Siti Romlah - Revisi Ujian

“PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA DAN MENULIS
PERMULAAN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

DENGAN METODE BERMAIN KOTAK RAHASIA
PADA SISWA KELAS I DI MI. MIFTAHUL HUDA KALIPENGGUNG
RANDUAGUNG LUMAJANG”
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan (S.Pd) Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Pada Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Syarifuddin
Oleh:
SITI ROMLAH
NIM. 2017100260234
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH
INSTITUT AGAMA ISLAM SYARIFUDDIN
TAHUN 2019
LEMBAR PERSETUJUAN

SKRIPSI
Telah disetujui untuk diujikan sebagai salah satu persyaratan memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan (S.Pd) Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Pada Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Syarifuddin
Oleh:
SITI ROMLAH
NIM. 2017100260234
Disetujui
Pembimbing Ketua Program Studi
Taqwa Nur Ibad, M.Pd.I. H. Muhammad Abdul Halim Sidiq, M.Pd.I

NIY. 1984090914081 NIY. 19840525126054
ii
LEMBAR PENGESAHAN

SKRIPSI
Telah diuji dan dipertaankan untuk memenuhi persyaratan memperoleh

gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Program Studi Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyah Pada Fakultas Tarbiyah
Institut Agama Islam Syarifuddin
Hari : Sabtu
Tanggal : 16 November 2019
Tim Penguji
Penguji Pendamping, Sekretaris Sidang,
Taqwa Nur Ibad, M.Pd.I. Syamsul Arifin, S.Pd.I, MA

NIY: 19840909146081 NIY: 19840603086027
Penguji Utama, Ketua Sidang,
Dr. Fazlul Rahman, Lc.,MA, Hum KH. M. Adnan Syarif, Lc.,MA

NIY: 19850913156090 NIY: 19770615032008
Mengesahkan,
Dekan Fakultas Tarbiyah
Institut Agama Islam Syarifuddin
Dr. Syuhud, M.Pd.I

NIY: 19710506046010
iii
MOTTO
“Pendidikan Bukan Hanya Untuk Yang Muda Tapi Untuk Segala Umur”
iv
PERSEMBAHAN
Kupersembahkan Kepada:
Ayah dan bunda tercinta
Suami dan Anakku terkasih dan tersayang
Adik-adikku
Saudara-saudaraku seiman dan seperjuangan
Civitas Akademika Institut Agama Islam Syarifuddin
Semua pihak yang telah membantu dan mendukung karya ilmiah ini
v
KATA PENGANTAR
Syukur Alhamdulillah, penulis ucapkan atas limpahan rahmat dan

bimbingan Allah SWT, skripsi sederhana yang berjudul: “Peningkatan
Kemampuan Membaca Dan Menulis Permulaan Melalui Model
Pembelajaran Kooperatif Dengan Metode Bermain Kotak Rahasia Pada
Siswa Kelas I Di MI. Miftahul Huda Kalipenggung Randuagung Lumajang”,
dapat terselesaikan dengan baik, semoga ada guna dan manfaatnya.
Shalawat dan salam semoga terlimpahkan kepada Rasulullah SAW,
keluarga dan para shahabatnya, serta umatnya yang setia dan senantiasa
menegakkan agama Allah.
Banyak pihak yang membantu dalam menyelesaikan skripsi ini, untuk itu
penulis sampaikan banyak terima kasih dan penghargaan yang sebesar-besarnya
dengan ucapan Jazakumullahu Ahsanal Jaza’ khususnya kepada:
1. KH. M. Adnan Syarif, LC., M.A selaku Rektor Institut Agama Islam
Syarifuddin (IAIS) Lumajang;
2. Bapak Syuhud, M.Pd.I, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam
Syarifuddin (IAIS) Lumajang;
3. Bapak Taqwa Nur Ibad, M.Pd.I. selaku dosen pembimbing yang telah
membimbing dan mengarahkan penulis dalam menyusun skripsi ini;
4. Para Dosen dan Staf Administrasi pada Institut Agama Islam Syarifuddin
(IAIS) Lumajang.
Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih banyak
kekurangannya, untuk itu penulis sangat mengharapkan masukan dari para
pembaca yang selanjutnya dapat dipergunakan untuk perbaikan ke arah yang lebih
baik, sehingga akan lebih bermanfaat bagi siapa saja yang membacanya.
vi
ABSTRAK
Romlah, Siti. 2019. “Peningkatan Kemampuan Membaca Dan Menulis

Permulaan Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Dengan Metode
Bermain Kotak Rahasia Pada Siswa Kelas I Di MI. Miftahul Huda
Kalipenggung Randuagung Lumajang”. Skripsi Fakultas Tarbiyah
Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) Institut
Agama Islam Syarifuddin Wonorejo Lumajang. Dosen Pembimbing:
Taqwa Nur Ibad, M.Pd.I.
Kata kunci: Menbaca dan Menulis Permulaan, Model Pembelajaran Kooperatif,

Metode Bermain Kotak Rahasia.
Penelitian ini dilatar belakangi kemampuan membaca dan menulis

menjadi sesuatu yang sangat sulit bagi siswa kelas 1 MI. Miftahul Huda
Kalipenggung Randuagung Lumajang. Banyak siswa yang bicara sendiri, ngantuk
dan kurang antusias dalam bertanya. Salah satu media pembelajaran yang penuh
dengan permainan yang mengarah pada keaktifan siswa yang bisa dilakukan guru
adalah penggunaan metode bermain kotak rahasia.
Fokus penelitian dalam penelitian ini adalah: 1) Bagaimanakah langkah-
langkah penggunaan metode bermain kotak rahasia dalam pembelajaran membaca
dan menulis pada siswa kelas 1 MI. Miftahul Huda Kalipenggung Randuagung
Lumajang?, 2) Apakah terdapat peningkatan kemampuan membaca dan menulis
pada siswa kelas 1 MI. Miftahul Huda Kalipenggung Randuagung Lumajang
setelah dengan menggunakan metode bermain kotak rahasia?, 3) Apakah metode
bermain kotak rahasia dapat menumbuhkan keaktifan membaca dan menulis pada
siswa kelas 1 MI. Miftahul Huda Kalipenggung Randuagung Lumajang?
Dalam PTK tahap penelitian terdiri atas empat tahap, yaitu perencanaaan,
pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Untuk mengetahui peningkatan pada
waktu tindakan, dan setelah tindakan dilakukan. Penelitian ini menggunakan dua
siklus tindakan. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan:
observasi, catatan lapangan, wawancara, tes, dan dokumentasi.
Hasil penelitian menunjukkan terjadi peningkatan kemampuan membaca
dan menulis siswa kelas 1 MI. Miftahul Huda Kalipenggung Randuagung
Lumajang dengan menggunakan metode bermain kotak rahasia, terlihat
kemampuan membaca siswa mengalami kenaikan setiap siklusnya yaitu pada
prasiklus ada 8 siswa atau 42%, mengalami kenaikan pada siklus I yaitu 12 siswa
atau 63% dan di akhir siklus II menjadi 17 siswa atau 89% yang tuntas. Begitu
juga kemampuan menulis siswa mengalami kenaikan pada setiap siklusnya
dimana pada prasiklus ketuntasannya mencapai 9 siswa atau 47% mengalami
kenaikan pada siklus I ada 13 siswa atau 69%, dan pada siklus II mengalami
kenaikan sebanyak 17 siswa atau 90%. Hasil tersebut ini sudah melampaui
indikator yang ditetapkan yaitu 80%. Begitu juga keaktifan siswa terjadi kenaikan
dimana pada siklus I ada 10 siswa atau 52% dan setelah dilakukan perbaikan pada
siklus II sudah mencapai siswa 16 siswa atau 86%. Hasil tersebut sudah mencapai
indikator yang ditentukan.
vii
DAFTAR ISI
Halaman
Judul Penelitian (Sampul) ........................................................................... i
Persetujuan Pembimbing.............................................................................. ii
Pengesahan .................................................................................................. iii
Motto ........................................................................................................... iv
Persembahan ............................................................................................... v
Kata Pengantar ............................................................................................ vi
Abstrak ........................................................................................................ vii
Daftar Isi ..................................................................................................... viii
BAB I : PENDAHULUAN.................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ......................................................................... 1
B. Fokus Penelitian ..................................................................................... 4
C. Tujuan Penelitian .................................................................................... 4
D. Manfaat Penelitian ................................................................................. 5
E. Definisi Konsep ...................................................................................... 6
F. Sistematika Pembahasan ......................................................................... 8
BAB II : KAJIAN PUSTAKA ............................................................... 10

A. Penelitian Terdahulu .............................................................................. 10
B. Kajian Teori Terkait ............................................................................... 13
BAB III : METODE PENELITIAN ...................................................... 44

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian ............................................................. 44
B. Lokasi Penelitian .................................................................................... 44
C. Sumber Data ........................................................................................... 45
D. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 46
E. Analisis Data ........................................................................................... 48
F. Keabsahan Data ...................................................................................... 49
G. Tahap-Tahap Penelitian ......................................................................... 49
BAB IV : PENYAJIAN DATA DAN ANALISIS ................................. 54

A. Gambaran obyek Penelitian ................................................................... 54
B. Penyajian data dan Analisa ..................................................................... 59
C. Pembahasan Temuan .............................................................................. 83
BAB V : PENUTUP ............................................................................... 91

A. Kesimpulan ............................................................................................ 91
B. Saran ....................................................................................................... 94
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 96
viii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh
pembaca untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan oleh penulis
melalui media kata-kata atau bahasa tulis.1
Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan
untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan
orang lain. Menulis merupakan suatu yang produktif dan ekspresif. Dalam
kegiatan menulis, penulis harus terampil memanfaatkan grafolegi, struktur
bahasa, dan kosa kata. Keterampilan menulis ini tidak akan datang secara
otomatis, tetapi harus melalui latihan dan praktik yang banyak dan teratur.2
Keterampilan membaca dan menulis merupakan salah satu
kemampuan dasar yang harus dimiliki setiap siswa untuk memasuki dunia
belajar. Keberhasilan membaca dan menulis permulaan pada umumnya
dimiliki siswa kelas I dan II akan sangat mempengaruhi proses pembelajaran
pada tahap-tahap berikutnya.3
Banyak faktor yang mempengaruhi kemampuan membaca, baik
membaca permulaan maupun membaca lanjut (membaca pemahaman).
Faktor-faktor yang mempengaruhi membaca permulaan menurut Lamb dan
1
Henry Guntur Tarigan, Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, (Bandung: Angkasa,
2008), 7.
2
Guntur Tarigan, Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, 3-4.
3
Nurhayati, Alat Peraga Pendidikan Bahasa Indonesia Belajar Membaca untuk SD, (Surabaya:
tt), 5.
1
2
Arnold seperti yang dikutip oleh Farida Rahim dalam bukunya Pengajaran
Membaca di Sekolah Dasar adalah “faktor fisiologis, intelektual, lingkungan,
dan psikologis”.4
Proses belajar mengajar adalah suatu kegiatan yang di dalamnya terjadi
proses siswa belajar dan guru mengajar dalam konteks interaktif, dan terjadi
interaksi edukatif antara guru dan siswa, sehingga terdapat perubahan dalam
diri siswa baik perubahan pada tingkat pengetahuan, pemahaman dan
keterampilan atau sikap.5
Sebagaimana diketahui bahwa dalam metodologi pembelajaran, ada
dua aspek yang paling penting, yakni metode mengajar dan media pembela-
jaran sebagai alat bantu mengajar. Media pembelajaran dapat mempertinggi
proses belajar siswa yang pada gilirannya diharapkan mampu mempertinggi
hasil belajar siswa.6
Penggunaan model maupun media sangat penting bagi keberhasilan
tercapainya pembelajaran di kelas, terutama di kelas rendah sekolah dasar
yang siswanya memang masih belum dapat berfikir secara abstrak, sehingga
dengan penggunaan media atau pun medel dalam pembelajaran dapat
menjadikan belajar siswa di kelas menjadi lebih bermakna, mudah diingat
sebab kongrit serta berkesan bagi siswa.
Salah satu model yang dapat digunakan untuk mengajar membaca
dan menulis adalah model pembelajaran kooperatif. Apalagi kenyataan di
lapangan ditemukan ada sebagian siswa yang masuk kelas 1 MI. Miftahul
4
Farida Rahim, Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), 16.
5
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Bumi Aksara, 2001), 48.
6
Basyirudin Usman, dan Asnawir, Media Pembelajaran, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), 9.
3
Huda Kalipenggung Kecamatan Randuagung Kabupaten Lumajang adalah
anak-anak yang sebelumnya tidak sekolah di Taman Kanak-Kanak, sehingga
proses belajar harus dimulai dari mengenal huruf dan membacanya dengan
cara mengeja huruf demi huruf tersebut. Belajar dengan cara kooperatif
dianggap model pembelajaran yang terbaik dalam membaca karena dalam
pendekatan ini siswa dikelompokkan ke dalam kelompok-kelompok kecil.
Siswa bekerja sama dan saling membantu menyelesaikan tugas. Maksudnya,
siswa yang sudah mengenal huruf dan bisa mengeja dapat bertindak sebagai
guru sebaya bagi temannya.
Metode yang sesuai untuk mengajar membaca dalam pembelajaran
kooperatif, antara lain metode bermain dengan bantuan media kotak rahasia.
Metode ini menurut Kunandar dipandang sebagai yang paling sederhana dan
paling langsung dari pendekatan kooperatif.7 Oleh sebab itu, untuk
membuktikan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe
bermain kotak rahasia meningkatkan kemampuan membaca lancar perlu
diadakan penelitian tindakan kelas (PTK).
Berdasarkan latar belakang di atas, penulis ingin meneliti tentang:
“Peningkatan Kemampuan Membaca Dan Menulis Permulaan Melalui
Model Pembelajaran Kooperatif Dengan Metode Bermain Kotak
Rahasia Pada Siswa Kelas I Di MI. Miftahul Huda Kalipenggung
Randuagung Lumajang.
7
Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru,
(Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2008), 270.
4
B. Fokus Peniltian
Berdasarkan latar belakang di atas, maka fokus penelitian ini sebagai
berikut:
1. Bagaimanakah langkah-langkah penggunaan metode bermain kotak
rahasia dalam pembelajaran membaca dan menulis permulaan pada siswa
kelas 1 MI. Miftahul Huda Kalipenggung Randuagung Lumajang?;
2. Apakah terdapat peningkatan kemampuan membaca dan menulis
permulaan pada siswa kelas 1 MI. Miftahul Huda Kalipenggung
Randuagung Lumajang setelah dengan menggunakan metode bermain
kotak rahasia?;
3. Apakah metode bermain kotak rahasia dapat menumbuhkan keaktifan
membaca dan menulis permulaan pada siswa kelas 1 MI. Miftahul Huda
Kalipenggung Randuagung Lumajang?.
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan fokus penelitian di atas, maka tujuan penelitian yang
ingin dicapai adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui langkah-langkah penggunaan metode bermain kotak
rahasia dalam pembelajaran membaca dan menulis permulaan pada siswa
kelas 1 MI. Miftahul Huda Kalipenggung Randuagung Lumajang;
2. Untuk mengetahui apakah terdapat peningkatan kemampuan membaca
dan menulis permulaan pada siswa kelas 1 MI. Miftahul Huda

5
Kalipenggung Randuagung Lumajang setelah dengan menggunakan
metode bermain kotak rahasia;
3. Untuk mengetahui apakah metode bermain kotak rahasia dapat
menumbuhkan keaktifan membaca dan menulis permulaan pada siswa
kelas 1 MI. Miftahul Huda Kalipenggung Randuagung Lumajang.
D. Manfaat Penelitian
Penelitian yang Peneliti lakukan semoga bermanfaat bagi siapapun
secara teoritis maupun praktis.
1. Manfaat Teoritis
Secara teoritis, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan
manfaat yang signifikan bagi semua pihak, khususnya pihak-pihak yang
berkepentingan dan memiliki hubungan kompetensi dengan permasalahan
yang dibahas serta mengembangkan ilmu pengetahuan yang saya miliki
dan menjadi tambahan wawasan bagi pembaca.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi lembaga
1). IAIS Syariffuddin Wonorejo Kedungjajang Lumajang
Peneliti berharap upaya penelitian yang dibuat agar
peneliti bisa memudahkan mahasiswa IAIS lainnya. Peneliti juga
berharap penelitian ini dapat memperkaya karya ilmiah

6
di perpustakaan IAIS Syarifuddin Wonorejo Kedungjajang
Lumajang.
2). MI. Miftahul Huda Kalipenggung Randuagung Lumajang
Peneliti berharap dapat memberikan konstribusi terhadap
peningkatan kemampuan membaca dan menulis permulaan siswa
kelas I di MI. Miftahul Huda Kalipenggung Randuagung
Lumajang.
b. Bagi Masyarakat
Peneliti berharap penelitian ini dapat bermanfaat bagi
masyarakat umum yang berminat pada kajian yang sama yaitu
sebagai contoh atau gambaran dan sebagai referensi pembandingan
ketika melakukan penelitian yang sama.
c. Bagi Peneliti
1). Dapat melaksanakan tugas dari IAIS Syarifuddin dengan baik dan
benar.
2). Mendapatkan pengalaman meneliti dan mampu membuat karya
dengan baik dan benar.
E. Definisi Konsep
Untuk menghindari kekeliruan dalam pemahaman istilah-istilah yang
terdapat dalam penelitian ini, maka diperlukan penjelasan beberapa istilah
sebagai berikut:
7
1. Peningkatkan
Peningkatan adalah kemajuan dari seseorang dari tidak tahu
menjadi tahu, dari tidak bisa menjadi bisa.8
2. Kemampuan
Kemampuan adalah kecakapan atau potensi seseorang untuk
menguasai keahlian dalam melakukan atau mengerjakan beragam tugas
dalam suatu pekerjaan atau suatu penilaian atas tindakan seseorang.9
3. Membaca dan Menulis Permulaan
Membaca dan menulis permulaan (MMP) adalah kemampuan awal
anak yang harus dimiliki untuk membuka cakrawala pengetahuan yang
sangat luas.10
4. Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang
berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama
dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar.11
8
Peter Salim dan Yeni Salim, Kamus Bahasa Indonesia Kontemporer, (Jakarta: Modern Press,
1995), 160.
9
Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FIP-UPI, Ilmu & Aplikasi Pendidikan, (Bandung: PT
Imperial Bhakti Utama, 2007), 35.
10
Ika Lestari, Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi, (Padang: Akademia Permata,
2013), 4.
11
Sugiyanto, Model-model Pembelajaran Inovatif, (Surakarta: Yuma Pustaka, 2010), 37.
8
5. Metode
Metode adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan
rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah
disusun tercapai secara optimal.12
6. Bermain Kotak Rahasia
Kotak rahasia adalah suatu permainan kata yang ditujukan untuk
anak yang sudah dapat mengeja sebagai latihan membaca. Kotak ini
dihias semenarik mungkin yang di dalamnya diisi dengan gambar/
miniatur objek.13
F. Sistematika Pembahasan
Untuk mempermudah dalam pembahasannya, skripsi yang berjudul
Peningkatan Kemampuan Membaca Dan Menulis Permulaan Melalui Model
Pembelajaran Kooperatif Dengan Metode Bermain Kotak Rahasia Pada Siswa
Kelas I Di MI. Miftahul Huda Kalipenggung Randuagung Lumajang, maka
perlu diberi gambaran singkat yang dirumuskan dalam sistematika
pembahasan sebagai berikut:
BAB I: Pendahuluan, yang berisi tentang latar belakang masalah, fokus
penelitian, tujuan penelitian, manfaat penelitian, definisi konsep, dan
sistematika pembahasan.
12
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta:
Kencana Prenada Media Group, 2006), 7.
13
Dewey Sugani Shoba, Meningkatkan Kemampuan Membaca dan Menulis dengan Bermain,
(Jakarta: PT. Gramedia, tt), 56.
9
BAB II: Kajian pustaka yang berisi tentang penelitian terdahulu dan
kajian teoritik tentang peningkatan kemampuan membaca dan menulis
permulaan melalui model pembelajaran kooperatif dengan metode bermain
kotak rahasia pada siswa kelas I Di MI. Miftahul Huda Kalipenggung
BAB III: Metode penilitian yang berisi tentang pendekatan dan jenis
penelitian, lokasi penelitian, sumber data, teknik pengumpulan data, analisis
data, keabsahan data, dan tahap-tahap penelitian.
BAB IV: Penyajian data dan analisis yang berisi tentang gambaran
objek penelitian, penyajian dan analisis data, dan pembahasan temuan.
BAB V: Penutup, yang berisi kesimpulan dan saran.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Penelitian Terdahulu
Penelitian terdahulu yang relevan bertujuan untuk melakukan survei
secara sungguh-sungguh mengenai apa yang telah diketahui orang dalam
bidang yang akan diteliti. Adapun beberapa studi yang peneliti temukan dan
memiliki relevansi dengan permasalahan yang dikembangkan peneliti ini
antara lain:
Lia Ardiyanti, Skripsi Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Jurusan Pendidikan Prasekolah Dan Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Yogyakarta 2015, yang berjudul: “Peningkatan
Keterampilan Membaca Permulaan Melalui Metode Kata Lembaga Siswa
Kelas I SD Karanggayam Kecamatan Pleret Kabupaten Bantul. Penelitian ini
bertujuan: (1) Meningkatkan proses pelaksanaan pembelajaran membaca
permulaan melalui metode kata lembaga pada siswa kelas I SD Karanggayam
Kecamatan Pleret Kabupaten Bantul, (2) Meningkatkan hasil proses
peningkatan keterampilan membaca permulaan melalui metode kata lembaga
siswa kelas I SD Karanggayam Kecamatan Pleret Kabupaten Bantul. Hasil
penelitian menunjukkan proses pembelajaran siklus I guru menerapkan
metode kata lembaga dan penggunaan media Big Book. Siklus II guru
menerapkan metode kata lembaga, penggunan media Big Book, dan diskusi
kelompok, pada siklus III guru menerapkan metode kata lembaga,
10
11
penggunaan media Big Book, diskusi kelompok dan permainan. Hasil siklus I
keterampilan membaca siswa mengalami peningkatan dari hasil pratindakan
nilai rata-rata 65 meningkat menjadi 70, dan siswa yang mencapai KKM
sebanyak 52%. Siklus II nilai rata-rata meningkat menjadi 78 dan siswa yang
telah mencapai KKM sebanyak 72%. Siklus III nilai rata-rata meningkat
menjadi 84 dengan nilai ketuntasan siswa mencapai 92%.14
Putri Mulya Sari, Skripsi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas
Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh 2018, yang berjudul: Peningkatan
Kemampuan Membaca Permulaan Anak Usia Dini Melalui Permainan Kartu
Di Kelompok B TK Ibnu Sina Barabung Aceh Besar. Penelitian ini bertujuan:
(1) Mengetahui aktivitas guru selama proses pembelajaran melalui
penggunaan permainan kartu huruf di kelompok B TK Ibnu Sina Barabung
Aceh Besar, (2) Mengetahui peningkatan kemampuan membaca permulaan
anak setelah penerapan permainan kartu huruf di Kelompok B TK Ibnu Sina
Barabung Aceh Besar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi
peningkatan kemampuan membaca permulaan sebesar 37,5% pada akhir
siklus I dan pada akhir siklus II mengalami peningkatan sebesar 87,5%.15
Amni Fadillah, Skripsi Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan Universitas
Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau Pekanbaru 2012, yang berjudul:
Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Metode Struktur
Analisis Sintesis Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas I

