PANDUAN

PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN KELAS
BERCANTUM

BAHASA CINA
SJK (C)
 Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis
dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani berdasarkan
kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi
melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab, dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.

Cetakan Januari 2017

Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak cipta terpelihara. Kecuali untuk tujuan pendidikan yang tidak ada
kepentingan komersial, tidak dibenarkan sesiapa mengeluarkan atau
mengulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan kandungan
buku ini dalam apa-apa juga bentuk dan dengan apa-apa cara pun,
sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain
sebelum mendapat izin bertulis daripada Ketua Pengarah Pendidikan
Malaysia, Kementerian Pendidikan Malaysia.

i
 PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN INI DIEDARKAN UNTUK
KEGUNAAN GURU-GURU YANG BERDAFTAR DENGAN KEMENTERIAN
PENDIDIKAN MALAYSIA BAGI MELAKSANAKAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN KELAS BERCANTUM.

PANDUAN INI HANYA DIGUNAKAN SEBAGAI BAHAN PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN BAGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KELAS
BERCANTUM.

Cetakan Januari 2017

Kementerian Pendidikan Malaysia

ii
 Isi Kandungan Mukasurat

Falsafah Pendidikan Kebangsaan i

Notis Hak Kerajaan ii
Panduan Guru iv
1.0 Pengenalan Mata Pelajaran 1
2.0 Pemetaan Mata Pelajaran 3
2.1 Pemetaan Mata Pelajaran Tahun 2 & 3 3
2.2 Pemetaan Mata Pelajaran Tahun 4 & 5 11
3.0 Pengajaran dan Pembelajaran Kelas Bercantum 19
3.1 Pengenalan 19
3.2 Pengajaran dan Pembelajaran Pelbagai Gred 19
3.2.1 Pengajaran Secara Kelas 20
3.2.2 Pengajaran Mengikut Tahun Persekolahan 20
3.2.3 Pengajaran Secara Kumpulan 20
3.2.4 Pengajaran Individu 21
3.2.5 Pengajaran Sosial 22
3.3 Pengajaran dan Pembelajaran Abad 21 22
3.3.1 Ciri-ciri Pembelajaran Abad 21 23
3.3.2 Elemen-elemen Yang Terkandung Dalam 25
Pembelajaran Abad 21
3.3.3. Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Abad 21 26
3.4 Strategi Pelbagai Gred (Multigrade Strategy) 33
3.4.1 Pengajaran Seluruh Kelas 34
3.4.2 Pengajaran Arah Kendiri 35
3.4.3 Peer Tutoring 36
3.4.4 Pengajaran Kumpulan 37
3.4.5 Kolaboratif dengan Pelbagai Pihak 37
4.0 Contoh Ringkasan Pengajaran Harian 39
4.1 Contoh Pengajaran Secara kelas 39
4.2 Contoh Pengajaran Secara Kumpulan 40
4.3 Contoh Pengajaran Secara Kelas dan Kumpulan 44

Rujukan 45
Senarai Panel Penggubal 46

iii
 PANDUAN GURU

PENGENALAN

Panduan Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) kelas bercantum ini disediakan untuk
membantu guru merancang, mengurus dan melaksanakan kelas bercantum. Panduan
ini memberi peluang kepada guru untuk mendapatkan maklumat tentang strategi dan
kaedah pengajaran pelbagai gred yang digunakan dalam kelas bercantum.

SASARAN

Guru yang melaksanakan kelas bercantum.

SUSUNAN KANDUNGAN

Panduan ini ditulis dalam susunan kandungan seperti berikut:

1. Pengenalan Mata Pelajaran

2. Pemetaan Mata Pelajaran
3. Pengajaran dan Pembelajaran Kelas Bercantum
4. Contoh Ringkasan Pengajaran Harian (RPH)

iv
1.0 Pengenalan Mata Pelajaran

《小学华文课程标准》的总目标在于让学生打好语文基础，充分掌握听、说、
读、写的技能；使学生能应用华文来学习、思考，能以规范的华文来交际、处理
信息和写作，并养成良好的语文学习习惯。同时也让学生在学习语文的过程中提
高思想素质和心理素质，培养审美情趣和爱国情操。

修完小学华文课程后，学生应能：
1. 在日常生活中与人沟通，有礼貌地表达自己的看法和感受；在讨论中跟
别人达成共识，以解决问题。
2. 专注、耐心地听话，以获取信息，针对课题发问，流畅地叙事说理，发
表意见。
3. 认识约 2500 个汉字，并能以硬笔和毛笔书写汉字。
4. 掌握各种阅读技巧，从各种媒体获取信息；正确、流利、有感情地朗读，
发展良好的语感。
5. 具有自行阅读、独立思考与欣赏文字的能力，养成良好的阅读习惯。
6. 在日常生活中，应用各种媒体，有效地以各类应用文与人互通信息。
7. 掌握书写技巧，写作各体裁的文章。
8. 积极参与语文活动，养成热爱语文的思想感情。
9. 提升道德观念和培养国民意识。

《小学华文课程标准》的―总目标‖指出学生在修完小学华文课程后所应达到的
指标；―课程目标‖对―总目标‖作进一步的说明；―课程实施‖则包括―课堂教学‖、―教
材范围‖、―教学评估‖和―教学设备‖等四个部分，其中具体地提出本课程标准的基本
理念和实施方向，并扼要地建议实施的方法。
―课程内容‖是教师进行课堂教学的依据，其中包括―内容标准‖与―学习标准‖。
―内容标准‖以―课程目标‖为根据，总括性地列出从小学华文的教学内容。―学习标准‖
则较详细地、具体地说明一年级到六年级学生应掌握的语文技能、趣味语文与语
文基础知识的标准。―学习标准‖是学生在学习过程中应达到的指标，也是教师进行
课堂教学的指南，教学活动的设计和进行，须以―学习标准‖为依据。因此，教师应
当深入了解―内容标准‖和―学习标准‖的内容和要求，才能有效地策划和进行教学。
―课程内容‖以掌握语文技能为基础，同时结合具趣味性的语文活动，借助基本
的语文知识适当的教材来达致―课程目标‖。语文技能包括听、说、读、写四个方面，
只有充分掌握语文技能，才能提升语文应用在人际关系、信息处理和美学鉴赏等
方面的能力。
听话教学要求学生能听准字音，理解字义；听话时要专注、耐心，听懂各类
说话的内容，抓住中心和要点，具有初步的分析能力。说话教学要求学生能准确
地叙事说理、表情达意，做到口齿清楚、语调适当、措辞得体、语言流畅、条理
分明、态度自然有礼，并能够在各种场合文明地进行人际沟通。阅读教学要求学
生能掌握各种阅读方法，熟练地使用工具书及其他媒体以协助理解、欣赏和分析
各类教材。书写教学则是为了使学生能以规范的词语和优美通畅的文句写作，做
到内容具体充实、中心明确、结构完整、用词准确，没有错别字。

1
 为使语文教学更添趣味，提升语文教学的文化内涵，本课程纳入一系列趣味
性的语文活动，让学生在多元活泼的活动中学习语文，从而调动学生学习的积极
性，培养集体协作的精神。此外，为使学生掌握运用语文的规律，本课程也列出
语文基础知识的教学项目。让学生能凭借语文的基础知识，在阅读时疏通教材中
的学习难点，从而正确地解读文本，更有效地学习语文。

2
2.0 Pemetaan Kurikulum Mata Pelajaran Bahasa Cina
2.1 Pemetaan Mata Pelajaran Bahasa Cina Tahun 2 & 3

学习标准
内容标准
二年级 三年级 复级班教学活动建议
1.1 聆听和理解 1.1.2 聆听和理 1.2.3 在庆典 教学活动建议：
指示与要求，能 解多项指示与要 上，聆听和理解 1.1.2 间接教学，可由三年
抓住重点，做出 求，能抓住重 师长的讲话，能 级学生发出指示与要求，二
适当的反应。 点，做出适当的 边听边记边想， 年级学生做出适当的反应。
1.2 聆听和理解 反应。 抓住其重点。 1.2.2 和 1.2.3 按集会或庆
他人在各种场合 1.2.2 在集会 典的实况/视频/录音，分别
的讲话，能边听 上，聆听和理解 训练学生的聆听能力。
边记边想，抓住 师长的讲话，能
教学形式建议：
其重点。 边听边记边想，
抓住其重点。 全体 - 间接教学
分组 - 同级异质
1.3 听读与理解 1.3.2 听读与理 1.3.3 听读与理 教学活动建议：
各类体裁的篇 解各类体裁的篇 解各类体裁的篇 按不同体裁训练学生的聆听
章，能边听边记 章，主要注意童 章，主要注意成 能力。
边想，抓住文章 诗和童话故事， 语故事，能边听 二年级：童诗和童话故事
的主要内容和中 能边听边记边 边记边想，抓住 三年级：成语故事
心思想。 想，抓住文章的 文章的主要内容 *聆听训练不要求学生能够复
主要内容。 和中心思想。 述故事，那是说话训练。轻
松的聊天形式可取。
教学形式建议：
分组 - 同级异质
1.4 讲述事情， 1.4.2 根据单图 1.4.3 讲述日常 教学活动建议：
能清楚交代时 讲述图意，能清 生活中所看过的 按学生说话能力分组，由能
间、地点、人物 楚交代时间、地 事情，能清楚交 力强的引领能力弱的说话。
和情节，做到语 点、人物和情 代时间、地点、 二年级：看单图说话
言流畅。 节，做到语言流 人物和情节，做 三年级：说生活中看过的
畅。 到语言流畅。 事。

教学形式建议：
分组 - 同级异质
全体 - 聆听他人说话
1.5 聆听后复 1.5.2 聆听师长 1.5.3 聆听故事 教学活动建议：
述，做到内容正 在集会上的发言 后复述，做到内 延续 1.2 和 1.3 的课标，按
确，中心突出， 后复述，做到内 容正确，中心突 聆听内容，分别训练学生的
语言流畅。 容正确，中心突 出，语言流畅。 说话能力。
出，语言流畅。 二年级：师长在集会的发言
三年级：故事

教学形式建议：
分组 - 同级异质
全体 - 聆听他人说话

3
 学习标准
内容标准
二年级 三年级 复级班教学活动建议
1.6 说明事物， 1.6.2 说明实物 1.6.3 说明做事 教学活动建议：
做到描述准确， 的功用，做到说 的步骤，要求说 按学生说话能力分组，由能
语言简洁，层次 明清楚，层次分 明清楚，层次分 力强的引领能力弱的说话。
清楚，条理分 明。 明。
明。 教学形式建议：
分组 - 异级异质
全体 - 聆听他人说话

1.7 与人交谈 1.7.5 在日常交 1.7.8 在日常交 教学活动建议：

时，能认真地倾 谈中，使用礼貌 谈中，使用礼貌 课标是口语交际，讲话的内
听，并根据不同 语言向人请教、 语言邀约、接 容不是那么重要，注重训练
的情况，文明有 商借、请求，做 待、祝贺、赞 学生文明有礼地表情达意才
礼地表情达意、 到态度有礼，措 美，做到态度有 是重点。
与人沟通。 辞得体。 礼，措辞得体。 按学生说话能力分组，确保
1.7.7 在日常交 1.7.9 在日常交 彼此能够良好沟通。
谈中提出问题， 谈中提出问题，
请对方针对事和 请对方找出事和 教学形式建议：
物作出比较。要 物的原因，要求 分组 - 异级同质
求能正确地应用 能正确地应用疑
疑问代词，以适 问代词，以适当
当的语气和语 的语气和语调，
调，有礼貌地发 有礼貌地发问。
问。

1.8 针对话题进 1.7.6 访问他 1.8.1 针对家庭 教学活动建议：

行讨论，做到态 人，做到态度有 和学校的话题， 指导二年级学生访问技巧，
度和语言适当， 礼，措辞得体。 积极参与讨论， 三年级学生自主决定要讨论
意见具建设性。 做到态度和语言 的课题。
适当，意见具建 三年级学生公开讨论家庭或
设性。 学校话题，二年级学生聆
听。
二年级学生对三年级学生进
行访问，跟进之前聆听的话
题。
教学形式建议：
分组 - 异级同质
全体 - 聆听他人说话

