SISTEM PENDIDIKAN VOKASI DI FINLANDIA

Disusun untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah Pendidikan Teknologi dan
Vokasi

Dosen Pengampu:

Winwin Wiana, S. Pd., M. Ds.

Oleh:

Aulia Agnes Manalu (1806191)

Camelia Nur Fadila

Dita Bella (1800841)

Nuratul Ikramah (1805841)

Siti Alpiana (1807738)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TATA BUSANA

DEPARTEMEN PENDIDIKAN KESEJAHTERAAN KELUARGA

FAKULTAS PENDIDIKAN TEKNOLOGI DAN KEJURUAN

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2019
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena berkat
Rahmat-Nya kami dapat menyelesaikan makalah berjudul “Sistem Pendidikan Vokasi
di Negara Finlandia” yang dibuat untuk memenuhi tugas pada mata kuliah
Pendidikan Teknologi dan Vokasi.

Dalam makalah ini kami ingin menguraikan pemahaman kami mengenai

sistem pendidikan yang ada di Negara Finlandia. Kami mengucapkan terima kasih
kepada semua pihak yang telah membantu sehingga makalah ini dapat terselesaikan
sesuai dengan waktunya. Makalah ini tidak menutup kemungkinan terdapat
kekurangan, oleh karena itu kami selaku penyusun berharap kritik dan saran yang
bersifat membangun demi kesempurnaan makalah ini. Semoga makalah ini dapat
memberikan informasi bagi masyarakat dan bermanfaat untuk pengembangan ilmu
pengetahuan bagi kita semua.Sekian dan terimakasih.

Bandung, 13 mei 2019

Penyusun
 BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG

Banyaknya bayi yang lahir meningkatkan jumlah murid di 1950-an meningkat.

Pada saat yang sama konsep masyarakat kesejahteraan muncul. Pendidikan dulu
dipandang sebagai faktor dasar untuk keadilan dalam masyarakat. Bagian penting dari
proses ini adalah bahwa pendidikan gratis adalah hak dasar untuk semua warga
negara. Pada saat itu ada konsensus luas antara politisi bahwa negara kecil harus
mempromosikan kesetaraan dalam pendidikan dengan menerapkan sistem yang
menyediakan peluang pendidikan selama mungkin agar semua orang termotivasi
untuk belajar, terlepas dari status sosial ekonomi, jenis kelamin atau tempat tinggal.

Pada masa itu Finlandia memiliki sistem paralel dalam pendidikan di mana anak-
anak berusia sepuluh tahun harus memutuskan apa yang akan terjadi prospek dan
karier masa depan mereka. Mereka harus mencari jalan masuk dan lulus ujian ke
sekolah yang berorientasi akademis atau menempuh rute yang mengarah ke bidang
kejuruan. Jika mereka memilih rute kejuruan mereka tidak bisa mencari jalan masuk
ke pendidikan tinggi. Sistem pendidikan menempatkan individu menjadi satu dari dua
kategori pada tahap awal kehidupan mereka, sehingga menciptakan bangsa yang
terbagi. Sekolah akademis memiliki biaya sekolah, yang semakin memperkuat
pembagian sekolah.

Sekolah menengah atas biasanya mendapatkan siswanya dari banyak daerah

sekolah komprehensif. Setelah pendidikan wajib pada usia 15 tahun, sekitar
setengahnya kelompok usia memilih untuk pergi ke sekolah menengah atas, yang
memiliki akademis kurikulum berorientasi dan mempersiapkan siswa untuk
pendidikan tinggi. Siswa yang di akhir pendidikan menengah atas memperoleh lulus
dalam empat matrikulasi mata pelajaran ujian diberikan sertifikat matrikulasi, yang
memberikan kelayakan untuk universitas dan pendidikan tinggi kejuruan. Setengah
lainnya dari kelompok usia ini memilih sekolah kejuruan. Mereka juga memiliki
akses ke universitas dan pendidikan tinggi kejuruan. Guru di sekolah menengah
pertama disebut guru mata pelajaran. Mereka memiliki kualifikasi untuk mengajar
satu atau dua akademisi mata pelajaran. (Dewan Pendidikan Nasional, 2003; Jakku-
Sihvonen & Niemi, 2007).

B. RUMUSAN MASALAH
1. Bagaimana sejarah singkat sistem pendidikan di Negara Finlandia?
2. Bagaimana struktur pendidikan di Negara Finlandia?
3. Bagaimana pelatihan guru untuk pendidikan vokasi di finlandia?
4. Bagaimana keunggulan dan kelemahan sistem pendidikan di Negara Finlandia?

