PENGEMBANGAN MEDIA KOMIK PEMBELAJARAN MATEMATIKA UNTUK

MENINGKATKAN PEMAHAMAN BENTUK SOAL CERITA BAB PECAHAN

PADA SISWA KELAS V SDN NGEMBUNG

Riska Dwi Novianti1, M. Syaichudin2

Kurikulum dan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Surabaya
Kampus Lidah wetan
1
risalah87@yahoo.com

Abstrak: Media Komik adalah gambaran suatu kartun yang mengungkapkan suatu
karakter dan memerankan suatu cerita yang ditujukan pada mata pelajaran Matematika.
Mata pelajaran Matematika adalah pemeriksaan aksioma yang menegaskan struktur
abstrak dengan menggunakan logika simbiolik serta notasi Matematika. Instrumen
pengumpulan data penelitian adalah tes, angket, dan observasi. Sedangkan teknik analisis
data yang digunakan oleh peneliti terdiri dari data kualitatif dan kuantitatif. Ahli materi
memberikan saran dan masukan seperti halnya, kesesuaian RPP 98,2%, tujuan
pembelajaran 93,05%, uraian isi materi komik 79,1%, produk media komik pembelajaran
100%, petunjuk penggunaan 100%. Dari hasil persentase tersebut tidak ada aspek yang
direvisi. Ahli Media memberikan saran dan masukan pada aspek tampilan komik 82,14%,
teknis produk 98,2%, keterpaduan 100%, penekanan 100%, keseimbangan 100%, garis
100%. Dari hasil keseluruhan aspek hasil persentase tersebut, tidak ada aspek yang
memerlukan revisi karena hasil pada tiap aspek sudah menunjukkan hasil yang sangat
baik. Pada uji coba perorangan memiliki aspek daya tarik sebesar 91,6%, materi 93,7%,
dan cerita 95,8%. Pada uji coba kelompok kecil memiliki aspek daya tarik dengan
persentase 86,2%, materi 85,4%, dan cerita 86,1%. Pada uji coba kelompok besar
memiliki aspek daya tarik 96,5%, materi 96,85%, dan cerita 96,8%. Berdasarkan hasil
penelitian pengembangan tersebut, maka Media Komik yang telah dikembangkan dapat
menjawab rumusan masalah sebagai berikut : (1) Meningkatkan rendahnya pemahaman
siswa SDN Ngembung, Cerme – Gresik; (2) Belum tersedianya alat bantu pembelajaran
Matematika pada penyajian soal cerita di SDN Ngembung, Cerme – Gresik.

Kata kunci: Media Komik, Pelajaran Matematika, Bab Pecahan.

1. PENDAHULUAN pengolahan, fase Umpan Balik (feedback,

reinforcement), (dalam, Abdul Majid,
Seiring dengan berkembangnya waktu, 2008:69). Media komik pembelajaran
pengelolaan alat bantu pembelajaran berupa Matematika pada Bab Pecahan bermaksud
media sangat dibutuhkan untuk membantu untuk menghilangkan pesan yang bersifat
proses belajar mengajar. Dengan menerapkan verbalisme dengan memberikan bekal
strategi dan media pembelajaran yang baik kemampuan memahami bahasa. Sebab selama
diharapkan mampu membangkitkan minat dan ini dalam pembelajaran Matematika pada Bab
motivasi siswa baik berupa metode maupun Pecahan di SDN Ngembung, Cerme-Gresik
pendekatan melalui alat bantu media dengan masih menggunakan media seadanya dengan
berlandaskan fase kegiatan membelajarkan. berupa benda di lingkungan sekitar kelas.
Gagne dalam Winkel (1996:369) menyatakan Sehingga siswa jika dihadapkan pada bentuk
bahwa fase dalam kegiatan membelajarkan soal cerita pada Bab Pecahan akan mengalami
adalah sebagai berikut; fase motivasi, fase kesulitan pemahaman yang berfungsi sebagai
menaruh perhatian (attention, alartness), fase kesimpulan berupa kalimat Matematika.

