Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Fiqih Materi Haji Dan Umroh Dengan Metode Guided Note

UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR FIQIH
MATERI HAJI DAN UMROH DENGAN METODE GUIDED

NOTE-TAKING PADA SISWA KELAS V MI MA’ARIF DUSUN
NIPIS DESA SAMBUNGREJO KECAMATAN GRABAG
KABUPATEN MAGELANG
TAHUN PELAJARAN 2011/ 2012
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam
Oleh:
TRI BUDININGSIH
11409005
JURUSAN TARBIYAH
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI
SALATIGA
2011
UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR FIQIH
MATERI HAJI DAN UMROH DENGAN METODE GUIDED
NOTE-TAKING PADA SISWA KELAS V MI MA’ARIF DUSUN
NIPIS DESA SAMBUNGREJO KECAMATAN GRABAG
KABUPATEN MAGELANG
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam
Oleh:
TRI BUDININGSIH
11409005
JURUSAN TARBIYAH
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI
SALATIGA
2011
NOTA PEMBIMBING
Lamp :
Hal : Naskah Skripsi
Kepada:
Yth. Ketua STAIN
Di Salatiga
Assalamu’alaikum wr. wb.
Setelah dikoreksi dan diperbaiki, maka skripsi saudara:
Nama : Tri Budiningsih

NIM : 11409005
Jurusan : Tarbiyah
Program Studi : Pendidikan Agama Islam
Judul : UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR
FIQIH MATERI HAJI DAN UMROH DENGAN
METODE GUIDED NOTE-TAKING PADA
SISWA KELAS V MI MA’ARIF DUSUN NIPIS
DESA SAMBUNGREJO KECAMATAN
GRABAG KABUPATEN MAGELANG TAHUN
PELAJARAN 2011/ 2012.
Demikian kami mohon, agar skripsi tersebut dapat di munaqosahkan.
Wassalamu’alaikum wr. wb.
Pembimbing
Dra. Siti Asdiqoh, M.Si

NIP. 1968 0812 199403 2 003
SKRIPSI
UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR FIQIH MATERI HAJI
DAN UMROH DENGAN METODE GUIDED NOTE-TAKING
PADA SISWA KELAS V MADRASAH IBTIDAIYAH MA’ARIF
DUSUN NIPIS DESA SAMBUNGREJO KECAMATAN GRABAG
KABUPATEN MAGELANG
DISUSUN OLEH
TRI BUDININGSIH
NIM : 11409005
Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan Tarbiyah,

Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Salatiga, Pada tanggal 24 Agustus
2011 dan telah dinyatakan memenuhi syarat guna memperoleh gelar Sarjana S1
Kependidikan Islam.
Susunan Panitia Penguji
Ketua Penguji : Drs. Miftahuddin, M.Ag

Sekretaris Penguji : Suwardi, M.Pd
Penguji I : Dra. Nur Hasanah, M.Pd
Penguji II : Dra. Maryatin
Penguji III : Dra. Siti Asdiqoh, M.Si
Salatiga, 24 Agustus 2011

Ketua STAIN Salatiga
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan dibawah ini:
NIM : 11409005
Jurusan : Tarbiyah
Program Studi : Pendidikan Agama Islam
Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya
sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan orang
lain yang terdapat dalam skripsi ini di kutip atau dirujuk berdasarkan kode etik
ilmiah.
Grabag, 20 Agustus 2011
Yang menyatakan
Tri Budiningsih
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO
“Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah keadaan sesuatu kaum, sehingga
mereka merubah keadaan yang ada pada diri mereka” (QS. Ar- Ra’d: 11)
PERSEMBAHAN
Skripsi ini kupersembahkan kepada:
 Kedua orang tua yang selalu memberi do’a restu

 Suami yang selalu memberi motivasi
 Putraku tersayang
 Sahabat-sahabat seperjuangan
KATA PENGANTAR
Puji syukur Alhamdulillah saya panjatkan kehadirat Allah SWT, atas
segala rahmat, taufiq dan hidayah- Nya, sehingga saya dapat menyelesaikan
skripsi ini. Shalawat serta salam semoga terlimpahkan kepada Nabi Muhammad
SAW, para sahabat, orang-orang mukmin yang menerima syafaat- Nya.
Tidak lupa saya sampaikan ucapan terima kasih kepada:
1. Bapak Dr. Imam Sutomo, M.Ag, selaku Ketua STAIN Salatiga
2. Bapak Drs. Joko Sutopo, selaku Ketua Program Studi PAI Ekstensi
3. Ibu Dra. Siti Asdiqoh, M.Si yang telah memberikan bimbingan dan saran
dengan penuh kesabaran dan keikhlasan selama penulisan skripsi ini.
4. Bapak Sutrasno, A.Ma yang telah memberikan ijin untuk mengadakan
penelitian di MI Ma’arif Nipis Sambungrejo.
5. Ibu Umi Kholisatun selaku observator penelitian berlangsung
6. Semua pihak yang telah memberikan bantuan dalam proses pembuatan skripsi
ini. Semoga kebaikan mereka mendapat balasan yang berlipat dari Allah SWT
Selanjutnya dengan segala kerendahan hati, karya ini saya persembahkan,
dan harapan semoga bermanfaat khususnya bagi penulis pribadi dan para pembaca
umumnya.
Penulis
Tri Budiningsih
ABSTRAK
Budiningsih, Tri. 2011. Upaya peningkatan prestasi belajar fiqih materi haji dan
umroh dengan metode Guided Note-Taking pada siswa kelas V
MI Ma’arif Dusun Nipis Desa Sambungrejo Kecamatan Grabag
Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2011/ 2012. Jurusan
Tarbiyah. Program Studi Pendidikan Agama Islam. Sekolah
Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga.
Pembimbing: Dra. Siti Asdiqoh, M.Si
Kata Kunci : Prestasi belajar dan metode Guided Note – Taking.
Penelitian ini merupakan upaya untuk meningkatkan prestasi belajar Fiqih

materi haji dan umroh pada siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Dusun
Nipis Desa Sambungrejo Kecamatan Grabag Kabupaten Magelang. Pertanyaan
utama yang akan dijawab melalui penelitian ini adalah Apakah penerapan metode
Guided Note – Taking dapat meningkatkan prestasi belajar Fiqih materi haji dan
umroh pada siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Dusun Nipis Desa
Sambungrejo Kecamatan Grabag Kabupaten Magelang ? Untuk menjawab
pertanyaan tersebut, maka penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas
sebanyak tiga siklus.
Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui prestasi belajar Fiqih materi
haji dan umroh pada siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Dusun Nipis
Desa Sambungrejo Kecamatan Grabag Kabupaten Magelang dengan
menggunakan metode Guided Note – Taking .
Dari analisis data didapatkan bahwa prestasi belajar Fiqih materi haji dan
umroh pada siswa kelas V Madrasah Ibtidiayah Ma’arif Dusun Nipis Desa
Sambungrejo Kecamatan Grabag Kabupaten Magelang mengalami peningkatan
dalam setiap siklusnya, yaitu kondisi awal nilai rata-rata siswa 64,33. Pada siklus
I dapat ditingkatkan nilai rata-rata siswa menjadi 65,11; pada siklus II nilai rata-
rata siswa 67,89; dan di siklus III nilai rata-rata siswa 71,56.
Penerapan metode Guided Note-Taking mempunyai pengaruh dalam
meningkatkan prestasi belajar Fiqih materi haji dan umroh pada siswa kelas V
Madrasah Ibtdaiyah Ma’arif Dusun Nipis Desa Sambungrejo Kecamatan Grabag
Kabupaten Magelang yaitu dengan hasil siswa yang tuntas belajar pada siklus I
sebanyak 4 siswa dari 9 siswa atau 44%, pada siklus II sebanyak 6 siswa dari 9
siswa atau 66,67% dan di siklus III sebanyak 8 siswa dari 9 siswa atau 88,89%.
DAFTAR ISI
SAMPUL ……………………………………………………..……………...... I
LEMBAR BERLOGO ……………………………………..………………….. Ii
JUDUL …………………………………………………..…………………….. Iii
HALAMAN NOTA PEMBIMBING ……………….………………………… IV
PENGESAHAN KELULUSAN ………………….…………………………… V
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN …….………………………………. Vi
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ………….…………………………………. vii
KATA PENGANTAR ………………….……………………………………... viii
ABSTRAK ………………………….…………………………………………. ix
DAFTAR ISI ………………………………………………………………….. x
DAFTAR TABEL …………….………………………………………………. xi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ………………………………………. 1
B. Rumusan Masalah ……………………………………………... 3
C. Tujuan Penelitian ………………………………………...……. 3
D. Manfaat Penelitian ……………………………………...……... 4
E. HipotesisPenelitian……………….………………………......... 4
F. Definisi Operasional………………………………………….... 5
G. Metode Penelitian………………………………………...……. 6
6
1. Rancangan Penelitian………………………...…………… 6
2. Subyek Penelitian ………………………………………… 7
3. Langkah-langkah …………………………………………. 8
4. Instrumen Penelitian ……………………………………… 8
5. Pengumpulan Data ……………………………………...... 9
6. Analisis Data……………………………………………… 10
H. Sistematika Penulisan ………………………………………….
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Makna Belajar ………………………………………………… 11
B. Pengertian Prestasi Belajar …………………………………… 21
C. Pembelajaran Fiqih ……………………………………………. 23
1. Pengertian Fiqih ……………………………………………. 23
2. Obyek Ilmu Fiqih …………………………………………... 24
3. Pengertian Mata Pelajaran Fiqih …………………………… 25
4. Tujuan dan Fungsi Pelajaran Fiqih ………………………… 26
5. Ruang Lingkup Fiqih ………………………………………. 27
D. Strategi Pembelajaran …………………………………………. 28
1. Pembelajaran Aktif ……………………………………….. 30
2. Metode Guided Note-Taking ……………………………… 31
a. Keunggulan Metode Guided Note-Taking …………….. 32
b. Langkah-langkah penerapan metode Guided Note-
Taking …………………………………………………. 32
c. Langkah-langkah Penerapan Metode Guided Note-
Taking dalam Pembelajaran Fiqih Materi
Haji…………………………………………………….. 32
BAB III HASIL PENELITIAN
A. Profil MI Ma’arif Nipis Sambungrejo ………………………… 34
B. Pelaksanaan Penelitian ……………………………………….. 41
1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I …………………………….. 41
2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ……………………………. 43
3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus III ………………………… 45
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Per Siklus (Siklus I, II, III) …………………………. 47
B. Pembahasan……………………………………………………. 56
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ……………………………………………………. 57
B. Saran …………………………………………………………... 57
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN – LAMPIRAN
DAFTAR RIWAYAT HIDUP

DAFTAR TABEL
Tabel 1
Daftar Guru MI Ma’arif Nipis Sambungrejo ………………………………….. 39
Tabel 2
Daftar Siswa MI Ma’arif Nipis Sambungrejo ………………………………… 40
Tabel 3
Nama Siswa Kelas V MI Ma’arif Nipis Sambungrejo ………………………... 40
Tabel 4
Hasil Test Pra Siklus I ………………………………………………………… 47
Tabel 5
Rekapitulasi Hasil Test Pra Siklus I …………………………………………... 48
Tabel 6
Hasil Test Siklus I ……………………………………………………………... 49
Tabel 7
Rekapitulasi Hasil Test Siklus I ……………………………………………….. 50
Tabel 8
Hasil Test Siklus II ……………………………………………………………. 51
Tabel 9
Rekapitulasi Hasil Test Siklus II ……………………………………………… 52
Tabel 10
Hasil Test Siklus III …………………………………………………………… 54
Tabel 11
Rekapitulasi Hasil Test Siklus III ……………………………………………... 55