14
Lia Ardiyanti, Peningkatan Keterampilan Membaca Permulaan Melalui Metode Kata Lembaga
Siswa Kelas I SD Karanggayam Kecamatan Pleret Kabupaten Bantul, Skripsi, Yogyakarta:
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta 2015.
15
Putri Mulya Sari, Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Anak Usia Dini Melalui
Permainan Kartu Di Kelompok B TK Ibnu Sina Barabung Aceh Besar, Skripsi, Banda Aceh:
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh 2018.
12
Madrasah Ibtidayah Negeri Pulau Kijang Kecamatan Reteh. Penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui penggunaan metode SAS dalam peningkatkan
kempuan membaca siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas 1
Madrasah Ibtidaiyah Negeri Pulau Kijang Kecamatan Reteh. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa penerapan metode struktur analisis sintesis dapat
meningkatkan kemampuan membaca siswa kelas I Madrasah Ibtidaiyah
Negeri Pulau Kijang Kecamatan Reteh Kabupaten Indragiri Hilir
dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada bidang studi
Bahasa Indonesia. Hal ini disebabkan adanya peningkatan baik aktivitas guru
maupun aktivitas siswa dan seiring dengan meningktanya kemampuan
membaca siswa dengan menggunakan metode struktur analisis sintesis mulai
dari siklus I rata-rata siswa 58,87 %, pada siklus II rata-rata siswa meningkat
menjadi 64,70 %. Sedangkan pada siklus III rata-rata siswa semakin
meningkat menjadi 70,58 %.16
Dari berbagai hasil penelitian di atas, penelitian tentang upaya
peningkatan kemampuan membaca dan menulis permulaan melalui penerapan
berbagai metode sudah banyak, akan tetapi bedanya di sini, peneliti akan
mengkaji upaya peningkatan kemampuan membaca dan menulis permulaan
melalui metode bermain kotak rahasia Di MI. Miftahul Huda Kalipenggung
Randuagung Lumajang”.
B. Kajian Teori
16
Amni Fadillah, Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Metode Struktur
Analisis Sintesis Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas I Madrasah Ibtidayah
Negeri Pulau Kijang Kecamatan Reteh, Skripsi, Pekanbaru: Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau Pekanbaru 2012.
13
1. Membaca Permulaan
a. Pengertian Membaca Permulaan
Membaca merupakan suatu kegiatan atau proses kognitif yang
berupaya untuk menemukan berbagai informasi yang terdapat dalam
tulisan.17 Sejalan dengan Henry Guntur Tarigan, membaca adalah
suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk
memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui
media kata-kata/bahasa tulis.18 Dalam hal ini, membaca adalah suatu
usaha untuk menelusuri makna yang ada dalam tulisan.
Anderson berpendapat bahwa membaca adalah suatu proses
penyandian kembali dan pembacaan sandi (a recording and decoding
process).19 Istilah penyandian kembali (recording) digunakan untuk
menggantikan istilah membaca (reading) karena mula-mula lambang
tertulis diubah menjadi bunyi, baru kemudian sandi itu dibaca,
sedangkan pembacaan sandi (decoding process) merupakan suatu
penafsiran atau interpretasi terhadap ujaran dalam bentuk tulisan.
Syafi’ie mengatakan bahwa tiga kompenen dalam proses
membaca yaitu recording, decoding, dan meaning.20 Recording
merujuk pada kata-kata dan kalimat, kemudian mengasosiasikannya
dengan bunyi-bunyinya sesuai dengan sistem tulisan yang digunakan,
sedangkan process decoding (penyandian) merujuk pada proses
17
Dalman, Keterampilan Membaca, (Jakarta: Raja Garafido Persada, 2013), 5.
18
Guntur Tarigan, Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, 7.
19
Dalman, Keterampilan Membaca, 6.
20
Rahim, Pengajaran Membaca Di Sekolah Dasar, 2.
14
penerjemahan rangkaian grafis kedalam kata-kata. Proses recording
dan decoding biasanya berlangsung pada kelas-kelas awal, yaitu SD
kelas (I dan II) yang dikenal dengan istilah membaca permulaan.
Membaca permulaan merupakan tahapan proses belajar
membaca bagi siswa sekolah dasar kelas awal. Siswa belajar untuk
memperoleh kemampuan dan menguasai teknik-teknik membaca dan
menangkap isi bacaan dengan baik. Kemampuan membaca permulaan
lebih diorientasikan pada kemampuan membaca tingkat dasar, yakni
kemampuan melek huruf. Maksudnya, anak-anak dapat mengubah
dan melafalkan lambang-lambang tertulis menjadi bunyi-bunyi
bermakna. Pada tahap ini sangat dimungkinkan anak-anak dapat
melafalkan lambang-lambang huruf yang dibacanya tanpa diikuti oleh
pemahaman terhadap lambang bunyi-bunyi lambang tersebut.
Kemampuan melek huruf ini selanjutnya dibina dan ditingkatkan
menuju kemampuan membaca tingkat lanjut, yakni melek wacana.
Yang dimaksud dengan melek wacana adalah kemampuan membaca
yang sesungguhnya, yakni kemampuan mengubah lambang-lambang
tulis menjadi bunyi-bunyi bermakna disertai pemahaman akan
lambang-lambang tersebut. Dengan bekal kemampuan melek wacana
inilah kemudian anak dikenalkan dengan berbagai informasi dan
pengetahuan dari berbagai media cetak yang dapat diakses sendiri.21
21
Yeti Mulyati, Pembelajaran Membaca Menulis Permulaan, (Bandung: UPI, 2008), 5-6.
15
Menurut Dalman membaca permulaan merupakan suatu
keterampilan awal yang harus dipelajari atau dikuasai oleh pembaca.22
Membaca permulaan terdiri dari beberapa aspek antara lain:
1). Pengenalan bentuk huruf;

2). Pengenalan unsur-unsur linguistik (fonem/grafem, kata, frase,
pola klause, kalimat, dan lain-lain);
3). Pengenalan hubungan/korespondensi pola ejaan dan bunyi
(kemampuan menyuarakan bahan tertulis atau “to bark at
print”);
4). kecepatan membaca bertaraf lambat.23
Devine mengatakan bahwa pada tahap pengajaran membaca
permulaan tugas guru adalah sebagai berikut:
1). Memberikan kesempatan lebih lanjut kepada anak didik untuk

mempertajam kesadarannya terhadap bunyi dan bentuk,
dengan itu diharapkan anak mampu menyadari bahwa setiap
bunyi itu memiliki bentuk masing-masing;
2). Menghubungkan antara bunyi yang diucapkan dengan huruf
cetak, dengan itu diharapkan anak mampu menunjukkan
setiap bunyi yang diucapkan sesuai dengan huruf cetaknya;
3). Mengembangkan konsep-konsep kata dan kalimat, dengan itu
diharapkan anak mampu menyadari apa yang dinamakan kata
dan apa yang dinamakan kalimat;
4). Menciptakan situasi yang memungkinkan anak didik dapat
melihat polapola secara lebih baik;
5). Membantu anak didik untuk memahami bahasa lisan dan
tulisan;
6). Mengadakan kesempatan berorganisasi bagi anak didik untuk
berlatih menggunakan bahasa lisan;
7). Memperkenalkan dan menjelaskan kata-kata baru dan konsep-
konsep yang diwakili oleh kata-kata itu, dengan itu
diharapkan anak mampu memahami kata-kata yang baru
sehingga memperkaya perbendaharaan kosakatanya;
8). Membimbing anak didik dalam memperoleh pengetahuan
baru yang kemudian dapat mereka gunakan untuk
menafsirkan teks dan pesan-pesan lisan secara lebih baik;
9). Menunjukkan kepada anak didik bagaimana cara
mendapatkan informasi dari teks dan memadukannya dengan
22
Dalman, Keterampilan Membaca, 85.
23
16
pengetahuan yang telah mereka miliki sehingga menghasilkan

makna;
10).Membantu anak didik dalam melihat bahwa membaca adalah
suatu sumber kenikmatan, sumber pengetahuan, dan suatu
cara untuk memaknai dunia di sekitar mereka.24
Ada beberapa macam cara dalam membaca, yaitu:
1). Membaca teknik (membaca nyaring), meliputi penguasaan:

tanda baca (titik, koma, kalimat tanya, tanda seru, intonasi,
lafal kata, kesenyapan, ketepatan tekanan, suara;
2). Membaca dalam hati, yaitu membaca tanpa suara, tanpa
adanya gerakan;
3). Membaca bahasa, yaitu pengetahuan yang menyangkut tata
bentukan kata (morfologi), tata kalimat (sintaksis), tata tulis
(EYD), makna wacana dari suatu paragraf;
4). Membaca pustaka, yaitu buku paket / rujukan, majalah,
klipping, kumpulan cerita;
5). Membaca cepat, yaitu jenis membaca untuk memperoleh
jumlah bacaan atau halaman yang banyak dalam waktu yang
singkat;
6). Membaca indah, disebut juga membaca emosional yang dapat
menimbulkan keindahan atau estetika.25
Menurut Tarigan dengan mengutip pandangan Anderson
tujuan utama dalam membaca adalah:
1). Membaca untuk rnenemukan atau mengetahui penemuan-

penemuan yang telah diiakukan oleh sang tokoh; apa-apa
yang telah dibuat oleh sang tokoh; apa yang telah terjadi pada
tokoh khusus, atau untuk memecahkan masalah-masalah tang
dibuat oleh sang tokoh. Membaca seperti ini disebut membaca
untuk memperoleh perincian-perincian atau fakta-fakta
(reading for details of facts);
2). Membaca untuk mengetahui mengapa hal itu merupakan topik
yang baik dan menarik, masalah yang terdapat dalam cerita,
apa-apa yang dipeiajari atau yang dialami sang tokoh, dan
merangkumkan hal-hal yang dilakukan oieh sang tokoh untuk
mencapat tujuannya. Membaca seperti ini disebut membaca
untuk memperoleh ide-ide utama (reading for main ideas);
3). Membaca untuk rnenemukan atau mengetahui apa yang
terjadi pada setiap bagian cerita, apa yang terjadi muia-mula
pertama, kedua, ketiga/seterusnya-setiap tahap dibuat untuk
24
Devine, Teaching Reading in Elementary School from Theory to Practice. (1989), 1.
25
17
memecahkan suatu masalah. Adegan-adegan dan kejadian,

kejadian buat dramatisasi,. Ini disebut membaca untuk
mengetahui urutan atau susunan, organisasi cerita (reading for
sequence or organization);
4). Membaca untuk rnenemukan serta mengetahui mengapa para
tokoh merasakan seperti cara mereka, apa yang hendak
diperlihatkan oleh sang pengarang kepada para pembaca,
mengapa para tokoh berubah, kulaitaskualitas yang dimiliki
para tokoh yang membuat mereka berhasil atau gagal. Ini
disebut membaca untuk menyimpulkan, membaca inferensi
(reading for inference);
5). Membaca untuk menemukan serta mengetahui apa-apa yang
tidak biasa, tidak wajar mengenai seseorang tokoh, apa yang
lucu dalam cerita, atau apakah cerita itu benar atau tidak
benar. Ini disebut membaca untuk mengelopokkan, membaca
untuk mengklasifikasikan (reading to classify);
6). Membaca untuk menemukan apakah sang tokoh berhasil atau
hidup dengan ukuran-ukuran tertentu, apak kita ingin berbuat
seperti yang diperbuat oleh sang tokoh, atau bekerja seperti
cara sang tokoh bekerja dalam cerita itu. ini disebut membaca
menilai, membaca mengevaluasi (reading to evaluate);
7). Membaca untuk menemukan bagaimana caranya sang tokoh
berubah bagimana hidupnya berbeda dari kehidupan yang kita
kenal, bagaimana dua ceria mempunayi persamaan, bagimana
sang tokoh menyerupai pembaca. Ini disebut membaca untuk
membandingkan atau mempertentangkan (reading to compare
or contrast).26
Dengan demikian, keterampilan membaca harus dimulai sejak
awal. Guru bahasa sedapat mungkin membimbing siswa untuk
mengembangkan dan meningkatkan keterampilan membaca.
Misalnya: membimbing siswa dalam memperkaya kosakata dan
memahami makna struktur kata atau makna kiasan dan ungkapan.
Dengan memahami bacaan sedini mungkin anak akan memperoleh
kemudahan dalam mengikuti tahap pembelajaran di sekolah. Apabila
anak masih mempunyai masalah dalam kemampuan membaca dan
26
Guntur Tarigan, Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, 9-10.
18
menulis permulaan sudah barang tentu akan mempersulit dalam
mengikuti pelajaran selanjutnya.
b. Komponen Membaca Permulaan
Menurut Tarigan bahwa membaca permulaan mencakup tiga
komponen yaitu:
1). Pengenalan terhadap aksara serta tanda-tanda baca;
2). Korelasi aksara beserta tanda-tanda baca dengan unsur-unsur
linguistic yang formal;
3). Hubungan lebih lanjut dari A dan B dengan makna atau
meaning.27
Pengajaran membaca di sekolah dasar terdiri atas dua jenis,
yaitu: membaca permulaan di kelas satu dan dua; dan membaca lanjut
di kelas tiga. Membaca permulaan merupakan kompetensi
diperuntukan bagi siswa SD/MI. Tujuannya antara lain untuk
membina dasar-dasar mekanisme membaca. Sedangkan membaca
lanjut mencakup pengembangan membaca demi terbinanya
keterampilan membaca yang lebih baik. Departemen Pendidikan
Nasional merumuskan kompetensi dasar membaca adalah
kemampuan membaca dan memahami teks pendek dengan cara
membaca lancar (bersuara) beberapa kalimat sederhana.28 Sedangkan
indikatornya adalah siswa mampu membaca lafal, intonasi, jeda,
penekanan pada kata-kata tertentu, mengidentifikasi kata-kata kunci.

27
28
Departemen Pendidikan Nasional, Membaca dan Menulis Permulaan, (Jakarta: Depdiknas,
2009), 28-29.
19
Tujuan pengajaran membaca permulaan adalah mengetahui
huruf dan terampil mengubah huruf menjadi suara. Lebih lengkapnya
Soejono memaparkan tentang tujuan pengajaran membaca permulaan
adalah sebagai berikut:
1). Mengenalkan pada para anak didik huruf-huruf dalam abjad,

sebagai tanda suara atau tanda bunyi;
2). Melatih keterampilan anak didik untuk mengubah huruf-huruf
dalam kata menjadi suara.
3). Mengetahui huruf-huruf dalam abjad dan melatih
keterampilan anak didik untuk menyuarakannya dan dalam
waktu singkat dapat mempraktekkannya dalam membaca
lanjut.29
Berdasarkan tujuan pengajaran membaca permulaan di atas,
penelitian ini juga secara spesifik bertujuan untuk: 1) Melatih subjek
penelitian agar mampu membaca kata dan kalimat sederhana yang
terdiri dari 2-4 kata, dan 2) Melatih subjek penelitian agar mampu
membaca menulis kata dan kalimat sederhana.
c. Langkah-Langkah Membaca Permulaan
Membaca dan menulis permulaan dengan pendekatan tematik,
bukanlah sekedar bertujuan siswa dapat membaca dan menulis,
melainkan lebih luas jangkauannya, yaitu dapat berkembang terus
kepribadiannya secara wajar. Langkah-langkah yang dapat dilakukan
guru dalam membaca permulaan menurut Hurlock, E. B, yaitu sebagai
berikut:
Putaran I:
Pada putaran I dilakukan beberapa langkah, yaitu:
1). Melakukan orientasi;
2). Merekam bahasa siswa;
29
Soejono, Metodik Khusus Bahasa Indonesia, (Bandung: Bina Karya, 1983), 19.
20
3). Meneliti hasil rekaman;