C. TUJUAN
1. Untuk mengetahui sejarah singkat sistem pendidikan di Negara Finlandia.
2. Untuk memahami struktur pendidikan di Negara Finlandia.
3. Untuk mengetahui bagaimana pelatihan guru untuk pendidikan vokasi di finlandia
4. Untuk mengetahui keunggulan dan kelemahan sistem pendidikan di Negara
Finlandia

BAB II
PEMBAHASAN
1. SEJARAH SINGKAT SISTEM PENDIDIKAN DI NEGARA FINLANDIA
Revolusi sistem pendidikan Finlandia dalam Mahmud (2013) dimulai sejak tahun
1968, ketika pemerintah memutuskan untuk menghapus sistem pendidikan berjenjang
(parallel school system/PSS) dan menggantikannya dengan sistem pendidikan wajib
dasar nasional 9 tahun. PSS merupakan sistem pendidikan yang mengutamakan
pendidikan berjenjang bagi seluruh siswa. Sistem ini dinilai tidak efektif karena pada
kenyataannya terdapat perbedaan kemampuan murid dalam menerima dan mencerna
ilmu yang diberikan. Hal tersebut menimbulkan fenomena pemberian peringkat dan
labelisasi ”siswa berprestasi” dan ”siswa tidak berprestasi”, serta ”sekolah favorit”
dan ”sekolah tidak favorit”. Kedua fenomena tersebut menimbulkan dampak buruk
terhadap mentalitas murid, guru dan institusi pendidikan. Dengan fenomena tersebut,
setiap murid tidak menerima kualitas pendidikan yang merata. Ada murid yang dapat
mengikuti pendidikan percepatan, dan ada murid yang kerap kali terpaksa mengulang
kelas. Oleh karena itu, pemerintah Finlandia beralih menggunakan sistem pendidikan
wajib dasar nasional 9 tahun, di mana seluruh anak pada usia 7-15 tahun menerima
materi dan kualitas pendidikan yang sama dan seragam.

Siswa tidak lagi mengejar angka dan peringkat selama menjalani pendidikan
wajib dasar 9 tahun, namun mengejar pemahaman dan penerapan ilmu yang diberikan
sesuai dengan kurikulum pendidikan dasar nasional. Sistem peringkat (ranking), baik
peringkat siswa maupun peringkat sekolah (sekolah favorit atau non-favorit), serta
sistem evaluasi ujian nasional untuk kenaikan kelas di tiap jenjang pendidikan wajib
dasar nasional 9 tahun dihapus. Pendidikan dasar difokuskan pada upaya
pembentukan karakter dan kapasitas dari setiap murid.

Upaya ini ditempuh pemerintah Finlandia untuk memeratakan kemampuan

seluruh murid tingkat pendidikan wajib dasar. Sudah tentu, hal ini menuntut kerja
sama lebih erat antara pemerintah, pihak penyelenggara pendidikan, khususnya para
guru, masyarakat, dan orang tua dalam memantau perkembangan pendidikan dan
pembelajaran anak murid guna memastikan bahwa tiap-tiap murid tersebut dapat
mengikuti dan memahami materi pelajaran yang diberikan di jenjang pendidikan
dasar.

2. STRUKTUR PENDIDIKAN GURU DI FINLANDIA

Di Finlandia, tanggung jawab untuk menyediakan pendidikan bagi calon guru

di sekolah dasar dan menengah telah dipindahkan ke universitas. Sejak 1974,
pendidikan guru untuk semua guru dalam pendidikan dasar telah diatur di universitas.
Serta profesi guru didasarkan pada moral dan etika yang tinggi prinsip selama guru
telah dididik, yaitu selama lebih dari 150 tahun. Konsepsi ini terus berkurang setelah
pendidikan guru dipindahkan ke universitas di tahun 1970-an (Niemi 2011; Niemi &
Jakku-Sihvonen, 2010). Sebagai inisiatif Serikat Guru nasional dewan etis untuk
pengajaran profesi didirikan pada tahun 2000. Ini adalah organ independen dan tujuan
utamanya adalah untuk memajukan sifat etis profesi guru. Etis pertama prinsip
diterbitkan pada tahun 2000 (Dewan Etis untuk Profesi Pengajaran, 2002, hlm. 164–
167). Kepala sekolah sekolah Finlandia memiliki peran penting. Mereka guru yang
berkualifikasi dengan studi tambahan dalam manajemen dan kepemimpinan sekolah
organisasi. Mereka memiliki tugas administrasi tetapi mereka juga pedagogis
pemimpin. Sebagian besar dari mereka setidaknya memiliki beban mengajar yang
kecil untuk tetap berhubungan dengan masalah tingkat akar rumput. Semua guru juga
dianggap sebagai pemimpin bidang khusus dan diharapkan memberikan kontribusi
aktif untuk kurikulum pengembangan.