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan dewasa ini mendapat perhatian yang cukup besar. Hal ini
dapat dilihat dari sistem pelaksanaan pendidikan pada UU No. 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 11 ayat 1 yaitu Pemerintah dan
Pemerintah Daerah (Pemda) wajib memberikan pelayanan dan kemudahan
serta menjamin terselenggaranya pendidikan yang bermutu bagi setiap warga
negara tanpa diskriminasi (Undang-Undang RI No. 20, 2003; 8). Usaha
meningkatkan segi kualitas selalu diusahakan dari waktu ke waktu, baik
peningkatan sarana prasarana, profesionalisme tenaga pendidik maupun
peningkatan mutu anak didik.
Apabila pendidikan kurang berkualitas, maka tujuan yang ingin dicapai
hasilnya kurang memuaskan. Dengan demikian perlu adanya kesadaran dari
pendidik untuk melaksanakan tugas dan kewajiban sebaik-baiknya, agar
tujuan pendidikan dan hasilnya sesuai yang diharapkan.
Mencerdaskan kehidupan bangsa, diciptakan Undang-Undang RI Nomor
20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang diatur dengan
undang-undang. Hal ini berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa. Tujuannya adalah untuk
berkembangnya potensi agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab (Undang-Undang RI No. 20, 2003; 6).
Kenyataannya, dunia pendidikan banyak menghadapi tantangan disamping
sorotan yang tajam tentang rendahnya mutu pendidikan. Salah satu upaya
untuk meningkatkan mutu pendidikan adalah penerapan teknik pembelajaran
yang sangat tepat. Guru harus dapat menerapkan salah satu atau gabungan dari
beberapa metode mengajar dikelas tidak dapat dilepaskan dari kondisi dan
kesiapan siswa, sarana dan keterlibatan siswa (Muhibbin Syah, 1995; 6).
Harapan yang tidak pernah sirna dan selalu dituntut adalah bagaimana
pengajaran yang disampaikan guru dapat dikuasai anak didik secara tuntas.
Tetapi pada kenyataannya guru dalam mengajar selalu menggunakan metode
yang monoton contoh salah satunya menggunakan metode ceramah. Penulis
dalam penelitian ini mengambil metode Guided Note-Taking (membuat
catatan terbimbing) ada beberapa alasan yang mendorong penulis memilih
judul tersebut. Alasan itu diantaranya; pertama, hasil nilai Fiqih rendah
dibanding materi pelajaran agama yang lain; kedua, selama proses belajar
mengajar siswa kurang bersemangat; ketiga, manajemen pengelolaan kelas
yang masih kurang; dan yang terakhir nilai ulangan siswa selalu rendah.
Kegagalan seorang guru dalam mencapai tujuan pembelajaran akan terjadi
jika pemilihan dan penentuan metode tidak dilakukan pengenalan terhadap
karakteristik dari masing-masing metode pengajaran. Karena itu, yang terbaik
guru lakukan adalah mengetahui kelebihan dan kelemahan dari beberapa
metode pengajaran.
Tak dapat dipungkiri bahwa peranan metode sangat menentukan dalam
pencapaian tujuan, termasuk diantaranya dalam penyampaian materi Fiqih.
Pelajaran yang sulit akan terasa mudah dan menyenangkan bila disampaikan
dengan metode yang tepat, sebaliknya pelajaran yang mudah akan menjadi
sulit bila disampaikan dengan metode yang kurang tepat. Oleh karena itu
penulis beranggapan bahwa tidak selamanya pelajaran itu dianggap sulit,
membosankan, dan menakutkan oleh siswa, akan bisa menjadi pelajaran yang
menarik dan akhirnya akan disenangi oleh siswa.
Uraian pemikiran tersebut di atas, penulis terdorong untuk meneliti
masalah tersebut dengan memilih judul: Upaya Peningkatan Prestasi Fiqih
materi Haji dan Umroh dengan Menerapkan Metode Guided Note-Taking
Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Dusun Nipis Desa Sambungrejo
Kecamatan Grabag Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2011/ 2012.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, maka dapat dirumuskan masalah
sebagai berikut:
Apakah metode guided note-taking (membuat catatan terbimbing) dapat
meningkatkan prestasi belajar Fiqih Materi Haji dan Umroh di Madrasah
Ibtidaiyah Ma’arif Dusun Nipis Desa Sambungrejo Kecamatan Grabag
Kabupaten Magelang ?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan diadakan penelitian ini adalah sebagai berikut:

Untuk mengetahui prestasi belajar Fiqih Materi Haji dan Umroh di
Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Dusun Nipis Desa Sambungrejo Kecamatan
Grabag Kabupaten Magelang dengan menggunakan metode Guided Note-
Taking.
D. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian ini diharapkan dapat digunakan oleh siswa,
guru, dan pelaku pendidikan. Secara sistematis manfaat penelitian adalah:
1. Menambah pengetahuan dan wawasan penulis tentang peran guru dalam
meningkatkan pemahaman siswa belajar Fiqih.
2. Memberikan sumbangan pemikiran bagi guru agama dalam mengajar dan
meningkatkan pemahaman siswa belajar Fiqih di Madrasah Ibtidaiyah
Ma’arif Dusun Nipis Desa Sambungrejo Kecamatan Grabag Kabupaten
Magelang.
E. Hipotesis Tindakan
Dalam penelitian ini penulis mengajukan hipotesis sebagai berikut : “ada
peningkatan prestasi belajar Fiqih melalui metode guided note-taking pada
materi haji dan umroh di Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Dusun Nipis Desa
Sambungrejo Kecamatan Grabag Kabupaten Magelang”.
Indikator keberhasilan dari penelitian tindakan kelas ini adalah :
1. Nilai siswa mencapai KKM (65).
2. Jumlah siswa yang nilainya mencapai KKM (65) minimal 80% dari
jumlah siswa seluruhnya.

F. Definisi Operasional
Untuk mengatasi adanya salah persepsi terhadap judul skripsi, maka
penulis perlu menjelaskan istilah-istilah yang berkaitan dengan judul
penelitian.
1. Upaya
Dalam kamus umum Bahasa Indonesia karya Poerwadarminta, disebutkan
arti upaya adalah usaha. Syarat untuk menyampaikan hal, usaha, ikhtiar.
2. Peningkatan
Peningkatan memiliki kata dasar “tingkat” yang berarti lapis dari suatu
yang bersusun seperti lantai yang tinggi. Jadi imbuhan pe-an mengandung
arti melakukan sesuatu hal untuk mencapai sesuatu. Jadi, peningkatan
berarti melakukan suatu hal untuk mencapai nilai yang tinggi.
3. Prestasi belajar
Adalah proses belajar yang dialami siswa dan menghasilkan perubahan
dalam bidang pengetahuan. Pemahaman, penerapan, daya analisis, sintesis
dan evaluasi (Bloom, 2004 : 26).
4. Materi Fiqih
Adalah salah satu mata pelajaran Madrasah Ibtidaiyah. Adapun di skripsi
ini khusus materi kelas V mengenai haji dan umroh.
5. Metode Guided Note Taking
Guided Note Taking merupakan catatan hand out yang berisi informasi
dengan ruang khusus untuk menulis poin – poin materi (Mel Siberman,
2004 : 103).
G. Metode Penelitian
1. Rancangan Penelitian
Tema ini akan diteliti menggunakan Penelitian Tindakan Kelas.
Penelitian Tindakan Kelas akan mencermati kegiatan belajar Fiqih dalam
sebuah kelas secara bersama. Karakteristik penelitian tindakan kelas
adalah peneliti terlibat langsung dalam penelitian, melalui serangkaian
tindakan yang dilakukan. Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus.
Setiap siklus dilaksanakan dengan perbaikan. Pada tahap ini penelitian
mempersiapkan perangkat pembelajaran yang berupa Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Tahap-tahap penting dalam Penelitian Tindakan Kelas adalah
sebagai berikut :
a. Perencanaan
b. Pelaksanaan
c. Observasi
d. Refleksi
2. Subyek Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan di Kelas V Madrasah
Ibtidaiyah Ma’arif Dusun Nipis Desa Sambungrejo Kecamatan Grabag
Kabupaten Magelang yang berjumlah 9 anak. Pelaksanaan penelitian
mulai tanggal 11 Juli - 10 Agustus 2011, terbagi dalam 3 siklus.

3. Langkah-Langkah Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ini tidak hanya dilakukan dalam satu
tahapan/langkah (siklus) kegiatan melainkan beberapa kali siklus kegiatan.
Karena penelitian tindakan kelas adalah sebagai suatu bentuk investigasi
yang bersifat reflektif partisipatif, kolaboratif dan spiral yang memiliki
tujuan untuk perbaikan system metode kerja, proses, isi, kompetensi, dan
situasi (Arikunto, 2007 : 104).
Daur ulang dalam penelitian diawali dengan perencanaan tindakan
(planning), penerapan tindakan (action), mengobservasi dan mengevaluasi
roses dan hasil tindakan (observation dan evolution), dan melakukan
refleksi (reflecting), dan seterusnya sampai perbaikan atau peningkatan
yang diharapkan tercapai (criteria keberhasilan). Adapun langkah-langkah
penelitian tindakan kelas ini digambarkan dalam tahap-tahap penelitian
kelas sebagai berikut (Arikunto, 2007 : 105).
Gambar 1. Alur (Penelitian Tindakan Kelas)
Siklus 1
Rencana Tindakan/
Refleksi
awal/rancangan Observasi
Siklus 2 Jika tujuan penelitian belum tercapai
Rencana yang Tindakan/

Refleksi
direvisi Observasi
Siklus 3 Jika tujuan penelitian belum tercapai
Rencana yang Tindakan/

Refleksi
direvisi Observasi
4. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yaitu alat atau fasilitas yang digunakan dalam
pengumpulan data, supaya pekerjaan lebih mudah dan hasilnya lebih baik.
Instrumen yang digunakan adalah:
a. Lembar tes
b. Lembar observasi
5. Pengumpulan Data
Dalam data suatu penelitian, teknik pengumpulan data merupakan
bagian yang sangat penting, sebab dapat dijadikan jembatan yang dapat
menggabungkan antara kajian teoritik dan kenyataan objektif. Teknik yang
tepat juga akan menghasilkan data yang valid, sehingga memberikan
gambaran tentang penelitian itu sendiri.
Teknik pengumpulan data adalah cara yang digunakan untuk
mengumpulkan data. Keberhasilan pengumpulan data sangat dipengaruhi
oleh tekniknya. Data yang dikumpulkan digunakan sebagai bahan analisis
dan pengujian hipotesis yang telah dirumuskan. Teknik pengumpulan data
yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Metode Tes
Teknik tes pada penelitian untuk memperoleh data tentang hasil
belajar siswa. Bentuk tes yang digunakan adalah tes pilihan ganda
dengan 4 alternatif jawaban yang berjumlah 15 soal dengan alokasi
waktu 30 menit.
b. Metode Observasi
Metode observasi ini dilakukan untuk mendapatkan data yang
benar-benar dipercaya atau lebih mendekati kebenaran, sehingga perlu
peneliti melaksanakan observasi di lapangan. Metode observasi ini
dilaksanakan untuk mengamati kegiatan pembelajaran serta kondisi
sekolah guna memperoleh gambaran umum di Madrasah Ibtidaiyah
Ma’arif Dusun Nipis Desa Sambungrejo Kecamatan Grabag
Kabupaten Magelang.
6. Analisis Data
Data yang telah terkumpul dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif.
Disusun kemudian dianalisa secara deskriptif, untuk mengetahui
penguasaan materi yang telah diterimanya. Hasil atas siswa dilakukan
analisis secara kualitatif. Ukuran pencapaian hasil adalah ketuntasan
belajar.
Cara untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa pada penelitian
tindakan kelas ini adalah sebagai berikut:
a. Merekapitulasi hasil tes.
b. Menghitung jumlah skor yang dicapai dan prosentase nilainya, dengan
menggunakan rumus ketuntasan belajar sebagai berikut:
Siswa dikatakan tuntas secara individu jika memperoleh nilai 65,
sedangkan tuntas secara global jika siswa yang tuntas secara individu
mencapai 80% dari jumlah siswa kelas V yang telah memiliki daya
serap lebih dari 65%.
c. Melakukan analisis hasil observasi yang dilakukan oleh guru sendiri
selama melakukan penelitian tindakan kelas.
H. Sistematika Penulisan Skripsi
Skripsi ini terdiri dari lima bab, masing-masing bab berisi sebagai berikut :
Bab I. Pendahuluan, yang berisi tentang : Latar Belakang Masalah,
Rumusan Masalah, Tujuan Penelitian, Manfaat Penelitian,
Hipotesis Penelitian, Definisi Operasional, Metode Penelitian dan
Sistematika Penulisan.
Bab II. Kajian Pustaka menjelaskan : Makna Belajar, Pengertian Prestasi
Belajar, Pembelajaran Fiqih, dan Strategi Pembelajaran.
Bab III. Hasil Penelitian, meliputi : Profil Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif
Nipis Sambungrejo dan Pelaksanaan Penelitian.
Bab IV. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Bab V. Penutup
Bagian akhir berisi Daftar Pustaka dan Lampiran-lampiran.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Makna Belajar
1. Belajar
Belajar adalah modifikasi atau memperkuat tingkah laku melalui
pengalaman dan latihan. Belajar juga diartikan sebagai suatu proses
perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungannya
(Oemar Hamalik, 2003; 37). Menurut pengertian ini, belajar adalah
merupakan suatu proses suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan.
Belajar bukan hanya mengumpulkan atau menghafalkan fakta-fakta yang
tersaji dalam bentuk informasi/ materi pelajaran, tetapi lebih luas dari itu,
yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan,
melainkan perubahan kelakuan. Pengertian ini menitik beratkan pada
interaksi antara individu dengan lingkungan. Di dalam interaksi itulah
terjadi serangkaian pengalaman belajar.
Perubahan tingkah laku sebagai bukti atau indikator belajar seseorang.
Seseorang telah melakukan kegiatan belajar adalah adanya perubahan,
yang sebelumnya tidak ada atau tingkah lakunya tersebut masih lemah
atau kurang. Tingkah laku memiliki unsur obyektif dan unsur subyektif.
Unsur obyektif adalah unsur motorik atau unsur jasmaniah. Unsur obyektif
inilah yang tampak, sedangkan unsur subyektifnya tidak tampak kecuali
berdasarkan tingkah laku yang tampak itu. Misalnya, seseorang sedang

berpikir dapat kita lihat pada raut mukanya bahwa dia sedang berpikir,
sedangkan proses berpikirnya itu sendiri tidak tampak (Oemar Hamalik,
2003; 38).
Tingkah laku manusia terdiri dari sejumlah aspek. Hasil belajar akan
tampak pada setiap perubahan aspek-aspek tersebut. Adapun aspek-aspek
itu adalah pengetahuan, pemahaman, kebiasaan, keterampilan, apresiasi,
emosional, hubungan sosial, jasmani, budi pekerti (etika), sikap dan lain-
lain. Kalau seseorang telah melakukan perbuatan belajar, maka terjadi
perubahan pada salah satu atau beberapa aspek tingkah laku tersebut
(Oemar Hamalik, 2003; 38).
Prestasi belajar pada hakikatnya adalah perubahan yang terjadi di dalam
diri seseorang setelah berakhirnya melakukan aktifitas belajar. Walaupun
pada kenyataannya tidak semua perubahan termasuk dari hasil belajar.
Misalnya: perubahan fisik, mabuk, gila, dan sebagainya.
a. Prinsip-prinsip perubahan tingkah laku
1) Tingkah laku dimotivasi seseorang mau berbuat sesuatu karena
adanya tujuan yang hendak dicapainya.
2) Tingkah laku yang termotivasi adalah tingkah laku yang sedang
terarah pada tujuan.
3) Tujuan yang disadari oleh seseorang mempengaruhi tingkah
lakunya dalam upayanya mencapai tujuan tersebut.
4) Lingkungan menyediakan kesempatan untuk bertingkah laku
tertentu, dan atau membatasi tingkah laku seseorang.