74 
 
   
Dengan ditampilkannya lambang-lambang
visual pada komik pembelajaran Matematika,
siswa dapat menangkap maksud yang
terkandung dalam setiap bentuk soal cerita.
Dari rangkaian gambar dan lambang visual
tersebut siswa dapat menuliskan kalimat
matematika yang tepat.
Sedangkan penggambaran media
sederhana tersebut adalah untuk menunjukkan
maksud dari pecahan. Sehingga ketika Bab
Pecahan ini di aplikasikan dalam bentuk soal
cerita siswa akan merasa kesulitan. Mengenai
metode yang digunakan sebelumnya dengan
setelah pemakaian media adalah cenderung
sama, yaitu metode ceramah, tanya jawab, dan
diskusi. Namun tiga (3) metode tersebut tidak
dilengkapi dengan media komik pembelajaran
Matematika.
Berdasarkan uraian di atas, hal yang
mendasari pengembangan media komik adalah
ketidakmampuan siswa dalam pemahaman
bentuk soal cerita pada Bab pecahan. Sehingga
terjadi kesulitan belajar dalam hal menuliskan
kalimat matematika yang disajikan dalam
bentuk soal cerita pada siswa kelas V di SDN
Ngembung Cerme-Gresik. Pada keadaan ideal
siswa seharusnya dapat menuliskan kalimat
matematika pada soal cerita bab pecahan
dengan sub pokok bahasan menggunakan
pecahan dalam masalah perbandingan dan
skala. Namun pemakaian bahasa yang formal
dan deskriptif sehingga menyebabkan siswa
kurang memahami bentuk kalimat Matematika
seperti bagaimana yang tepat. Oleh karena itu,
metode penyajian soal cerita memerlukan alat
bantu media instruksional edukatif berupa
media komik pembelajaran.
Sebagaimana yang telah dikemukakan
dalam latar belakang diatas, maka rumusan
masalah didasari dengan rendahnya
pemahaman siswa Sekolah Dasar Negeri
Ngembung Kelas V Cerme-Gresik terhadap
penyajian soal cerita pada bab pecahan, maka
diperlukan adanya Pengembangan Media
Komik Pembelajaran Matematika pada
penyajian soal berbentuk soal cerita di SDN
Ngembung Cerme-Gresik.
Sesuai dengan penjabaran dari
perumusan masalah, maka dapat dikemukakan
tujuan diperlukan tentang pengembangan
media komik untuk meningkatkan pemahaman
bentuk soal cerita pada pembelajaran
Matematika pada Bab pecahan. Hal tersebut
Riska, Pengembangan Media Komik... 
dikarenakan dalam pengayaan yang disajikan
dalam bentuk soal cerita menimbulkan
penyampaian pesan yang berbeda antar siswa
yang satu dengan yang lain (verbalisme).
Sehingga penulisan kalimat Matematika
menjadi kurang tepat.
Media komik yang dihasilkan berbeda
dengan penyajian komik secara umum yang
cenderung disadur dari cerita rakyat maupun
hiburan. Hal itu karena komponen penting
yang dikaitkan dengan komik pembelajaran
Matematika adalah menyampaikan pesan
visual dari rangkaian kalimat yang berbentuk
deskriptif. Dari cerita tersebut siswa di ajak
untuk membaca secara visual, kemudian
memahami maksud dari soal cerita tersebut.
Dari langkah-langkah yang sedemikian rupa
maka siswa dapat menuliskan kalimat
Matematika yang tepat.
Dari segi gambar, komik pembelajaran
Matematika ditekankan pada kejelasan
gambar, pewarnaan yang bercorak kontras,
ketelitian pemakaian bahasa yang mudah
difahami, kesinambungan antara pelafalan
kalimat dengan ilustrasi gambar. Dengan
demikian komik pembelajaran Matematika
memiliki konsep sederhana namun jelas dari
segi visualnya.
Manfaat yang dapat diperoleh dari
penelitian pengembangan media komik
pembelajaran Matematika adalah :
1. Bagi Pengembang :
1) Penelitian pengembangan ini
bermanfaat sebagai penulisan
proposal sebagai syarat pemenuhan
skripsi,
2) Penelitian pengembangan ini sebagai
pemikiran pemecahan masalah
belajar yang berada dalam kawasan
teknologi pendidikan.
2. Bagi perkembangan Ilmu Teknologi
Pendidikan :
1) Menunjukkan bahwa kawasan Ilmu
Teknologi Pendidikan dapat
memberikan kontribusi yang besar
terhadap dunia pendidikan.
2) Mengembangkan media komik
sebagai perwujudan kepekaan
masalah belajar yang tengah di
hadapi oleh siswa.
75 
Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol.10 No. 1, April 2010 (74‐85)
3. Bagi Guru:
1) Penelitian pengembangan ini
diharapkan dapat memberikan
alternatif pemilihan media untuk
memberikan tingkat pemahaman
secara visual dalam pembelajaran
Matematika.
2) Penelitian pengembangan ini dapat
dimanfaatkan sebagai alat bantu
media dalam merangsang siswa
untuk berfikir secara visual.
4. Bagi Siswa :
1) Bagi siswa, dapat membantu siswa
mengerjakan bentuk soal cerita
dengan tingkat pemahaman yang
lebih mudah melalui membaca media
visual dengan bentuk komik,
2) Dengan daya tarik yang tinggi
terhadap media komik siswa lebih
termotivasi untuk memahami.
Dengan penggunaan media komik untuk
mengatasi sulitnya pemahaman bentuk soal
cerita mata pelajaran Matematika Bab Pecahan
pada siswa kelas V, peneliti memiliki asumsi
dasar sebagai manfaat dari penggunaan media
tersebut antara lain adalah sebagai berikut:
a. Media komik pembelajaran membantu
siswa Kelas V dalam penulisan kalimat
Matematika pada soal cerita yang
menggunakan gaya bahasa yang
cenderung bersifat deskriptif,
b. Penggunaan media komik yang didesain
sesuai dengan karakteristik siswa dan
karakteristik materi dapat menumbuhkan
daya imajinasi siswa agar lebih tertarik
untuk memahami isi dari soal cerita.
Pengembangan adalah proses penerjemahan
spesifikasi desain ke dalam bentuk fisik (Seels
& Richey, 1994).
Kata media berasal dari kata medium yang
secara harfiah artinya perantara atau pengantar.
Komik adalah suatu kartun yang
mengungkapkan suatu karakter dan
memerankan suatu cerita dalam urutan yang
erat, dihubungkan dengan gambar dan
dirancang untuk memberikan hiburan kepada
para pembaca.
Pembelajaran adalah upaya menciptakan
kondisi dengan sengaja agar tujuan
pembelajaran dapat dipermudah (facilitated)
pencapaiannya (Dewi Salma, 2007 : 5).
Matematika secara umum ditegaskan
sebagai penelitian pola dari struktur,
76 
 
perubahan, dan pandangan formalis.
Matematika adalah pemeriksaan aksioma yang
menegaskan struktur abstrak dengan
menggunakan logika simbolik serta notasi
matematika.
2. KAJIAN PUSTAKA
Pengembangan adalah proses
penerjemahan spesifikasi desain ke dalam
bentuk fisik (Seels dan Richey, 1994). Hal
tersebut mencakup berbagai variasi teknologi
yang digunakan dalam pembelajaran dan tidak
hanya terdiri dari perangkat keras melainkan
juga perangkat lunaknya (dalam
Sa’ud,2008:220).
Upaya pengembangan media
pembelajaran harus dilengkapi dengan kajian
teori yang mendukung. Hal tersebut
dikarenakan kegiatan yang berkesinambungan
dengan pengembangan bersifat menghasilkan
suatu rancangan ataupun produk yang dapat
dipakai untuk memecahkan masalah belajar.
Menurut Rusijono dan Mustaji
(2008:39) kegiatan pengembangan ditekankan
pada pemanfaatan teori-teori, konsep-konsep,
prinsip-prinsip, atau temuan-temuan penelitian
untuk memecahkan masalah. Berdasarkan hal
tersebut, maka akan dikaji lebih lanjut konsep
teori yang akan melandasi penelitian
pengembangan ini. Oleh karena hal itu
pengembang dalam melakukan penelitian
pengembangan akan tetap berdasarkan
penekanan pada pemanfaatan secara teoritik,
konseptual, prinsip – prinsip maupun
penyelesaian dalam masalah belajar.
Teknologi Pendidikan merupakan ilmu sosial
yang berkembang berdasarkan kebutuhan.
Teknologi Pendidikan memiliki langkah-
langkah, proses yang kompleks dan terpadu
sehingga berfungsi untuk menganalisis
masalah, kemudian mencari metode
pemecahan masalah belajar tersebut. Bentuk
pemecahan masalah belajar tersebut adalah
malalui sumber belajar yang didesain yaitu
sumber-sumber yang secara khusus
dikembangkan sebagai komponen sistem
instruksional.
Pemecahan masalah belajar di dalam
kawasan teknologi pendidikan, tampak dalam
bentuk semua sumber belajar yang didesain
dan/atau dipilih dan/atau dimanfaatkan.
   