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 学习标准
内容标准
二年级 三年级 复级班教学活动建议
2.1 认识汉字， 2.1.3 认识所规 2.1.5 认识所规 教学活动建议：
做到认清字形， 定的汉字，做到 定的汉字，做到 依据随文识字法，掌握汉字
读准字音，理解 认清字形，读准 认清字形，读准 的形音义，并按需要学习构
字义，并能应用 字音，理解字 字音，理解字 词。
所认识的汉字构 义。 义。 二年级学生学习字理，三年
成词语。 2.1.4 应用所规 2.1.6 利用部首 级学生学习查字法。
定的汉字构成词 和音序检字法查
语。 字典、词典，学 教学形式建议：
习独立识字。 分组 - 同级合作
2.1.7 应用所认
识的汉字构成词
语。
2.2 阅读词句， 2.2.2 阅读词语 2.2.3 阅读词语 教学活动建议：
能结合上下文理 和句子，能结合 和句子，能结合 依据随文识字法，结合上下
解词句的意思， 上下文理解词句 上下文理解词句 文理解词句的意思。
在阅读中积累词 的意思，并了解 的意思，体会词
语和优美句子。 其用法。 句在表情达意方 教学形式建议：
面的作用。 分组 - 同级合作
2.3 朗读教材， 2.3.2 朗读教 2.3.3 朗读教 教学活动建议：
感悟其内容。注 材，主要朗读句 材，感悟其内 由于教材各异，得按年级分
意各类音变和标 子。要求根据标 容。主要朗读段 组。除了齐读，可以让学生
点符号所表示的 点符号体会句子 落，要求正确、 在组别中自由读，并互相督
语气，要求正 的不同语气，正 流利、而有感 促学习。
确、流利、有感 确、流利、有感 情。
情地朗读。 情地朗读。 教学形式建议：
分组 – 同级异质
2.4 阅读与欣赏 2.4.2 阅读与欣 2.4.3 阅读与欣 教学活动建议：
诗歌，理解其中 赏诗歌，主要注 赏诗歌，主要注 自学与讨论交替，以阅读力
心思想，展开想 意儿歌和童诗， 意童诗，理解内 的培养为重点。
象，获得情感体 理解其主要内 容和中心思想，
验，感受语言的 容，展开想象， 展开想象，获得 教学形式建议：
优美。 初步获得情感体 情感体验，感受 分组 – 同级异质
验，感受语言的 语言的优美。
优美。
2.5 阅读与理解 2.5.2 阅读与理 2.5.3 阅读与理 教学活动建议：
故事。了解故事 解故事，主要注 解故事，主要注 自学与讨论交替，以阅读力
中的角色和情节 意童话故事。理 意成语故事和生 的培养为重点。
发展，领会其教 解其内容，初步 活故事。了解其
育意义。 了解其人物角色 人物角色和情节 教学形式建议：
和情节发展，领 发展，领会其教 分组 – 同级异质
会其教育意义。 育意义。

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 学习标准
内容标准
二年级 三年级 复级班教学活动建议
2.6 阅读与理解 2.6.2 阅读与理解 2.6.3 阅读与理解 教学活动建议：
记叙文、说明文 记叙文，主要注 记叙文，主要注 自学与讨论交替，以阅读力
与议论文等各类 意描述生活经验 意写人的记叙 的培养为重点。
文体的篇章，能 的记叙文。找出 文。要求能初步
了解文章的内容 文中的时间和地 根据文章的内 三年级除了记叙文教学，还
和文体特点，认 点，要求初步了 容，了解人物角 有说明文教学。三年级学生
识其表现手法。 解文中的人物和 色。 学习说明文时，二年级继续
事情。 2.6.4 阅读和理解 学习记叙文。
说明文，主要注
意关于实物的说 教学形式建议：
明文，理解其特 分组 – 同级异质
征、结构、性质
和用途，初步了
解内容的主次和
说明的顺序。

2.7 阅读与理解 2.5.2 阅读与理 2.7.1 阅读与理 教学活动建议：

应用文，了解其 解故事，主要注 解便条和日记， 三年级才有应用文教学——
内容、格式和功 意童话故事。理 了解其内容、格 便条和日记。引导三年级学
用。 解其内容，初步 式和功用。 生学习应用文时，二年级继
了解其人物角色 续学习童话故事。
和情节发展，领
会其教育意义。 教学形式建议：
分组 – 同级异质

3.1 应用铅笔写 3.1.3 应用田字 3.1.4 应用田字 教学活动建议：

字，做到笔画和 格书写正楷，要 格书写正楷，要 应用铅笔在田字格写字，要
笔顺正确，字的 求执笔和运笔正 求执笔和运笔正 求把字写得四平八稳，横平
间架结构匀称， 确，坐姿端正。 确，坐姿端正。 竖直，字体规范，端正整
字体规范，工整 做到笔画和笔顺 做到笔画和笔顺 洁。
美观，并有一定 正确，字的间架 正确，字的间架
的速度。 结构匀称，字体 结构匀称，字体 教学形式建议：
规范整洁。 规范，端正整 全体 – 写字指导
洁。

3.2 应用毛笔书 3.1.3 应用田字 3.2.1 使用毛笔 教学活动建议：

写中楷，做到坐 格书写正楷，要 写基本笔画和描 二年级学生继续用铅笔在田
姿、执笔、运 求执笔和运笔正 红名家字帖，做 字格写字，三年级学生开始
笔、笔画和笔顺 确，坐姿端正。 到坐姿、执笔、 用毛笔描红。
正确，字的间架 做到笔画和笔顺 运笔、笔画和笔
结构匀称，字体 正确，字的间架 顺正确。 教学形式建议：
工整美观。 结构匀称，字体 分组 – 同级异质
规范整洁。

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 学习标准
内容标准
二年级 三年级 复级班教学活动建议
3.3 写话。写自 3.3.2 对写话有 3.3.3 针对所见 教学活动建议：
己想说的话，做 信心，写自己对 所闻写自己的感 给予恰当的刺激（引发学生
到我手写我口。 周围事物的认识 想。根据表达的 写话的动机）后，让学生自
和感想。根据表 需要，适当扩展 由写话。可以让学生在小组
达的需要，学习 句子。 中写话，由质优者指导。
使用标点符号。
教学形式建议：
全体 – 分享他人写的话
分组 – 异级异质

3.4 书写段落， 3.3.2 对写话有 3.4.1 习写记叙 教学活动建议：

做到内容具体， 信心，写自己对 性的段落，做到 二年级学生继续习写句子，
条理清楚，语句 周围事物的认识 句与句之间有联 包括几个不成连贯的句子。
正确通顺。 和感想。根据表 系，内容具体， 三年级学生习写段落，用几
达的需要，学习 记叙清楚，语句 个相关的句子串联起来。
使用标点符号。 通顺。
教学形式建议：
全体 – 分享他人写的话
分组 – 同级异质

3.5 根据所搜集 3.5.2 认识校内 3.5.3 了解同学 教学活动建议：

的资料，以图文 各种设施，如图 的日常活动，以 以图文或图表的方式做报
或多媒体的方式 书馆、科学室、 图文或图表的方 告，展现组别所搜集的资
作报告，做到内 电脑室等，搜集 式作报告，要求 料。
容真实，层次清 资料，以图文或 掌握搜集和处理
楚，条理分明。 图表的方式作报 资料的基本方 教学形式建议：
告。 法。 全体 – 分享他人的成果
分组 – 异级异质

3.8 习写应用 3.5.2 认识校内 3.8.1 根据对象 教学活动建议：

文，做到格式 各种设施，如 和情况习写便 二年级学生继续以图文或
正确，称呼适 图书馆、科学 条，做到格式 图表报告，三年级学生习
当，文字简 室、电脑室 正确，称呼适 写便条和日记。
洁，措辞得 等，搜集资 当，文字简
体，段落分 料，以图文或 洁。 教学形式建议：
明。 图表的方式作 3.8.2 习写日 分组 – 同级异质
报告。 记，做到中心
明确，内容具
体，感情真
挚，条理清
楚。

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 学习标准
内容标准
二年级 三年级 复级班教学活动建议
4.1 进行各类语 4.1.2 猜谜语， 4.1.3 念绕口 教学活动建议：
文游戏。以有 能理解谜面， 令，做到语音 正音后，让学生在组别熟
趣的形式，扩 并说出正确的 正确，语调恰 练朗诵，然后在课堂上呈
展词语，操练 谜底。 当，语言流畅 现。谜语和绕口令可以贯
语音，加强基 清晰，有一定 通。
本功的掌握。 的速度。
教学形式建议：
全体 – 分享朗诵的乐趣
分组 – 异级异质

4.2 背诵古诗， 4.2.2 背诵古诗 4.2.3 背诵古诗 教学活动建议：

能初步理解诗 十首，初步理 十首，初步理 教材各异，但性质相同。
歌的内容，感 解诗歌的内 解诗歌的内 趣味语文重点在趣味，朗
受语言的优 容，感受语言 容，感受语言 诵的趣味，解读的趣味可
美。 的优美。 的优美。 以兼顾，然，重点在朗
诵，让学生把握古诗的韵
律和节奏，流利地朗诵。

教学形式建议：
全体 – 分享朗诵的乐趣
分组 – 同级异质

4.3 诵读教材， 4.3.2 朗诵童 4.3.3 朗诵诗 教学活动建议：

做到语音正 诗，做到语音 歌，做到语音 教材相同，性质相同，可
确，语调恰 正确，语调恰 正确，语调恰 以让不同年级学生在同一
当，表现生动 当，表现生动 当，表现生动 组互相学习。把握诗歌的
自然而有感 自然而有感 自然而有感 意境和思想感情后，重点
情。 情。 情。 训练学生朗诵，享受朗诵
诗歌的乐趣。

教学形式建议：
全体 – 分享朗诵的乐趣
分组 – 异级异质
4.4 分享阅读心 4.4.2 分享阅读 4.4.3 分享阅读 教学活动建议：
得。针对所阅读 心得。针对所阅 心得。针对所阅 结合课外阅读，让学生在课
的材料，找出话 读的材料，挑出 读的材料，找出 堂上分享阅读的心得。没有
题，与人分享交 话题，随意说 话题，与人分享 指定教材，然，鼓励学生多
流。 说。 交流。 看经典儿童文学，以便有更
多东西可以分享。

教学形式建议：
全体 – 分享阅读的乐趣

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 学习标准
内容标准
二年级 三年级 复级班教学活动建议
4.5 进行各种说 4.5.1 讲故事， 4.5.2 讲故事， 教学活动建议：
话表演，做到语 做到语音正确， 做到语音正确， 结合课外阅读，让学生在课
音正确，语调恰 语调恰当，表现 语调恰当，表现 堂上分享故事。鼓励学生多
当，表现恰如其 生动自然而有感 生动自然而有感 看经典儿童故事。
分。 情。 情。
教学形式建议：
全体 – 分享故事

4.6 趣味创作。 4.3.2 朗诵童 4.6.1 习写童 教学活动建议：

诗，做到语音正 诗。注意童诗趣 读写结合，三年级学生多创
确，语调恰当， 味性强，想象丰 作，二年级可以参与朗诵学
表现生动自然而 富，通顺上口的 长的创作。
有感情。 特点。
教学形式建议：
全体 – 分享创作和朗诵的
乐趣
分组 – 同级异质

5.1 掌握汉字的 5.1.3 认识汉字 5.3.5 通过阅 教学活动建议：

基本知识。 的笔画、部首和 读，认识各类词 通过汉字的特色，尤其是字
偏旁，掌握汉字 语，并正确地应 理常识，重点加强学生有意
的笔顺规则。 用。 识的识字。鼓励采用集中识
5.1.4 掌握汉字 5.3.6 通过阅 字方法加强学生的识字能
演变的基本知 读，认识与理解 力，并通过游戏巩固相关知
识，加强汉字的 教材中的多音多 识。
识记。 义字。
教学形式建议：
全体 – 集中识字

5.2 学会汉语拼 5.2.2 正确认读 5.2.3 在说话和 教学活动建议：

音，掌握基本的 音节，在说话和 朗读时，着重 根据学生发音的弱点，给予
语音知识。能正 朗读时能念准字 “上声”的变 有针对性的指导。常见的发
确、流利、有感 音。 调，做到语音标 音弱点包括：轻声和变调、
情地进行朗读， 准。 送气和不送气、翘舌和平
并养成在日常生 舌、前后鼻音、撮口和齐齿
活中讲标准华语 等。
的习惯。
教学形式建议：
全体 – 正音