5) Tingkah laku dipengaruhi oleh proses-proses dalam organisme
manusia.
6) Tingkah laku ditentukan oleh kapasitas dalam diri organisme
manusia.
b. Berdasarkan prinsip-prinsip tersebut, dapat dilakukan penilaian
terhadap perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar, yakni:
1) Kebutuhan-kebutuhan apa yang ada pada diri organisme yang

memungkinkan tumbuhnya tingkah laku yang termotivasi ?
2) Motivasi apa yang mendasari perubahan tingkah laku itu ?
3) Tujuan apa yang mempengaruhi tingkah laku seseorang ?
4) Apakah lingkungan menyediakan kesempatan untuk melakukan
tingkah laku tertentu ?
5) Proses-proses apa yang mempengaruhi tingkah laku itu ?
6) Kapasitas dan apibilitas apa yang mempengaruhi tingkah laku
seseorang ? (Oemar Hamalik, 2003; 39)
Pada hakikatnya belajar menunjuk ke perubahan dalam tingkah
laku si subyek dalam situasi tertentu berkat pengalamannya yang
berulang-ulang, dan perubahan tingkah laku tersebut dapat dijelaskan
atas dasar kecenderungan-kecenderungan respons bawaan,
kematangan-kematangan atau keadaan temporer dari subyek (misalnya
keletihan dan sebagainya).
c. Ciri-ciri (karakteristik) belajar:
1) Belajar berbeda dengan kematangan
2) Belajar dibedakan dari perubahan fisik dan mental
3) Ciri belajar yang hasilnya relative menetap (Oemar Hamalik,
2003;50).
Jadi belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya
perubahan pada diri seseorang. Yang ditandai dengan adanya
perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku,
ketrampilan, kecakapan, kebiasaan, serta perubahan aspek-aspek lain
yang ada pada individu yang belajar.
d. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar, secara global dapat
dibedakan menjadi 3 macam, yaitu:
1) Faktor Internal Siswa
a) Aspek Fisiologi
Kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan otot) yang
menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-
sendinya, dapat mempengaruhi semangat dan intensitas siswa
dalam mengikuti pelajaran. Kondisi organ tubuh yang lemah,
dapat menurunkan kualitas ranah cipta (kognitif) sehingga
materi yang dipelajarinya pun kurang atau tidak berbekas.
Untuk mempertahankan kondisi jasmani sangat dianjurkan
mengkonsumsi makanan bergizi dan istirahat serta olahraga
yang cukup.
Kondisi organ-organ khusus siswa, seperti tingkat
kesehatan indera pendengar dan indera penglihat, juga sangat
mempengaruhi kemampuan siswa dalam menyerap informasi
dan pengetahuan, khususnya yang disajikan di kelas.

b) Aspek Psikologi
(1) Tingkat kecerdasan/ inteligensi siswa (IQ) sangat
menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa.
(2) Sikap (attitude) siswa yang positif, terutama terhadap guru
dan mata pelajaran merupakan pertanda awal yang baik
bagi proses belajar siswa.
(3) Bakat (aptitude) siswa.
(4) Minat (interest) atau kecenderungan dan kegairahan yang
tinggi/ keinginan yang besar terhadap sesuatu.
(5) Motivasi atau keadaan internal organisme yang
mendorongnya untuk berbuat sesuatu.
Motivasi dibedakan menjadi dua macam, yaitu:
(a) Motivasi intrinsik, adalah hal dan keadaan yang berasal
dari diri sendiri yang dapat mendorongnya melakukan
tindakan belajar. Contohnya perasaan menyenangi
materi dan kebutuhan terhadap materi tersebut
(Muhibbin Syah, 1995; 137).
(b) Motivasi ekstrinsik, adalah hal dan keadaan yang
berasal dari luar individu siswa yang juga
mendorongnya untuk melakukan kegiatan belajar.
Contohnya pujian dan hadiah.

2) Faktor Eksternal Siswa
a) Lingkungan Sosial
Dalam hal ini yang lebih banyak mempengaruhi kegiatan
belajar ialah orang tua dan keluarga siswa itu sendiri.
b) Lingkungan Non Sosial
Faktor lingkungan non sosial diantaranya gedung sekolah
dan letaknya, tempat tinggal siswa dan letaknya, alat-alat
belajar, cuaca, waktu belajar dan lain-lain.
3) Faktor Pendekatan Belajar
Pendekatan belajar dapat dipahami sebagai segala cara atau
strategi yang digunakan siswa dalam menunjang efektivitas dan
efesiensi proses pembelajaran materi tertentu. Strategi dalam hal
ini berarti seperangkat langkah operasional yang direkayasa
sedemikian rupa untuk memecahkan masalah atau mencapai tujuan
belajar tertentu (Muhibbin Syah, 1995; 139).
Dengan memilih cara pendekatan belajar mengajar yang
dianggap paling efektif dan tepat untuk mencapai sasaran.
Bagaimana cara guru memandang suatu persoalan, konsep,
pengertain dan teori apa yang digunakan guru dalam memecahkan
suatu kasus, akan mempengaruhi hasilnya atau tujuan
pembelajarannya.
2. Gaya Belajar
Kemampuan seseorang untuk memahami dan menyerap pelajaran
berbeda-beda tingkatannya. Ada yang cepat, sedang, dan ada pula yang
lambat. Oleh karena itu, mereka harus menempuh cara berbeda untuk bisa
memahami sebuah informasi atau pelajaran yang sama. Perbedaan gaya
belajar itu menunjukkan cara tercepat dan terbaik bagi setiap individu
untuk bisa menyerap sebuah informasi dari luar dirinya. Diketahuinya
perbedaan gaya belajar setiap siswa, dimungkinkan akan lebih mudah bagi
pengajar jika suatu ketika harus memandu seseorang untuk mendapatkan
gaya belajar yang tepat dan memberikan hasil yang maksimal bagi dirinya.
Tipe gaya belajar yang bisa kita cermati yaitu:
a. Gaya belajar visual (Suparman S, 2010; 66)
Gaya belajar ini umumnya disebut sebagai gaya belajar
pengamatan (Suparman S, 2010; 66). Gaya belajar ini menjelaskan
bahwa siswa harus melihat sendiri dulu buktinya untuk kemudian bisa
mempercayainya.
Ada karakteristik yang khas bagi siswa yang menyukai gaya
belajar visual ini. Pertama, kebutuhan melihat sesuatu (informasi/
pelajaran) secara visual untuk mengetahuinya atau memahaminya;
Kedua, memiliki kepekaan yang kuat terhadap warna; Ketiga,
memiliki pemahaman yang cukup terhadap masalah artistik; Keempat,
memiliki kesulitan dalam berdialog langsung; Kelima, terlalu reaktif

terhadap suara; Keenam, sulit mengikuti anjuran secara lisan; Ketujuh,
seringkali salah menginterpretasikan kata atau ucapan.
Untuk mengatasi ragam masalah diatas, ada beberapa pendekatan
yang bisa digunakan dalam belajar tetap bisa dilakukan dengan
memberikan hasil yang menggembirakan. Salah satunya adalah
menggunakan beragam bentuk grafis untuk menyampaikan informasi.
Bisa berupa film, slide, gambar ilustrasi, coretan-coretan, kartu
bergambar dan lain-lain.
b. Gaya belajar auditoral (Suparman S, 2010; 64)
Gaya belajar ini adalah gaya belajar yang mengandalkan pada
pendengaran untuk bisa memahami dan mengingatnya.
Karakter gaya belajar auditory learners yang pertama adalah
informasi hanya bisa diserap melalui pendengaran; kedua, memiliki
kesulitan untuk menyerap informasi dalam bentuk tulisan secara
langsung; ketiga, memiliki kesulitan menulis ataupun membaca.
Beberapa pendekatan yang bisa dilakukan untuk kesulitan belajar
dari gaya ini adalah pertama, merekam informasi kemudian
didengarkan kembali; kedua, dengan wawancara atau terlibat langsung
kelompok diskusi; ketiga, membaca informasi kemudian diringkas
dalam bentuk lisan direkam untuk didengarkan dan dipahami dan
terakhir adalah interview secara verbal dengan teman atau pengajar.

c. Gaya belajar tactual learners (kinestetik) (Siberman Mel, 2004; 21)
Gaya belajar ini kita harus bergerak, bekerja, dan menyentuh
sesuatu yang memberikan informasi tertentu agar bisa mengingatnya.
Ada beberapa karakteristik model belajar seperti ini. Pertama adalah
menempatkan tangan sebagai alat penerima informasi utama agar bisa
terus mengingatnya; Kedua, memegang tanpa harus membaca
penjelasannya; Ketiga adalah tidak bisa/ tahan duduk terlalu lama
untuk mendengarkan pelajaran; Keempat, kita merasa bisa belajar
lebih baik apabila disertai dengan kegiatan fisik; Kelima, memiliki
kemampuan mengkoordinasikan sebuah tim dan kemampuan
mengendalikan gerak tubuh (athletic ability).
3. Makna Mengajar
Pengajaran sama artinya dengan kegiatan mengajar. Pengajaran
merupakan interaksi mengajar dan belajar. Pengajaran berlangsung sebagai
suatu proses saling pengaruh mempengaruhi dalam bentuk hubungan interaksi
antara guru dan siswa. Guru bertindak sebagai pengajar, sedangkan siswa
berperan sebagai yang melakukan perbuatan belajar. Guru dan siswa
menunjukkan keaktifan yang seimbang sekalipun peranannya berbeda namun
terkait satu sama yang lainnya.
Proses pengajaran berlangsung dalam situasi tertentu yakni situasi belajar
mengajar. Dalam situasi itu terdapat faktor-faktor yang saling berhubungan,
yakni tujuan mengajar, siswa yang belajar, guru yang mengajar, bahan yang
diajarkan, metode mengajar, alat bantu mengajar, prosedur penilaian, dan
situasi pengajaran.
Pengajaran adalah suatu sistem yang luas, yang mengandung dan dilandasi
oleh berbagai dimensi, yakni:
1. Profesi guru
2. Perkembangan dan pertumbuhan siswa atau peserta didik
3. Tujuan pendidikan dan pengajaran
4. Program pendidikan dan kurikulum
5. Perencanaan pengajaran
6. Strategi belajar mengajar
7. Media pengajaran
8. Bimbingan belajar
9. Hubungan antar sekolah dan masyarakat
10. Manajemen pendidikan atau kelas (Oemar Hamalik, 2003; 124)
Dari berbagai dimensi diatas diharapkan proses belajar mengajar mencapai
tujuannya yaitu keberhasilan dalam proses belajar mengajar.
Selain dari dimensi-dimensi tersebut proses belajar mengajar agar berhasil
juga harus menggunakan pendekatan-pendekatan. Salah satu pendekatan yang
bisa dipakai adalah pendekatan sistem.
Pendekatan sistem yang diterapkan dalam pembelajaran hendaknya
dilandasi oleh prinsip-prinsip psikologis behavioristik dan humanistic, serta
kenyataan dalam masyarakat sendiri.

