BAB 13

Studi Kasus: Nasional Finlandia

Kurikulum 2016 — Nasional Yang Diciptakan Bersama
Kebijakan Pendidikan

Jenna Lähdemäki

Selamat datang kembali ke sekolah. Selama musim panas terjadi revolusi. Musim
gugur ini kurikulum nasional yang baru akan menjadi efektif di sekolah-sekolah
Finlandia. Pertama di pendidikan K-12 dan kemudian di sekolah menengah. Setiap
sekolah menafsirkan kurikulum dengan cara mereka sendiri. Dasar dari kurikulum
adalah nasional, kota-kota melakukan keberpihakan dan sekolah mereka sendiri
memutuskan rinciannya. (Aalto 2016, diterjemahkan oleh penulis)

Setelah publikasi sebuah artikel di Helsingin Sanomat pada 6 Agustus 2016, banyak guru
Finlandia bereaksi terhadap berita yang mengatakan bahwa 'revolusi' adalah kata yang
terlalu besar untuk secara akurat menggambarkan efek dari yang baru. kurikulum
nasional. Konon, sekolah-sekolah Finlandia tidak dapat disangkal menghadapi sesuatu
yang baru dimulai pada musim gugur tahun 2016. Janne Hirvonen, seorang kepala
sekolah dari Rautjärvi, di Eastern Finland, mendeskripsikan kurikum itu, 'Ini adalah
perubahan besar. Tujuan kami (di sekolah Rautjärvi) adalah bahwa kehidupan sehari-hari
sekolah kami akan berubah sehingga mencerminkan kurikulum baru '(Janne Hirvonen,
komunikasi pribadi, Mei 2016).
 KURIKULUM NASIONAL FINLANDIA

Kurikulum nasional Finlandia memandu seluruh sistem pendidikan nasional. Ini

menetapkan kerangka kerja sekolah dengan mendefinisikan nilai dan tujuan untuk
semua sekolah Finlandia. Tidak ada pemeriksaan sekolah atau tes prestasi nasional
yang mencakup seluruh kelompok usia (meskipun ada tes prestasi nasional
berbasis sampel untuk dua atau tiga mata pelajaran dasar setiap tahun). Inilah
sebabnya mengapa dianggap penting untuk memiliki kerangka kerja bersama.
Kurikulum mendefinisikan tujuan utama untuk mata pelajaran yang berbeda dan
mengilhami penggunaan jenis metode pembelajaran yang baru (dan kemudian di
bab ini Anda dapat membaca lebih banyak tentang pembelajaran berbasis proyek
dan tujuannya untuk mencapai pembelajaran yang lebih kolaboratif). Meskipun
kerangka umum yang ditawarkan, masih ada kebebasan yang cukup untuk
masing-masing sekolah untuk menafsirkan kurikulum sesuai keinginan. Dokumen
500 halaman terdiri dari nilai, tujuan dan prinsip-prinsip umum yang berjumlah
sekitar 100 halaman. Sisa dari dokumen mencakup silabus subjek.
Asal-usul dari tanggal kurikulum nasional dari tahun 1970 ketika laporan komite
kurikulum nasional dirilis. Kurikulum sekarang dikelola oleh Badan Nasional
Pendidikan Finlandia (EDUFI) yang memimpin pengembangan kurikulum setiap
sepuluh tahun.1 Kurikulum pertama, yang dipimpin oleh EDUFI, diciptakan pada
tahun 1985 setelah itu diperbarui pada tahun 1994 dan 2004, dengan pekerjaan
terbaru dimulai pada tahun 2012. Selama siklus pengembangan terakhir,
kurikulum berevolusi dari proses birokrasi yang cukup khas menjadi contoh
terkemuka kebijakan publik yang dibuat bersama. Ratusan profesional
berpartisipasi dalam proses desain kurikulum 2,5 tahun. Kurikulum inti nasional
selesai pada akhir tahun 2014, dengan kurikulum lokal siap pada tahun 2016.
Kurikulum baru mulai berlaku pada bulan Agustus 2016.
Studi kasus ini bertujuan untuk mempelajari dan menganalisis apa yang
tampaknya menjadi kebijakan pendidikan yang diciptakan bersama yang berhasil
Kurikulum Nasional Finlandia 2016. Penulis ingin memahami faktor-faktor di
balik keberhasilan proses kurikulum, bagaimana kepemilikan dibuat selama
proses dan apa yang kepala sekolah dan profesional pendidikan lainnya pikirkan
tentang konten kurikulum, serta proses dan metodologi. Banyak pertanyaan. Apa
kekuatan dan kelemahannya dan apakah kurikulum menarik sekolah lebih dekat
ke arah tujuan mereka? Sistem pendidikan Finlandia telah dirayakan sebagai kisah
sukses global abad ke-21. Peran apa yang dimainkan oleh kurikulum nasional
dalam cerita ini dan bagaimana sistem pendidikan semakin dekat untuk
memungkinkan keberlanjutan kesejahteraan? Apakah basis nilai progresif dan isi
kurikulum berhasil dipindahkan ke kelas?
 KEBIJAKAN NASIONAL YANG DICIPTAKAN BERSAMA

Apa yang menjadi jelas selama penelitian untuk studi kasus ini adalah
bahwa kurikulum inti nasional Finlandia lebih tentang proses kompleks
penciptaan daripada tentang produk akhir yang sebenarnya. Dekade setelah
dekade, proses kurikulum telah berkembang menjadi proses yang lebih terbuka
dan inklusif. Pimpinan yang sekarang sudah pensiun dari proses kurikulum, Irmeli
Halinen, telah menggambarkan kurikulum inti nasional dan kurikulum lokal
(berdasarkan kurikulum nasional) sebagai yang telah diciptakan melalui proses
yang terbuka, interaktif dan kooperatif. Pekerjaan kurikulum dilihat sebagai
dialog berkelanjutan dan siklus pembelajaran yang membantu para profesional di
bidang pendidikan mengidentifikasi isu-isu yang perlu ditingkatkan dan
mempromosikan komitmen semua pemangku kepentingan dalam proses
kurikulum. Kurikulum juga menetapkan agenda untuk pendidikan di tingkat
sosial; tujuan, tujuan, dan prinsip utamanya.
Arja-Sisko Holappa, Penasihat Pendidikan dari EDUFI, berpendapat bahwa
meskipun dasar-dasar yang dilakukan oleh Badan, dipahami bahwa ide-ide terbaik
untuk mengembangkan pendidikan umumnya tidak datang dari administrasi.
Pemahaman ini menjelaskan mengapa sangat penting untuk melihat reformasi
kurikulum sebagai proses pembelajaran nasional untuk seluruh komunitas
pendidik dan profesional lain di lapangan. Kurikulum didasarkan pada undang-
undang, dan kurikulum lokal mengikat bagi para guru. Tetapi ketika para
profesional adalah bagian dari proses merancang kurikulum, tidak perlu
menggunakan kekuatan koersif. Undang-Undang Pendidikan Dasar dan
Keputusan dalam Undang-Undang menetapkan dasar untuk kerja kurikulum.
Parlemen Finlandia bertanggung jawab untuk menentukan tujuan nasional umum
dan distribusi jam pelajaran untuk pendidikan dasar (Arja-Sisko Holappa,
komunikasi pribadi, 23 Mei 2016).
Para ahli yang diwawancarai untuk studi kasus ini berkomentar bahwa
reformasi kurikulum memungkinkan para profesional dari bidang pendidikan
untuk mengambil waktu dan merenungkan pertanyaan-pertanyaan besar yang
dihadapi pendidikan. Misalnya: apa tujuan kurikulumnya? Apa peran seorang
siswa, seorang guru dan masyarakat dalam hal belajar? Bagaimana seharusnya
masa depan dan apa peran para profesional dalam sistem?
Meskipun kurikulumnya mengikat, tidak ada sanksi atau bentuk hukuman
lain jika sekolah atau guru tidak mematuhinya. Untuk itu, tingkat minat dan
komitmen untuk membawa tujuan kurikulum ke kelas itu sendiri bervariasi di
berbagai bagian Finlandia, serta antara berbagai guru yang bekerja di sekolah
yang sama (Tabel 13.1).
Irmeli Halinen, yang merupakan Kepala Pengembangan Kurikulum,
menjelaskan pengembangan kurikulum sebagai proyek 'keseluruhan masyarakat'
dengan komentar-komentar yang disumbangkan oleh banyak pemangku
kepentingan di seluruh masyarakat Finlandia. Kadang-kadang, beberapa
pendekatan terbukti mengejutkan, seperti polisi Finlandia yang ingin memberikan
dukungan mereka dengan menulis bab tentang keselamatan dan keamanan. Tiga
fase komentar resmi terbuka bagi siapa pun untuk berkomentar. Pada saat yang
sama, EDUFI meminta otoritas pendidikan dan sekolah untuk mengomentari
dokumen melalui survei yang direncanakan untuk tujuan yang tepat. Sekolah juga
didorong untuk memasukkan orang tua dan umpan balik siswa.
Tujuan EDUFI adalah untuk membuat semua pemangku kepentingan 'para ahli'
dari kurikulum. Selama proses tersebut, diketahui bahwa diperlukan peta jalan
kurikulum sehingga akan lebih mudah bagi otoritas pendidikan kota, kepala
sekolah, guru dan spesialis pendidikan lainnya untuk berpartisipasi dalam proyek
yang akhirnya berlangsung selama lebih dari dua tahun. Salah satu kelompok
pemangku kepentingan yang paling penting adalah manajer pendidikan kota yang
bertanggung jawab untuk menulis kurikulum lokal. Kurikulum lokal didasarkan
pada pedoman kurikulum nasional, tetapi mengakui fitur lokal, pengaruh yang
terkait geografis dan kebutuhan khusus lainnya dari demografi regional.
Penulis bertanya Arja-Sisko Holappa tentang tujuan kurikulum. Dia tidak perlu
memikirkan jawabannya untuk jangka panjang:
Mereka ada untuk mengamankan pendidikan yang sama untuk seluruh Finlandia.
Kurikulum adalah cara untuk memandu seluruh sistem dan alat untuk
mengamankan kesetaraan dan menyediakan pengembangan profesional bagi
para guru. Tetapi apa yang harus diakui adalah bahwa ada kurikulum resmi,
tertulis, dan kemudian ada yang hidup dan yang tersembunyi yang mempengaruhi
norma-norma budaya. (Arja-Sisko Holappa, komunikasi pribadi, 23 Mei 2016)