9
 学习标准
内容标准
二年级 三年级 复级班教学活动建议
5.3 通过阅读， 5.3.3 通过阅 5.3.5 通过阅 教学活动建议：
认识各类词语， 读，认识量词， 读，认识各类词 从阅读教材中选择词语进行
辨析及理解词 并正确地应用。 语，并正确地应 集中教学，例如量词、多音
义，并能准确地 5.3.4 通过阅 用。 多义字、词性、成语等。集
应用词语。 读，认识与理解 5.3.6 通过阅 中分析后，让学生进行语文
教材中的多音多 读，认识与理解 游戏以巩固相关知识。
义字。 教材中的多音多
义字。 教学形式建议：
5.3.7 通过阅 全体 – 正词
读，认识成语，
并了解其含义和
用法。

5.4 通过阅读， 5.4.2 通过阅读 5.4.4 通过阅 教学活动建议：

认识各种不同类 认识句子的陈 读，了解关联词 从阅读教材中择取适当的教
型的句子。在写 述、疑问、祈使 语的功能，正确 材，进行句子教学。常见句
作中应运用不同 和感叹等功能。 解读句子。在表 子教学例子有句子的功能、
类型的句子来表 5.4.3 通过阅 达时能准确地应 关联词的应用等。分配恰当
达。 读，了解关联词 用关联词语。 练习以巩固学生对句子的认
语的功能，并准 识。
确地应用。
教学形式建议：
全体 – 正句
分组 – 同级异质

5.5 通过阅读， 5.5.2 通过阅 5.5.3 通过阅 教学活动建议：

认识各种标点符 读，认识各种标 读，认识各种标 从阅读教材中择取带有不同
号。能根据表达 点符号并了解其 点符号并了解其 标点符号的句子作为教材，
的需要正确使用 用法。注意顿 用法。注意括 进行标点符号教学。
标点符号。 号、冒号和引号 号、书名号和间 二年级：顿号、冒号、引号
的使用。 隔号的使用。 三年级：括号、书名号、间
隔号
多附练习以巩固学生在这方
面的知识。

教学形式建议：
分组 – 同级异质

10
2.2 Pemetaan Mata Pelajaran Bahasa Cina Tahun 4 & 5
学习标准
内容标准 备注
四年级 五年级
1.2 聆听和理解他 1.2.4 在说明会 1.2.5 聆听和理 教学活动建议：
人在各种场合的讲 上，聆听和理解 解各种形式的演 1.2.4 和 1.2.5 按说明会或演讲
话，能边听边记边 讲话，能边听边 讲和讲座，能边 和讲座的实况/视频/录音，分别
想，抓住其重点。 记边想，抓住其 听边记边想，抓 训练学生的聆听能力。
重点。 住其重点。 四年级—说明会。
五年级—演讲和讲座。

教学形式建议：
分组 - 同级异质合作
1.3 听读与理解各 1.3.4 听读与理 1.3.5 听读与理 教学活动建议：
类体裁的篇章，能 解各类体裁的篇 解各类体裁的篇 按不同体裁训练学生的聆听能
边听边记边想，抓 章，主要注意神 章，主要注意历 力。
住文章的主要内容 话故事和民间故 史故事和科幻故 四年级—神话故事和民间故事。
和中心思想。 事，能边听边记 事，能边听边记 五年级—历史故事和科幻故事。
边想，抓住主要 边想，抓住主要
内容和中心思 内容和中心思 教学形式建议：
想。 想。 分组 - 同级异质合作

1.4 讲述事情，能 1.4.4 讲述日常 1.4.5 讲述日常 教学活动建议：

清楚交代时间、地 生活中所经历的 生活中所经历的 按学生说话能力分组，由能力强
点、人物和情节， 事情，能清楚交 事情，能清楚交 的引领能力弱的说话。
做到语言流畅。 代时间、地点、 代时间、地点、
人物和情节，做 人物和情节，并 教学形式建议：
到言语流畅。 能说出感受，做 分组-同级异质合作
到语言流畅。 全体-聆听他人说话

1.5 聆听后复述， 1.5.4 聆听事情 1.5.5 聆听新闻 教学活动建议：

做到内容正确，中 的经过后复述， 报告后复述，做 聆听事情的经过或新闻报告后，
心突出，语言流 做到内容正确， 到内容正确，中 分别训练学生复述的能力。
畅。 中心突出，言语 心突出，语言流 四年级—事情的经过。
流畅。 畅。 五年级—新闻报告。

教学形式建议：
分组-同级异质合作
全体-聆听他人说话
1.6 说明事物，做 1.6.4 说 明 做 事 1.6.5 说 明 事 教学活动建议：
到描述准确，语言 的方法，要求说 理，要求说明清 按学生说话能力分组，由能力强
简洁，层次清楚， 明清楚，言语简 楚，语言简洁。 的引领能力弱的说话。
条理分明。 洁。 四年级—说明做事的方法。
五年级—说明事理。

教学形式建议：
分组-同级异质合作
全体-聆听他人说话

11
 学习标准
内容标准 备注
四年级 五年级
1.7 与人交谈时， 1.7.10 在日常交 1.7.12 在日常交 教学活动建议：
能认真地倾听，并 谈中，使用礼貌 谈中，使用礼貌 按学生说话能力分组，确保彼此
根据不同的情况， 语言慰问和鼓励 语言表示拒绝和 能够良好沟通。
文明有礼地表情达 他人，做到态度 劝告他人，做到 四年级—慰问和鼓励他人。
意、与人沟通。 有礼，措辞得 态度有礼，措辞 五年级—拒绝和劝告他人。
体。 得体。 四年级—针对事和物作出联想。
1.7.11 在日常交 1.7.13 在日常交 五年级—针对事和物作出预测。
谈中提出问题， 谈中提出问题，
请对方针对事和 请对方针对事和 教学形式建议：
物作出联想。要 物作出预测。要 分组-同级异质合作
求能正确地应用 求能正确地应用 全体-聆听他人说话
疑问代词，以适 疑问代词，以适
当的语气和语 当的语气和语
调，有礼貌地发 调，有礼貌地发
问。 问。

1.8 针对话题进行 1.8.2 针对社区 1.8.3 针对国内 教学活动建议：

讨论，做到态度和 的话题，积极参 的话题，积极参 指导四年级学生社区的话题，五
语言适当，意见具 与讨论，做到态 与讨论，做到态 年级学生自主决定要讨论的课
建设性。 度和言语适当， 度和语言适当， 题。
意见具建设性。 意见具建设性。 五年级学生公开讨论国内的话
题，四年级学生聆听。
四年级学生公开讨论社区的话
题，五年级学生聆听。

教学形式建议：
分组-同级异质合作
全体-聆听他人说话

2.1 认识汉字，做 2.1.8 认 识 所 规 2.1.11 认识所规 教学活动建议：

到认清字形，读准 定的汉字，做到 定的汉字，做到 依据随文识字法，掌握汉字的形
字音，理解字义， 认清字形，读准 认清字形，读准 音义，并按需要学习构词。
并能应用所认识的 字音，理解字 字音，理解字
汉字构成词语。 义。 义。 教学形式建议：
2.1.9 利 用 部 首 2.1.12 利用部首 分组-同级合作
和音序检字法查 和音序检字法查
字典、词典，学 字典、词典，学
习独立识字。 习独立识字。
2.1.10 应用所认 2.1.13 应用所认
识的汉字构成词 识的汉字构成词
语。 语。

12
 学习标准
内容标准 备注
四年级 五年级
2.2 阅读词句，能 2.2.4 阅 读 词 语 2.2.5 阅 读 词 语 教学活动建议：
结合上下文理解词 和句子，能结合 和句子，能结合 依据随文识字法，结合上下文理
句的意思，在阅读 上下文理解词句 上下文理解词句 解词句的意思。
中积累词语和优美 的意思，体会词 的意思，体会其
句子 句在表情达意方 表达效果。 教学形式建议：
面的作用。 分组-同级合作。

2.3 朗读教材，感 2.3.4 朗读教 2.3.5 朗读教 教学活动建议：

悟其内容。注意各 材，感悟其内 材，感悟其内 由于教材各异，得按年级分组。
类音变和标点符号 容。主要朗读段 容。要求正确、 除了齐读，可以让学生在组别中
所表示的语气，要 落，要求正确、 流利、有感情地 自由读，并互相督促学习。
求正确、流利、有 流利、而有感 朗读篇章，注意 四年级—朗读段落。
感情地朗读。 情。 各类音变。 五年级—朗读篇章，注意各类音
变。

教学形式建议：
分组 – 同级异质

2.4 阅读与欣赏诗 2.4.4 阅读与欣 2.4.5 阅读与欣 教学活动建议：

歌，理解其中心思 赏诗歌，主要注 赏诗歌，主要注 自学与讨论交替，以阅读力的培
想，展开想象，获 意古诗，理解内 意古诗，理解内 养为重点。
得情感体验，感受 容和中心思想， 容和中心思想，
语言的优美。 展开想象，获得 展开想象，获得 教学形式建议：
情感体验，感受 情感体验，感受 分组 – 同级异质
语言的优美。 语言的优美。

2.5 阅读与理解故 2.5.4 阅读与理 2.5.5 阅读与理 教学活动建议：

事。了解故事中的 解故事，主要注 解故事，主要注 自学与讨论交替，以阅读力的培
角色和情节发展， 意神话故事和民 意历史故事和科 养为重点。
领会其教育意义。 间故事，了解其 幻故事，了解人 四年级—神话故事和民间故事。
人物角色和情节 物角色和情节发 五年级—历史故事和科幻故事。
发展，领会其教 展，领会其教育
育意义。 意义。 教学形式建议：
分组 – 同级异质

13
 学习标准
内容标准 备注
四年级 五年级
2.6 阅读与理解记 2.6.5 阅读与理 2.6.7 阅读与理 教学活动建议：
叙文、说明文与议 解记叙文，主要 解记叙文，主要 自学与讨论交替，以阅读力的培
论文等各类文体的 注意游记。要求 注意写景的记叙 养为重点。
篇章，能了解文章 了解文中的人 文。要求了解其
的内容和文体特 物、时间、地点 描写手法。 四年级—游记; 制作过程的说明
点，认识其表现手 和事情。 2.6.8 阅读和理 文。
法。 2.6.6 阅读和理 解说明文，主要 五年级—写景的记叙文; 自然现
解说明文，主要 注意关于自然现 象的说明文; 认识论点、论据和
注意关于制作过 象的说明文，了 论证。
程的说明文，了 解内容的主次和
解内容的主次和 说明的顺序。 教学形式建议：
说明的顺序。 2.6.9 阅读与理 分组 – 同级异质
解议论文，认识
论点、论据和论
证。
2.7 阅读与理解应 2.7.2 阅读与理 2.7.3 阅读与理 教学活动建议：
用文，了解其内 解私函，了解其 解私函和讲稿， 引导五年级学生学习讲稿时，四
容、格式和功用。 内容、格式和功 了解其内容、格 年级继续学习私函。
用。 式和功用。
教学形式建议：
分组 – 同级异质
2.8 默读与理解教 2.8.1 默 读 教 2.8.2 默 读 教 教学活动建议：
材，做到不出声、 材，能理解文章 材，能理解文章 掌握默读的正确方法。
不指读、不动唇， 大意，做到不出 大意，每分钟不
达到一定的速度。 声、不指读、不 少于 150 字。 教学形式建议：
动唇。 分组 – 同级异质
3.1 应用铅笔写 3.1.5 熟 练 地 书 3.1.6 书 写 楷 教学活动建议：
字，做到笔画和笔 写正楷。做到字 书，做到字体规 要求应用铅笔把字写得四平八
顺正确，字的间架 体规范端正、整 范美观。注意手 稳，横平竖直，字体规范，端正
结构匀称，字体规 洁美观，并有一 写体楷中带行， 整洁。熟练地书写正楷。
范，工整美观，并 定的速度。 点画牵连的特 四年级—规范端正。
有一定的速度。 点，以提高书写 五年级—楷中带行。
速度。
教学形式建议：
全体 – 写字指导
3.2 应用毛笔书写 3.2.2 使 用 毛 笔 3.2.3 使 用 毛 笔 教学活动建议：
中楷，做到坐姿、 仿影名家字帖， 临摹名家字帖， 五年级学生临摹名家字帖写字，
执笔、运笔、笔画 做到坐姿、执 做到坐姿、执 四年级学生仿影名家字帖。
和笔顺正确，字的 笔、运笔、笔画 笔、运笔、笔画
间架结构匀称，字 和笔顺正确。 和笔顺正确，并 教学形式建议：
体工整美观。 在书写中体会汉 分组 – 同级异质
字的优美。