Aspek-aspek pendekatan sistem pembelajaran yang meliputi aspek
filosofis dan aspek proses. Aspek filosofis adalah pandangan hidup yang
melandasi sikap si perancang sistem yang terarah pada kenyataan, sedangkan
aspek proses adalah suatu proses dan suatu perangkat alat konseptual. (Oemar
Hamalik, 2003; 126).
Ciri-ciri pendekatan sistem pembelajaran, ada dua yaitu:
1. Pendekatan sistem sebagai suatu pandangan tertentu mengenai proses
pembelajaran dimana berlangsung kegiatan belajar mengajar, terjadinya
interaksi antara siswa dan guru, dan memberikan kemudahan bagi siswa
untuk belajar secara efektif.
2. Penggunaan metodologi untuk merancang sistem pembelajaran, yang
meliputi prosedur perencanaan, perancangan, pelaksanaan dan penilaian
keseluruhan proses pembelajaran, yang tertuju ke pencapaian tujuan
pembelajaran tertentu (konsep, prinsip, ketrampilan, sikap dan nilai,
kreatifitas, dan sebagainya). (Oemar Hamalik, 2003; 126)
Dengan penggunaan metodologi untuk merancang pembelajaran
diharapkan proses belajar mengajar mencapai tujuan yang diinginkan.
B. Pengertian Prestasi Belajar
Proses belajar mengajar seorang guru dituntut berhasil dalam
mengajarnya. Yang dimaksud “berhasil adalah suatu proses belajar mengajar
tentang suatu bahan pengajaran dinyatakan berhasil apabila tujuan khusus
(TIK) nya tercapai” (Syaiful Bahri Djamarah, 2004; 119). Sedang “prestasi
adalah hasil yang telah tercapai (dilakukan, dikerjakan dan sebagainya)”
(W.J.S Puerwadarminta, 2006; 910).
Belajar menurut Cronbach dalam bukunya Sumadi Suryabrata adalah
“learning is shown by a change in behavior as a result of experience”
(Sumadi Suryabrata, 2004; 231). Jadi menurut Cronbach belajar yang sebaik-
baiknya adalah dengan mengalami, dan dalam mengalami itu si pelajar
menggunakan panca inderanya. Belajar menurut Harold Spears dalam
bukunya Sumadi Suryabrata menyatakan bahwa “learning is to observe, to
read, to imitate, to try something themselves, to listen, to follo directon”
(Sumadi Suryabrata, 2004; 231). Menurut Crow and crow dalam bukunya,
Sriyanti Suwardi, Belajar adalah “perbuatan untuk memperoleh kebiasaan,
ilmu pengetahuan, dan berbagai sikap termasuk penemuan baru dalam
mengerjakan sesuatu, usaha memecahkan rintangan, dan menyesuaikan
dengan situasi baru” (Sriyanti, Suwardi, 2009; 17).
Jadi yang dimaksud dengan prestasi belajar adalah kemampuan maksimal
atau pencapaian hasil yang dilakukan oleh anak didik atau siswa dalam
mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan baik yang berupa
pengetahuan, sikap maupun ketrampilan.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah:
1. Pencapaian hasil dari anak didik atau siswa selama belajar, sesuai dengan
tujuan pembelajaran dan dalam waktu yang telah ditentukan.
2. Prestasi belajar merupakan indikator keberhasilan suatu proses (dari hasil
kegiatan belajar mengajar) yang serupa penguasaan ilmu pengetahuan,

ketrampilan dan sikap. Dan prestasi belajar ini dapat diketahui dengan
hasil evaluasi yang dinyatakan dengan nilai atau berupa nilai-nilai dari
aspek, baik kognitif, afektif maupun psikomotorik.
Hasil yang dicapai siswa merupakan suatu perubahan yang direalisasikan
dalam bentuk nilai, baik berwujud angka atau huruf. Dalam pendidikan formal
atau sekolah biasanya seorang guru menggunakan skala penilaian dengan
angka dari 0-10 atau 0-100, dilembaga pendidikan formal atau sekolah, untuk
mengetahui prestasi belajar diadakan ulangan, test, semesteran, ujian dan
sebagainya. Kemudian hasil penilaian yang berwujud angka atau huruf
dimasukkan ke dalam buku penilaian, buku raport dan buku induk siswa.
Raport adalah buku laporan hasil belajar siswa di sekolah selama satu
periode (1 semester), yang diberikan guru atau wali kelas kepada orang tua
siswa atau wali murid. Dengan demikian, orang tua atau wali murid dapat
mengetahui hasil prestasi belajar putra-putrinya selama satu semester. Selama
itu dapat diharapkan adanya interaksi dan umpan balik antara siswa dengan
siswa, siswa dengan orang tua, siswa dengan guru dan juga orang tua dengan
guru atau wali kelas. Dengan demikian terjadilah komunikasi yang positif
antara guru dengan orang tua untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.
Ciri-ciri anak yang berprestasi adalah:
a. Selalu rajin belajar
b. Selalu berusaha
c. Selalu berdoa
d. Selalu giat
e. dan pantang menyerah. (http://lecture.brawijaya.ac.id)
Selain dari yang tersebut diatas anak-anak yang berprestasi mempunyai
ciri-ciri yaitu: mudah menangkap pelajaran, ingatannya baik, dorongan ingin
tahunya besar, sering mengajukan pertanyaan yang baik, tekun menghadapi
tugas, dan sebagainya.
C. Pembelajaran Fiqih
1. Pengertian Fiqih
Fiqih menurut bahasa artinya tahu atau pemahaman. Pengertian ini sesuai
dengan apa yang disebutkan dalam sebuah hadits yang berbunyi:
Artinya: Barang siapa yang dikehendaki oleh Allah baik, maka Allah
memberi pemahaman kepada orang itu tentang agamanya (Riwayat
Bukhari). (Direktorat Jenderal Pembinaan Kelembagaan Agama Islam,
1986 : 3).
Fiqih menurut istilah adalah pemahaman tentang hukum-hukum syara’
yang berkaitan dengan perbuatan orang-orang mukallaf (baik yang bersifat
hukum taklif maupun hukum wadl’i) yang diambil/ digali dari dalil-dalil
terperinci baik Al-Qur’an maupun As-Sunnah (Direktorat Jenderal Pembinaan
Kelembagaan Agama Islam, 1986; 3).
Fiqih menurut fulqaha (ahli fiqih) adalah mengetahui hukum-hukum
syara’ yang menjadi sifat bagi perbuatan para hamba (mukallaf) yaitu: wajib,
sunat, haram, makruh, dan mubah. (Ash Shiddieqy, 1999; 16).

Jadi fiqih adalah suatu pemahaman tentang perbuatan mukallaf yang
berhubungan dengan Allah yang berisi tentang perintah untuk melakukan
sesuatu, larangan untuk meninggalkan sesuatu, kebolehan untuk melakukan
atau meninggalkan sesuatu, menjadikan sesuatu sebagai sebab, menjadikan
sesuatu sebagai syarat dan menjadikan sesuatu sebagai penghalang.
2. Obyek Ilmu Fiqih
Obyek pembahasan dalam ilmu fiqih adalah perbuatan mukallaf bila
dilihat dari sudut ilmu syara’. Perbuatan itu dikelompokkan menjadi 3
kelompok besar yaitu: Ibadat, Muamalah, dan Uqubah.
Bagian Ibadat mencakup segala perbuatan yang berkaitan dengan urusan
akhirat, yaitu: shalat, zakat, puasa, haji, dan jihad. Bagian Muamalah
mencakup hal-hal yang berhubungan dengan harta, yaitu: jual beli, hukum
benda, harta peninggalan, sewa-menyewa, pinjam-meminjam. Sedangkan
bagian Uqubah mencakup segala hal persoalan yang menyangkut tindak
pidana, seperti: Qishah/ pidana setimpal, pencurian, zina, pembunuhan,
perampokan, pemberontakan.
Obyek pembahasan fiqih secara cermat dapat diperinci lagi ke dalam
delapan bagian. Menurut (Ash Shiddieqy, 1999; 24-27):
1. Sekumpulan hukum-hukum yang dinamai ibadat.

2. Sekumpulan hukum yang berhubungan dengan kekeluargaan,
perorangan dan mawaris (Al Ahwalusy Syakhshiyah).
3. Sekumpulan hukum mengenai muamalah madaniyah (hukum-hukum
yang dibuat untuk mengatur hubungan manusia dalam bidang
kekayaan, harta dan tasharruf).
4. Sekumpulan hukum mengenai benda dan ekonomi (muamalah
maliyah).
5. Sekumpulan hukum mengenai uqubat.
6. Sekumpulan hukum yang disebut hukum-hukum peradilan dan
pengadilan.
7. Sekumpulan hukum tata negara (Ahkam dusturiyah).
8. Sekumpulan hukum Internasional (Ahkam Dauliyah). (Ash Shiddieqy,
1999 : 24-27).
3. Pengertian Mata Pelajaran Fiqih
Pelajaran fiqih dalam kurikulum Madrasah Ibtidaiyah adalah salah satu
bagian dari mata pelajaran pendidikan agama Islam yang diarahkan untuk
menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati, dan
mengamalkan hukum Islam yang kemudian dijadikan dasar pandangan hidup
(way of life). Melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan, penggunaan
pengalaman dan pembiasaan. (Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama
Islam, 2004; 48).
Mata pelajaran fiqih adalah mata pelajaran yang sangat penting yang harus
diajarkan kepada siswa agar siswa mengetahui dan memahami pokok-pokok
Islam yang menjadi pedoman hidup dalam kehidupan sehari-hari.
4. Tujuan dan Fungsi Pelajaran Fiqih
Tujuan dan fungsi pelajaran fiqih di Madrasah disesuaikan dengan
kurikulum Madrasah, yaitu:
a. Tujuan Fiqih
Tujuan fiqih di Madrasah Ibtidaiyah adalah:
1) Mengetahui dan memahami pokok-pokok isalm secara terperinci dan
menyeluruh, baik berupa dalil naqli maupun dalil aqli. Pengetahuan
dan pemahaman tersebut diharapkan menjadi pedoman hidup dalam

kehidupan pribadi dan sosial (Direktorat Jenderal Kelembagaan Islam,
2004; 48).
2) Melaksanakan dan mengamalkan ketentuan hukum Islam dengan
benar.
b. Fungsi Fiqih
Mata pelajaran Fiqih di Madrasah Ibtidaiyah berfungsi untuk:
1) Menanamkan nilai-nilai dan kesadaran peserta didik kepada Allah
SWT
2) Membiasakan pengalaman terhadap hukum Islam pada peserta didik
dengan ikhlas dan perilaku yang sesuai dengan peraturan yang berlaku
di Madrasah dan Masyarakat.
3) Meneguhkan keimanan dan ketaqwaan kepada Allah SWT
4) Memperbaiki kesalahan-kesalahan, kelemahan kelemahan peserta
didik dalam melaksanakan ibadah dan muamalah dalam kehidupan
sehari-hari.
5) Membekali peserta didik dalam bidang Fiqih atau hukum Islam untuk
melanjutkan pendidikan kejenjang yang lebih tinggi.
5. Ruang Lingkup Fiqih
Ruang lingkup fiqih di Madrasah Ibtidaiyah meliputi keserasian,
keselarasan, dan keseimbangan (Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama
Islam, 2004; 49-50) antara lain:
a. Hubungan manusia dengan Allah

b. Hubungan manusia dengan sesama manusia
c. Hubungan manusia dengan alam dan lingkungan
Adapun ruang lingkup bahan pelajaran Fiqih di Madrasah Ibtidaiyah
berfokus pada aspek fiqih ibadah dan muamalah.
a. Fiqih Ibadah meliputi:
1) Melakukan Thoharoh/ bersuci
2) Melakukan sholat wajib
3) Melakukan adzan dan iqamah
4) Melakukan sholat jum’at
5) Melakukan macam-macam sholat sunah
6) Melakukan puasa
7) Melakukan zakat
8) Melakukan shodaqoh dan infak
9) Memahami hukum Islam tentang makanan, minuman, dan binatang
10) Memahami tentang haji dan umroh
11) Melakukan dzikir dan doa
12) Memahami kitan
b. Fiqih Muamalah meliputi:
1) Memahami ketentuan jual beli
2) Memahami ketentuan pinjam meminjam dan sewa menyewa
3) Memahami ketentuan upah
4) Memahami ketentuan riba
5) Memahami ketentuan barang titipan dan barang temuan

D. Strategi Pembelajaran
Strategi menurut pengertian bahasa (Inggris) adalah siasat, kiat atau
rencana. Strategi mengenai pembelajaran berarti prosedur atau langkah-
langkah pelaksanaan mencapai sasaran yang ditetapkan.
Menurut para ahli pendidikan, Newman dan Legan sebagaimana dikutip
Muhibbin Syah dalam buku Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru.
Mengemukakan Prosedur Penyusunan Rencana Pengelolaan Proses Belajar
Mengajar, diantaranya:
1. Merumuskan dan menetapkan spesifikasi output (kekhususan dan
tingkat keahlian para lulusan) yang menjadi target yang hendak dicapai
dengan memperhatikan aspirasi dan selera serta kebutuhan masyarakat.
2. Mempertimbangkan dan memilih cara atau pendekatan dasar (basic
way) proses belajar mengajar yang dipandang paling efektif untuk
mencapai target. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-
langkah tepat.
3. Mempertimbangkan dan menetapkan kriteria (ukuran yang menjadi
dasar) dan standar (tolak ukur/ patokan) yang dipergunakan untuk
mengevaluasi taraf keberhasilan proses belajar mengajar (Muhibbin
Syah, 1995; 243).
Untuk menjamin terlaksananya prosedur perencanaan tersebut, perlu
menyusun langkah-langkah konkret operasional untuk diimplementasikan
dalam kegiatan proses belajar mengajar.