4). Menyusun cerita berdasarkan hasil rekaman;
5). Menempatkan gambar sebagai pusat minat;
6). Menganalisis dan membuat sintesis gambar: gambar totalitas,
gambar analitik, gambar totalitas dalam situasi baru;
7). Menambah kartu-kartu kaiimat dengan gambar analitis;
8). Memperkenalkan 5 struktur kalimat yang bermakna.
Putaran II
Menyusun analisis dan sintesis temadap 5 kalimat dasar menjadi
kalimat dalam urutan baru
Putaran III
Analisis untuk kalimat menjadi kata sintesis untuk kata menjadi
kalimat-kalimat baru
Putaran IV:
1). Analisis untuk kalimat menjadi kata;
2). Analisis untuk kata menjadi suku-kata;
3). Sintesis untuk suku kata menjadi kata-kata baru;
4). Sintesis untuk kata-kata baru menjadi kalimat-kalimat baru.
Putaran V
1). Analisis untuk kalimat menjadi kata analisa kata menjadi
suku-kata;
2). Analisis untuk suku kata menjadi huruf;
3). Sintesis untuk huruf menjadi suku-kata baru;
4). Sintesis untuk suku kata baru menjadi kata-kata baru;
5). Sintesis untuk kata-kata baru menjadi kalimat-kalimat baru.30
d. Jenis Kalimat dalam Membaca Permulaan
Proses kegiatan membaca dimulai dari penguasaan kode-kode
bahasa, yang diikuti oleh penguasaan kosa kata atau perbendaharaan
kata, kemudian pemahaman kalimat, paragraf, dan sampai pada
akhirnya pemahaman teks/wacana.31
Brougton dalam Tarigan, mengemukakan bahwa secara garis
besar terdapat dua aspek penting dalam proses membaca:
30
Hurlock, E. B, Perkembangan Anak Jilid 1, (Alih Bahasa: Meitasari Tjandrasa dan
Muslichach Zarkasih), (Jakarta: Erlangga, 1991), 15-16.
31
Suryatin, Keterkaitan Antara Minat Baca Sastra Indonesia dan Pengalaman Belajar Sastra
Indonesia Dengan Tingkat Kemampuan Apresiasi Sastra Indonesia, Tesis, (Bandung: IKIP,
1990), 23.
21
1). Keterampilan yang bersifat mekanis (mechanical skills) yang

dapat dianggap berada pada urutan yang lebih rendah (lower
order). Aspek ini mencakup:
a). Pengenalan huruf;
b). Pengenalan unsur-unsur linguistik (fonem/grafem, kata,
frase, pola klausa, kalimat dan lain-lain;
c). Pengenalan hubungan korespodensi pola ejaan dan bunyi
(kemampuan menyuarakan bahan tertulis atau “to bark at
print”);
d). Kecepatan membaca bertaraf lambat.
2). Keterampilan yang bersifat pemahaman (comperhension
skills) yang dapat dianggap berada pada urutan yang lebih
tinggi (higher order). Aspek ini mencakup:
a). Memahami pengertian sederhana (leksikal, gramatikal
dan retorikal);
b). Memahami signifikasi atau makna (maksud dan tujuan
pengarang, relevansi/keadaan budaya, reaksi pembaca);
c). Evaluasi atau penilaian (isi, bentuk);
d). Kecepatan membaca yang fleksibel, yang sudah
disesuaikan dengan keadaan.32
Dalam penelitian ini karena merupakan kegiatan membaca
permulaan, maka aspek dalam proses membaca yang ingin dicapai
adalah keterampilan yang bersifat mekanis (mechanical skills) yang
meliputi pengenalan huruf, pengenalan unsur-unsur linguistik,
pengenalan hubungan korespodensi pola ejaan dan bunyi, dan
kecepatan membaca bertaraf lambat. Aspek proses membaca yang
lebih tinggi yang merupakan keterampilan yang bersifat pemahaman
bukan menjadi aspek kajian penelitian ini.
2. Menulis Permulaan
a. Pengertian Menulis Permulaan
32
22
Menulis adalah menjelaskan bahasa lisan menjadi tertulis,
melalui proses menyalin melahirkan pikiran/perasaan atau melukis-
kan lambang-lambang grafik. Melalui tulisan, terjadi komunikasi
antara penulis dengan pembaca. Untuk itu fungsi utama menulis
adalah melakukan komunikasi secara tidak langsung kepada
pembaca.33
Kemampuan menulis merupakan salah satu jenis kemampuan
berbahasa tulis yang bersifat produktif, artinya kemampuan menulis
ini merupakan kemampuan yang menghasilkan, dalam hal ini
menghasilkan tulisan. Menulis merupakan kegiatan yang memerlukan
kemampuan yang bersifat kompleks. Kemampuan yang diperlukan
antara lain kemampuan berpikir secara teratur dan logis, kemampuan
mengungkapkan pikiran atau gagasan secara jelas dengan
menggunakan bahasa yang efektif, dan kemampuan dalam
menerapkan katdah tulis menulis dengan baik. Tarigan
mengemukakan tentang menulis, adalah “menurunkan atau
melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu
bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang-orang lain
dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka
memahami bahsa dan gambaran grafik itu. Gambar atau lukisan
mungkin dapat menyampaikan makna-makna, tetapi tidak
menggambarkan kesatuan-kesatuan bahasa. Menulis merupakan
refresentasi bagian dari kesatuan-kesatuan ekspresi bahasa. Hal ini

33
23
merupakan perbedaan utama antara lukisan dan tulisan, antara
melukis dan menulis. Dengan perkataan lain: menggambar huruf-
huruf bukanlah menulis. Seorang pelukis dapat saja melukis huruf-
huruf Cina, tetapi ia tidak dapat dikatakan menulis, kalau dia tidak
tahu bagaimana cara menulis bahasa Cina, yaitu kalau dia tidak
memahami bahasa Cina beserta huruf-hurufnya. Dengan kriteria
seperti itu, maka dapatlah dikatakan bahwa menyalin/mengkopi
huruf-huruf ataupun menyusun menset suatu naskah dalam huruf
huruf tertentu untuk dicetak bukanlah menulis kalau orang-orang
tersebut tidak memahami bahasa tersebut beserta refresentasinya”.34
Sehubungan dengan tujuan penulisan suatu tulisan, maka
Hugo Hartig, Hippie sebagaimana dikutip oleh Tarigan merangkum-
kannya sebagai berikut:
1). Assignment Purpose (tujuan penugasan)

Tujuan penugasan ini sebenarnya tidak mempunyai tujuan
sama sekali. Penuiis menulis sesuatu karena ditugaskan,
bukan atas kemauan sendiri (misalnya para siswa yang diberi
tugas merangkurnkan buku, sekretaris yang ditugaskan
membuat laporan, notulen rapat).
2). Altruistic Purpose (tujuan altruistik)
Penuiis bertujuan untuk menyenangkan para pembaca,
menghindarkan kedukaan para pembaca, ingin menolong para
pembaca memahami , menghargai perasaan dan penalarannya,
ingin membuat hidup para pembaca lebih mudah dan lebih
menyenangkan dengan karyanya itu. Seseorang tidak akan
dapat menulis secara tepat guna kalau dia percaya,
baik secara sadar maupun secara tidak sadar bahwa pembaca
atau penikmat karyanya itu adalah "lawan" atau "musuh".
Tujuan altruistik adalah kunci keterbacaan sesuatu tulisan.
3). Persuasive Purpose (tujuan persuasif)
Tulisan yang bertujuan meyakinkan para pembaca akan
kebenaran gagasan yang diutarakan.
34
24
4). Informational Purpose (tujuan informasional, tujuan

penerangan)
Tulisan yang bertujuan member! informasi atau keterangan /
penerangan kepada para pembaca.
5). Self-expressive purpose (tujuan pernyataan diri)
Tulisan yang bertujuan memperkenalkan atau menyatakan diri
sang pengarang kepada para pembaca
6). Creative Purpose (tujuan kreatif)
Tujuan ini erat berhubungan dengan tujuan pernyataan diri.
Tetapi "keinginan kreatif di sini melebihi pernyataan diri, dan
melibatkan dirinya dengan keinginan mencapai norma artistik,
atau seni yang ideal, seni idaman. Tulisan yang bertujuan
mencapai nilai-nilai artistik, nilai-nilai kesenian.
7). Problem-Solving Purpose (tujuan pemecahan masalah)
Dalam tulisan seperti ini penulis ingin memecahkan masalah
yang dihadapi. Sang penulis ingin memperjelas, menjernihkan
serta menjelajahi serta meneliti secara cermat pikiran-pikiran
dan gagasangagasannya sendiri agar dapat dimengerti dan
diterima oleh para pembaca.35
Peranan pengajaran menulis di sekolah dasar sangat penting,
yaitu dengan cara memberikan latihan secara kontinyu/praktek dalam
rangka membina siswa untuk disiplin menulis. Dalam KTSP tujuan
pengajaran bahasa Indonesia adalah agar peserta didik memiliki
kemampuan berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan
etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis, memahami
bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif
untuk berbagai tujuan, menggunakan bahasa Indonesia untuk
meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan emosional
dan sosial, memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan,
memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan
kemampuan berbahasa, menghargai, dan membanggakan sastra
35
25
Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia
Indonesia.36
Pada bagian lain dijelaskan bahwa standar kompetensi yang
dicapai khususnya kelas satu adalah "Mampu menulis beberapa
kalimat yang dibuat sendiri dengan huruf lepas dan huruf sambung,
menulis kalimat yang didiktekan guru, dan menuklis rapi
(handwriting) menggunakan huruf sambung".37 Pengajaran menulis di
sekolah dasar sangat efektif dalam upaya meningkatkan keterampilan
menulis siswa untuk mencapai tujuan berbahasa Indonesia dengan
baik dan benar.
Menulis dan membaca mempunyai kaitan yang sangat erat,
tidak dapat dipisahkan. Artinya, pada saat mengajarkan menulis kata
atau kalimat, guru mengajarkan pula kemampuan membaca kata atau
kalimat tersebut. Kemampuan menulis dan membaca permulaan harus
sudah diajarkan mulai sejak dini yaitu di kelas awal (satu). Khusus
kemampuan membaca dan menulis yang diajarkan pada kelas 1 dan
kelas 2 SD/MI, merupakan kemampuan tahap awal atau tahap
permulaan. Sedangkan di kelas III, IV, V, dan VI disebut
pembelajaran menulis lanjut.
b. Komponen-Komponen Menulis Permulaan
Kemampuan menulis permulaan merupakan salah satu jenis
kemampuan berbahasa tulis yang bersifat produktif. Artinya

36
Wirasana, Ilmu Pendidikan, (Yogyakarta: UNY Press, 2003), 12.
37
Departemen Pendidikan Nasional, Undang-undang RI Nomor20 Tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan Nasional, (Jakarta: Depdiknas, 2003), 34.
26
kemampuan menulis ini merupakan kemampuan yang menghasilkan
suatu karya tulis, Untuk itu, kemampuan yang diperlukan antara lain
kemampuan berpikir secara teratur dan logis, kemampuan
mengungkapkan pikiran atau gagasan secara jelas, menggunakan
bahasa yang efektif, dan kemampuan menerapkan kaidah tulis
menulis dengan baik. Dalam Badan Standar Nasional Pendidikan
disebutkan bahwa:
Siswa mampu menulis huruf, suku kata, kata, kalimat, paragraf

dengan tulisan rapi dan jeias, menulis karangan sederhana,
berbagai petunjuk, teks percakapan, surat pribadi, dan surat resmi
dengan memperhatikan tujuan dan ragam pembaca dan
menggunakan ejaan dan tanda baca serta kosakata yang tepat
denganmenggunakan kalimat tunggal dan kalimat majemuk,
menulis berbagai formulir, pengumuman, tata tertib, bernagai
laporan, buku harian, poster, iklan, teks pidato dan sambutan.
Kompetensi menulis juga diarahkan menumbuhkan kebiasaan
menulis. Oleh karena itu, pembelajaran menulis dan membaca di
kelas 1 dan kelas 2 Madrasah Ibtidaiyah disebut pula cara menulis
dan membaca permulaan.38
Sebelum sampai pada tingkat kemampuan menulis, siswa
harus mulai dari tingkat awal, tingkat permulaan, mulai dari
pengenalan lambang-lambang bunyi. Pengetahuan dan kemampuan
yang diperoleh pada tingkat permulaan pada pembelajaran menulis
permulaan, akan menjadi dasar peningkatan dan pengembangan
kemampuan siswa selanjutnya. Apabila dasar itu baik, kuat, maka
dapat diharapkan hasil pengembanganpun akan baik pula.
c. Langkah-Langkah Menulis Permulaan
38
Permendiknas RI Nomor 22 Tahun 2006, Tentang Standar Isi untukSatuan Pendidikan Dasar
dan Menengah, (Jakarta: BSNP, 2006), 2-7.
27
Pelajaran membaca dan menulis di Madrasah sebagai dasar
atau landasan bagi pengembangan berbahasa pada tingkat yang lebih
tinggi. Untuk mencapai tujuan tersebut, prosedur pengajaran
membaca di Madrasah mutlak diperlukan guru. Berbagai
keterampilan yang dikembangkan guru seperti: prabaca, pengenalan
kata, pemahaman, dan membaca lungsional dilakukan dalam upaya
mengajarkan siswa membaca dengan benar. Untuk kegiatan prabaca
(siswa yang belum dapat membaca), langkah-langkah yang dilakukan
adalah:
1). Sambil menulis kalimat atau suku kata, buat gerakan dari kiri
ke kanan dengan gerakan telunjuk secara bertanjut;
2). Buat duplikat kata-kata atau kalimat, siswa menjodohkannya;
3). Siswa mencari kata-kata yang sesuai dengan isi yang ada
dalam wacana;
4). Siswa menandai huruf-huruf tertentu yang sesuai dengan yang
ada dalam namanya;
5). Suruh siswa mendengarkan bunyi tertentu ketika guru
membaca;
6). Suruh siswa mencari kata-kata yang mempunyai persamaan,
Misalnya kata "satu", "baru". Guru bertanya mengapa sama
dan mengapa beda.39.
Untuk menarik minat siswa membaca, pada umumnya siswa
SD/MI menyenangi cerita. Guru dapat membacakan cerita yang
menarik minat siswa, hal ini sangat bermanfaat sekali untuk
membantu siswa menyadari makna cerita. Buku-buku banyak
memuat hal-hal yang menarik dan mempesona. Sehubungan dengan
itu, Adrienne, mengungkapkan hal sebagai berikut: “Anak siap
membaca karena ia menginginkannya. la telah menemukan bahwa
39
Adrienne Katz, Membimbing Anak Belajar Membaca, (Surakarta: Arcan, 1997), 36-37.
28
mendengarkan cerita-ceria baru amatlah menyenangkan, dan
mengulang-ngulang cerita favorit merupakan hiburan. la tahu cerita
tetap ada dalam bacaan dan gambar-gambar yang dilihatnya kembali.
la mulai menyadari bahwa ia dapat mengambil arti dari tulisan yang
ada di buku maupun di sekitamya”.40
d. Menulis Kalimat dalam Menulis Permulaan
Pada tahap pengenalan kata-kata, guru membantu siswa
memperhatikan huruf-huruf yang digunakan dalam penulisan kata-
kata tersebut sampai cara pengucapannya. Di bawah ini berbagai
kegiatan yang dapat membantu siswa mengambangkan keterampilan
mengenal kata, yaitu:
1). Membuat kartukartu kata dari potongan kertas tebal, siswa

menuliskan setiap kata dari wacana;
2). Untuk mempelajari kosakata, siswa mengucapkan kata
tersebut, bukan hurufhuruf yang mebentuk kata itu;
3). Siswa meletakkan/menyusun kartu-kartu kata sesuai dengan
susunan dalam wacana;
4). Siswa mencari kata-kata yang ada dalam kartu yang dimulai
dengan bunyi tertentu. Misalnya, kata yang dimulai dengan
bunyi m. Buatlah daftar kata-kata tersebut dan bacalah
bersama-sama dengan memberikan tekanan pada bunyi /m/.
Siswa membacakan sendiri kata tersebut, seianjutnya
menugaskan siswa mencari /m/ yang ada di tengah kata dan
/m/ pada akhir kata;
5). Melingkari kata-kata yang sudah siswa kenal;
6). Membimbing siswa mengenal kata berimbuhan, misalnya:
awalan me, ber; dan akhiran kan, i, dan sebagainya;
7). Membimbing siswa menemukan vokal atau konsonan;
8). Membimbing siswa menunjukkan tempat-tempat meletakkan
tanda baca.41
40
Katz, Membimbing Anak Belajar Membaca, 37.
41
29
Dalam Implementasi Pendekatan Tematik dalam Pembelajaran
Berbahasa yang penting dikuasai guru adalah: merangsang pikiran
siswa, mendengarkan dan mengarahkan interaksi siswa, menuliskan
hal-hal yang didiktekan siswa, menyuruh siswa membaca wacana
sesuai tema sambil mengadakan diagnose, dan menggunakan wacana
untuk mengajarkan keterampilan membaca dan memperkaya
kosakata. Pendekatan ini sangat sesuai dengan tingkat kematangan
dan minat siswa, sebab langsung melakukan pengalaman sendiri.
Keterampilan berbahasa yang lainnya adalah menulis.
Mengajarkan menulis pada siswa sekolah dasar merupakan bagian
yang yang penting dalam pengajaran berbahasa di sekolah dasar.
Sebelum siswa mampu menulis, dimulai dengan mendengarkan cerita
ataupun kegiatan membaca. Sebab siswa kelas I dan II belum
memiliki kemampuan menuangkan ide atau gagasan yang ada dalam
pikirannya secara otomatis. Menulis permulaan lebih diutamakan
kepada pengenalan huruf melalui kata-kata dan kalimat fungsional.
Untuk melatih keterampilan menulis, siswa dibimbing dengan
membiasakan menulis huruf secara tegak berangkai. Huruf tulis harus
dilukiskan dengan huruf tulis yang tegak (berdiri 90 derajat) dan
huruf-huruf pada setiap kata ditulis secara berangkai (tidak terputus).
Gambar-gambar atau ilusrasi lainnya dapat membantu siswa
memudahkan siswa dalam menulis selain itu, membaca berulang
ulang dari suatu wacana sangat efektif dalam memperlancar siswa