Menurut peraturan lama yang dikeluarkan pada tahun 1979 dan 1995, semua
guru harus mendapatkan Gelar master untuk kualifikasi guru. Dalam hal ini proses
Bologna, the Tingkat guru yang berkualitas setara dengan tingkat siklus kedua di
Wilayah pendidikan tinggi Eropa. Sebagai bagian dari proses Bologna, pendidikan
guru di Finlandia pindah ke sistem gelar dua tingkat pada 1 Agustus 2005. Kombinasi
gelar Sarjana tiga tahun dan gelar Master dua tahun yang sesuai mata pelajaran
memenuhi syarat guru untuk mengajar mata pelajaran di sekolah dasar dan menengah
atau pelajaran umum di lembaga kejuruan. Sejak pindah ke proses Bologna Gelar
guru TK harus Sarjana Pendidikan (180 ECTS); semua guru lain harus mendapatkan
gelar Master (BA 180 + MA 120 = 300 ECTS; 1 ECTS adalah sekitar 25–28 jam
kerja). Guru untuk sekolah kejuruan belajar mata pelajaran kejuruan di lembaga
pendidikan tinggi (mis. universitas teknologi), yang berspesialisasi dalam bidang
konten kejuruan. Semua guru lainnya berpendidikan di universitas yang
komprehensif.

Pendidikan di Finlandia dikenal sebagai sistem pendidikan terbaik di seluruh

dunia. Sejak hasil ujian internasional Program Penilaian Pelajar Internasional (PISA)
keluar pada tahun 2000, Finlandia mendapat perhatian khusus dari seluruh dunia.
Remaja Finlandia berhasil menempati peringkat pertama bersama dengan Korea
Selatan dan Jepang. Pada hasil tersebut, Finlandia menempati peringkat pertama di
Literasi Membaca, keempat di Matematika, dan ketiga di Ilmu Alam. Pendidikan
berkualitas tersebut bergantung banyak pada kualitas jajaran pendidiknya yang
diberikan kebebasan penuh dalam meramu kurikulum dan menentukan metode dan
materi belajar-mengajar. Keberhasilan tersebut telah menarik sekitar 100 delegasi
dari 40-45 negara di seluruh dunia untuk mengunjungi Kementerian Pendidikan
Finlandia pada masa 2005-2011 dan mempelajari kunci sukses sistem pendidikan
disana. Finlandia juga telah melakukan ekspor sistem pendidikannya ke negara-
negara lain.

Elemen utama dari semua kurikulum pendidikan guru terdiri dari studi:

- Disiplin akademik. Ini bisa berupa disiplin apa saja yang diajarkan di sekolah atau
lembaga pendidikan atau dalam ilmu pendidikan. Studi akademik dapat berupa a
jurusan atau anak di bawah umur tergantung pada kualifikasi yang dicari. Guru kelas
memiliki jurusan ilmu pendidikan dan anak di bawah umur dalam disiplin ilmu lain.

- Studi penelitian terdiri dari studi metodologis, tesis BA dan MA tesis

- Studi pedagogis (min. 60 ECTS) wajib untuk semua guru. Mereka juga termasuk
praktik mengajar.

- Studi komunikasi, bahasa dan TIK adalah wajib.

- Persiapan rencana studi pribadi telah menjadi elemen baru di universitas belajar di
Finlandia sejak tahun 2005. Fungsi utamanya adalah membimbing siswa untuk
berkembang program dan rencana karier mereka sendiri yang efektif, dan untuk
mengajari mereka dalam mencapainya tujuan mereka.

- Studi opsional dapat mencakup berbagai kursus yang berbeda di mana siswa
mencari profil studi dan kualifikasi mereka.