1. Merumuskan dan menetapkan tujuan
2. Memilih dan menetapkan sistem pendekatan belajar mengajar yang
paling efektif dan efisien.
3. Menetapkan kriteria berupa norma atau batas tertentu sebagai tolak
ukur keberhasilan minimum.
Jadi strategi pembelajaran aktif adalah suatu rencana tentang langkah-
langkah pelaksanaan yang digunakan dalam proses belajar mengajar untuk
mencapai tujuan pembelajaran.
Adapun salah satu dari strategi pembelajaran adalah:
1. Pembelajaran Aktif (Active learning)
Menurut Mel Siberman bahwa belajar akan lebih bermakna dan bermanfaat
apabila siswa menggunakan alat indera, mulai dari telinga, mata, sekaligus
berpikir mengolah informasi ditambah dengan mengerjakan sesuatu (Mel
Siberman, 2004; 1). Dengan mendengarkan saja kita tidak dapat mengingat
banyak dan akan mudah lupa. Belajar bukanlah konsekuensi otomatis dari
penuangan informasi ke dalam benak siswa. Belajar memerlukan mental dan
kerja siswa sendiri. Penjelasan dan pemeragaan semata tidak akan
membuahkan hasil belajar yang langgeng. Yang bisa membuahkan hasil
belajar yang langgeng ketika kegiatan belajar aktif.
Agar belajar menjadi aktif, siswa harus mengerjakan banyak tugas. Mereka
harus menggunakan otak, mengkaji gagasan, memecahkan masalah, dan
menerapkan apa yang mereka pelajari. Belajar aktif dan gesit, menyenangkan,
bersemangat dan penuh gairah. Siswa bahkan sering meninggalkan tempat

duduk mereka, bergerak leluasa dan berpikir keras (moving about dan thinking
alound) (Mel Siberman, 2004; 2).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode ceramah, mahasiswa mampu
berkonsentrasi penuh sekitar 60% dari waktu yang ada. Penelitian Mc Keachie
sebagaimana dikutip Mel Siberman dalam bukunya Active Learning
mengemukakan bahwa mahasiswa dapat mengingat 70% dalam sepuluh menit
pertama kuliah, sedangkan dalam sepuluh menit terakhir, mereka hanya dapat
mengingat 20% materi kuliah (Mel Siberman, 2004; 16). Studi larn
menunjukkan bahwa kuliah dalam bentuk ceramah terus menerus
menimbulkan beberapa masalah berikut:
1. Perhatian mahasiswa berkurang seiring dengan berjalannya waktu.
2. Hanya menarik dan cocok bagi mahasiswa auditorial.
3. Cenderung mendorong belajar tingkat rendah yang hanya menyajikan
informasi factual.
4. Mengasumsikan bahwa semua mahasiswa membutuhkan informasi yang
sama dan pada tempat yang sama.
5. Mahasiswa cenderung tidak menyukai metode ceramah.
Dengan menggunakan alat bantu visual, seperti gambar, poster, dan
skema dalam perkuliahan akan meningkatkan daya serap dari 14 sampai 38 %.
Mengajar menyangkut dua indera (pendengaran dan penglihatan), pesan yang
disampaikan hendaknya diperkuat dengan dua sistem penyampaian (Mel
Siberman, 2004; 17).

2. Metode Membuat Catatan Terbimbing (Guided Note-Taking)
Guided Note-Taking adalah suatu pembelajaran yang menggunakan
metode membuat catatan dalam kelas penuh (Mel Siberman, 2004 ; 103).
Meskipun menggunakan metode ceramah, namun kegiatan belajar siswa
dalam kondisi aktif. Keaktifan siswa dikondisikan dalam sikap mencari (aktif)
bukan hanya sekedar menerima (pasif). Dengan kata lain, mereka mencari
jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang diajukan. Mereka mengupayakan
pemecahan atas permasalahan yang diajukan guru. Mereka tertarik untuk
mendapatkan informasi atau menguasai ketrampilan guna menyelesaikan
tugas yang diberikan kepada mereka. Dan mereka tergerak untuk mengkaji
apa yang mereka nilai dan yakini. Semua ini terjadi bila siswa dilibatkan
dalam tugas dan kegiatan yang secara harus mendesak mereka berpikir,
bekerja, dan merasa.
a. Keunggulan dari Metode Guided Note-Taking adalah
1. Siswa dapat melihat struktur bacaan
2. Siswa mudah mengingat-ingat
3. Siswa mudah mencari kembali beberapa waktu kemudian
4. Untuk membentuk konsentrasi dan mengerti apa yang dibaca
(http://lecture.brawijaya.ac.id)
b. Langkah-langkah Penerapan Metode Guided Note-Taking
1. Guru menentukan materi
2. Membuat ringkasan materi dengan menggunakan catatan terbimbing

3. Ringkasan materi sebagian isi teks dihilangkan
4. Guru membagikan blangko-blangko ringkasan materi catatan
terbimbing kepada siswa
5. Siswa mendengarkan penjelasan guru sambil disuruh mengisi blangko-
blangko yang masih kosong.
c. Langkah – Langkah Penerapan Metode Guided Note – Taking Dalam
Pembelajaran Fiqih Materi Haji.
1. Guru membuat ringkasan materi tentang haji dengan menggunakan
catatan terbimbing.
2. Dari ringkasan materi tentang haji sebagian isi teks dihilangkan.
3. Guru membagikan lembaran-lembaran ringkasan materi tentang haji
kepada siswa.
4. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang materi haji sambil
disuruh mengisi lembaran-lembaran yang sebagian isi teks masih
kosong.
BAB III
HASIL PENELITIAN
A. Profil Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Nipis Sambungrejo
1. Sejarah Berdirinya Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Nipis Sambungrejo
Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Nipis berdiri pada tahun 1966, yang
disyahkan oleh Menteri Agama Republik Indonesia melalui Kepala Kantor
Wilayah Departemen Agama pada tahun 1977, berhak menyelenggarakan
pengajaran serta diperbolehkan mengikuti ujian persamaan Madrasah
Negeri sampai sekarang.
Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Nipis Sambungrejo sebagai lembaga
pendidikan dasar berciri khas Islam perlu mempertimbangkan harapan
peserta didik, orang tua peserta didik, lembaga madrasah dan masyarakat
dalam merumuskan visinya. Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Nipis
Sambungrejo juga diharapkan merespon perkembangan dan tantangan
masa depan dalam ilmu pengetahuan teknologi, era informasi dan
globalisasi yang sangat cepat. Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Nipis
Sambungrejo Kecamatan Grabag Kabupaten Magelang ingin mewujudkan
harapan dan respon dalam visi berikut “Terciptanya Warga Madrasah
yang Islami, Kreatif, Terampil, dan Mandiri”. Indikator Visi:
a. Taat menjalankan ibadah
b. Berlaku santun dan berakhlaqul karimah
c. Unggul dalam IPTEK

2. Misi
a. Mewujudkan pembentukan karakter Islami yang mampu
mengaktualisasikan diri dalam masyarakat.
b. Menyelenggarakan pendidikan yang berkualitas dalam mencapai
prestasi akademik.
c. Melaksanakan program pendidikan secara maksimal untuk
mengembangkan potensi peserta didik sebagai anggota masyarakat
bangsa dan bernegara melalui kegiatan intra dan ekstra kurikuler.
d. Memberikan teladan kepada para siswa tentang akhlaqul karimah dan
praktek ibadah dari sekolah.
3. Tujuan
Secara umum, tujuan pendidikan Madrasah Ibtidaiyah adalah
meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia,
serta terampil dan mandiri. Bertolak dari tujuan umum tersebut, Madrasah
Ibtidaiyah Ma’arif Nipis Sambungrejo Kecamatan Grabag Kabupaten
Magelang mempunyai tujuan sebagai berikut:
a. Memberikan bekal kemampuan dasar baca, tulis dan menghitung,
pengetahuan dan keterampilan dasar yang bermanfaat bagi siswa.
b. Memberikan bekal pengetahuan dasar tentang agama Islam dan
pengamalannya sesuai dengan perkembangan anak untuk mengikuti
jenjang yang lebih dengan sistem pendekatan integral learning serta
KBM diselenggarakan dengan model full days school.

4. Letak Geografis Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Nipis Sambungrejo
Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Nipis Sambungrejo Kecamatan
Grabag terletak di Dusun Nipis Desa Sambungrejo Kecamatan Grabag
Kabupaten Magelang. Jalan Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Nipis
Sambungrejo menuju Ibu Kota Kecamatan ± 5 km. Berdasarkan letak
geografisnya gedung MI Ma’arif Nipis dibatasi oleh:
Sebelah Utara : Perbukitan
Sebelah Selatan : Ladang penduduk
Sebelah Barat : Jalan menuju ke dusun Nipis
Sebelah Timur : Perbukitan
5. Struktur Organisasi Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Nipis Sambungrejo
Struktur organisasi dibutuhkan oleh setiap lembaga, yaitu untuk
mengatur kejelasan kedudukan masing-masing personil yang mengelola
lembaga tersebut. Demikian pula dengan Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif
Nipis Sambungrejo Kecamatan Grabag memiliki struktur organisasi yang
jelas, sehingga tanggung jawab Kepala Sekolah dan guru-guru serta
pengelola yang lain semakin jelas.
Berikut struktur organisasi Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Nipis
Sambungrejo Kecamatan Grabag tahun pelajaran 2011/ 2012.

STRUKTUR ORGANISASI MI MA’ARIF NIPIS SAMBUNGREJO
TAHUN PELAJARAN 2011/2012
KEPALA DESA KOMITE KEPALA MADRASAH

Gunarto Muhyin Sutrasno, A.Ma
SEKRETARIS BENDAHARA
Dwi Henny S. SEKSI-SEKSI Setiyowati, A.Ma
Seksi Pembangunan Seksi Pendidikan Seksi Keamanan Seksi Sosial Seksi Humas
Wartono Jaelani Mukhlasin Khoiron Supani
6. Sarana dan Prasarana Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Nipis Sambungrejo
Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Nipis Sambungrejo Kecamatan
Grabag memiliki sarana dan prasarana yang belum memenuhi syarat untuk
berlangsungnya proses belajar mengajar yang terdiri dari: 1 ruang Kepala
Sekolah dan guru, I MCK guru, 1 MCK siswa. Selain sarana tersebut
Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Nipis Sambungrejo juga dilengkapi dengan
fasilitas olahraga dan peralatannya.
Sedangkan perlengkapan Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Nipis
Sambungrejo Kecamatan Grabag secara rinci adalah sebagai berikut:
Mesin tik : 1 buah
Almari : 8 buah
Alat kebersihan : 7 buah

Meja/ kursi guru : 7 stel
Meja/ kursi siswa : 70 stel
Alat peraga matematika :3
Globe :1
Peta wawasan nusantara :1
Peta Pulau Jawa :1
Peta dunia :1
Peta Amerika Selatan :1
Peta Amerika Utara dan Tengah :1
Peta Australia dan Selandia baru :1
Peta Benua Eropa :1
Peta Benua Asia :1
Peta Benua Afrika :1
Buku bacaan siswa : 425
Buku mata pelajaran : 130
Gambar kerangka manusia :5
7. Keadaan Siswa dan Pengajar Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Nipis
Sambungrejo
Pada saat diadakan penelitian ini, jumlah tenaga guru Madrasah
Ibtidaiyah Ma’arif Nipis Sambungrejo Kecamatan Grabag 7 orang tenaga
pengajar yang terdiri dari 1 Kepala Sekolah, dan 6 guru. Sedangkan
jumlah siswa Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Nipis Sambungrejo pada tahun

pelajaran 2011/ 2012 sebanyak 52 siswa, yang terdiri dari 27 putra dan 25
putri yang terbagi dalam 6 kelas.
Adapun rincian guru dan siswa Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Nipis
Sambungrejo tahun pelajaran 2011/ 2012 sebagai berikut:
TABEL I
KEADAAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH MA’ARIF NIPIS
SAMBUNGREJO KECAMATAN GRABAG
NO NAMA GURU JABATAN PENDIDIKAN KETERANGAN
1. Sutrasno, A.Ma Kepala Sekolah D II

Bendahara/
2. Setiyowati, A.Ma D II
Guru Kelas VI
Ko. Olahraga/ Proses S1 di
3. Tri Budiningsih, A.Ma D II
Guru Kelas V STAIN Salatiga
Humas/
4. Salim MA
Guru Kelas II
Ko. Pramuka/
5. Umi Kholisatun SMA Proses S1 di UT
Guru Kelas IV
Proses S1 di
Sekretaris/
6. Dwi Henny Sulistyarini SMK STAINU
Guru Kelas III
Temanggung
Kesiswaan/
7. Tafta Dwi Habsari MA
Guru Kelas I
TABEL II
KEADAAN SISWA MADRASAH IBTIDAIYAH MA’ARIF NIPIS
SAMBUNGREJO KECAMATAN GRABAG
BANYAKNYA SISWA
NO KELAS JUMLAH
LAKI-LAKI PEREMPUAN
1. I 8 4 12
2. II 6 6 12
3. III 3 3 6
4. IV 5 3 8
5. V 4 5 9
6. VI 1 4 5
JUMLAH 27 25 52
8. Nama Responden Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Nipis
Sambungrejo Kecamatan Grabag Tahun Pelajaran 2011/ 2012.
TABEL III
Nama Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Nipis Sambungrejo
Kecamatan Grabag
Tahun Pelajaran 2011/2012
No No Induk Nama Laki-laki Perampuan
1. 663 Aliyatul Faizah √
2. 664 Wiwit Novita √
3. 665 Uniyati Khoiriyah √
4. 666 Qoni’atun Nisa √

5. 667 Fitrotul Zuhro √
6. 668 Aldi Nugroho √
7. 669 Slamet Efendi √
8. 670 Ahmad Fujianto √
9. 671 Bagas Rizal Afrian √
B. Prosedur Pelaksanaan Penelitian
1. Siklus I
Pelaksanaan siklus I dilaksanakan tanggal 14 Juli 2011 pembelajaran
fiqih materi tentang pengertian haji dan syarat-syarat haji.
a. Perencanaan
Tahap perencanaan ini berupa rencana kegiatan menentukan
langkah-langkah yang akan dilakukan peneliti untuk memecahkan
masalah. Langkah ini merupakan upaya memperbaiki kelemahan
dalam proses pembelajaran yang telah berlangsung selama ini.
Rencana kegiatan yang akan dilakukan adalah:
1) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang terkait dengan
penelitian.
2) Menyiapkan lembar kerja catatan terbimbing.
3) Menyusun lembar pengamatan.
4) Merencanakan tugas yang akan dilakukan.