Di Swedia dengan perbandingan, kurikulum nasional terbaru tanggal

kembali ke 2011 pada saat penulisan ini. Kurikulum ini membawa pengaruh yang
kuat untuk menciptakan sekolah yang lebih setara di seluruh negeri. Swedia
memiliki tantangan berkenaan dengan hasil pembelajaran siswa secara umum, dan
kurikulum terbaru ditujukan untuk memperkuat kemudi sekolah di tingkat
nasional.
 KURIKULUM NASIONAL TAHUN 2016
APA YANG MEMBUATNYA ISTIMEWA?

Kurikulum nasional baru Finlandia adalah dokumen progresif. Hal ini dapat
dilihat pada basis nilai yang ditetapkan untuk pendidikan Finlandia, bagaimana
'kesejahteraan' didefinisikan dalam pengertian holistik dan bagaimana penelitian
telah digunakan dalam proses pembuatan kurikulum. Dalam praktiknya, ini
tercermin dalam bagaimana kompetensi transversal diterapkan di sekolah dan
bagaimana praktik penilaian berubah untuk mendukung setiap kekuatan individu
anak.
Kurikulum 2016 dimulai dengan pemahaman bahwa dampak globalisasi dan
kebutuhan akan masa depan yang berkelanjutan telah mengubah dasar-dasar
sekolah. Juga dipahami bahwa keterampilan dan kompetensi yang diperlukan
untuk berhasil dalam masyarakat dan kehidupan kerja juga berubah secara
dramatis dan dengan demikian pendidikan, pedagogi dan peran sekolah itu sendiri
perlu berubah sehubungan dengan pergeseran global yang sedang berlangsung ini.
Dalam sebuah artikel oleh EDUFI berjudul 'Membuat Rasa Kompleksitas Dunia
Hari Ini: mengapa Finlandia Memperkenalkan Multiliterasi dalam Pengajaran dan
Pembelajaran,' kebutuhan untuk mengatasi pergeseran ini dalam kurikulum
dijelaskan: Peningkatan kebutuhan akan kompetensi transversal muncul dari
perubahan di dunia sekitarnya. Untuk menghadapi tantangan masa depan, akan
ada banyak fokus pada kompetensi transversal (cross-curricular) dan bekerja di
seluruh mata pelajaran sekolah. Karena struktur dan tantangan dalam
melakukan, mengetahui, dan sedang berubah secara esensial dalam masyarakat
kita, itu menuntut kita untuk memiliki pengetahuan dan kemampuan yang
komprehensif. Kompetensi termasuk visi tentang masa depan yang diinginkan dan
pengembangan masyarakat dan pendidikan. (Halinen, Harmanen, & Mattila
2015, hlm. 139)
Kurikulum nasional yang dilaksanakan di Finlandia pada tahun 2004 perlu
diperbarui. Alasannya banyak, beragam dan mencakup hal-hal berikut: subjek
terlalu tidak terikat, tujuan pendidikan dan pembelajaran diperlukan klarifikasi,
lingkungan belajar dan metode telah berubah, kesejahteraan siswa perlu lebih
banyak perhatian, metode penilaian yang lebih beragam diperlukan, kolaborasi
antara sekolah dan rumah telah berubah, dan akhirnya, kurikulum nasional 2004
tidak lagi mendukung tantangan masa depan sekolah dan belajar dengan standar
dan tingkat yang diperlukan.
Irmeli Halinen menyarankan bahwa pertanyaan-pertanyaan kunci untuk
mendukung pekerjaan kurikuler adalah: apa yang akan pendidikan 'berarti' di
masa depan? Selanjutnya, kompetensi seperti apa yang akan diperlukan dan
praktik-praktik seperti apa yang paling baik menghasilkan hasil yang diinginkan
dalam hal pengajaran dan pembelajaran?
Menurut Halinen, kurikulum nasional yang baru dibangun di atas kekuatan
inti dari sistem pendidikan Finlandia, kekuatan yang mencakup budaya kerjasama
dan kepercayaan, serta guru yang kompeten, berkomitmen dan otonom, dan sudah
berfungsi dengan baik. proses kurikulum. Titik awal, dari pandangan sekolah itu
sendiri, adalah untuk memperkuat rasa koherensi murid dan mendukung mereka
untuk bertanggung jawab atas tindakan dan pilihan mereka yang membentuk masa
depan mereka (dan karena itu kami) (Gambar 13.1).
Nilai yang ditetapkan untuk kurikulum nasional Finlandia adalah:
1. Keunikan setiap murid dan pendidikan berkualitas tinggi sebagai
hak dasar
2. Kebutuhan untuk cara hidup yang berkelanjutan
3. Kemanusiaan, budaya dan peradaban, keadilan dan demokrasi
4. Keragaman budaya sebagai kekayaan
Fokus dari reformasi kurikulum telah dipecah menjadi tiga tema utama:
1. Memikirkan kembali belajar: belajar untuk belajar dalam dialog
dengan orang lain, pentingnya perasaan, pengalaman dan ide serta
kesenangan belajar mereka
2. Memikirkan kembali budaya sekolah dan hubungan antara sekolah
dan masyarakat
3. Memikirkan kembali peran, tujuan, dan isi mata pelajaran sekolah:
bergerak menuju kompetensi transversal untuk mendukung
pengembangan identitas seorang anak dan kemampuan untuk hidup
secara berkelanjutan.