14
 学习标准
内容标准 备注
四年级 五年级
3.3 写话。写自己 3.3.4 针 对 所 经 3.4.3 针 对 话 题 教学活动建议：
想说的话，做到我 历的事情写自己 习写段落表达感 给予恰当的刺激（引发学生写话
手写我口。 的感想。根据表 想，做到内容具 的动机）后，让学生自由写话。
达的需要，适当 体，条理清楚， 可以让学生在小组中写话，由质
扩展句子。 语句通顺。 优者指导。

教学形式建议：
全体 – 分享他人写的话
分组 – 异级异质
3.4 书写段落，做 3.4.2 习 写 说 明 3.4.3 针 对 话 题 教学活动建议：
到内容具体，条理 性的段落，做到 习写段落表达感 四年级学生习写说明性的段落。
清楚，语句正确通 句与句之间有联 想，做到内容具 五年级学生针对话题习写段落。
顺。 系，内容具体， 体，条理清楚，
条理清楚，语句 语句通顺。 教学形式建议：
通顺。 全体 – 分享他人写的话
分组 – 同级异质
3.5 根据所搜集的 3.5.4 搜 集 及 处 3.5.5 搜 集 及 处 教学活动建议：
资料，以图文或多 理世界伟人的资 理中华文化的资 以图文或图表的方式做报告，展
媒体的方式作报 料，以图文或多 料，以图文或多 现组别所搜集的资料。
告，做到内容真 媒体的方式作报 媒体的方式作报
实，层次清楚，条 告。 告。 教学形式建议：
理分明。 全体 – 分享他人的成果
分组 – 异级异质
3.6 习写记叙文， 3.6.1 习 写 以 记 3.6.2 习 写 以 叙 教学活动建议：
做到语句通顺，记 人为主的记叙 事为主的记叙 四年级学生习写有关记人的记叙
叙清楚，思想健 文，做到语句通 文，做到语句通 文，五年级习写有关叙事的记叙
康，感情真挚，有 顺，记叙清楚。 顺，记叙清楚。 文。
创意。
教学形式建议：
分组 – 同级异质
3.7 习写说明文， 3.6.1 习 写 以 记 3.7.1 习 写 有 关 教学活动建议：
做到内容扼要简 人为主的记叙 事物的说明文， 五年级学生习写有关事物的说明
明，层次清楚，条 文，做到语句通 做到内容扼要简 文。
理分明。 顺，记叙清楚。 明，条理清楚，
层次分明。 教学形式建议：
分组 – 同级异质

15
 学习标准
内容标准 备注
四年级 五年级
3.8 习写应用文， 3.8.3 根据对象 3.8.5 根据对象 教学活动建议：
做到格式正确，称 和情况习写私 与情况，习写私 四年级学生继续习写私函；日
呼适当，文字简 函，做到格式正 函，做到格式正 记，五年级学生习写私函。
洁，措辞得体，段 确，称呼适当， 确，称呼适当，
落分明。 文字简洁，措辞 文字简洁，措辞 教学形式建议：
得体，段落分 得体，段落分 分组 – 同级异质
明。 明。
3.8.4 习写日
记，做到中心明
确，内容具体，
感情真挚，条理
清楚。

4.1 进行各类语文 4.1.4 念绕口 4.1.5 应用各类 教学活动建议：

游戏。以有趣的形 令，做到语音正 词语进行游戏， 正音后，让学生在组别熟练朗
式，扩展词语，操 确，语调恰当， 以有趣的方式扩 诵，然后在课堂上呈现。绕口令
练语音，加强基本 语言流畅清晰， 展词汇。 和词语游戏可以贯通。
功的掌握。 有一定的速度。
教学形式建议：
全体 – 分享朗诵的乐趣
分组 – 异级异质

4.2 背诵古诗，能 4.2.4 背诵古诗 4.2.5 背 诵 古 诗 教学活动建议：

初步理解诗歌的内 十首，初步理解 十首，初步理解 教材各异，但性质相同。趣味语
容，感受语言的优 诗歌的内容，感 诗歌的内容，感 文重点在趣味，朗诵的趣味，解
美。 受语言的优美。 受语言的优美。 读的趣味可以兼顾，然，重点在
朗诵，让学生把握古诗的韵律和
节奏，流利地朗诵。

教学形式建议：
全体 – 分享朗诵的乐趣
分组 – 同级异质

4.3 诵读教材，做 4.3.4 朗 诵 诗 4.3.5 集 体 诵 教学活动建议：

到语音正确，语调 歌，做到语音正 读，做到语音正 教材相同，性质相同，可以让不
恰当，表现生动自 确，语调恰当， 确，语调恰当， 同年级学生在同一组互相学习。
然而有感情。 表现生动自然而 表现生动自然而 把握诗歌的意境和思想感情后，
有感情。 有感情，并能发 重点训练学生朗诵，享受朗诵诗
挥合作精神。 歌的乐趣。

教学形式建议：
全体 – 分享朗诵的乐趣
分组 – 异级异质

16
 学习标准
内容标准 备注
四年级 五年级
4.4 分享阅读心 4.4.4 分 享 阅 读 4.4.5 分 享 阅 读 教学活动建议：
得。针对所阅读的 心得。针对所阅 心得。针对所阅 结合课外阅读，让学生在课堂上
材料，找出话题， 读的材料，找出 读的材料，找出 分享阅读的心得。没有指定教
与人分享交流。 话题，与人分享 话题，与人分享 材，然，鼓励学生多看经典儿童
交流。 交流。 文学，以便有更多东西可以分
享。

教学形式建议：
全体 – 分享阅读的乐趣
4.5 进行各种说话 4.5.3 说广告， 4.5.4 说 相 声 ， 教学活动建议：
表演，做到语音正 做到语音正确， 做到语音正确， 四年级学生说广告，五年级学生
确，语调恰当，表 语调恰当，表现 语调恰当，表现 说相声。鼓励学生多表演。
现恰如其分。 生动自然而有感 生动自然而有感
情。 情。 教学形式建议：
分组 – 异级异质

4.6 趣味创作。 4.6. 习 写 童 诗 。 4.6. 故 事 接 龙 。 教学活动建议：

注意童诗趣味性 注意内容连贯， 四年级学生习写童诗，五年级学
强，想象丰富， 生动有趣，并能 生参与故事接龙。
通顺上口的特 发挥合作精神。
点。 教学形式建议：
分组 – 异级异质

5.2 学会汉语拼 5.2.4 在说话和 5.2.5 在 说 话 和 教学活动建议：

音，掌握基本的语 朗读时，着重 朗读时，着重―啊 根据学生发音的弱点，给予有针
音知识。能正确、 ―一‖、―不‖的变 ―的音变，做到语 对性的指导。四年级的学生着重
流利、有感情地进 调，做到语音标 音标准。 ―一‖和―不‖的变调。五年级学生
行朗读，并养成在 准。 着重―啊―的音变。
日常生活中讲标准
华语的习惯。 教学形式建议：
全体 – 正音

5.3 通过阅读，认 5.3.8 通 过 阅 5.3.10 通过阅 教学活动建议：

识各类词语，辨析 读，辨析词义， 读，辨析词义， 从阅读教材中选择词语进行集中
及理解词义，并能 能正确地应用各 能正确地应用各 教学，例如：成语、谚语和格
准确地应用词语。 类词语。 类词语。 言。集中分析后，让学生进行语
5.3.9 通 过 阅 文游戏以巩固相关知识。
读，认识成语和 5.3.11 通 过 阅
谚语，并了解其 读，认识成语、 教学形式建议：
含义和用法。 谚语和格言，并 全体 – 正词
了解其含义和用
法。

17
 学习标准
内容标准 备注
四年级 五年级
5.4 通过阅读，认 5.4.5 通 过 阅 5.4.6 通 过 阅 教学活动建议：
识各种不同类型的 读，了解关联词 读，了解关联词 从阅读教材中择取适当的教材，
句子。在写作中应 语的功能，正确 语的功能，正确 进行句子教学。常见句子教学例
运用不同类型的句 解读句子。在表 解读句子。在表 子有关联词语的功能，正确解读
子来表达。 达时能准确地应 达时能准确地应 句子等。分配恰当练习以巩固学
用关联词语。 用关联词语。 生对关联词语的应用。

教学形式建议：
全体 – 正句
分组 – 同级异质
5.5 通过阅读，认 5.5.4 通 过 阅 5.5.5 通 过 阅 教学活动建议：
识各种标点符号。 读，认识各种标 读，认识各种标 从阅读教材中择取带有不同标点
能根据表达的需要 点符号并了解其 点符号并了解其 符号的句子作为教材，进行标点
正确使用标点符 用法。注意分 用法。注意省略 符号教学。
号。 号、着重号和连 号和破折号的使 四年级—分号、着重号、连接号
接号的使用。 用。 五年级—省略号、破折号。
多附练习以巩固学生在这方面的
知识。

教学形式建议：
分组 – 同级异质
5.6 通过阅读，认 5.6.1 通 过 阅 5.6.2 通 过 阅 教学活动建议：
识修辞手法，加深 读 ， 认识 ― 比 喻‖ 读 ， 认识 ― 比 拟‖ 从阅读教材中择取适当的教材，
理解教材内容。 和 ― 夸张 ‖ 的 修辞 和 ― 反复 ‖ 的 修辞 进行修辞教学。
手法，并体会其 手法，并体会其 四年级—―比喻‖和―夸张‖
在文章表达中的 在文章表达中的 五年级—―比拟‖和―反复‖
效果。 效果。
教学形式建议：
分组 – 同级异质

18
3.0 PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KELAS BERCANTUM
3.1 Pengenalan
Kelas bercantum mempunyai bilangan murid yang kecil dan terdiri
daripada murid daripada tahun persekolahan yang berbeza. Proses
pengajaran dan pembelajaran dalam kelas bercantum perlu mengambil
kira keperluan murid yang berbeza daripada aspek kebolehan, minat dan
tahap pemikiran. Sehubungan dengan itu kaedah pengajaran pelbagai
gred digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran kelas bercantum.
Umumnya, pengajaran dan pembelajaran yang biasa dilaksanakan dalam
pengajaran pelbagai gred adalah Pengajaran Kelas, Pengajaran
Kumpulan dan Pengajaran Individu. Strategi pengajaran dan
pembelajaran seperti penggabungjalinan, penyerapan, pemulihan dan
pengayaan perlu diubahsuai berdasarkan keperluan murid yang pelbagai.

Murid dalam kelas bercantum mempunyai unsur-unsur kepelbagaian

yang perlu diambilkira oleh guru ketika merancang proses pengajaran.
Unsur-unsur kepelbagaian mereka adalah seperti berikut:

i. Umur
ii. Kebolehan
iii. Tahap perkembangan
iv. Latar belakang
v. Pengalaman
vi. Motivasi
vii. Minat

3.2 Pengajaran dan Pembelajaran Pelbagai Gred

Pengajaran pelbagai gred digunakan dalam kelas bercantum untuk
menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Berikut
adalah lima jenis pengajaran pelbagai gred yang digunakan dalam kelas
bercantum:

19
3.2.1 Pengajaran Secara Kelas
Guru menyampaikan pelajaran kepada semua murid yang berada dalam
bilik darjah kelas bercantum pada masa yang sama. Walau
bagaimanapun, pengajaran secara kelas ini hanya sesuai dilaksanakan
untuk mata pelajaran seperti Pendidikan Jasmani, Muzik, Pendidikan Seni
dan Moral kerana guru boleh menyampaikan maklumat am kepada murid.

3.2.2 Pengajaran Mengikut Tahun Persekolahan

Kaedah ini dijalankan dalam situasi guru mengajar murid dalam kumpulan
berasingan mengikut umur tertentu dalam sesuatu waktu. Guru akan
mengajar satu kumpulan murid secara kelas dan dalam waktu yang sama
murid daripada tahun persekolahan yang lain akan membuat kerja secara
individu. Kaedah ini disebut ―Kaedah Mengikut Tahun Persekolahan‖
dengan tujuan membezakannya dengan kaedah kumpulan kebolehan
yang terdapat dalam kelas biasa.