b. Pelaksanaan
Beberapa kegiatan yang dilakukan dalam tahapan tindakan ini
adalah:
1) Membuka pelajaran
2) Melakukan appersepsi dengan mengaitkan rukun Islam yang
kelima (haji)
3) Penjelasan proses belajar mengajar
4) Penjelasan tujuan pembelajaran
5) Menyampaikan materi pelajaran tentang pengertian haji dan dalil
tentang kewajiban haji. Dalil tentang kewajiban haji terdapat dalam
Surat Ali-Imran ayat 97 yang berbunyi :
Artinya :
… Dan (di antara) kewajiban manusia terhadap Allah adalah
melaksanakan ibadah haji ke Baitullah, yaitu bagi orang-orang yang
mampu mengadakan perjalanan ke sana ….. (Q.S. Ali Imran/3 :97) (al
Qur’an dan terjemahnya, 2006 : 78).
6) Menugaskan siswa untuk mengisi lembar kerja catatan terbimbing
yang sudah dibagikan sebelum pembelajaran dimulai.
7) Menyimpulkan materi pelajaran
8) Menutup pelajaran
c. Observasi
Selama kegiatan belajar mengajar berlangsung, seorang teman guru
yaitu Ibu Umi Kholisatun untuk mengamati kegiatan yang
dilaksanakan guru dan siswa untuk mengumpulkan data tentang
bagaimana guru mengajar dan tentang perhatian siswa (Lembar
observasi terlampir).
d. Refleksi
Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah membuat
rangkuman penilaian selama proses pembelajaran dan menganalisis
hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil pengamatan kegiatan, guru dan pengamat
melakukan refleksi dan memperoleh gambaran untuk melaksanakan
perbaikan siklus II, antara lain :
1. Siswa masih belum paham terhadap metode yang digunakan.
2. Siswa kurang aktif saat menerima materi pelajaran.
2. Siklus II
Pelaksanaan siklus II dilaksanakan tanggal 21 Juli 2011 pembelajaran
fiqih materi tentang rukun haji dan wajib haji.
a. Perencanaan
Berdasarkan hasil refleksi Siklus I, peneliti melakukan serangkaian
kegiatan yaitu:
penelitian dengan melakukan revisi sesuai dengan kendala pada
Siklus I.
2) Menyiapkan lembar kerja catatan terbimbing.
3) Menyusun lembar pengamatan.
4) Menyusun tugas yang akan dilakukan.
b. Pelaksanaan
Kegiatan yang dilakukan dalam tahap pelaksanaan adalah:
1) Membuka pelajaran
2) Melakukan appersepsi dengan mengajak mengingat materi
pelajaran sebelumnya
3) Penjelasan proses belajar mengajar
4) Penjelasan tujuan pembelajaran
5) Menyampaikan materi pelajaran dan diselingi tanya jawab
6) Menyimpulkan materi pelajaran
7) Siswa mengerjakan tugas
8) Menutup pelajaran
c. Observasi
Observasi dilaksanakan saat jalannya proses pembelajaran, oleh
peneliti dan dibantu teman guru yaitu Ibu Umi Kholisatun. Observasi
pada Siklus II juga sama dengan Siklus I. kemajuan-kemajuan yang
dicapai pada Siklus I dan kelemahan-kelemahan yang masih muncul

juga jadi pusat perhatian dalam observasi. Instrumen observasi
berpedoman pada lembar observasi (terlampir).
d. Refleksi
Refleksi pada Siklus II digunakan untuk merefleksi hasil evaluasi
belajar siswa Siklus I. untuk menentukan kemajuan-kemajuan yang
telah dicapai selama proses pembelajaran, dan untuk mencari
kelemahan-kelemahan yang masih muncul dalam pembelajaran.
Berdasarkan dari hasil pengamatan kegiatan, guru dan pengamat
melakukan refleksi perbaikan selanjutnya, antara lain :
1. Masih ada siswa yang tidak memperhatikan pelajaran dan kurang
bersemangat dalam mengikuti pelajaran.
2. Ada siswa yang tidak paham terhadap materi guru, sehingga guru
perlu menyampaikan materi dengan pelan-pelan dan diulang-ulang.
3. Siklus III
Pelaksanaan siklus III dilaksanakan tanggal 21 Juli 2011 pembelajaran
fiqih materi sunah haji, larangan haji, dan dam.
a. Perencanaan
Perencanaan pada Siklus III ini didasarkan hasil Siklus II. Adapun
rencana tindakan yang akan dilakukan adalah:
penelitian dengan melakukan revisi sesuai dengan kelemahan pada
Siklus II.
2) Menyusun lembar kerja catatan terbimbing

3) Menyiapkan lembar pengamatan
4) Menyiapkan soal tes
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan pada Siklus III pada dasarnya merupakan
pengulangan dari Siklus II. Materi yang disampaikan kelanjutan dari
materi Siklus II dengan dilakukan pengayaan dan variasi dari materi
yang terdahulu.
c. Observasi
Observasi dilaksanakan masih sama dengan siklus-siklus
sebelumnya, berpedoman pada lembar observasi yang disiapkan
(terlampir) dan tidak menutup kemungkinan yang muncul diluar
lembar observasi.
d. Refleksi
Refleksi pada Siklus III digunakan untuk merefleksi hasil evaluasi
belajar siswa Siklus II untuk menentukan kemajuan-kemajuan yang
telah dicapai selama proses pembelajaran, dan untuk mencari
kelemahan-kelemahan yang masih muncul dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil pengamatan guru dan pengamat melakukan
refleksi yang hasilnya antara lain :
1. Pembelajaran metode Guided Note – Taking dapat terlaksana
dengan baik.
2. Siswa aktif dalam mengikuti pelajaran.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Persiklus
Sebelum diadakan penelitian, peneliti mengadakan tes pra siklus pada
materi Fiqih. Pelaksanaan penelitian dilakukan pada siswa kelas V yang
berjumlah 9 siswa di Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Nipis Sambungrejo Kec.
Grabag Kab. Magelang.
TABEL IV
Hasil Tes Pra Siklus I
Tahun Pelajaran 2011/ 2012
No No Induk Nilai Tuntas Tidak Tuntas
1. 663 65 √
2. 664 70 √
3. 665 68 √
4. 666 63 √
5. 667 60 √
6. 668 65 √
7. 669 60 √
8. 670 68 √
9. 671 60 √
Nilai Rata-rata 64.33

Keterangan:
Jumlah siswa yang tuntas 5
Jumlah siswa yang tidak tuntas 4
Dari hasil evaluasi pra siklus I ada beberapa anak yang tuntas belajar.
P= 5 x 100% = 55.56 %
9
TABEL V
Rekapitulasi Hasil Tes Pra Siklus I
No Uraian Hasil
1. Nilai rata-rata 64.33
2. Jumlah siswa yang tuntas belajar 5
3. Prosentase ketuntasan belajar 55.56%
1. Deskripsi Siklus I
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar peneliti menemukan
ada beberapa anak yang belum paham metode pembelajaran yang sedang
berjalan. Kemungkinan karena metode yang digunakan adalah hal yang
baru. Sehingga, siswa belum tahu arti pentingnya petunjuk guru selama
pembelajaran berlangsung. Siswa merasa kaget ketika tugas yang
diperintahkan ternyata diminta sebagai bukti hasil pembelajaran. Beberapa
siswa bahkan tidak dapat mengerjakan tugas dengan baik. Namun
sebagian siswa yang paham akan maksud dan harapan guru, mereka dapat
mengerjakan dengan sangat baik.

Dari pengamatan guru, secara keseluruhan tampak bahwa
pembelajaran masih kurang lancar. Keaktifan siswa dikelas juga belum
maksimal sehingga materi pelajaran tidak terserap dengan baik. Oleh
karena itu perlu dilakukan perbaikan-perbaikan dalam pembelajaran.
Berdasarkan pengamatan pembelajaran dengan metode guided
note-taking, data analisis daya serap siswa pada evaluasi siklus I adalah
sebagai berikut:
TABEL VI
Hasil Tes Siklus I
1. 663 65 √
2. 664 80 √
3. 665 70 √
4. 666 65 √
5. 667 60 √
6. 668 61 √
7. 669 63 √
8. 670 62 √
9. 671 60 √

Keterangan:
Dari evaluasi hasil test siklus I ada beberapa anak yang tuntas belajar.
P= 4 x 100% = 44 %
9
TABEL VII
Rekapitulasi Hasil Tes Siklus I
No Uraian Hasil
3. Prosentase ketuntasan belajar 44 %
Tingkat keberhasilan siswa pada siklus I baru mencapai 44 %. Hal ini
menunjukkan bahwa hasil dari siklus I masih belum sesuai harapan
peneliti, yaitu mencapai ketuntasan belajar minimal 80 % dari jumlah
seluruh siswa.
Hambatan yang dihadapi pada siklus I adalah:
a. Siswa belum paham tentang metode yang digunakan
b. Siswa kurang aktif dalam menerima materi pelajaran
c. Guru kurang menguasai materi

2. Deskripsi Siklus II
Pertemuan selanjutnya pada siklus II ini, pertemuan awal
digunakan untuk melanjutkan materi ibadah haji. Seperti biasa, setelah
membuka pelajaran guru memberi apersepsi dengan mengulang kembali
materi sebelumnya agar siswa menjadi ingat. Siswa dirangsang dengan
menggunakan pertanyaan, ternyata siswa mampu menyebutkan kembali
materi pelajaran sebelumnya dengan baik. Setelah apersepsi dirasa cukup,
guru melanjutkan menyampaikan materi tentang rukun haji, dan wajib
haji.
Pada pertemuan ini guru menyampaikan materi secara perlahan-
lahan agar siswa lebih mampu mengisi lembaran (hand out) catatan
terbimbing yang telah dibagikan kepada siswa pada awal pembelajaran.
Guru menyampaikan materi secara perlahan-lahan dan diulang-ulang
sampai siswa mampu mengisi lembaran. Lima belas menit menjelang
waktu berakhir, guru mengadakan test sebagai alat untuk mengetahui
ketuntasan belajar siswa.
TABEL VIII
Hasil Tes Siklus II
1. 663 70 √
2. 664 85 √
3. 665 73 √
4. 666 65 √
5. 667 60 √
6. 668 65 √
7. 669 62 √
8. 670 68 √
9. 671 63 √
Keterangan:
Dari evaluasi hasil test siklus II sudah lebih banyak anak yang tuntas
belajarnya.
P= 6 x 100% = 66.67 %
9
TABEL IX
Rekapitulasi Hasil Tes Siklus II
No Uraian Hasil
3. Prosentase ketuntasan belajar 66.67 %

Tingkat keberhasilan siswa pada siklus II adalah 66.67 %. Hal ini
menunjukkan hasil pembelajaran dari siklus II belum sesuai harapan, yaitu
untuk mencapai ketuntasan belajar minimal mencapai 80 %.
Dari pengamatan observator dan peneliti (guru), siklus II sudah
berjalan dengan baik. Hal ini terlihat dari keaktifan siswa selama proses
belajar mengajar berlangsung. Setelah diadakan refleksi antara observator
dengan guru, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berjalan dengan
baik.
Hambatan yang dihadapi pada siklus II adalah:
a. Masih ada siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru
b. Siswa masih ada yang tidak paham terhadap materi guru
3. Deskripsi Siklus III
Pada siklus III, guru melanjutkan materi pelajaran mengenai
larangan dan dam (denda) dalam haji dan umroh. Namun sebelum materi
pelajaran guru membuka pelajaran, dan dilanjutkan memberikan apersepsi
dengan mengulang materi sebelumnya. Setelah apersepsi dirasa cukup,
guru melanjutkan materi.
Dalam penyampaian materi, guru masih sama menggunakan
metode membuat catatan terbimbing, dan ternyata menggunakan metode
ini dirasa sangat efektif. Setelah materi selesai, guru membagikan lembar
soal test untuk mengetahui tingkat ketuntasan belajar siswa.