Untuk meringkas, tantangan utama dan perubahan yang timbul dari kurikulum
dari perspektif sekolah adalah:
1. Mengembangkan budaya sekolah untuk mendukung nilai-nilai
kurikulum dan tujuan dan mengembangkan sekolah sebagai
komunitas belajar nyata
2. Peran siswa lebih aktif dan inklusif
3. Perubahan peran guru; mengurangi kuliah dari podium
4. Teknologi dan digitalisasi; e-book, coding, dan platform
pembelajaran digital lebih kuat diimplementasikan ke dalam sistem
eko sekolah
5. Modul pembelajaran berbasis proyek dan multidisipliner dengan
kompetensi transkrip minimal sekali setahun di semua sekolah dan
semua tingkatan.
6. Pergeseran menuju penilaian diri dan penilaian sejawat (penilaian
sebagai pembelajaran) dan belajar bagaimana memberi umpan balik
 APA ARTI KURIKULUM NASIONAL UNTUK SEKOLAH?

Kurikulum nasional mendefinisikan tujuh kompetensi transversal yang perlu

dikembangkan di semua sekolah di Finlandia. Kompetensi transversal
mencerminkan definisi kompetensi dari institusi dan organisasi yang berbeda
secara global. Ini telah disesuaikan dengan tradisi pendidikan Finlandia terbaik.
Ada inspirasi yang jelas dari keterampilan utama Uni Eropa (2005), kompetensi
utama OECD (2005) dan kompetensi kunci kehidupan kerja (IFTF 2011). Latar
belakang kompetensi transversal terletak dalam kerangka kerja keterampilan dan
kompetensi yang lebih luas (Luostarinen dan Peltomaa 2016, hlm. 50).
Kompetensi transversal dan pembelajaran berbasis proyek:
Dari sudut pandang seorang guru, perubahan terbesar yang dibawa oleh
kurikulum baru adalah bahwa tujuan keseluruhan untuk pendidikan dasar
berfokus pada pembelajaran kompetensi transversal. Ini berarti bahwa
pengetahuan, keterampilan, nilai, sikap dan kemauan terlihat secara holistik dan
dipahami bahwa semua ini memiliki dampak mendasar pada pembelajaran.
Pertumbuhan pribadi, belajar, kehidupan kerja dan menjadi warga negara
membutuhkan pengetahuan yang melampaui batas-batas subyek individu.
Salah satu cara penting untuk berlatih dan meningkatkan kompetensi
transversal adalah melalui pembelajaran berbasis proyek. Ini berarti mempelajari
berbagai fenomena dunia nyata dalam kelompok-kelompok atau tim-tim dan
memastikan bahwa melalui fenomena-fenomena ini beberapa subjek disentuh.
Katariina Salmela-Aro, Profesor, Departemen Pendidikan, Universitas Helsinki,
telah mempelajari sikap siswa terhadap sekolah dan menulis tentang 'kebosanan'
yang dirasakan terhadap sekolah. Kelompok siswa yang merasa sering bosan di
sekolah adalah orang-orang muda yang merasa bahwa mereka tidak mendapatkan
tantangan yang cukup di sekolah dan juga bahwa sistem sekolah dan sisa hidup
mereka terputus.
Kerja tim, bagian integral dari pembelajaran berbasis proyek, juga
memberikan anak-anak kesempatan untuk mempraktekkan keterampilan interaksi
mereka untuk membantu mereka mengidentifikasi, mengembangkan dan
memanfaatkan kekuatan mereka. Menurut kurikulum, setiap siswa harus memiliki
modul pembelajaran berbasis proyek setidaknya sekali setahun. Apa artinya ini
lebih konkret adalah untuk lebih jelas ditentukan oleh kotamadya individu.
Pendekatan berbasis proyek juga secara signifikan menambah kemungkinan
kerjasama antar guru, yang merupakan tujuan lain dari kurikulum baru. Filosofi
yang mendasari dalam pembelajaran berbasis proyek adalah mempelajari subjek
yang sangat tidak terikat adalah buatan dan tidak mempersiapkan anak-anak untuk
menghadapi dan menghadapi tantangan dunia nyata. Ini tidak harus berarti
menyelesaikan tantangan yang sangat rumit seperti perubahan iklim dan
kemiskinan, tetapi situasi kehidupan sehari-hari yang membutuhkan pemahaman
tentang bagaimana sistem yang berbeda saling terkait satu sama lain.
Setahun yang lalu, penulis berpartisipasi dalam acara yang diselenggarakan
oleh kelompok yang disebut Sistem Berpikir Terapan. Tujuan dari acara ini adalah
untuk bereksperimen dengan apa sebenarnya pembelajaran berbasis proyek.
Selama acara, panitia mengakui bahwa pembelajaran dan pengajaran berbasis
proyek menimbulkan banyak minat serta kebingungan di antara para guru.
Pertanyaan tentang bagaimana Anda dapat mengajarkan pembelajaran berbasis
proyek jika Anda belum pernah mencobanya sendiri adalah salah satu faktor
pendorong di belakang acara (Honkonen dan Lehmuskoski 2015).
Untuk itu, orang-orang di acara tersebut muncul dengan berbagai fenomena
yang mereka minati dan kemudian mengorganisir diri menjadi kelompok-
kelompok kecil berdasarkan minat untuk meneliti fenomena ini lebih lanjut.
Beberapa temuan dari eksperimen ini adalah:
1. Tidak ada yang memiliki jawaban yang benar: baik siswa, maupun
guru! Pembelajaran berbasis proyek kemudian, berarti kesediaan
untuk bertindak dengan ketidakpastian. Lebih dari sekadar mengajar,
ini tentang membimbing proses belajar.
2. Mencakup fenomena itu menantang. Hipotesis atau proposisi yang
terlalu luas dalam lingkup dapat menyebabkan individu yang tidak
 termotivasi. Sebaliknya, ruang lingkup proyek yang terlalu sempit
dapat mengarah ke situasi di mana wawasan berharga tidak ada.
3. Fenomena yang sulit lebih mudah dipahami ketika Anda dapat
menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari Anda. (2015)

