. Memberi pertanyaan-
5 √
evaluasi pertanyaan lisan sesuai
125
pembelajaran dengan tujuan pembelajaran
5. Melakukan tes secara
√
tertulis
√
4. Media yang digunakan
√
tidak menemui kesulitan
5. Media digunakan secara
Menggunakan
tepat, aktif, kreatif, efektif, √
6 media
dan menyenangkan
pembelajaran
6. Menggunakan media
mampu memperjelas √
penyampaian materi
5. Materi diajarkan tepat
√
waktu
6. Materi diajarkan sesuai
√
tujuan
Menguasai materi
7 7. Materi diajarkan dengan
pelajaran √
lancar
8. Memberi jawaban
pertanyaan siswa secara √
cepat dan tepat
mendukung TPK dan sesuai √
8 MetodeSosiodrama 5. Metode yang dipilh efisien √
dengan situasi dan kondisi √
siswa/kelas
5. Menggunakan bahasa
Indonesia dengan baik dan √
lancar
6. Intonasi suara dilakukan
Berbahasa dan dengan tepat sesuai situasi √
9 menulis di papan dan kondisi
tulis 7. Posisi saat berbicara
√
8. Besar kecil dan tebal
tipisnya tulisan cukup dan √
benar
4. Mengklarifikasi jawaban
√
dan pertanyaan
Menutup
10 5. Rangkuman sesuai isi materi √
pelajaran
6. Memberi tugas secara
√
individu
126
Muneng, 24 Mei 2012
Guru Kelas V
Johar Nurmala
127
LEMBAR OBSERVASI UNTUK GURU SIKLUS I
Ketrampilan/ Skala Penilaian

No Kemampuan Indikator
A B C D E
Guru
7. Melakukan persiapan fisik √
- Lantai, meja/kursi,
papantulis bersih tertata √
rapid an siap pakai.
mengajar dan sumber √
pelajaran
Membuka
1 - Mengabsen siswa √
Pelajaran
- Melakukan tatapan
√
keseluruh kelas
√
buku pelajaran
√
- Memberikan motivasi √
kepada siswa untuk
Mengembangkan √
berpartisipasi aktif dalam
2 kegiatan belajar
kegiatan belajr mengajar
mengajar
6. Mengembangkan kegiatan
√
siswa
5. Membuat dan menggunakan
√
Menyajikan RP
3
materi belajar 6. Menyajikan materi sesuai
√
RP
√
penjelasan
12. Berbicara sopan, wajar,
√
dan jelas
13. Menunjukkan sikap adil
√
Pengelolaan kepada seluruh siswa
4
kelas 14. Menegur secara wajar
dan tegas jika ada tingkah √
laku siswa yang kurang baik
15. Memberi penguatan
terhadap tingkah laku atau √
jawaban yang benar
5 Melaksanakan 7. Memberi pertanyaan- √
128
evaluasi pertanyaan lisan sesuai
pembelajaran dengan tujuan pembelajaran
8. Melakukan tes secara tertulis √
√
7. Media yang digunakan tidak
√
menemui kesulitan
8. Media digunakan secara
Menggunakan
tepat, aktif, kreatif, efektif, √
6 media
dan menyenangkan
pembelajaran
9. Menggunakan media
mampu memperjelas √
penyampaian materi
9. Materi diajarkan tepat waktu √
10. Materi diajarkan sesuai
√
tujuan
Menguasai materi 11. Materi diajarkan
7 √
pelajaran dengan lancar
12. Memberi jawaban
pertanyaan siswa secara √
cepat dan tepat
mendukung TPK dan sesuai √
Metode
8 8. Metode yang dipilh efisien √
Sosiodrama
dengan situasi dan kondisi √
siswa/kelas
9. Menggunakan bahasa
Indonesia dengan baik dan √
lancar
10. Intonasi suara dilakukan
Berbahasa dan dengan tepat sesuai situasi √
9 menulis di papan dan kondisi
tulis 11. Posisi saat berbicara
√
12. Besar kecil dan tebal
tipisnya tulisan cukup dan √
benar
7. Mengklarifikasi jawaban dan
√
pertanyaan
Menutup
10 8. Rangkuman sesuai isi materi √
pelajaran
9. Memberi tugas secara
√
individu
129
Muneng, 21 April 2012
Guru Kelas V
Johar Nurmala
130
131
132
DAFTAR GURU MI YASPI MUNENG PAKIS MAGELANG
TAHUN PELAJARAN 2011/2012
N NAMA JABATAN TGL PENDI ALAMAT