TABEL X
Hasil Tes Siklus III
1. 663 75 √
2. 664 85 √
3. 665 75 √
4. 666 70 √
5. 667 65 √
6. 668 70 √
7. 669 65 √
8. 670 75 √
9. 671 64 √
Keterangan:
Dari evaluasi hasil test siklus III sudah lebih banyak anak yang tuntas
belajarnya dan bisa dianggap telah berhasil.
P= 8 x 100% = 88.89 %
9
TABEL XI
Rekapitulasi Hasil Tes Siklus III
No Uraian Hasil
3. Prosentase ketuntasan belajar 88.89 %
Tingkat keberhasilan pada siklus III adalah 88.89 %. Hal ini menunjukkan
bahwa hasil dari siklus III sudah sesuai harapan.
Dilihat dari uraian diatas dapat dijelaskan prestasi yang diperoleh siswa
yang rata-rata 64.33 dan ketuntasan mencapai 5 siswa atau 55.56 %. Hal ini
disebabkan karena siswa merasa bosan dengan metode yang monoton yaitu
metode ceramah. Sedangkan penelitian pada siklus I bahwa nilai rata-rata
yang dicapai siswa 65, siswa yang sudah mencapai batas ketuntasan belajar
sebanyak 4 siswa atau 44 %. Hal ini disebabkan karena masih kurang lancar
dalam kelas dan keaktifan siswa dalam menerima materi pelajaran belum
maksimal. Hasil penelitian dengan metode guided note-taking pada siklus II,
data analisis menunjukkan bahwa nilai rata-rata 67, siswa yang telah mencapai
tuntas belajar sebanyak 6 siswa atau 66%. Hasil penelitian pada siklus III
menunjukkan bahwa nilai rata-rata 71, siswa yang mencapai tuntas belajar
sebanyak 8 siswa atau 88 %. Hal ini menunjukkan bahwa hasil dari siklus III
sudah sesuai dengan harapan peneliti, yaitu untuk mencapai ketuntasan belajar
minimal mencapai 80 %. Dan secara keseluruhan tingkat keberhasilan siswa
sudah mencapai yaitu sudah diatas 80 %, yaitu telah mencapai tingkat
ketuntasan belajar sebesar 88 %. Dengan demikian hipotesis tindakan kelas
dapat dicapai.
B. Pembahasan
1. Ketuntasan hasil belajar
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan
metode guided note-taking memiliki dampak positif dalam peningkatan
hasil belajar yaitu ketuntasan belajar meningkat namun pada siklus I masih
mengalami penurunan dari hasil pra penelitian siklus I, disebabkan karena
sebagian siswa masih belum paham dengan metode pembelajaran yang
digunakan, dan juga disebabkan masih kurang aktifnya siswa di kelas.
Namun pada siklus II telah mengalami peningkatan yaitu dari siklus I
yaitu 44 % ternyata pada siklus II telah mencapai 66 % dan pada siklus III
telah mencapai ketuntasan belajar sebesar 88 %. Hal ini menunjukkan
bahwa pembelajaran dengan metode guided note-taking memiliki dampak
positif dalam peningkatan prestasi materi Fiqih.
2. Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran
Berdasarkan analisis data kemampuan guru dalam menguasai kelas
masih kurang sehingga penguasaan kelas belum berhasil. Pada siklus
berikutnya diperoleh aktifitas siswa dalam proses pembelajaran dengan
metode guided note-taking dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal

ini dikarenakan dalam penggunaan metode sudah tepat sehingga
pengelolaan kelas berhasil.

BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Setelah dilakukan penelitian tindakan kelas terhadap metode pembelajaran
menggunakan metode catatan terbimbing (Guided Note-Taking) maka dapat
disimpulkan sebagai berikut:
Metode membuat catatan terbimbing (Guided Note-Taking) terbukti dapat
meningkatkan prestasi siswa dalam belajar Fiqih Materi Haji dan Umroh di
MI Ma’arif Dusun Nipis Desa Sambungrejo Kecamatan Grabag Kabupaten
Magelang dengan hasil yang memuaskan. Hal ini dapat dibuktikan dengan
prestasi belajar siswa yang mengalami peningkatan dalam setiap siklusnya,
yaitu kondisi awal nilai rata-rata siswa 64,33. Pada siklus I dapat ditingkatkan
nilai rata-rata siswa menjadi 65,11; pada siklus II nilai rata-rata siswa 67,89;
dan di siklus III nilai rata-rata siswa 71,56.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas penulis menyarankan, bahwa guru
seyogyanya:
1. Menyajikan pembelajaran yang dapat menarik perhatian siswa.
2. Untuk meningkatkan prestasi belajar siswa, hendaklah guru lebih sering
melatih siswa dengan berbagai metode pengajaran, walaupun dalam taraf
yang sederhana.
3. Untuk melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) walaupun hasilnya
belum 100 %.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, Suhardjono, Supardi. 2007. Penelitian Tindakan Kelas.
Jakarta : Bumi Aksara.
Ash Shiddieqy, Teungku Muhammad Hasbi. 1999. Pengantar Ilmu Fiqih.

Semarang: PT. Pustaka Rizki Putra
Direktorat Jenderal Pembinaan Agama Islam. 1986. Bidang Studi Syari’ah.
Jakarta: Depag
Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam. 2004. Standar Kompetensi.

Jakarta: Depag
Djama’ah, Syaiful Bahri, Zain Aswan. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:
PT. Rineke Cipta
Hamalik, Oemar. 1995. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara
Poerwadarminta, W.J.S. 2006. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai

Pustaka
Siberman, Mel. 2004. Active learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Bandung:
Nusa media dan Nuansa
Sriyanti, Lilik, Suwardi, Muna Erawati. 2009. Teori-teori Belajar. STAIN

Salatiga Press
Suparman. S. 2010. Gaya Mengajar Yang Menyenangkan Siswa. Yogyakarta:

Pinus Book Publisher
Suryabrata, Sumadi. 2003. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada
Suryabrata, Sumadi. 2004. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada
Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru. Bandung:

PT. Remaja Rosida Karya
UU RI No. 20 Th 2003. Sistem Pendidikan Nasional
http://lecture.brawijaya.ac.id
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah : Madrasah Ibtidaiyah
Mata Pelajaran : Fiqih
Kelas/ Semester : V/ 2
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
A. Standar Kompetensi
3. Mengenal tata cara ibadah haji
B. Kompetensi Dasar
3.1 Menjelaskan tata cara Haji
C. Tujuan Pembelajaran
 Siswa dapat menjelaskan pengertian haji
 Siswa dapat menjelaskan tentang waktu pelaksanaan haji
 Siswa dapat menjelaskan tentang syarat haji, wajib haji, dan rukun haji
D. Materi Pembelajaran
 Haji
E. Metode Pembelajaran
 Guided Note-Taking
 Tanya Jawab
 Penugasan
F. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Kegiatan Pendahuluan
 Memulai dengan salam, menyapa siswa dan berdoa
 Apersepsi, mengajukan pertanyaan tentang haji
 Motivasi, membangkitkan minat dan menumbuhkan kesadaran siswa
untuk menguasai materi tentang haji
 Meminta siswa menyiapkan buku teks fiqih
2. Kegiatan Inti
 Eksplorasi : Guru meminta masing-masing siswa membaca buku
teks fiqih tentang haji.
 Konfirmasi : Guru meminta beberapa siswa untuk
mengemukakan hasil temuan tentang haji
 Elaborasi : Guru melakukan tanya jawab tentang haji
 Elaborasi : Meminta siswa untuk membaca dalil tentang haji
3. Kegiatan Penutup
 Guru memberikan penguatan atas temuan siswa dan menyimpulkan
materi tentang haji
 Melontarkan beberapa pertanyaan kepada siswa tentang materi haji

G. Penilaian
Indikator pencapaian kompetensi Teknik Bentuk
Penilaian Penilaian
 Menyebutkan pengertian haji Tes tertulis Pilihan ganda
 Menunjukkan hukum haji
 Menyebutkan waktu pelaksanaan haji
 Menyebutkan syarat haji
 Menyebutkan rukun haji
 Menyebutkan wajib haji
 Menyebutkan sunah haji
Mengetahui Grabag, 14 Juli 2011
Kepala Madrasah Guru bidang studi Fiqih
Sutrasno, A.Ma Tri Budiningsih

Lembar Observasi Siklus I
No Nama Siswa Kegiatan yang diamati
Keaktifan Siswa Perhatian Siswa
1 Aliyatul Faizah √ -
2 Wiwit Novita √ √
3 Uniyati Khoiriyah √ √
4 Qoni’atun Nisa √ -
5 Fitrotul Zuhro - -
6 Aldi Nugroho √ -
7 Slamet Efendi √ -
8 Ahmad Fujianto - √
9 Bagas Rizal Afrian - -
Keterangan :
√ = ada
- = tidak ada
Pengamat I Pengamat II
Umi Kholisatun Tri Budiningsih

Lembar Observasi Siklus II
1 Aliyatul Faizah √ √
4 Qoni’atun Nisa √ √
5 Fitrotul Zuhro √ -
6 Aldi Nugroho √ √
7 Slamet Efendi - √
8 Ahmad Fujianto √ √
9 Bagas Rizal Afrian √ -
Keterangan :
√ = ada
- = tidak ada

Lembar Observasi Siklus III
1 Aliyatul Faizah √ √
4 Qoni’atun Nisa √ √
5 Fitrotul Zuhro √ √
6 Aldi Nugroho √ √
7 Slamet Efendi √ √
8 Ahmad Fujianto √ √
9 Bagas Rizal Afrian √ -
Keterangan :
√ = ada
- = tidak ada

SOAL PADA SIKLUS I
Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c atau d sesuai jawaban yang benar!
1. Pengertian haji menurut bahasa berarti ……
a. mengunjungi c. menyerahkan
b. mendoakan d. mengabarkan
2. Haji adalah salah satu ……
a. Rukun islam c. Rukun solat
b. Rukun iman d. Rukun tetangga
3. Haji merupakan rukun Islam yang ke ……
a. 2 c. 4
b. 3 d. 5
4. Haji bagi orang yang mampu hukumnya ……
a. Fardu kifayah c. Sunat
b. Fardu ain d. Makruh
5. Berakal sehat adalah salah satu dari ……
a. Syarat haji c. wajib haji
b. Rukun haji d. sunah haji
6. Haji telah dikenal sejak zaman ……
a. Nabi Ibrahim a.s c. Nabi Musa a.s
b. Nabi Daud a.s d. Nabi Muhammad SAW
7. Berkunjung ke Baitullah untuk melaksanakan ibadah dengan cara tertentu,
dalam waktu dan tempat tertentu disebut ……

a. Ziarah c. Umroh
b. Haji d. Haji dan umroh
8. Waktu pelaksanaan haji adalah pada bulan ……
a. Syawal c. Zulhijah
b. Zulkaidah d. Semua benar
9. Haji dan Umroh wajib dilaksanakan oleh setiap orang Islam yang ……
a. Kaya c. Taat beribadah
b. Mampu d. Berilmu
10. Yang termasuk syarat haji adalah ……
a. Muslim c. Migat
b. Tawaf d. Wukuf
11. Berikut ini yang tidak termasuk bulan haji adalah ……
a. Ramadhan c. Zulkaidah
b. Syawal d. Zulhijah
12. Orang yang mampu kemudian pergi ke Mekah untuk ibadah pada bulan
Ramadhan disebut ibadah ……
a. Haji c. Umroh
b. Biasa d. Ramadhon
13. Seseorang yang sudah pernah melaksanakan ibadah haji maka hukum haji
untuk yang ke dua adalah ……
a. Sunah c. Wajib
b. Haram d. Makruh
14. Musim haji dilaksanakan setiap ……
a. Satu minggu sekali c. Satu tahun sekali
b. Satu bulan sekali d. Satu abad sekali
15. Ibadah haji hanya diwajibkan bagi umat Islam …… seumur hidup
a. 4 kali c. 2 kali
b. 3 kali d. sekali
SOAL PADA SIKLUS II
1. Sesuatu yang harus/ mesti dikerjakan dalam masa mengerjakan haji adalah ….
a. Sunat haji c. Rukun haji
b. Syarat haji d. Wajib haji
2. Apabila rukun haji tidak dipenuhi maka hajinya ……….
a. Tidak sah c. Makruh
b. Sah d. Haram
3. Rukun haji yang pertama adalah ………..
a. Ihram c. Thawaf
b. Wukuf di Arafah d. Sa’i
4. Pakaian ihram yaitu pakaian yang tidak ………..
a. Berwarna c. Dicuci
b. Berjahit d. Mahal
5. Thawaf adalah kegiatan..............ka’bah
a. Menyentuh c. Mencium
b. Mengelilingi d. Memasuki
6. Thawaf adalah mengelilingi ka’bah sebanyak ………
a. 5 kali c. 7 kali
b. 6 kali d. 8 kali
7. Sa’i adalah berlari-lari kecil antara bukit ……….
a. Safa dan Mina c. Mina dan Marwa
b. Safa dan Marwa d. Makah dan Madinah
8. Tahalul adalah termasuk rukun haji dengan cara ………
a. Mencukur rambut c. Mengikat rambut
b. Menyisir rambut d. Menyemir rambut
9. Mabit adalah bermalam di ………
a. Muzdalifah c. Arafah
b. Mina d. Marwa
10. Thawaf ketika akan meninggalkan Mekah disebut ……..
a. Ifadhoh c. Arafah
b. Aqobah d. Wada’
11. Meninggalkan salah satu wajib haji maka hajinya sah, dan bisa diganti dengan
……
a. Zakat c. Infaq
b. Dam/ denda d. Sodaqoh
12. Yang termasuk wajib haji adalah …….
a. Bermalam di Mina c. Sa’i
b. Mampu d. Tahalul
13. Wukuf di Arafah terjadi pada tanggal ………
a. 9 syawal c. 9 zulhijah
b. 9 zulkaidah d. 9 muharram
14. Tahalul adalah mengakhiri ihram dengan menggunting rambut paling sedikit
……
a. Satu helai c. Tiga helai
b. Dua helai d. Empat helai
15. Tanggal 11, 12 , dan 13 Zulhijah disebut juga dengan ……
a. Yaumul- bidh c. Yaumut- tasyriq
b. Yaumu sulasa d. Yaumu- nahr