Tujuan TE Finlandia adalah untuk membekali guru dengan pengetahuan

berbasis penelitian dan dengan keterampilan dan metode untuk mengembangkan
pengajaran, bekerja sama di sekolah dan berkomunikasi dengan orang tua dan
pemangku kepentingan lainnya. Pedoman utama adalah:

- Guru membutuhkan pengetahuan yang mendalam tentang kemajuan penelitian

terbaru di Indonesia pelajaran yang mereka ajarkan. Selain itu, mereka harus terbiasa
dengan yang terbaru penelitian tentang pengajaran dan pembelajaran. Penelitian
interdisipliner pada pengetahuan konten subjek dan pengetahuan konten pedagogis
menyediakan landasan untuk mengembangkan metode pengajaran yang dapat
disesuaikan agar sesuai pelajar yang berbeda.

- Pendidikan guru itu sendiri juga harus menjadi objek studi dan penelitian. Penelitian
ini harus memberikan pengetahuan tentang efektivitas dan kualitas pendidikan guru
dilaksanakan dengan berbagai cara dan dalam budaya yang berbeda konteks.

- Tujuannya adalah agar guru menginternalisasi sikap berorientasi penelitian

terhadap pekerjaan mereka. Ini berarti bahwa guru belajar untuk mengambil analitis
dan terbuka pendekatan berpikiran untuk pekerjaan mereka, bahwa mereka menarik
kesimpulan berdasarkan pada mereka pengamatan, dan pengalaman dan bahwa
mereka mengembangkan pengajaran dan lingkungan belajar secara sistematis.

Studi Pedagogis

Perbedaan tradisional antara guru kelas dan guru mata pelajaran telah
dipertahankan tetapi struktur dari program gelar masing-masing memungkinkan
mereka untuk mengambil rute yang sangat fleksibel untuk memasukkan keduanya
dalam program yang sama atau memungkinkan kualifikasi selanjutnya di kedua arah.
Studi pedagogis (60 ECTS) wajib untuk kualifikasi sebagai guru dan kira-kira sama
untuk guru sekolah dasar dan menengah serta guru pendidikan kejuruan dan orang
dewasa. Studi-studi ini memberikan kualifikasi pedagogis formal kepada guru di
semua tingkatan dalam sistem pendidikan Finlandia terlepas dari program di mana
mereka disediakan. Menurut undang-undang, studi pedagogis harus menjadi studi
dalam ilmu pendidikan dengan penekanan pada didaktik. Studi pedagogis dapat
menjadi bagian dari studi gelar, atau mereka dapat diambil secara terpisah setelah
menyelesaikan gelar Master.