O LAHIR DIKAN
TERAK
HIR
1 Ismanto Kepala 16-08-1974 D II Rejosari
Sekolah
2 Imtihannudin Guru Kelas 02-06-1980 D II Kebon Agung
3 Sugiyati Guru Kelas 08-03-1968 S1 M. Warangan
4 Johar Nurmala Guru Kelas 16-04-1974 S1 M. Warangan
5 Munjaenah Guru Mapel 23-02-1972 PGA Muneng
6 Ratna Maryani Guru Kelas 16-07-1979 S1 Pakis
7 Anita Sofiyani Guru Kelas 16-07-1988 MAN Losari
8 Samsul Ma‟arif Guru Kelas 10-03-1984 STM Muneng
Mengetahui,
Kepala MI YASPI Muneng
Pakis
Ismanto
NIP. 197408162005011001
133
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Imtihannudin
Tempat/tanggal lahir : Magelang, 2 Juni 1980
Agama : Islam
Nama Ayah : Nur Bashori
Pekerjaan : Purn PNS
Nama Ibu : Rowiyah
Pekerjaan : Ibu Rumah Tangga
Alamat : Tosari, Kebonagung, Tegalrejo
Kabupaten Magelang
Pendidikan :
1. RA. YAKTI Kebonagung tahun lulus 1986
2. MI YAKTI Kebonagung tahun lulus 1992
3. Mts YASPI PAKIS lulus tahun 1995
4. STM Adipura lulus tahun 1998
5. D II PGSD/MI Universitas Muhammadiyah Magelang,
lulus tahun 2002
6. S- I PAI STAIN Salatiga lulus tahun 2012
Demikian daftar riwayat hidup ini saya buat dengan sebenar-benarnya.
Tertanda
Penulis
134

Peningkatan Efektivitas Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan Metode Sosiodrama

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Peningkatan Efektivitas Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan Metode Sosiodrama

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENINGKATAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN

SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM DENGAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Program Studi : Pendidikan Agama Islam

Salatiga, 28 Juli 2012

yang mempersulit langkah.

orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat ” (terjemah Q.S. Al

Untuk orang tuaku,

Para dosenku, saudara-saudaraku,

Dan istri serta anak-anakku yang selalu memberikan “motivasi”.

Alhamdulillah puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang

telah melimpahkan segala rahmat dan hidayahnya sehingga penulis dapat

menyelesaikan penulisan ini dengan judul “Peningkatan Efektivitas Pembelajaran

Sejarah Kebudayaan Islam Dengan Metode Sosiodrama Pada Siswa Kelas V MI

YASPI Muneng Kecamatan Pakis Kabupaten Magelang Tahun 2012”.

keluarga dan sahabat-sahabatnya.

terselesainya penyusunan skripsi.

3. Bapak Drs. Djoko Sutopo, selaku Ketua Progam Ektensi.

ilmu dalam menempuh studi di STAIN Salatiga.

5. Madrasah Ibtidaiyah YASPI Muneng yang telah memberikan izin penelitian,

dalam penulisan skripsi ini.

dilaksanakan di MI YASPI MUNENG.

7. Istri dan anak tercinta ( Asih Almukaromah, Ahmach Nizar Hadani,

motivasi dalam penulisan skripsi ini.

menyelesaikan penulisan skripsi ini.

9. Semua pihak yang tidak dapat kami sebutkan satu persatu.

Walaupun penulis sudah berusaha semaksimal mungkin, namun

membangun sangat penulis harapkan. Penulis berharap semoga skripsi ini

dapat bermanfaat bagi penulis khususnya, almamater STAIN Salatiga,

Madrasah Ibtidaiyah YASPI Muneng, Pakis, Magelang dan seluruh pembaca

Magelang, 28 Juli 2012

Imtihannudin. 2012. Peningkatan Efektivitas Pembelajaran Sejarah Kebudayaan

Kata kunci: Efektivitas, Sejarah Kebudayaan Islam, Sosiodrama

Penelitian ini adalah merupakan upaya untuk meningkatkan efektivitas

1. Karakteristik Siswa ....................................................................................... 45

2. Hasil Observasi Perhatian Siswa Siklus I ..................................................... 62

3. Hasil Obsevasi Keaktifan Siswa Siklus I ...................................................... 64

4. Hasil Observasi Prestasi Belajar Siswa Siklus I .......................................... 65

5. Hasil Observasi Perhatian Siswa Siklus II .................................................... 69

6. Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus II ................................................... 71

7. Hasil Observasi Prestasi Belajar Siswa Siklus II ......................................... 72

8. Hasil Observasi Perhatian Siswa Siklus III................................................... 75

9. Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus III .................................................. 77

Siklus III ........................................................................................................ 78

11. Perbandingan Hasil Perhatian Siswa............................................................. 80

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

2. Naskah Tes Formatif

3. Naskah Sosiodrama Siklus I, Siklus II, Siklus III

4. Lembar Observasi untuk Guru

5. Surat ijin penelitian

7. Surat Keterangan Penelitian

9. Daftar guru MI YASPI Muneng

10. Riwayat Hidup penulis

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan suatu upaya dalam mempersiapkan sumber

daya manusia yang memiliki keahlian dan keterampilan sesuai tuntutan

pembangunan bangsa, dimana kualitas suatu bangsa sangat dipengaruhi oleh

faktor pendidikan. Perwujudan masyarakat berkualitas tersebut menjadi

tanggungjawab pendidikan, terutama dalam menyiapkan peserta didik

menjadi subyek yang makin berperan menampilkan keunggulan dirinya

yang tangguh, kreatif, mandiri, dan professional pada bidang masing-

masing. Maka upaya peningkatan kualitas pendidikan dapat tercapai secara