Sekolah Ritaharju di Oulu, Finlandia ingin bereksperimen dengan

pembelajaran berbasis proyek selama seminggu sebagai bagian dari Forum
Pendidikan Baru Sitra di 2015. Kepala sekolah Ritaharju, Pertti Parpala,
menginginkan pembelajaran berbasis proyek akan saling terkait erat dengan
perubahan besar dalam budaya sekolah yang perlu terjadi di sekolah-sekolah
Finlandia. "Kerja sama, keterbukaan, dan kepercayaan di antara para guru sangat
penting untuk mengembangkan sekolah," kata Parpala (Pertti Parpala,
https://www.sitra.fi/blogit/viikko-ilman-luokkarajoja/).
Di Ritaharju, para siswa harus memilih fenomena yang mereka inginkan
untuk bekerja selama minggu percobaan. Dikatakan di sini bahwa ini harus
menjadi titik awal untuk pembelajaran berbasis proyek untuk memotivasi siswa.
Tentu saja, ada beberapa pedoman atau tema menyeluruh untuk lebih membantu
atau mengarahkan siswa. Di Ritaharju, siswa kelas delapan perlu memilih suatu
fenomena yang terkait dengan Eropa dan lebih tepatnya untuk pemerataan,
pembangunan berkelanjutan, literasi media, multi-literasi dan inklusivitas.
Contoh-contoh fenomena yang dipilih oleh siswa kelas delapan untuk belajar:
1. Auschwitz dan Birkenau
2. Budaya makanan di Jerman, Finlandia, Spanyol dan Turki
3. Era sejarah seni dan musik Eropa
Outi Ruotsala, kepala sekolah dan guru di sekolah Raattama di Lapland,
menyatakan bahwa di kotamadya Kittilä, tema modul pembelajaran berbasis
proyek pertama adalah 'Saya seorang warga Kittilä' (Outi Ruotsala, komunikasi
pribadi, 30 Agustus 2016 ). Seperti yang ditunjukkan oleh judul modul, para siswa
muda berkonsentrasi untuk meneliti apa artinya menjadi penduduk Kittilä dengan
bantuan pengalaman mereka sendiri. Semua sekolah di Kittilä akan memiliki tema
yang sama dan pada akhir modul pembelajaran berbasis proyek akan ada acara
untuk semua sekolah di mana pekerjaan anak-anak telah selesai akan disajikan.
Ruotsala berencana untuk menggunakan fotografi dengan murid, tetapi dia
menambahkan bahwa modul pembelajaran perlu direncanakan bersama dengan
anak-anak seperti yang disarankan oleh kurikulum baru.
Di sekolah Simpele, yang terletak di Rautjärvi di Eastern Finland, tema modul
pembelajaran berbasis proyek pertama akan menjadi 'Finlandia 100 tahun,'
menurut kepala sekolah Janne Hirvonen karena Finlandia merayakan ulang tahun
Kemerdekaan ke-100 pada tahun 2017. Seperti pilihan kedua, Simpele juga
memikirkan tema yang berfokus pada isu-isu lokal yang mirip dengan sekolah di
Lapland. Demikian juga, sekolah Laihia di Western Finland juga telah memilih
tema lokal untuk modul pembelajaran berbasis proyek pertama.
Aki Luostarinen dan Iida Peltomaa menulis dalam buku Kurikulum Nasional
mereka - Menerapkan Resep untuk Guru 2016 (terjemahan bahasa Inggris
penulis), yang menggunakan kompetensi transversal sebagai dasar untuk
pendidikan memiliki dua tujuan besar. Pertama, satu landasan adalah untuk
mendukung pertumbuhan siswa sebagai manusia dengan menemukan tempat dan
kekuatan seseorang dalam hidup. Kedua, adalah tentang bertumbuh menjadi
anggota masyarakat dalam arti penuhnya. Tujuannya adalah untuk
membangkitkan keinginan seorang siswa untuk menjadi bagian dari membangun
masa depan yang berkelanjutan. Perlu ada pengembangan kompetensi untuk
memastikan bahwa setiap orang memiliki pengetahuan dan keterampilan yang
cukup untuk berpartisipasi dalam pengambilan keputusan masyarakat dan
kegiatan lain (Dewan Pendidikan Nasional Finlandia 2016; Luostarinen dan
Peltomaa 2016, hlm. 49).
 DIGITALISASI

Membawa digitalisasi, metode pembelajaran digital dan pengkodean,

misalnya, lebih kuat ke dalam sistem ekologi sekolah, adalah salah satu tujuan
dari kurikulum baru. Ini adalah topik yang banyak dibicarakan lebih umum di
masyarakat Finlandia. Program pemerintahan Perdana Menteri Sipilä yang
menjadi efektif pada Mei 2015 memiliki lima tujuan utama, salah satunya
berkaitan dengan pendidikan, pembelajaran, dan kompetensi. Salah satu tujuan
utamanya adalah sekolah Finlandia mengambil apa yang disebut 'digi-jump'
sehingga materi dan platform pembelajaran digital akan dimasukkan ke dalam
penggunaan yang lebih luas. Menurut laporan Komisi Eropa yang banyak dikutip
di Finlandia, hanya setiap siswa Finlandia kelima yang menggunakan teknologi
ICT setiap hari di sekolah.
Program kunci pemerintahan Sipilä telah menerima kritik karena
pemerintah secara bersamaan melakukan pemotongan besar terhadap keseluruhan
anggaran pendidikan. Ada juga komentator yang menyatakan bahwa situasi saat
ini tampaknya adalah sekolah yang mendapatkan iPad, tetapi tidak ada petunjuk
tentang cara memanfaatkannya di kelas atau tidak memiliki e-buku atau materi
lain untuk mendukung pembelajaran digital. Digitalisasi dalam beberapa tahun
terakhir di Finlandia tampaknya menjadi kata kunci dan jawaban sederhana untuk
semuanya, dan yang terus menciptakan iritasi dan kekecewaan bagi banyak orang
di komunitas pendidikan.
Ketika mewawancarai beberapa kepala sekolah, mereka menunjukkan
bahwa fokus pada pembelajaran digital adalah salah satu tantangan utama bagi
sekolah mereka. Kepala Sekolah Ruotsala berbagi, 'Saya harus mengakui bahwa
dunia iPad cukup bagi saya, tetapi saya melihat tujuan baru sebagai peluang untuk
belajar bersama dengan siswa (Outi Ruotsala, komunikasi pribadi, 30 Agustus
2016). Kepala Sekolah Hirvonen, ‘Ada beberapa guru di sekolah yang telah
memiliki buku dan hanya menggunakan materi pembelajaran digital. Bagi saya,
tidak masalah untuk mengakui bahwa banyak siswa jauh lebih menggunakan
perangkat dari saya dan dapat mengajari saya. Bagi beberapa guru, ini adalah
untuk mengenali sesuatu. Mereka takut kehilangan otoritas mereka '(Janne
Hirvonen, komunikasi pribadi, 31 Agustus 2016).
 PENILAIAN

Kurikulum inti nasional baru yang didukung oleh hukum Finlandia, menyatakan
bahwa penilaian verbal dapat digunakan di kelas 1–7. Penilaian numerik harus
dimulai paling lambat pada kelas 8. Keputusan mengenai kapan penilaian numerik
dimulai dibuat di tingkat lokal di kota. Guru Finlandia yang progresif bahkan
telah mempromosikan gagasan pemberian penilaian bernomor untuk memastikan
bahwa tidak ada siswa yang merasa bahwa mereka di bawah standar dalam mata
pelajaran tertentu. Kurikulum menyatakan:
Sekolah mempengaruhi secara substansial dalam apa persepsi siswa memiliki
pada diri mereka sendiri baik sebagai pelajar dan manusia. Yang sangat penting
adalah umpan balik yang didapat siswa dari guru mereka. Kolaborasi yang baik
dengan orang tua adalah bagian dari budaya penilaian yang baik. Siswa dan
kinerja mereka tidak dibandingkan satu sama lain dan penilaian tidak menyangkut
kepribadian siswa, temperamen atau atribut pribadi lainnya. (Dewan Nasional
Pendidikan Finlandia 2016)
Tujuan untuk budaya penilaian diuraikan dalam kurikulum:
1. Mendorong suasana yang mendukung semua siswa untuk
'mencoba'
2. Metode penilaian yang serbaguna
3. Budaya penilaian yang mendukung inklusivitas dan dialog siswa
4. Mendukung siswa untuk memahami pembelajaran mereka sendiri
dan membuat kemajuan yang mereka lakukan terlihat oleh mereka
5. Etisitas dan keadilan
6. Menggunakan informasi yang diberikan penilaian untuk
mengembangkan pengajaran
Kepala Sekolah Ruotsala dari Sekolah Raattama menyatakan bahwa setelah
membaca bab dari kurikulum tentang penilaian, makna penuhnya masih belum
jelas baginya. Dia memahami penilaian untuk membangun dan mendorong umpan
balik yang membantu siswa untuk maju dalam pembelajaran mereka dan untuk
mengenali kekuatan dan tempat mereka untuk pengembangan. Namun demikian,
Ruotsala mengatakan, sangat penting bahwa sukacita yang diperoleh dalam
pembelajaran tidak 'dibunuh' oleh sejumlah (Outi Ruotsala, komunikasi pribadi,
30 Agustus 2016).
Sanna Schöning, seorang kepala sekolah dari Laihia di Finlandia bagian
barat, berpendapat bahwa penilaian tidak boleh dilupakan, dan sekarang dengan
kurikulum baru, cara-cara baru penilaian sedang dilaksanakan. Dalam prakteknya,
ini berarti penilaian diri, penilaian teman sebaya dan diskusi dengan orang tua dan
anak tentang semua aspek pembelajaran dan pengembangan (Sanna Schöning,
komunikasi pribadi, 25 Agustus 2016).
 MENJADI WILAYAH BERKELANJUTAN