Kaedah ini boleh digunakan apabila terdapat peringkat kebolehan murid

mengikut tahun persekolahan sangat berbeza daripada aspek kemahiran
dan pengetahuan di dalam sesuatu bidang tertentu. Contohnya, bagi
mata pelajaran Bahasa Melayu, kemahiran membaca bagi sebuah kelas
bercantum Tahun 2 dan Tahun 3, guru akan melaksanakan aktiviti
bacaan dengan murid Tahun 2 dan kemudian, manakala murid Tahun 3
diberi buku atau teks untuk pembacaan di ruang pembacaan senyap.
Kemudian guru akan beralih kepada Tahun 3 untuk melaksanakan aktiviti
bacaan. Semasa melaksanakan kaedah ini, guru digalakkan mengadakan
aktiviti-aktiviti kumpulan.

3.2.3 Pengajaran Secara Kumpulan

Kaedah ini bermaksud guru membahagikan murid kepada beberapa
kumpulan dan menyampaikan pengajarann kepada kumpulan murid
tertentu dalam satu-satu masa. Setelah guru selesai membimbing satu
kumpulan, guru akan berpindah dan membimbing kumpulan yang lain;
dan seterusnya bergilir-gilir sehingga merangkumi semua kumpulan
murid.
20
 Terdapat beberapa cara yang sesuai untuk membentuk kumpulan :

(a) Kumpulan Mengikut Kebolehan Yang Sama

Murid yang lebih kurang sama tahap kebolehan diletakkan dalam satu
kumpulan . Kumpulan seperti ini sesuai untuk beberapa aktiviti dalam
kemahiran asas, aktiviti pengayaan dan pemulihan.

Kumpulan yang sama kebolehan ini dikenali sebagai kumpulan akademik.

Kaedah ini amat sesuai digunakan untuk mata pelajaran seperti
Matematik, Sains dan bahasa. Guru akan memerhati dan mencatat
pencapaian murid dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran dan
kemudian secara sistematik akan membahagikan murid pada kumpulan-
kumpulan tertentu berdasarkan kebolehan mereka. Guru perlu lebih
menitikberatkan keperluan murid daripada kumpulan yang lemah.

(b) Kumpulan Pelbagai Kebolehan

Murid daripada pelbagai kebolehan dan kecenderungan akan diletakkan

dalam satu kumpulan. Contohnya, ahli kumpulan yang terdiri daripada
murid yang pandai membaca, melukis dan merekacipta. Biasanya
kumpulan seperti ini dibentuk untuk menjalankan satu-satu projek. Oleh
itu kumpulan yang mempunyai pelbagai kebolehan dapat menghasilkan
projek yang berjaya. Lembaran kerja pula disediakan mengikut kebolehan
murid.

3.2.4 Pengajaran Individu

Kaedah ini boleh digunakan setelah semua kumpulan murid telah
melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran. Guru mengambil kesempatan
untuk membimbing secara individu. Kaedah individu ini bermaksud
pengajaran guru adalah dikhususkan kepada seseorang murid yang
tertentu dengan bahan bantu mengajar atau lembaran kerja khas untuk
murid berkenaan sahaja. Kaedah ini bertujuan untuk mengembangkan
secara optima potensi dan kebolehan murid itu, dan dalam situasi kelas

21
 bercantum dimana bilangan muridnya yang bersaiz kecil, kaedah ini
merupakan kaedah paling efektif.

3.2.5 Pengajaran Sosial

Kumpulan ini berbeza dengan kumpulan yang dibentuk berdasarkan
aktiviti dan kumpulan pelbagai kebolehan kerana kumpulan ini dibentuk
berdasarkan kepada penyesuaian kanak-kanak itu sendiri dimana kanak-
kanak diberi peluang memilih kumpulan-kumpulannya sendiri
berdasarkan minat dan kecenderungan murid berkenaan serta dikelilingi
oleh rakan-rakan yang disenangi murid itu. Jenis-jenis aktiviti yang dibuat
biasanya termasuklah permainan, pelajaran muzik, drama atau pelajaran
bercorak rekreasi; juga ata pelajaran yang menekankan kemahiran
psikomotor.

3.3 Pengajaran dan Pembelajaran Abad 21

Pengajaran bermaksud bagaimana seseorang guru menyampaikan
pelajaran atau ilmu pengetahuan kepada murid. Ia merupakan satu
proses yang bermula daripada persediaan untuk mengajar, melakukan
pengajaran, menilai kembali apa yang telah diajar serta melakukan
tindakan susulan bagi menyempurnakan proses pengajaran itu.
Pengajaran juga adalah rancangan guru yang sistematik untuk
membimbing pelajar menjalankan aktiviti pembelajaran. Pembelajaran
ialah proses perubahan struktur mental yang membina keupayaan
tingkah laku yang berbeza. Dari sudut kognitif, pembelajaran boleh
berlaku tanpa perubahan tingkah laku yang segera. Proses pembelajaran
yang berlaku secara berterusan akan membawa perubahan tingkah laku.

Pelbagai kaedah pengajaran yang telah digunakan oleh guru sejak

berkurun lamanya. Ini dilakukan untuk memastikan supaya murid
mendapat pembelajaran yang berkualiti dan berkesan. Kaedah
pengajaran yang sering diperkatakan masa kini adalah pembelajaran
abad 21 seiring dengan arus pembangunan. Kementerian Pelajaran
Malaysia telah melancarkan inisiatif pembelajaran abad 21 secara rintis

22
 pada tahun 2014 dan meluaskan pelaksanaan ke seluruh negara mulai
tahun 2015 selaras dengan transformasi pendidikan negara dalam Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025). Terdapat perbezaan
antara pembelajaran konvensional dan pembelajaran abad 21 iaitu:

Pembelajaran Konvensional Pembelajaran Abad Ke-21

 Dipimpin oleh guru  Berasaskan murid
 Pembelajaran langsung  Pembelajaran koperatif
 Menekankan pengetahuan,  Menekankan kemahiran,
kandungan dan kemahiran proses dan pemikiran aras
asas. tinggi
 Berfokuskan praktikal
 Berfokuskan teori  Menekankan kemahiran
 Menekankan Kurikulum hidup
 Aktiviti Individu  Aktiviti berkumpulan

 Merangkumi dalam bilik  Melibatkan komuniti

darjah  Pentaksiran formatif
 Belajar untuk kehidupan
 Pentaksiran sumatif
 Belajar untuk sekolah

3.3.1 Ciri-Ciri Pembelajaran Abad 21

Pengajaran dan pembelajaran abad 21 turut menekankan 4 ciri iaitu:
(a) Komunikasi (Communication)
(b) Pemikiran kritis (Critical Thinking)
(c) Kolaborasi (Collaboration)
(d) Kreativiti (Creativity)

23
(a) Komunikasi

Murid digalakkan untuk memahami, mengelola dan menghasilkan satu

komunikasi yang efektif dalam pelbagai bentuk sama ada secara lisan
atau tulisan. Murid akan diberi peluang untuk menggunakan kemahiran
komunikasi ketika mengutarakan pendapat mereka sama ada dalam
aktiviti berkumpulan atau pun ketika bersama guru.

(b) Kolaborasi
Murid akan diberi peluang untuk menunjukkan kemampuannya dalam
aktiviti berkumpulan, bakat kepimpinan, memainkan pelbagai peranan,
memikul tanggungjawab, menghormati pendapat orang lain, bertoleransi
dan berempati dengan orang lain.

(c ) Pemikiran kritis dan penyelesaian masalah

Murid dididik untuk berusaha menganalisa, menyelesaikan masalah dan
membuat keputusan.

(d) Kreativiti dan inovasi

Murid digalakkan untuk mencuba menghasilkan sesuatu yang baharu atau
membuat inovasi.

24
 Secara rumusannya, murid kini perlu didedahkan dengan pelbagai situasi
yang menuntut mereka untuk menyelesaikan pelbagai pemasalahan
supaya mereka boleh menjadi modal insan yang kritis, berdaya saing dan
mampu berhadapan dengan cabaran globalisasi. Mereka juga perlu bijak
berkomunikasi dan bekerja dengan orang lain terutama ketika mereka
berada di dalam alam pekerjaan. Oleh itu, sistem pendidikan negara perlu
menyediakan murid dengan ilmu dan kemahiran ini bersesuaian dengan
kehendak semasa.

3.3.2 Elemen-Elemen Yang Terkandung Dalam Pembelajaran Abad 21

Berikut adalah gambarajah yang menyenaraikan elemen-elemen yang
terkandung dalam pembelajaran abad 21.

Ciri-ciri murid yang diharapkan hasil daripada pembelajaran abad 21

ialah:
 bijak menyoal
 berupaya membuat hubung kait
 yakin berkomunikasi
 mengambil risiko

25
  ingin tahu
 menjana idea
 fleksibel
 mendengar dan membuat refleksi
 mampu bekerja dengan orang lain
 mampu berfikir sendiri
 menguasai kemahiran literasi
 berani mencuba

3.3.3 Strategi Pengajaran Dan Pembelajaran Abad 21.

Strategi kolaboratif dan kooperatif

Strategi koperatif dan kolaboratif memerlukan murid bekerjasama dalam
kumpulan bagi mengatasi sesuatu masalah, memberi maklum balas dan
berkomunikasi serta berinteraksi antara satu sama lain secara beerstuktur.

Pembelajaran koperatif didefinisikan sebagai satu set proses yang membantu

murid berinteraksi satu sama lain untuk mencapai satu matlamat khusus atau
mendapatkan satu hasil akhir (end product) yang ada kaitan dengan isi
kandungan mata pelajaran. Pendekatan berstruktur dalam pembelajaran
koperatif melibatkan proses mencipta, menganalisis dan mengaplikasikan
struktur dan tidak terikat kepada isi kandungan pelajaran.

Ciri-ciri pembelajaran koperatif

 Ganjaran kumpulan: ganjaran kumpulan menjadikan murid lebih
bermotivasi untuk melibatkan diri dalam aktiviti berkumpulan
 Tanggungjawab individu: mendorong murid membimbing rakan-rakan
sekumpulan dan semua ahli bertanggungjawab menguasai pelajaran
 Peranan ahli
 Interaksi
 Kemahiran berkumpulan-menguruskan sebarang konflik yang timbul di
dalam kumpulan

26
Pembelajaran kolaboratif merupakan salah satu strategi yang melibatkan satu
kumpulan murid yang bekerja bersama untuk mencapai hasil pembelajaran
secara bersama. Dalam pembelajaran kolaboratif terdapat tiga cara iaitu
kolaboratif guru-murid, kolaboratif murid, dan kolaboratif melalui ICT. Dalam
Pembelajaran Abad 21, pembelajaran kolaboratif penting kerana ia merupakan
satu proses yang mencabar murid berfikir, menyelesaikan masalah, mepunyai
tujuan yang sama untuk mencapai keputusan.

Pembelajaran
kolaboratif

Kolaboratif kolaboratif
murid-murid melalui ICT

Berkongsi membuat Perkongsian

pendapat keputusan maklumat

Ciri –ciri pembelajaran kolaboratif

 Perkongsian maklumat antara guru dan murid atau murid dan murid-
contoh maklumat hasil carian internet
 Perkongsian kuasa antara guru dan murid – penurunan kuasa kepada
murid menentukan objektif sesuatu tugasan, menggunakan kreativiti
mereka menyiapkan tugasan, contohnya pengurusan grafik
 Guru sebagai mediator- membantu murid mengaitkan maklumat baru
yang diperolehi dari usaha kolaboratif dengan pengalaman dan
pemindahan kepada situasi baru

Tambahan pula, pembelajaran ini berpotensi memenuhi gaya pembelajaran

murid, dan murid dapat mempelajari kemahiran interpersonal. Selain itu
pembelajaran ini menuju kepada perubahan dan murid bertoleransi sesama

27
sendiri (Watson & Battistich 2006). Dalam kelas bercantum, kaedah
pembelajaran ini boleh digunakan dalam menjalankan aktiviti kumpulan secara
bersama-sama oleh murid. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan
mengikut kebolehan mereka. Elemen yang perlu di beri perhatian ialah minat,
kebolehan dan umur mereka. Bagi murid yang mempunyai aras yang lebih
tinggi, isu yang lebih kompleks boleh dikemukakan di mana ahli-ahli kumpulan
akan berusaha untuk mencari penyelesaian yang sesuai.