3. PELATIHAN GURU UNTUK PENDIDIKAN VOKASI DI FINLANDIA

Pendidikan dan pelatihan guru kejuruan diselenggarakan di perguruan tinggi

pendidikan guru kejuruan, yang terkait dengan institusi politeknik. Program studi
bervariasi berdasarkan bidang; Namun, inti umum adalah studi pedagogi. Jika guru
kejuruan ingin bekerja sebagai guru kelas atau guru mata pelajaran di sekolah yang
komprehensif, mereka harus menyelesaikan studi mata pelajaran mereka. Studi
pedagogis mereka diakui. Instruksi guru pendidikan orang dewasa umumnya
berlangsung dalam berbagai program pendidikan guru mata pelajaran. Studi
pedagogis guru, bagaimanapun, adalah inti dari kompetensi yang harus diperoleh.
Mereka yang berniat untuk mengajar di lembaga pendidikan orang dewasa dapat
mengambil studi pedagogis di tahun fakultas mereka dalam program guru mata
pelajaran. Di bidang pendidikan, ada banyak kemungkinan khusus dan lokal untuk
guru pendidikan kejuruan dan orang dewasa, menurut pendidikan sebelumnya dan
pengalaman kerja para kandidat.
Pendidikan dan pelatihan vokasi terdiri dari 8 bidang pendidikan yang
memberikan lebih dari 50 sertifikasi vokasi. Pendidikan vokasi terdiri dari tiga tahun
pembelajaran yang mencakup penempatan kerja selama minimal 1,5 tahun. Kerangka
kualifikasi pendidikan vokasi di Finlandia berdasarkan pada kerangka yang telah ada
sejak awal tahun 1990-an yang bergantung banyak pada kerjasama dari pihak
industri. Rencana pembelajaran bersifat unik dimana setiap siswa memiliki rencana
pembelajarannya masing-masing yang terdiri dari modul wajib dan modul pilihan.
Evaluasi utama dari para siswa pendidikan vokasi adalah keterampilan praktek vokasi
mereka.
Pendidikan dan pelatihan guru kejuruan diselenggarakan di perguruan tinggi
pendidikan guru kejuruan, yang terkait dengan institusi politeknik. Program studi
bervariasi berdasarkan bidang; Namun, inti umum adalah studi pedagogi. Jika guru
kejuruan ingin bekerja sebagai guru kelas atau guru mata pelajaran di sekolah yang
komprehensif, mereka harus menyelesaikan studi mata pelajaran mereka. Studi
pedagogis mereka diakui. Instruksi guru pendidikan orang dewasa umumnya
berlangsung dalam berbagai program pendidikan guru mata pelajaran. Studi
pedagogis guru, bagaimanapun, adalah inti dari kompetensi yang harus diperoleh.
Mereka yang berniat untuk mengajar di lembaga pendidikan orang dewasa dapat
mengambil studi pedagogis di tahun fakultas mereka dalam program guru mata
pelajaran. Di bidang pendidikan, ada banyak kemungkinan khusus dan lokal untuk
guru pendidikan kejuruan dan orang dewasa, menurut pendidikan sebelumnya dan
pengalaman kerja para kandidat.
Guru-guru di Finlandia adalah perwakilan akademik dan etika yang
berkualitas tinggi profesi. Guru harus mengambil peran aktif dalam mengajukan
pertanyaan serius apa yang mereka ajarkan, bagaimana mereka mengajar, dan tujuan
yang lebih besar yang mereka perjuangkan. Guru perlu memandang diri mereka
sebagai intelektual publik yang bergabung konsepsi dan implementasi, pemikiran dan
praktik dalam perjuangan untuk a budaya nilai-nilai dan keadilan demokratis. Guru
memiliki hak dan kewajiban untuk mengartikulasikan kebutuhan dan tantangan
pendidikan dalam masyarakat yang mereka layani. Mereka juga harus aktif dalam
debat publik dan keputusan yang mempengaruhi pembangunan sekolah dan
pendidikan. Sebagai profesional, guru tidak hanya bisa pelaksana keputusan, tetapi
juga harus menjadi mitra dalam pengembangan mereka. Guru diharapkan dapat
mengambil peran aktif dalam mengevaluasi dan meningkatkan sekolah dan
lingkungan belajar mereka. Mereka juga diharapkan menyegarkan keterampilan
profesional mereka, untuk bekerja sama dengan orang tua dan pemangku kepentingan
lainnya, dan untuk menjadi warga negara yang aktif (Program Pengembangan
Pendidikan Guru, 2001).

Kepercayaan masyarakat terhadap derajat universitas dan kompetensi guru

adalah dimediasi melalui kepercayaan di universitas dan membuat mereka sangat
bertanggung jawab. Kepercayaan tidak status yang stabil dan permanen. Hasil dan
kualitas harus dinilai dan dievaluasi secara sistematis. Karena itu, metode penjaminan
kualitas universitas itu sendiri penting (semua universitas Finlandia akan diaudit pada
2011). Pendidikan guru telah juga telah dievaluasi beberapa kali secara nasional dan
internasional dalam dua yang terakhir dekade. Evaluasi telah dipimpin peningkatan
dan tujuannya telah menghasilkan peningkatan dalam pendidikan guru. Ada koperasi
yang dekat hubungan antara universitas dan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
di Indonesia masalah pendidikan guru. Banyak proyek penelitian dalam pendidikan
guru telah juga dilakukan bersama. Rekomendasi terbaru dari Departemen Kesehatan
Pendidikan dan Budaya menekankan pentingnya memperkuat penelitian di dalam dan
di luar pendidikan Guru. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan juga mewajibkan
universitas untuk mengatur kembali kondisi untuk penelitian pendidikan guru.

4. KEUNGGULAN DAN KELEMAHAN SYSTEM PENDIDIKAN DI

FINLANDIA
Keunggulan Sistem Pendidikan di Negara Finlandia
Terdapat keunggulan dari sistem pendidikan di Finlandia, yaitu sebagai berikut:

1. Sistem pendidikan dengan kesetaraan serta keadilan bagi seluruh masyarakat.

2. Pendidikan berbasis inklusi sudah diterapkan.
3. Biaya pendidikan yang ditanggung oleh pemerintah.
4. Kurikulum pendidikan yang bersifat konsisten dan fleksibel.

