LAPORAN HASIL SURVEY PERILAKU ANAK AUTIS DAN IMPLEMENTASINYA

PADA DESAIN BANGUNAN

Mata Kuliah : Arsitektur Perilaku

Dosen Pembimbing : Pedia Aldy, ST., MSc

Disusun Oleh

Annisa Rizki Wulandari 1407123399

Laras Utami Inka 1407123357
Mita Fransisca Rumapea 1407122371
Olivia Rizki Tivany 1407113895
Winny Zuliati 1407113369

UNIVERSITAS RIAU
FAKULTAS TEKNIK JURUSAN ARSITEKTUR
2016
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT, atas limpahan rahmat dan karunia-Nya laporan hasil
survei mengenai perilaku anak autis dapat diselesaikan dengan baik. Laporan ini disusun
sebagai salah satu tugas mata kuliah Arsitektur Perilaku.
Kami berharap laporan ini dapat berguna dalam rangka menambah wawasan serta
pengetahuan mengenai perilaku anak autis dan dapat diterapkan ke dalam desain bangunan
yang sesuai untuk anak-anak yang mengalami autisme.
Kami menyadari bahwa terselesaikannya laporan ini tidak terlepas dari bantuan dan
bimbingan berbagai pihak. Oleh karena itu, kami mengucapkan terimakasih kepada :
1. Kepada dosen pembimbing mata kuliah Arsitektur Perilaku, Ibu Pedia Aldy, ST.,
MSc yang telah memberikan bimbingan, arahan, dan masukkannya.
2. Kepada guru-guru dan siswa-siswa dari SLB Sri Mujinab Pekanbaru yang telah
bersedia meluangkan waktunya untuk menjadi narasumber serta objek penelitian.
3. Kepada teman-teman yang telah membantu dalam menyelesaikan laporan ini.
4. Serta semua pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu.
Kami menyadari bahwa dalam penyusunan laporan ini jauh dari sempurna, baik dari segi
penyusunan, bahasa ataupun penulisannya. Oleh karena itu, kami mengharapkan kritik dan
saran yang sifatnya membangun, khususnya dari dosen mata kuliah guna menjadi acuan dalam
bekal pengalaman untuk lebih baik di masa yang akan datang.

Pekanbaru, Desember 2016

Penyusun

i
 DAFTAR ISI

Kata Pengantar ................................................................................................................................ i

Daftar Isi ......................................................................................................................................... ii
Bab I Pendahuluan
1.1 Latar Belakang ..................................................................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah ............................................................................................................. 1
1.3 Manfaat ................................................................................................................................ 2
1.3.1 Secara Subjektif .......................................................................................................... 2
1.3.2 Secara Objektif ........................................................................................................... 2
1.4 Metode Penelitian ................................................................................................................ 3
1.5 Sistematika Pembahasan ...................................................................................................... 3
Bab II Tinjauan Pustaka
2.1 Autisme ............................................................................................................................... 4
2.2 Klasifikasi Autisme ............................................................................................................. 5
2.3 Penyebab Autisme ............................................................................................................... 6
2.4 Tingkat Kecerdasan Anak Autis .......................................................................................... 7
2.5 Gejala Anak Autis ............................................................................................................... 8
2.6 Gangguan Anak Autis ......................................................................................................... 9
2.7 Perilaku Autistik ................................................................................................................. 14
2.8 Penanganan Autisme ........................................................................................................... 14
2.9 Pendidikan Khusus Bagi Anak Autis ................................................................................. 16
2.10 Gaya Belajar Individu Autis ............................................................................................. 17
2.11 Bentuk Pendidikan Khusus Bagi Anak Autis ................................................................... 17
2.12 Metode Pembelajaran Bagi Anak Autis............................................................................. 18
2.13 Fungsi Sekolah Autis ........................................................................................................ 19
2.14 Pelaku Kegiatan di Sekolah Autis .................................................................................... 20
2.15 Sarana dan Prasarana Belajar ............................................................................................ 20
2.16 Syarat-syarat Sekolah Autis .............................................................................................. 20
Bab III Gambaran Umum Sekolah Luar Biasa Sri Mujinab Pekanbaru
3.1 Identitas Sekolah .................................................................................................................. 23
3.2 Visi, Misi, dan Tujuan Sekolah ........................................................................................... 23
3.2.1 Visi .............................................................................................................................. 23

ii
 3.2.2 Misi ............................................................................................................................. 24
3.2.3 Tujuan ......................................................................................................................... 24
3.3 Prasarana Belajar ................................................................................................................. 24
3.4 Jenis Keterampilan............................................................................................................... 25
3.5 Keadaan Peserta Didik Pendidikan Khusus ......................................................................... 25
3.5.1 TKLB .......................................................................................................................... 25
3.5.2 SDLB .......................................................................................................................... 26
3.5.3 SMPLB ....................................................................................................................... 26
3.5.4 SMALB ....................................................................................................................... 27
3.5.5 Tamat SMALB ........................................................................................................... 27
3.5.6 Jumlah Peserta Didik .................................................................................................. 27
3.6 Prestasi Siswa SLB Sri Mujinab Pekanbaru ........................................................................ 28
3.7 Denah Bangunan Sekolah .................................................................................................... 28
Bab IV Metode Penelitian
4.1 Metode Penelitian ................................................................................................................ 29
4.1.1 Jenis Penelitian ........................................................................................................... 29
4.1.2 Sumber Data ............................................................................................................... 29
4.1.3 Teknik Pengumpulan Data ......................................................................................... 30
4.1.4 Teknik Analisa Data ................................................................................................... 31
4.2 Alokasi Tempat, Waktu dan Setting Penelitian .................................................................. 31
Bab V Analisa Hasil dan Pembahasan
5.1 Analisa Layout Ruang Kelas .............................................................................................. 32
5.2 Analisa Perilaku Anak Autis ............................................................................................... 34
5.3 Hasil Desain Berdasarkan Perilaku Anak Autis ................................................................. 39
5.3.1 Bentukan Massa .......................................................................................................... 39
5.3.2 Program Ruang ........................................................................................................... 40
5.3.3 Suasana Ruang dan Material Elemen Interior ............................................................ 42
5.3.4 Perspektif Interior ....................................................................................................... 44
Bab VI Penutup
6.1 Kesimpulan ......................................................................................................................... 47
6.2 Saran ................................................................................................................................... 47
Daftar Pustaka

iii
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Autisme merupakan salah satu gangguan perkembangan yang diderita anak-anak tanpa
memandang warna kulit, agama maupun suku. Jumlah anak yang mengalami gangguan
perkembangan autisme semakin bertambah. Sebuah kepustakaan menyebutkan prevalensi autis
10-20 kasus dalam 10.000 orang, bahkan ada yang mengatakan 1 diantara 1000 anak.
Penanganan autis yang selama ini dilakukan adalah dengan didirikannya tempat-tempat
terapi bagi anak-anak berkebutuhan khusus. Penanganan lainnya adalah pembangunan SLB
yang diperuntukkan bagi anak-anak yang memiliki kecerdasan kurang. Fasilitas-fasilitas
tersebut memiliki peran penting dalam membuat anak autis menjadi lebih baik melalui kegiatan
terapi dan pendidikan. Namun, tempat terapi tersebut umumnya merupakan alih fungsi dari
rumah hunian seseorang dan masih mengalami distraksi (gangguan) bagi penanganan autis.
Dengan demikian dirasa perlu untuk mencari ide-ide desain yang dapat diterapkan ke
dalam perancangan tempat yang dapat mengakomodasi kegiatan terapi dan pendidikan yang
sesuai dengan perilaku atau karakter penyandang autisme.

1.2 Identifikasi Masalah

Perancangan berdasarkan penelitian ini akan memiliki tantangan dalam memecahkan
permasalahan-permasalahan sebagai berikut :
1. Bagaimana merancang sebuah austism school yang dapat mengakomodasi kegiatan
terapi dan pendidikan bagi anak-anak autis?
2. Bagaimana merancang sebuah austism school yang sesuai dengan pola perilaku anak-
anak autis dalam hal sirkulasi, pola ruang dalam dan pola ruang luar?

1.3 Tujuan
Adapun tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Menentukan cara yang sesuai dalam merancang sebuah wadah arsitektur bagi anak
autis yang dapat mengakomodasi kegiatan terapi dan pendidikan yang sesuai dengan
perilaku anak autis tersebut.
2. Merancang sebuah wadah arsitektur yang dapat berperan dalam proses penyembuhan
sekaligus mendidik penyandang autisme menjadi lebih baik dalam hal interaksi sosial,
perilaku, komunikasi dan lainnya.
1
1.4 Manfaat
1.4.1 Secara Subjektif
Memenuhi salah satu persyaratan mengikuti mata kuliah Arsitektur Perilaku di
Jurusan Arsitektur Fakultas Teknik Universitas Riau.

1.4.2 Secara Objektif

Sebagai pegangan dan acuan dalam perancangan wadah bagi anak-anak autis
berdasarkan perilakunya, selain itu diharapkan dapat bermanfaat sebagai tambahan
pengetahuan dan wawasan, baik bagi mahasiswa arsitektur lainnya dan masyarakat umum
yang membutuhkannya.

1.5 Lingkup dan Batasan

Materi perancangan berkaitan dengan perilaku anak-anak autis yang meliputi interaksi
sosial anak, respon emosi dan panca indra, aktivitas anak, dan tingkat kepandaian anak. Objek
yang dipilih sebagai tempat pengamatan yaitu Yayasan Permata Bunda Sekolah Luar Biasa
(SLB) Sri Mujinab Pekanbaru yang berlokasi di Jalan Dr. Sutomo, Pekanbaru.
Adapun batasan yang digunakan dalam pengamatan ini adalah sebagai berikut :
1. Data
Meliputi data-data internal Yayasan Permata Bunda Sekolah Luar Biasa (SLB) Sri
Mujinab Pekanbaru.
2. Fasilitas dan Aktivitas
Meliputi pengamatan fasilitas yang dibutuhkan anak-anak autis dan pengambilan
gambar serta mengamati aktivitas yang dilakukan oleh anak-anak tersebut.
3. Lokasi
Meliputi pengamatan dan pengambilan gambar lokasi Sekolah Luar Biasa (SLB) Sri
Mujinab Pekanbaru.
4. Perilaku Anak Autis
Mengamati perilaku, respon dan kebiasaan yang dilakukan oleh anak-anak autis dan
guru-guru dalam kesehariannya di sekolah.

2
1.6 Metode Penelitian
1. Wawancara
Melalukan wawancara dengan pihak guru pada Sekolah Luar Biasa (SLB) Sri
Mujinab Pekanbaru. Wawancara dilakukan untuk mendapatkan informasi mengenai
keadaan serta perilaku anak autis yang menjadi objek pengamatan.
2. Observasi
Melakukan pengamatan secara langsung terhadap perilaku dan kegiatan anak-anak
autis di sekolah dan juga mengamati kondisi fisik bangunan sekolah dan ruang kelas
objek pengamatan.