Salah satu dari tujuh bidang kompetensi transversal dalam kurikum ini adalah
tentang belajar untuk hidup secara berkelanjutan. Niina Mykrä, Ph.D. Peneliti dan
direktur eksekutif untuk jaringan LYKE (jaringan pendukung untuk alam,
lingkungan dan pendidikan gaya hidup berkelanjutan) telah menganalisis
kurikulum dari sudut pandang pendidikan lingkungan. Mykrä menemukan bahwa
perubahan iklim hanya disebutkan empat kali di seluruh dokumen 500 halaman.
Namun, harus diakui bahwa dalam nilai dasar untuk pendidikan dasar, sangat
ditekankan bahwa kesejahteraan ekososial berarti pemahaman tentang seberapa
signifikan ancaman perubahan iklim bagi umat manusia dan bahwa belajar untuk
hidup dalam lingkungan yang berkelanjutan. cara termasuk memahami banyak
aspek, dengan perubahan iklim mewakili salah satunya.
Mantan kepala sekolah, Penasihat Pendidikan dan penulis Martti Hellström, telah
menganalisis umpan balik yang diberikan oleh pendidik dan individu lain yang
tertarik kepada Badan Nasional Pendidikan Finlandia selama fase pertama
mengomentari kurikulum pada tahun 2014. Para komentator mendukung orientasi
masa depan. dan deskripsi konten kompetensi transversal. Apa yang dianggap
kurang pada saat itu adalah pendidikan kewirausahaan dan keterampilan
kewirausahaan. Pembangunan berkelanjutan, environmentalisme dan pemikiran
global juga dilihat sebagai bidang yang perlu diperkuat secara substansial dalam
kurikulum. Irmeli Halinen, mengatakan bahwa topik-topik ini diberi penekanan
lebih sebagai hasil dari pendapat yang dikemukakan selama fase berkomentar
(Irmeli Halinen, komunikasi pribadi, Februari 2016).
Niina Mykrä mengungkapkan pendapat bahwa, semua dalam semua, kurikulum
untuk pendidikan dasar sangat baik dari sudut pandang gaya hidup yang
berkelanjutan dan pendidikan lingkungan, karena gaya hidup yang berkelanjutan
dipandang sebagai dasar untuk berpikir kritis, pendidikan dan seluruh kurikulum .
Jika kurikulum ini akan dilaksanakan dalam praktek, pemahaman oleh generasi
muda berkaitan dengan prasyarat masa depan yang berkelanjutan adalah kuat,
Mykrä percaya (Niina Mykrä, komunikasi pribadi, Februari 2016).
Kepala sekolah lain yang diwawancarai untuk studi kasus ini juga
mengatakan bahwa mereka menghargai orientasi masa depan kurikulum, tetapi
ketika penulis menanyakan kepada mereka apa yang paling berharga bagi mereka
di kurikulum baru, tidak ada yang diwawancarai yang menyebutkan fokus pada
gaya hidup yang berkelanjutan. . Masih harus dilihat bagaimana tujuan besar dari
kurikulum seperti transfer keberlanjutan ke kehidupan sekolah sehari-hari.
 PIKIRAN KEPALA SEKARANG TENTANG KURIKULULUM BARU

Kepala sekolah yang diwawancarai untuk studi kasus ini berasal dari
beragam wilayah geografis Finlandia untuk membantu mencapai gambaran yang
lebih lengkap tentang bagaimana kurikulum nasional dirasakan di berbagai bagian
negara. Jarak dari sekolah Lauttasaari yang terletak di ibukota Helsinki ke sekolah
Raattama yang terletak di Kittilä, sekitar 1100 kilometer. Kedua sekolah ini
berbeda satu sama lain dalam berbagai cara. Di sekolah Lauttasaari, ada lebih dari
800 murid dan itu adalah sekolah K-12 terbesar di Helsinki. Di sekolah Raattama,
ada 6 murid dan satu guru, Outi Ruotsala, yang juga kepala sekolah (Gambar
13.2, 13.3).
Ketika penulis melakukan perjalanan ke sekolah Raattama di ujung utara
Finlandia, bersama dengan kepala sekolah Outi Ruotsala, kami hanya melihat satu
mobil, pos mobil. Ketenangan dan kedamaian sangat mencengangkan bagi
seseorang seperti penulis yang tinggal di Helsinki. Raattama memiliki sekitar 150
penduduk. Sumber mata pencaharian utama adalah peternakan rusa dan pekerjaan
musiman di pusat-pusat ski terdekat. Selama penelitian, penulis ingin mengetahui
apa yang dipikirkan kepala sekolah tentang proses kurikulum dan isinya.
Pertanyaan, misalnya, termasuk: bagaimana kurikulum baru mempengaruhi
pekerjaan sekolah dalam praktik dan apa arti kurikulum untuk sekolah?
Pada hari yang indah di bulan Mei 2016, penulis mengunjungi sekolah
Lauttasaari yang terletak di pulau tempat tinggal di Helsinki bagian barat.
Memasuki halaman sekolah, para murid beristirahat siang dan salah satu guru
sedang melayani murid-murid es krim. Semuanya begitu indah, sehingga
membuat penulis agak bernostalgia untuk hari-hari sekolahnya sendiri.
Johanna Honkanen-Rihu, kepala sekolah Lauttasaari, merasa lega.
Sekolahnya telah, hanya sehari sebelumnya, mengirim sekolah mereka versi
terakhir dari kurikulum ke departemen pendidikan Kota Helsinki. Proses
penyusunan kurikulum membutuhkan waktu 2,5 tahun. Honkanen- Rihu dapat
mengklaim karir yang panjang di bidang pendidikan, pertama sebagai guru dan
kemudian sebagai kepala sekolah di tiga sekolah berbeda di Helsinki. Dia telah
berpartisipasi dalam semua proses kurikulum nasional di Finlandia.
Departemen pendidikan Kota Helsinki menyediakan sekolah dengan
kerangka dan pedoman untuk membantu mereka mengembangkan kurikulum
berbasis sekolah mereka sendiri. Yang mengatakan, para guru di sekolah
Honkanen-Rihu agak ragu untuk memulai kurikulum karena beban kerja
tambahan. Honkanen-Rihu, bagaimanapun, meyakinkan para guru bahwa diskusi
mendalam tentang nilai dasar pendidikan yang disediakan sekolah, ditambah
berbagai tujuan dan sasaran untuk pembelajaran dan materi terkait kurikulum
lainnya, akan membantu sekolah mereka untuk menjadi - Lembaga yang lebih
baik untuk belajar dan mengajar.
Ini tampaknya menjadi kasus di semua sekolah yang tercakup dalam studi
kasus ini. Kepala sekolah menggambarkan situasi di mana karena beban kerja
yang berat yang dibuat oleh proses kurikulum, para guru tidak terlalu bersemangat
untuk memulai pekerjaan. Semua kota di Finlandia tampaknya memiliki gaya
kerja yang serupa berkaitan dengan persiapan kurikulum: setiap guru
berpartisipasi dalam satu kelompok sub-kerja. Tema kelompok sub-kerja adalah
subjek sekolah atau terkait dengan kompetensi lintas atau nilai dasar kurikulum.
Selain itu, kotamadya memiliki sumber daya yang berbeda untuk berinvestasi
dalam pekerjaan kurikum. Beberapa kotamadya memiliki anggaran keuangan
untuk memungkinkan mempekerjakan seorang koordinator kurikulum.
Proses penerjemahan dari tingkat nasional ke tingkat lokal dan bahkan
sekolah menciptakan kepemilikan dan investasi dalam prinsip-prinsip inti.
“Kurikulum adalah sesuatu yang dibangun bersama dengan rekan kerja Anda.
Semua yang kami lakukan didasarkan pada kurikulum, ”komentar Honkanen-
Rihu (Johanna Honkanen-Rihu, komunikasi pribadi, 24 Mei,2016).
Outi Ruotsala dari sekolah Raattama, menjelaskan proses pembuatan
kurikulum lokal dengan nada yang agak berbeda: 'Proses itu sendiri sangat tidak
teratur. Ada beberapa bulan pertemuan yang tidak ada gunanya karena tidak ada
yang tahu apa yang harus dilakukan. Saya mencoba mencari beberapa instruksi
dari internet untuk membuat pekerjaan yang kami lakukan konsisten di antara
subjek yang berbeda, tetapi saya tidak menemukan apa pun. Kami bahkan
memiliki lelucon bahwa seseorang tahu apa yang harus kami lakukan, tetapi
mereka tidak akan memberi tahu kami. ”Terlepas dari kesulitan yang terjadi
selama proses kurikulum lokal, Ruotsala menyatakan bahwa banyak guru antusias
tentang kurikulum baru. "Hampir seperti sekarang ada izin untuk melakukan
sesuatu yang berbeda di sekolah," Ruotsala berpendapat (Outi Ruotsala,
komunikasi pribadi, 30 Agustus 2016).
Dari perspektif penulis, tampaknya cara Lembaga Nasional Pendidikan
Finlandia memberikan kebebasan kepada munisipalitas, kota dan sekolah-sekolah
individual untuk mendefinisikan kurikulum itu sendiri, mewujudkan semangat
kurikulum baru; belajar kompetensi transversal untuk mengatasi dan berkembang
dalam masyarakat dan dunia yang kompleks.
Yang mengatakan, para guru tampaknya berharap untuk beberapa struktur
dan bimbingan. Mereka ingin tahu bahwa mereka melakukan hal yang benar dan
bahwa mereka memberikan kemungkinan belajar yang sama untuk setiap anak.
Ketika penulis mengunjungi sekolah Saunalahti untuk mewawancarai
kepala sekolah Hanna Sarakorpi, ada perasaan yang jelas tentang gairahnya untuk
pekerjaannya ketika dia berbicara tentang praktik di sekolahnya. Di dinding
kantornya ia memiliki puisi-puisi Finlandia kuno yang menggambarkan keunikan
setiap anak. Sekolah ini terletak di Espoo, yang merupakan kota yang memiliki
250.000-kuat yang terletak di sebelah ibukota Helsinki.
Sekolah Saunalahti telah menjadi fokus banyak majalah dan artikel di
seluruh dunia karena progresifitas arsitektur dan lingkungan sekolah dan
pedagogi. Sarakorpi berpendapat bahwa kurikulum baru menantang setiap sekolah
di Finlandia untuk mengambil perspektif baru, misalnya, pada peran siswa sendiri.
Mayoritas sekolah terletak di kota-kota kecil dan kotamadya.2 Ada banyak
sekolah di Finlandia yang belum mencapai tujuan siklus kurikulum sebelumnya,
Sarakorpi menyatakan (Hanna Sarakorpi, komunikasi pribadi, 24 Mei 2016).
 BUDAYA SEKOLAH DUKUNGAN (ATAU TIDAK DUKUNG)
PELAKSANAAN KURIKULUM