Contoh pembelajaran kolaboratif dan kooperatif yang boleh digunakan dalam

kelas bercantum adalah jigsaw, gallery walk, perbincangan kumpulan, projek.
Contoh: Jigsaw Model.

Murid di bahagikan kepada kumpulan. Setiap murid akan belajar satu topik atau
kemahiran. Selepas itu kumpulan itu dibahagikan kepada kumpulan baru supaya
setiap kumpulan mempunyai wakil yang boleh mengajar satu topik atau
kemahiran. Kaedah ini sangat efektif untuk pembentangan isi kandungan .
Murid dapat mengajar murid yang lain dan pada masa yang sama dapat
memupuk sifat kepimpinan. Semasa pembelajaran ini berlaku, guru berpeluang
mengajar kumpulan yang lain.

Pembelajaran kontekstual
Pengajaran secara kontekstual ialah proses pengajaran guru yang mengaitkan
ilmu yang dipelajari dengan pengalaman seharian perseorangan, masyarakat
dan dunia pekerjaan. Pembelajaran kontekstual melibatkan murid sepenuhnya
dalam proses pembelajaran. Pembelajaran ini menekankan proses penglibatan
murid untuk mencari bahan-bahan yang mereka belajar dan kaitkan dengan
kehidupan sebenarnya. Pengajaran ini melibatkan perkongsian pemikiran dan
pengalaman guru untuk memberi kefahaman kepada murid kerana proses
pengajaran dan pembelajaran itu sendiri melibatkan murid, pengajar dan bahan
pengajaran. Pembelajaran kontekstual ini bukan sekadar mendengar dan
mengambil nota tetapi murid mengalami proses pembelajaran secara langsung,
iaitu menghubungkan isi pelajaran dengan dunia sebenar, proses interaksi
antara murid dengan murid yang lain serta menjadikan situasi pengajaran di
dalam kelas sebagai simulasi kepada kehidupan harian mereka.
28
Dalam pengajaran, guru memberi pendedahan, penemuan dan penciptaan
kepada murid. Guru dikehendaki melibatkan murid secara aktif dan menemui
idea dan fakta. Ini akan menjadikan murid dapat melibatkan diri secara
menyeluruh dalam aktiviti dan membentangkan hasil kerja mereka.

Contohnya: Pembelajaran eksperiential, pengalaman hidup sebenar, dan

pembelajaran aktiviti. Kaedah yang boleh digunakan ialah simulasi, main
peranan, kajian kes dan ―problem based learning‖

Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM)

Pembelajaran Berasaskan Masalah ialah satu strategi yang berpusatkan murid.
Murid dikehendaki belajar tentang sesuatu mata pelajaran dengan
menggunakan pengalaman untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Murid akan
menguasai kemahiran berfikir dan juga pengetahuan tentang mata pelajaran
tersebut. Kaedah ini bermatlamat untuk menolong murid mengembangkan
pengetahuan mereka, menyelesaikan masalah dengan efektif, pembelajaran
kendiri, kemahiran kolaboratif dan meningkatkan motivasi intrinsik.

Dalam kumpulan, murid mengenalpasti apa yang mereka tahu, apa yang perlu
mereka tahu, bagaimana dan cara mengakses informasi baru untuk
menyelesaikan masalah. Guru berperanan sebagai fasilitator dengan memberi
sokongan, bimbingan dan memantau proses pembelajaran.

Masalah

Aplikasikan Apa murid

pengetahuan tidak tahu

Belajar apa
yang tidak tahu

Kitaran Pembelajaran Berasaskan Masalah

29
 Contoh:
1) Murid di beri satu masalah untuk berbincang dalam kumpulan. Di sini
murid akan menggunakan pengetahuan sedia ada mereka.
2) Dalam kumpulan, murid akan mengembangkan teori atau hipotesis
untuk menerangkan masalah. Pada masa ini murid akan mengenal
pasti isu pembelajaran. Fasilitator memberi bimbingan supaya murid
dapat membina pengetahuan semasa menyelesaikan masalah.
3) Pembelajaran kendiri akan berlaku dalam proses ini di mana murid
terus mencari isu dalam masalah yang diberi.
4) Murid akan membentuk kumpulan dan membincang dapatan mereka
berdasarkan apa yang mereka pelajari.

Dalam proses pembelajaran, maklumbalas dan refleksi akan berlaku. Murid aktif
dalam membina pengetahuan baru. Kekuatan PBL adalah proses pembelajaran
ini membina satu keyakinan dalam murid berdasarkan pengalaman dan interaksi
dengan persekitaran mereka, seterusnya menyediakan mereka untuk
menghadapi masalah dan cabaran yang sebenar berlaku dalam dunia.

Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP)

Pembelajaran Berasaskan Projek adalah kaedah pengajaran abad 21 yang
sangat komprehensif kerana ia menyokong kesemua kemahiran dalam ciri abad
21. Ia merupakan satu kaedah pengajaran yang menekankan kajian dalam
bentuk projek sebagai cara murid memeperoleh ilmu. Kaedah ini adalah
berpusatkan murid, memerlukan masa untuk disiapkan, merentasi kurikulum dan
melibatkan kemahiran serta kecerdasan pelbagai. Kaedah ini memerlukan
murid untuk berinteraksi dengan isu dan amalan dunia sebenar selain
menekankan pembelajaran kendiri dan amalan penerokaan oleh murid.

Proses pembelajaran menggunakan kaedah ini bermula dengan soalan-soalan

berpandu, pemahaman konsep dan prinsip terus pelajaran. Ini akan memberi
peluang kepada murid untuk memahami sesuatu perkara dengan mendalam.
30
Murid biasanya diberi kebebasan untuk memilih tema bagi projeknya
berdasarkan kepada senarai tema yang disediakan. Kemudian murid akan
mengumpul segala maklumat dan bahan yang berkaitan dengan projek tersebut.
Oleh itu murid perlu menjangkau bidang yang pelbagai dan luas. Dengan cara
ini projek dapat meluaskan skop pemikiran murid dan memberi mereka peluang
untuk memperoleh pengalaman yang lebih luas. Pembelajaran menggunakan
kaedah ini selalunya dicirikan dengan penghasilan satu produk pada akhir
pembelajaran. Murid juga boleh menunjukkan apa yang telah dipelajari dalam
bentuk demonstrasi dan persembahan.

Terrdapat persamaaan di antara kaedah Pengajaran Berasaskan Masalah

(PBM) dan Pengajaran Berasaskan Projek (PBP) di mana kedua-duanya
menggunakan kaedah inkuiri yang membentuk soalan dan masalah untuk
diselesaikan. Namun begitu terdapat perbezaan di antara keduanya. PBP
menilai murid melalui penghasilan produk atau pembentangan murid terhadap
pemasalahan yang dipilih. Manakala PBM melihat kepada jawapan atau
penyelesaian masalah. Dalam PBM guru akan terus memberikan masalah
kepada murid untuk diselesaikan manakala PBP memberi ruang kepada murid
untuk memilih tema atau isu yang ingin mereka selesaikan.

Flipped classroom
Flipped classroom adalah satu strategi pengajaran yang berbeza dengan
kaedah tradisional yang sering guru laksanakan. Flipped classroom
menyampaikan isi kandungan pengajaran di luar bilik darjah contoh melalui
talian, penggunaan video, audio, perisian multimedia dan apa jua jenis bahan
yang memanfaatkan murid. Kaedah ini adalah fleksibel dan boleh diguna dalam
pelbagai disiplin dan peringkat pendidikan. Pada peringkat sekolah , kaedah ini
tidak terhad kepada murid biasa. Siegle (2013) telah membuktikan kaedah
flipped classroom sesuai dilaksanakan terhadap murid yang istimewa dan murid
yang berbakat. Bagi murid yang pada tahap rendah kaedah flipped classroom
membantu meningkatkan motivasi dan minat murid seperti pemulihan.
Sebaliknya, bagi murid yang mempunyai kecerdasan tinggi, kaedah flipped
classroom bertindak sebagai proses pengayaan.

31
Dalam pembelajaran menggunakan flipped classroom, guru menyediakan
bahan-bahan bacaan seperti buku, nota, video tape pengajaran dan juga laman
web yang berkenaan dengan topik yang hendak diajar. Sebelum pengajaran
topik itu, murid akan membaca atau mengakses bahan tersebut di rumah. Ia
adalah satu persediaan yang rapi dan baik kerana murid dapat mengakses
bahan-bahan pelajaran di rumah mengikut tahap mereka. Sebagai contoh, murid
pada tahap yang rendah boleh melihat bahan-bahan pelajaran beberapa kali
dan murid pada tahap yang tinggi akan lebih bermotivasi untuk mencari lebih
maklumat tentang topik yang berkenaan. Apabila murid menghadiri kelas, guru
telah menyediakan pelbagai aktiviti kumpulan di dalam kelas. Aktiviti kumpulan
adalah berkenaan dengan bahan yang mereka telah baca.

Cadangan ialah guru boleh menyediakan stesen pembelajaran, demonstrasi,

aktiviti makmal, kerja berkumpulan dengan bimbingan.

Ciri-ciri flipped classroom

 Pembelajaran aktif: Murid melalui satu proses pembelajaran yang aktif di
mana murid menjalankan aktiviti-aktiviti pembelajaran.

32
  Pembelajaran arah-kendiri: Murid merujuk kepada bahan pengajaran
yang lalu dan kaitkan dengan pengetahuan yang baru.
 Pelbagai gaya pembelajaran: Flipped classroom dapat memenuhi gaya
pembelajaran murid, iaitu pengajaran dan pembelajaran adalah dalam
berbagai bentuk dan murid melibatkan diri dalam aktiviti.
 Pelbagai “instruction: Murid belajar mengikut tahap kebolehan.
 Interaksi sosial: Interaksi sosial dipertingkatkan melalui aktiviti kolaboratif
di dalam kalangan murid dengan murid dan murid dengan guru. Interaksi
dengan guru adalah lebih bermakna.
 Penyediaan abad 21: Menggunakan teknologi untuk tujuan pendidikan,
iaitu mengembangkan kemahiran teknologi supaya murid dapat
menggunakan teknologi dan sumber untuk menambah pengetahuan
mereka.

3.4 Strategi Pelbagai Gred (Multigrade Strategy)

Dalam merancang pengajaran dan pembelajaran kelas bercantum, guru mesti
mengenal murid dari segi aras kebolehan murid, kematangan, umur, dan minat.
Guru yang mengajar kepelbagaian aras dalam kelas bercantum harus
mengetahui beberapa aspek supaya guru dapat menghasilkan pengajaran dan
pembelajaran yang efektif. Aspek-aspek tersebut akan dibincangkan di bawah.

Kumpulan strategik
Bahagikan murid kepada kumpulan pelbagai aras. Dengan pembentukkan
kumpulan pelbagai aras, murid digalakkan bergaul dan berinteraksi dalam
tugasan mereka. Contohnya, guru boleh memberi murid yang beraras rendah
aktiviti membaca, beraras tinggi pula aktiviti menulis dan aktiviti yang lain
bersesuaian dengan tahap murid.

Penyediaan sumber/bahan pengajaran dan pembelajaran

Bahan dan sumber pengajaran dan pembelajaran adalah pelbagai jenis dan
harus memberi cabaran kepada pembelajaran murid yang pelbagai aras.
Contohnya, lembaran kerja yang pelbagai jenis untuk digunakan dalam
kumpulan pelbagai aras. Lembaran kerja adalah berbentuk tugasan

33
berkumpulan, tugasan dengan bimbingan guru, tugasan individu dan tugasan
bimbingan rakan sebaya.

Pembelajaran kendiri
Dalam menjalankan aktiviti kumpulan, pada masa yang sama murid juga diberi
peluang untuk membuat pembelajaran kendiri. Pembelajaran kendiri ini akan
menolong murid dalam mencapai objektif pembelajaran.

Meluangkan masa untuk murid berkeperluan khas.

Guru harus memastikan murid yang berkeperluan khas, bermasalah
pembelajaran, boleh mencapai kejayaan seperti murid lain. Memberi tugasan
yang khas dan memberi lebih perhatian individu kepada murid yang berkenaan.
Perhatian individu ini bergantung kepada tahap keperluan murid berkenaan.