1.7 Sistematika Pembahasan

Pada perancangan autism school ini menggunakan sistematika pembahasan sebagai
berikut :
BAB I PENDAHULUAN
Berisikan mengenai pokok-pokok pikiran yang melatarbelakangi pengamatan,
tujuan kegiatan, manfaat kegiatan, lingkup/batasan, dan sistematika
pembahasan.
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
Berisi tentang kajian pustaka melalui studi literature yang menyangkut autisme
dan metode penangannya
BAB III GAMBARAN UMUM SLB SRI MUJINAB PEKANBARU
Berisi tentang gambaran umum Sekolah Luar Biasa (SLB) Sri Mujinab
Pekanbaru, yang meliputi tahun pendirian, visi dan misi serta tujuan yayasan,
sarana dan prasarana sekolah, dan prestasi siswa.
BAB IV METODE PENELITIAN
Berisi uraian mengenai metode penelitian, alokasi waktu, tempat, dan setting
penelitian.
BAB V HASIL DAN PEMBAHASAN
Berisi tentang penjabaran hasil survei dan ide-ide desain terkait hasil penelitian.
Terdiri dari konsep massa, konsep ruang, konsep warna, konsep material,
konsep pencahayaan dan penghawaan, dan konsep keamanan ruang.
BAB VI PENUTUP
Berisi kesimpulan dan saran dari hasil penelitian.

3
 BAB II
TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Autisme
Istilah autistik berasal dari bahasa Yunani, autos yang artinya self. Istilah ini digunakan
untuk menjelaskan seseorang yang sibuk dengan dunianya sendiri, sehingga kelihatannya tidak
tertarik pada orang lain.
Autisme pertama kali ditemukan oleh Kanner pada tahun 1943. Ia mendeskripsikan autis
sebagai ketidakmampuan untuk berinteraksi dengan orang lain, gangguan berbahasa yang
ditunjukkan dengan penguasaan yang tertunda, mengulang-ulang kata atau kalimat (ecolalia),
kebisuan disebabkan oleh kegagalan perkembangan dari organ-organ berbicara yang
diperlukan atau disebabkan oleh tuli (mutism), pembalikkan kalimat, adanya aktivitas bermain
yang repetitif dan stereotipif, rute ingatan yang kuat dan keinginan obsesif untuk
mempertahankan keteraturan di dalam lingkungannya.

Gambar 1. Anak-anak dengan gangguan autisme

(Sumber : youtube)

Autisme merupakan suatu gangguan perkembangan, gangguan pemahaman atau

gangguan fungsi otak yang bersifat pervasif, dan bukan suatu bentuk penyakit mental.
Gangguan perkembangan fungsi otak yang bersifat pervasif (inco) yaitu meliputi gangguan
kognitif (kemampuan), bahasa, perilaku, komunikasi, dan gangguan interaksi sosial.
Berdasarkan data para ahli diketahui bahwa penyandang ASD (Autistic Spectrum Disorder)
anak lelaki adalah empat kali lebih banyak dibandingkan penyandang ASD (Autistic Spectrum
Disorder) anak perempuan.
Ketidakteraturan pada perkembangan otak, berasal dari terganggunya sistem syaraf
motorik misalnya ganguan pada koordinasi motorik (gerak), kesulitan mengubah rutinitas,
hiperktifitas, agresif, kadang marah tanpa sebab yang jelas, gerakan yang stereoptipik dan
gangguan sensorik otak misalnya sensitif terhadap suara yang keras, tidak sensitif terhadap rasa

4
sakit atau rasa takut, sensitif terhadap sentuhan, tekstur seperti tidak suka dipeluk, risih dan
gelisah ketika memakai baju atau kaos yang bertekstur yang terasa seperti “menggelitik” dan
“mengiris” kulitnya.
Autisme mengacu pada problem dengan interaksi sosial, komunikasi, dan bermain
imajinatif, yang mulai muncul sejak anak berusia di bawah 3 tahun. Mereka mempunyai
keterbatasan pada level aktivitas dan interest. Hampir 75% dari anak autis mengalami beberapa
derajat retardasi mental.
Ditinjau dari segi perilaku, anak-anak penderita autis cenderung untuk melukai dirinya
sendiri, tidak percaya diri, bersikap agresif, menanggapi secara kurang atau berlebihan terhadap
stimulus eksternal dan menggerak-gerakkan anggota tubuhnya secara tidak wajar.
Dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa pengertian anak autis adalah
anak yang mempunyai gangguan perkembangan meliputi gangguan komunikasi, interaksi dan
perilaku.

2.2 Klasifikasi Autisme

Menurut Veskarisyanti (2008), ada beberapa klasifikasi autisme, diantaranya :
1. Aloof
Anak dengan autisme dari tipe ini senantiasa berusaha menarik diri dari kontak sosial,
dan cenderung untuk menyendiri di pojok.
2. Passive
Anak dengan autisme tipe ini tidak berusaha mengadakan kontak sosial melainkan
hanya menerima saja.
3. Active but odd
Sedangkan pada tipe ini, anak melakukan pendekatan namun hanya bersifat repetitif
dan aneh.
Pengelompokan autisme berdasarkan DSM-IV dalam Panduan Praktis Mendidik Anak
Autis oleh Adriana S. Ginanjar (2008), yaitu:
1. Autistic Disorder
Ketidakmampuan dalam bersosialisasi, berinteraksi, dan mempunyai minat dan
aktivitas yang terbatas tanpa adanya keterlambatan dalam kemampuan berbicara.
Kecerdasannya berada pada tingkat di atas normal atau di bawah normal. Memiliki
kebiasaan main, perilaku, minat dan aktivitas yang aneh.

5
 2. Asperger Syndrome
Lebih banyak diderita oleh anak laki-laki. Memiliki sejumlah ciri autisme tetapi
tingkat kecerdasan dan mental tergolong tinggi. Sulit berkomunikasi walau tidak
separah autis, terobsesi pada satu subjek dan selalu membicarakannya di setiap saat.
Memiliki minat untuk berinteraksi tetapi tidak bisa mengambil inisiatif untuk kontak
sosial dan menjalin pertemanan jangka panjang. Memiliki kesulitan membaca isyarat
non-verbal, seperti ekspresi wajah.
3. PDD-NOS (Pervasive DevelopmentalDisorder-Not Otherwise Specified)
Istilah lain dari PDD-NOS ini adalah autis ringan. Memiliki keterbatasan komunikasi,
sosialisasi, interaksi, dan perilaku namun tidak seberat autis, penyandang PDD-NOS
masih bisa melakukan kontak mata.
4. ADHD (Attention DeficitHyperactivity Disorder)
Tidak dapat mempertahankan perhatian, dengan kata lain penyandang ADHD mudah
teralih perhatiannya pada hal-hal disekitarnya. Selain itu, mereka tidak dapat
mengontrol diri dan hiperaktif, mereka mengetahui hal-hal yang baik dan buruk,
tetapi kesadaran akan hal itu seolah-olah baru diperoleh setelah mereka melakukan
tindakan yang buruk. Memiliki kesulitan dalam mengendalikan emosi, tetapi
kemampuan sosialnya cukup baik.
5. Kelainan Rett
Lebih banyak diderita oleh perempuan. Ketidakmampuan yang semakin hari semakin
parah (progresif). Pertumbuhan normal lalu diikuti dengan kehilangan keahlian yang
sebelumnya dikuasai dengan baik, lalu gerakan tangan menjadi tidak terkendali,
dimulai pada umur 1 hingga 4 tahun. Mulai mengalami kemunduran perkembangan
sejak umur 6 bulan. Mengalami gangguan bahasa perspektif maupun ekspresif disertai
kemunduran psikomotor yang hebat.
6. Retardasi mental
Keterlambatan perkembangan yang meluas pada aspek kognitif dan sosial. Taraf
inteligensi rendah dengan IQ sekitar 70 atau lebih rendah, memiliki hambatan dalam
melakukan kegiatan sehari-hari. Gangguan telah muncul sebelum usia 18 tahun.

2.3 Penyebab Autisme

Menurut Huzaemah (2010), autis disebabkan multifaktor, yaitu :
1. Kerusakan jaringan otak

6
 Patricia Rodier, ahli embrio dari Amerika menyatakan bahwa korelasi antara autis dan
cacat lahir yang disebabkan oleh Thalidomide menyimpulkan bahwa kerusakan
jaringan otak dapat terjadi paling awal 20 hari pada saat pembentukan janin. Peneliti
lainnya, Minshe, menemukan bahwa pada anak yang terkena autis, bagian otak yang
mengendalikan pusat memori dan emosi menjadi lebih kecil daripada anak normal.
Penelitian ini menyimpulkan bahwa gangguan perkembangan otak telah terjadi pada
semester ketiga saat kehamilan, atau pada saat kelahiran bayi. Karin Nelson, ahli
neorology Amerika mengadakan penyelidikan terhadap protein otak dari contoh darah
bayi yang baru lahir. Empat sampel protein dari bayi yang normal mempunyai kadar
protein tinggi, yang kemudian ditemukan bahwa bayi dengan kadar protein tinggi ini
berkembang menjadi autis dan keterbelakangan mental.
2. Terlalu banyak vaksin Hepatitis B
Ada pendapat yang mengatakan bahwa terlalu banyak vaksin Hepatitis B bisa
mengakibatkan anak mengidap penyakit autisme. Hal ini dikarenakan vaksin ini
mengandung zat pengawet Thimerosal.
3. Kombinasi makanan atau lingkungan yang salah
Autis disebabkan kombinasi makanan yang salah atau lingkungan yang
terkontaminasi zat-zat beracun yang mengakibatkan kerusakan pada usus besar, yang
mengakibatkan masalah dalam tingkah laku dan fisik termasuk autis.

2.4 Tingkat Kecerdasan Anak Autis

1. Low Functioning (IQ rendah)
Apabila penderitanya masuk ke dalam kategori low functioning (IQ rendah), maka
dikemudian hari hampir dipastikan penderita ini tidak dapat diharapkan untuk
hidup mandiri, sepanjang hidup penderita memerlukan bantuan orang lain.
2. Medium Functioning (IQ sedang)
Apabila penderita masuk ke dalam kategori medium functioning (IQ sedang),
maka dikemudian hari masih bisa hidup bermasyarakat dan penderita ini
masih bisa masuk sekolah khusus yang memang dibuat untuk anak penderita autis.
3. High Functioning (IQ tinggi)
Apabila penderitanya masuk ke dalam kategori high functioning (IQ ”tinggi”),
maka dikemudian hari bisa hidup mandiri bahkan mungkin sukses dalam
pekerjaannya, dapat juga hidup berkeluarga.

7
2.5 Gejala Anak Autis
Menurut Siegel (1996), gejala-gelaja autis pada anak meliputi ;
1. Visual thinking
Mudah memahami hal konkrit (dapat dilihat dan dipegang) dari pada hal abstrak.
Biasanya ingatan atas berbagai konsep tersimpan dalam bentuk video atau file gambar
akibatnya proses berpikir lebih lambat dari proses verbal. Sehingga mereka
membutuhkan jeda sebelum menjawab pertanyaan tertentu. Gaya berpikir lebih
menggunakan asosiasi dari pada logis.
2. Processing problems
Sebagian anak autis mengalami kesulitan dalam memproses data. Mereka cenderung
terbatas dalam memahami “common sense“ atau menggunakan akal sehat atau nalar.
Kecenderungan berpikir secara visual.
3. Sensory sensitivities
Perkembangan yang kurang optimal pada neurologist system individu autis juga
mempengaruhi perkembangan indra mereka. Sehingga terjadi :
 Sound sensitivity (Anak memiliki kepekaan berlebihan pada suara keras atau bising)
 Touch sensitivity (Anak memiliki kepekaan terhadap sentuhan ringan atau sentuhan
dalam)
 Rhythim difficulties (Anak susah untuk mempresepsikan irama yang tertampil dalam
bentuk lagu, bicara , jeda dan saat untuk memasuki percakapan)
 Communication frustrations (Gangguan perkembangan bicara bahasa yang terjadi
pada individu autis membuat mereka sering merasa frustrasi karena masalah
komunikasi. Mereka tidak tau atau tidak mampu mengungkapkan diri secara efektif)

Sedikitnya ada lima gejala dalam tiap diri anak autis, yaitu :
1. Fixing alones : anak autis suka menarik diri dari lingkungan sosialnya, kontak mata
sangat kurang, ekspresi wajah kurang hidup.
2. Supporting visual : anak autis lebih suka berpikir secara visual. Sangat tidak
menyukai ketidak teraturan atau sesuatu yang bersifat abstrak.
3. Clearing clutter : keterpakuan pada sesuatu yang ganjil.
4. Preeventing injury : ketika anak mengalami tantrum, anak akan melukai dirinya
sendiri atau orang lain.
5. Limiting stimulation : anak adalah visual dan auditory learner, akibat dari sensitivitas
ekstern terhadap stimulan sensory ( akustik, udara, cahaya).

