FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

SEMESTER MEI 2019/2019

HDPS3203

BAHASA,LITERASI DAM KOMUNIKASI

ISU-ISU PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG BERHUBUNG KAIT

DENGAN MEMBACA DAN MENULIS.

No. Matrik : 910512136060001

No. Kad Pengenalan : 910512-13-6060
No. Telefon : 017-8212577
Email : fenney@oum.edu.my
Pusat Pembelajaran : Bintulu Learning Centre
 ISI KANDUNGAN

Bil KANDUNGAN MUKA SURAT

1.0 Pengenalan
1-5
1.1 KAEDAH MEMBACA
 Membaca bebas/ 3-4
 Membaca secara berkoperatif
 .Membaca dengan Panduan Guru

1.3 KAEDAH MENULIS

 Kemahiran Mekanis 5-6
 Kemahiran Mengeja
 Kemahiran Memilih Perkataan dan Kemahiran
 Tatabahasa
 Kemahiran Mengumpul, Memilih dan Menyusun Isi
 Kemahiran Menggunakan Gaya Bahasa
 Kemahiran Membuat Pertimbangan
1.4 PERANAN PERSEKITAN 7-11
 Permainan melibatkan perkataan
 Berpantun dan Mencari Perkataan Berirama
 tunjukkan Perkataan & Huruf di Mana Jua
 Berpantun dan Mencari Perkataan Berirama

1.9/ KESIMPULAN & RUJUKAN 11-12

1.0

2.2 STANDARDS KANDUNGAN & STANDARD 13-15

PEMBELAJARAN
 Aktivi membaca &aktiviti menulis
Bahagian 1

1.0 Pengenalan

Sebagai seorang guru pengajaran dan pembelajaran adalah menjadi tunjang utama dalam
profession perguruan. Dalam pengajaran dan pembelajaran, persoalan yang menjadi keutamaan
adalah adakah seseorang guru itu memahami gaya pembelajaran pelajar-pelajar yang terdiri
daripada pelbagai tahap, persekitaran dan sebagainya. Guru disarankan melakukan perubahan
dalam gaya pengajaran mereka supaya dapat disesuaikan dengan gaya pembelajaran pelajar
tetapi amalan para guru masih tidak lagi berubah. Guru sering meluahkan kekecewaan atas sikap
pasif pelajar menerima pengajaran mereka seterusnya menyebabkan pencapaian pelajar kurang
memuaskan kerana tidak dapat menguasai sepenuhnya apa yang diajar di dalam kelas.
Memahami gaya pembelajaran seseorang pelajar dengan cara yang terbaik akan membantu guru
mengurangkan kekecewaannya dan kekecewaan pelajar tersebut (Raiff, 1992). Laporan
Penilaian Kurikulum Baru Sekolah Menengah (KBSM) yang dibuat olehpara pensyarah maktab-
maktab perguruan di Malaysia mendapati sebilangan besar guru-guru tetap dan kekal
mengamalkan gaya pengajaran sehala “chalk and talk”. Kenyataan tersebut juga disokong oleh
Jemaah Nazir Sekolah (1992) yang menjelaskan bahawa guru masih kekal dengan peranan lama
mereka sebagai pengajar. Sementara itu, guru-guru masih membahaskan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran ke arah peperiksaan semata-mata (MohdMajid Konteng, 1997). Oleh sebab itu
peranan guru penting dalam menentukan pendekatan pengajaran termasuk gaya pengajaran,
teknik dan kaedah. Pengajaran ialah sesuatu proses yang melibatkan interaksi dua hala di antara
pengajar dan pelajar dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran Strategi dan teknik pengajaran
mengandungi unsur sains dan unsur seni serta.