Terdapat beberapa strategi pelbagai gred yang boleh digunakan untuk kelas
bercantum. Antaranya adalah seperti apa yang akan dibincangkan di bawah.

3.4.1 Pengajaran Seluruh Kelas

Dalam pengajaran seluruh kelas, guru mengajar semua kumpulan secara
kelas. Untuk strategi ini, guru merancang pengajaran dengan memilih
topik yang sesuai untuk semua murid dalam kelas. Dalam strategi ini,
guru menyediakan isi kandungan, hasil pembelajaran dan kaedah
penyampaian pengajaran yang sama. Sokongan rakan sebaya boleh
diterapkan dalam pengajaran dan pembelajaran iaitu murid yang yang
lebih tua boleh bekerjasama dengan murid yang lebih muda. Contoh
aktiviti pengajaran kelas, guru merancang untuk mengajar nombor 1-10
kepada murid yang beraras rendah. Guru tersebut menerangkan nombor
dengan teknik bercerita kepada semua kumpulan dalan bilik darjah.
Semasa becerita guru melibatkan murid yang beraras lebih tinggi
menggunakan chart nombor dan menunjukkan nombor semasa guru
menyebut nombor itu semasa becerita.

34
3.4.2 Pembelajaran Arah Kendiri
Pembelajaran arah kendiri merujuk kepada pengajaran dan pembelajaran
untuk memenuhi keperluan pembelajaran individu. Murid diberi
tanggungjawab bagi pembelajaran mereka sendiri. Murid juga diberi
peluang untuk belajar mengikut keperluan mereka dan berinisiatif untuk
belajar. Dalam kelas bercantum, lebih daripada dua kumpulan murid
akan terlibat aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam
masa serentak. Oleh sebab itu, guru perlu merancang pembelajaran
arah kendiri kepada salah satu kumpulan murid supaya proses
pengajaran dan pembelajaran boleh berjalan lancar. Contohnya, guru
memberi tugasan kepada sekumpulan murid untuk pembelajaran arah
kendiri semasa mengajar murid di kumpulan lain. Selepas tamat
mengajar di kumpulan itu, guru akan membimbing murid yang
melaksanakan pembelajaran arah kendiri.

Pembelajaran arah kendiri boleh dilaksanakan melalui aktiviti-aktiviti

berikut:
 Memberikan murid tugasan. Contoh; kerja sekolah
 Memberikan murid projek di mana penglibatan semua murid adalah
maksimum. Contoh; projek sejarah.

Kelebihan pembelajaran arah kendiri:

 Murid akan mempunyai autonomi di atas pembelajaran mereka
 Kaedah ini boleh meningkatkan motivasi murid untuk belajar
 Ia boleh meningkatkan komitmen dan rasa tanggungjawab dalam diri
murid
 Murid belajar untuk menetapkan matlamat pembelajaran dan menilai
tahap pencapaian mereka sendiri
 Murid dididik untuk membuat keputusan mereka sendiri.

35
 Kelemahan

 Murid akan merasa terpinggir dan keliru kerana mereka berasa kurang
mendapat bimbingan daripada guru

3.4.3 Peer Tutoring

Peer tutoring atau bantuan rakan sebaya adalah penting dalan pelaksanaan
kelas bercantum. Bantuan rakan sebaya dapat meningkatkan keberkesanan
pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Bantuan rakan sebaya
diperlukan apabila guru mengajar satu kumpulan dan pada masa yang sama
bantuan rakan sebaya diperlukan untuk kumpulan yang lain. Murid boleh
mendapatkan bantuan dan sokongan daripada rakan-rakan yang sudah
memahami konsep yang diajar oleh guru. Kaedah ini boleh dilaksanakan
menggunakan 3 cara:
 Murid yang lebih tua mengajar murid yang lebih muda (gred yang
berlainan)
 Murid yang lebih pandai mengajar murid yang kurang pandai (gred
yang sama)
 Dua orang rakan belajar bersama-sama dan saling berbincang untuk
memahami sesuatu tajuk atau topik yang dipelajari.
 Murid yang lemah akademik akan mengajar murid yang pandai tapi
dalam subjek lain yang mereka mahir. Contohnya, Pendidikan Seni

Beberapa panduan yang perlu dipatuhi oleh guru ketika melaksanakan

peer tutoring ialah:

 Guru perlu teliti dan berhati-hati ketika melantik murid yang akan
menjadi pembimbing.
 Guru perlu peka dengan hubungan antara murid yang menjadi
pembimbing dengan murid yang akan dibimbing untuk mengelakkan
konflik.
 Guru perlu memberi persediaan kepada murid yang akan menjadi
pembimbing.
 Kaedah peer tutoring tidak boleh dilaksanakan terlalu lama

36
  Menasihati murid yang menjadi pembimbing supaya tidak angkuh.
 Memberitahu ibubapa tentang pelaksanaan peer tutoring supaya
mereka sedar apa yang berlaku di dalam bilik darjah.

Kelebihan peer tutoring:

 Memberi ruang dan masa kepada guru untuk menekankan aspek-
aspek lain dalam pengajaran dan pembelajaran kepada kumpulan lain
terutama ketika menyelesaikan masalah.
 Memberi peluang kepada murid yang pandai untuk mengasah bakat
sebagai pemimpin dan pembimbing
 Murid akan lebih memahami konsep dengan mendalam apabila
menjadi pembimbing
 Mampu meningkatkan kematangan dan hubungan interpersonal murid

3.4.4 Pengajaran Kumpulan

Di dalam kelas bercantum yang terdiri daripada pelbagai aras dan
kebolehan, murid boleh dibahagikan kepada beberapa kumpulan ketika
pengajaran dan pembelajaran. Pembahagian murid dalam kumpulan ini
bergantung kepada subjek yang diajar. Terdapat beberapa jenis
kumpulan yang boleh dilaksanakan dalam kelas bercantum iaitu:
 Between class ability
Amalan membahagikan murid kepada kelas-kelas yang berbeza
berdasarkan tahap keupayaan.
 Within class ability
Amalan membahagikan kelas kepada kumpulan-kumpulan pengajaran
kecil
 Pembelajaran kooperatif

3.4.5 Kolaboratif dengan Pelbagai Pihak

Pemantapan komuniti pembelajaran profesional dalam kalangan guru perlu

dilakukan sebagai usaha meningkatkan profesionalisme guru. Konsep komuniti
pembelajaran profesional boleh didefinisikan sebagai aktiviti-aktiviti kolaboratif
antara pihak sekolah dengan pihak di luar komuniti sekolah. Sekolah boleh

37
membawa masuk pihak berkepentingan dari luar sekolah ke dalam bilik darjah
untuk menterjemahkan kurikulum dan penyampaian kurikulum, dan aktiviti
kolaboratif antara pihak berkepentingan dengan pihak sekolah untuk
memantapkan penyampaian guru. Antaranya ialah pengajaran bersama rakan
guru (team teaching), tunjuk cara dalam pengajaran (lesson
demonstration), sistem sokongan rakan sekerja (buddy support
system), perkongsian pintar antara komuniti sekolah dengan komuniti di luar
sekolah, dan pengajaran secara kolaboratif (collaborative teaching).

Pihak sekolah juga boleh menjalinkan kerjasama dengan ibubapa murid dalam
melaksanakan kelas bercantum ini. Antara langkah-langkah yang boleh adalah:

 Mengadakan hari terbuka supaya murid boleh berbincang dengan

ibubapa dan guru tentang prestasi akademik mereka
 Mengadakan Khidmat Masyarakat
 Ibubapa turut membantu dalam penyediaan bahan bantu mengajar
 Menganjurkan aktiviti untuk mengutip dana
 Ibubapa turut terlibat dalam penilaian murid dan pemantauan kerja
sekolah
 Ibubapa turut menumbang kepakaran untuk mengajar berpasangan
dengan guru

38
 4.0 Contoh Ringkasan Pengajaran Harian

4.1 Contoh Pengajaran Secara Kelas

Bahasa Cina Tahun 4 dan 5 (听说教学)

年级 四年级 五年级

日期： 10.6. 2017

学生人数 : 5 4

时间 : 9.00 – 10.00 am
科目 : 华文

单元 : 八、生命不会重来 二、成长的蜕变
内容标准: 1.4 讲述事情，能清楚交代时间、地点、人物和情节，做到语言流畅。
1.4.5 讲 述 日 常 生 活 中 所 经 历 的 事
1.4.4 讲述日常生活中所经历的事
情，能清楚交代时间、地点、人物和
学习标准： 情，能清楚交代时间、地点、人物和
情节，并能说出感受，做到语言流
情节，做到言语流畅。
畅。
学生能：
i) 讲述在日常生活中遇到的问题。
目标:
ii) 复述他人生活上面对的问题以及尝试解决问题的方法，要求把事情的经过
交代清楚。
老师播放励志歌曲《年轻人的心声》，引导孩子用心感受曲子的优美及歌词
内容。
年轻人的心声
作词：叶佳修 作曲：叶佳修 演唱：潘安邦
导入:
我又轻拨黯哑的老吉他 我想道出心中许多话 沉默呀沉默竟是你的回答
（10 分钟）
人说校园像一座象牙塔 我们沐浴在无知的潇洒 有谁愿意听我细诉心声的
传达
就像蝴蝶必定经过那蛹的挣扎 才会有对翅膀坚实如画
我们也像蝴蝶一般 在校园慢慢充实又长大
步骤 1: 教师与学生谈话：生活中会遇到哪些困难，遇到困难时会找谁倾诉？学生自
（8 分钟） 由发言。
教师按学生的困难加以分类分组，如学习上的困难，生活上的困难等，三人
步骤 2: 一组，异级可以混合。目的是让学生在小组内都有机会畅言，说出自己的问
（18 分钟） 题，以及自己尝试解决问题的方法。对于少发言的学生，教师可以用发言筹
码（talking chips）作为激发学生说话的方法。
教师抽样式让各组有代表出来报告小组讨论的情况。抽中的代表要说的不是
步骤 3:
自己面对的问题，而是同学的。要求学生能够清楚交代事情的缘由，以及有
（18 分钟）
关同学尝试解决有关难题的方法。
结束: 教师概括学生的问题，给予他们必要的鼓励与开导。最后再次重播励志歌曲
（6 分钟） 《年轻人的心声》，同学们一起唱。

39
 4.2 Contoh Pengajaran Secara Kumpulan

Tahun 2 dan 3 （趣味语文）

年级： 二年级 三年级

日期： 10.6. 2017

学生人数： 5 4

时间： 9.00 – 9.30 am

科目： 华文
单元： （23）多彩的大自然 （22）珍贵的礼物

教材： 李商隐《乐游原》 范成大《四时田园杂兴》

内容标准: 4.2 背诵古诗，能初步理解诗歌的内容，感受语言的优美。

4.2.2 背诵古诗十首，初步理解诗歌 4.2.3 背诵古诗十首，初步理解诗
学习标准： 的内容，感受语言的优美。 歌的内容，感受语言的优美。

i）读准字音：适、驱、登、夕、 i）读准字音：昼、耘、绩、耕、
近、昏；说出关键词的意思。 织、傍、桑、阴；结合上下
ii）说出全诗的内容大意和诗歌所 文，说出关键词的意思。
目标: 带出的感情。 ii）说出全诗的内容大意和诗歌所
iii）流利地背诵全诗。 带出的感情。
iii）流利地背诵全诗。

导入: 复习学生曾经学过的古诗，查看学生是否还会背诵。根据课标，每个学
（4 分钟） 年学生都要读十首古诗。

引领学生朗读古诗《乐游原》：向 学生自行阅读古诗《四时田园杂
晚意不适，驱车登古原，夕阳无限 兴》，结合上下文，猜测里头关键
步骤 1: 好，只是近黄昏。讨论以下词语的 词语的意思：昼出耘田夜绩麻，村
（7 分钟） 含义：向晚、夕阳、黄昏；意不 庄儿女各当家。童孙未解供耕织，
适、登古原。 也傍桑阴学种瓜。