8
2.6 Gangguan Anak Autisme
Menurut Yatim (2007), gangguan yang dialami anak autisme adalah :
1. Gangguan dalam berkomunikasi verbal maupun non verbal
Gangguan dalam berkomunikasi verbal maupun non verbal meliputi kemampuan
berbahasa dan keterlambatan, atau sama sekali tidak dapat berbicara. Menggunakan
kata-kata tanpa menghubungkannya dengan arti yang lazim digunakan.
Berkomunikasi dengan bahasa tubuh, dan hanya dapat berkomunikasi dalam waktu
singkat. Kata-katanya tidak dapat dimengerti orang lain (bahasa planet). Tidak
mengerti atau tidak menggunakan kata-kata dalam konteks yang sesuai. Meniru atau
membeo (Ekolalia), menirukan kata, kalimat atau lagu tanpa tahu artinya.
2. Gangguan dalam bidang interaksi sosial
Gangguan dalam bidang interaksi sosial meliputi gangguan menolak atau menghindar
untuk bertatap muka. Tidak menoleh bila dipanggil, sehingga sering diduga tuli.
Merasa tidak senang atau menolak bila dipeluk. Bila menginginkan sesuatu ia akan
menarik tangan orang yang terdekat dan berharap orang tersebut melakukan sesuatu
untuknya. Ketika bermain, ia selalu menjauh bila didekati.
3. Gangguan dalam bermain
Gangguan dalam bermain di antaranya ialah bermain sangat monoton dan aneh,
misalnya mengamati terus menerus dalam jangka waktu yang lama sebuah botol
minyak. Ada kelekatan dengan benda tertentu, seperti kertas, gambar, kartu, atau
guling, terus dipegang kemana saja ia pergi. Bila senang satu mainan tidak mau
mainan lainnya. Lebih menyukai benda-benda seperti botol, gelang karet, baterai, atau
benda lainnya. Tidak spontan, reflex, dan tidak dapat berimajinasi dalam bermain.
Tidak dapat meniru tindakan temannya dan tidak dapat memulai permainan yang
bersifat pura-pura. Sering memperhatikan jari-jarinya sendiri, kipas angin yang
berputar, atau angin yang bergerak.
4. Perilaku yang ritualistic
Perilaku yang ritualistic sering terjadi sulit mengubah rutinitas sehari-hari, misalnya
bila bermain harus melakukan urut-urutan tertentu, bila berpergian harus melalui rute
yang sama. Gangguan perilaku dapat dilihat dari gejala sering dianggap sebagai anak
yang senang kerapian, harus menempatkan barang tertentu pada tempatnya.
5. Hiperaktif
Anak dapat terlihat hiperaktif, misalnya mengulang suatu gerakan tertentu
(menggerakkan tangannya seperti burung terbang). Ia juga sering menyakiti diri

9
 sendiri, seperti memukul kepala atau membenturkan kepala di dinding (walaupun
tidak semua anak autis seperti itu). Namun terkadang menjadi pasif (pendiam), duduk
diam, bengong dengan tatapan mata kosong. Marah tanpa alasan yang masuk akal.
Sangat menaruh perhatian pada suatu benda, ide, aktifitas, ataupun orang.
6. Gangguan perasaan dan emosi
Gangguan perasaan dan emosi dapat dilihat ketika ia tertawa-tawa sendiri, menangis,
atau marah tanpa sebab yang nyata. Sering mengamuk tak terkendali, terutama bila
tidak mendapatkan sesuatu yang diinginkan.
7. Gangguan dalam persepsi sensoris
Gangguan dalam persepsi sensoris meliputi perasaan sensitive terhadap cahaya,
pendengaran, sentuhan, penciuman dan rasa (lidah), dari mulai ringan sampai berat,
menggigit, menjilat, atau mencium mainan atau benda apa saja. Bila mendengar suara
keras, ia akan menutup telinga. Menangis setiap kali dicuci rambutnya. Merasa tidak
nyaman bila diberi pakaian tertentu. Bila digendong sering merosot atau melepaskan
diri dari pelukan.

Tabel 1. Komponen dan tingkatan gangguan pada anak autis

(Sumber : Khoifah (2011) dalam Tugas Akhir Penanganan Gangguan Komunikasi Anak Autis di Sekolah Khusus
Autis Bina Anggita Yogyakarta)
No Komponen Ringan Sedang Berat
1 Hubungan dengan Anak tidak mau Anak acuh dengan Anak tidak pernah
orang lain melihat/menatap ke mata kehadiran orang peduli dengan
orang dewasa bila diajak dewasa disekitarnya. kehadiran orang
bicara. Merasa kesal bila Perhatian baru timbul dewasa disekitarnya.
dipaksa berinteraksi. bila dipaksa Ia tidak
Kadang-kadang ia berinteraksi terus memperhatikan apa
terlalu mendekap atau menerus, itupun yang dikerjakan orang
melekat pada orang hanya sekilas. Kontak lain. Tidak pernah
tuanya secara berlebihan mata sedikit sekali, memberi respon
untuk umurnya. Kadang hanya melihat sekilas terhadap usahanya
ia terlihat malu-malu. saja. mengajak berinteraksi,
tidak pernah memulai
kontak dengan orang
lain. Kontak mata
tidak ada.

10
2 Imitasi atau meniru Anak masih mau meniru Hanya kadang- Sama sekali tidak mau
hal atau perilaku kadang saja mau meniru gerakan atau
sederhana, misalnya meniru, atau mau kata-kata walaupun
tepuk tangan, satu dua meniru setalah dipaksa dengan cara
patah kata. Selebihnya dirangsang keras atau apapun.
sulit untuk memintanya berulang kali.
meniru. Reaksinya sangat
lambat.
3 Respon emosi Kadang-kadang Jenis dan derajat Respon emosi tidak
memperlihatkan respon emosi abnormal. pernah sesuai dengan
emosi yang tidak sesuai Reaksi kurang, lingkungan sekitarnya.
jenis dan derajatnya. misalnya mimiknya Bila ia berada dalam
Hanya tertawa bila datar saja walau situasi mood tertentu
melihat sesuatu yang diajak bersenda sulit untuk berubah
disukainya. Respon gurau. Dapat pula lagi. Ia dapat
emosi tidak mimik dan emosi menangis atau
berhubungan dengan berlebihan, tetapi mengamuk tanpa
situasi sekitarnya. tidak sesuai dengan sebab. Sebaliknya
situasinya. Misalnya emosinya dapat datar
ia tertawa, saja, sama sekali tidak
menyeringai, menjadi terpengaruh situasi di
kaku tanpa pencetus sekitarnya.
apa-apa.

4 Penggunaan tubuh Anak-anak yang Terlihat tingkah laku Gerakan aneh menetap
memperlihatkan gerakan dan gerakan yang dan makin hebat. Ia
aneh, misalnya aneh. Misalnya tidak dapat diperintah
clumsiness atau tidak jarinya selalu untuk mengentikan
cekatan dan tidak bergerak, tangan gerakannya. Ia sering
terampil ia melibatkan melambai-lambai memukul kepala atau
gerakan berulang yang atau yang disebut membenturkan kepala
tidak jelas artinya, flapping, posisi tubuh ke benda lain, lantai
koordinasi kurang baik. yang aneh, melihat atau dinding.
terus ke satu bagian
tubuh, tubuh atau
kepala bergoyang-
goyang ke kiri ke
kanan ke depan atau
ke belakang,
tubuhnya berputar-
putar disatu tempat,
jalan berjinjit.

5 Penggunaan objek Ia seperti kehilangan Ia kehilangan minat Frekuensi dan

minat terhadap mainan terhadap sebagian intensitas keanehan
yang umum. Bila besar mainan atau semakin jelas. Bila
bermain kurang sesuai benda. Ia hanya sudah tertarik dengan
dengan fungsi mainan tertarik pada mainan satu benda, sulit

11
 tersebut, misalnya tertentu, tetapi cara dialihkan perhatiannya
dihisap, dicium dan bermainnya aneh, kepada benda lain.
dibanting. misalnya hanya
tertarik pada satu
bagian tertentu dari
mainan, misalnya
hanya melihat
rodanya saja.
Seringkali ia
menderetkan benda-
benda dengan rapi.
6 Adaptasi terhadap Bila rutinitas dirubah, ia Ia menolak Bila rutinitas dirubah
perubahan selalu mencoba perubahan rutinitas, ia akan mengamuk.
melakukan rutinitas selalu berusaha
yang lama. kembali ke rutinitas
yang lama. Bila
dipaksa ia menjadi
marah.
7 Respon penglihatan Ia tidak suka melihat ke Ia menghindari Selalu menghindari
benda disekitarnya, atau tatapan mata, menatap mata orang
harus selalu diingatkan bengong saja. Dapat lain atau benda
untuk melihat sesuatu. Ia pula melihat benda tertentu.
lebih suka melihat kaca dari sudut yang aneh
atau cahaya tertentu, misalnya dengan cara
atau sesuatu yang melirik, atau ia
berputar misalnya kipas melihat sangat dekat
angin, roda. Ia tidak mau dengan matanya.
melihat ke wajah orang
lain.
8 Respon Seperti tidak mendengar Ia tidak Bereaksi berlebihan
pendengaran ketika dipanggil, tapi memperdulikan suara atau sebaliknya tidak
bila mendengar sesuatu disekitarnya. Bila bereaksi sama sekali
yang disukainya, dipanggil harus terhadap suara
misalnya iklan tertentu berulang kali atau disekitarnya.
di TV, ia segera sangat keras. Itupun
memperlihatkan respon. hanya menoleh
Bila dipanggil harus sekilas. Bila
berulang atau responnya mendengar suara
terlambat, kadang ia tertentu misalnya
takut terhadap suara mesin penghisap
tertentu yang seharusnya debu ia ketakutan dan
tidak membuatnya takut. menutup telinga.