Ini membawa studi kasus ini ke tema sebenarnya menerapkan kurikulum

yaitu, dalam hal membawa kebijakan untuk hidup di ruang kelas di seluruh negeri.
Kebanyakan guru mendukung isi kurikulum dan menghargai orientasi masa depan
dokumen, tetapi apa yang mereka dambakan adalah dukungan untuk membantu
pelaksanaannya, yaitu bagaimana membuat prinsip-prinsip progresif kurikulum
menjadi kenyataan di ruang kelas di seluruh Finlandia. Aki Luostarinen dan Iida-
Maria Peltomaa menulis dalam buku mereka bahwa bagian yang paling penting
dari keseluruhan proses adalah bahwa para profesional di lapangan tidak
membiarkan kurikulum menjadi hanya sekadar dokumen tanpa tautan asli ke
ruang kelas (Luostarinen dan Peltomaa 2016, hal 28).
Hannu Simola, Profesor Sosiologi Pendidikan di Universitas Helsinki,
menulis dalam bukunya The Finnish Education Mystery: Esai Sejarah dan
Sosiologis tentang Sekolah di Finlandia, tentang prasyarat untuk proyek reformasi
sekolah untuk berhasil. Ini adalah: mayoritas guru, siswa dan orang tua di setiap
sekolah harus memahami apa reformasi itu dan menerimanya; reformasi harus
sesuai dengan praktik dan tradisi institusional sekolah, yaitu, reformasi harus
dirancang agar sekolah dapat menerapkannya. Reformasi juga harus membuka
kemungkinan pembelajaran kemasyarakatan yang baru bagi para siswa. Simola
menambahkan bahwa hanya ketika sekolah dipahami sebagai institusi sejarah,
politik, budaya dan sosial, menjadi mungkin untuk mengubahnya (Simola 2015).
Manajer pendidikan Tuija Viitasaari, dan direktur pendidikan anak usia dini
dan pendidikan dasar, Kristiina Järvelä, dari departemen pendidikan Kota
Tampere, menyatakan bahwa budaya di dalam sekolah menentukan bagaimana
kurikulum itu dirasakan dan pada akhirnya bagaimana praktik tersebut
dipraktekkan. Budaya sekolah sangat menentukan apakah kurikulum baru
dianggap sebagai ancaman, kesempatan, sesuatu untuk menjadi bersemangat atau
hanya beban tambahan lain. Tema utama untuk kurikulum bekerja dari sudut
pandang sekolah adalah partisipasi, menciptakan rasa memiliki bagi siswa, dan
memperkuat interaksi antara sekolah dan bagian lain dari masyarakat (Kristiina
Järvelä, Tuija Viitasaari, komunikasi pribadi, Januari 2016)
Baik Honkanen-Rihu dan Sarakorpi menyoroti tantangan yang sama dalam
implementasi kurikulum di sekolah mereka, karena Badan Nasional Pendidikan
Finlandia telah menjadi tantangan bagi sekolah-sekolah Finlandia: memperkuat
agensi dan peran siswa sebagai pembelajar yang bertanggung jawab atas
pembelajaran mereka sendiri. Peran guru secara tradisional merupakan salah satu
kontrol dan kekuatan. Beralih ke peran yang berbeda dari seorang pelatih atau
pemandu, atau kurang gaya hierarkis 'pendidik' yang mendukung anak-anak untuk
menemukan cara belajar mereka sendiri membutuhkan sejumlah besar 'pelepasan'
dan kemauan untuk berubah.
Tantangan lain terkait peran guru, adalah membujuk guru untuk bekerja
secara kolaboratif dalam tim. Kurangnya pendekatan tim-sentris mungkin dilihat
sebagai hasil sampingan dari otonomi guru yang tinggi. Yang mengatakan, tujuan
kurikulum baru tidak dapat dipenuhi tanpa guru bekerja sama. Ini, tentu saja, akan
terbukti sulit bagi guru-guru Finlandia yang terbiasa melakukan segala sesuatunya
sendiri. Namun, orang yang diwawancarai untuk studi kasus ini mengungkapkan
bahwa peran guru dan budaya sekolah secara perlahan berubah menjadi cara kerja
yang lebih komunal. Di beberapa sekolah, guru sudah bekerja berpasangan atau
dalam kelompok kecil.
 KEPEMIMPINAN PEDAGOGIK DIBUTUHKAN

Terlepas dari tantangan, faktor keberhasilan kurikulum yang khas dan sistem
sekolah Finlandia, secara umum, adalah budaya bottom-up yang memungkinkan
praktik-praktik baru untuk meningkatkan kelas guru individu ke tingkat seluruh
sekolah. Pada prinsipnya, siapa pun dari komunitas dapat mempengaruhi
perkembangan sekolah.
Ini adalah pendapat kepala sekolah Sarakorpi bahwa di samping gaya kerja
ko-kreatif dari seluruh komunitas sekolah, kepemimpinan pedagogis yang kuat
diperlukan pada tahap implementasi kurikulum. Menyatakan Sarakorpi,
“Kurikulum baru menantang para guru dan kepala sekolah untuk mengembangkan
sekolah yang lebih berpusat pada siswa di mana siswa benar-benar merasa
dihargai. Ini berarti bahwa kita harus benar-benar menaruh perhatian pada
bagaimana anak-anak dan orang dewasa di sekolah berinteraksi satu sama lain
”(Hanna Sarakorpi, komunikasi pribadi, 24 Mei 2016).