学生在组长带领下，轮流朗读古 通过关键词语的意思，与学生讨论
诗。确定读准每个字，通篇流利不 诗歌的含义。引领学生看出作者的
停滞。 写作角度（村老），上片写子女足
步骤 2: 于持家，下片写孙子田间作乐，一
（8 分钟） 幅安详和乐的田园生活图。学生理
解诗篇后，反复朗读至能背诵为
止。

步骤 3: 古诗朗诵赛。让学生都有机会趋前朗诵古诗。要求字正腔圆、有适当的
（7 分钟） 停顿、韵律和节奏。让学生投票选出各年级最佳朗诵者。

结束:
教师播放视频，尽量选取吟诵的制作，概括两首古诗的涵义。
（4 分钟）

40
 Bahasa Cina Tahun 4 dan 5 （阅读教学）

年级： 四年级 五年级

日期： 10.6. 2017

学生人数： 5 4
时间： 9.00 – 10.00 am
科目： 华文

单元： 八、生命不会重来 二、成长的蜕变

教材： 《没关系，没关系》 《在没有桥的河流前》

2.6 阅读与理解记叙文、说明文与议论文等各类文体的篇章，能了解文章的
内容标准： 内容和文体特点，认识其表现手法。

学习标准： 2.6.7 阅读与理解记叙文，主要注意

2.6.5 阅读与理解记叙文，主要注意
写景的记叙文。要求了解其描写手
游记。要求了解文中的人物、时间、
法。
地点和事情。
目标： 学生能：
学生能： 1. 正确、流利、有感情地朗读，注
1. 正确、流利、有感情地朗读。 意音变。
2. 说出故事的情节发展和人物角色 2. 理解文章的描写手法和所要带出
的变化。 的中心思想。

1. 学生观看毛毛虫变成蝴蝶过程的影片（参阅
导入： https://www.youtube.com/watch?v=omd85_RgVtU）。
（5 分钟） 2. 师生讨论影片的内容，说说自己的感想。
3.
教师点出毛虫化蝶的过程就像是一个
人成长的过程。不同的是，化蝶是大
自然的一种规律和节奏，而人的成长
步骤 1： 却往往得力于一些人和事。同学们不 学生各自尝试写出蛹化蝶的过程，写
（8 分钟） 妨说说自己在成长过程中给自己影响 成后相互比较，修订内容。
最大的一个人，具体说说是什么原因
对他留下深刻印象。

教师说明《没关系，没关系》就是这 抽样让学生朗读自己的作品。不仔细
评议，只是作为一个思考方向，引领
样的一篇课文，作者写出了他成长过
程中对他影响最大的爷爷，并且很具 学生阅读《在没有桥的河流前》一
体写出爷爷在他生命中的影响。学生 文。先朗读文中写毛虫化蝶的过程，
步骤 2: 以让学生比较自己所写的与课文所作
轮流朗读课文，一人读，其他人听，
（18 分钟） 的描述。过后，教师引领学生思考作
有读错的地方相互纠正，遇到大家都
者是如何把“化蝶”与人的成长联想
不会读的字先标起来，待会儿再问老
师。要求：读准每一个字，口头回答 在一起，并写成一篇小品。
以下问题以示初步理解课文的内容：

41
 i. 作者在成长中面对哪些烦
恼？
ii. 说说作者当时候的感受。
iii. 爷爷是如何“救”作者？
iv. 作者渐渐长大后有什么改
变？

师生先讨论初步理解的问题，过后引 i．学生根据文章内容填写图表：
入讨论以下问题，以深究课文：
毛虫化蝶的过 作者成长的过
i. 比较作者长大前和长大后，
他的处世观最大的不同是什 程 程
么？
步骤 3: ii. 爷爷在作者成长过程中不断
（20 分钟） 重复―没关系，没关系‖是什么
用意？ ii 学生在小组中由组长带领讨论二
iii. 作者在爷爷老去后，也说―没 者的异同，并说明作者以此为喻
关系，没关系‖又是什么意 写成此文的客观效果。学生可以
思？ 赞美文章，也可以提出质疑。

学生在组内讨论 ―没关系，没关系‖的 与学生讨论之前小组讨论的课题，协

步骤 4:
处世哲学到底是可取还是不可取，尽 助学生组织他们的思维，以便更有焦
(6 分钟)
量以生活的实例引证说明。 点，更有说服力。

教师推荐其他成长文选让学生阅读，包括方卫平编《永远的布谷鸟》中“了
结束:
不起的爷爷”系列选文，以及网络文学《破茧成蝶的故事》。
（3 分钟）

42
 Bahasa Cina Tahun 4 dan 5 （书写教学）
年级 4 年级 5 年级

日期： 10.6. 2017

学生人数 : 5 4

时间 : 9.00 – 10.00 am
科目 : 华文
单元 : 八、生命不会重来 二、成长的蜕变
3.6 习写记叙文，做到语句通顺，记叙清楚，思想健康，感情真挚，有创
内容标准:
意。
3.6.1 习写以记人为主的记叙文，做 3.6.2 习写以叙事为主的记叙文，做
学习标准：
到语句通顺，记叙清楚。 到语句通顺，记叙清楚。

学生能写出在他的成长过程中影响他 学生能写自己成长过程中所面对的困
目标：
最深的人物。 扰和克服的经过，并写出感受。
读过《没关系，没关系》，大家对爷 写出自己在四年级时曾经面对过的一
爷的印象一定很深刻。说说爷爷给大 个难题。要求把难题写清楚，包括难
家留下的印象。学生自由发言后，教 题产生的原因，以及难题对自己所造
导入： 成的困扰。
师概括，写人的文章还是要通过有关
（10 分钟）
人物做过的具体事情来说明，才会予
人深刻的印象。如果只是用形容词来
写人，大家留下的印象是很刻板的。
学生尝试通过人物做过的事来写人， 学生读出自己所写的片段，师生聆听
以突显有关人物的形象。例如要写妈 后给予回应。回应主要针对的是写得
步骤 1： 妈怎样爱我，不用形容词，而是通过 不具体的事项，以助有关学生把事情
（18 分钟） 妈妈的一些具体行动来写妈妈对我的 写得更清楚。
爱。

学生读出自己所写的片段，师生聆听 学生继续写作。除了修订刚才的内容
后给予回应。回应主要针对的是写得 之外，也重点写出自己解决问题的过
不具体的事项，以助有关学生把事情 程与结果。教师提示《在没有桥的河
步骤 2：
写得更清楚。表扬写得好的短文，要 流前》就是一篇类似的文章。
（20 分钟）
具体且有针对性地说出短文好的地
方。

教师指导学生如何将短文组织成一篇 学生交换作文审阅。要求对文字上做
完整的文章，也就是增加开头和结 出修订，注意错别字和标点符号，对
步骤 3：
尾，使它成为一篇作文。自由命题。 有问题的句子也可以圈出来，让原作
（8 分钟）
者修订。

结束：
教师选择佳作各一篇朗读，分享学生的作品。
（4 分钟）

43
4.3 Contoh Pengajaran Secara Kelas dan Kumpulan
Tahun 2 dan 3 （语文知识）

年级： 二年级 三年级

日期： 10.6. 2017

学生人数： 5 4

时间： 9.00 – 9.30 am

科目： 华文
单元： （26）来，开个故事会 （26）动物本领高

教材： 《自不量力的驴子》 《精彩的表演》

5.4 通过阅读，认识各种不同类型的句子。在写作中应运用不同类型的
内容标准:
句子来表达。
5.4.4 通过阅读，了解关联词语的
5.4.3 通过阅读，了解关联词语的
学习标准： 功能，正确解读句子。在表达时能
功能，并准确地应用。
准确地应用关联词语。
i）从课文中找出带有关联词的句 i）从课文中找出带有关联词的句
子，并讲解句子的意思。 子，并讲解句子的意思。
目标: ii）用课文中的关联词造句。 ii）用课文中的关联词造句。
iii）分辨关联词使用的正误。 iii）改正错误使用关联词的句
子。
导入: 展示两个句子，让同学们尝试串联成一个句子：我们努力/我们成功。
（5 分钟） 句子可以串成：因为我们努力，所以我们成功。只要我们努力，我们就
会成功。我们只有努力，我们才会成功。
揭示同学们把句子串起来的词语叫“关联词”。
从课文《精彩的表演》找出带有关
从课文《自不量力的驴子》找出带
联词的句子。
有关联词的句子。
（它身体肥壮，但非常灵活，驯兽
步骤 1: （驴子离狼越来越近，危险也就越
师可欺负不了它。）
（3 分钟） 来越大。）
（驯兽师在背后下了多少功夫，才
（可是驴子一点儿也不知道，还以
能带给大家那么多欢笑！）
为狼吓得屁滚尿流了。）
学生用找到的关联词造句，互相交
与学生讨论带有关联词的句子。说
步骤 2: 换批改，以确认两点：一、找到的
明关联词的作用，并让学生尝试造
（5 分钟） 是关联词，二、句子规范正确。
句子。
学生尝试用上述关联词造句，互相
与学生讨论他们的成果。确定无误
交换批改，确定无误后，抄写在教
步骤 3: 后，让他们抄写在教师提供的白纸
师提供的白纸上（5” x 24”），
（5 分钟） 上（5” x 24”），张贴在教师指
张贴在教师指定的地方。
定的地方。
步骤 3:
进行“画廊游览”（Gallery Tour），浏览同学们的句子，自由评估。
（8 分钟）
结束:
教师针对学生的句子，抽样点评，概括“关联词”的作用。
（4 分钟）

44
 RUJUKAN

A.W. Little (2006). Education for All and Multigrade Teaching: Challenges and
Opportunities, Netherlands: Springer

Kementerian Pendidikan Malaysia (2014). Dokumen Standard Kurikulum Dan

Pentaksiran Kurikulum Standard Sekolah Rendah Bahasa Cina Tahun 2.
Putrajaya: Bahasa Pembangunan Kurikulum.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2014). Dokumen Standard Kurikulum Dan

Pentaksiran Kurikulum Standard Sekolah Rendah Bahasa Cina Tahun 3.
Putrajaya: Bahasa Pembangunan Kurikulum.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2014). Dokumen Standard Kurikulum Dan

Pentaksiran Kurikulum Standard Sekolah Rendah Bahasa Cina Tahun 4.
Putrajaya: Bahasa Pembangunan Kurikulum.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2014). Dokumen Standard Kurikulum Dan

Pentaksiran Kurikulum Standard Sekolah Rendah Bahasa Cina Tahun 5.
Putrajaya: Bahasa Pembangunan Kurikulum.

Kursus Perguruan Lepas Ijazah Sekolah Rendah, (2006). Modul Kelas Bercantum,
Bahagian Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran Malayisa.

Rief,S.F., Heimburge, J.A. (2006). How to reach and teach all children in the inclusive
classroom:Practical strategies, lessons and activities. (2nd ed.). Canada:John
Wiley &Sons.

Siegle, D. (2013). Technology: Differentiating Instruction by Flipping the Classroom.

Gifted Child Today, 37 (1), 51–55.

Slavin, R.E. (1987). Ability grouping and student achievement in elementary schools: A
best-evidence synthesis. Review of Educational Research, 57(3), 293–336.

Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21st Century Skills: Learning for life in our times. San
Francisco: Jossey-Bass.

45
 PANEL PENGGUBAL PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
KELAS BERCANTUM

BIL NAMA ORGANISASI

1. Dr. Mohd Nordin Abu Bakar (Penyelaras) Institut Pendidikan
Guru Malaysia
2 Pn Rafidah Ruhani IPGK Ilmu Khas

3. Dr Lee Phaik Gaik IPGK Ilmu Khas

4. Dr. Boon Pong Ying IPGK Bahasa

Antarabangsa

5. Pn Haliza Hamzah IPGK Pendidikan

Teknik

6. Pn Joy Nesamalar Samuel IPGK Pendidikan

Teknik

7. Pn Zaidah Abu Bakar IPGK Perempuan

Melayu Melaka

8. Pn Che’ Mah Yusof IPGK Bahasa

Antarabangsa

9. Dr Mohd Anuar B. Abdullah IPGK Ipoh

10. Pn Wan Nor Fadzilah Bt Wan Husin Bahagian

Pembangunan
Kurikulum
11. Dr. Wong Sien Biang (Penyelaras) IPG Kampus Tengku
Ampuan Afzan
12. Cik Ng Saiw Lan Bahagian
Pembangunan
Kurikulum
13. Puan Chee Kiah Ho SJKC Hin Hua

46