9 Respon kecap cium Senang memasukkan Ia sering sekali Perilaku menyentuh,

sentuhan suatu benda kedalam mencium, mencium, mengecap
mulutnya atau mencium menyentuh, suatu objek sangat
benda-benda walaupun mengecap suatu hebat dan

12
 benda tersebut tidak ada objek. Makin tidak dilakukannya terus
rasa dan bau tertentu. suka dibelai atau menerus. Sama sekali
Reaksinya terhdap nyeri digendong. tidak merasa atau
berlebihan atau Reaksinya terhadap merasa sakit sangat
sebaliknya seperti tidak rasa sakit makin berlebihan. Tidak mau
merasa sakit. ia tidak berlebihan atau digendong sama
senang dibelai dan makin tidak ada sekali.
dipeluk, bila digendong reaksi. Ia hanya mau
terasa menolak. baju tertentu.
10 Takut dan gelisah Menunjukkan ketakutan Ketakutan menjadi Rasa takut menetap
terhadap benda-benda berlebihan. Ia merasa walaupun dia sudah
tertentu, atau iklan TV gelisah atau menangis berpengalaman bahwa
tertentu, suara tertentu bila melihat benda, penyebab rasa takut
misalnya petir. iklan atau suara tersebut tidak
tertentu. Ketakutan menyebabkan hal apa-
dapat terjadi bila apa. Ia sulit
dibawa ke tempat ditenangkan apabila
ramai. Sebaliknya sudah merasa takut.
dapat terlihat tidak Sebaliknya ia dapat
takut terhadap terlihat tidak takut
apapun. terhadap apapun.
11 Komunikasi verbal Memperlihatkan Bicara tidak ada. Tidak ada kata yang
keterlambatan bicara. Merupakan campuran dapat dimengerti. Bila
Bicara masih ada dan antara sedikit kata ia bicara seperti
artinya jelas. Kadang yang masih dapat bahasa orang dari
bicara terbalik-balik dan dimengerti dengan planet lain. Suara-
ia mengulang-ulang kata yang tidak ada suara yang
suatu kata yang pernah artinya sama sekali. dikeluarkannya aneh.
didengarnya. Bisa bentuknya
menggumam saja.

12 Mimik dan Mimiknya kurang Tidak dapat Mimik dan posisi

ekspresi mencerminkan berkomunikasi secara tubuhnya aneh dan
kemampuan komunikasi, non-verbal, artinya tidak dapat
cenderung datar. posisi tubuh atau dimengerti. Tidak ada
mimiknya tidak perhatian sama sekali
mencerminkan suatu terhadap mimik orang
keinginan untuk lain. Tidak ada
kegembiraan. pengertian terhadap
mimik orang lain.

13
13 Aktivitas Dapat lebih dari normal Anak menjadi Sangat hiperaktif
atau agak malas. Derajat hiperaktif, atau sehingga diperlukan
aktivitasnya tidak sebaliknya senang usaha untuk
mengganggu lingkungan tidur dan tidak menjaganya. Ia
sekitarnya. melakukan aktivitas berjalan terus
apa-apa. berputar-putar, berlari-
lari, memanjat dan
melakukan hal-hal
yang berbahaya.
Sebaliknya dapat pula
diam.

14 Kepandaian Mungkin ia kurang Tampak jelas bahwa Anak tidak pandai.

pandai. Kemampuannya ia tidak sepandai Kemampuannya
kurang disegala bidang. anak seumurnya. sangat kurang.
Kemampuannya
terlambat. Tetapi
disuatu bidang
mungkin ada
kemampuannya yang
lebih menonjol.

2.7 Perilaku Autistik

Autisme merupakan sindrom yang sangat kompleks. Ditandai dengan ciri-ciri kurangnya
kemampuan interaksi sosial dan emosional, sulit dalam komunikasi timbale balik, minat
terbatas, dan perilaku tidak disertai gerakan berulang tanpa tujuan (stereo-tipic). Menurut
Safaria (2005), menyebutkan 2 jenis perilaku autisme, yaitu :
1. Perilaku berlebihan (excessive)
 Perilaku melukai diri sendiri (self-abuse), seperti memukul, menggigit, dan
mencakar diri sendiri.
 Agresif, seperti perilaku menendang, memukul, menggigit, dan mencubit.
 Tantrum, seperti perilaku menjerit, menangis, dan melompat-lompat.
2. Perilaku berkekurangan (deficit)
Ditandai dengan gangguan bicara, perilaku sosial kurang sesuai, deficit sensoris
sehingga terkadang anak dianggap tuli, bermain tidak benar dan emosi yang tidak
tepat misalnya tertawa tanpa sebab, menangis tanpa sebab, dan melamun.

2.8 Penanganan Autisme

Menurut Danuatmaja, (2003), gangguan otak pada anak autis umumnya tidak dapat
disembuhkan (not curable), tetapi dapat ditanggulangi (treatable) melalui terapi dini, terpadu,

14
dan intensif. Gejala autisme dapat dikurangi, bahkan dihilangkan sehingga anak bisa bergaul
dengan normal. Jika anak autis terlambat atau bahkan tidak dilakukan intervensi dengan segera,
maka gejala autis bisa menjadi semakin parah, bahkan tidak tertanggulangi. Keberhasilan terapi
tergantung beberapa faktor berikut ini :
1. Berat atau ringannya gejala, tergantung pada berat-ringannya gangguan di dalam sel
otak.
2. Makin muda umur anak pada saat terapi dimulai, tingkat keberhasilannya akan
semakin besar. Umur ideal untuk dilakukan terapi atau intervensi adalah 2-5 tahun,
pada saat sel otak mampu dirangsang untuk membentuk cabang-cabang neuron baru.
3. Kemampuan bicara dan berbahasa: 20% penyandang autism tidak mampu bicara
seumur hidup, sedangkan sisanya ada yang mampu bicara tetapi sulit dan kaku.
Namun, ada pula yang mampu bicara dengan lancar. Anak autis yang tidak mampu
bicara (non verbal) bisa diajarkan keterampilan komunikasi dengan cara lain,
misalnya dengan bahasa isyarat atau melalui gambar-gambar.
4. Terapi harus dilakukan dengan sangat intensif, yaitu antara 4-8 jam sehari. Di
samping itu, seluruh keluarga harus ikut terlibat dalam melakukan komunikasi dengan
anak.
Program pendidikan dan terapi secara teknis dikelompokkan menjadi tiga bagian ,yaitu :
1. Rehabilitasi dasar (basic rehabilitation)
Memfokuskan pada perawatan dan pemulihan kelainan fisik anak yang dimulai dari
usia 3 tahun. Dari kelainan dini dapat diketahui jenis kelainan yang dapat diterapi.
Misal : kekakuan atau kelemasan otot. Jenis terapi disesuaikan dengan tingkat
keparahan, yang perlu mendapat perhatian khusus adalah anak yang mengalami
gangguan pendengaran yang sering terkait dengan gangguan bicara dan kesulitan
menelan makanan. Pada tahap ini anak mulai dibiasakan untuk bermain dengan teman
sebayanya.
2. Rehabilitasi fungsional
Kelanjutan dari program rehabilitasi dasar. Program ini mulai memberikan muatan
pelatihan keterampilan bersosialisasi dengan mengacu pada perkembangan jiwa
dengan motto “berlatih sambil bermain“. Pada tahap ini dilakukan beberapa hal
sebagai berikut :
 Terapi perilaku agar mereka dapat menyesuaikan diri dan bergabung dengan
masyarakat. Terapi perilaku dapat dibedakan menjadi :
 Terapi okupasi ( melatih motorik anak )
15
  Terapi wicara
 Sosialisasi dengan menghilangkan perilaku tidak wajar.
 Terapi biomedik
3. Program peningkatan kemandirian
Menerapkan pendekatan keprilakuan (behavioral approach) dan pendekatan kognitif
(cognitive approach) . Pelatihan dan pendidikan dirancang sesuai dengan kondisi
fisik, mental, emosional dan intelektual. Program ini diarahkan supaya anak berkarya
secara mandiri dengan memperhatikan bakat dan ketersediaan teknologi seperti
komputer.
Selain intervensi dini terhadap anak, ada faktor lain yang membantu kesembuhan, faktor
tersebut berasal dari pihak yang mempersiapkan pelayanan pendidikan. Ada beberapa hal yang
harus benar-benar dipersiapkan, diantaranya :
 Menggali dan mengembangkan kemampuan tenaga ahli.
 Meningkatkan sumber daya manusia dengan memasukkan kurikulum mengenai
pendidikan untuk penyandang autis pada pendidikan guru.
 Menyusun suatu model layanan pendidikan bagi anak autis.
 Menyusun modul layanan bagi penderita autisme.
 Memotivasi yayasan penyelenggara pelayanan khusus autis.

2.9 Pendidikan Khusus Bagi Anak Autis

Direktur Pembinaan Sekolah Luar Biasa Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan
Dasar dan Menengah (Mandikdasmen) Departemen Pendidikan Nasional Eko Djatmiko
Sukarso menyatakan, UU Sisdiknas No.20 Tahun 2003 mengamanatkan kepada pemerintah
untuk menyelenggarakan pendidikan bagi semua masyarakat. Menyebutkan bahwa Pemerintah
mengakui dan melaksanakan pendidikan khusus (PK) dan pendidikan layanan khusus (PLK)
bagi penyandang autis.
Semua hal yang terkait dengan pembelajaran untuk anak-anak autis berpedoman pada
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Namun begitu, Diknas memberikan kebebasan
kepada masing-masing sekolah untuk menentukan kurikulum bagi penyandang autis. Ini
disebabkan setiap sekolah memiliki kebutuhan yang berbeda dalam mendidik penyandang
autis.
Kurikulum autis harus dibuat berbeda-beda untuk setiap individu. Mengingat setiap anak
autis memiliki kebutuhan berbeda. Ini sesuai dengan sifat autis yang berspektrum. Misalnya

16
ada anak yang butuh belajar komunikasi dengan intensif, ada yang perlu belajar bagaimana
mengurus dirinya sendiri dan ada juga yang hanya perlu fokus pada masalah akademis.
Penentuan kurikulum yang tepat bagi tiap-tiap anak, Dini Yusuf, pendiri homeschool
untuk anak autis "Kubis" di Jakarta mengatakan, bergantung dari asessment (penilaian) awal
yang dilakukan tiap sekolah. Penilaian ini perlu dilakukan sebelum sekolah menerima anak
autis baru. Biasanya, penilaian melalui wawancara terhadap kedua orangtuanya. Wawancara ini
untuk mengetahui latar belakang, hambatan, dan kondisi lingkungan sosial anak.

2.10 Gaya Belajar Individu Autis

Menurut Sussman (1999), gaya belajar individu yang menderita autisme yaitu sebagai
berikut :
 Rote learner
Cenderung menghafalkan informasi apa adanya, tanpa memahami arti simbol yang
mereka hafalkan itu.
 Gestalt learner
Anak cenderung melihat secara global. Anak autis akan belajar bicara dengan cara
mengulangi seluruh kalimat.
 Visual learner
Senang melihat-lihat buku atau gambar. Suka menonton TV dan umumnya mereka
lebih mudah mencerna apa yang mereka lihat dan dengar.
 Hands-on learner
Anak yang belajar dengan cara ini senang mencoba-coba dan biasanya mendapat
pengetahuan melalui pengalaman.
 Auditory learner
Senang berbicara dan mendengarkan orang lain berbicara. Informasi yang didapatnya
melalui apa yang didengar.

2.11 Bentuk Pendidikan Khusus Bagi Anak Autis

 Individual therapy ( 1 guru 1 murid )
 Designated autistic classes
Bentuk transisi dengan penanganan individual ke bentuk kelas . dimana sekelompok
anak autis belajar secara bersama-sama
mengikuti jenis instruksi yang khas. Anak-anak berada dalam kelompok kecil (1 guru
2-3 murid) dan pada umumnya belum mampu imitasi dengan baik.