Manakala bakat mengajar guru (Mok Soon Sang,2008). Gaya pengajaran boleh didefinisikan
sebagai pendekatan yang diambil oleh guru untuk mengajar dan biasanya mengambarkan
pegangan atau falsafahnya tentang pengajaran tersebut. Di dalam konteks pendidikan, konsep
pendekatan bermakna cara mendekati sesuatu iaitu merujuk kepada cara bagaimana sesuatu mata
pelajaran diajarkan untuk mencapai objektifnya. Terdapat guru lebih suka mengamalkan
pendekatan yang menekankan hubungan mesra serta interaksi dua hala dalam pengajaran dan ada
pula yang menekankan aktiviti dan penyiasatan (inkuiri) dalam pengajarannya. Gaya pengajaran
dapat dilihat sebagai satu corak keperluan, kepercayaan dan sikap guru yang ditunjukkan di

1
dalam kelas (Grasha,1996). Abd Rahim Abd Rashid (1998), merumuskan kaedah pengajaran
guru dan pembelajaran pelajar dalam mata pelajaran yang berkesan perlu mempunyai ciri-ciri
sepert ,guru perlu menyesuaikan kaedah pengajaran dengan gaya pembelajaran pelajar dengan
lebih menekankan soal minat, intelektual, kreativiti, sikap, penghayatan dan apresiasi sesuatu
mata pelajaran dalam kehidupan pelajar. Proses pengajaran dan pembelajaran dalam sesuatu
mata pelajaran yang melibatkan guru-guru dan pelajar perlu kepada cara pembelajaran dengan
menggunakan alat bantuan terkini seperti penggunaan komputer, ‘software’ atau internet.Pelajar-
pelajar perlu didedahkan atau diberi bimbingan melalui gaya pembelajaran dengan pengumpulan
data atau maklumat dan cara satu bahan itu disusun atau dianalisis.Bagi menguatkan ingatan dan
tidak mudah luput apa yang dipelajar, gaya pembelajaran dalam sesuatu mata pelajaran
seharusnya sentiasa mengaplikasikan apa yang dipelajari kepada situasi baru adalah amat perlu
dilakukan oleh pelajar.

Oleh itu kita telah menerapkan Kaedah pengajaran dan pembelajaran dalam sesuatu mata
pelajaran perlu menarik minat dan mencabar kebolehan pelajar. Kritera ini amat penting
menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih bersifat inovatif dan kreatif untuk
mengembangkan minda kritis dan kreatif pelajar. Manakala, kaedah dan metodologi pengajaran
yang bersifat ‘spoon feed’, induktif dan khutubah yang hanya mementingkan supaya pelajar
menerima apa sahaja apa yang disogok oleh guru telah tidak lagi sesuai dengan pembaharuan
kurikulum dan perubahan budaya belajar dan budaya mengajar pada era perkembangan
informasi maklumat yang berlaku dalam masyarakat moden. Oleh yang demikian, gaya
pengajaran guru perlu berubah kepada bentuk gaya pengajaran lain seperti gaya pengajaran
inkuiri yang boleh memantapkan gaya pembelajarandan seterusnya meningkatkan pencapaian
akademik .Dalam usaha untuk mencapai tahap yang agak baik dalam kecekapan komunikasi
dalam komuniti bahasa kedua,seseorang itu mestilah mempunyai pengetahuan yang mendalam
.Tentang sistem bahasa dan boleh menggunakan bahasa untuk berkomunikasi secara spontan
,bersesuaian dengan peraturan –peraturan penggunaan yang diterima oleh masyarakat penutur
bahsa itu. Oleh itu,seseorang mesti menguasai kemahiran berbahasa yang meliputi dua aspek
iaitu membaca dan menulis.Membaca boleh diertikan sebagai sate perlakuan mendapatkan
maklumat melalui lambang –lambang bertulis atau bercetak .Aktiviti membaca melibatkan dua
proses iaitu Menterjemahkan lambang –lambang bertulis atau bercetak Aktiviti kepada bunyi
bahasa dan Mendapatkan maklumat atau makna daripada bunyi-bunyi bahsa yang

2
disuarakan.Sebagai pembaca yang efektif ,kita perlu dapat menyebut perkataan dengan betul dan
lancer serta mengetahui makna perkataan yang dibaca .Pembacaan tidak berlaku tanpa tujuan
,jangkaan dan pengetahuan serta pengalaman lalu.Kebolehan mengaitkan dan mengintergasikan
segala aspek tersebut sangat penting dalam menghasilkan membaca dan kefahaman .