Sumber belajar dalam Teknologi Pendidikan
yaitu resource is understood to include the
tools, materials, devices, setting, and people
that learners interact with to solve learning
and performance problems (AECT, 2007:
213). Sumber belajar itu meliputi peralatan,
bahan, pesan, lingkungan/latar, dan orang yang
mana pebelajar berinteraksi untuk pemecahan
masalah pembelajaran dan kinerja.
Berdasarkan definisi yang dikemukakan
di atas, maka teknologi pendidikan adalah
proses yang komplek dan terpadu yang
melibatkan orang, prosedur, ide, peralatan, dan
organisasi untuk menganalisis masalah,
mencari jalan pemecahan, melaksanakan,
mengevaluasi, dan mengelola pemecahan
masalah yang menyangkut semua aspek belajar
manusia. Oleh karena itu, kawasan Teknologi
Pendidikan mengembangkan sebuah media
maupun metode bertujuan untuk meningkatkan
kinerja guru yang profesional.
Pada media komik pembelajaran,
pesan/materi yang akan disampaikan dikemas
terlebih dahulu dalam sebuah sketsa secara
manual disajikan melalui adobe photoshop.
Pesan/materi yang dikemas berupa teks,
gambar seri, panel, dan balon kata, yang
dikombinasi dalam satu kesatuan yang utuh.
Warsita (2008:28) mengatakan bahwa dua
komponen cetak adalah bahan teks verbal dan
visual. Pengembangan kedua jenis bahan
pembelajaran bergantung pada teori persepsi
visual, teori membaca, pengelolaan informasi
oleh manusia, dan teori belajar. Secara khusus,
teknologi cetak/visual mempunyai
karakteristik sebagai berikut:
a. Teks dibaca secara linier, sedangkan
visual direkam menurut ruang,
b. Keduanya biasanya memberikan
komunikasi satu arah yang pasif,
c. Keduanya berbentuk visual yang statis
& berpusat pada siswa,
d. Pengembangan sangat bergantung
kepada prinsip-prinsip linguistik dan
persepsi visual,
e. Informasi dapat diorganisasikan,
didistribusikan dan distrukturkan
kembali oleh pemakai.
Pengertian media menurut Gagne adalah
berbagai jenis komponen dalam lingkungan
siswa yang dapat merangsang siswa untuk
belajar. Media adalah perantara atau pengantar
pesan dari pengirim ke penerima pesan
Riska, Pengembangan Media Komik... 
(Sadiman, 2008:6). Berbeda lagi dengan
Santoso S. Hamijaya, yang berpendapat bahwa
media adalah bentuk perantara yang dipakai
orang penyebar ide, sehingga ide atau gagasan
itu sampai pada penerima (Rohani, 1997 : 2).
Dalam proses belajar mengajar, terdapat dua
unsur penting yaitu, metode mengajar dan
media pembelajaran. Penerapan metode
mengajar tertentu akan mempengaruhi jenis
media pembelajaran yang sesuai. Penelitian
yang dilakukan terhadap penggunaan media
pembelajaran dalam proses belajar mengajar
sampai pada kesimpulan bahwa proses dan
hasil belajar para siswa menunjukkan
Banyak cara untuk mengidentifikasi media
pembelajaran yang kemudian digolongkan
berdasarkan hal-hal tertentu. Pada umumnya
penggolongan media tersebut berdasarkan
karakteristik atau ciri-ciri yang terdapat pada
media tersebut.
Media Komik Pembelajaran merupakan
media berbasis cetak, hal tersebut berdasarkan
proses dan sifat media tersebut. Media Komik
memiliki beberapa proses antara lain meliputi
menggambar manual, gambar scanner, editing
dengan program photoshop dan proses
pewarnaan. Setelah selesai dengan beberapa
proses tersebut, maka media komik akan
melalui proses pencetakan. Media Komik
digolongkan sebagai bahan cetak yang
memerlukan proses pencetakan untuk
memperbanyak media tersebut serta
memerlukan proses editing sebelum
mencetaknya. Sedangkan berdasarkan sifatnya
Media Komik Pembelajaran mempunyai sifat
sederhana, jelas, mudah untuk dipahami oleh
siswa.
Komik pembelajaran dalam teknologi
pendidikan bersifat edukatif dan menciptakan
unsur penyampaian pesan yang jelas serta
komunikatif. Komik adalah suatu kartun yang
mengungkapkan suatu karakter dan
memerankan suatu cerita dalam urutan yang
erat, dihubungkan dengan gambar dan
dirancang untuk memberikan hiburan kepada
pembaca (Rohani, 1997:78).
Dalam penggunaan media komik secara
efektif pada saat proses belajar mengajar, guru
diwajibkan untuk menggunakan motivasi
potensial dari buku komik yang dipadu dengan
metode mengajar, sehingga komik akan dapat
menjadi alat pengajaran yang efektif (Sudjana,
2007:68). Dengan demikian komik akan dapat
77 
Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol.10 No. 1, April 2010 (74‐85)
difungsikan sebagai media instruksional
edukatif. Penggunaan komik dalam pengajaran
sebaiknya dipadu dengan metode mengajar,
sehingga komik akan dapat menjadi alat
pengajaran yang efektif.
Komik dapat didefinisikan sebagai suatu
bentuk kartun yang mengungkapkan karakter
dan memerankan suatu cerita dalam urutan
yang erat dihubungkan dengan gambar dan
dirancang untuk memberikan hiburan kepada
para pembaca (Sudjana, 2007:64). Adapun
karakteristik komik antara lain:
a. Komik terdiri atas berbagai situasi cerita
bersambung,
b. Komik bersifat humor,
c. Perwatakan lain dari komik harus
dikenal agar kekuatan medium ini bisa
dihayati,
d. Komik memusatkan perhatian di sekitar
rakyat,
e. Cerita pada komik mengenai diri pribadi
sehingga pembaca dapat segera
mengidentifikasikan dirinya melalui
perasaan serta tindakan dari perwatakan
tokoh utamanya,
f. Ceritanya ringkas dan menarik
perhatian,
g. Dilengkapi dengan aksi bahkan dalam
lembaran surat kabar dan buku-buku,
dan
h. Komik dibuat lebih hidup serta diolah
dengan pemakaian warna – warna utama
secara bebas (Sudjana, 2007:64).
Kelebihan:
a. Peranan pokok dari buku komik dalam
instruksional adalah kemampuannya
dalam menciptakan minat peserta didik,
b. Membimbing minat baca yang menarik
pada peserta didik, serta
c. Melalui bimbingan dari guru, komik
dapat berfungsi sebagai jembatan untuk
menumbuhkan minat baca
d. Komik menambah pembendaharaan
kata-kata pembacanya,
e. Mempermudah anak didik menangkap
hal-hal atau rumusan yang abstrak
f. Dapat mengembangkan minat baca anak
dan salah satu bidang studi yang lain,
g. Seluruh jalan cerita komik pada menuju
satu hal yakni kebaikan atau studi yang
lain (http://digilib.unnes.ac.20/03/09).
78 
 