30
menulis. Siswa termotivasi untuk menuliskan kembali kalimat demi
kalimat dari teks tersebut.
Selanjutnya siswa menceritakan ulang isi bacaan secara
tertulis. Guru membimbing siswa menuliskan kata-kata pokok dalam
setiap kalimat. Untuk membantu minat dan motivasi siswa dalam
menulis, guru dituntut menciptakan suatu kondisi yaitu dengan cara
menyediakan bahan bacaan dan memberikan kesempatan menulis
kepada siswa. Dengan keterampilan membaca siswa terampil
menulis. Dari bacaannyalah siswa melahirkan aspirasi berupa ide
atau gagasan baru yang dapat dituangkan ke dalam tulisan.
Dengan demikian, untuk mengembangkan minat membaca dan
menulis perlu diperhatikan beberapa pedoman antara lain sebagai
berikut:
1). Guru harus mengembangkan fungsi psikologis anak, sehingga

ia menyadari bahwa:
a). Ia harus padai mendengarkan dengan baik dan harus
mengerti benar apa yang dikatakan orang lain kepadanya;
b). Ia harus pandai berbicara dengan baik, membuat kaiimat-
kalimat dengan baik, meskipun masih sederhana;
c). Ia harus sudah dapat mengucapkan kata-kata dengan
betul;
d). Ia harus mengerti bahwa tanda huruf tertentu dapat
melukiskan katakata atau isi hatinya; dan
e). Ia harus menyadari, bahwa apa yang ditulisnya
mengandung arti bagi dirinya dan juga bagi orang lain.
2). Guru harus mengembangkan fungsi fisik anak, sehingga ia
pandai memegang alat tulis dengan baik serta dapat
menggerakkan tangannya untuk menulis;
3). Guru harus mampu menyadarkan para siswa, bahwa untuk
menjadi seorang penulis yang baik, seorang pengarang yang
terkenal memerlukan ketekunan menulis secara terus
menerus. Untuk menjadi seorang pengarang, ia harus lebih
tabah dari pekerja lain;
31
4). Siswa harus mengerti, tidak ada sebuah lembaga pendidikan

yang khusus mencetak seorang pangarang. Pengarang muncul
dari orang yang rajin menulis dan menulis sehari-hari;
5). Untuk mengembangkan minat dan keterampilan menulis
dipertukan:
a). Rajin membaca, terutama buku-buku sastra dengan
penulis disiplin;
b). Berlatih terus menerus, mengakap, berpikir dan menulis;
c). Rajin mengisi buku harian dengan penuh disiplin;
d). Merantau jauh untuk mefihat objek yang lebih luas untuk
dijadikan sebagai bahan tulisan;
e). Berlaku jujur dalam menulis cerita yang benar
f). Membiasakan diri setiap hari menulis, sehingga tumbuh
minat dan merasa kekurangan dalam hidup kalau belum
menulis.42
Menurut Baderi, bahan-bahan yang akan diajarkan untuk
keperluan Membaca Menulis Permulaan (MMP), baik tanpa buku
maupun dengan buku adalah bahan yang telah dikuasai anak.43 Bahan
itu berupa perbendaharaan kata yang telah dikenal dan dikuasai anak
lewat lingkungannya. Kata-kata yang telah dikenal anak,
dikembangkan menjadi kalimat-kalimat sedemana dan semakin lama
semakin kompleks. Guru dapat merangsang siswa untuk berpikir
tentang pengalamannya masing-masing, misalnya dari cerita tersebut,
dapatkah kamu menceritakan kembali Menulis permulaan untuk
siswa kelas awal, masih menggunakan huruf kecil. Proses belajar
menulis di MI dilakukan melalui proses: (1) mendengarkan,
(2) bercakap-cakap, (3) membaca, (4) menulis kerangka,
(5) memajangkan.44 Siswa kelas I atau II pada dasamya belum
42
Dewa Ketut Sukardi, Bimbingan Perkembangan Jiwa Anak, (Jakarta: Ghalia Indonesia, 1987),
16.
43
Baderi, Penggunaan Metode SAS dan Non SAS Dalam Pengajaran Mengarang Paragraf Murid
Kelas Tiga SD, (Tesis Program S2 PPS IKIP Bandung, 1985), 66.
44
Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Grafindo Persada, 1996), 31.
32
memiliki kemampuan untuk menuangkan ide, gagasan yang ada
dalam piktran secara otomatis, melainkan harus dibantu/dirangsang
atau diarahkan melalui cerita, bercakap-cakap dan membaca. Untuk
kegiatan prabaca berbagai langkah yang dilakukan di antaranya “guru
menyuruh siswa untuk melingkari huruf-huruf tertentu, misalnya
huruf-huruf yang sama dengan yang ada dalam namanya.
Siswa mendengarkan cerita guru, siswa harus bertepuk tangan waktu
mendengarkan bunyi yang ditentukan itu” dan sebagainya. Melatih
siswa untuk trampil membaca dan menulis, benda-benda visual dapat
digunakan seperti: gambar, boneka, bunga, foto, buku gambar dsb,
yang betul-betul dikenal siswa. Misalnya: “sebutkan nama-nama
temanmu dari foto yang kamu bawa!”
3. Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)
a. Pengertian Pembelajaran Kooperatif
Abdurrahman dan Bintaro mengatakan bahwa “Pembelajaran
kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan sistematis
mengembangkan interaksi yang silih asah, silih asih, dan silih asuh
antara sesama siswa sebagai latihan hidup di dalam masyarakat
nyata”.45
Robert Slavin juga mengatakan bahwa cooperative learning
adalah suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja
45
Nurhadi dan Agus Gerad Senduk, Pembelajaran Konstektual dan Penerapannya Dalam KBK,
(Malang: Universitas Negeri Malang, 2003), 59-60.
33
dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya
terdiri dari 4 sampai 6 orang, dengan struktur kelompoknya yang
bersifat heterogen. Keberhasilan belajar dalam kelompok tergantung
pada kemampuan dan aktifitas anggota kelompok, baik secara
individual maupun secara kelompok.46
Artzt dan Newman mendefinisikan “Coooperatife learning is
an approach that involves a small group of learners working together
as a team to solve a problem, complete a task, or accomplish a
comman goal”. Menurut pengertian definisi ini, pembelajaran
kooperatif adalah suatu pendekatan yang mencakup kelompok kecil
dari siswa yang bekerja bersama sebagai suatu tim untuk
memecahkan masalah, menyelesaikan suatu tugas, atau
menyelesaikan suatu tujuan bersama.47
Model pembelajaran cooperatif lerning merupakan suatu
model pembelajaran yang membantu siswa dalam mengembangkan
pemahaman dan sikapnya sesuai dengan kebutuhan di masyarakat,
sehingga dengan bekerja secara bersama-sama diantara sesama
anggoata kelompok akan meningkatkan motivasi, produktifitas dan
perolehan belajar.
b. Ciri-Ciri Pembelajaran Kooperatif
Ciri-ciri pembelajaran kooperatif diantaranya sebagai berikut:
46
Etin Solihatin dan Raharjo, Cooperatif Learning Analitis Model Pembelajaran IPS, (Jakarta: PT
Bumi Aksara, 2007), 4.
47
Nur Asma, Model Pembelajaran Kooperatif, (Jakarta: Direktur Jendral Pendidikan Tinggi
Direkturat Ketenagaan, 2006), 11.
34
1). Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk

menuntaskan materi belajar;
2). Kelompok di bentuk dari siswa yang mempunyai kemampuan
tinggi, sedang dan rendah;
3). Bila memungkinkan, anggota kelompok berasal dari ras,
budaya, suku, jenis kelamin yang beragam;
4). Penghargaan lebih berorientasi kepada kelompok dari pada
individu.48
c. Unsur-unsur Dasar Pembelajaran Kooperatif
Adapun unsur-unsur dasar dalam pembelajaran kooperatif
menurut (Lungdren) sebagai berikut:
1). Para siswa harus memiliki persepsi bahwa mereka “tenggelam

atau berenang bersama”. Para siswa harus memiliki tanggung
jawab terhadap siswa atau peserta didik lain dalam
kelompoknya, selain tanggung jawab terhadap diri sendiri
dalam menghadapi materi yang di hadapinya;
2). Para siswa harus berpandangan bahwa mereka mempunyai
tujuan yang sama;
3). Para siswa membagi tugas dan membagi tanggung jawab
diantara para kelompoknya;
4). Para siswa diberi satu penghargaan atau evaluasi yang akan
ikut berpengaruh terhadap evaluasi kelompok;
5). Para siswa membagi kepemimpinan sementara mereka
memperoleh ketrampilan bekerja sam selama belajar;
6). Setiap siswa akan diminta mepertanggung jawabkan secara
individual materi yang ditangani dalam kelompok
kooperatif.49
Dengan memperhatikan unsur-unsur pembelajaran kooperatif
tersebut, peneliti berpendapat bahwa dalam pembelajaran kooperatif
setiap siswa yang bergabung dalam kelompok harus betul-betul dapat
menjalin kekompakan. Selain itu, tanggung jawab bukan saja terdapat
dalam kelompok, tetapi juga di tuntut tanggung jawab individu.
d. Tujuan Pembelajaran Kooperatif
48
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif, (Surabaya: Kencana, 2009), 65-66.
49
Isjoni, Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok, (Bandung: Alfabeta, 2010),
14.
35
Adapun tujuan utama dalam penerapan model belajar
mengajar cooperative learning adalah agar peserta didik dapat belajar
secara berkelompok bersama teman-temannya dengan cara saling
menghargai pewndapat dan memberikan kesempatan kepada orang
lain untuk mengemukakan gagasanya dengan menyampaikan
pendapat mereka secara berkelompok.50
Menurut Slavin ada tiga konsep sentral yang menjadi
karakteristik cooperative learning yaitu:
1). Penghargaan Kelompok
Penghargaan kelompok diperoleh jika kelompok mencapai
skor di atas kriteria yang ditentukan. Keberhasilan kelompok
didasarkan pada penampilan individu sebagai anggota kelompok
dalam menciptakan hubungan antar personal yang saling
mendukung, saling membantu dan saling peduli.
2). Pertanggung Jawaban Individu
Keberhasilan kelompok tergantung dari pembelajaran
individu dari semua anggota kelompok. Pertanggung jawaban
tersebut menitikberatkan pada aktivitas anggota kelompok yang
saling membantu dalam belajar. Adanya pertanggung jawaban
individu menjadikan setiap anggota siap menghadapi tes dan
tugas-tugas secara mandiri tanpa bantuan kelompoknya.

50
Isjoni, Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok, 21.
36
3). Kesempatan Yang Sama Untuk Mencapai Keberhasilan
Cooperative learning menggunakan metode skoring yang
mencakup nilai perkembangan berdasarkan peningkatan prestasi
yang diperoleh siswa dari yang terdahulu. Dengan metode
skoring ini setiap siswa baik yang berprestasi baik rendah,
sedang, tinggi sama-sama memperoleh kesempatan untuk
berhasil dan melakukan yang terbaik untuk kelompoknya.51
e. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif
Langkah-langkah atau fase-fase model pembelajaran
kooperatif diantaranya adalah sebagai berikut:
1). Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa;
2). Menyampaikan informasi;
3). Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar;
4). Memantau kelompok siswa dan membimbing di mana perlu;
5). Evaluasi dan umpan balik dan memberikan penghargaan.52
f. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif memiliki kelebihan dan kekurangan,
diantaranya adalah sebagai berikut:
1). Kelebihan pembelajaran kooperatif, yaitu:

a). Dapat meningkatkan kecakapan individu maupun
kelompok dalam memecahkan masalah;
b). Meningkatkan komitmen;
c). Menghilangkan prasangka buruk terhadap teman sebaya;
d). Tidak memiliki rasa dendam.
51
Rober E. Slavin, Coperative Learning: Teori, Riset, dan Praktik, (Bandung: Nusa Media, 2009),
10.
52
Martinis Yamin dan Bansu I. Ansari, Teknik Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa,
(t.t.p: GP Press, 2008), 75.
37
2). Kekurangan pembelajaran kooperatif, yaitu:

a). Dalam menyelesaikan suatu materi pelajaran dengan
pembelajaran kooperatif membutuhkan waktu yang
relative lebih lama;
b). Materi tidak dapat disesuaikan dengan kurikulum apabila
guru belum berpengalaman;
c). Siwa berprestasi rendah menjadi kurang dan siswa yang
memiliki prestasi tinggi akan mengarah kepada
kekecewaan;
d). Siswa yang berkemampuan tinggi merasakan kekecewaan
ketika mereka harus membantu temannya yang
berkemampuan rendah.53
4. Metode Bermain Kotak Rahasia
a. Pengertian Bermain Kotak Rahasia
Bermain adalah aktivitas yang identik dengan anak-anak. Bisa
dikatakan bahwa dunia anak-anak adalah dunia bermain. Aktivitas
bermain akan membuat anak merasa asyik dan senang. Sebagai guru,
sudah seharusnya kita dapat memberikan kebebasan anak untuk
bermain, namun tetap dapat memberikan pendidikan dalam setiap
permainan.54
“Way to earn personal experience because game-based

learning is often experience-based or exploratory, and therefore
relies upon experiential, problem-based or exploratory learning
approaches. Wider use of games for supporting formal educational
and training objectives and outcomes is one of trends of game based
learning. While a key challenge for designers then is to get the
correct balance between delightful play and fulfilling specified
learning outcomes.”
Berdasarkan jurnal Hyungsung Park di atas, cara untuk
memperoleh pengalaman dalam pembelajaran dapat dilakukan
dengan pemberian permainan. Penerapan permainan dalam

53
Asma, Model Pembelajaran Kooperatif, 26-27.
54
Erwin Widiasworo, 19 Kiat Sukses Membangkitkan Motivasi Belajar Peserta Didik, (Jogjakarta:
Ar-Ruzz Media, 2015), 129-130.
38
pembelajaran juga dapat mendukung tujuan pendidikan. Sementara
tantangan utama bagi pendidik adalah mendapatkan keseimbangan
antara bermain yang menyenangkan dan memenuhi hasil belajar
peserta didik.55
Ada beberapa jenis permainan yang dapat dijadikan sebagai
media pembelajaran seperti soal ajaib, monopoli, role playing,
KOKAMI dan lain-lain. Salah satu dari beberapa permainan tersebut
yang dijadikan sebagai media pada penelitian ini. Permainan tersebut
adalah KOKAMI.
Permainan KOKAMI singkatan dari kotak kartu misterius/
rahasia yang mana pada permainan ini menggunakan media berupa
sebuah kotak dan kartu berisi amplop yang bertuliskan perintah,
pertanyaan, petunjuk, bonus, atau sanksi. Permainan KOKAMI
diciptakan oleh seorang guru bahasa Inggris di SMP Negeri 15
Mataram yang bernama Abdul Kadir Tahun 2003. Metode permainan
KOKAMI merupakan sebuah metode dalam pembelajaran yang
diperkenalkan oleh Abdul Kadir, dengan metode KOKAMI ini Abdul
Kadir mendapatkan juara II pada Lomba kreativitas Guru tingkat
SLTP Tahun 2003 yang diselenggarakan oleh LIPI.56
Permainan KOKAMI ini, guru sebagai intsruktur sekaligus
fasilitator menyiapkan sebuah kotak yang didalamnya terdapat
55
Hyungsung Park, “Relationship between Motivation and Student’s Activity on Educational
Game”, (International Journal of Grid and Distributed Computing, Vol. 5, No. 1, 2012), 103.
56
Siska Fitri Alwi, dkk, “Penerapan Metode Permainan Kokami berdasarkan LKPD Saintifik
dalam Model Quantum Learning terhadap Kompetensi IPA Peserta Didik Kelas VII SMPN 31
Padang”, (Jurnal Pillar Of Physics Education, Vol. 6, 2015), 59.
39
amplop yang berisi pertanyaan, bonus/sanksi, gambar/simbol,
petunjuk, bonus atau sanksi dan perintah. Untuk melakukan
permainan KOKAMI ini, perlu mempersiapkan kelengkapan-
kelengkapan seperti sebuah kotak yang berukuran 30×20×15 cm, dan
30 buah amplop berukuran 8×14 cm, serta 30 lembar kartu pesan
ukuran 7,5×12,5 cm.57
Aturan permainan KOKAMI, yaitu:
1). Masing-masing terdiri atas enam siswa (jika siswa 30 orang

per kelas). Jadi terdapat lima kelompok permaianan dengan
duduk menghadap ke papan tulis. Media KOKAMI dengan
kelengkapannya di letakkan di depan papan tulis di atas
sebuah meja, sedangkan pada papan tulis guru sudah
menyiapkan sebuah tabel skor;
2). Anggota setiap kelompok diwakili seorang ketua yang dipilih
oleh guru bersama-sama siswa;
3). Selama permaianan berlangsung, ketua dibantu sepenuhnya
oleh anggota;
4). Ketua kelompok selain bertugas mengambil satu amplop dari
dalam kokami secara acak dan tidak boleh dilihat, juga
membacakan isi amplop dengan keras (boleh juga dibacakan
anggota lain) dan harus diperhatikan oleh seluruh anggota;
5). Kelompok lain berhak menyelesaikan tugas yang tidak dapat
diselesaikan oleh salah satu kelompok;
6). Pemenang ditentukan dari skor tertinggi dan mendapatkan
bonus;
7). Kelompok yang hanya mendapatkan setengah atau kurang
dari setengah jumlah skor pada setiap kartu pesan akan
dikenakan sanksi.58
Permainan dalam pembelajaran dapat mengembangkan
motivasi kegiatan belajar aktif dengan alasan sebagai berikut:
1). Permainan mampu menembus kebosanan;

57
Fitri Alwi, dkk, “Penerapan Metode Permainan Kokami berdasarkan LKPD Saintifik dalam
Model Quantum Learning terhadap Kompetensi IPA Peserta Didik Kelas VII SMPN 31
Padang”, 59.
58
Neneng Paisah, dkk, “Penerapan Media Kotak dan Kartu Misterius (KOKAMI) untuk
Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 25 Purworejo”,
(Jurnal Radiasi, Vol. 3, No. 1, 2013), 29.
40
2). Permainan memberikan tantangan untuk memecahkan

masalah dalam suasana gembira;
3). Permainan menimbulkan semangat kooperatif dan kompetitif
yang sehat;
4). Permainan dapat membantu peserta didik yang lamban dan
kurang motivasi.59
Ruggiero dalam jurnal Isabela Granic, Adam Lobel, and

Rutger C. M. E. Engels, mengatakan: among the top reasons
individuals cite for using diverse forms of media are to manage their
moods and to enhance their emotional states. Gaming may be among
the most efficient and effective means by which children and youth
generate positive feelings.
Adapun Ruggiero dalam jurnal Isabela Granic, Adam Lobel,
and Rutger C. M. E. Engels mengatakan bahwa alasan individu
menggunakan media adalah untuk mengelola suasana hati mereka.
Permainan mungkin termasuk cara yang paling efisien dan efektif
dimana anak-anak dan remaja menghasilkan perasaan positif.60
b. Bermain Kotak Rahasia dalam Pembelajaran Membaca dan
Menulis Permulaan
Kotak rahasia adalah suatu permainan kata yang ditujukan
untuk anak yang sudah dapat mengeja sebagai latihan membaca.
Kotak ini dihias semenarik mungkin yang di dalamnya diisi dengan
gambar/miniatur objek.61
Media kotak rahasia ini merupakan media dua dimensi.
Permaian menggunakan media kotak rahasia adalah aktifitas yang
menggembirakan siswa untuk memperoleh keterampilan membaca
59
Widiasworo, 19 Kiat Sukses Membangkitkan Motivasi Belajar Peserta Didik, 131.
60
Isabela Granic, Adam Lobel, and Rutger C. M. E. Engels, “The Benefits of Playing Video
Games”, (American Psychologist, Vol. 69, No. 1, 2014), 71.
61
Dewey Sugani Shoba, Meningkatkan Kemampuan Membaca dan Menulis dengan Bermain,
(Jakarta: PT. Gramedia, Tt), 56.
41
dan menulis dengan menggunakan kotak atau kubus yang di
dalamnya diisi gambar yang akan dibaca siswa, dengan cara
menyusun kartu huruf yang sudah disediakan.
Penggunaan media kotak rahasia dalam pembelajaran
membaca dan menulis diterapkan melalui pendekatan konstrukti-
visme menggunakan metode pembelajaran bermain. Substansi materi
membaca dan menulis di kelas I SD dengan menggunakan kotak
rahasia meliputi: ejaan, pembendaharaan kata, pembubuhan tanda-
tanda bacaan, bunyi ucapan, pengertian, dan menulis yang baik
diajarakan secara menyeluruh dengan konsep pembelajaran yang
aktual.
Pembelajaran ini diawali dengan kegiatan bercerita, menulis
bebas (membuat kalimat), menulis runtut, membaca kalimat yang
telah dibuat, melalui permainan bahasa yang disuguhkan secara
keseluruhan, pembelajaran dengan konsep demikian dimungkinkan
hasilnya lebih baik dari pada pembelajaran yang dipisah-pisahkan,
karena dapat menghidupkan suasana dalam pembelajaran di sekolah
dasar.
c. Kelebihan dan Kekurangan Metode Bermain Kotak Rahasia
Kelebihan metode permainan kotak rahasia, sebagai berikut:
1). Siswa dapat belajar untuk bertanggung jawab, tenggang rasa,
mandiri, saling menghargai dan menghormati, dan sebagainya;

42
2). Siswa dapat berpartisipasi aktif dan dapat mengenal dirinya
sebagai individu dan sebagai anggota kelompok;
3). Mendorong siswa untuk kompetitif dan menunjukkan
kemampuan berbahasa.
Kekurangan metode permainan kotak rahasia, sebagai berikut:
1). Pembuatan media kotak rahasia yang cenderung kurang praktis.
Pengajar akan membuat media yang berbeda-beda dalam setiap
materi yang diajarkan;
2). Keterbatasan keterampilan yang diajarkan hanya sebatas
pembelajaran kosakata;
3). Siswa lebih tertarik pada permainannya daripada hasil yang ingin
dicapai;
4). Siswa akan lupa waktumemerlukan banyak persiapan.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK
“merupakan suatu upaya untuk memecahkan masalah, sekaligus mencari
dukungan ilmiyah”.62 Jadi PTK merupakan suatu bentuk kajian yang bersifat
reflektif oleh pelaku tindakan, dilakukan untuk memecahkan masalah dari
tindakantindakan peserta didik dalam melaksanakan tugas, memperdalam
pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukannya, dan memperbaiki
kondisi dimana praktek-praktek pembelajaran tersebut dilakukan.
Menurut Stephen Kemmis sebagaimana dikutip Subyantoro
menyatakan PTK sebagai suatu bentuk penelaahan atau inkuiri melalui
refleksi diri yang dilakukan oleh peserta kegiatan pendidikan tertentu dalam
situasi sosial (termasuk pendidikan) untuk memperbaiki rasionalitas dan
kebenaran dari (1) praktik-praktik sosial atau kependidikan yang mereka
lakukan sendiri, (2) pemahaman mereka terhadap praktik-praktik tersebut, dan
(3) situasi di tempat praktik itu dilaksanakan.63
B. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di MI. Miftahul Huda Kalipenggung
Randuagung Lumajang, peneliti memilih lokasi tersebut dikarenakan letak