Sanna Schöning adalah salah satu dari tiga kepala sekolah di Laihia, sebuah
kotamadya dengan 8.000 penduduk. Dia menyatakan, “Dampak dari kurikulum
baru di sekolah sangat besar dan dengan demikian telah menciptakan semua
elemen dari proses perubahan: resistensi untuk berubah dan menjadi skeptis jika
kurikulum baru dapat membawa sesuatu yang berharga atau baru ke sekolah.”
Schöning melanjutkan bahwa strateginya adalah memberi ruang kepada perasaan-
perasaan ini dan terlibat dalam diskusi yang terkait dengannya:
Konsep dari kurikulum harus dibawa ke ruang guru selangkah demi selangkah.
Kita perlu secara konstan mempertahankan diskusi, jika tidak ada yang akan
berubah. Hal ini membutuhkan sedikit guncangan status quo dan sejumlah kecil
kecemasan adalah wajar dalam proses ini. Ini berarti bahwa perubahan
sebenarnya akan terjadi.
Kami mulai melakukan percakapan tentang konsep kurikulum yang sudah ada
sejak awal proses. Saya memberi guru pekerjaan rumah. Kami, misalnya,
membaca berbagai bab dari kurikulum dan berdiskusi pedagogis tentang teks.
Saya juga meminta para guru untuk menyajikan kepada orang lain apa bagian
paling penting dari kurikulum itu bagi mereka, dan bagaimana mereka ingin
mempraktikkannya. Latihan ini benar-benar membuka imajinasi para pengajar
ketika mereka mendengar apa yang rekan-rekan mereka hargai dalam kurikulum
dan mengapa. (Sanna Schöning, komunikasi pribadi, 25 Agustus 2016)

Outi Ruotsala membuat poin berharga bahwa budaya dan komunitas guru
berbeda di setiap sekolah. Dia memiliki pengalaman negatif dari karir sebelumnya
di sekolah-sekolah tertentu di mana melakukan hal-hal dengan cara baru adalah
'dilarang'. “Semua harus dilakukan seperti itu selalu dilakukan. Anda harus
menjadi perintis sejati agar tidak menyerah di bawah tekanan kelompok yang
ditemukan di sekolah-sekolah semacam ini, ”Ruotsala menyatakan (Outi
Ruotsala, komunikasi pribadi, 30 Agustus 2016).
 KESIMPULAN

Di antara para guru Finlandia ada lelucon bahwa jika Anda ingin
menyembunyikan catatan 500 euro, sembunyikan di antara halaman-halaman
kurikulum inti nasional, karena tidak seorang pun pernah membuka atau
membacanya. Lelucon ini setidaknya sebagian diiringi oleh proses ko-kreasi
selama dua tahun untuk membangun kurikulum inti nasional Finlandia pada tahun
2014. Tujuan dari Badan Nasional Pendidikan Finlandia adalah untuk membuat
guru, kepala sekolah dan para ahli pemangku kepentingan lainnya pada isi
kurikulum.

Kurikulum inti nasional memiliki ambisi, konten progresif dan memberikan

dukungan dan momentum bagi sekolah untuk memperbarui atau mengembangkan
pedagogi dan praktik mereka. Yang dibutuhkan sekarang adalah keberanian untuk
bertindak dan melaksanakan, serta komitmen dan kepemimpinan pedagogik.
Peran kepala sekolah dalam menciptakan pengaturan untuk kurikulum untuk
mulai muncul dalam praktik adalah penting. Mereka perlu memungkinkan para
pemimpin yang mendukung seluruh komunitas sekolah untuk membuat perubahan
menuju cara kerja yang lebih kolaboratif dengan masyarakat dan masyarakat,
lebih banyak kolaborasi antara guru dan antara orang tua dan sekolah serta
memperkuat lembaga siswa.
Ada variasi dalam hal tingkat komitmen dan implementasi di sekolah-
sekolah di seluruh Finlandia dan bahkan di antara kota-kota. Meski begitu, masih
harus diakui bahwa ketika melihat perbandingan global, sistem sekolah Finlandia
seragam dan sama. Masih ada hal-hal yang tabu, seperti jam kerja tetap para guru,
yang tidak memungkinkan banyak pekerjaan pengembangan dan yang
menciptakan insentif bagi para guru untuk mempertahankan jumlah jam mengajar
yang subjek mereka dapatkan dalam kurikulum. Ini terutama terjadi di sekolah
menengah. Ini bukan titik awal yang paling mudah untuk pendekatan
pembelajaran berbasis proyek. Yang mengatakan, sekarang didefinisikan dalam
kurikulum bahwa setiap siswa Finlandia perlu memiliki satu modul pembelajaran
berbasis proyek setahun.
Kurikulum menyatakan bahwa pertumbuhan pribadi, belajar, kehidupan
kerja dan menjadi warga negara membutuhkan pengetahuan yang melampaui
batas-batas subyek individu. Keseluruhan titik awal memperbarui kurikulum telah
menjadi pemahaman mendalam tentang masyarakat kita yang berubah cepat dan
tuntutan yang diberikan pada individu dan masyarakat baik dari sudut pandang
keterampilan dan karakter. Pemahaman ini telah menciptakan suasana yang
mendorong diskusi tentang tujuan sekolah dan pendidikan, nilai dan prinsip.
Kurikulum telah memungkinkan perubahan untuk mulai muncul. Salah satu
pertanda hal ini adalah semakin banyak pertanyaan umum oleh media yang
berfokus pada peran guru saat ini dan masa depan - pertanyaan-pertanyaan yang,
antara lain, menyatakan apakah guru benar-benar diperbolehkan menjadi 'guru'
lagi ketika mereka harus lebih seperti panduan dan rekan pembelajar. Ini mungkin
menjadi pertanyaan yang banyak diperdebatkan di tahun-tahun mendatang dan
dengan jelas mengungkapkan bahwa penerapan kurikulum nasional yang baru itu,
dengan tegas mulai menantang konvensi.
Kotak Informasi 1: Seorang Guru Menjelaskan: Kurikulum sebagai Alat
untuk Guru