17
  Ability grouped classes
Anak-anak yang sudah dapat melakukan imitasi dengan baik tidak terlalu
memerlukan penanganan khusus secara privat untuk meningkatkan kepatuhan. Sudah
ada respon terhadap pujian dan ada minat terhadap permainan.
 Social skills development and mixed disability classes
Anak autis biasanya berespon dengan baik bila dikelompokkan dengan down syndrom
tetapi memiliki ciri hyper-social.

2.12 Metode Pembelajaran Bagi Anak Autis

 Applied Behavioral Analysis ( ABA )
Menggunakan teknik 1-1, yaitu 1 guru 1 murid. Yang sangat intensif dan terfokus
dengan kurikulum yang terstruktur . metode ini biasanya digunakan bagi anak dengan
tingkat kepatuhan dan imitasi rendah.

Gambar 2. Metode one on one

(Sumber : youtube)

Metoda ABA (Applied Behaviour Analysis) adalah metoda tata laksana perilaku yang
telah berkembang sejak puluhan tahun, penemunya tidak jelas. Prof. DR. Ivar O.
Lovaas dari University of California, Los Angles (UCLA) Amerika Serikat,
menggunakan metoda ini secara intensif pada anak autisma. Melihat keberhasilannya,
maka Lovaas mulai mempromosikan metoda ini dan merekomendasikan untuk
penanganan anak autisma, sehingga metoda ini lebih dikenal sebagai metoda Lovaas.
Metoda ABA atau Lovaas merupakan metoda yang telah terstruktur dengan baik dan
mempunyai materi yang baik pula sehingga mudah dalam pelaksanaannya. Beberapa
hal dasar mengenai teknik-teknik ABA yang perlu diketahui sebagai dasar
pertimbangan dalam mendesain ruang belajar, antara lain: (1) Kepatuhan dan Kontak
Mata adalah kunci masuk ke metoda ABA. Apabila anak mampu patuh dan membuat
kontak mata, maka semakin mudah mengajarkan sesuatu kepada anak; (2) One on

18
 One adalah satu terapis untuk satu anak Bila perlu dapat dipakai seorang co-terapis
yang bertugas sebagai prompter (pemberi bantuan, arahan); (3) Mengajarkan perilaku
mulai dari tahap-tahap yang sederhana sampai kompleks; (4) Mengajarkan konsep
warna, bentuk, angka, huruf, dan lain-lain.
 Integrated play group setting
Anak autis pemula dengan pengarahan orang dewasa berpartisipasi dalam kegiatan
bermain dengan teman sebaya yang mahir. Hal ini untuk merangsang kegiatan timbal
balik dan sama-sama disukai anak-anak. Sambil mengembangkan kemampuan
bermain dan perbendaharaan kegiatan bermain si anak pemula. Hal ini bertujuan
mengarahkan partisipasi bermain secara berkelompok dan merancang lingkungan
yang mendukung terjadinya kegiatan bermain yang menyenangkan.

2.13 Fungsi Sekolah Autis

 Pengasuhan
Pola asuh disesuaikan dengan gejala autis yang diderita. Pada tingkat dasar pola
pengasuhannya ialah 1 orang guru menangani 1 orang anak, agar anak mendapatkan
pengasuhan yang teliti dan terus diikuti perkembangannya secara detail. Pada tingkat
lanjut pola pengasuhan lebih kearah kemandirian si anak tetapi masih dalam
pengawasan guru.
 Pendidikan
Pada prinsipnya tujuan pendidikan bagi anak autis adalah mengajarkan berbagai
keterampilan yang akan membantu anak dalam mengejar ketertinggalan dalam
perkembangannya, mencapai kemandirian dan menjalani kualitas hidup sebaik
mungkin. Mengingat banyak keterampilan atau kemampuan yang tidak secara
otomatis dikuasai anak, seperti: kemampuan mengungkapkan/berekspresi,
memahami, bermain, imitasi atau meniru, akademik, kemampuan bergaul dan
berinteraksi , beradaptasi. Maka, keterampilan tersebut perlu diajarkan secara khusus
kepada mereka.
 Pembinaan Bakat
Rata-rata para guru sekolah khusus autis dan psikolog mengatakan bahwa tidak semua
anak autistik dapat bertransisi ke dalam sekolah reguler. Anak-anak ini sulit untuk
berkonsentrasi dengan adanya distraksi disekeliling mereka. Beberapa anak
memperlihatkan potensi yang sangat baik dalam bidang tertentu misalnya olahraga,

19
 musik, melukis/menggambar, komputer. Anak – anak tersebut harus dapat pendidikan
yang dapat menyalurkan minat dan bakatnya.

2.14 Pelaku Kegiatan di Sekolah Autis

Pelaku kegiatan dibagi dalam dua kelompok, yaitu :
 Kelompok internal
 Anak
 Guru/terapi
 Pengelola administrasi
 Pengelola keamanan
 Pengelola pelayanan
 Pengelola perawatan gedung
 Dokter dan psikiater
 Pelaku eksternal
 Orang tua
 Pengantar/penjemput
 Tamu/peneliti

2.15 Sarana dan Prasarana Belajar

Sarana dan prasarana belajar yang mendukung dalam kegiatan pendidikan anak autis
adalah sebagai berikut :
 Alat peraga
 Alat bantu komunikasi (TV, tape recorder)
 Alat bantu motorik halus (kegiatan mewarnai, memegang pensil)
 Alat bantu motorik kasar (bola,tali)
 Sarana bersosialisasi
 Sarana teknologi (komputer)
 Sarana pengembangan kemampuan (alat musik)
 Guru

2.16 Syarat-syarat Sekolah Autis

Karakter dari anak autis adalah kaku, tidak fleksibel dan tidak mudah untuk menerima
perubahan. Berangkat dari karakter yang khas tersebut maka lingkungan pengajaran harus

20
secara terstruktur. Adanya penyesuaian penataan ruang indoor ( tata letak ruang kelas ) dan out
door untuk menghindari rasa tertekan dan melakukan hal yang janggal atau menyakiti diri.
Yang harus diperhatikan dalam mendesain sekolah autis adalah sebagi berikut :
1. Struktur ruang yang kacau akan mengganggu konsentrasi anak dalam belajar.
2. Penataan interior harus tetap karena anak autis mudah kacau tergantung dari
perubahan sekecil apapun.
3. Pemilihan warna tidak ekstrim sehingga anak autis tidak menjadi terdistraksi.
4. Cahaya yang sesuai dengan kebutuhan anak autis terkait dengan sensori atau
kepekaan terhadap cahaya.
5. Akustik yang sesuai dengan kondisi anak autis.
6. Lingkungan yang dapat menjalin interaksi sosial.
7. Sirkulasi yang jelas.
Selain hal di atas yang menjadi syarat penting dalam pembuatan sekolah autis adalah :
 Sarana dan prasarana yang memadai di dalam gedung sekolah
 Program pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan.
Secara garis besar dapat ditarik lima karakter utama di tiap diri anak autis dengan
kebutuhan akan ruang yang sesuai dengan pendekatan healing environment adalah:

Tabel 2. Hubungan karakter anak terhadap ruang

(Sumber : http://e-journal.uajy.ac.id/2953/3/2TA11513.pdf)
No Karakter Pengertian Syarat Ruang
1 Fixing alones Anak autis tidak memiliki Setting ruang memusat, skala
kemampuan berinteraksi. Sehingga ruang disesuaikan dengan
yang dibutuhkan adalah ruang yang kemampuan interaksi anak, dan
mendorong terjadinya interaksi. arah sirkulasi jelas.
2 Supporting Anak autis tidak menyukasi bentuk- Penataan ruang dalam dan luar
visual bentuk abstrak. Sehingga harus jelas dan teratur, secara
dibutuhkan kejelasan pada elemen- visual anak autis menyukasi
elemen bangunan. bentuk ruang bulat dan
lengkung serta bentuk
geometris, sirkulasi yang
digunakan adalah sirkulasi
langsung, dan penggunaan
komposisi warna yang teratur

21
 dan menggunakan warna-warna
lembut.
3 Clearing cluter Anak terbiasa berpikir kaku. Bentuk-bentuk yang kreatif
Sehingga dibutuhkan bentuk massa seperti bentuk bebas dan
dan ruang yang kreatif dan dinamis (bulat dan lengkung),
ekspresif. bentuk-bentuk yang ekspresi
yaitu bentuk yang menarik
perhatian tetapi dengan pola
yang sederhana.
4 Preventing Anak suka melukai diri sendiri dan Dalam penataan ruang dihindari
injury orang lain. penggunaan sudut yang tajam,
tekstur dinding dan lantai harus
lembut dan tidak kasar,
menghindari penggunaan
interior yang tajam, keras, dan
mudah pecah.
5 Limiting Anak-anak autis adalah visual dan Pengaturan arah bukaan yang
stimulation auditory learner, akibat dari tepat, penggunaan elemen-
sensitivitas ekstern terhadap elemen alam sebagai penyaring
simultan sensori (suara, udara, dan unsur yang tidak diinginkan
cahaya). Sehingga, perlu adanya seperti penggunaan vegetasi
perencanaan yang ketat untuk sebagai penyaring noise dan
ketiga hal tersebut. angin.

22
 BAB III
GAMBARAN UMUM SEKOLAH LUAR BIASA SRI MUJINAB PEKANBARU

3.1 Identitas Sekolah

Nama Sekolah : SLB Sri Mujinab Pekanbaru

NSS : 87 4 09 60 08 004
NPSN : 1049 5232
Nama Yayasan : Permata Bunda
Status Sekolah : Swasta
Alamat : Jl. Dr. Sutomo, Pekanbaru
Kelurahan : Suka Mulia
Kecamatan : Sail
Kabupaten/Kota : Pekanbaru
Provinsi : Riau
Nomor (SK) Izin Operasional :
Tahun Pendirian : 1981
Tahun Beroperasi : 1981
Status Tanah : Milik Sendiri
Luas Tanah : 17.000 m2
Akreditasi SDLB :A
Akreditasi SMPLB :B
Akreditasi SMALB :-
Status Bangunan : Milik Sendiri
Luas Bangunan : 6000 m2
Sumber Air : Sumur Bor dan PDAM
Sambungan Listrik : 4.000 W

3.2 Visi, Misi dan Tujuan Sekolah

3.2.1 Visi
Mewujudkan tamatan SLB Sri Mujinab memiliki keterampilan dan pengetahuan
agar mampu mengembangkan dirinya secara professional sesuai dengan perkembangan
zaman, tanpa ketergantungan pada orang lain dan dilandasi rasa iman dan taqwa yang
tinggi.