62
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: PT Rineka Cipta,
2006), 95.
63
Subyantoro, Penelitian Tindakan Kelas, (Semarang: CV. Widya Karya, 2009), 8.
44
45
lokasi berada ditengah-tengah padatnya masyarakat yang beraktivitas, dan
MI. Miftahul Huda Kalipenggung Randuagung Lumajang. Madrasah ini
beralamatkan di Jalan Persil Gedangan RT. 038 RW. 010 03 RW 03 Desa
Kalipenggung Kecamatan Randuagung Kabupaten Lumajang. Adapun Desa
Kalipenggung ini sebelah timur berbatasan dengan Desa Jatiroto Lor
Kecamatan Sumberbaru, sebelah selatan Desa Jatiroto, sebelah utara Desa
Jamintoro Kecamatan Sumberbaru, dan sebelah barat berbatasan dengan Desa
Tunjung Randuagung.
C. Sumber Data
Sumber data dalam penelitian adalah subjek darimana data dapat
diperoleh. Apabila peneliti menggunakan kuesioner atau wawancara dalam
pengumpulan datanya, maka data disebut responden, yaitu orang yang
merespon atau menjawab pertanyaan peneliti, baik pertanyaan tertulis maupun
lisan.64
Menurut sumbernya data penelitian digolongkan menjadi dua yaitu
data primer dan data sekunder. Data primer adalah data yang diperoleh
langsung dari subjek penelitian dengan menggunakan alat pengukuran atau
alat pengambilan data langsung pada subjek sebagai sumber informasi yang
dicari. Dan data sekunder adalah data yang diperoleh lewat pihak lain, tidak
langsung diperoleh oleh peneliti dari subjek penelitiannya. Data sekunder
biasanya berwujud data dokumentasi atau data laporan yang tersedia.65
64
Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, 129.
65
Syaifuddin Azwar, Metode Penelitian, (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2005), 91.
46
Adapun sumber data dari penelitian ini adalah:
1. Data Primer
Sumber data primer merupakan data yang dikumpulkan, diolah
dan disajikan oleh peneliti dari sumber utama. Dalam penelitian ini yang
menjadi sumber data utama yaitu Kepala Madrasah, Guru kelas I, serta
para guru dan staf yang ada di MI. Miftahul Huda Kalipenggung
2. Data Sekunder
Sumber data sekunder merupakan sumber data pelengkap yang
berfungsi melengkapi data yang di perlukan oleh data primer. Adapun
sumber data sekunder yang diperlukan yaitu: buku-buku, foto dan
dokumen tentang MI. Miftahul Huda Kalipenggung Randuagung
Lumajang.
D. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data merupakan langkah yang paling penting dalam
penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data.66
Data dalam penelitian ini dikumpulkan melalui observasi dan tes. Data ini
bersumber dari interaksi peneliti dengan siswa kelas I MI. Miftahul Huda
Kalipenggung Randuagung Lumajang.
1. Pengamatan (observasi)
66
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, (Bandung: Alfabeta, 2006), 308.
47
Metode pengamatan (observasi), cara pengumpulan datanya terjun
langsung ke lapangan terhadap objek yang diteliti, populasi (sampel).67
Observasi ini digunakan untuk mendapatkan data tentang keaktifan siswa
pada proses penggunaan metode bermain kotak rahasia yang dapat
meningkatkan kemampuan membaca dan menulis pada siswa kelas 1 MI.
Miftahul Huda Kalipenggung Randuagung Lumajang, bentuk observasi
dilakukan dengan menggunakan format observasi (instrumen observasi
terlampir), selain itu juga digunakan untuk mengamati aktivitas guru
dalam proses pembelajaran yang dilakukan oleh kolaborator.
2. Tes
Metode tes merupakan seperangkat instrumen atau alat yang
diberikan kepada seseorang dengan maksud untuk mendapatkan jawaban
yang dapat dijadikan dasar bagi penentu skor angka.68
Metode tes oleh peneliti digunakan untuk mendapatkan data hasil
kemampuan membaca dan menulis siswa kelas 1 MI. Miftahul Huda
Kalipenggung Randuagung Lumajang sebagai evaluasi setelah proses
tindakan berlangsung.
E. Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
analisis kritis dan analisis diskriptif komparatif. Teknik analisis kritis yang
67
Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2000), 158.
68
Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, 170.
48
dimaksud dalam penelitian ini mencakup kegiatan mengungkap kelemahan,
kelebihan siswa dan guru dalam proses belajar mengajar berdasarkan kriteria.
Hasil analisis kritis tersebut dijadikan dasar dalam penyusunan perencanaan
tindakan untuk tahap berikutnya sesuai dengan siklus yang ada. Berkaitan
dengan kemampuan membaca dan menulis, analisis kritis mencakup hasil
membaca dan menulis yang dilakukan saat prasurvai. Hal ini untuk
mengetahui kondisi awal mengenai keterampilan dialog sederhana peserta
didik.
Setelah kondisi awal dialog sederhana peserta didik diketahui, penulis
merencanakan siklus tindakan untuk mengatasi masalah yang dihadapinya.
Setiap siklus berakhir, hasilnya dianalisis apa saja kekurangan dan
kelebihannya sehingga diketahui peningkatan keterampilan menulis cerita
siswa. Analisis kritis terhadap keterampilan menulis cerita mencakup
indikator yang telah ditentukan dalam setiap pembelajaran.
Teknik komparatif yang dimaksud dalam penelitian ini adalah
membandingkan hasil penelitian siklus pertama dan siklus kedua. Hasil
komparasi tersebut untuk mengetahui indikator keberhasilan dan kekurang-
berhasilan dalam setiap siklusnya. Indikator yang belum berhasil tercapai
diperbaiki pada siklus berikutnya. Sehingga kekurangan-kekurangan yang
telah diperbaiki, pada siklus berikutnya dapat meningkatkan kemampuan
membaca dan menulis peserta didik.
F. Keabsahan Data
49
Pengecekan keabsahan data yang bersifat kualitatif, dalam penelitian
tindakan kelas ini peneliti menggunakan triangulasi. Triangulasi adalah teknik
pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar
data tersebut bagi keperluan pengecekan atau sebagaian bahan pembanding
terhadap data tersebut.69
Adapun pengecekan keabsahan data dalam penelitian ini, penulis
menggunakan triangulasi sumber, yaitu dengan cara membandingkan
kebenaran suatu fenomena berdasarkan data yang diperoleh oleh peneliti, baik
dilihat dari dimensi waktu maupun sumber yang lain. Pengecekan keabsahan
data dilakukan dalam beberapa tahapan, antara lain:
1. Membandingkan data hasil pengamatan dengan data hasil wawancara;
2. Membandingkan hasil wawancara dan pengamatan dengan isi suatu
dokumen yang berkaitan.70
G. Tahap-Tahap Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dipilih model spiral dari
Kemmis dan Taggart yang terdiri dari beberapa siklus tindakan pembelajaran
berdasarkan refleksi mengenai hasil dari tindakan-tindakan pada siklus
sebelumnya. Setiap siklus tersebut terdiri dari empat tahapan yang meliputi
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan (observasi), dan refleksi.
Rancangan penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 2 tahap. Secara
rinci digambarkan sebagai berikut:

69
Lexy J. Moleong, Metode Penelitian Kualitatif Edisi Revisi, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2012), 330.
70
Moleong, Metode Penelitian Kualitatif Edisi Revisi, 331.
50
1. Siklus I
a. Perencanaan
1). Menyusun RPP;
2). Menentukan pokok bahasan;
3). Menyiapkan sumber belajar;
4). Menyiapkan media bermain kotak rahasia;
5). Menyusun tes;
6). Menyusun LOS (lembar Observasi siswa).
b. Tindakan
Menerapkan tindakan yang mengacu pada skenario dan lembar
kerja siswa dengan tahapan sebagai berikut:
1). Tahap persiapan yaitu tahap pengkondisian siswa agar siap
melaksanakan proses pembelajaran. Tahap persiapan ini berupa
kegiatan guru menyapa siswa, menanyakan keadaan siswa,
memancing siswa menyampaikan pendapatnya agar termotivasi
dalam belajar, menyiapkan kotak rahasia, dan menyiapkan tempat
duduk siswa;
2). Tahap pelaksanaan yaitu berupa tahap melakukan kegiatan
pembelajaran. Tahap ini meliputi beberapa bagian, antara lain:
a). Guru memberitahukan kepada siswa tentang kegiatan yang
akan dilakukan;
51
b). Guru memberi petunjuk kepada siswa tentang hal-hal yang
harus dilakukan oleh siswa agar kegiatan pembelajaran
berjalan lancar;
c). siswa mengamati gambar dan/atau teks yang ada pada kartu
dengan bimbingan guru;
d). Siswa membaca/menjelaskan apa yang ada pada kartu atas
perintah guru.
3). Tahap akhir guru mengklarifikasi hasil kerja siswa dan menutup
dengan berdo’a
c. Pengamatan
1). Kolaborator melakukan observasi dengan memakai lembar
observasi;
2). Kolaborator menilai aktivitas belajar siswa dengan menggunakan
format lembar observasi;
3). Kolaborator mengamati langkah-langkah pembelajaran yang
dilakukan guru.
d. Refleksi
1). Menilai hasil tindakan dengan menggunakan format LOS;
2). Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan;
3). Melakukan pertemuan untuk membahas hasil evaluasi tentang
skenario model pembelajaran, LOS, dan lain-lain;
4). Menilai pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi untuk
digunakan pada siklus berikutnya.

52
2. Siklus II
Setelah melakukan evaluasi tindakan I, maka dilakukan tindakan
II. Peneliti mengamati proses penggunaan metode bermain kotak rahasia
pada pembelajaran kemampuan membaca dan menulis. Langkah-langkah
siklus II adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan
1). Mengidentifikasi masalah-masalah khusus yang dialami pada
siklus sebelumnya;
2). Mencarikan alternatif pemecahan;
3). Membuat satuan tindakan (pemberian bantuan).
b. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan yang dilaksanakan tahap ini yaitu pengembangan
rencana tindakan II dengan melaksanakan tindakan upaya lebih
meningkatkan proses pembelajaran yang dilakukan berdasarkan
refleksi siklus I.
c. Observasi
1). Kolaborator melakukan observasi dengan memakai lembar
observasi;
2). Kolaborator menilai aktivitas belajar siswa dengan menggunakan
format lembar observasi;
3). Kolaborator mengamati langkah-langkah pembelajaran yang
dilakukan guru.
53
d. Refleksi
1). Menilai hasil tindakan dengan menggunakan format
LOS;
2). Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan;
3). Melakukan pertemuan untuk membahas hasil evaluasi tentang
skenario model pembelajaran, LOS, dan lain-lain;
4). Menilai pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi untuk
digunakan pada siklus berikutnya.

BAB IV
PENYAJIAN DATA DAN ANALISIS
A. Gambaran Obyek Penelitian
Dalam hal ini akan disajikan data hasil penelitian untuk mengetahui
kebenaran teori serta hipotesis yang telah disajikan sebelumnya. Serta laporan
hasil penelitian terhadap hal-hal yang berkaitan dengan obyek penelitian, serta
lokasi yang terdapat di MI. Miftahul Huda Kalipenggung Randuagung
Lumajang. Adapun data yang akan dilaporkan yang berkaitan dengan obyek
penelitian adalah sebagai berikut:
1. Sejarah Berdirinya MI. Miftahul Huda Kalipenggung Randuagung
Lumajang
Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Huda Kalipenggung didirikan pada
tahun 1983 Oleh Bapak Yunus Hasbullah dan tokoh-tokoh di Dusun
Timur Jurang RT. 038 RW. 010 Desa Kalipenggung Kecamatan
Randuagung. Berikit ini pereodeisasi kepemimpinan MI. Miftahul Huda
Kalipenggung:
a. Yunus Hasbullah dari tahun 1982 sampai 2006;
b. Siti Romlah dari tahun 2006 sampai 2013;
c. Narsim dari tahun 2013 sampai dengan sekarang.
54
55
2. Letak Geografis MI. Miftahul Huda Kalipenggung Randuagung
Lumajang
Secara geografis MI. Miftahul Huda Kalipenggung Randuagung
Lumajang terletak di tempat yang sangat terpencil, yaitu di Jalan
Persil Gedangan Kalipenggung, dengan batas-batas sebagai berikut:
a. Sebelah Utara, sungai sebagai batas antara desa kalipenggung Dengan
Desa Jamintoro Kecamatan Sumberbaru Kabupaten Jember
b. Sebelah Selatan, perumahan Penduduk
c. Sebelah Barat, perumahan Penduduk
d. Sebelah Timur, perumahan Penduduk.
3. Profil MI. Miftahul Huda Kalipenggung Randuagung Lumajang
Profil MI. Miftahul Huda Kalipenggung Randuagung Lumajang
sebagai berikut:
a. Nama Madrasah : MI. Miftahul Huda Kalipenggung
b. Nomor Statistik Madrasah : 111235080058
c. Propinsi : Jawa Timur
d. Otonomi Daerah : Kabupaten Lumajang
e. Kecamatan : Randuagung
f. Desa/Kelurahan : Kalipenggung
g. Kode Pos : 67354
h. Akreditasi :B
i. Tahun Berdiri : 15 Mei 1982

56
4. Visi, Misi, dan Tujuan MI. Miftahul Huda Kalipenggung
Randuagung Lumajang
a. Visi
“Terwujudnya Generasi Islam Yang Terampil Qiro’ah, Tekun
Beribadah, Berakhlak Karimah, Dan Unggul Dalam Prestasi”
Indikator-indikator Visi:
1). Terwujudnya peserta didik yang mampu membaca Al-Qur’an
dengan baik dan benar (tartil);
2). Terwujudnya peserta didik yang tekun melaksanakan ibadah
wajib maupun sunnah;
3). Terwujudnya peserta didik yang santun dalam bertutur dan
berperilaku;
4). Terwujudnya peserta didik yang unggul dalam prestasi akdemik
dan non akademik sebagai bekal melanjutkan pendidikan yang
lebih tinggi dan atau hidup mandiri.
b. Misi
1). Mewujudkan pembelajaran dan pembiasaan dalam mempelajari
Al-Qu’ran dan menjalankan ajaran agama Islam;
2). Mewujudkan pembentukan karakter Islami yang mampu
mengaktualisasikan diri dalam masyarakat;
3). Menyelenggarakan pendidikan yang berkualitas dalam
pencapaian prestasi akademik;

57
4). Meningkatkan pengetahuan dan profesionalisme tenaga
kependidikan sesuai dengan perkembangan dunia pendidikan;
5). Menyelenggarakan tata kelola Madrasah yang efektif, efisien,
transparan dan akuntabel.
c. Tujuan
1). Mengoptimalkan proses pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan pembelajaran aktif (PAKEM, CTL);
2). Mengembangkan potensi akademik, minat dan bakat siswa
melalui layanan bimbingan dan konseling dan kegiatan
ekstrakurikuler;
3). Membiasakan perilaku islami diingkungan Madrasah;
4). Meningkatkan prestasi akademik siswa dengan nilai rata-rata
70,00;
5). Meningkatkan prestasi akademik siswa di bidang seni dan olah
raga lewat kejuaraan dan kompetisi.
5. Keadaan Sarana dan Prasarana MI. Miftahul Huda Kalipenggung
Randuagung Lumajang
Adapun sarana dan prasarana yang menunjang proses belajar
mengajar di MI. Miftahul Huda Kalipenggung Randuagung Lumajang
adalah sebagai berikut:

58
Tabel 4.1
Keadaan Sarana dan Prasarana MI. Miftahul Huda Kalipenggung
Randuagung Lumajang
No Sarana dan Prasarana Jumlah Keterangan

1. Ruang Kepala Madrasah 1 Baik
2. Ruang Guru 1 Baik
3. Ruang Kelas I 1 Baik
4. Ruang Kelas II 1 Baik
5. Ruang Kelas III 1 Baik
6. Ruang Kelas IV 1 Baik
7. Ruang Kelas V 1 Baik
8. Ruang Kelas VI 1 Baik
9. Kamar Mandi dan WC 2 Baik
6. Data Jumlah Guru dan Pegawai MI. Miftahul Huda Kalipenggung
Randuagung Lumajang
Berikut ini adalah data guru di MI. Miftahul Huda Kalipenggung
Randuagung Lumajang Tahun Pelajaran 2018/2020
Tabel 4.2
Data Guru dan Pegawai MI. Miftahul Huda Kalipenggung
Randuagung Lumajang
No Nama NIP/NIGP Jabatan

1. Narsim, S.Pd.I, M.Pd. 111235080058320015 Kepala Madrasah
2. Yunus Hasbullah 111235080058080001 Guru PAI
3. Abdul Qodi, S.Pd.I 111235080058320002 Guru Kelas III
4. Giman, S.Pd.I 111235080058320005 Guru Kelas VI
5. Sukarno, S.Pd. 111235080058320007 Guru Kelas I
6. Siti Romlah, S.Pd.I 111235080058320009 Guru Kelas IV
7. Nuryeni, S.Pd.SD 197205252005012002 Guru Kelas V
8. Fitria S, S.Pd.I 111235080058010013 Guru Kelas II
9. Yuliana 111235080058270016 Guru Kelas PJOK
10. M. Arifullah 111235080058280017 Guru Bahasa Arab
59
B. Penyajian dan Analisa Data
1. Hasil Penelitian Tindakan Kelas Prasiklus
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan pada siswa kelas
I MI. Miftahul Huda Kalipenggung Randuagung Lumajang tanggal 13
Maret 2019, peneliti mengidentifikasi permasalahan pembelajaran
membaca dan menulis kelas I di MI. Miftahul Huda Kalipenggung
Randuagung Lumajang yaitu siswa mengalami kesulitan dalam
memahami materi pembelajaran tematik yang disampaikan oleh guru.71
Kemudian peneliti disini akan menerapkan pembelajaran dengan
menggunakan metode bermain kotak rahasia.
Pada pra siklus, peneliti mengumpulkan data awal berupa daftar
nilai awal peserta didik, dengan KKM 6,5 Nilai awal peserta didik
diambil dari nilai pra siklus berupa nilai tematik terakhir yang diperoleh
peserta didik sebelum menggunakan pembelajaran metode bermain kotak
rahasia. Nilai awal digunakan untuk mengetahui kemampuan peserta
didik. Nilai pra siklus dapat dilihat dalam Tabel 4.3.
Tabel 4.3
Nilai Pra Siklus
Nilai
No Nama Siswa
Membaca Ket Menulis Ket
1 Badrus Sodik 56 TT 60 TT
2 Diana Putri 66 T 65 T
3 Fitri 55 TT 60 TT
4 Meme 64 TT 66 TT
5 Muhammad Alif 55 TT 55 TT
6 M. Ghofur 63 TT 60 TT
7 Rendi Putra 55 TT 60 TT
8 Robiatul Awalia 62 TT 65 TT
71
Observasi di kelas I pada tanggal 13 Maret 2019.
60
9 Siti Patima 70 T 70 T
10 Jannatul F 62 TT 65 TT
11 Nadia Aulia 52 TT 60 TT
12 Aisyah 72 T 72 T
13 Fahmi Hidayah 78 T 75 T
14 Syarifah Asfarina 67 T 65 T
15 Wardatul Asfiah 77 T 80 T
16 Hilmy Mubarok 63 TT 65 TT
17 Hikmatul Laila 64 TT 65 TT
18 Siti Maisaroh 76 T 76 T
19 Safaah Putriana 55 TT 60 TT
Jumlah 1.212 1.244
Rata-rata 63,79 65,47
Tuntas 36,84% 7 siswa 36,84% 7 siswa
Tidak tuntas 63,16% 12 siswa 63,16% 12 siswa
Keterangan:
T : Tuntas
TT : Tidak Tuntas72
Berdasarkan Tabel 4.3 dapat diketahui bahwa hasil belajar peserta
didik berada pada taraf rendah, yaitu terlihat pada ketuntasan peserta
didik baik membaca maupun menulis hanya 36,84% dan 63,16% peserta
didik tidak tuntas belajar. Sesuai Tabel 4.3 bahwa hasil belajar peserta
didik dapat dikelompokan dalam Tabel 4.4 sebagai berikut:
Tabel 4.4
Kategori Nilai Hasil Belajar Siswa Pra Siklus73
Membaca Menulis
Nilai Kategori
Jumlah Siswa % Jumlah Siswa %
85-100 Baik sekali 0 0% 0 0%
65-84 Baik 7 31,58 7 31,58
46-64 Cukup 12 68,42 12 68,42
0-45 Kurang 0 0% 0 0%
Rata-rata Kelas 63,79 65,47
Jumlah Ketuntasan 7 Siswa 7 Siswa
Persentase Ketuntasan 36,84% 36,84 %
72
73
61
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dirancang
secara bersiklus, setiap siklus terdiri dari perencanaan (planning),
pelaksanaan tindakan (acting), pengamatan/observasi (observing), dan
refleksi (reflecting). Hasil penelitian meliputinilai hasil belajar siswa
dalam pembelajaran dan hasil observasi siswa terhadap proses
pembelajaran.
Pada setiap siklus, pelaksanaan tindakan dilakukan dua kali
pertemuan, setiap pertemuan terdiri dari 2 jam pelajaran, yang setiap
jamnya adalah 35 menit. Seperti pada prosedur penelitian, setiap siklus
dilaksanakan dengan beberapa tahap, yaitu: perencanaan, tindakan,
observasi, analisis dan refleksi.
2. Hasil Penelitian Tindakan Kelas Siklus I
Sesuai hasil pada prasiklus maka pada siklus I ini dilakukan
proses pembelajaran membaca dan menulis tematik. Pelaksanaannya
dilakukan dengan menggunakan metode bermain kotak rahasia.
Pelaksanaan tindakan dilakukan pada 19 Maret 2019. Pada siklus ini
dilakukan beberapa tahapan di antaranya:
a. Perencanaan
Pada tahap perencanaan ini peneliti menyiapkan:
1). Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (terlampir);
2). Menyediakan metode bermain kotak rahasia;
3). Menyiapkan lembar observasi (terlampir).