Kepala sekolah Pekka Rokka, sekarang sudah pensiun, menulis dalam kata
pengantar untuk disertasinya (2011) tentang perjalanan profesionalnya dengan
kurikulum nasional tahun 1985, 1994 dan 2004. Dalam perilakunya dia belajar,
dengan bantuan ketiga dokumen ini, bagaimana sekolah mengintegrasikan siswa
ke dalam masyarakat, seperti apa keterampilan dan pengetahuan masyarakat dan
kemasyarakatan yang dipelajari siswa, dan apa jenis tema politik yang dapat
ditemukan dalam kurikulum dari dekade yang berbeda. Rokka menulis bahwa
kurikulum nasional dapat dianggap sebagai 'alkitab' bagi para guru. “Dalam
pekerjaan sehari-hari saya sebagai seorang guru, saya merasa bahwa kurikulum
adalah dokumen yang memberikan dasar untuk seluruh pekerjaan saya dan untuk
peran saya sebagai seorang guru,” (terjemahan oleh penulis) dia menyatakan
(Rokka 2011, hal. 3).
Rokka berpendapat bahwa kurikulum 1994 adalah peristiwa radikal di
bidang pendidikan di Finlandia karena setiap sekolah didukung untuk
menghasilkan kurikulum mereka sendiri. Ini memungkinkan untuk melakukan
pekerjaan pengembangan yang mendalam di sekolah dan itu membuat banyak
sekolah mampu mengambil langkah-langkah untuk menangkal praktik pedagogis
dan operasional mereka. Sebaliknya, kurikulum 2004 terasa seperti langkah
mundur karena tidak ko-kreasi seperti yang sebelumnya, Rokka menjelaskan.
Pekerjaan ini terdiri dari membaca dan mengomentari materi yang telah ditulis
orang lain, tetapi partisipasi yang mendalam tidak ada di sana. Kurikulum inti
tahun 1994 adalah sekolah-spesifik, tetapi ada sedikit ruang untuk kekhususan
sekolah dalam kurikulum inti 1985 dan 2004. Kurikulum inti dipandu oleh
kebijakan terjaring sejak keterbukaan kurikulum 1994 dikembalikan kembali ke
lebih kebijakan restriktif pada tahun 2004 (Rokka 2011, hal 9).
Rokka menyatakan bahwa individualitas, kewarganegaraan konsumen,
kewirausahaan, integrasi, internasionalitas, masa depan dan masa depan,
penekanan pada pemerataan, teknologi informasi dan teknologi, efektivitas media,
budaya remaja, kepedulian terhadap lingkungan dan alam, hidup sehat dan
kesadaran keamanan, serta penilaian, pengembangan dan keefektifan pendidikan,
semuanya muncul sebagai tema politik sentral dalam kurikulum nasional (2011)
Kotak Informasi 2: Saya dan Kota Saya Belajar dengan Melakukan

Me and My City adalah konsep belajar Bahasa Finlandia untuk anak usia 12
tahun (siswa kelas 6) dan anak usia 15 tahun (siswa kelas 9) yang dikembangkan
oleh mantan guru, Tomi Alakoski, dan rekan-rekannya. Tujuannya adalah
memberikan siswa kesempatan untuk mengembangkan pemahaman mereka
tentang ekonomi, masyarakat, kehidupan kerja dan kewirausahaan dan transisi ke
ekonomi lingkaran dan untuk memperkuat kesiapan mereka di bidang-bidang ini.
Saya dan My City telah beroperasi sejak 2010 di berbagai kota di Finlandia.
Selama waktu itu sekitar 250.000 siswa telah mengunjungi Me & My City
mencapai sekitar 75% dari siswa kelas 6 dan sekitar 40% dari siswa kelas 9 di
Finlandia. Pada 2017, Saya dan Kota Saya memulai kolaborasi besar dengan Sitra
Dana Inovasi Finlandia. Konsep Me and My City saya diperbarui sehingga dapat
menyimulasikan jenis praktik berkelanjutan yang dibutuhkan di masyarakat masa
depan. Dalam lingkaran ekonomi ini dan model bisnis yang berkelanjutan
ditekankan.
Saya dan Kota Saya dikelola oleh Kantor Informasi Ekonomi (TAT) dan
didanai oleh Kementerian Pendidikan, Dana Inovasi Finlandia Sitra, perusahaan,
kotamadya dan yayasan. Lingkungan belajar yang diciptakan oleh Saya dan Kota
Saya mensimulasikan kota dengan kantor pos, balai kota, supermarket, surat kabar
lokal dan bisnis. Tujuannya adalah memberi anak-anak pengalaman belajar yang
berakar pada praktik kehidupan sehari-hari dan operasi masyarakat. Untuk satu
hari, para siswa muda bekerja di berbagai posisi di kota dan memiliki tugas yang
mereka bertanggung jawab. Murid-murid menghasilkan pendapatan dari
pekerjaan mereka yang dapat mereka gunakan untuk membeli bahan makanan
atau barang-barang kecil yang dapat mereka bawa pada akhir hari. Para siswa
muda yang bekerja di perusahaan harus mempertimbangkan reputasi perusahaan
dan status strategi tanggung jawab sosial perusahaan mereka.
Sebelum hari yang dihabiskan di situs, guru dan siswa mempersiapkan
pengalaman dengan bekerja melalui lamaran kerja, simulasi wawancara kerja,
belajar tentang ekonomi, perpajakan dan banyak lagi. Konsep pembelajaran
mencakup pelatihan guru dan materi pembelajaran untuk sepuluh pelajaran.
Bagian penting dari konsep ini adalah untuk mengembangkan keterampilan
kolaboratif, belajar lebih banyak tentang apa artinya menjadi konsumen dan untuk
memperdalam literasi media siswa.
Alakoski dan rekannya, Minna Ala Outinen, menjelaskan bahwa salah satu
kelebihan Meand My City adalah bahwa sekolah mudah untuk berpartisipasi.
Sekolah adalah institusi yang sering dilihat sebagai jawaban untuk berbagai jenis
perkembangan dalam masyarakat dan sekolah sering dihubungi oleh berbagai
jenis organisasi. Seringkali tidak jelas mengapa proyek yang diusulkan akan
bermanfaat bagi sekolah. Me & My City tidak memiliki masalah karena telah
dirancang untuk mendukung secara langsung tujuan dari kurikulum nasional.
Ada lingkungan belajar Me dan My City yang baru untuk siswa kelas 9
yang berfokus pada ekonomi global. Dalam konsep ini, siswa kelas 9 bekerja
sebagai dewan direktur perusahaan industri multinasional Finlandia Metso.
Alakoski dan Ala-Outinen menjelaskan bahwa menarik untuk melihat bagaimana
Me dan My City memiliki dampak pada siswa dan guru yang berbeda. Untuk satu
hari, peran guru hanya duduk dan menonton bagaimana para siswa menjalankan
kota. Seringkali para siswa yang hidup, yang mungkin memiliki kesulitan tertentu
berkonsentrasi di kelas, melakukan sangat baik di Me and My City. Para guru
sering terkejut dengan betapa bagusnya para siswa ini ketika mereka berada di
lingkungan belajar yang tepat. Sebagai hasilnya, ini memberdayakan bagi anak-
anak berusia 12 tahun serta anak-anak berusia 15 tahun untuk mengunjungi Saya
dan Kota Saya. Mereka diberi tanggung jawab dan mulai memahami dunia orang
tua mereka sedikit lebih baik. Ala-Outinen menambahkan bahwa Me and My City
telah membuat beberapa guru menyadari sumber daya apa yang dapat digunakan
oleh orang tua, perusahaan, dan organisasi lain untuk tujuan pembelajaran.
Dengan cara ini, Saya dan Kota Saya menjembatani kesenjangan antara sekolah
dan masyarakat lainnya (Tomi Alakoski, Minna Ala-Outinen, komunikasi pribadi,
Mei 2016).
CATATAN
1. Badan Nasional Pendidikan Finlandia (www.oph.fi) adalah lembaga nasional
yang bertanggung jawab untuk pengembangan pendidikan anak usia dini dan
perawatan, pra-sekolah dasar, pendidikan dasar, menengah atas umum, pendidikan
menengah kejuruan atas dan orang dewasa di Finlandia. Badan Nasional
Pendidikan Finlandia berada di bawah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
dan tugas dan organisasinya diatur dalam undang-undang.
2. Pada tahun 2016 ada 2339 sekolah di Finlandia. Angka itu juga termasuk
sekolah menengah.