Kelemahan Sistem Pendidikan di Negara Finlandia

Dari keunggulan sistem pendidikan Finlandia, terdapat kekurangan, yaitu sebagai
berikut:

1. Hanya bisa diterapkan pada negara kecil.

2. Tidak adanya standar ukuran yang pasti untuk melihat perkembangan anak
secara berkala, hal ini dikarenakan tidak adanya tes secara berkala.

Inovasi yang Dapat Diambil bagi Negara Indonesia

Terdapat inovasi-inovasi yang dilakukan Finlandia dalam mengembangkan
sistem pendidikan (Kasali, 2006), yaitu sebagai berikut:
 1. Anak-anak di Finlandia tak diperkenankan masuk sekolah dasar kalau umur
mereka belum genap 7 tahun.
2. Guru-guru Finlandia punya sistem lain untuk menilai siswa, bukan dari ujian
dan pekerjaan rumah.
3. Tak seperti di Indonesia, di Finlandia, anak tak diukur dari 6 tahun pertama
mereka mengenyam bangku pendidikan.
4. Semua anak, pintar atau tidak, belajar di kelas yang sama.
5. Tak ada jurang yang terlalu lebar yang membedakan siswa yang terpandai dan
paling tertinggal di kelas.
6. Kelas sains di Finlandia diisi maksimal 16 siswa sehingga mereka dapat praktik
dan melakukan penelitian.
7. Siswa SD memiliki waktu istirahat 75 menit
8. Guru hanya menghabiskan 4 jam di kelas. Sementara itu, 2 jam seminggu guru
memperoleh pendidikan pengembangan profesi.
9. Di Finlandia, jumlah guru dan murid sepadan.
10. Biaya sekolah 100 % didanai negara.
11. Kurikulum Nasional hanya sebagai pedoman. Sisanya fleksibel.
12. Di Finlandia, tidak ada gaji yang tak pantas untuk guru.

Berdasarkan pada uraian inovasi yang dilakukan oleh Finlandia, tak terlepas
dari pedoman dari masing-masing negara. Indonesia tidak bisa langsung menerima
bentuk inovasi yang dilakukan, hal ini menyesuaikan dengan kondisi serta kebutuhan
masyarakat di suatu negara.

BAB III
PENUTUP
A. KESIMPULAN

Tim peninjau OECD melihat keadilan dalam sistem pendidikan Finlandia

(OECD, 2006, P. 48) menyatakan pandangan bahwa strategi Finlandia telah
mengambil a lama untuk matang dan terdiri dari beberapa masalah yang saling
terkait. Tim menulis: “Ini adalah praktik yang kompleks yang telah muncul dari
waktu ke waktu, tetapi harus dipertahankan karena kelemahan dalam satu komponen
akan merusak lainnya praktik. ”Mukjizat pendidikan Finlandia adalah hasil dari
tujuan kebijakan dan praktik. Sistem pendidikan dan pendidikan guru bersama
mendukung tujuan kesetaraan dan otonomi profesional guru. Ada sebuah sejumlah
alasan yang semuanya menghasilkan hasil belajar yang tinggi. Banyak dari faktor-
faktor tersebut saling bergantung dan saling terkait. Jika ada faktor-faktornya berubah
secara dramatis, mungkin mempengaruhi keseluruhan. Keberhasilan itu berdasarkan
kombinasi kemauan politik, upaya yang disengaja untuk mempromosikan keadilan
oleh sistem pendidikan, pendidikan guru berkualitas tinggi, profesional guru dan
tanggung jawab moral, dan kepercayaan masyarakat terhadap pelaku pendidikan.
 DAFTAR PUSTAKA

Kansanen, P. (2003). Institutional approaches to teacher education within higher

education in Europe: current models and new developments. [Online].
Diakses dari http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?
doi=10.1.1.129.2075&rep=rep 1&type=pdf#page=82 hlm. 102. (11 Mei 2019).
Niemi, H. (2013). The Finish teacher education. Teachers for equity and professional
autonomy. [Online]. Diakses dari:
http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.850.6797&rep=rep
1&type=pdf hlm. 123-124 (9 Mei 2019).
Niemi, H.Toom, A. dan Kallioniemi, A. (2016). Miracle of Education The Principles
and Practices of Teaching and Learning in Finnish Schools. [Online]. Diakses
dari https://brill.com/view/book/edcoll/9789460918117/BP000003.xml hlm.
21-37. (12 Mei 2019).