62
b. Tindakan
Proses pembelajaran ini dimulai dengan mengucapkan salam
dan mengajak siswa untuk berdoa bersama-sama, apersepsi (siswa
bersama guru menyanyikan lagu kasih ibu), dan memberikan acuan,
memotivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran dengan baik demi
tercapainya tujuan yang diharapkan dan dilanjutkan dengan
mengabsen siswa.
Selanjutnya guru menerangkan materi tentang membaca dan
menulis tentang tema lingkungan bersih yang diarahkan pada proses
membaca dengan nyaring dan intonasi dengan jelas dan mencontoh
tulisan di buku dan gambar dengan benar. Guru hanya menjelaskan
secara ringkas karena nanti proses pembelajaran lebih banyak pada
tahapan praktek. Pada proses pembelajaran ini, guru sebagai
fasilitator dan motivator untuk siswa, menyediakan segala sesuatu
yang diperlukan dan membantu kegiatan pembelajaran. Salah satunya
adalah metode bermain kotak rahasia. Dalam kaitan ini guru
menggunakan berbagai metode pembelajaran dalam melaksanakan
tindakan ini, namun pada saat pelaksanaan penggunaan metode
bermain kotak rahasia guru/peneliti berpedoman pada langkah
langkah yang sudah ditentukan.
Pada awal kegiatan inti (eksplorasi) guru meminta siswa untuk
mengamati gambar tentang lingkungan desa yang bersih, biasanya
spontan ruang kelas menjadi sedikit bising karena banyak siswa yang
63
menyebutkan nama-nama kampung tersebut tanpa guru bertanya
terlebih dahulu. Hal ini membuktikan adanya motivasi dan minat
yang besar dari siswa untuk mengikuti pembelajaran yang akan
dilaksanakan. Setelah siswa menyebutkan macam-macam benda yang
ada di lingkungannya sesuai dengan gambar yang ada, guru
memberikan amplop kepada siswa secara individu berisi gambar-
gambar yang terdapat huruf yang menunjukan nama benda tersebut.
Guru meminta siswa bersama-sama membaca nama-nama gambar
tersebut.
Saat kegiatan membaca bersama, terlihat beberapa siswa tidak
ikut membaca. Siswa bermain dan santai meletakkan kepalanya di
atas meja. Guru memberikan umpan balik dari apa yang sudah
dijelaskan pada siswa, guru memberikan penjelasan tentang gambar-
gambar tersebut. Untuk melanjutkan tindakan pada kegiatan
pembelajaran, guru yang sebelumnya sudah mempersiapkan metode
bermain kotak rahasia yang sudah disusun rapi. Guru berdiri tepat di
samping meja guru di tempat metode bermain kotak rahasia sudah
tersusun. Siswa pun sudah duduk seperti biasanya. Guru tidak lupa
untuk selalu memotivasi siswa untuk berperan aktif dalam
pembelajaran tahap itu. Langkah pertama penggunaan metode
bermain kotak rahasia adalah guru sambil menghadap siswa dan
memegang susunan kartu (metode bermain kotak rahasia) lalu
mengambilnya satu per satu dan memperlihatkan setinggi dada.

64
Selanjutnya siswa mengamati gambar/tanda simbol pada metode
bermain kotak rahasia yang disediakan oleh guru. Guru menanyakan
isi kartu tersebut kepada siswa dan memberikan kesempatan kepada
siswa untuk menjelaskan isi masing-masing kartu (kegiatan
membersihkan), setelah itu guru mencabut satu per satu kartu yang
sudah dijelaskan kepada siswa.
Selanjutnya guru membagikan kartu-kartu tersebut
kepada salah satu siswa yang ada di dekat guru, dan memintanya
untuk meneruskan kepada teman-temannya secara bergantian/estafet.
Masing-masing siswa mengamati setiap kartu yang dipegangnya.
Namun ada beberapa siswa yang belum sempat mengamati, karena
kartu kotak rahasia langsung diteruskan kepada teman sebangkunya/
teman bangku lain. Dari hasil pengamatan kartu kotak rahasia
tersebut, kembali guru meminta siswa untuk membaca huruf-huruf
dari masing-masing kartu yang sudah diamati. Pada saat kegiatan
ini terlihat adanya keberanian siswa untuk mengungkapkan ide/
pikiran yang pada akhirnya nanti dapat dituangkan dalam bentuk
tulisan.
Selanjutnya guru membuat proses belajar yang aktif, dan
terlihat siswa sangat antusias pada saat melaksanakan kegiatan ini,
sehingga tumbuh rasa percaya diri siswa. Setelah kartu-kartu tersusun
dengan baik dan menjadi bermakna, guru meminta siswa secara

65
bergilir untuk membaca huruf-huruf pada kartu sesuai yang
ditunjukkan oleh guru dan siswa lain mengomentari.
Kegiatan selanjutnya adalah guru membagikan (kartu kotak
rahasia menulis) untuk masing-masing siswa. Guru meminta siswa
untuk mengamati kartu tersebut. Media (kartu kotak rahasia menulis)
ini dibuat lain, kartu ini dibuat untuk membantu siswa dalam menulis.
Setelah siswa mengamati kartu, guru meminta siswa untuk menyalin
tulisan yang ada pada kartu ke dalam buku tulis milik siswa.
Kartu-kartu (metode bermain kotak rahasia) baik kontak
rahasia membaca maupun kontak rahasia menulis didesain dengan
dilengkapi gambar-gambar yang menarik perhatian siswa. Tujuannya
agar siswa merasa senang dan membawa dampak baik pada
keikutsertaan siswa untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran. Pada
saat siswa menyalin tulisan yang ada pada kontak rahasia, mengulas
materi pembelajaran serta menyimpulkan akhir dari materi yang telah
disampaikan.
Selanjutnya, untuk mengetahui daya serap siswa dalam
pembelajaran guru mengevaluasi dengan menyuruh siswa maju ke
depan untuk membaca dan memberikan lembaran tes tertulis kepada
siswa untuk dikerjakan secara individual. Pada akhir pembelajaran
guru bersama siswa mengakhiri dan menutup kegiatan dengan berdoa
bersama dilanjutkan salam.

66
c. Observasi
1). Observasi Keaktifan Siswa
Setelah mengobservasi siswa selama proses pembelajaran
di kelas (menggunakan instrumen observasi yang dipegang
kolaborator yang terkait dengan siswa) oleh peneliti dipersiapkan
diri secara baik. Hal ini dilakukan agar siswa termotivasi untuk
aktif dalam pembelajaran serta tumbuh keberanian dan rasa
percaya diri (komunikasi, mengungkapkan ide), tujuan lain agar
siswa senang dalam pembelajaran menggunakan metode bermain
kotak rahasia dengan baik. Sementara itu siswa yang lain
mengevaluasi dengan mengomentari hasil kerja teman. Ada
beberapa catatan hasil dari bentuk keaktifan yang telah dilakukan
oleh siswa, yaitu hasil keaktifan siswa dapat diketahui dalam
gambaran tabel sebagai berikut:
Tabel 4.5
Kategori Nilai Keaktifan Siklus I
Jumlah
Kategori Siswa %
Keaktifan
5 Baik Sekali 5 26%
4 Baik 5 26%
3 Cukup 4 21%
2 Kurang 3 16%
1 Sangat Kurang 2 11%
Jumlah 19 100%
Observasi ini dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan
tindakan dengan menggunakan lembar pengamatan yang telah
dibuat oleh peneliti.

67
Tabel 4.6
Kategori Nilai Kemampuan Membaca Siklus I
Nilai Kategori Keterangan Siswa %

85-100 Baik Sekali Tuntas 3 15,79%
65-84 Baik Tuntas 5 26,32%
46-64 Cukup Tidak Tuntas 10 52,63%
0-45 Kurang Tidak Tuntas 1 5,26%
Jumlah 19 100,00%
Dari tabel 4.6 diketahui bahwa hasil tes keterampilan
kemampuan membaca pada siklus I diperoleh prosentase sebesar
52,63% pada kategori cukup dan diperoleh prosentase 5,26%
pada kategori kurang. Sedangkan jumlah peserta didik yang
tuntas belajar ada 8 peserta didik dari 19 peserta didik kelas atau
sebesar 79%.
Sedangkan hasil pengamatan kemampuan menulis dengan
menggunakan metode bermain kotak rahasia adalah sebagai
berikut:
Tabel 4.7
Kategori Nilai Kemampuan Menulis Siklus I

85-100 Baik Sekali Tuntas 0 0.00
65-84 Baik Tuntas 5 26%
46-64 Cukup Tidak Tuntas 14 74%
0-45 Kurang Tidak Tuntas 0 0.00
Jumlah 19 100,00%
kemampuan membaca pada siklus I diperoleh prosentase sebesar
74% pada kategori cukup. Sedangkan jumlah peserta didik yang

68
tuntas belajar ada 5 peserta didik dari 19 peserta didik kelas atau
sebesar 26%.
2). Observasi Aktivitas Mengajar Guru
Selain mengamati keaktifan siswa dalam proses
pembelajaran kolaborator juga meneliti proses pengajaran yang
dilakukan peneliti, Berikut dicantumkan hasil pengamatan
terhadap kinerja guru yang dilakukan pada siklus I:
Tabel 4.8
Kategori Kinerja Guru Siklus I
No Aspek Pengamatan Penilaian Kriteria

Keterampilan membuka
1 3 Baik
pelajaran
Keterampilan penggunaan
2 2 Cukup
metode pembelajaran
3 3 Baik
metode bermain kotak rahasia
Penguasaan, kejelasan
4 2 Cukup
penyajian materi
Pengaktifan siswa dalam
5 3 Baik
pembelajaran
Keterampilan memberi
6 2 Cukup
motivasi/penguatan
Penggunaan bahasa (ekspresi
7 3 Baik
gerak, lisan, dan tulisan)
Pelaksanaan prosedur/langkah
8 3 Baik
pembelajaran
Keterampilan pelaksanaan
9 2 Cukup
prosedur penilaian
Keterampilan menutup
10 3 Baik
pelajaran
Rata-Rata 2,6 Cukup
3). Data Hasil Tes
Nilai hasil tes kemampuan membaca dan menulis pada
siklus I dapat diketahui pada tabel 4.9.

69
Tabel 4.9
Nilai Siklus I
Nilai
No Nama Siswa
3 Fitri 63 TT 65 TT
4 Meme 75 T 80 T
5 Muhammad Alif 63 TT 64 TT
6 M. Ghofur 73 T 75 T
8 Robiatul Awalia 73 T 75 T
10 Jannatul F 73 T 75 T
11 Nadia Aulia 64 TT 64 TT
12 Aisyah 78 T 80 T
16 Hilmy Mubarok 74 T 75 T
17 Hikmatul Laila 75 T 75 T
19 Safaah Putriana 60 TT 63 TT
Jumlah 1.362 1.389
Rata-rata 71,68 73,11
Keterangan:
T : Tuntas
TT : Tidak Tuntas
Berdasarkan Tabel 4.9 menunjukkan adanya peningkatan
ketuntasan siswa dari sebelum menggunakan media flash card
pada pembelajaran bahasa indonesia yaitu 68,42% pada siklus I
sebanyak 13 siswa, dan 31,58% tidak tuntas yaitu sebanyak 6
siswa dari 19 siswa. Sesuai Tabel 4.9 hasil belajar peserta didik
dapat dikelompokan dalam Tabel 4.10 sebagai berikut:

70
Tabel 4.10
Kategori Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I
Membaca Menulis
Nilai Kategori Jumlah Jumlah
% %
Siswa Siswa
85-100 Baik sekali 0 0% 0 0%
65-84 Baik 13 68,42% 13 68,42%
46-64 Cukup 6 31,58% 6 31,58%
0-45 Kurang 0 0% 0 0%
Jumlah Ketuntasan 13 siswa 13 siswa
Persentase Ketuntasan 68,42% 68,42%
kemampuan menulis siklus I diperoleh prosentase sebesar
31,58% pada kategori cukup. Jumlah peserta didik yang tuntas
belajar ada 13 peserta didik dari 19 peserta didik kelas atau
sebesar 68,42%.
d. Refleksi
Tes evaluasi dan observasi yang telah dilakukan menunjukkan
bahwa tingkat hasil belajar dan keaktifan siswa masih rendah. Oleh
karena itu perlu diteliti dan dikolabolatori, yaitu perbaikan lagi proses
pelaksanaan penggunaan metode bermain kotak rahasia guna
meningkatkan kemampuan membaca dan menulis pada siswa kelas 1
MI. Miftahul Huda Kalipenggung Randuagung Lumajang.
Di akhir kegiatan diisi lembar observasi siswa pada siklus I
ini. Selanjutnya dilakukan refleksi dengan mengevaluasi kegiatan
yang ada di siklus I, mencari solusi terhadap permasalahan yang
ditemukan di kelas dengan melakukan tindakan.

71
1). Kekurangan
a). Guru kurang mengontrol siswa, masih banyak siswa yang
bermain sendiri, terutama pada saat kegiatan menyusun kartu
kotak rahasia menjadi susunan yang bermakna;
b). Hanya beberapa siswa saja yang terlihat aktif menggunakan
metode bermain kotak rahasia;
c). Siswa secara estafet menggilir kartu kotak rahasia hingga
semua siswa dalam satu kelas kebagian. Hal itu memerlukan
waktu yang lama/tidak efisien waktu, mengingat jumlah
siswa yang ada banyak, sehingga kurang mengaktifkan siswa
dan pelaksanaannya;
d). Pelaksanaan penggunaan metode bermain kotak rahasia pada
siklus I khususnya pada pertemuan 1 ini terbilang lama dan
kurang efektif;
e). Guru kurang bisa mengefektifkan waktu, sehingga
penggunaan media tersebut memakan waktu yang cukup
lama;
f). Guru banyak berdiri di samping meja guru, jadi kurang
efektif dalam memotivasi siswa;
g). Guru belum menata tempat duduk siswa, sehingga siswa ada
yang duduk paling belakang pojok kanan dan jarak pandang
yang jauh membuat siswa sulit mengamati kotak rahasia;

72
h). Alangkah baiknya langkah penggunaan metode bermain
kotak rahasia dibuat seefektif mungkin;
i). Guru kurang dapat memberikan penjelasan mengenai proses
pembelajaran yang dilakukan;
j). Guru kurang mampu memberikan semangat kepada siswa;
k). Guru menjelaskan materi masih kurang melibatkan siswa;
l). Siswa masih kurang respon terhadap materi dan model
pembelajaran.
2). Kelebihan
a). Pelaksanaan pembelajaran secara umum dan keseluruhan
sudah baik;
b). Guru selalu mengajak siswa untuk aktif dalam setiap kegiatan
pembelajaran sehingga siswa selalu bersemangat dan senang;
c). Guru melalui pembelajaran membaca dan menulis
menggunakan media dan model pembelajaran yang berbeda
dari biasanya ternyata memberi manfaat bagi siswa, mereka
terlihat senang dan antusias dalam proses pembelajaran.
Menurut pendapat dari beberapa anak yang diwawancarai,
pembelajaran dengan menggunakan metode bermain kotak
rahasia sangat menyenangkan.74 Anak-anak merasa lebih
mudah dan tidak kesulitan dalam mengikuti pembelajaran
yang dilakukan oleh guru;
74
Fahmi Hidayah, Wawancara, Lumajang, 19 Maret 2019.
73
d). Guru memberikan kesempatan siswa untuk membaca
bersama-sama;
e). Guru memberikan penghargaan bagi siswa setelah membaca;
f). Siswa ada keberanian membaca.
3). Perbaikan
a). Siswa ditekankan untuk lebih fokus dalam proses
pembelajaran yang dilakukan;
b). Guru memotivasi siswa untuk belajar aktif dalam
pembelajaran;
c). Guru lebih menekankan penggunaan metode bermain koatak
rahasia yang lebih yang dapat memotivasi siswa;
d). Posisi guru dalam menyajikan metode bermain kotak rahasia
belum tepat, sehingga perlu lebih banyak berkeliling;
e). Guru membuat pembentukan kelompok pasangan agar siswa
lebih termotivasi dalam pembelajaran;
f). Guru memberikan motivasi, penguatan, dan peluang yang
lebih untuk siswa, serta arahan dan bimbingan untuk siswa
yang di bawah rata-rata, sehingga harapan yang ingin tercapai
dapat terwujud;
g). Guru membuat setting kelas dengan baik terutama yang dapat
menjadikan siswa menjadi aktif dan mempermudah siswa
dalam melihat metode bermain kotak rahasia.

74
Dari refleksi di atas didapatkan beberapa solusi terhadap
permasalahan pada siklus I. Hasil refleksi kemudian dijadikan sebagai
rumusan untuk diterapkan pada siklus II sebagai upaya tindak
perbaikan terhadap upaya perbaikan siswa pada siklus I.
3. Hasil Penelitian Tindakan Kelas Siklus II
Sesuai hasil refleksi pada siklus I maka dilakukan tindakan siklus
II. Tindakan pada pelaksanaan siklus II ini dilakukan pada 26 Maret 2019.
Siklus II ini terdiri dari beberapa tahapan di antaranya:
a. Perencanaan
1). Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (terlampir);
2). Menyiapkan media bermain kotak rahasia;
3). Menyiapkan lembar observasi (terlampir).
b. Tindakan
Proses pembelajaran tidak jauh berbeda dengan yang
dilakukan pada siklus I, hanya saja lebih diintensifkan pembelajaran-
nya. Pembelajaran dimulai guru mengucapkan salam dan mengajak
siswa untuk berdoa bersama-sama, apersepsi dan dilanjutkan dengan
memantau kehadiran siswa. Selanjutnya guru menerangkan materi
tentang lingkungan, yang ditekankan pada proses memaknai gambar
“taman” sehingga dapat dibaca rangkaian gambar dengan benar dan
mampu menulisnya secara benar dan teratur.