SOAL PADA SIKLUS III
1. Sebelum memakai pakaian ihram disunatkan ……
a. Mandi c. Makan
b. Tidur d. minum
2. Larangan-larangan dalam ibadah haji berakhir jika ........... telah dilakukan
a. Sa’i c. Thawaf
b. Wukuf d. Tahalul
3. Larangan khusus bagi laki-laki dalam ibadah haji adalah, kecuali ……
a. Memakai pakaian berjahit c. Menjadi wali nikah
b. Menutup kepala d. Menutup muka dan kedua telapak tangan
4. Larangan khusus bagi perempuan adalah …….
a. Memakai pakaian berjahit c. Menjadi wali nikah
b. Menutup kepala d. Menutup muka dan kedua telapak tangan
5. Selama masih dalam ihram dilarang …….
a. Menikah c. Thawaf
b. Sa’i d. Wukuf
6. Mengerjakan haji dahulu baru mengerjakan umroh disebut haji ……
a. Tamatu’ c. Ifrad
b. Qiran d. Wada’
7. Pada waktu ihram, kita tidak boleh ……
a. Berburu binatang c. Memakai sorban
b. Menggunakan cadar d. Semua jawaban benar
8. Memakai wangi-wangian merupakan ……. pada waktu ihram
a. Kewajiban c. Larangan
b. Sunah d. Mubah
9. Batas waktu dan tempat untuk memulai mengerjakan ibadah haji disebut ……
a. Migat c. Ihram
b. Magma d. Jumrah
10. Jamaah haji apabila melanggar larangan haji maka …….
a. Harus membayar dam c. Harus membayar fidyah
b. Harus membayar ganti rugi pada pemerintah d. Harus membayar utang
11. Membayar denda dikarenakan melanggar salah satu rukun haji disebut …….
a. Sedekah c. Infaq
b. Zakat d. dam
12. Larangan-larangan yang berlaku bagi laki-laki dan perempuan adalah …….
a. Memakai cadar c. Memakai kaos tangan

b. Memakai sorban d. Berbantah-bantah
13. Melaksanakan haji dahulu baru mengerjakan umroh disebut haji ……
a. Tamathu’ c. ifrad
b. qiran d. wada’
14. Mengerjakan haji dan umroh secara bersama-sama disebut haji …….
b. qiran d. wada’
15. Mengerjakan umroh dahulu baru mengerjakan haji disebut haji ……..
b. qiran d. wada’
Materi Haji dan Umroh Menggunakan Metode Guided Note - Taking
1. Pengertian haji
Haji menurut bahasa berarti ………atau mengunjungi suatu tempat. Menurut
hukum Islam, haji berarti ………….ke Baitullah Mekah untuk .............. ibadah
dengan ………..tertentu serta dalam waktu dan ................ tertentu. Ibadah haji
ini hukumnya …………
Ibadah haji tidak boleh dilakukan pada bulan-bulan selain yang telah
ditetapkan Allah SWT, yaitu bulan ……….. Zulkaidah dan ………….
Waktu pelaksanaan haji adalah pada bulan Syawal, Zulkaidah, hingga terbit
far pada malam tanggal ……….
2. Syarat haji
Setiap muslim yang akan melaksanakan ibadah haji harus memenuhi syarat-
syarat haji sebagai berikut:
a ............................ (tidak wajib haji orang kafir)
b ............................ (orang gila tidak wajib haji)
c. Baliq (anak-anak yang belum baligh tidak wajib haji)
d. Mampu (Istitaah) atau kuasa, yaitu jika terpenuhi hal-hal sebagai berikut:
1) Mampu jasmani dan …………

2) Memiliki ………….yang cukup untuk pulang pergi haji dan keluarga
yang ditinggal
3) Ada ………..
4) Aman dalam ………….
5) Bagi wanita harus disertai …………..atau bersama wanita lain yang
dipercaya.
3. Rukun haji
Rukun haji merupakan serangkaian yang harus dikerjakan dalam ibadah haji
yang tidak dapat diganti. Apabila salah satu rukun haji ada yang tidak
dilaksanakan, maka hajinya …. Dan harus ….
a ( berniat memulai mengerjakan haji dan umroh)
b. Wukuf adalah tinggal di …. Sejak saat matahari terbenam tanggal 9
zulhijah (hari ….) sampai terbit fajar hari nahr (tinggal ...... )
c adalah mengelilingi ka’bah sebanyak tujuh kali
d. Sai yaitu berlari – lari kecil dari bukit …. Ke bukit ….
e .............yaitu keadaan seseorang yang dibolehkan melakukan perbuatan yang
telah dibolehkan (dihalalkan) melakukan perbuatan yang sebelumnya
dilarang selama berihram.
Tahalul ditandai dengan mencukur …..paling sedikit ….helai.
4. Wajib haji
Wajib haji merupakan amalan – amalan yang dikerjakan dalam ibadah haji.
Apabila wajib haji tidak dilaksanakan, hajinya ……, tetapi dapat diganti
dengan (denda).
Wajib haji meliputi kegiatan sebagai berikut :
a. Melaksanakan ihram sesuai dengan miqat yang …..
Miqot adalah batas ….dan ….untuk memulai mengerjakan ibadah haji dan
umroh.
b. ….di Muzdalifah sesudah tengah malam.
c. Melempar …..aqabah pada hari raya …..
d. Melempar ketiga jumrah (jumrah ula, jumrah wustha dan jumrah aqabah)
pada tanggal ….,12 dan …,zulhijah.
e. Bermalam (mabit) di ….selama dua atau tiga malam pada hari tasyrik.
f. Melaksanakan tawaf ….(tawaf ketika akan meninggalkan Mekah).
g. Menghindari segala larangan yang ditetapkan.
Perbedaan antara rukun haji dan wajib haji adalah sebagai berikut :
a. Meninggalkan salah satu rukun haji dan wajib haji menyebabkan hajinya
….dan harus diulang. Sementara, meninggalkan salah satu wajib haji tidak
menyebabkan hajinya….
b. Meninggalkan salah satu rukun haji tidak dituntut untuk membayar
….sementara, meninggalkan salah satu wajib haji dikenakan …..
5. Sunat haji
Hal – hal yang disunatkan dalam ibadah haji antara lain :
a. Mendahulukan …..dari pada umrah (disebut dengan haji ifrad)
b ......... untuk ihram, sebelum memakai pakaian ihram.
c. Memakai ….ihram.
d. Memperbanyak membaca zikir, …..dan membaca al qur’an serta
memperbanyak bacaan talbiyah.
Saat mengucapkan kalimat talbiyah bagi laki – laki disunatkan
….suaranya.
6. Larangan-larangan dalam ibadah haji
Seseorang yang sedang menunaikan ibadah haji, selama masih ihram dilarang
mengerjakan perbuatan – perbuatan tertentu. Yang dalam keadaan biasa
perbuatan – perbuatan tersebut tidak dilarang mengerjakannya. Larangan –
larangan itu berakhir jika ….telah dilakukan.
Larangan – larangan yang dimaksud ada yang khusus bagi laki – laki ada yang
khusus berlaku bagi perempuan, dan ada yang berlaku bagi laki – laki dan
perempuan.
a. Larangan – larangan yang khusus berlaku bagi laki – laki
1. Mengenakan baju yang ….
2. Memakai sorban, ……dan …..
3. Memakai sepatu yang menutupi ….atau memakai kaos kaki.
4. Menjadi …..nikah (mengadakan nikah)..
b. Larangan – larangan yang khusus berlaku bagi perempuan.
- Mengenakan …..dan ……
c. Larangan – larangan yang berlaku bagi laki – laki dan perempuan.
1. Memakai pakaian yang diberi …..
2. Memotong …..
3. Berburu atau membunuh ….

4. Berbuat fasik dan berbantah - bantahan
7. Dam (denda) dalam ibadah haji.
Dam adalah denda karena melanggar suatu kewajiban dalam ibadah haji. Hal
– hal yang mewajibkan seseorang membayar dam (denda) adalah ….
a. Melanggar larangan – larangan…..
b. ….binatang buruan (liar)
c. Meninggalkan sesuatu yang ….dilakukan dalam ibadah haji
d. Terhalang menyelesaikan pekerjaan haji
e. Tidak melaksanakan salah satu ….haji
8. Cara melaksanakan haji
Ada tiga cara untuk melaksanakan ibadah haji, yaitu :
a. Haji tamatuk
Yaitu mengerjakan umroh ….baru mengerjakan haji.
Jamaah yang menempuh cara ini wajib membayar dam.
b. Haji ….
Yaitu melaksanakan ibadah haji dulu, baru mengerjakan ….
c. Haji Qiran
Yaitu melaksanakan ….dan ….secara …… dalam satu niat.
Haji dengan cara ini wajib membayar dam

Gambar 1
Gambar 2
Gambar 3
Gambar 4
LEMBAGA PENDIDIKAN MA’ARIF NU
MADRASAH IBTIDAIYAH MA’ARIF NIPIS
Alamat: Nipis, Sambungrejo, Grabag, Magelang, Jawa Tengah
SURAT KETERANGAN
No. 18/SK/MI. Mrf/VIII/2011
Yang bertanda tangan dibawah ini Kepala Sekolah MI Ma’arif Nipis
Sambungrejo Kecamatan Grabag Kabupaten Magelang menerangkan:
NIM : 11409005
Tempat/ Tanggal Lahir : Kab. Magelang, 28 Februari 1981
Pekerjaan : 4. Guru Wiyata Bhakti
5. Mahasiswa STAIN Salatiga Fakultas Tarbiyah
Jurusan PAI
Mahasiswa diatas benar-benar telah mengadakan penelitian di MI Ma’arif
Nipis Sambungrejo terhitung mulai tanggal 11 Juli sampai dengan 10 Agustus
2011.
Demikian surat ijin ini kami sampaikan agar yang berkepentingan menjadi
maklum dan dapat dipergunakan sebagai mana mestinya.
Kepala Sekolah
Sutrasno, A.Ma
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Tempat/ Tanggal Lahir : Kab. Magelang, 28 Februari 1981
Jenis Kelamin : Perempuan
Agama : Islam
Alamat : Desa Sambungrejo Rt. 10 Rw. 06
Kec. Grabag kab. Magelang
Pekerjaan : Guru WB MI Ma’arif Nipis Sambungrejo
Riwayat Pendidikan : 1. SDN Sambungrejo lulus tahun 1993
2. MTsN Grabag lulus tahun 1996
3. MAN Magelang lulus tahun 1999
4. D II UNDARIS lulus tahun 2002
Demikian daftar riwayat hidup ini kami buat dengan sebenar-benarnya.
Penulis
Tri Budiningsih

Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Fiqih Materi Haji Dan Umroh Dengan Metode Guided Note

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Fiqih Materi Haji Dan Umroh Dengan Metode Guided Note

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR FIQIH

MATERI HAJI DAN UMROH DENGAN METODE GUIDED

Diajukan Untuk Memperoleh Gelar

Diajukan Untuk Memperoleh Gelar

Assalamu’alaikum wr. wb.

Setelah dikoreksi dan diperbaiki, maka skripsi saudara:

Nama : Tri Budiningsih

Wassalamu’alaikum wr. wb.

Dra. Siti Asdiqoh, M.Si

UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR FIQIH MATERI HAJI

DAN UMROH DENGAN METODE GUIDED NOTE-TAKING

PADA SISWA KELAS V MADRASAH IBTIDAIYAH MA’ARIF

DUSUN NIPIS DESA SAMBUNGREJO KECAMATAN GRABAG

TAHUN PELAJARAN 2011/ 2012

Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan Tarbiyah,

Susunan Panitia Penguji

Ketua Penguji : Drs. Miftahuddin, M.Ag

Salatiga, 24 Agustus 2011

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : Tri Budiningsih

Program Studi : Pendidikan Agama Islam

Grabag, 20 Agustus 2011

“Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah keadaan sesuatu kaum, sehingga

Skripsi ini kupersembahkan kepada:

 Kedua orang tua yang selalu memberi do’a restu

Puji syukur Alhamdulillah saya panjatkan kehadirat Allah SWT, atas

SAW, para sahabat, orang-orang mukmin yang menerima syafaat- Nya.

Tidak lupa saya sampaikan ucapan terima kasih kepada:

1. Bapak Dr. Imam Sutomo, M.Ag, selaku Ketua STAIN Salatiga

dengan penuh kesabaran dan keikhlasan selama penulisan skripsi ini.

4. Bapak Sutrasno, A.Ma yang telah memberikan ijin untuk mengadakan

penelitian di MI Ma’arif Nipis Sambungrejo.

5. Ibu Umi Kholisatun selaku observator penelitian berlangsung

Selanjutnya dengan segala kerendahan hati, karya ini saya persembahkan,

Grabag, 20 Agustus 2011

Kata Kunci : Prestasi belajar dan metode Guided Note – Taking.

Penelitian ini merupakan upaya untuk meningkatkan prestasi belajar Fiqih

LEMBAR BERLOGO ……………………………………..………………….. Ii

JUDUL …………………………………………………..…………………….. Iii

HALAMAN NOTA PEMBIMBING ……………….………………………… IV

PENGESAHAN KELULUSAN ………………….…………………………… V

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN …….………………………………. Vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ………….…………………………………. vii

KATA PENGANTAR ………………….……………………………………... viii

DAFTAR ISI ………………………………………………………………….. x

DAFTAR TABEL …………….………………………………………………. xi

A. Latar Belakang Masalah ………………………………………. 1

B. Rumusan Masalah ……………………………………………... 3

C. Tujuan Penelitian ………………………………………...……. 3

D. Manfaat Penelitian ……………………………………...……... 4

2. Subyek Penelitian ………………………………………… 7

4. Instrumen Penelitian ……………………………………… 8

5. Pengumpulan Data ……………………………………...... 9

H. Sistematika Penulisan ………………………………………….

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Makna Belajar ………………………………………………… 11

B. Pengertian Prestasi Belajar …………………………………… 21

C. Pembelajaran Fiqih ……………………………………………. 23

1. Pengertian Fiqih ……………………………………………. 23

2. Obyek Ilmu Fiqih …………………………………………... 24

3. Pengertian Mata Pelajaran Fiqih …………………………… 25

4. Tujuan dan Fungsi Pelajaran Fiqih ………………………… 26