Kelemahan:
a. Guru harus menggunakan motivasi
potensial dari buku-buku komik, tetapi
jangan berhenti hanya sampai disitu
saja, apabila minat baca telah
dibangkitkan cerita bergambar harus
dilengkapi oleh materi bacaan film,
gambar, tetap model (foto), percobaan
serta berbagai kegiatan yang kreatif,
(Rohani, 1997:78).
b. Kemudahan orang membaca komik
membuat malas membaca sehingga
menyebabkan penolakan-penolakan atas
buku-buku yang tidak bergambar;
c. Banyak aksi-aksi yang menonjolkan
kekerasan ataupun tingkah laku yang
kurang baik,
(http://digilib.unnes.ac.20/03/09).
Membuat komik tidak semudah seperti
yang kita bayangkan, perlu alur gambar dan
cerita yang dapat menghubungkan antara
bagian satu dengan bagian yang lainnya.
Sebelum membuat komik mereka harus
mengenal anatomi dari komik itu terlebih
dahulu dan berbagai peralatan dasar yang
harus disiapkan. Langkah-langkah dalam
memproduksi komik yang praktis antara lain
adalah:
a. teknik menggambar proporsi manusia,
b. eksyen, karakter dan emosi setiap tokoh,
c. ekspresi wajah,
d. teknik menggambar perspektif dan
bayangan
e. membuat balon kata dan frame,
f. gaya gambar dan tata gambar,
Media Grafis merupakan media yang
dapat mengkomunikasikan fakta-fakta dan
gagasan secara jelas dan kuat melalui
perpaduan antara pengungkapan kata-kata dan
gambar. Salah satu media grafis meliputi
Komik yang sangat berkaitan dengan kartun.
Dengan demikian Komik dapat menciptakan
penympaian pesan yang akan diterima pada
siswa yang berusia antara 11-12 tahun.
3. METODE PENGEMBANGAN
Model pengembangan dapat berupa
model prosedural, model konseptual, dan
model teknik. Namun dalam pengembangan
media komik pembelajaran pengembang
menerapkan pengembangannya dengan model
   
prosedural, model prosedural adalah model
yang bersifat deskriptif yang menggariskan
langkah-langkah yang harus diikuti untuk
menghasilkan produk (Rusijono&Mustaji,
2008:43). Sebab dalam mengembangkan
media komik juga berisi langkah-langkah
pengembangan dari tahap awal sampai
terciptanya produk komik.
Dalam pengembangan media komik
pembelajaran ini, pengembang memilih model
pengembangan dari Arif S, dengan alasan
sebagai berikut :
a. Model pengembangan Arif S. Sadiman
merupakan model untuk mengembangan
media,
b. langkah-langkah pengembangannya
sederhana dan mudah dilaksanakan
dilapangan,
c. urutan setiap langkah tersusun secara
sistematis sehingga dalam pelaksanaan
setiap langkahnya lebih terkontrol
dengan baik, dan
d. penghematan waktu, biaya, dan tenaga.
Hal ini menguntungkan bagi
pengembang dalam melakukan uji coba
produk di lapangan.
Pada pengembangan komik
pembelajaran ini menggunakan prosedur dan
langkah Sadiman. Prosedur pengembangan
media komik pembelajaran pada mata
pelajaran Matematika pada Bab Pecahan untuk
siswa kelas V SDN Ngembung, Cerme Gresik
mencakup beberapa langkah pengembangan
yang didasarkan pada model pengembangan
Arif S. Sadiman yaitu :
a. Menganalisis kebutuhan dan
karakteristik siswa
b. Merumuskan Tujuan Instruksional
c. Merumusan Butir-Butir Materi
Pembelajaran
d. Merumuskan Alat Ukur Keberhasilan
Media
e. Penulisan Naskah Media Berdasarkan
gambar
f. Mengadakan Uji Coba Dan Revisi
Media Komik
Uji coba merupakan tolok ukur
keberhasilan dalam mengembangkan sebuah
produk media. Uji coba dilakukan bertujuan
untuk mendapatkan saran maupun tanggapan
melalui penilaian terhadap media komik
tersebut, kemudian dilakukan revisi untuk
Riska, Pengembangan Media Komik... 
mencapai kelayakan produk yang akan
dikembangkan.
Dalam pelaksanaan uji coba tersebut
akan dilakukan lima tahap yaitu :
a. Desain uji coba
b. Subjek Uji Coba
c. Jenis data
d. Instrument pengumpulan data
e. Teknik analisis data
Pada setiap tahapan uji coba akan
diuraikan berdasarkan tahapan kegiatan yang
akan dilakukan oleh pengembang.
Berdasarkan perhitungan rumus diatas
dengan taraf signifikan 5 %, maka db = jumlah
siswa – 1 = x kemudian diperoleh t table y.
Jika ternyata t hitung lebih besar dari t table
yaitu hal ini menunjukkan bahwa hasil
pemahaman siswa kelas V SDN Ngembung,
Cerme-Gresik terhadap soal cerita pada Bab
Pecahan telah mengalami peningkatan setelah
memanfaatkan Media Komik Pembelajaran
Matematika. Dan jika Jika ternyata t hitung
lebih rendah dari t table yaitu hal ini
menunjukkan bahwa hasil pemahaman siswa
kelas V SDN Ngembung, Cerme-Gresik
terhadap soal cerita pada Bab Pecahan telah
mengalami penurunan setelah memanfaatkan
Media Komik Pembelajaran Matematika.
Analisis deskriptif presentase diperoleh dari
hasil angket penilaian melalui uji coba
perseorangan (ahli materi, ahli media, dan
siswa), uji coba kelompok kecil dan kelompok
besar.
Jenis data yang diperoleh dalam
pengembangan ini adalah data kualitatif dan
kuantitatif. Data kuantitatif didapatkan dari
hasil uji coba perorangan, uji coba kelompok
kecil, uji coba kelompok besar berupa angket
yang diberikan pada ahli media dan ahli materi
yang kemudian di analisis dengan teknik
persentase.
Instrumen yang berupa tes ini dapat
digunakan untuk mengukur kemampuan dasar
dan pencapaian atau prestasi. Untuk mengukur
kemampuan dasar antara lain : tes untuk
mengukur inteligensi (IQ), tes minat, tes bakat
khusus, dan sebagainya Suharsimi, 2006 : 223.
Tes ini dipergunakan untuk mengukur
tingkat pemahaman siswa kelas V SDN
Ngembung, Cerme-Gresik meliputi 3 (tiga)
kompetensi dasar yang antara lain ;
menjumlahkan dan mengurangkan berbagai
bentuk pecahan ; mengalikan dan membagi
79 
Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol.10 No. 1, April 2010 (74‐85)
berbagai bentuk pecahan ; serta menggunakan
pecahan dalam masalah perbandingan dan
skala. Pada penelitian Pengembangan Media
Komik Pembelajaran tujuan diadakan tes yaitu
untuk mengetahui :
a. Kemampuan awal siswa tentang soal
cerita pada Bab Pecahan khususnya pada
Kompetensi Dasar menjumlahkan dan
mengurangkan berbagai bentuk pecahan
; mengalikan dan membagi berbagai
bentuk pecahan ; serta menggunakan
pecahan dalam masalah perbandingan
dan skala.
b. Hasil kemampuan pemahaman siswa
setelah belajar dengan menggunakan
Media Komik Pembelajaran.
Angket yang digunakan dalam
penelitian pengembangan ini adalah angket
tertutup. Angket tertutup angket yang sudah
disediakan jawabannya sehingga responden
tinggal memilih, 2006 : 152. Angket tertutup
sudah disediakan alternatif jawabannya
sehingga jawaban dari responden sesuai
dengan batasan yang disediakan. Angket
tertutup dalam penelitian pengembangan ini ini
ditujukan pada ahli materi, ahli media, dan
siswa:
Sedangkan data kualitatif didapatkan
dari hasil respon yang diberikan oleh ahli
materi dan ahli media pada saat konsultasi.
Hasil tersebut dianalisis kembali dengan cara
dideskripsikan dan dijadikan acuan dalam
melakukan revisi pada pengembangan media
komik pembelajaran. Jenis instrumen yang
digunakan dalam evaluasi media komik
pembelajaran adalah angket berbetuk check list
dengan skor 4 (sangat baik), 3 (baik), 2
(kurang baik), 1 (tidak baik).
- Kegiatan awal pengembangan
Kegiatan awal yang dilakukan dalam
pegembangan media komik pembelajaran
Matematika adalah konsultasi dan diskusi
dengan ahli materi dan ahli media. Ahli materi
adalah Rukani, S.Pd sebagai guru kelas
sekaligus Guru mata pelajaran di SDN
Ngembung, Cerme Gresik, sedangkan yang
bertugas sebagai ahli media adalah Drs. Dody
Doerjanto, M.Sn selaku Dosen Jurusan Seni
Rupa, Fakultas Bahasa dan Seni UNESA.
- Penyusunan draft I dan II (ahli materi) dan
Penyusunan draft III dan IV (ahli media)
80 
 
Setelah kegiatan awal dilakukan hasil
dari kegiatan tersebut disusun menjadi draft 1
dan draft 2 yang akan di revisi berdasarkan
saran ataupun tanggapan dari ahli materi.
Berdasarkan draft I dan draft II yang telah di
konsultasikan pada ahli materi, kemudian
selanjutmya pengembang melakukan
konsultasi terhadap ahli media untuk
memperbaiki pada draft III dan IV sebelum
diujicobakan pada 2 (dua) orang siswa.
Penialaian ujicoba draft I dan draft II
media komik pembelajaran Matematika Bab
Pecahan pada Ahli materi dilakukan dengan
Rukani, S.Pd selaku guru mata pelajaran
matematika di SDN Ngembung Cerme-Gresik.
Hal ini bertujuan untuk mengevaluasi
kesesuaian materi dalam produk media komik
pembelajaran matematika Bab Pecahan untuk
siswa kelas V Sekolah Dasar (SD), melakukan
revisi dengan mengevaluasi kembali teks
dalam komik untuk mengetahui kesesuaian
teks yang akan dicantumkan dalam balon kata
dengan materi, kesesuaian teks yang akan
dengan kemampuan berbahasa sasaran media,
dan kesesuaian teks dengan Kompetensi Dasar
yang ada, kesesuaian materi dengan media
yang meliputi gambar dengan kesesuain soal,
dan cakupan soal terhadap materi.
Dalam proses ujicoba pengembang
tidak keseluruhan dinyatakan sesuai secara
keseluruhan oleh ahli materi, sehingga
pengembang kembali melakukan beberapa kali
revisi untuk memperbaiki poin-poin produk
yang kurang sesuai.
Penilaian draft III dan draft IV
Setelah diperbaiki berdasarkan masukan dari
ahli materi, maka produk media komik diuji
cobakan pada ahli media Bapak Drs. Dody
Doerjanto, M.Sn selaku Dosen Jurusan Seni
Rupa, Fakultas Bahasa dan Seni UNESA. Hal
ini bertujuan untuk mengevaluasi unsur daya
tarik dari komik tersebut. Jika masih banyak
komponen yang kurang menarik maka,
pengembang akan melakukan perbaikan agar
lebih efektif dalam uji coba perorangan.
Setelah dinyatakan baik oleh ahli
materi kemudian diuji cobakan dengan ahli
media Bapak Drs. Dody Doerjanto, M.Sn
selaku Dosen Jurusan Seni Rupa, Fakultas
Bahasa dan Seni UNESA. Hal ini bertujuan
untuk mengetahui kemenarikan media komik
pemebelajaran Matematika Bab Pecahan yang
akan dikembangkan.
   
Dalam proses ujicoba pengembang
tidak keseluruhan dinyatakan sesuai secara
keseluruhan oleh ahli media, sehingga
pengembang kembali melakukan beberapa kali
revisi untuk memperbaiki poin-poin produk
yang kurang sesuai. Hal ini untuk
mempersiapkan sebelum media komik
pembelajaran Matematika Bab pecahan
diujicobakaan pada perorangan (siswa).
- Penyusunan draft V
Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah
menyusun draft III dan IV berdasarkan saran
ataupun tanggapan pada tahap I. Kemudian
dilakukan uji coba pada tahap II yaitu uji coba
perorangan. Dalam Kegiatan uji coba
perorangan dilaksanakan dengan 2 orang siswa
kelas V.
Uji perorangan Pada uji coba
perorangan pengembang memberikan langkah-
langkah pelaksanaan antara lain yaitu ;
penjelasan pada siswa mengenai perancangan
media komik pembelajaran yang dapat
membantu dalam menyelesaikan soal cerita
pada Bab Pecahan Kelas V kemudian
pengembang mengamati bagaimana respon
siswa terhadap media tersebut, memberikan
soal sebagai pre-test yang bertujuan untuk
mengukur kemampuan siswa dalam
menyelesaikan soal-soal tersebut melalui
media tersebut, memberikan post-test yang
bertujuan untuk mengukur keberhasilan media,
dan menganalisa data secara keseluruhan
sebagai komponen penguat dalam
melaksanakan penelitian pengembangan.
a. Tahap II
- Penyusunan draft VI
Pada tahap ini produk media komik
pembelajaran diuji cobakan pada 6 siswa dan
dipilih secara acak. Dalam uji coba kelompok
kecil pengembang memberikan penjelasan
bahwa media ini memerlukan evaluasi secara
formatif melalui respon umpan balik untuk
memperbaiki komponen-komponen yang
kurang tepat. Uji coba kelompok kecil akan
diawali dengan memberikan pre-test dan post
test untuk mengukur kemampuan siswa, dan
dilanjutkan dengan memberikan instruksi pada
siswa untuk memperhatikan media tersebut
untuk mengisi angket. Dengan demikian
pengembang dapat menganalisa dan mencatat
Riska, Pengembangan Media Komik... 
data maupun informasi yang berpengaruh
terhadap penelitian pengembangan ini.
b. Tahap III
- Penyusunan draft VII
Setelah direvisi melalui beberapa tahap
maka uji coba kelompok besar ini merupakan
tahap akhir dari evaluasi formatif. Tujuan dari
proses ini untuk mengidentifikasi apakah
produk yang dikembangkan dapat
memecahkan masalah belajar yang tengah ada.
Jumlah siswa yang digunakan sebagai sampel
lebih besar dari pada kelompok kecil kurang
lebih 23 siswa. Setelah melewati beberapa
tahapan tetunya produk media komik yang
dikembangkan sudah mendekati sempurna.
Pada setiap bahwa tahap akhir dari uji coba
kelayakan sebuah media, yaitu uji coba
kelompok besar dengan cara melibatkan
beberapa siswa dengan berbagai karakteristik”.
Selain itu pada tahap ini ditetapkan sumber
data yang lain yang berasal dari :
1) Ditetapkan satu orang ahli materi
Rukani, S.Pd selaku Guru mata
pelajaran serta sekaligus Guru kelas
V SDN Ngembung, Cerme Gresik.
2) Drs. Dody Doerjanto, M.Sn selaku
Dosen Jurusan Seni Rupa, Fakultas
Bahasa dan Seni UNESA
3) Ditetapkan 23 orang siswa SDN
Ngembung, Cerme Gresik yang
diminta untuk menilai dan memberi
tanggapan tentang penggunaan media
komik pembelajaran Matematika
(pada uji coba kelompok besar)
Subjek penelitian adalah individu yang
ikut serta dalam penelitian yang mana subjek
yang dilibatkan secara langsung dalam
penelitian ini adalah:
1) Siswa SD kelas V SDN Ngembung,
Cerme-Gresik sebanyak 23 orang
siswa sebagai pengguna;
2) Ibu Rukani S.Pd Guru kelas V
sebagai ahli materi;
3) Bapak Drs. Dody Doerjanto, M.Sn
sebagai ahli media.
Analisis diperoleh dari hasil tanggapan
ahli materi, dan ahli media. Data ini berisi
tentang masukan dan tanggapan yang
dikelompokkan dan dianalisis hasilnya
digunakan untuk menyempurnakan media.
81 
Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol.10 No. 1, April 2010 (74‐85) 

4. HASIL PENGEMBANGAN “Bab Pecahan……” dengan warna tetap.

Pada uji coba ahli media, hasil
Pengembangan ini menghasilkan persentase dari aspek tampilan komik
sebuah produk media yaitu Media Komik 82,14%, teknis produk 98,2%,
Pembelajaran Matematika yang dapat keterpaduan 100%, penekanan 100%,
membantu siswa SD Kelas V dalam belajar keseimbangan 100%, garis 100%. Dari
Matematika. Setelah melalui beberapa tahap keseluruhan aspek hasil persentase
pengembangan, uji coba dan revisi maka tersebut, tidak ada aspek yang
Media Komik Pembelajaran Matematika yang memerlukan revisi karena hasil pada tiap
dikembangkan sudah baik untuk dipergunakan aspek sudah menunjukkan hasil yang
dalam proses belajar mengajar. Berikut sangat baik.
pembahasan Hasil uji coba dan revisi dapat c. Pada uji coba perorangan memiliki
dijabarkan sebagai berikut: aspek daya tarik dengan persentase nilai
a. Ahli materi memberikan saran dari segi sebesar 91,6%, materi 93,7%, dan cerita
tampilan komik, teknis produk, 95,8%. Berdasarkan persentase yang
keterpaduan, penekanan, keseimbangan, diperoleh maka Media Komik
garis, bentuk, ruang, tekstur, dan Pembelajaran Matematika yang
kemenarikan. Ahli media memberikan dikembangkan termasuk kedalam
saran/tanggapan antara lain tentang kategori sangat baik sehingga tidak
judul komik yang warna memerlukan fill diperlukan revisi.
secara penuh serta tidak d. Pada uji coba kelompok kecil memiliki
mempergunakan efek transparan hal ini, aspek daya tarik dengan persentase nilai
supaya padat bayangan dirapatkan, sebesar 86,2%, materi 85,4%, dan cerita
penulisan Bab pecahan Bold ditipiskan 86,1%. Berdasarkan persentase yang
supaya terbaca, pembatas tulisan mari diperoleh maka Media Komik
belajar sebaiknya dihapus dan tulisan Pembelajaran Matematika yang
diringkas, misalkan “menjumlahkan dikembangkan termasuk kedalam
…………..” dan diletakkan di bawah kategori sangat baik sehingga tidak
“Bab Pecahan……” dengan warna tetap. diperlukan revisi.
Ahli media juga memberikan saran dan e. Pada uji coba kelompok besar memiliki
masukan pada aspek standar teknis aspek daya tarik dengan persentase nilai
terutama dari segi mendesain komik sebesar 96,5%, materi 96,85%, dan
pembelajaran, hendaknya dibuat suatu cerita 96,8%. Berdasarkan persentase
ciri khas dari komik pembelajaran yang diperoleh maka Media Komik
lainnya. Sesuai dengan saran dan Pembelajaran Matematika yang
masukan dari ahli materi, kesesuaian dikembangkan termasuk kedalam
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran kategori sangat baik sehingga tidak
(RPP) 98,2%, tujuan pembelajaran diperlukan revisi.
93,05%, uraian isi materi komik 79,1%, Berdasarkan hasil penelitian
produk media komik pembelajaran pengembangan tersebut, maka dalam kegiatan
100%, petunjuk penggunaan 100%. Dari pembelajaran Matematika Media Komik yang
hasil persentase tersebut tidak ada aspek telah dikembangkan dapat menjawab rumusan
yang direvisi. masalah yang terapat pada bab I adalah sebagai
b. Ahli media memberikan saran bahwa berikut :
judul komik pada pewarnaan a. Meningkatkan rendahnya pemahaman
memerlukan fill secara penuh serta tidak siswa Sekolah Dasar Negeri Ngembung
mempergunakan efek transparan hal ini, Kelas V Cerme-Gresik terhadap
supaya padat bayangan dirapatkan, penyajian soal cerita pada bab pecahan.
penulisan Bab pecahan Bold ditipiskan b. Belum tersedianya alat bantu media
supaya terbaca, pembatas tulisan mari komik pembelajaran Matematika pada
belajar sebaiknya dihapus dan tulisan penyajian soal berbentuk soal cerita di
diringkas, misalkan “menjumlahkan SDN Ngembung Cerme-Gresik.
…………..” dan diletakkan di bawah

82 
 
    Riska, Pengembangan Media Komik... 

Berdasarkan Rumusan masalah dan hasil menunjukkan bahwa hasil pemahaman siswa
penelitian pengembangan dapat disimpulkan kelas V SDN Ngembung, Cerme-Gresik
bahwa dari keseluruhan hasil penelitian terhadap soal cerita pada Bab Pecahan telah
pengembangan dapat diperoleh data kuantitatif mengalami peningkatan setelah memanfaatkan
berupa prosentase nilai dan kemudian Media Komik Pembelajaran Matematika.
menghasilkan data kulaitatif yang menyatakan
bahwa dengan tersedianya media komik
pemebalajaran pada mata pelajaran 5. KESIMPULAN
Matematika bab pecahan, maka dapat
meningkatkan pemahaman siswa Sekolah Berdasarkan data dan pembahasan yang
Dasar Negeri Ngembung Kelas V Cerme- telah dilakukan pengembang dapat dibuat
Gresik terhadap penyajian soal cerita pada bab beberapa kesimpulan sebagai berikut :
pecahan yang sebelumnya masih rendah. Hasil uji coba dan revisi dapat
Rendahnya pemahaman tersebut dijabarkan sebagai berikut:
dilihat berdasarkan uraian yang ditunjukkan a. Ahli media memberikan saran dari segi
hasil angket, penilaian baik dari hasil pre test tampilan komik, teknis produk,
dan post test setiap kompetensi dasar, uji coba keterpaduan, penekanan, keseimbangan,
perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji garis, bentuk, ruang, tekstur, dan
coba kelompok besar. kemenarikan. Ahli media memberikan
Berdasarkan uji coba perorangan saran/tanggapan antara lain tentang
diperoleh data kuantitatif berupa prosentase judul komik yang warna memerlukan fill
nilai sebesar 93,7% dan kemudian secara penuh serta tidak
menghasilakan data kualitatif yang mempergunakan efek transparan hal ini,
menyatakan bahwa produk media media komik supaya padat bayangan dirapatkan,
pembelajaran Matematika berkategori sangat penulisan Bab pecahan Bold ditipiskan
baik, yaitu sebagai alat bantu media supaya terbaca, pembatas tulisan mari
pembelajaran yang berfungsi untuk belajar sebaiknya dihapus dan tulisan
meningkatkan pemahaman siswa terhadap soal diringkas,misalkan“menjumlahkan……
cerita bab pecahan. ……..” dan diletakkan di bawah “Bab
Berdasarkan uji coba kelompok kecil Pecahan……” dengan warna tetap. Ahli
diperoleh data kuantitatif berupa prosentase media juga memberikan saran dan
nilai sebesar 93,7% dan kemudian masukan pada aspek standar teknis
menghasilakan data kualitatif yang terutama dari segi mendesain komik
menyatakan bahwa produk media media komik pembelajaran, hendaknya dibuat suatu
pembelajaran Matematika berkategori sangat ciri khas dari komik pembelajaran
baik, yaitu sebagai alat bantu media lainnya. Sesuai dengan saran dan
pembelajaran yang berfungsi untuk masukan dari ahli materi, kesesuaian
meningkatkan pemahaman siswa terhadap soal Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
cerita bab pecahan. (RPP) 98,2%, tujuan pembelajaran
Berdasarkan uji coba kelompok besar 93,05%, uraian isi materi komik 79,1%,
diperoleh data kuantitatif berupa prosentase produk media komik pembelajaran
nilai sebesar 96,9% dan kemudian 100%, petunjuk penggunaan 100%. Dari
menghasilakan data kualitatif yang hasil persentase tersebut tidak ada aspek
menyatakan bahwa produk media media komik yang direvisi.
pembelajaran Matematika berkategori sangat b. Ahli media memberikan saran bahwa
baik, yaitu sebagai alat bantu media judul komik pada pewarnaan
pembelajaran yang berfungsi untuk memerlukan fill secara penuh serta tidak
meningkatkan pemahaman siswa terhadap soal mempergunakan efek transparan hal ini,
cerita bab pecahan. supaya padat bayangan dirapatkan,
Berdasarkan perhitungan dengan taraf penulisan Bab pecahan Bold ditipiskan
signifikan 5 %, db = 23 – 1 = 22 sehingga supaya terbaca, pembatas tulisan mari
diperoleh t table 2, 04 ternyata t hitung lebih belajar sebaiknya dihapus dan tulisan
besar dari t table yaitu 5,56 > 2, 04. hal ini diringkas,misalkan

83 
 
Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol.10 No. 1, April 2010 (74‐85)
“menjumlahkan…………..” dan
diletakkan di bawah “Bab Pecahan……”
dengan warna tetap. Pada uji coba ahli
media, hasil persentase dari aspek
tampilan komik 82,14%, teknis produk
98,2%, keterpaduan 100%, penekanan
100%, keseimbangan 100%, garis 100%.
Dari keseluruhan aspek hasil persentase
tersebut, tidak ada aspek yang
memerlukan revisi karena hasil pada tiap
aspek sudah menunjukkan hasil yang
sangat baik.
c. Pada uji coba perorangan memiliki
aspek daya tarik dengan persentase nilai
sebesar 91,6%, materi 93,7%, dan cerita
95,8%. Berdasarkan persentase yang
diperoleh maka Media Komik
Pembelajaran Matematika yang
dikembangkan termasuk kedalam
kategori sangat baik sehingga tidak
diperlukan revisi.
d. Pada uji coba kelompok kecil memiliki
aspek daya tarik dengan persentase nilai
sebesar 86,2%, materi 85,4%, dan cerita
86,1%. Berdasarkan persentase yang
diperoleh maka Media Komik
Pembelajaran Matematika yang
dikembangkan termasuk kedalam
kategori sangat baik sehingga tidak
diperlukan revisi.
e. Pada uji coba kelompok besar memiliki
aspek daya tarik dengan persentase nilai
sebesar 96,5%, materi 96,85%, dan
cerita 96,8%. Berdasarkan persentase
yang diperoleh maka Media Komik
Pembelajaran Matematika yang
dikembangkan termasuk kedalam
kategori sangat baik sehingga tidak
diperlukan revisi.
Berdasarkan hasil penelitian
pengembangan tersebut, maka dalam kegiatan
pembelajaran Matematika Media Komik yang
telah dikembangkan dapat menjawab rumusan
masalah yang terapat pada bab I adalah sebagai
berikut :
a. Meningkatkan rendahnya pemahaman
siswa Sekolah Dasar Negeri Ngembung
Kelas V Cerme-Gresik terhadap
penyajian soal cerita pada bab pecahan
b. Belum tersedianya alat bantu media
komik pembelajaran Matematika pada
penyajian soal berbentuk soal cerita di
SDN Ngembung Cerme-Gresik.
84 
 
Saran pemanfaatan media media
komik pembelajaran Matematika yang telah
dikembangkan, diharapkan guru
memperhatikan beberapa hal penting yaitu:
a. Deskripsi kerangka ajaran yang telah
b. Media lain yang mendukung, seperti
buku wajib, LKS (lembar kerja siswa),
dan media-media lain yang mendukung
c. Strategi pembelajaran yang menarik dan
sesuai, seperti penggunaan multi metode
(metode ceramah, metode demonstrasi,
metode pemberian tugas, dll) dan
pengelolaan kelas yang kondusif.
d. Kekurangan Produk Pengembangan
adalah jumlah soal yang dterjemahkan
dalam komik sudah mencakup seluruh
kompetensi dasar namun bentuk soal
dari produk yang dikembangkan dapat
dikatakan masih sedikit.
Pada pengembangan produk ini hanya
menghasilkan sebuah media komik
pembelajaran Matematika pembelajaran untuk
siswa kelas V SDN Ngembung, Cerme-Gresik.
Maka apabila akan digunakan untuk sekolah
lain tentunya harus dikaji kembali terutama
dari analisis kebutuhannya, kondisi lingkungan
sekolah, karakteristik siswa, waktu belajar dan
dana yang dibutuhk. Untuk pengembangan
lebih lanjut, hendaknya dalam pengembangan
media komik pembelajaran Matematika,
jumlah soal cerita lebih banyak lagi namun
tetap memperhatikan pada ketepatan materi
dengan rumusan tujuan pembelajaran. Jumlah
butir soal cerita media komik pembelajaran
Matematika yang diterjemahkan dalam bentuk
komik selain dianalisis kembali untuk melihat
kualitas juga memiliki jumlah soal lebih
banyak dengan variasi gambar yang lebih
menarik lagi.
DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Rohani. 1997. Media Instruksional
Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Anderson, Ronald H. 1994. Pemilihan dan
Pengembangan Media untuk
Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo
Persada AECT 2007.
Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran.
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur
Penelitian. Yogyakarta: Rineka Cipta.
    Riska, Pengembangan Media Komik... 

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Sadiman dkk, 2007. Media Pendidikan.

Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Bambang, Warsita. 2008. Teknologi Sugiyono. 2008. Metode Penelitian
Pembelajaran Landasan dan Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Aplikasinya. Jakarta: Rineka Cipta. Tim Bina Karya Guru, 2007. Terampil
Heruman, 2007. Model Pembelajaran Berhitung Untuk SD Kelas V. Jakarta:
Matematika di SD. Bandung: Remaja Erlangga.
Rosda Karya. http://john.wordpressherf.com/2007/03/15/krsp
Mardalis. 2004. Metode Penelitian. Jakarta: -dan-pembelajaran-bahasa/artikel M.
Bumi Aksara. Umar Muslim Universitas
Majid, Abdul. 2008.Perencanaan Indonesia).diakses , diakses pukul
Pembelajaran. Bandung : Remaja Rosda 07;15. 15-03-2009
Karya http://id.wikipedia.org/wiki, diakses pukul
Prawiradilaga, Dewi Salma dan Siregar, 23;00. 15-03-09.
Eveline. 2007. Mozaik Teknologi http://id.wikipedia/Matem, diaksespukul
Pendidikan. Jakarta: UNJ-FIP- 23.19. 15-03-09.
Teknologi Pendidikan. http://pk.ut.ac.id/jp/52sept04/52benny.htm,
Rusijono dan Mustaji. 2008. Penelitian diakses pukul 16.00. 20-03-09.
Teknologi Pembelajaran. Surabaya: http://pojokwaroengkopi.blogspot/membuatko
Unesa University Press. mikberkualitas.08,diakses pukul 14.00.
Sa’ud, Udin Saefudin. 2008. Inovasi 19-03-09
Pendidikan . Bandung: Alfabeta. http://www.freakhigh.com/forum/viewtopic.ph
Sudijono, Anas. 2003. Pengantar Statistik p?f=1dant=1492danstart=30 diakses
Pendidikan. Jakarta: Grafindo Persada. pukul 20.34. 18-03-09
Soeharto, karti Dkk. 1995. Teknologi http://pojokwaroengkopi.blogspot.com/2008/0
Pembelajaran: Pendekatan Sistem 8/teknik-membuat-komik-yang-
Konsepsi dan Model, SAP, Evaluasi, berkualitas.html diakses pukul 15.00.
Sumber Belajar dan Media. Surabaya: 17-03-09
Surabaya Intellectual Club. http://digilib.unnes.ac. diakses pukul 15.00.
Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. 2001. Media 20/03/09
Pengajaran. Bandung: Sinar Baru
Algasindo.
 

85