75
Guru bersama siswa melakukan tanya jawab mengenai gambar
tersebut. Untuk melanjutkan tindakan dalam kegiatan pembelajaran,
guru yang sebelumnya sudah mempersiapkan media bermain kotak
rahasia, mengambil posisi yang tepat agar semua siswa dapat melihat
isi kotak rahasia dengan jelas. Sebelumnya guru pun tidak lupa selalu
memotivasi siswa untuk berperan aktif dalam pembelajaran.
Kegiatan guru selanjutnya adalah menghadap siswa
memegang susunan kartu (media bermain kotak rahasia) lalu
mengambilnya satu per satu dan memperlihatkan setinggi dada. Isi
kartu tersebut diberikan kepada siswa dan diberikan kesempatan
untuk menjelaskan isi masing-masing kartu, yang selanjutnya dicabut
satu per satu.
Guru selalu berusaha untuk membuat proses belajar yang aktif
dan menyenangkan, terlihat siswa sangat antusias pada saat
melaksanakan kegiatan ini, sehingga tumbuh keberanian dan rasa
percaya diri siswa. Setelah kartu-kartu tersusun guru menyuruh siswa
membacanya bersama-sama.
Kegiatan selanjutnya adalah guru mendekati siswa satu per
satu, memerintahkan siswa membaca kata yang terdapat pada gambar
flash card,. Guru meminta siswa mengamati kartu tersebut dan juga
meminta siswa untuk menyalin tulisan yang ada pada kartu ke dalam
buku milik siswa. Hal ini dilakukan dalam rangka pengamatan
kemampuan membaca siswa serta pengamatan proses menulis siswa.

76
Kartu-kartu (media bermain kotak rahasia) baik kotak rahasia
membaca maupun kotak rahasia menulis didesain dengan dilengkapi
gambar-gambar yang menarik perhatian siswa dan disesuaikan
dengan materi yang sedang dipelajari, sehingga siswa merasa senang
dan membawa dampak baik pada keikutsertaan siswa untuk aktif
dalam kegiatan pembelajaran. Pada siklus II kotak rahasia didesain
dengan cetakan print berwarna sehingga guru memberi kesempatan
kepada siswa yang cepat dan selesai lebih awal dalam menulis untuk
mewarnai kotak rahasia tersebut.
Langkah selanjutnya adalah guru mempersilakan pasangan
siswa maju ke depan untuk membaca dan menulis sesuai hasil kerja
pasangan yang telah dilakukan. Guru mempersilakan pasangan lain
mengomentari, setiap pasangan maju ke depan, dan bersama
pasangan lain memberikan applause.
Setelah semua pasangan maju, guru melaksanakan klarifikasi
kegiatan pembelajaran. Hal ini dilakukan untuk mengetahui kesulitan-
kesulitan yang dialami siswa pada proses pembelajaran berlangsung.
Klarifikasi dilakukan yaitu dengan merefleksi proses belajar terutama
pada langkah-langkah penggunaan media kotak rahasia (kegiatan
permainan), dan hasil bacaan dan tulisan siswa.
Selanjutnya, untuk mengetahui kemampuan daya serap siswa
dalam pembelajaran guru memberikan lembaran tes tertulis kepada
siswa untuk dikerjakan secara individu untuk membaca dan menyalin

77
menjadi tulisan dengan maju kedepan. Pada akhir pembelajaran guru
bersama siswa mengakhiri dan menutup kegiatan dengan berdoa
bersama. Nilai hasil nilai tes kemampuan membaca pada siklus
II dapat diketahui dalam tabel berikut:
Tabel 4.11
Kategori Nilai Kemampuan Membaca Siklus II

85-100 Baik Sekali Tuntas 2 11%
0-45 Kurang Tidak Tuntas - -
Jumlah 19 100,00%
kemampuan membaca pada siklus II diperoleh prosentase sebesar
21% pada kategori cukup.Sedangkan jumlah peserta didik yang tuntas
belajar ada 15 peserta didik dari 19 peserta didik kelas atau sebesar
79%.
Sedangkan nilai hasil nilai tes kemampuan menulis pada siklus
II dapat diketahui dalam tabel berikut:
Tabel 4.12
Kategori Nilai Kemampuan Menulis Siklus I

85-100 Baik Sekali Tuntas 7 37%
0-45 Kurang Tidak Tuntas - -
Jumlah 19 100,00%
kemampuan menulis pada siklus II diperoleh prosentase sebesar 5%

78
pada kategori cukup. Jumlah peserta didik yang tuntas belajar ada 18
peserta didik dari 19 peserta didik kelas atau sebesar 95%.
c. Observasi
1). Observasi Keaktifan Siswa
Setelah mengobservasi siswa selama proses pembelajaran
di kelas dengan menggunakan instrumen observasi yang dipegang
kolaborator yang terkait dengan siswa mempersiapkan diri secara
baik, siswa termotivasi untuk aktif dalam pembelajaran serta
tumbuh keberanian dan rasa percaya diri (komunikasi, mengung-
kapkan ide), siswa senang dalam pembelajaran, siswa
menggunakan media bermain kotak rahasia dengan baik dan
siswa melakukan evaluasi dengan mengomentari hasil kerja
teman.
Ada beberapa catatan hasil dari bentuk keaktifan yang
telah dilakukan oleh siswa. Hasil keaktifan siswa dapat diketahui
dalam gambaran tabel sebagai berikut:
Tabel 4.13
Kategori Nilai Keaktifan Siklus II
Jumlah
Kategori Siswa %
Keaktifan
5 Baik Sekali 9 47%
4 Baik 7 37%
3 Cukup 2 11%
2 Kurang 1 5%
1 Sangat Kurang 0 0%
Jumlah 19 100%
79
Tabel di atas terlihat bahwa pada siklus II keaktifan dalam
proses pembelajaran membaca dan menulis dengan media
bermain kotak rahasia pada siswa kelas 1 MI. Miftahul Huda
Kalipenggung Randuagung Lumajang yaitu pada taraf kategori:
a). Kategori baik sekali ada 9 siswa atau 47% (mengalami
kenaikan dari siklus I);
b). Kategori baik ada 7 siswa atau 37% (mengalami kenaikan
dari siklus I);
c). Kategori cukup ada 2 siswa atau 11% (mengalami penurunan
dari siklus I);
d). Kategori kurang ada 1 siswa atau 5% (mengalami penurunan
dari siklus I) yaitu Kategori sangat kurang tidak ada atau 0%
(mengalami penurunan dari siklus I).
Di samping itu kecenderungan siswa sudah aktif dalam
proses pembelajaran, terbukti siswa sudah antusias mempersiap-
kan diri secara baik, termotivasi untuk aktif dalam pembelajaran
serta tumbuhkeberanian dan rasa percaya diri (komunikasi,
mengungkapkan ide). Terkait dengan itu dapat dijelaskan ada
siswa antusias dalam pembelajaran, menggunakan metode
bermain kotak rahasia dan mengevaluasi dengan mengomentari
hasil kerja teman.

80
2). Observasi Aktivitas Mengajar Guru
Selain mengamati keaktifan siswa dalam proses
pembelajaran kolaborator juga meneliti proses pengajaran yang
dilakukan peneliti. Berikut dikembangkan hasil pengamatan
terhadap kinerja guru pada siklus II.
Tabel 4.14
Kategori Kinerja Guru Siklus II
No Aspek Pengamatan Penilaian Kriteria

Keterampilan membuka
1 4 Baik Sekali
pelajaran
2 3 Baik
metode pembelajaran
3 3 Baik
metode bermain kotak rahasia
Penguasaan, kejelasan
4 3 Baik
penyajian materi
Pengaktifan siswa dalam
5 4 Baik Sekali
pembelajaran
Keterampilan memberi
6 3 Baik
motivasi/penguatan
Penggunaan bahasa (ekspresi
7 4 Baik Sekali
gerak, lisan, dan tulisan)
Pelaksanaan prosedur/langkah
8 3 Baik
pembelajaran
Keterampilan pelaksanaan
9 3 Baik
prosedur penilaian
Keterampilan menutup
10 4 Baik Sekali
pelajaran
Rata-Rata 3,4 Cukup
3). Data Hasil Tes
Nilai hasil tes kemampuan membaca dan menulis pada
siklus II dapat diketahui pada tabel 4.15

81
Tabel 4.15
Nilai Siklus II
Nilai
No Nama Siswa
3 Fitri 75 T 76 T
4 Meme 76 T 75 T
5 Muhammad Alif 75 T 75 T
6 M. Ghofur 78 T 80 T
8 Robiatul Awalia 75 T 76 T
10 Jannatul F 75 T 75 T
11 Nadia Aulia 70 T 70 T
12 Aisyah 82 T 85 T
16 Hilmy Mubarok 80 T 80 T
17 Hikmatul Laila 80 T 85 T
19 Safaah Putriana 64 T 64 TT
Jumlah 1.465 1.478
Rata-rata 77,10 77,78
Keterangan:
T : Tuntas
TT : Tidak Tuntas
Berdasarkan Tabel 4.15 menunjukkan adanya peningkatan
ketuntasan siswa dari sebelum menggunakan metode bermain
kotak rahasia pada pembelajaran tematik yaitu 84,21% pada
siklus II sebanyak 16 siswa, dan 15,79% tidak tuntas yaitu
sebanyak 3 siswa dari 19 siswa. Sesuai Tabel 4.15 hasil belajar
peserta didik dapat dikelompokan dalam Tabel 4.16 sebagai
berikut:
82
Tabel 4.16
Kategori Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II
Membaca Menulis
Nilai Kategori Jumlah Jumlah
% %
Siswa Siswa
90-100 Baik sekali 0 0% 0 0%
70-89 Baik 16 84,21% 16 84,21%
50-69 Cukup 3 15,79% 3 15,79%
0-49 Kurang 0 0% 0 0%
Jumlah Ketuntasan 16 siswa 16 siswa
Persentase Ketuntasan 84,21% 84,21%
kemampuan membaca dan menulis siklus II diperoleh prosentase
sebesar 84% pada kategori baik. Jumlah peserta didik yang tuntas
belajar ada 16 peserta didik dari 19 peserta didik kelas atau
sebesar 84.21%.
d. Refleksi
Dari tes evaluasi dan observasi yang telah dilakukan
menunjukkan bahwa tingkat kemampuan membaca dan menulis siswa
sudah mencapai indikator yang diharapkan, yaitu di atas 80 %, begitu
juga keaktifan dan kinerja guru mengajar juga sudah mencapai
indikator yang ditentukan. Selanjutnya berdasarkan hasil itu dapat
disimpulkan peningkatan sudah baik, dan hanya menyisakan sedikit
siswa yang kurang aktif, yang nilainya tidak tuntas. Bertolak dari
penjelasan itu maka penelitian ini dihentikan.

83
C. Pembahasan Temuan
Penelitian tindakan kelas diawali dengan melaksanakan tindakan
mengenai pembelajaran yang biasa dilaksanakan oleh guru kelas serta di
dapatkan hasil kemampuan membaca dan menulis siswa ≤80. Berbekal dari
hasil kemampuan membaca dan menulis pada proses belajar mengajar
tersebut, dilakukan tindakan perbaikan pada proses pembelajaran guna
meningkatkan kualitas pembelajaran. Selama penelitian, pada setiap
pertemuan digunakan metode bermain kotak rahasia sebagai media
utama, dan penggunaan metode bermain kotak rahasia merupakan suatu upaya
dalam meningkatkan kemampuan membaca dan menulis siswa kelas 1.
Langkah-langkah penggunaannya mengacu pada kerangka yang sudah
disusun.
Pada siklus I, secara umum dan secara keseluruhan pelaksanaan
pembelajaran yang dilaksanakan baik oleh peneliti sebagai guru maupun
siswa sudah berjalan dengan baik. Meskipun ada beberapa langkah
penggunaan metode bermain kotak rahasia yang belum/tidak dilaksanakan,
ketercapaian tujuan yang diinginkan tercapai. Siswa aktif, antusias, dan
senang pada setiap kegiatan pembelajaran. Kekurangan pada siklus I akan
diperbaiki pada siklus II dengan memperbaiki langkah yang belum tepat.
Selain langkah penggunaan media dalam pembelajaran, guru juga belum
sepenuhnya memotivasi siswa, guru kurang memberikan peluang dan
penguatan kepada siswa, sehingga terlihat hanya siswa-siswa tertentu yang
aktif pada tiap-tiap kegiatan pembelajaran.

84
Efektivitas waktu pada siklus ini pun sangat banyak, sehingga
mendapat kritikan dari salah satu observer yang merupakan guru kelas. Guru
kelas tersebut tidak mempunyai jam mengajar, beliau merasa kurang berkenan
dengan alokasi waktu tersebut. Akhirnya hasil diskusi antara peneliti dengan
observer memutuskan perlu dilakukan efektivitas waktu dan perbaikan dalam
langkah-langkah proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil akhir dari pembelajaran pada siklus I diperoleh data
nilai kemampuan membaca diperoleh data kemampuan membaca siswa pada
akhir siklus I, kategori “Cukup” dengan jumlah akhir dari rata rata 66,7
dengan tingkat ketuntasan siswa sebanyak 10 siswa atau 53%. Untuk
kemampuan menulis siswa kelas 1 pada akhir siklus I kategori “Cukup”
dengan jumlah rata-rata 69% dengan tingkat ketuntasan siswa sebanyak 9
siswa atau 47%. Persentase yang diperoleh pada siklus I belum memenuhi
kriteria indikator kinerja penelitian, sehingga peneliti melanjutkan siklus II.
Begitu juga hasil pengamatan ini menunjukkan bahwa kemampuan membaca
dan menulis siswa pada siklus I masih rendah.
Berdasarkan segala catatan kekurangan dan kelemahan yang diperoleh
pada siklus I, dirancanglah rencana kegiatan untuk siklus II yang lebih
matang, efektif, dan efisien dibandingkan siklus I. Mulai dari Penekanan pada
siswa ditekankan untuk lebih fokus dalam proses pembelajaran. Guru
perlumemotivasi siswa untuk belajar aktif dalam pembelajaran, perlu lebih
menekankan penggunaan metode bermain kotak rahasia yang lebih yang
dapat memotivasi siswa. Posisi guru dalam menyajikan metode bermain kotak
85
rahasia belum tepat, sehingga perlu lebih banyak berkeliling. Guru perlu
mmbentuk kelompok pasangan agar siswa lebih termotivasi dalam
pembelajaran. Guru perlu memotivasi, menguatkan, dan memberi peluang
yang lebih untuk siswa, serta arahan dan bimbingan untuk siswa yang di
bawah rata-rata. Tujuannya agar harapan yang ingin tercapai dapat terwujud
dan membuat setting kelas dengan baik, terutama yang dapat menjadikan
siswa menjadi aktif dan mempermudah siswa dalam melihat metode bermain
kotak rahasia.
Sebenarnya metode pembelajaran yang digunakan pada pelaksanaan
tindakan tidak jauh berbeda dengan pelaksanaan siklus I. Perbedaannya yaitu
pada saat kegiatan menyusun metode bermain kotak rahasia menjadi susunan
yang bermakna, pada siklus II menggunakan metode permainan. Namun
secara umum pelaksanaan pembelajaran pada siklus II berjalan dengan baik,
runtut, dan lancar.
Pada akhir pembelajaran siklus II diperoleh data nilai rata-rata akhir
siswa adalah 74,4 dan ketuntasan belajar siswa mencapai membaca siswa
dengan tingkat ketuntasan sebanyak 15 siswa atau 79%, sedangkan
kemampuan menulis adalah 76,6 dan ketuntasan belajar siswa mencapai
membaca siswa dengan tingkat ketuntasan sebanyak 16 siswa atau 89%.
Dalam pada itu kemampuan membaca siswa pada siklus II ini mengalami
peningkatan. Buktinya rata-rata siswa mencapai kategori “Baik”. Persentase
yang diperoleh pada siklus II sudah memenuhi kriteria indikator kinerja
penelitian, sehingga penelitian dihentikan.

86
Hasil selengkapnya kemampuan membaca dan menulis siswa tiap
siklusnya dapat digambarkan dalam tabel berikut:
Tabel 4.17
Perbandingan Penilaian Kemampuan Membaca Siswa
Prasiklus, Siklus I dan II
Prasiklus Siklus I Siklus II

Siswa Kategori Ket
Siswa % Siswa % Siswa %
85-100 Baik Sekali 4 21% 3 16% 2 11% T
65-84 Baik 4 21% 5 26% 13 68% T
46-64 Cukup 7 37% 10 53% 4 21% TT
0-45 Kurang 4 21% 1 5% 0 0% TT
Jumlah 19 100% 19 100% 19 100%
Tabel 4.18
Perbandingan Penilaian Kemampuan Menulis Siswa
Prasiklus, Siklus I dan II
Prasiklus Siklus I Siklus II

Siswa Kategori Ket
Siswa % Siswa % Siswa %
85-100 Baik Sekali 5 26% - 0% 7 37% T
65-84 Baik 4 21% 5 26% 11 58% T
46-64 Cukup 7 37% 14 74% 1 5% TT
0-45 Kurang 3 16% - 0% 0 0% T
Jumlah 19 100% 19 100% 19 100%
Peningkatan juga terjadi pada keaktifan belajar siswa, pada siklus I
siswa yang aktif hanya mencapai 7 siswa atau 37%, dan setelah dilakukan
perbaikan pada siklus II sudah aktif dengan menunjukkan ketuntasan siswa 16
siswa atau 84%. Artinya persiapan diri siswa sudah baik, mereka sangat
termotivasi untuk aktif dalam pembelajaran serta tumbuh keberanian dan rasa
percaya diri dalam berkomunikasi, mengungkapkan ide. Siswa antusias dalam
pembelajaran, tertarik menggunakan metode bermain kotak rahasia dan
antusias melakukan mengevaluasi dengan mengomentari hasil kerja teman.