23
 3.2.2 Misi
1. Memberikan fasilitas belajar mengajar yang terbaik
2. Merekrut dan menyediakan tenaga pengajar yang professional di bidangnya
3. Memotivasi guru dan karyawan baik secara moril maupun materiil
4. Memberikan hak anak dalam memperoleh pendidikan dan pengajaran
5. Menciptakan suasana kekeluargaan, disiplin dan berbudaya

3.2.3 Tujuan
Berdasarkan pada visi dan misi di atas, maka tujuan pendidikan di SLB Sri Mujinab
adalah; Mewujudkan lembaga pendidikan yang bermutu dan mampu mengembangkan
sikap, pengetahuan dan keterampilan sebagai pribadi maupun anggota masyarakat dalam
mengadakan hubungan timbale balik dengan lingkungan, sosial, budaya dan alam sekitar,
serta dapat mengembangkan kemampuan dalam dunia kerja atau mengikuti pendidikan
lanjutan.
Untuk mewujudkan tujuan pendidikan tersebut maka dirumuskan indikator
pencapaian tujuan jenjang SMPLB dan SMALB di SLB Sri Mujinab Pekanbaru, yaitu:
1. Mensukseskan wajib pendidikan dasar 9 tahun
2. Memperluas pelayanan pendidikan khusus sesuai dengan kebutuhan masyarakat
3. Membentuk warga sekolah agar melaksanakan hidup bersih
4. Membentuk warga sekolah agar memiliki kepedulian terhadap keamanan dan
ketertiban
5. Melaksanakan proses belajar mengajar berorientasi pada keaktifan siswa
6. Mengembangkan kegiatan ekstrakulikuler terutama di bidang keterampilan
7. Mampu tampil dalam pentas seni di lingkungan masyarakat
8. Menjadikan sekolah yang dinamis dan nyaman untuk mendorong pencapaian
kemajuan sekolah sesuai visi dan misi

3.3 Prasarana Belajar

Adapun kelengkapan prasarana belajar di SLB Sri Mujinab Pekanbaru serta kondisinya
sebagai berikut:
No Nama Ruang Kondisi Ruang
1 Kepala Sekolah Sedang
2 Tata Usaha Sedang

24
 3 Majelis Guru Belum ada
4 Kelas Sedang
5 Aula Sedang
6 Perpustakaan Sedang
7 Keterampilan Sedang
8 UKS Sedang
9 Ruang BKPBI Sedang
10 Ruang Menjahit Sedang
11 Ruang Komputer Sedang
12 Ruang Salon Sedang
13 Ruang Bermain Sedang
14 Workshop Baik
15 Ruang Dapur Sedang
16 Toilet Siswa Sedang
17 Toilet Guru Sedang
(Tabel 3. Kelengkapan prasarana SLB Sri Mujinab Pekanbaru)
(Sumber : Survei, 2016)

3.4 Jenis Keterampilan

No Jenis Keterampilan Kondisi
1 Salon Sedang
2 Menjahit Sedang
3 Kerajinan Tangan Sedang
4 Memasak Sedang
5 Bengkel Sedang
(Tabel 4. Kondisi sarana keterampilan di SLB Sri Mujinab Pekanbaru)
(Sumber : Survei, 2016)

3.5 Keadaan Peserta Didik Untuk Pendidikan Khusus

3.5.1 TKLB
Kel P1 Kel P2 Kel P3
No Jenis Kelainan Jumlah
L P L P L P
1 Tunanetra - - - - - - -
2 Tunarungu - 1 - 2 - - 3

25
 3 Tunagrahita - - 1 - 1 - 2
4 Tunadaksa - - - - - - -
5 Autis - - - - - - -
6 Ganda - - - - - - -
Jumlah - 1 1 2 1 - 5
(Tabel 5. Jumlah peserta didik tingkat TKLB)
(Sumber : Survei, 2016)

3.5.2 SDLB
Jenis Kls 1 Kls 2 Kls 3 Kls 4 Kls 5 Kls 6
No Jumlah
Kelainan L P L P L P L P L P L P
1 Tunanetra 1 1 - - - - - - - - - 1 3
2 Tunarungu - 2 - - 1 2 - 1 2 3 3 1 15
3 Tunagrahita 2 3 2 3 - - 2 - 4 - 3 1 20
4 Tunadaksa - 1 - - - - - - - - 1 - 2
5 Autis 1 - 1 - - 1 - - - - 1 - 4
6 Ganda 1 - - - - - - - - - - - 1
Jumlah 5 7 3 3 1 3 2 1 6 3 8 3 45
(Tabel 6. Jumlah peserta didik tingkat SDLB)
(Sumber : Survei, 2016)

3.5.3 SMPLB
Kls VII Kls VIII Kls IX
No Jenis Kelainan Jumlah
L P L P L P
1 Tunanetra - - - 1 - - 1
2 Tunarungu 5 - 4 4 - - 13
3 Tunagrahita - 1 - 2 2 9 14
4 Tunadaksa - 1 - - - 1 2
5 Autis - - 1 - - - 1
6 Ganda - - - - - - -
Jumlah 5 2 5 7 2 10 31
(Tabel 7. Jumlah peserta didik tingkat SMPLB)
(Sumber : Survei, 2016)

26
3.5.4 SMALB
Kls X Kls XI Kls XII
No Jenis Kelainan Jumlah
L P L P L P
1 Tunanetra - - - - - - -
2 Tunarungu 3 3 1 3 - - 10
3 Tunagrahita 2 1 3 1 7
4 Tunadaksa 1 - 1 - 1 - 3
5 Autis - - 1 - - - 1
6 Ganda - - - - - - -
Jumlah 4 3 5 4 4 1 21
(Tabel 8. Jumlah peserta didik tingkat SMALB)
(Sumber : Survei, 2016)

3.5.5 Tamat SMALB

2011 2012 2013
No Jenis Kelainan Jumlah
L P L P L P
1 Tunanetra - - - - - - -
2 Tunarungu - - - - - - -
3 Tunagrahita 2 3 1 3 - 2 11
4 Tunadaksa - - - - - - -
5 Autis - - - - - - -
6 Ganda - - - - - - -
Jumlah 2 3 1 3 - 2 11
(Tabel 9. Jumlah peserta didik tingkat setelah SMALB)
(Sumber : Survei, 2016)

3.5.6 Jumlah Peserta Didik

No Jenis Kelainan T.P 2010- T.P 2011- T.P 2012- T.P 2013- Ket
2011 2012 2013 2014
1 Tunanetra 4 3 5 5
2 Tunarungu 38 39 41 41
3 Tunagrahita 69 54 44 43
4 Tunadaksa 8 4 3 7
5 Autis 6 3 6 6

27
 6 Ganda 3 2 4 -
Jumlah 129 105 103 102
(Tabel 10. Jumlah keseluruhan peserta didik berdasarkan ketunaan)
(Sumber : Survei, 2016)

3.6 Prestasi Siswa SLB Sri Mujinab Tahun 2013

No Nama Siswa Tingkat Tahun Jenis Lomba Tempat Ket

1 Oktaviani Aulia Provinsi 2013 Cerdas Cermat P. Baru Juara I

2 Jimmy Antoni Provinsi 2013 Olimpiade Mtk P. Baru Juara I
3 Jimmy Antoni Nasional 2013 Olimpiade Mtk Bdg Harapan II
4 Claudia Fritsca Provinsi 2013 Menyanyi Solo P. Baru Juara I
5 Oktaviani Aulia Provinsi 2013 Menyanyi Solo P. Baru Juara I
6 Claudia Fritsca Nasional 2013 Menyanyi Solo Medan Juara II
7 Safitri Inraswati Provinsi 2013 Atletik P. Baru Juara I
8 M. Dzaki Asyrofi Provinsi 2013 Puisi P. Baru Juara I
(Tabel 11. Daftar prestasi beberapa peserta didik SLB Sri Mujinab Pekanbaru)
(Sumber : Survei, 2016)

3.7 Denah Bangunan Sekolah

Gambar 3. Denah SLB Sri Mujinab Pekanbaru

(Sumber : Survei,2016)

28
 BAB IV
METODE PENELITIAN

4.1 Metode Penelitian

Metode penelitian adalah suatu cara yang dilakukan oleh seorang peneliti untuk
mengumpulkan, mengklasifikasikan, dan menganalisis fakta-fakta yang ada di tempat
penelitian yang menggunakan ukuran pengetahuan. Hal ini dilakukan untuk menentukan suatu
kebenaran (Hamidi, 1994)
4.1.1 Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian lapangan (field research), yaitu suatu penelitian
yang dilakukan dengan cara meneliti langsung ke lapangan, data diperoleh langsung dari
Sekolah Luar Biasa Sri Mujinab Pekanbaru.
Jenis penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Hakikat penelitian ini
adalah prosedur pemecahan masalah yang diselidiki dengan menggambarkan atau
melukiskan peristiwa sekarang berdasarkan fakta-fakta yang tampak dan sebagaimana
adanya (Nawawi, 2005)
Penelitian kualitatif adalah penelitian yang dimaksud untuk memahami fenomena
tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi, tindakan,
dan lain-lain secara holistic dengan cara deskriptif dalam bentuk kata-kata dan bahasa
pada suatu konteks alamiah dan memanfaatkan berbagai metode alamiah (Meleong,
2004)
Penelitian jenis deskriptif ini akan digunakan untuk mendeskripsikan perilaku anak-
anak autis di Sekolah Luar Biasa Sri Mujinab Pekanbaru.

4.1.2 Sumber Data

 Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah orang-orang yang menjadi sumber informasi yang
dapat memberikan data sesuai dengan masalah yang diteliti. Sumber informasi
dalam penelitian ini adalah orang-orang yang terlibat dengan anak autis di SLB Sri
Mujinab Pekanbaru, seperti guru, siswa ketunaan lainnya, dan penjaga kantin, serta
anak autis itu sendiri.
Guru-guru dan beberapa siswa ketunaan lain menjadi informan dalam proses
interview untuk menggali data-data yang berkaitan dengan proses penelitian,

29
 adapun jumlah informan dalam penelitian ini sebanyak 4 orang, yakni tiga orang
wali kelas dan satu orang humas sekolah.
 Objek Penelitian
Objek penelitian adalah masalah yang akan di teliti. Adapun objek dalam
penelitian ini sebagai berikut :
1. Perilaku anak-anak autis di SLB Sri Mujinab meliputi interaksi sosial anak,
respon emosi dan panca indra, aktivitas anak, dan tingkat kepandaian anak.
2. Fasilitas-fasilitas yang disediakan oleh pihak SLB Sri Mujinab Pekanbaru
untuk siswa-siswa yang menderita autisme.

4.1.3 Teknik Pengumpulan Data

Adapun metode pengumpulan data dalam penelitian ini antara lain :
 Observasi
Observasi adalah pengamatan dan pencatatan dengan sistematik mengenai
fenomena-fenomena yang diteliti.
Teknik observasi ini dilakukan dengan mengamati proses pelaksanaan program
pembelajaran anak mulai dari tingkat SDLB hingga SMALB di SLB Sri Mujinab
Pekanbaru, perilaku anak-anak autis, dan fasilitas fisik sekolah tersebut.
 Wawancara
Teknik wawancara adalah proses Tanya jawab dalam penelitian yang
berlangsung secara lisan antara dua orang atau lebih, bertatap muka, dan
mendengarkan secara langsung informasi-informasi. Subjek yang diwawancarai
adalah orang-orang yang terlibat dengan anak autis di SLB Sri Mujinab Pekanbaru
seperti para walikelas, teman-teman anak autis dan juga penjaga kantin. Pada
penelitian ini digunakan jenis wawancara bebas terpimpin, yaitu penyusun hanya
menentukan garis besar pertanyaan pada pedoman wawancara. Hal ini dimaksud
agar arah wawancara tidak menyimpang dari pokok permasalahan.
Metode ini dilakukan dengan mengajukan beberapa pertanyaan yang telah
dipilihi untuk mendapatkan informasi mengenai perilaku anak autis di SLB Sri
Mujinab Pekanbaru.
Wawancara ini dilaksanakan pada tanggal 2 Desember 2016 dan 3 Desember
2016.
 Dokumentasi

30
 Metode dokumentasi adalah mencari data mengenai hal-hal berupa catatan,
transkrip, prasasti, notulen, dan lain sebagainya.
Data dokumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa arsip atau dokumen
berisi tentang profil sekolah dan prestasi siswa di SLB Sri Mujinab Pekanbaru. Hal
ini dimaksudkan untuk membantu dan mempermudah penyusunan catatan lapangan
saat penelitian berlangsung.

4.1.4 Teknik Analisa Data

Teknik analisa data adalah proses penyederhanaan data ke dalam bentuk yang lebih
mudah dibaca dan diinterpretasikan. Metode analisa yang digunakan adalah deskriptif
kualittatif, yaitu digambarkan dengan kata-kata atau kalimat. Maksudnya, yaitu setelah
data-data dikumpulkan, kemudian diurutkan. Data-data yang diurutkan adalah yang
berhubungan dengan pola perilaku anak autis, kemudian diolah dan disusun berdasarkan
urutan pembahasan yang telah direncanakan. Selanjutnya dilakukan interpretasi
secukupnya dalam usaha memahami fakta yang ada untuk diambil kesimpulan.
Dengan demikian secara sistematis langkah pengolahan data tersebut melalui tahap-
tahap sebagai berikut :
1. Pengumpulan data dalam penelitian ini adalah pengumpulan data yang
dilakukan melalui interview, observasi, dan dokumentasi.
2. Menyusun seluruh data yang telah diperoleh sesuai dengan urutan pembahasan
yang telah direncanakan.
3. Proses analisa data dilakukan dengan cara menganalisis data-data yang telah
diperoleh melalui teknik pengumpulan data yang telah ditetapkan kemudian
dideskripsikan.
4. Melakukan interpretasi secukupnya terhadap data yang telah tersusun untuk
menjawab rumusan masalah sebagai hasil keseimpulan.

4.2 Alokasi Waktu, Tempat, dan Setting Penelitian

Penelitian dilakukan pada tanggal 2 Desember 2016 sampai dengan 3 Desember 2016
dengan rincian waktu pengamatan yaitu selama proses belajar mengajar berlangsung.
Penelitian ini dilakukan di Sekolah Luar Biasa Sri Mujinab Pekanbaru dengan detail
pengamatan dilakukan di tiga kelas yaitu SMALB/C, SMPLB/C, dan SDLB/B.

31
 BAB V
ANALISA HASIL DAN PEMBAHASAN

5. 1 Analisa Layout Ruang Kelas

Berdasarkan observasi yang telah dilakukan, maka didapat salah satu layout ruang kelas
yang ada di SLB Sri Mujinab Pekanbaru sebagai berikut :

Gambar 4. Posisi Kelas yang menjadi Objek Pengamatan

(Sumber : Survei, 2016)

Gambar 5. Layout Ruang Kelas SMALB/11 C

(Sumber : Survei, 2016)

32
 Pembelajaran pada SLB Sri Mujinab Pekanbaru menggunakan sistem rombongan belajar.
Dalam satu kelas terdapat satu rombongan belajar yang terdiri dari beberapa siswa dengan satu
atau beberapa ketunaan. Pada kelas 11 SMALB/C ini, terdiri dari 6 orang siswa dengan
spesifikasi jenis ketunaan sebagai berikut :
 Autisme sebanyak 1 orang
 Mongoloid sebanyak 1 orang
 Tunadaksa sebanyak 1 orang
 Tunagrahita sebanyak 3 orang

Gambar 6. Suasana Pembelajaraan di kelas 11 SMALB/C, SLB Sri Mujinab Pekanbaru

(Sumber : Survei, 2016)

Banyak hal yang harus diperhatikan dalam penyediaan fasilitas pendidikan untuk anak-
anak autis. Hal-hal tersebut meliputi akustik ruang, pencahayaan dan penghawaan dan juga
keamanan (safety).
Pada kelas 11 SMALB/C ini, akustik ruangnya dinilai masih kurang, karena masih
terdapat gangguan kebisingan disekitar ruang yang disebabkan dari suara anak-anak di luar
ruang dan juga dikarenakan posisi ruang kelas yang berhadapan dengan taman bermain.
Sedangkan untuk pencahayaan ruangnya sudah cukup baik dengan disediakannya bukaan yang
besar dan juga dua buah titik lampu. Pencahayaannya juga tidak menyebabkan glare/silau
berlebih, sehingga dirasa cukup nyaman untuk mata. Pengahawaan ruang kelas berasal dari
kipas langit-langit (ceiling fan) dan dirasa masih kurang efektif apalagi untuk anak autis yang
hiperaktif.
Pada ruang kelas ini juga tidak terdapat fasilitas khusus yang mengampu kebutuhan anak
autis. Hal ini mungkin dikarenakan banyaknya jenis ketunaan yang terdapat dalam satu kelas,
sehingga fasilitas-fasilitas khusus untuk anak autis tidak terlalu diperhatikan. Untuk faktor
keamanan sendiri juga tidak ada. Maksudnya, masih terdapat benda-benda yang berpotensi

33
membuat anak luka saat tantrum seperti sudut meja yang masih agak tajam dan juga posisi
cermin pada lemari yang cukup rendah (bisa dijangkau ketika anak tantrum).

a. Analisa Perilaku Anak Autis

Anak autis cenderung lebih mudah berkembang walaupun dalam kesehariannya mereka
lebih sering dianggap sebagai anak yang kaku (monoton), pendiam, dan selalu mengikuti
rutinitas, tetapi sewaktu-waktu anak autis akan berperilaku meledak-ledak di saat tantrum,
hiperaktif, dan menggoyang-goyangkan badannya secara berlebihan (Jessica, 2011). Oleh
karena itu, pergerakan perilaku mereka tersebut yang mendasari kedinamisan ruang gerak
mereka, bahwa mereka sebenarnya membutuhkan ruang yang dapat mewadahi perilaku-
perilaku mereka tanpa membahayakan diri mereka. Perilaku-perilaku inilah yang diperhatikan
dalam observasi lapangan di SLB Sri Mujinab Pekanbaru.
Di SLB Sri Mujinab Pekanbaru sendiri terdapat 6 orang anak autis dengan tingkatan kelas
yang berbeda-beda. Adapun jumlah sampel pada penelitian ini sebanyak 3 orang, yang terdiri
dari satu orang siswa SDLB, satu orang siswa SMPLB dan satu orang siswa SMALB.
 M. Dzaky Asyrofi
M. Dzaky Asyrofi ialah salah satu anak yang menderita gangguan autisme. Dzaky
berusia 15 tahun dan sekarang berada di tingkat SDLB. Melalui metode person central
mapping didapat poin-poin mengenai perilaku anak tersebut sebagai berikut :
 Jarang/hampir tidak pernah tantrum
 Sensitif terhadap bunyi, tetapi tidak sampai mengamuk, hanya menutup telinga
 Suka melompat-lompat (cukup hiperaktif)

Gambar 7. Si anak mulai bersikap hiperaktif

(Sumber : Survei, 2016)

34
  Berbicara sudah jelas, tetapi kadang-kadang suka berbicara “bahasa planet”
 Cepat menangkap apa yang dibacanya
 Bisa berekspresi seperti tertawa dan marah
 Saat di kelas, si anak masih mau berinteraksi dengan temannya, namun saat diluar
kelas lebih sering menyendiri (tergantung mood)
 Si anak dapat mencuci piring dengan urutan susunan yaitu piring-mangkok-gelas-
sendok
 Jika didekati si anak langsung marah (saat diluar kelas)
 Si anak mau melihat ke arah kamera
 Si anak dapat merapikan kembali alat-alat sekolahnya
 Agak pemalu tetapi masih mau diajak berinteraksi dengan orang asing. Si anak
mau diajak berkenalan tetapi tidak menyebutkan nama, kecuali jika ditanya
langsung

Gambar 8. Dzaky saat berinteraksi dengan temannya (kiri) dan pengamat (kanan)
(Sumber : Survei, 2016)

 Tidak mau kontak mata dengan orang lain

 Suka berjalan mondar-mandir
 Si anak mau melakukan instruksi yang diperintah
 Suka menggerak-gerakkan kakinya ketika sedang duduk

 Samuel Elbert H
Samuel berusia 13 tahun dan sedang mengikuti pendidikan di tingkat SMPLB. Anak
ini masih sering mengalami tantrum, yang apabila tantrum maka si anak akan memukul-
mukul meja dan kepalanya sendiri. Selain itu, kemampuan adaptasi anak terhadap

35
perubahan lingkungan cukup lama. Sehingga anak ini selain disekolahkan di SLB Sri
Mujinab Pekanbaru juga diberi terapi dua minggu sekali yang dilakukan diluar sekolah.
Melalui metode person central mapping didapat poin-poin mengenai perilaku anak
tersebut sebagai berikut :
 Peka/sensitif terhadap bunyi/suara (jika bunyi terlalu keras maka si anak akan
mengamuk dan menutup muka)
 Merespon jika ada yang memanggil namanya
 Si anak mau untuk kontak mata dengan orang lain (matanya cukup fokus)

Gambar 9. Gerakan berdoa

(Sumber : Survei, 2016)

 Hiperaktif dan berkeringat sangat banyak

 Si anak mau untuk diajak berkenalan dengan orang lain tetapi hanya berjabat
tangan saja, tidak menyebutkan nama
 Ketika berdiri dan duduk, si anak suka menggoyang-goyangkan badan dan tangan
 Berbicara sangat tidak jelas dan suka membuat bunyi-bunyian aneh
 Si anak mau mendengar instruksi dari temannya
 Sering memasukkan jari ke hidung (seperti mengupil)

36
 Gambar 10. Meniru gestur orang lain (kiri) dan memasukkan benda ke mulut (kanan)
(Sumber : Survei, 2016)

 Si anak mau melihat ke arah kamera

 Saat berada di kelas, si anak masih mau berinteraksi dengan temannya, tetapi
setelah diluar kelas lebih sering menyendiri

 Alexander Willian
Alexander Willian berusia 19 tahun dan sekarang duduk di kelas 12 SMALB. Wilian
sudah bersekolah di SLB sejak TK. Melalui metode person central mapping didapat poin-
poin mengenai perilaku anak tersebut sebagai berikut :
 Si anak mau berjabat tangan untuk berkenalan dengan orang baru, tetapi tidak
mau menyebutkan nama
 Si anak mau berinteraksi dengan temannya yang lain walau tidak sering
 Si anak merespon ketika namanya dipanggil (menoleh)
 Selalu tersenyum
 Bicaranya kurang jelas, sering mengeluarkan bunyi-bunyi aneh apalagi ketika
berjalan
 Mau mengikuti pelajaran yang diberikan (mau mengikuti instruksi guru untuk
menulis)

37
 Gambar 11. Willian sedang mengikuti pelajaran yang diberikan oleh guru
(Sumber : Survei, 2016)

 Tidak peduli dengan lingkungan sekitarnya

 Memanggil orang lain dengan cara menyentuh, menarik tangan ataupun langsung
bertanya tanpa memanggil
 Si anak mau diberi tahu oleh temannya walaupun kadang tidak menurut, tetapi
setelah 2-3 kali diberi tahu baru mau menurut (sedikit paksaan/tegas)
 Memiliki ketertarikan di bidang elektronik/gadget

Gambar 12. Larangan khusus untuk Willian yang ditempel di Ruang Perpustakaan
(Sumber : Survei, 2016)

 Tidak dapat mengekspresikan emosi negatif

 Jika sudah sering melihat orang, maka si anak sudah mau untuk didekati (mau
untuk diajak berfoto)

38
 Gambar 13. Interaksi antara Willian dan pengamat
(Sumber : Survei, 2016)

 Si anak sering berjalan mondar-mandir di selasar kelas

Gambar 14. Rute berjalan

(Sumber : Survei, 2016)

b. Hasil Desain Berdasarkan Perilaku Anak Autis

5.3.1 Bentukan Massa
Anak autis adalah anak yang menyukai suatu bentuk yang menarik, teratur dan tidak
membuat mereka merasa terdistraksi (tekanan yang dapat mengalihkan perhatian),
sehingga harus dipilih suatu bentuk massa yang disukai anak autis dan dapat mewadahi
seluruh kegiatan mereka (Junita, 2009). Bentuk-bentuk tersebut ialah bentuk-bentuk
geometris dan lengkung dengan pengolahan yang mengandung unsur keteraturan dan
kejelasan.
Transformasi bentukan massa pada perancangan autism school ini diambil dari
bentukan rute berjalan yang dilakukan oleh salah satu anak autis di SLB Sri Mujinab

39
Pekanbaru, dan merupakan massa tunggal. Rute berjalan ini juga dirasa sudah bisa
mewakili pola sirkulasi pada bangunan.

Gambar 15. Transformasi Bentukan Massa Bangunan

(Sumber : Desain, 2016)

Gambar 16. Pola Sirkulasi dalam Bangunan

(Sumber : Desain, 2016)

5.3.2 Program Ruang

Program ruang dalam dan ruang luar yang diperoleh berdasarkan hasil survei dan
kebutuhan anak autis pada perancangan autism school ini adalah sebagai berikut :

40
 Tabel 12. Program Ruang
(Sumber : Analisa, 2016)
No Klasifikasi Ruang Nama Ruang Unit Luas
Kelas one on one 1 m2
Kelas intermediet 1 m2
1 Ruang Terapi dan Edukasi Kelas sosial 1 m2
Kelas seni/olahraga 1 m2
Halaman bermain 1 m2
UKS 1 m2
Ruang Konsultasi 1 m2
Ruang Guru 1 m2
Dapur dan Ruang makan 1 m2
2 Ruang Pendukung
Ruang administrasi 1 m2
Ruang tunggu orangtua 1 m2
Gudang 1 m2
Toilet 4 m2

Gambar 17. Denah Bangunan

(Sumber : Desain, 2016)

41
 Gambar 18. Penzoningan pada perancangan autism school
(Sumber : Desain, 2016)

5.3.3 Suasana Ruang dan Material Elemen Interior

Tujuan dari perancangan desain autism school ini ialah bagaimana mendapatkan
suasana dan fungsi secara optimal pada setiap ruang yang dirancang. Suasana ruang yang
terbentuk secara keseluruhan adalah tenang, hangat, dan nyaman. Suasana ini dibentuk
dengan maksud agar anak-anak autis yang berada di dalam ruangan dapat lebih tenang
secara emosi sehingga proses belajar mereka dapat berjalan dengan baik. Hal ini dapat
diwujudkan dengan penggunaan warna hijau dan coklat. Pemberian warna coklat pada
interior ruang akan menimbulkan kesan hangat dan akrab, sedangkan warna hijau akan
menimbulkan efek lebih santai, tenang, dan menyejukkan perasaan.
Material elemen interior yang digunakan pada pengaplikasian desain untuk anak
autis ditentukan berdasarkan kebutuhan dari setiap penggunanya dikarenakan anak autis
memiliki keterbatasan. Elemen interior yang digunakan antara lain :
 Lantai
Elemen pembentuk ruang lantai tidak boleh licin mengingat kondisi anak autis yang
sering tidak stabil, bentuk harus sederhana, bahan tidak keras, permukaan tidak relief
sehingga saat anak jatuh tidak berbenturan dengan benda keras, pemeliharaannya
mudah, dan dapat berfungsi sebagai isolasi suara. Pada perancangan ini, material
lantai yang digunakan adalah parket dan keramik. Parket diaplikasikan pada setiap

42
 ruang kelas karena parket meminimalisir luka apabila anak terjatuh, dan parket juga
dapat berfungsi sebagai isolasi suara.

Gambar 19. Pengaplikasian Parket pada Ruang Kelas

(Sumber : Desain, 2016)

 Dinding
Dinding untuk anak autis sebaiknya polos atau tanpa hiasan dan juga tidak tembus
pandang. Dinding yang tembus pandang menyebabkan anak dapat melihat keluar
ruangan yang dapat merusak konsentrasi, mengingat bahwa anak autis sulit untuk
memusatkan perhatian. Dinding yang digunakan untuk anak autis sebaiknya
menggunakan material yang aman dan kuat. Hal ini untuk mengatasi kemungkinan
anak autis yang memiliki kebiasaan membenturkan diri ke dinding saat tantrum. Oleh
sebab itu, material yang digunakan sebaiknya adalah material yang empuk.
Dinding untuk anak autis sebaiknya polos tanpa ornament sehingga terbebas dari
distraksi dan anak autis lebih mudah untuk berkonsentrasi. Pada perancangan ini,
ruang kelas menggunakan cat dengan warna hijau dan putih dan terdapat bantalan/puff
sehingga saat anak tantrum dan membenturkan diri ke dinding, mereka tidak akan
terluka.

Gambar 20. Pengaplikasian Puff pada Dinding

(Sumber : Desain, 2016)

43
 Plafond
Plafon ruang sebaiknya tidak terlalu tinggi, sehingga ruang akan terasa lebih akrab,
dan bahan plafon disarankan kedap suara. Pada perancangan ini, ruang kelas memiliki
plafon miring dengan ketinggian di titik terendah yaitu 3 meter, dan menggunakan
bahan gypsum dengan finishing cat berwarna putih.

Gambar 21. Plafon ruang kelas dibuat miring

(Sumber : Desain, 2016)

5.3.4 Perspektif Interior

Ruang administrasi dan area tunggu bagi orang tua didominasi oleh warna putih
sehingga menimbulkan kesan ruang yang lebih luas, dengan permainan warna furniture
coklat dan kuning untuk menimbulkan kesan hangat dan akrab. Area tunggu untuk
orangtua terhubung langsung dengan halaman bermain anak dan kelas, sehingga para
orangtua masih dapat melihat langsung kegiatan anaknya tanpa mengganggu konsentrasi
sang anak.

Gambar 22. Ruang tunggu (kiri) dan ruang administrasi (kanan)

(Sumber : Desain, 2016)

Pada ruang kelas, warna yang mendominasi ruangan ialah hijau dan putih. Ruang
kelas ini terdiri dari 3 jenis ruang sesuai dengan tingkatan gangguan anak autis.
Keseluruhan ruangan menggunakan bantalan/puff pada dindingnya untuk faktor
keamanan dan keselamatan saat terjadi tantrum. Pencahayaan ruang kelas menggunakan

44
pencahayaan alami yang berasal dari bukaan jendela. Penempatan posisi jendela dibuat
lebih tinggi dari tinggi anak, hal ini dibuat agar konsentrasi anak tidak terganggu dengan
adanya jendela (dinding tembus pandang).

Gambar 23. Kelas one on one (kiri), kelas intermediet (tengah) dan kelas sosial (kanan)
(Sumber : Desain, 2016)

Selain ruang kelas untuk edukasi, terdapat juga ruang kelas untuk terapi yaitu ruang
seni/olahraga. Ruangan ini juga didominasi oleh warna hijau dan putih serta dilengkapi
dengan bantalan/puff pada dinding.

Gambar 24. Ruang seni/olahraga

(Sumber : Desain, 2016)

Ruang UKS pada perancangan ini digunakan ketika terjadi hal-hal diluar batas saat
anak tantrum ataupun ketika anak tiba-tiba sakit. Sehingga pada ruangan ini dindingnya
tetap menggunakan bantalan/puff. Selain UKS, terdapat pula ruang konsultasi yang
diperuntukkan bagi orangtua yang ingin mengetahui lebih dalam tentang informasi autis
ataupun mengenai perkembangan anaknya. Ruangan-ruangan ini tetap didominasi oleh
warna hijau dan putih.

45
 Gambar 25. Ruang UKS (kiri) dan Ruang Konsultasi (kanan)
(Sumber : Desain, 2016)

Pada ruang dapur dan ruang makan dibuat menjadi satu ruangan agar selain menjadi
tempat istirahat bagi anak autis dan guru, juga menjadi sarana edukasi dan sosialisasi bagi
anak. Ruangan ini didominasi oleh warna putih dengan material lantai terbuat dari
keramik.
Pada ruang majelis guru juga didominasi oleh warna putih untuk menimbulkan
kesan ruangan yang lebih luas.

Gambar 26. Ruang Dapur (kiri) dan Ruang Guru (kanan)

(Sumber : Desain, 2016)

46
 BAB VI
PENUTUP

6.1 Kesimpulan
Dari hasil observasi dapat disimpulkan bahwa perilaku subjek menunjukkan ciri-ciri anak
autis yaitu hiperaktif, tidak ada interaksi sosial, komunikasi yang tidak jelas, tidak memberikan
respons, mengeluarkan kata-kata yang aneh atau tidak jelas artinya dan perilaku yang diulang-
ulang. Anak-anak yang mengidap autisme memiliki sikap dan perilaku yang berbeda-beda
sehingga mereka membutuhkan ruang yang dapat mewadahi perilaku-perilaku mereka tanpa
membahayakan diri mereka. Ruangan yang mewadahi dapat mendukung dan memperhatikan
proses perkembangan karakteristik pada anak-anak autis sesuai kebutuhannya. Kedinamisan
ruang gerak anak autis didasari atas pergerakan-pergerakan perilaku tersebut. Oleh sebab itu,
dibutuhkan suatu wadah yang dapat memfasilitasi pergerakan perilaku mereka dan dapat
menjadikan mereka berkembang secara lebih baik. Salah satu caranya yaitu dengan merancang
sebuah autism school yang sesuai dengan pola perilaku anak autis.

6.2 Saran
Rancangan sekolah bagi anak-anak autis hendaknya memperhatikan dan menyesuaikan
dengan perilaku anak-anak autis tersebut. Lebih menekankan terciptanya suatu rancangan
dengan desain yang dapat memberikan perkembangan pada anak autis. Memberikan aplikasi
detail pada warna, bentukan furnitur, material, building system dan elemen estesis sehingga
diharapkan hasil rancangan lebih maksimal dan bermanfaat.

47
DAFTAR PUSTAKA

http://e-journal.uajy.ac.id/2953/3/2TA11513.pdf
http://sdm.data.kemdikbud.go.id/SNP/dokumen/Permendiknas%20No%2033%20Tahun%2020
08.pdf
http://repository.usu.ac.id/bitstream/123456789/14268/1/10E00036.pdf
Khoifah (2011) dalam Tugas Akhir Penanganan Gangguan Komunikasi Anak Autis di Sekolah
Khusus Autis Bina Anggita Yogyakarta
Maya Fitraf (20140 dalam Tugas Akhir Pusat Pelayanan Autis di Pekanbaru dengan
Pendekatan Arsitektur Perilaku
Elvina Lestari (2009) dalam Tugas Akhir Pusat Pendidikan Anak Autis di Surakarta
Jessica Celia (2013) dalam Tugas Akhir Perancangan Interior Pusat Terapi dan Sekolah Anak
Autis di Surabaya
Farra Diba (2013) dalam Tugas Akhir Autism Care Center dengan Pendekatan Behaviour
Architecture di Jakarta Timur

48