1.1 Kaedah membaca dan menulis

Membaca dan menulis merupakan kemahiran yang amat penting dalam kehidupan harian.
Kanak – kanak yang berjaya menguasai kemahiran ini dari usia yang muda biasanya dapat
mengharungi dunia akademik dan kerjaya professional dengan jayanya. Pandangan umum adalah
kanak – kanak belajar membaca dan menulis semasa prasekolah atau Darjah 1 sahaja. Kenyataan
ini ada kebenarannya, memang kanak – kanak mula membaca semasa prasekolah, tetapi
sebenarnya apa yang berlaku sebelum itu memainkan peranan yang penting dalam menentukan
bagaimana kanak – kanak belajar membaca dan menulis. Kajian menujukkan kanak – kanak
dengan kemahiran pertuturan dan bahasa yang baik lebih bersedia untuk menerima pelajaran,
khasnya mereka lebih bersedia dan lebih mudah untuk belajar membaca dan menulis. Setiap ibu
bapa mahukan yang terbaik untuk anak mereka, dan banyak yang boleh dilakukan oleh ibu bapa
untuk membantu anak mereka berjaya di sekolah.Berikut adalah huraian kaedah kaedah tersebut.

1.2 Kaedah membaca

Kanak-kanak membaca keseluruhan bahan yang mereka pilih.

1. .Membaca bebas Kanak-kanak berpeluang membaca bahan yang mereka pilih dari
sekumpulan bahan yang disediakan guru manakala aktiviti bacaan
yang dijalankan di dalam bilik darjah dikawal oleh bilangan guru
yang minima

2. .Membaca secara Pasangan kanak-kanak sama ada berdua atau bertiga mengambil
berkoperatif giliran untuk membaca sebahagian daripada bahan secara lantang
kepada rakan dalam kumpulan tersebut dan berhenti seketika
untuk membincangkan apa yang telah mereka baca.

3
3. .Membaca dengan . Guru boleh juga membantu sekali sekala dalam membuat telahan
Panduan Guru terhadap bahagian bahan yang telah dibaca.Contohnya pada akhir
setiap bahagian, kanak-kanak berhenti dan berbincang dengan
guru tentang jawapan atau telahan serta membincangkan isi
penting dalam bahagian yang dibaca.

4. Berkongsi Membaca Guru mengajak kanak-kanak bersama-sama membaca apabila

mereka berasa selesa berbuat demikian. Contohnya Cerita akan
dibaca beberapa kali dan kanak-kanak akan diberi peluang bagi
bertindak balas menerusi lukisan, perbincangan dan pelbagai
aktiviti yang lain.

5. Kombinasi Kaedah- Bermaksud boleh digabungkan dalam sesuatu pengajaran.

kaedah Membaca Contohnya, jika kanak-kanak membaca sebahagian daripada cerita
pendek, guru boleh memulakan bacaan lantang bagi bahagian
awal buku dan membincangkan bahagian tersebut dengan kanak-
kanak. Contohnya guru membahagikan kanak-kanak secara
berpasangan dan membenarkan mereka meneruskan kegiatan
membaca lantang bagi kaedah berkongsi, Pada bahagian akhir,
guru menamatkan bacaan dengan membenarkan kanak-kanak
membaca sebahagian daripada teks dengan bacaan bebas dan ini
memberi peluang membaca secara sendirian.

4
1.3 Kaedah Menulis
1. Kemahiran Mekanis sistem tulisan bahasa Melayu. Kanak-kanak juga dilatih
menggunakan tanda baca di tempat-tempat yang
betul (sistem tulisan bahasa Melayu) Kemahiran ini penting
kerana tanpa penggunaan tanda baca yang betul, hasil penulisan
akan menjadi sukar dibaca dan membawa kepada kesalahan
maksud.Contohnya kanak-kanak menguasai kaedah menulis
tulisan cap (huruf cerai), latihan selanjutnya yang diberikan
kepada kanak-kanak ialah kemahiran tulisan sambung.

2. Kemahiran Mengeja Proses pembinaan konsep dan mengeja perlu disepadukan dengan
pengetahuan dan pengalaman yang ada pada kanak-
kanak. Belajar mengeja juga adalah satu proses perkembangan.
Kanak-kanak akan melakukan kesilapan dan belajar dari kesilapan
itu.

3. Kemahiran Memilih Kanak-kanak diajar secara tidak formal tetapi secara sengaja,
Perkataan dan
tentang
Kemahiran

undang-undang bahasa yang merangkumi aspek morfologi dan

4. Tatabahasa
sintaksis,
supaya kanak-kanak boleh:
(i) Menggunakan dengan tepat dan berkesan dalam penulisan.
(ii) Menggunakan berbagai-bagai jenis kata dalam pelbagai
konteks.
(iii) Membina frasa dan ayat dengan tepat, indah dan jelas dalam
pelbagai
konteks penulisan.

5. Kemahiran Kemahiran ini adalah untuk kanak-kanak memilih dan menyusun

Mengumpul,
pengalaman yang berguna. Pada keseluruhannya, semua jenis
Memilih dan

5
 Menyusun Isi penulisan
terdiri daripada fakta, pandangan dan pendapat yang dipilih dan
disusun
dengan baik bagi tujuan penulisan yang khusus. Kejelasan tujuan,
ketepatan fakta dan kekemasan susunan menentukan
keberkesanan hasil
penulisan itu.

6. Kemahiran Gaya bahasa sesuatu penulisan dilihat dari aspek pemilihan

Menggunakan Gaya
perkataan,
Bahasa

kesesuaian dan kegunaan bahan yang ditulis. Melalui bimbingan

guru dan
latihan yang dilakukan, kanak-kanak seharusnya dapat membina
pemikiran yang tajam tentang kesesuaian bahasa dan bentuk
penulisan
yang mereka gunakan. Semasa kanak-kanak berbincang dengan
guru atau
rakan sekelas tentang sesuatu penulisan yang dihasilkan, mereka
akan
dapat melihat betapa pentingnya gaya persembahan dalam
menentukan
keberkesanan penulisan mereka.

7. Kemahiran Kemahiran ini memerlukan kanak-kanak menentukan penggunaan

Membuat
laras
Pertimbangan
bahasa dan gaya bahasa yang sesuai untuk menulis jenis-jenis
penulisan
yang berlainan seperti menulis surat, laporan, pesanan, minit
mesyuarat
atau menulis cerita.

6
1.4 Peranan persekitaran

Selain itu Guru dapat meningkatkan motivasi kanak-kanak dengan menyediakan pelbagai
kemudahan yang dapat menggalakkan kanak-kanak menguasai kemahiran yang tertentu.
Antaranya menyediakan persekitaran bilik darjah yang kaya dengan kegiatan bahasa dan
bahan bacaan. Kanak-kanak dapat menggunakan bahan dan persekitaran yang disediakan
guru bukan hanya bagi mata pelajaran bahasa Melayu, malah bagi semua mata pelajaran lain.
Dalam memperkatakan perkembangan menulis kanak-kanak, sebenarnya membaca dan
menulis adalah seiringan dengan Persekitaran.Persekitaran kanak-kanak mesti disediakan
untuk kedua-dua kemudahan iaitu membaca dan menulis. Persekitaran kanak-kanak mesti
kaya dengan cetakan iaitu persekitaran yang boleh memberi manfaat kepada kanak-kanak
dalam aspek bahasa iaitu bacaan dan dari segi aspek tulisan. Pelbagai jenis buku dan segala
objek dalam persekitaran harus mempunyai label yang jelas dan besar, seperti poster, carta,
papan tanda, buku besar dan hasil kerja.Persekitaran juga mengalakkan kanak-kanak
membaca dan menulis seperti yang sedia ada sekeliling kita ,secara langsung atau tidak
langsung keadaan ini dapat membantu kanak-kanak mengeja secara spontan apabila mereka
melihat tulisan yang bersaiz ukur yang besar ,malah kanak-kanak berkeinginan untuk
mencuba mengeja perkataaan tersebut ,selalunya berlaku di tepi jalan mengenai poster atau
papan tanda.Berikut adalah .Perkataan yang paling mudah untuk ditunjukkan kepada kanak –
kanak.

1.5 Permainan yang melibatkan perkataan

perkataan yang bermula dengan huruf atau permainan bertemakan perkataan yang di
bunyi tertentu. Contohnya kita boleh bertanya: pasaran, contoh

 Kanak – kanak digalakkan melihat  Sahibba

sekeliling mereka untuk mencari  Saidina
jawapan.  Scrabble
 Jawapannya mungkin ‘pisang’ atau  Boggle
‘pin’.  Upwords

7
  Selain huruf, bunyi awal perkataan
boleh juga digunakan untuk kanak –
kanak yang lebih muda.
 Kita boleh bertanya “Apa yang
bermula dengan bunyi “buh” (b)”
 Jawapannya mungkin ‘bola’ atau
‘buku’.
 Tekankan bunyi atau huruf awal
supaya kanak – kanak akan peka
kepada bunyi awal perkataan.

1.6 Tunjukkan Perkataan & Huruf di Mana Jua

menggalakkan kemahiran literasi awal adalah
dengan:
 Menarik perhatian kanak – kanak
kepada perkataan dan huruf yang
berada di persekitaran kita.
 Kanak – kanak perlu mengenali apa itu
huruf dan perkataan sebelum boleh
membaca.
 Tidak perlu mengajar kanak – kanak
berumur 2 atau 3 tahun untuk
membaca.
 Sebaliknya cuma memperkenalkan
konsep tentang tulisan, perkataan, dan
huruf.
 Ini adalah supaya kanak – kanak
Perkataan yang paling mudah untuk
ditunjukkan kepada kanak – kanak
 Logo yang biasa kelihatan seperti logo
KFC dan McDonalds.
 Kanak – kanak juga telah biasa dengan
logo – logo ini yang boleh kelihatan di
kebanyakan tempat.
 Semasa menunjukkan logo, gunakan
suara yang beranimasi untuk menarik
perhatian kanak – kanak.
 Ibubapa boleh juga menggunakan
perkataan yang terdapat pada baju,
permainan, dan kotak makanan untuk
memberi pendedahan awal kepada
konsep cetakan.

8
 mempunyai kesedaran dan pendedahan
awal kepada perkataan.
 Pendedahan awal ini merupakan
kemahiran literasi awal yang akan
membantu mereka untuk membaca dan
menulis.
1.7 Berpantun dan Mencari Perkataan Berirama
Bermain dengan kana-kanak untuk mencari membuat ayat atau mengumpul perkataan yang
perkataan yang sama bunyinya,
 Bermain untuk mencari perkataan yang
sama bunyinya, seperti ‘meja dan eja’,
ataupun ‘ibu dan Sibu’, atau ‘bola dan
Cola’.
 Kita juga boleh mengumpulkan
perkataan dengan bunyi awalan yang
sama, seperti ‘jem, jari, jeruk, Jenny’
dan membuat ayat menarik seperti ‘Jari
Jenny terkena jem dan jeruk’.
 Mencari perkataan yang bunyinya sama
akan menekankan konsep bunyi
 Kanak – kanak akan lebih peka dan
9
 Perlu diingati bahawa tujuan aktiviti
bukan untuk mengajar membaca tetapi
sebagai pengenalan kepada dunia
literasi.
 Lama – kelamaan kanak – kanak akan
dapat mengenali dan memahami logo
dan perkataan yang biasa dilihat dan
ditunjukkan.
 Ini adalah asas kepada kemahiran
membaca, iaitu mengenali perkataan
dan memahami maksud perkataan
tersebut.
sama, petua yang perlu diingati:
 Tidak semestinya ayat itu betul dari
segi maksud.
 Buatlah ayat yang lucu agar aktiviti ini
menggembirakan kanak – kanak.
 Ini akan mengaitkan literasi dengan
masa – masa bahagia dan
meningkatkan kecenderungan kanak –
kanak untuk membaca dan menulis.
 Mencari perkataan, berpantun dan ayat
berirama ini boleh dibuat di mana
sahaja.
 Hiburkan hati sambil menanti waktu
 bersedia untuk membaca kerana asas untuk sampai ke destinasi dengan
bunyi sudah pun diperkenalkan. berpantun dalam kereta, bas, keretapi
atau kapal terbang.
 Boleh juga membuat ayat dalam
restoran, semasa menunggu makanan,
dan cuba kaitkan pantun dengan
makanan.

1.8 Jadilah Contoh Pembaca yang Baik

Pemimpin boleh menjadi teladan kepada Sikap positif orang dewasa mampu
kanak-kanak mempengaruhi kanak-kanak kepada kebaikan
seperti

 Luangkan masa untuk membaca mereka akan faham bahawa membaca dan
suratkhabar, majalah, atau buku. menulis adalah penting. Melibatkan mereka
 Pastikan anak melihat anda membaca. untuk sama – sama membaca dan menulis akan
 Berceritalah dengan anak anda tentang menggalakkan lagi kecenderungan mereka
apa yang sedang anda lakukan, untuk membaca dan menulis kelak.
tunjukkan gambar jika sesuai.
 Pastikan anak memerhatikan anda
menulis dalam aktiviti harian.
 Contohnya menulis nama anak dalam
buku, menulis senarai barang untuk
dibeli, atau menulis alamat pada
sampul surat.
 Bercerita dengan anak tentang apa yang
sedang anda tulis.
 Beri mereka peluang untuk

10
 mencuba, walaupun hanya menconteng
atau pura – pura menulis.

Membaca buku cerita bersama anak Luangkan masa bersama anak

 Luangkan masa setiap hari untuk sama

– sama membaca buku, kerana ini akan
melahirkan anak yang bersedia,
berminat dan pandai membaca seperti;
 Membelek buku bersama dengan cara
yang betul.
 Kesemua ini adalah kemahiran awal
literasi yang menyediakan kanak –
kanak untuk belajar membaca.

1.9 Kesimpulan

Artikel imi memuatkan beberapa teknik untuk menggalakkan kemahiran literasi awal.
Diharap cadangan – cadangan ini akan berfaedah dan membantu perkembangan literasi awal
kanak – kanak. Terdapat pelbagai cara lagi yang boleh dilakukan untuk memperkenalkan kanak
– kanak kepada konsep literasi. Gunakan apa saja kaedah asalkan ia melibatkan perkataan, huruf,
cerita, menulis, mewarna secara positif dan seronok.Membaca dan menulis dipelajari secara
formal di prasekolah, tetapi persediaan awal dan kemahiran literasi awal harus bermula dari bayi
dan kanak – kanak yang belum bersekolah lagi. Bak kata pepatah “kalau nak melentur buluh
biarlah dari rebungnya”. Berseronoklah dengan aktiviti – aktiviti ini sambil membekalkan anak
dengan kemahiran literasi awal yang penting. Latihan bacaan perlu diberi penekanan untuk
mengatasi masalah membaca di kalangan kanak-kanak dari peringkat awal. Ujian diagnostik

11
bacaan perlu dijalankan untuk membantu guru mengesan kelemahan dan tahap bacaan murid
supaya guru dapat merancang aktiviti-aktiviti yang boleh menarik minat murid dalam
pengajaran pembacaan murid. Guru juga perlu mengesan faktor-faktor yang mempengaruhi
kebolehbacaan murid. Pengetahuan dan pengalaman guru dapat membantu dalam merancang
dan menyediakan proses pembelajaran murid.. Aktiviti pembacaaan perlulah dilakukan dengan
menggunakan pendekatan, kaedah, dan teknik yang sesuai agar murid-murid mampu menguasai
asas kemahiran membaca.Melalui pendekatan Kaedah Gabungan Bunyi Kata (KGBK)
menyatakan bahawa kita boleh menggabungkan proses mengajar ‘mengenal bunyi-huruf’ dengan
‘membina-dan-membaca perkataan’ dalam satu atau dua pelajaran, dan kanak-kanak terus
membaca perkataan, frasa atau ayat. Ia digubal atas keistimewaan yang terdapat dalam sistem
ejaan Bahasa Melayu, di mana sistem ejaannya fonemik dan sistematik, suku katanya jelas, dan
tatabahasanya yang mudah berbanding dengan sistem ejaan yang celaru dan tatabahasa yang
lebih kompleks dalam Bahasa Inggeris.

1.0 Rujukan

1.  https://dihujungpen.blogspot.com/2017/07/pengajaran-literasi-awal-membaca-dan.html (Abu
Bakar Nordin & Ikhsan Othman (2003). Falsafah Pendidikan dan Kurikulum Tanjung Malim:
Quantum Books.)

 http://www.myhealth.gov.my/menggalakkan-kemahiran-literasi-awal-melalui-aktiviti-menarik/
1.

(Building Blocks: The Sequence of Emergent Literacy Skills.

http://kbyutv.org/kidsandfamily/readytolearn/file.axd?file=2011%2F3%2F12+Building+Blocks.pdf
retrieved on 28/8/2015)

1.  https://www.slideshare.net/nizam7808/kaedah-membaca

3  Buku rujukan Hdps3203 Bahasa ,Literasi dan komunikasi Abdul Halim Masnan ,Loy Chee
Luen ,Zaharah Osman

12
BAHAGIAN 2

2.2 Standard kandungan dan Standard pembelajaran

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) yang dilaksanakan pada tahun 2010
telah disemak semula bagi memenuhi tuntutan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 dan keperluan semasa. Penyemakan ini dilakukan bagi
memastikan kualiti kurikulum yang dilaksanakan di prasekolah setanding dengan standard
antarabangsa.KSPK bertujuan memperkembangkan potensi murid berumur empat hingga enam
tahun secara menyeluruh dan bersepadu dalam aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial
melalui persekitaran pembelajaran yang selamat dan menyuburkan serta aktiviti pembelajaran
yang menyeronokkan, kreatif dan bermakna. Ini adalah untuk meningkatkan kemahiran,
menanam keyakinan dan membentuk konsep kendiri yang positif pada diri murid agar mereka
bersedia untuk menghadapi cabaran dan mengikuti pembelajaran seterusnya. Kandungan yang
dipelajari di peringkat prasekolah pada asasnya merupakan pengetahuan dan kemahiran asas
yang diperlukan murid sebagai persediaan untuk mengikuti pendidikan di peringkat sekolah
rendah kelak. KSPK menyediakan peluang kepada murid untuk mencapai objektif seperti yang
berikutMenggunakan bahasa untuk berkomunikasi dengan berkesan. mengamalkan nilai-nilai
Islam dalam kehidupan seharian untuk murid beragama Islam. mengamalkan nilai-nilai murni
masyarakat Malaysia menghargai dan peka terhadap budaya masyarakat Malaysia,menyayangi
dan menghargai alam sekitar. memperkembangkan konsep kendiri yang positif dan keyakinan
diri. KSPK dibina berasaskan enam tunjang. Enam tunjang tersebut merupakan domain utama
yang menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan
inovatif. Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai
murni berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
serta inovatif sebagaimana yang digambarkan

13
 Gambar rajah 2.2

Aktiviti didalam Kelas

Membaca

Standard kandungan Standard pembelajaran

Membaca Kanak-kanak boleh mengeja dengan tepat.

Domino suku kata
Aktiviti
1. membaca :mencantum dua sukukata
sokonan dan vokal (kv+kv)dalam sate
persakataan
2. Bahan:Kad domino suku kata dengan
suku-kata.
Langkah :
1. Guru memberikan kad-kad domino
kepada kanak-kanak.
2. Guru menurunkan sate kad yang dipilih
secara rawak di atas meja kanak-kanak.
3. Guru mengarahkan kanak-kanak
supaya memadankan suku-kata lain
bagi membentuk perkataan .
4. Kanak-kank akan membaca setiap suku
kata yang ada pada kad dan cuba
membentuk perkataan atau mencari
suku kata pertama yang sesuai dengan
gambar pada kad domino.
5. Kanak-kanak yang berjaya menyusun
dan membentuk banyak perkataan
anggap pemenang.

14
Catatan :aktiviti ini boleh dijalankan secara
individual atau kumpulan .

Aktiviti Menulis

Standard Kandungan Standard

pembelajaran
Menulis Kanak-kanak
Melakukan kordinasi mata-tangan menggunakan
Bahan:Lembaran kerja tangan dan
Langkah mata
1. :Guru mengedarkan lembaran kerja kepada setiap kanak-kanak. membuat sate
2. Kanak-kanak diminta mencantumkan titik-titik dari nombor 1 hingga 30 kordinasi
dalam gambar sehingga menjadi sate objek.Namakan objek itu.
3. Kanak-kanak yang dapat mencantum titik-titik itu dahulu dan
menamakan gambar dengan tepat dikira sebagai pemenang.

(2967 patah perkataan)

15