87
Perbandingan hasil keaktifan siswa tiap siklus dapat
peneliti gambarkan dalam tabel dan grafik berikut:
Tabel 4.19
Perbandingan Penilaian Keaktifan Belajar Siswa
Siklus I dan II
Siklus
Jumlah Siklus I
Kategori II
Keaktifan
Siswa % Siswa %
5 Baik Sekali 2 11% 4 21%
4 Baik 5 26% 12 63%
3 Cukup 12 63% 3 16%
2 Kurang - - - -
1 Sangat Kurang - - - -
Jumlah 19 100% 19 100%
Berdasarkan hasil pembelajaran di atas maka dapat disimpulkan bahwa
terjadi peningkatan dari prasiklus, siklus I dan siklus II, dengan kata lain
tindakan peneliti dalam pelaksanaan pembelajaran membaca dan menulis
permulaan pada siswa kelas 1 MI. Miftahul Huda Kalipenggung Randuagung
Lumajang telah membuat siswa aktif dalam proses pembelajaran dan
membimbing pada nilai ketuntasan belajar.
Langkah-langkah penggunaan metode bermain kotak rahasia secara
tepat dapat meningkatkan kemampuan membaca dan menulis siswa dapat
diuraikan sebagai berikut. Peneliti melaksanakan tindakan pada siklus I, dan
II, dengan menggunakan metode bermain kotak rahasia sebagai alat bantu
untuk meningkatkan kemampuan membaca dan menulis siswa.
Proses belajar siswa meningkat secara baik karena peneliti telah
menggunakan metode bermain kotak rahasia dengan langkah-langkah yang
tepat, yaitu dengan memperhatikan tahapan proses pembelajaran, alokasi

88
waktu, dan dan penilaian yang tepat. Tahapan proses pembelajaran pada
langkah-langkah penggunaan metode bermain kotak rahasia antara lain:
(1) guru sambil menghadap siswa dan memegang susunan kartu (bermain
kotak rahasia) lalu mengambilnya satu per satu dan memperlihatkan setinggi
dada, (2) mencabut satu-per satu kotak rahasia yang sudah dijelaskan kepada
siswa, (3) mengaktifkan siswa melalui kegiatan permainan/membagikan kartu
kepada siswa, (4) memberikan peluang kepada siswa melalui kegiatan
membaca bersama, (5) melakukan penilaian melalui kegiatan membaca secara
individu, (6) memberikan kotak rahasia menulis, (7) melakukan penilaian
melalui kegiatan menyalin tulisan secara individu.
Tahapan proses pembelajaran langkah-langkah penggunaan metode
bermain kotak rahasia di atas diperkuat dengan pendapat bahwa: (1) kartu-
kartu telah disusun dipegang setinggi dada dan menghadap ke siswa,
(2) cabutlah kartu satu per satu setelah guru selesai menerangkan; (3) siswa
diminta guru untuk mengamati kartu tersebut, dan (4) Jika sajian
menggunakan cara permainan: (a) letakkan kartu-kartu secara acak pada
sebuah kotak yang berada jauh dari siswa, (b) menyiapkan siswa yang akan
berlomba, (c) guru memerintahkan siswa mencari kartu yang berisi gambar,
teks, atau lambang sesuai perintah, (d) setelah mendapatkan kartu tersebut
siswa kembali ke tempat semula/start, (e) siswa menjelaskan isi kartu
tersebut.75
Selama proses pembelajaran penggunaan metode bermain kotak
rahasia berlangsung, dapat digambarkan perubahan perilaku siswa saat

75
D Indriana, Ragam Alat Bantu Media Pengajaran, (Jogjakarta: Diva Press, 2011), 56.
89
mengikuti kegiatan pembelajaran. Sebagian besar siswa aktif dan antusias
pada saatpembelajaran, karena siswa senang pembelajaran dibuat dengan
kegiatan yang berbeda disertai penggunaan media yang berbeda pula.
Selain itu metode bermain kotak rahasia membaca dan menulis juga
didesain oleh peneliti semenarik mungkin agar siswa tertarik
dan senang. Kotak rahasia membaca dan menulis didesain dengan
penggunaan simbol-simbol/gambar-gambar yang menarik dan contoh tulisan
yang dapat membantu siswa pada saat kegiatan menyalin kembali tulisan yang
ada pada bermain kotak rahasia tersebut. Cara ini berhasil, karena memang
sesuai dengan karakteristik siswa kelas 1, yaitu masih senang melakukan
peniruan-peniruan besar dan sudah menguasai fungsi simbol. Hal ini
diperkuat oleh pernyataan Izzaty, bahwa pada tahap praoperasional, anak
mulai menguasai fungsi simbolis, terjadi tingkah laku imitasi, cara berpikir
ego sentris dan centralized, serta berpikir terarah statis.76
Selanjutnya peningkatan kemampuan membaca siswa kelas 1 ini
ditunjukkan dari cara siswa membaca dengan lancar dan tepat sesuai dengan
isi bacaan, serta siswa bisa menangkap dan memahami isi bacaan tersebut.
Hal ini diperkuat oleh pernyataan Ibrahim dalam Alek dan Achmad bahwa
membaca teknis bertujuan agar si pembaca memiliki kemampuan yang
diucapkan dan dilagukan secara tepat sesuai dengan isi makna bacaan,77 serta
pernyataan Tarigan bahwa tujuan utama membaca adalah untuk mencari serta
memperoleh informasi, mencakup isi, memahami makna bacaan.78

76
Izzaty, Perkembangan Peserta Didik, (Yogyakarta: UNY Press, 2008), 23.
77
Alex & Achmad, Bahasa Indonesia Untuk Perguruan Tinggi, (Jakarta: Kencana, 2010), 75-76.
78
90
Begitu pula untuk peningkatan kemampuan menulis siswa kelas 1
dibuktikan dengan penulisan yang jelas, urut, dan bersih. Hal ini diperkuat
oleh pernyataan Mc. Mahan & Day sebagaimana dikutip oleh Tarigan secara
singkat merumuskan ciri-ciri tulisan yang baik salah satunya adalah
jelas dan tidak membingungkan para pembaca.79
Peningkatan kemampuan membaca dan menulis permulaan siswa
dengan penggunaan metode bermain kotak rahasia diperoleh melalui proses
panjang. Hal itu terbukti mulai dari pengenalan media kepada anak yang
peneliti buat dengan banyak menggunakan simbolsimbol dan gambar-gambar,
sampai kepada penuangan ide dan pikiran siswa atas apa yang siswa lihat dan
amati. Dengan penggunaan simbol/gambar pada metode bermain kotak
rahasia sangat membantu siswa, karena siswa mulai menguasai fungsi
simbolis dengan baik. Selain itu penggunaan metode bermain kotak rahasia
menulis sengaja dibuat oleh guru dan diberikan secara individu sebagai
contoh pada saat kegiatan menyalin tulisan. Karena siswa kelas 1 lebih suka
melakukan peniruan-peniruan besar, langkah ini merupakan salah satu faktor
untuk mencapai keberhasilan penelitian.
79
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Setelah menguraikan pembahasan hasil penelitian, maka
dapat peneliti simpulkan sebagai berikut:
1. Langkah-langkah penggunaan metode bermain kotak rahasia dalam
pembelajaran membaca dan menulis pada siswa kelas 1 MI. Miftahul
Huda Kalipenggung Randuagung Lumajang. Pada siklus I dilakukan
melalui tahapan perencanaan dengan menyiadakan perangkat yang
diperlukan dalam penelitian seperti RPP, LOS metode bermain kotak
rahasia. Pada siklus I ini dilakukan tindakan mulai dari do’a bersama,
menerangkan materi tentang membaca dan menulis tentang tema
lingkungan dan menyuruh siswa untuk mengamati gambar tentang benda-
benda yang berada di sekitar, guru memegang susunan kartu (kotak
rahasia) lalu mengambilnya satu per satu dan memperlihatkan setinggi
dada menghadap siswa setelah itu siswa mengamati gambar pada metode
bermain kotak rahasia yang disediakan oleh guru. Guru menanyakan isi
kartu tersebut kepada siswa dan memberikan kesempatan kepada siswa
untuk menjelaskan isi dari masing-masing kartu (benda-benda sekitar),
Selanjutnya guru membagikan kartu-kartu tersebut kepada salah satu
siswa secara bergantian/estafet. Guru melakukan evaluasi secara praktek,
siklus I ini juga dilakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa, setelah
91
92
hasil tes didapat dan keaktifan siswa diperoleh oleh peneliti dan
kolabolator diadakan refleksi dari tindakan yang sudah dilakukan sebagai
rujukan bagi tindakan pada siklus berikutnya. Terakhir pada siklus II
tahapannya seperti pada siklus I hanya pada siklus II ini lebih diperbaiki
tindakannya dan materi yang diajarkan adalah menjaga lingkungan, tahap
pertama adalah merencanakan pembelajaran dengan membuat RPP, dan
LOS, disiapkan kotak rahasia, dilanjutkan dengan melakukan tindakan
yang diawali dengan salam, menerangkan materi menjaga lingkungan.
Selanjutnya guru mengajak pasangan siswa melaksanakan permainan, dan
membuat pasangan, lalu dilanjutkan dengan diskusi kelas dan guru
memberikan kuis. Pada saat tindakan kolabolator mengamati keaktifan
belajar siswa, tindakan ini diakhiri dengan salam dan do’a bersama.
2. Peningkatan kemampuan membaca dan menulis pada siswa kelas 1 MI.
Miftahul Huda Kalipenggung Randuagung Lumajang setelah dengan
menggunakan metode bermain kotak rahasia. Peningkatan kemampuan
membaca dan menulis pada siswa kelas 1 MI. Miftahul Huda
Kalipenggung Randuagung Lumajang dengan menggunakan metode
bermain kotak rahasia, terlihat kemampuan membaca nilai hasil kuis
mengalami kenaikan setiap siklusnya yaitu pada pra siklus ada 8 siswa
atau 42% mengalami kenaikan pada siklus I yaitu 12 siswa atau 63%
dan di akhir siklus II menjadi 17 siswa atau 89% yang tuntas. Begitu juga
kemampuan menulis siswa mengalami kenaikan pada setiap siklusnya di
mana pada prasiklus ketuntasannya mencapai 9 siswa atau 47%

93
mengalami kenaikan pada siklus I ada 13 siswa atau 69%, dan pada siklus
II mengalami kenaikan sebanyak 17 siswa atau 90%. Hasil tersebut ini
sudah melampaui indikator yang ditetapkan yaitu 80%. Kenaikan juga
terjadi pada siklus I ada 10 siswa atau 52% dan setelah dilakukan
perbaikan pada siklus II sudah aktif dengan menunjukkan ketuntasan
siswa 16 siswa atau 86%. Hasil tersebut sudah mencapai indikator yang
ditentukan.
3. Metode bermain kotak rahasia dapat menumbuhkan keaktifan membaca
dan menulis pada siswa kelas 1 MI. Miftahul Huda Kalipenggung
Randuagung Lumajang. Selama proses pembelajaran di kelas
(menggunakan instrumen observasi yang dipegang kolaborator yang
terkait dengan siswa) oleh peneliti dipersiapkan diri secara baik. Hal
ini dilakukan agar siswa termotivasi untuk aktif dalam pembelajaran serta
tumbuh keberanian dan rasa percaya diri (komunikasi, mengungkapkan
ide), tujuan lain agar siswa senang dalam pembelajaran menggunakan
metode bermain kotak rahasia dengan baik. Sementara itu siswa yang lain
mengevaluasi dengan mengomentari hasil kerja teman. Ada beberapa
catatan hasil dari bentuk keaktifan yang telah dilakukan oleh siswa, yaitu
keaktifan belajar siswa, pada siklus I siswa yang aktif hanya mencapai 7
siswa atau 37%, dan setelah dilakukan perbaikan pada siklus II sudah
aktif dengan menunjukkan ketuntasan siswa 16 siswa atau 84%. Artinya
persiapan diri siswa sudah baik, mereka sangat termotivasi untuk aktif
dalam pembelajaran serta tumbuh keberanian dan rasa percaya diri dalam
94
berkomunikasi, mengungkapkan ide. Siswa antusias dalam pembelajaran,
tertarik menggunakan metode bermain kotak rahasia dan antusias
melakukan mengevaluasi dengan mengomentari hasil kerja teman.
B. Saran
Dari penelitian ini dapat diberikan saran-saran sebagai berikut:
1. Bagi MI. Miftahul Huda Kalipenggung Randuagung Lumajang
Agar penerapan metode bermain kotak rahasia diterapkan dalam
kegiatan belajar mengajar pada bidang studi tematik, karena berdasarkan
hasil penelitian terbukti dapat meningkatkan kemampuan membaca dan
menulis khususnya membaca dan menulis permulaan.
2. Bagi Guru MI. Miftahul Huda Kalipenggung Randuagung Lumajang
a. Agar penerapan metode bermain kotak rahasia benar-benar efektif,
sebelum mengajar sudah mempersiapkan materi yang didesain dalam
bentuk permainan dan pemberian reward bagi siswa yang aktif;
b. Bagi siswa yang belum tuntas, guru disarankan untuk memberikan
perhatian lebih dengan tidak mengesampingkan siswa yang sudah
tuntas (memenuhi KKM).
3. Bagi Peneliti Lain
Materi pada penelitian ini hanya terbatas pada pelajaran tematik
materi kegiatan, sehingga diharapkan bagi peneliti lain yang ingin

95
menerapkan pembelajaran dengan menggunakan metode bermain kotak
rahasia dalam peningkatan kemampuan membaca dan menulis permulaan
siswa dan melakukan perbaikan-perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih
baik.
DAFTAR PUSTAKA
Alex & Achmad. 2010. Bahasa Indonesia Untuk Perguruan Tinggi. Jakarta:
Kencana.
Alwi, Siska Fitri. dkk. 2015. “Penerapan Metode Permainan Kokami

berdasarkan LKPD Saintifik dalam Model Quantum Learning terhadap
Kompetensi IPA Peserta Didik Kelas VII SMPN 31 Padang”. Jurnal Pillar
Of Physics Education. Vol. 6.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.
Asma, Nur. 2006. Model Pembelajaran Kooperatif. Jakarta: Direktur Jendral

Pendidikan Tinggi Direkturat Ketenagaan.
Azwar, Syaifuddin. 2005. Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Baderi. 1985. Penggunaan Metode SAS dan Non SAS Dalam Pengajaran
Mengarang Paragraf Murid Kelas Tiga SD. Tesis Program S2 PPS IKIP
Bandung.
B, Hurlock. E. 1991. Perkembangan Anak Jilid 1. Alih Bahasa: Meitasari

Tjandrasa dan Muslichach Zarkasih. Jakarta: Erlangga.
Dalman. 2013. Keterampilan Membaca. Jakarta: Raja Garafido Persada.
Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Undang-undang RI Nomor20 Tahun

2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.
Departemen Pendidikan Nasional. 2009. Membaca dan Menulis Permulaan.

Jakarta: Depdiknas.
Devine. 1989. Teaching Reading in Elementary School from Theory to Practice.
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara.
Indriana, D. 2011. Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Jogjakarta: Diva Press.
Isabela Granic. Adam Lobel. and Rutger C. M. E. Engels. 2014. “The Benefits of
Playing Video Games”. American Psychologist. Vol. 69. No. 1.
Isjoni. 2010. Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok.

Bandung: Alfabeta.
96
97
Izzaty. 2008. Perkembangan Peserta Didik. Yogyakarta: UNY Press.

Katz, Adrienne. 1997. Membimbing Anak Belajar Membaca. Surakarta: Arcan.
Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai

Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Lestari, Ika. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi. Padang:

Akademia Permata.
Margono. 2000. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Moleong, Lexy J. 2012. Metode Penelitian Kualitatif Edisi Revisi. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.
Mulyati, Yeti. 2008. Pembelajaran Membaca Menulis Permulaan. Bandung: UPI.
Nurhadi dan Agus Gerad Senduk.2003. Pembelajaran Konstektual dan

Penerapannya Dalam KBK. Malang: Universitas Negeri Malang.
Nurhayati. Tt. Alat Peraga Pendidikan Bahasa Indonesia Belajar Membaca untuk
SD. Surabaya.
Paisah, Neneng. dkk. 2013. “Penerapan Media Kotak dan Kartu Misterius
KOKAMI untuk Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis pada Siswa
Kelas VII SMP Negeri 25 Purworejo”. Jurnal Radiasi. Vol. 3. No. 1.
Park, Hyungsung. 2012. “Relationship between Motivation and Student’s Activity

on Educational Game”. International Journal of Grid and Distributed
Computing. Vol. 5. No. 1.
Permendiknas RI Nomor 22 Tahun 2006. 2006. Tentang Standar Isi untukSatuan

Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BSNP.
Rahim, Farida. 2007. Pengajaran Membaca Di Sekolah Dasar. Jakarta:Bumi

Aksara.
Salim, Peter dan Yeni Salim. 1995. Kamus Bahasa Indonesia Kontemporer.
Jakarta: Modern Press.
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Shoba, Dewey Sugani. Tt. Meningkatkan Kemampuan Membaca dan Menulis

Dengan Bermain. Jakarta: PT. Gramedia.
98
Slavin, Rober E. 2009. Coperative Learning: Teori. Riset. dan Praktik. Bandung:
Nusa Media.
Subyantoro. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Semarang: CV. Widya Karya.
Soejono. 1983. Metodik Khusus Bahasa Indonesia. Bandung: Bina Karya.
Solihatin, Etin dan Raharjo. 2007. Cooperatif Learning Analitis Model

Pembelajaran IPS. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sudijono, Anas. 1996. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Grafindo Persada.
Sugiyanto. 2010. Model-model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma Pustaka.

Sugiono. 2006. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan RnD. Alfabeta:
Bandung.
Sukardi, Dewa Ketut. 1987. Bimbingan Perkembangan Jiwa Anak. Jakarta:

Ghalia Indonesia.
Suryatin. 1990. Keterkaitan Antara Minat Baca Sastra Indonesia dan

Pengalaman Belajar Sastra Indonesia Dengan Tingkat Kemampuan
Apresiasi Sastra Indonesia. Tesis. Bandung: IKIP.
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.

Bandung: Angkasa.
Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FIP-UPI. 2007. Ilmu & Aplikasi Pendidikan.
Bandung: PT Imperial Bhakti Utama.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Surabaya:

Kencana.
Usman, Basyirudin dan Asnawir. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat
Pers.
Yamin, Martinis dan Bansu I. Ansari. 2008. Teknik Mengembangkan Kemampuan

Individual Siswa. t.t.p: GP Press.
Widiasworo, Erwin. 2015. 19 Kiat Sukses Membangkitkan Motivasi Belajar

Peserta Didik. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Wirasana. 2003. Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press. 2003.

Siti Romlah - Revisi Ujian

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Siti Romlah - Revisi Ujian

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

“PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA DAN MENULIS

PERMULAAN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan memperoleh gelar Sarjana

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

“PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA DAN MENULIS

Pembimbing Ketua Program Studi

Taqwa Nur Ibad, M.Pd.I. H. Muhammad Abdul Halim Sidiq, M.Pd.I

“PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA DAN MENULIS

Telah diuji dan dipertaankan untuk memenuhi persyaratan memperoleh

Penguji Pendamping, Sekretaris Sidang,

Taqwa Nur Ibad, M.Pd.I. Syamsul Arifin, S.Pd.I, MA

Penguji Utama, Ketua Sidang,

Dr. Fazlul Rahman, Lc.,MA, Hum KH. M. Adnan Syarif, Lc.,MA

Dr. Syuhud, M.Pd.I

Ayah dan bunda tercinta

Suami dan Anakku terkasih dan tersayang

Saudara-saudaraku seiman dan seperjuangan

Civitas Akademika Institut Agama Islam Syarifuddin

Syukur Alhamdulillah, penulis ucapkan atas limpahan rahmat dan

Romlah, Siti. 2019. “Peningkatan Kemampuan Membaca Dan Menulis

Kata kunci: Menbaca dan Menulis Permulaan, Model Pembelajaran Kooperatif,

Penelitian ini dilatar belakangi kemampuan membaca dan menulis

BAB II : KAJIAN PUSTAKA ............................................................... 10

BAB III : METODE PENELITIAN ...................................................... 44

BAB IV : PENYAJIAN DATA DAN ANALISIS ................................. 54

BAB V : PENUTUP ............................................................................... 91

A. Latar Belakang Masalah

Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh

pembaca untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan oleh penulis

melalui media kata-kata atau bahasa tulis.1

Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan

kegiatan menulis, penulis harus terampil memanfaatkan grafolegi, struktur

Keterampilan membaca dan menulis merupakan salah satu

belajar. Keberhasilan membaca dan menulis permulaan pada umumnya

dimiliki siswa kelas I dan II akan sangat mempengaruhi proses pembelajaran

pada tahap-tahap berikutnya.3

Banyak faktor yang mempengaruhi kemampuan membaca, baik

membaca permulaan maupun membaca lanjut (membaca pemahaman).

Faktor-faktor yang mempengaruhi membaca permulaan menurut Lamb dan

Membaca di Sekolah Dasar adalah “faktor fisiologis, intelektual, lingkungan,

Proses belajar mengajar adalah suatu kegiatan yang di dalamnya terjadi

diri siswa baik perubahan pada tingkat pengetahuan, pemahaman dan

keterampilan atau sikap.5

Sebagaimana diketahui bahwa dalam metodologi pembelajaran, ada

jaran sebagai alat bantu mengajar. Media pembelajaran dapat mempertinggi

proses belajar siswa yang pada gilirannya diharapkan mampu mempertinggi

hasil belajar siswa.6

Penggunaan model maupun media sangat penting bagi keberhasilan

tercapainya pembelajaran di kelas, terutama di kelas rendah sekolah dasar

dengan penggunaan media atau pun medel dalam pembelajaran dapat

menjadikan belajar siswa di kelas menjadi lebih bermakna, mudah diingat

sebab kongrit serta berkesan bagi siswa.

Salah satu model yang dapat digunakan untuk mengajar membaca

dan menulis adalah model pembelajaran kooperatif. Apalagi kenyataan di

Huda Kalipenggung Kecamatan Randuagung Kabupaten Lumajang adalah

anak-anak yang sebelumnya tidak sekolah di Taman Kanak-Kanak, sehingga

dianggap model pembelajaran yang terbaik dalam membaca karena dalam

pendekatan ini siswa dikelompokkan ke dalam kelompok-kelompok kecil.

Siswa bekerja sama dan saling membantu menyelesaikan tugas. Maksudnya,

guru sebaya bagi temannya.

Metode yang sesuai untuk mengajar membaca dalam pembelajaran

paling langsung dari pendekatan kooperatif.7 Oleh sebab itu, untuk

membuktikan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe