LAPORAN BEST PRACTICE

PENINGKATAN KOMPETENSI PEMBELAJARAN

TAHUN 2019 / 2020

IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN HUBUNGAN ANTARA

MAKHLUK HIDUP DAN LINGKUNGANNYA DENGAN MODEL
PEMBELAJARAN PENEMUAN (DISCOVERY LEARNING) PADA
MATA PELAJARAN IPA SISWA KELAS V SDN WEE LALAKA
KABUPATEN SUMBA BARAT TP.2019/2020

NAMA PESERTA : AFRIDA M.M ATE, S.Pd

NUPTK : 8063767263300063
SEKOLAH /TEMPAT TUGAS : SDN WEE LALAKA
KABUPATEN/KOTA : SUMBA BARAT
PROVINSI : NUSA TENGGARA TIMUR
MENTOR PEMBEKALAN : SOPHIA L. PAPILAYA, S.Pd

WAIKABUBAK- SUMBA BARAT

TAHUN 2019
 HALAMAN PENGESAHAN

Pengembangan dalam bentuk Best Practice berjudul Implementasi Pembelajaran Hubungan

Antara Makhluk Hidup Dan Lingkungannya Dengan Model Pembelajaran Penemuan
(Discovery Learning) Pada Mata Pelajaran Ipa Siswa Kelas V Sdn Wee Lalaka Kabupaten
Sumba Barat Tp.2019/2020.
Nama : Afrida M.M Ate, S.Pd
Asal Sekolah : SDN Wee Lalaka
Telah disetujui dan disahkan pada / oleh
Hari : ...............................................
Tanggal : ................................................

Kepala SDN Wee Lalaka

SORI KADIWANO
NIP. 19720202 200501 2 014
 BIODATA PENULIS

1 Nama Afrida M. M. Ate

2 NIP 19840731 201406 2 004
3 NUPTK 8063767263300063
4 Jabatan Guru SDN Wee Lalaka
5 Pangkat / Gol.Ruang Pengatur Muda / II b
6 Tempat / Tanggal Lahir Waikabubak, 31 Juli 1984
7 Jenis Kelamin Perempuan
8 Agama Kristen Protestan
9 Pendidikan Terakhir S-1
10 Unit Kerja SDN Wee Lalaka
11 Alamat Kampung Baru-
Waikabubak

Wee Lalaka , 3 November 2019

Penulis

Afrida M.M Ate, S.Pd

 KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena atas rahmat
dan karuniaNya sehingga penulis dapat menyelesaikan laporan best practice ini.Laporan best
practice dengan judul “ Implementasi Pembelajaran Hubungan Antara Makhluk Hidup dan
Lingkungannya dengan model Pembelajaran Penemuan ( discovery learning ) mata pelajaran
IPA siswa kelas V SDN Wee Lalaka, Kabupaten Sumba Barat TP.2019\2020 “.ini merupakan
salah satu bentuk pengembangan kompetensi profesionalisme guru dalam program PKP
berbasis zonasi.
Penulis menyadari bahwa penulisan laporan ini dapat terselesaikan karena bantuan dari
berbagai pihak.Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih
kepada:

1. Sophia Papilaya, S.Pd selaku Guru Inti yang telah memberikan bimbingan dan arahan
2. Kepala SDN Wee Lalaka yang telah memberikan suport bagi penulis selama
mengikuti kegiatan PKP berbasis zonasi
3. Semua rekan guru di SDN Wee Lalaka yang telah memberi bantuan selama proses
pelaksanaan PKP sampai dengan terwujud dalam bentuk best practice ini.
4. Seluruh siswa kelas V SDN Wee Lalaka yang telah ikut berpartisispasi dalam kegiatan
ini
5. Suami dan anak - anak tercinta yang selalu memberi dukungan doa dan memberikan
kekuatan dalam setiap langkah.
6. Semua pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu yang telah memberikan
bantuan berupa apapun dalam menyelesaikan best practice ini.
Penulis sudah berusaha maksimal agar laporan ini sesuai dengan kaidah penulisan karya
ilmiah, akan tetapi penulis menyadari bahwa tulisan ini masih jauh dari sempurna. Oleh
karena itu, kritik dan saran yang membangun sangat penulis harapkan demi perbaikan karya
ini.
Semoga laporan best practice ini memberikan manfaat bagi ilmu dan pengetahuan.

Wee Lalaka, 2019

Afrida M.M Ate, S.Pd

 DAFTAR ISI

JUDUL ...................................................................................................................................... i
HALAMAN PENGESAHAN.................................................................................................... ii
BIODATA PENULIS................................................................................................................. iii
KATA PENGANTAR ................................................................................................................ iv
DAFTAR ISI ............................................................................................................................... v
DAFTAR LAMPIRAN................................................................................................................ vi
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................................... 1
A. Latar belakang masalah .................................................................................................. 1
B. Jenis kegiatan ................................................................................................................... 2
C. Manfaat kegiatan .............................................................................................................. 2
BAB II PELAKSANAAN KEGIATAN ......................................................................................3
A. Tujuan dan sasaran ........................................................................................................... 3
B. Bahan/materi kegiatan ...................................................................................................... 3
C. Metode/ cara melaksanakan kegiatan ...............................................................................3
D. Alat/instrument .................................................................................................................7
E. Waktu dan tempat kegiatan .............................................................................................. 7
BAB III HASIL KEGIATAN ...................................................................................................... 8
BAB IV SIMPULAN DAN REKOMENDASI .......................................................................... 9
A. Simpulan .......................................................................................................................... 9
B. Rekomndasi ...................................................................................................................... 9
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................................. 10
LAMPIRAN ................................................................................................................................. 11
 DAFTAR LAMPIRAN

FOTO PELAKSANAAN ON i
PERANGKAT PEMBELAJARAN ii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Salah satu upaya Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan melalui Direktorat
Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (Ditjen GTK) untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran yang bermuara pada peningkatan kualitas siswa adalah menyelenggarakan
Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) melalui Peningkatan Kompetensi
Pembelajaran (PKP) berbasis zonasi.
Program PKB melalui PKP bertujuan untuk meningkatkan kompetensi peserta didik
melalui pembinaan guru dalam merencanakan, melaksanakan sampai dengan mengevaluasi
pembelajaran yang berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order
Thinking Skills/HOTS).1
Dalam praktik pembelajaran kurikulum 2013 yang penulis lakukan selama ini, penulis
menggunakan buku siswa dan buku guru. Penulis meyakini bahwa buku tersebut sudah sesuai
dan baik digunakan dikelas karena diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Ternyata dalam praktiknya, peulis mengalami beberapa kesulitan seperti materi dan tugas
tidak sesuai dengan latar belakang siswa. Selain itu, penulis masih berfokus pada penguasaan
pengetahuan (kognitif) yang lebih mementingkan hafalan materi. Dengan demikian proses
berpikir siswa masih dalam level C1 (mengingat), C2 (memahami) dan C3 (aplikasi). Guru
hampir tidak pernah melaksanakan pembelajaran yang berorientasi pada keterampilan berpikir
tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills/HOTS). Penulis masih menggunakan metode
pembelajaran ceramah sehingga pembelajaran hanya bersifata satu arah, sehingga siswa hanya
mendengar penjelasan guru. Penulis juga jarang menggunakan media pembelajaran.
Dampaknya, suasana pembelajaran dikelas kaku dan anak-anak tampak tidak ceria.
Implementasi Kurikulum 2013 menurut Permendikbud No. 22 Tahun 2016 tentang
Standar Proses menggunakan 3 (tiga) model pembelajaran yang diharapkan dapat membentuk
perilaku saintifik, sosial serta mengembangkan rasa keingintahuan. Ketiga model tersebut
adalah model Pembelajaran Melalui Penyingkapan/ Penemuan (Discovery/Inquiry Learning),
model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem-based Learning/PBL), model Pembelajaran
Berbasis Projek (Project- based Learning/PJBL).2
Model pembelajaran penyingkapan/ penemuan (Discovery/inquiry Learning) adalah
memahami konsep, arti, dan hubungan melalui proses intuitif untuk akhirnya sampai kepada
suatu kesimpulan. Discovery terjadi bila individu terlibat terutama dalam penggunaan proses
mentalnya untuk menemukan beberapa konsep dan prinsip.

1
Reisky Bestary dan Lia Zalilia dan Yoki Ariyana, Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
(PKB) Melalui Peningkatan Kompetensi Pembelajaran (PKP) Berbasis Zonasi (Buku Pegangan Guru Inti
Disasaran Zonasi), Jakarta: Dirjen GTK, 2019, halaman 2
2
https://www.rijal09.com/2018/11/model-model-pembelajaran-hots-higher-order-thinking-skill.html
 Discovery terjadi bila individu terlibat terutama dalam penggunaan proses mentalnya
untuk menemukan beberapa konsep dan prinsip. Discovery dilakukan melalui observasi,
klasifikasi, pengukuran, prediksi, penentuan dan inferensi. Proses tersebut disebut cognitive
process sedangkan discovery itu sendiri adalah the mental process of assimilating concepts
and principles in the mind.3
Setelah melaksanakan pembelajaran tematik terpadu dengan Model Discovery
Learning, penulis menemukan bahwa proses dan hasil belajar siswa meningkat. Lebih bagus
dibandingkan pembelajaran sebelumnya. Oleh karena itu penulis melaporkan perbaikan
pembelajaran tersebut sebagai kegiatan best practice berjudul “Implementasi Pembelajaran
Hubungan Antara Makhluk Hidup Dan Lingkungannya Dengan Model Pembelajaran
Penemuan (Discovery Learning) Pada Mata Pelajaran Ipa Siswa Kelas V SDN Wee Lalaka
Kabupaten Sumba Barat Tp.2019/2020”.

B. Jenis Kegiatan
Kegiatan yang di laporkan dalam laporan best practice ini adalah kegiatan pembelajaran
tematik dikelas V SDN Wee Lalaka untuk pasangan KD Bahasa Indonesia dan IPA.

C. Manfaat Kegiatan
Berikut beberapa manfaat PKP bagi siswa, guru dan sekolah.
1. Bagi siswa
 Siswa akan lebih bergairah dan kreatif dalam mengikuti pembelajaran.
 Mempermudah siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
 Terkontrolnya tingkah laku positif siswa.
 Menciptakan suasana kelas yang kondusif dan dinamis pada proses pembelajaran
berlangsung.
 Meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Bagi guru
 Memperluas wawasan.
 Meningkatkan profesional kerja.
 Meningkatkan peran guru sebagai Fasilisator.
 Memberikan motivasi untuk guru-guru yang lainnya.
 Memperbaiki kinerja guru dalarn proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
3. Bagi Sekolah
 Menerapkan metode yang dilaksanakan terhadap pelajaran yang lain.
 Memanfaatkan metode dengan semaksimal mungkin.
 Mengembangkan bakat untuk tercapainya visi dan misi sekolah.

3
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2001, Halaman 219
 BAB II
PELAKSANAAN KEGIATAN

A. Tujuan Dan Sasaran

1. Tujuan
Setelah mengikuti kegiatan ini, peserta diharapkan mampu menganalisis dan
melaksanakan strategi mengajar peserta Program PKP sesuai dengan aktivitas
pembelajaran yang telah dirancang sehingga membantu tercapainya kompetensi
peserta dalam mengembangkan desain pembelajaran dan penilaian berorientasi
Higher Order Thinking Skills/HOTS yang terintegrasi 5 (lima) unsur utama
Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) dan literasi dalam rangka mencapai
Kecakapan Abad 21.
2. Sasaran
Sasaran pelaksanaan best practice ini adalah siswa kelas V SDN Wee Lalaka
Kecamatan Tana Righu Kabupaten Sumba Barat sebanyak 17 orang.

B. Bahan Dan Materi

Bahan yang digunakan dalam best practice ini adalah materi kelas V tentang Hubungan
Antara Makhluk Hidup dan Lingkungannya.
Tabel 1. Kompetensi Dasar dan Target Kompetensi
No Kompetensi Dasar Target KD Kelas
KD PENGETAHUAN
Menganalisis hubungan antar Menganalisis hubungan antar
komponen ekosistem dan jaring- komponen ekosistem dan jaring
3.5
jaring makanan di lingkungan jaring makanan di lingkungan
sekitar. sekitar
KD KETERAMPILAN V
Membuat karya tentang Membuat karya tentang
konsep jaring-jaring konsep jaring-jaring
4.5
makanan dalam suatu makanan dalam suatu
ekosistem ekosistem

C. Metode/ Cara Melaksanakan Kegiatan

Cara yang digunakan dalam pelaksanaan best practice ini adalah menerapkan
pembelajaran tematik terpadu dengan model pembelajaran.
Berikut ini adalah langkah-langkah pelaksanaan best practice yang telah dilakukan
penulis:
1. Pemetaan KD
Pemetaan KD dilakukan untuk menentukan pasangan KD yang dapat diterapkan dalam
pembelajaran tematik. Berdasarkan hasil telaah KD yang ada dikelas V, penulis
memilih tema Ekosistem untuk membelajarkan pasangan KD 3.7 dan 4.7 muatan
Bahasa Indonesia dengan KD 3.5 dan 4.5 muatan IPA dikelas V semester 1.
2. Analisis Target Kompetensi
 Hasil analisis target kompetensinya sebagai berikut.
IPA
KD 3.5 Menganalisis hubungan antar komponen ekosistem dan jaring-jaring
makanan di lingkungan sekitar.
KD 4.5 Membuat karya tentang konsep jaring-jaring makanan dalam suatu
ekosistem
BAHASA INDONESIA
KD 3.7 Menguraikan konsepkonsep yang saling berkaitan pada teks nonfiksi.
KD 4.7 Menyajikan konsep-konsep yang saling berkaitan pada teks nonfiksi ke
dalam tulisan dengan bahasa sendiri.

3. Perumusan Indikator Pencapaian Kompetensi

IPK IPA
3.5.1 Mengidentifikasi komponen-komponen abiotik dan biotik dalam
ekosistem di lingkungan sekitar
3.5.2 Menjelaskan komponen-komponen biotik dan abiotik dalam
ekosistem di lingkungan sekitar
3.5.3 Mengelompokkan komponen-komponen biotik dan abiotik dalam
ekosistem di lingkungan sekitar
3.5.4 Mengidentifikasi jenis-jenis ekosistem di lingkungan sekitar
3.5.5 Menjelaskan jenis-jenis ekosistem di lingkungan sekitar
3.5.6 Mengidentifikasi hubungan antara komponen biotik dan abiotik
dalam ekosistem di lingkungan sekitar
3.5.7 Menjelaskan hubungan antara komponen biotik dan abiotik dalam
ekosistem di lingkungan sekitar
3.5.8 Mengidentifikasi hubungan antar komponen biotik dalam suatu
ekosistem di lingkungan sekitar
3.5.9 Menjelaskan hubungan antar komponen biotik dalam satu
ekosistem di lingkungan sekitar
3.5.11 Mengidentifikasi rantai makanan dalam ekosistem di lingungan
sekitar
3.5.12 Menjelaskan rantai makanan dalam ekosistem di lingkungan sekitar
3.5.13 Mengidentifikasi jaring-jaring makanan di lingkungan sekitar.
3.5.15 Menjelaskan jaring-jaring makanan di lingkungan sekitar
3.5.16 Menentukan hubungan jaring-jaring makanan di lingkungan sekitar.
4.5.1 Merancang karya tentang konsep jaring-jaring makanan dalam
suatu
ekosistem
 IPK BAHASA INDONESIA
KD 3.7 Menguraikan konsepkonsep yang saling berkaitan pada teks nonfiksi.
KD 4.7 Menyajikan konsep-konsep yang saling berkaitan pada teks nonfiksi ke
dalam tulisan dengan bahasa sendiri.

4. Pemilihan Model Pembelajaran

Model pembelajaran yang dipilih adalah model pembelajaran penemuan (discovery
learning)
5. Merencanakan Kegiatan Pembelajaran Sesuai Dengan Model Pembelajaran
Pengembangan desain pembelajaran dilakukan dengan merinci kegiatan pembelajaran
yang dilakukan dengan sintaks discovery learning.
Berikut ini adalah rencana kegiatan pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan
model discovery learning.
Sintaks Model Guru Siswa
Pembelajaran
Stimulasi/pe 1. Guru memotivasi sisa dalam 1. Menyimak penjelasan guru dan
mberian pembelajaran dengan menjawab penjelasan guru
rangsang mengaitkan materi yang 2. Membaca dan menelaah
akan dipelajari dengan wacana tersebut
pengalaman peserta didik
dengan materi sebelumnya
2. Guru memberikan
memberikan wacana yang
diharapkan menarik peserta
didik terkait dengan apa
yang akan dipelajari siswa
Identifikasi 1. Guru membentuk siswa 1. secara berkelompok peserta
masalah dalam kelompok secra didik diminta
heterogen. meingidentifikasi masalah
2. Guru memberikan instruksi yang dapat ditemukan
kepada siswa untuk 2. Masing-masing peserta didik
berkumpul dengan masing- membuat pertanyaan secara
masing kelompok. individu, kemudian setiap
3. Guru menginstruksikan pertanyaan yang dibuat
peserta didik untuk tersebut didiskusikan dalam
mengidentifikasi masalah kelompok
yang ditemukan dalam
wacana dengan membuat
pertanyaan dan didiskusikan
 dalam kelompok
Pengumpulan Guru membimbing siswa dalam 1. Peserta didik bersama
data melakukan penyelidikan atau kelompoknya, berdiskusi,
mengumpulkan data mengumpulkan data untuk
penyelasaian masalah.
Pengumpulan data dapat
dilakukan dengan kajian
pustaka, membaca buku dari
berbagai sumber, dari buku
pelajaran, buku
koleksi perpustakaan sekolah,
majalah, koran.
2. Melakukan wawancara
dengan guru
Pengolahan Guru memberikan pertanyaan- Peserta didik melakukan
data pertanyaan: pengolahan data. Berdasarkan
1. Apa saja komponen abiotik data-data yang telah
dan biotik yang ada pada dikumpulkan, peserta didik dalam
kolam? kelompok menjawab
2. Apa saja komponen abiotik pertanyaan yang telah disepakati
dan biotik yang ada pada
sawah?
Verifikasi/ guru memberikan bimbingan Peserta didik dalam kelompoknya
pembuktian dan pengarahan kepada siswa memverifikasi hasil pengolahan
untuk menghindari kesalahan data
pemahaman pada konsep
yang dipelajari, dan
memastikan pembelajaran
tetap sesuai dengan tujuan
pembelajaran dan IPK
Generalisasi/ 1. Guru menganalisis dan 1. Menyimak penjelasan guru
penarikan mengapresiasi kerja kelompok 2. Mengajukan pertanyaan bila
kesimpulan 2. Guru memberikan penguatan belum paham
terhadap hasil kerja siswa
3. Guru membimbing siswa
membuat simpulan

6. Penyusunan Perangkat Pembelajaran

 Berdasarkan hasil kerja 1 hingga 5 diatas kemudian disusun perangkat pembelajaran
meliputi RPP, bahan ajar, LKPD dan instrumen penilaian.
RPP disusun dengan mengintegrasikan kegiatan literasi, PPK dan kecakapan abad 21.

D. Alat/ lnstrumen
Media pembelajaran yang digunakan dalam best practice ini adalah (a) teks bacaan
tentang interaksi antar komponen ekosistem, (b) buku pelajaran, (c) buku koleksi
perpustakaan sekolah, (d) majalah, (e) koran, (f) Artikel koran tentang gagal panen yang
dialami petani di majalengka, (g) LKPD 1, 2 dan 3.
Instrumen yang digunakan dalam praktik baik ini ada 2 macam yaitu (a) instrumen
untuk mengamati proses pembelajaran berupa lembar observasi dan (b) instrumen untuk
melihat hasil belajar siswa dengan menggunakan uraian singkat.

E. Waktu dan Tempat Kegiatan

Best practice ini dilaksanakan pada tanggal 22 sampai 24 Oktober tahun 2019 bertempat
di SDN Wee Lalaka Kecamatan Tana Righu Kabupaten Sumba Barat.
 BAB III
HASIL KEGIATAN

Hasil yang dapat dilaporkan dari best practice dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Proses pembelajaran tematik yang dilakukan oleh guru dengan menerapkan model
pembelajaran discovery learning berlangsung baik dan sesuai dengan sintaks model
pembelajaran discovery learning. Hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya aktifitas
siswa dalam pembelajaran.
2. Pembelajaran discovery learning dianggap efektif karena mampu meningkatkan
motivasi serta rasa ingin tahu yang besar dalam diri siswa. Melalui pembelajaran
discovery learning siswa diberi kesempatan untuk menemukan sendiri hal-hal yang
sedang dipelajari melalui pengamatan atau penyelidikan.
3. Penerapan model pembelajaran discovery learning meningkatkan kemampuan siswa
untuk berpikir kritis. Hal ini dapat dilihat dari tingkat partisipasi siswa untuk bertanya
dan menanggapi topik yang dibahs dalam pembelajaran.
 BAB IV
SIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Simpulan
Berdasarkan uraian di atas dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1. Pembelajaran tematik dengan model pembelajaran Discovery learning layak dijadikan
praktik baik pembeljaran berorientasi HOTS karena dapat meingkatkan kemampuan
siswa dalam melakukan transfer pengetahuan, berpikir kritis, dan pemecahan masalah.
2. Dengan penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) secara sistematis dan
cermat, pembelajaran tematik dengan model pembelajaran discovery learning yang
dilaksanakan tidak sekadar berorientasi HOTS, tetapi juga mengintegrasikan PPK,
literasi, dan kecakapan abad 21.

B. Rekomendasi
Berdasarkan hasil praktik baik pembelajaran tematik dengan model pembelajaran
discovery learning, berikut disampaikan rekomendasi yang relevan.
1. Guru seharusnya tidak hanya mengajar dengan mengacu pada buku siswa dan buku
guru serta jaring-jaring tema yang telah disediakan, tetapi berani melakukan inovasi
pembelajaran tematik yang kontekstual sesuai dengan latar belakang siswa dan situasi
dan kondisi sekolahnya.Halini akan membuat pembelajaran lebih bermakna.
2. Siswa diharapkan untuk merterapkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam belajar,
tidak terbatas pada hafalan teori. Kemampuan belajar degan cara ini akan membantu
siswa menguasai materi secara lebih mendalam dan lebih tahan lama (tidak mudah lupa)
3. Sekolah, terutama kepala sekolah dapat mendorong guru lain untuk ikut melaksanakan
pembelajaran berorientasi HOTS. Dukungan positif sekolah, seperti penyediaan sarana
dan prasarana yang memadai dan kesempatan bagi penulis utuk mendesiminasikan
praktik baik ini aka menambah wawasan guru lain tentang pembelajaran HOTS.
 DAFTAR PUSTAKA

Bestary, Reisky dan Lia Zalilia dan Yoki Ariyana, Program Pengembangan
Keprofesian Berkelanjutan (PKB) Melalui Peningkatan Kompetensi Pembelajaran (PKP)
Berbasis Zonasi (Buku Pegangan Guru Inti Disasaran Zonasi), Jakarta: Dirjen GTK, 2019,
halaman 2

https://www.rijal09.com/2018/11/model-model-pembelajaran-hots-higher-order-
thinking-skill.html

Hamalik, Oemar, Proses Belajar Mengajar, Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2001, Halaman
219
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)

Satuan Pendidikan : SDN Wee Lalaka

Mata Pelajaran : IPA
Tema : Ekosistem ( Tema 5)
Sub Tema : Keseimbangan Ekosistem (Sub Tema 3)
Kelas / Semester : 5 /1
Materi Pokok : Hubungan antara makhluk hidup dan lingkungan
Alokasi waktu : 3 x 35 menit (3 jam pembelajaran)

A. KOMPETENSI INTI
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam
berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca]
dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam
karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

Muatan : IPA
No Kompetensi IPK
3.5 Menganalisis hubungan 3.5.1 Mengidentifikasi komponen-komponen abiotik dan
antar komponen ekosistem biotik dalam ekosistem dilingkungan sekitar
dan jaring-jaring makanan di 3.5.2 Menjelaskan komponen-komponen abiotik dan biotik
lingkungan sekitar. dalam ekosistem dilingkungan sekitar
. 3.5.3 Mengelompokkan komponen-komponen abioti dan
biotik dalam ekosistem dilingkungan sekitar
3.5.4 Mengidentifikasi jenis-jenis ekosistem dilingkungan
sekitar
3.5.5 Menjelaskan jenis-jenis ekosistem di lingkungan sekitar
3.5.6 Mengidentifikasi hubungan antara komponen biotik dan
abiotic dalam ekosistem di lingkungan sekitar
3.5.7 Menjelaskan hubungan antara komponen biotik dan
abiotik dalam ekosistem di lingkungan sekitar
3.5.8 Mengidentifikasi hubungan antar komponen biotik dalam
suatu ekosistem di lingkungan sekitar
3.5.9 Menjelaskan hubungan antar komponen biotik dalam satu
 ekosistem di lingkungan sekitar
3.5.11 Mengidentifikasi rantai makanan dalam ekosistem di
lingungan sekitar
3.5.12 Menjelaskan rantai makanan dalam ekosistem di
lingkungan sekitar
3.5.13 Mengidentifikasi jaring-jaring makanan di lingkungan
sekitar.
3.5.15 Menjelaskan jaring-jaring makanan di lingkungan
sekitar
3.5.16 Menentukan hubungan jaring-jaring makanan di
lingkungan sekitar.
4.5 Membuat karya tentang 4.5.1 Merancang karya tentang konsep jaring-jaring makanan
konsep jaring-jaring dalam suatu ekosistem
makanan dalam suatu 4.6.1 Membuat karya tentang konsep jaring-jaring makanan
ekosistem dalam suatu ekosistem

C. TUJUAN
1. Dengan mengamati gambar yang ada, siswa mampu mengidentifikasi dan menjelaskan
hubungan antarmakhluk hidup, menjelaskan perbedaan antara simbiosis parasistisme,
komensalisme, dan mutualisme, dan menyimpulkan mengenai hubungan khas makhluk
hidup secara benar.
2. Dengan memahami peran antarmakhluk hidup bagi kelangsungan hidup mereka di dalam
sebuah ekosistem, siswa mampu membuat sebuah poster jaring-jaring makanan dari sebuah
ekosistem, mempresentasikan hasil kerja mereka dan menjelaskannya dengan percaya diri di
depan kelas, dan membuat tulisan mengenai hubungan yang terjadi di dalam rantai makanan
secara runtun.

D. MATERI PEMBELAJARAN

Interaksi Antar Komponen Ekosistem

E. PENDEKATAN & METODE

Model Pembelajaran Penemuan (Discovery Learning)
F. MEDIA PEMBELAJARAN
Teks bacaan tentang interaksi antar komponen ekosistem.
G. SUMBER BELAJAR
Buku Pedoman Guru Tema 1 Kelas 5 dan Buku Siswa Tema 1 Kelas 5 (Buku Tematik Terpadu
Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017).
H. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN
Sintaks Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan Persiapan 1. Kelas dimulai dibuka dengan salam, menanyakan 30 menit
kabar dan mengecek kehadiran siswa
2. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh
salah seorang siswa. Siswa yang diminta
membaca do’a adalah siswa siswa yang hari ini
datang paling awal. (Menghargai kedisiplikan
siswa/PPK).
3. Siswa diingatkan untuk selalu mengutamakan
sikap disiplin setiap saat dan menfaatnya bagi
tercapainya sita-cita.
4. Menyanyikan lagu Garuda Pancasila atau lagu
nasional lainnya. Guru memberikan penguatan
tentang pentingnya menanamkan semangat
Nasionalisme.
5. Pembiasaan membaca/ menulis/ mendengarkan/
berbicara selama 15-20 menit materi non
pelajaran seperti tokoh dunia, kesehatan,
kebersihan, makanan/minuman sehat , cerita
inspirasi dan motivasi . Sebelum membacakan
buku guru menjelaskan tujuan kegiatan literasi
dan mengajak siswa mendiskusikan pertanyaan-
pertanyaan berikut:
 Apa yang tergambar pada sampul buku.
 Apa judul buku
 Kira-kira ini menceritakan tentang apa
 Pernahkan kamu membaca judul buku
seperti ini

Apersepsi 6. Guru apersepsi dengan menanyakan hal yang

berhubungan dengan ekosistem, seperti:
Apa yang dimaksud dengan ekosistem?
Bagaimana pendpat kalian, apakah sesuatu yang
hidup mempengaruhi sesuatu yang tak hidup?
Apakah makhluk hidup slaing mempengaruhi
satu sama lain?
7. Guru memberikan gambaran umum menfaat
Motivasi
mempengaruhi ekosistem serta interaksi dalam
 ekosistem.

Inti Stimulasi/pembe 1. Guru memberikan wacana tentang “Hutan 10 menit

rian rangsang Nusantara di Pagi Hari” yang
diharapkan menarik peserta didik, mereka diminta
membaca dan menelaah
wacana tersebut.
Identifikasi 2. Guru membentuk siswa dalam kelompok yang 10
masalah heterogen.
3. Secara berkelompok peserta didik
diminta meingidentifikasi masalah yang dapat
ditemukan.
4. Masing-masing peserta didik membuat
pertanyaan secara individu.
5. Pertanyaan yang dibuat tersebut didiskusikan
dalam kelompok.
6. Guru membimbing dan memfasilitasi siswa saat
proses pembelajaran berlangsung.
Pengumpulan 7. Peserta didik bersama kelompoknya, berdiskusi, 10
data mengumpulkan data untuk
penyelasaian masalah. Pengumpulan data dapat
dilakukan dengan kajian
pustaka, membaca buku dari berbagai sumber,
dari buku pelajaran, dll`
8. Peserta diidk juga dapat melakukan wawancara
dengan guru untuk memperoleh informasi.
Pengolahan data 9. Pada tahap ini, peserta didik melakukan 15
pengolahan data. Berdasarkan data- data yang
telah dikumpulkan, peserta didik dalam kelompok
menjawab pertanyaan yang telah disepakati.

Verifikasi/pemb 10. Peserta didik dalam kelompoknya memverifikasi 10

uktian hasil pengolahan data.
11. Guru memberi bimbingan dan
pengarahan kepada siswa untuk menghindari
kesalahan pemahaman pada konsep
yang dipelajari, dan memastikan pembelajaran
tetap sesuai dengan tujuan
 pembelajaran dan IPK.

Generalisasi/ 12. Peserta didik bersama dengan guru membuat 5

penarikan kesimpulan pembelajaran.
kesimpulan

Penutup 1. Siswa mampu mengemukan hasil belajar hari ini 15 menit

2. Guru memberikan penguatan dan kesimpulan
3. Siswa diberikan kesempatan berbicara
/bertanya dan menambahkan informasi dari
siswa lainnya..
4. Penugasan dirumah
5. Menyanyikan salah satu lagu daerah untuk
menumbuhkan nasionalisme, persatuan, dan
toleransi.
6. Salam dan do’a penutup di pimpin oleh salah
satu siswa.

I. PENILAIAN
Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru untuk mengukur tingkat
pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil penilaian digunakan sebagai bahan penyusunan
laporan kemajuan hasil belajar dan memperbaiki proses pembelajaran. Penilaian terhadap
materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari pengamatan sikap, tes pengetahuan
dan presentasi unjuk kerja atau hasil karya/projek dengan rubric penilaian sebagai berikut.

Bentuk Penilaian:
a. Penilaian Sikap
Jujur Disiplin Tanggung Santun Peduli Percaya
No Nama Jawab Diri
T BT T BT T BT T BT T BT T BT
1
2
3
4
5

J. BAHAN AJAR
1. Pengertian Ekosistem
 Ekosistem merupakan hubungan timbal balik atau saling membutuhkan antara mahluk
hidup dengan lingkungannya, dan membentuk suatu keadaan alam yang seimbang. Contoh
ekosistem adalah sungai, pantai, hutan, dan lainlain.
Ekosistem yang satu berbeda dengan ekosistem lainnya. Perbedaan ini menyangkut jenis
makhluk hidup dan proses-proses yang terjadi di dalamnya. Komponen didalam ekosistem
terdiri dari komponen biotik dan abiotik. Semua komponen biotik dan abiotik di dalam suatu
ekosistem memiliki peranannya masing-masing.
Setiap jenis ekosistem memiliki fungsi masing-masing di bumi ini. Secara langsung
maupun tidak langsung ekosistem-ekosistem di bumi berhubungan satu dengan lainnya, maka
rusak atau hilangnya satu ekosistem akan menyebabkan terganggunya keseimbangan
ekosistem di alam. Contoh: rusaknya ekosistem hutan akan merusak ekosistem sungai akibat
erosi tanah dan selanjutnya dapat merusak ekosistem pantai akibat terbawanya tanah dan
lumpur tersebut ke pantai.
Secara alami, ekosistem dalam keadaan seimbang dan memiliki kemampuan untuk
menyeimbangkan diri terhadap gangguan lingkungan. Ekosistem memiliki kemampuan untuk
mengembalikan diri ke keadaan semula. Akan tetapi, kemampuan ini terbatas.
Kegiatan manusia yang tidak memperhatikan lingkungan dapat mengganggu
keseimbangan ekosistem. Contohnya pembuangan sampah ke sungai akan menyebabkan
banjir dan kematian pada hampir semua makhluk hidup yang hidup di sana.Oleh karena itu
kita perlu mengenal ekosistem-ekosistem yang ada di lingkungan kita agar timbul kesadaran
untuk tidak mengganggu kegiatan-kegiatan yang ada di dalamnya. Komponen dalam ekosistem
terdiri atas komponen biotik dan komponen abiotik.
Ada 2 pembagian komponen biotik dalam suatu ekosistem, yaitu:
a. Organisme Autotrof
Organisme autotrof adalah semua organisme yang mampu membuat atau
mensintesis makanannya sendiri, berupa bahan organik dan bahanbahan anorganik dengan
bantuan energi matahari melalui proses fotosintesis. Tumbuhan hijau memiliki klorofil yang
mengandung zat hijau daun, sehingga mampu melaksanakan fotosintesis yang
menghasilkan energi dan oksigen.
b. Organisme Heterotrof
Organisme Heterotrof adalah semua organisme yang tidak dapat membuat
makanannya sendiri, akan tetapi memanfaatkan bahan-bahan organik dari organisme
lainnya sebagai bahan makanannya.
1) Organisme ini terdiri atas dua tingkatan yaitu: Konsumen yang secara langsung
memakan organisme lain
2) Pengurai yang mendapatkan makanan dari penguraian bahan
organik dari bangkai
3) Detritivor yang merupakan pemakan partikel organik atau jaringan
yang telah membusuk, contohnya adalah lintah, cacing, semut dan keluwing atau kaki
seribu.
 Berdasarkan peranannya dalam ekosistem, komponen biotik dapat dibedakan menjadi:
a. Produsen
Produsen adalah organisme yang dapat membuat makanan sendiri dan menyediakan
makanan bagi organisme lain. Semua tumbuhan hijau merupakan produsen. Hal ini
disebabkan karena tumbuhan hijau mempunyai klorofil yang mampu menghasilkan
makanan melalui proses fotosintesis.
Proses ini merupakan proses yang terjadi pada tumbuhan untuk menghasilkan
karbohidrat/zat gula. Pada proses fotosintesis dibutuhkan bahan berupa karbon dioksida
dan air yang dengan bantuan cahaya matahari dapat menghasilkan menjadi glukosa dan
oksigen. Zat gula hasil fotosintesis tersebut oleh tumbuhan digunakan sebagai sumber
energi.
b. Konsumen
Setiap makhluk hidup memerlukan makanan untuk sumber energi. Makhluk hidup yang
tidak memiliki zat hijau daun (klorofil) bergantung pada tumbuhan. Manusia dan hewan
selalu bergantung pada organisme lainnya, sehingga berperan sebagai konsumen.
Berdasarkan jenis makanannya, konsumen dibedakan menjadi :
1) Herbivora, yaitu hewan pemakan tumbuhan. Contoh: sapi, kerbau, belalang, kambing,
dan rusa.
2) Karnivora, yaitu hewan pemakan daging. Contoh: harimau, ular,
buaya, anjing, dan katak.
3) Omnivora, yaitu hewan pemakan daging dan tumbuhan. Contoh:
monyet, tikus dan ayam.

c. Pengurai
Makhluk hidup yang berfungsi sebagai pengurai adalah bakteri, fungi, cacing, semut dan
kaki seribu. Organisme ini menghancurkan sisa-sisa organisme yang telah mati dengan
mengubah zat organik menjadi zat anorganik.
Komponen abiotik dalam ekosistem terdiri atas:
a) Air
Air berfungsi sebagai pelarut zat-zat yang dibutuhkan makhluk hidup. Air juga berperan
sebagai habitat dari berbagai makhluk hidup dalam ekosistem perairan. Pada ekosistem
darat, air merupakan zat yang menentukan kelembapan udara dan memiliki pengaruh yang
besar pada kehidupan makhluk hidup di darat.
b) Tanah
Tanah dalam ekosistem berperan sebagai tempat hidup berbagai makhluk
hidup. Tanah juga merupakan sumber zat-zat hara bagi sebagian besar
tumbuhan. Tanah yang kaya zat-zat mineral menyebabkan tumbuhan dapat
tumbuh dengan subur. Sebaliknya, tanah yang kurang zat-zat mineral dapat
menyebabkan pertumbuhan tumbuhan terganggu.
c) Udara
 Udara terdiri dari beberapa macam gas, antara lain oksigen dan karbon dioksida. Oksigen
diperlukan oleh makhluk hidup untuk bernapas. Karbon dioksida merupakan zat yang
dibutuhkan oleh tumbuhan hijau untuk fotosintesis. Karbon dioksida yang terlarut dalam air
dibutuhkan oleh fitoplankton untuk fotosintesis.
d) Cahaya matahari
Cahaya matahari merupakan sumber tenaga (energi) bagi makhluk hidup di bumi.
Tumbuhan hijau akan menyerap energi matahari melalui klorofil pada daun dan
menggunakannya untuk proses fotosintesis. Pada proses fotosintesis, bahan baku yang
berasal dari karbon dioksida dan air akan menghasilkan zat gula (glukosa) yang kemudian
diubah menjadi zat pati.
Zat pati yang dihasilkan disimpan dalam tubuh tumbuhan, misalnya pada akar, batang, dan
daun. Energi yang terkandung dalam tumbuhan itu akan menjadi sumber energi bagi
makhluk hidup lain yang memakannya. Ketika kita makan nasi, sebenarnya kita
mendapatkan energi dari matahari.
e) Suhu
Suhu lingkungan sangat mempengaruhi kehidupan makhluk hidup. Beberapa jenis
tumbuhan hanya mampu hidup pada suhu tertentu. Tumbuhan yang biasa hidup di daerah
panas (bersuhu tinggi) akan mati atau terhambat pertumbuhannya bila ditanam di daerah
dingin (bersuhu rendah). Demikian pula sebaliknya.
f) Kelembaban
Sampai batas-batas tertentu, tanah dan udara yang lembab berpengaruh baik terhadap
pertumbuhan tumbuhan. Pada golongan hewan tertentu, kelembaban udara sangat
berpengaruh terhadap kehidupannya. Misalnya cacing tanah memiliki habitat di tanah yang
lembab.
Satuan Ekosistem, satuan penyusun ekosistem terdiri atas:
1) Individu
Individu artinya tidak dapat dibagi lagi. Jadi individu adalah makhluk hidup
tunggal. Contoh: seekor semut, seekor ikan, sebatang pohon, seorang
manusia, dll.
2) Populasi
Populasi adalah kumpulan individu sejenis yang menempati suatu daerah tertentu. Contoh:
sekelompok pohon mangga di kebun, beberapa ekor ikan mas di akuarium, segerombolan
burung, segerombolan sapi di padang rumput, dll.
3) Komunitas
Komunitas adalah seluruh populasi makhluk hidup yang hidup di suatu daerah tertentu.
Contoh: seluruh populasi di hutan membentuk suatu komunitas hutan, kumpulan populasi
di terumbu karang membentuk komunitas terumbu karang, dll.
4) Ekosistem
 Ekosistem adalah kesatuan komunitas dan lingkungan hidupnya yang saling berinteraksi
dan membentuk hubungan timbal balik. Oleh karena itu, ekosistem disebut juga sistem
lingkungan.
5) Biosfer
Biosfer adalah kumpulan dari semua ekosistem yang terdapat di permukaan bumi ini.
2. Interaksi antar komponen dalam ekosistem
Di dalam ekosistem terdapat interaksi antara komponen biotik dan antara komponen
biotik dengan abiotik. Hewan dan manusia membutuhkan tumbuhan sebagai sumber makanan
untuk memperoleh energi. Manusia membutuhkan hewan sebagai sumber makanan dan
membantu mempermudah pekerjaan manusia (contoh: kuda sebagai penarik dokar).
Tumbuhan membutuhkan karbondioksida yang dikeluarkan oleh hewan dan manusia
dalam proses pernafasannya untuk kegiatan fotosintesis, sedangkan hasil fotosintesis
tumbuhan berupa oksigen dimanfaatkan manusia dan hewan untuk proses respirasi. Hal ini
menunjukkan bahwa antarkomponen biotik terdapat ketergantungan.
Hubungan saling ketergantungan antarmakhluk hidup ini dapat berbentuk rantai
makanan dan jaring-jaring makanan. Sebenarnya ada beberapa pola interaksi antarmakhluk
hidup. Pola interaksi tersebut dapat saling menguntungkan, merugikan satu pihak,
menguntungkan satu pihak tetapi pihak lain tidak diuntungkan maupun dirugikan, dua pihak
saling memperebutkan satu hal, serta pihak yang satu menghambat pihak yang lain. Adapun
pola-pola interaksi tersebut adalah sebagai berikut:
a. Predasi
Predasi merupakan interaksi antara pemangsa (predator) dengan mangsanya (prey).
Hubungan antara pemangsa dan hewan yang dimangsanya sangatlah erat, pemangsa tidak
akan dapat hidup jika tidak ada mangsa. Selain itu, pemangsa juga berperan sebagai
pengontrol populasi mangsa. Contoh: interaksi antara kucing dengan tikus, ular dengan
katak, harimau dengan kijang.
b. Netralisme
Netralisme adalah hubungan antarmakhluk hidup berbeda jenis yang tidak saling
mempengaruhi, meskipun makhluk hidup tersebut berada dalam habitat yang sama.
Contoh: interaksi antara kucing dan ayam di kebun. Kucing dan ayam tidak saling
mempengaruhi karena mempunyai jenis makanan yang berbeda.
c. Simbiosis
Simbiosis merupakan interaksi antara makhluk hidup berbeda jenis dalam satu tempat dan
waktu tertentu yang hubungannya sangat erat.
1) Simbiosis Mutualisme
Merupakan hubungan antara dua jenis makhluk hidup yang saling menguntungkan.
Contoh: Simbiosis antara lebah madu dengan tanaman berbunga. Lebah madu
diuntungkan karena mendapatkan makanan dari bunga, sedangkan bunga juga
diuntungkan karena dibantu dalam proses penyerbukan. Contoh simbiosis mutualisme
yang lain adalah simbiosis antara burung jalak dengan badak hitam, bakteri Rhizobium
 yang hidup pada bintil akar kacangkacangan, flagellata dengan rayap, dan kutu buah
dengan semut hitam.
2) Simbiosis parasitisme
Merupakan simbiosis yang menguntungkan satu pihak, sedangkan pihak lain dirugikan.
Pihak yang mendapat keuntungan disebut sebagai parasit, sedangkan pihak yang
dirugikan disebut inang.
Contoh:
a) Tumbuhan tali putri (Cuscuta filiformis) dengan tanaman inangnya. Tumbuhan tali
putri tidak mempunyai klorofil sehingga tidak dapat melakukan fotosintesis, untuk
mendapatkan makanan ia menempel pada tumbuhan lain serta menyerap sari-sari
makanan tumbuhan yang ditumpanginya sehingga merugikan.
b) Benalu (Loranthus sp.) dengan tanaman inang. Benalu tidak mempunyai akar yang
sempurna, sehingga tidak dapat menyerap air dan unsur hara dari tanah dengan baik,
sehingga dia hidup menempel pada batang tanaman inang dan akarnya masuk ke
pembuluh angkut tanaman untuk menyerap air dan unsur hara dari tanaman inang
tersebut sehingga merugikan.
c) Cacing perut (Ascaris Lumbricoides) dengan usus manusia. Cacing mengambil dan
menyerap sari makanan, manusia dirugikan sehingga manusia kurus kekurangan gizi.
d) Kutu yang menghisap darah manusia. Kutu merupakan ektoparasit. Kutu biasanya
menempel di kulit hewan mamalia dan manusia. Makanan kutu adalah darah inang.
Kutu mengambil makanan dengan cara menggigit kulit inang lalu mengisap darahnya.
3) Simbiosis Komensalisme
Merupakan simbiosis yang menguntungkan satu pihak, sedangkan pihak lain tidak
diuntungkan maupun dirugikan.
Contoh:
a) Ikan hiu dengan ikan remora. Ikan remora sebagai hewan kecil yang hidupnya sering
bersamaan dengan ikan hiu. Ikan remora dapat menempel pada ikan hiu, karena
memiliki alat untuk menempelkan tubuhnya pada ikan hiu . Ikan hiu sekalipun diikuti
oleh remora tidak untung dan tidak dirugikan oleh ikan remora, sedangkan ikan remora
mendapat keuntungan dari ikan hiu yang berupa energi untuk berpindah tempat, dan
memperoleh makanan dari sisa makanan dari ikan hiu.
b) Bunga anggrek dengan pohon yang ditumpanginya. Bunga anggrek merupakan
tanaman epifit, yaitu tumbuhan hijau yang tumbuh menempel pada batang tumbuhan
yang tinggi. Tujuannya adalah untuk mendapatkan cahaya matahari guna proses
fotosintesis. Jadi, epifit tidak mengambil makanan dari tumbuhan yang ditumpanginya.
c) Ikan badut dengan anemon laut. Ikan badut hidup diantara tentakeltentakel anemon.
Anemon mengeluarkan zat racun yang dapat melukai ikan-ikan. Akan tetapi ikan badut
tidak terlukai karena kulitnya mengeluarkan lendir pelindung. Ikan badut terlindung dari
musuhnya karena hidup diantara tentakel-tentakel anemone, sedangkan anemon tidak
diuntungkan maupun dirugikan dengankeberadaan ikan badut.
 4) Kompetisi
Kompetisi merupakan interaksi antar makhluk hidup yang berbeda jenis untuk
memperebutkan satu hal yang sama. Contoh: persaingan antara kerbau dan kambing di
padang rumput yang sama.
5) Antibiosis
Antibiosis merupakan interaksi antar makhluk hidup dimana makhluk hidup yang satu
menghambat pertumbuhan makhluk hidup yang lain. Contoh: interaksi antara jamur
Penicillium dengan jenis mikroorganisme lain, jamur Penicillium mengeluarkan antibiotik
yang dapat menghambat atau mematikan mikroorganisme lain yang hidup di sekitarnya
3. Rantai Makanan
Rantai makanan adalah peristiwa makan dan dimakan dengan urutan dan arah tertentu.
Dalam proses makan dan dimakan ini terjadi perpindahan energy dari produsen ke konsumen
lalu ke pengurai. Rantai makanan selalu dimulai dari tumbuhan hijau sebagai produsen. Dalam
rantai makanan, tumbuhan hijau akan dimakan oleh herbivora sehingga herbivora disebut
sebagai konsumen tingkat pertama. Herbivora akan dimakan oleh karnivora sehingga karnivora
disebut konsumen tingkat kedua, dan seterusnya. Pengurai mendapatkan energi dari produsen
dan konsumen yang telah mati.
4. Jaring-jaring Makanan
Pada uraian sebelumnya tentang rantai makanan, dijelaskan bahwa setiap organisme
seakan-akan hanya memakan atau dimakan oleh satu organisme lain saja. Hal yang sebenarnya
terjadi adalah dalam suatu ekosistem tidaklah demikian. Tiap organisme mungkin memakan
atau dimakan lebih dari satu organisme dalam satu rantai makanan yang sama atau makan dari
rantai makanan lain. Ini biasanya terjadi pada hewan karnivora taraf trofi tinggi.
Dalam ekosistem rantai makanan–rantai makanan itu saling berkaitan. Kebanyakan
sejenis hewan memakan beragam makanan, dan makhluk tersebut pada gilirannya juga
menyediakan makanan untuk berbagai makhluk yang memakannya, maka terjadi yang
dinamakan jaring–jaring makanan (food web). Jaring- jaring makanan merupakan rantai-rantai
makanan yang saling berhubungan satu sama lain sedemikian rupa sehingga membentuk
seperi jaring-jaring.
Jaring-jaring makanan terjadi karena setiap jenis makhluk hidup tidak hanya memakan
atau dimakan oleh satu jenis makhluk hidup lainnya. Ekosistem yang terdiri atas banyak rantai
makanan akan membentuk jaring-jaring makanan. Jadi, jaring-jaring makanan adalah
kumpulan antara berbagai rantai makanan yang saling berhubungan dalam suatu ekosistem.
Untuk menjelaskan tentang mekanisme jaring-jaring makanan dalam suatu ekosistem dapat
dilihat pada contoh berikut: Pada jaring-jaring makanan terdapat beberapa rantai makanan,
yaitu
a. Padi → tikus → elang → pengurai
b. Padi → tikus → musang → elang → pengurai
c. Padi → burung → musang → elang → pengurai
d. Padi → burung → elang → pengurai
 Pada bagan rantai makanan di atas terlihat bahwa semua aktivitas makan memakan diakhiri
oleh pengurai. Hal ini menunjukkan peran bakteri pengurai dalam ekosistem sangatlah penting
yang berfungsi menguraikan dan menghancurkan zat penyusun tubuh menjadi hara yang
selanjutnya zat hara ini kembali ke tanah. Dengan demikian pengurai merupakan penghubung
antara konsumen dan produsen. Dengan adanya pengurai, akan menjamin ketersediaan zat
hara sehingga kebutuhan tumbuhan akan zat hara tetap terpenuhi.
Apabila tumbuhan hidup subur, berarti tumbuhan tersebut menjamin ketersediaan
makanan bagi herbivora. Meningkatnya herbivora menjamin ketersediaan makanan bagi
karnivora. Dengan demikian dapatlahdisimpulkan bahwa antara komponen dalam ekosistem
yang satu dengan lainnya senantiasa berinteraksi dan terjadi kesalingtergantungan.
Pada jaring-jaring makanan yang lebih kompleks akan terlihat bahwa setiap organisme tidak
hanya dimakan oleh satu organisme saja, tetapi dimakan oleh berbagai organisme.
Contohnya serangga yang terdapat pada daun dimakan oleh tikus, bajing dan juga burung;
atau rusa yang memakan salamander dan hewan pengerat.
Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa dalam suatu ekosistem
terjadi interaksi dan kesalingtergantungan antar organisme guna kelangsungan hidupnya.
Kelangsungan hidup organisme dalam suatu ekosistem dapat terganggu. Adanya bahan
pencemar seperti limbah pabrik dan insektisida buatan dapat masuk ke dalam tubuh
organisme dan berpindah melalui rantai makanan kemudian tidak dapat diuraikan. Hal ini
sangat berbahaya karena dapat meracuni tanah dan bahkan tubuh manusia yang
mengonsumsi makhluk hidup yang sudah tercemar tersebut.
5. Piramida makanan
Piramida makanan adalah suatu piramida yang menggambarkan perbandingan
komposisi jumlah biomassa dan energi dari produsen sampai konsumen puncak dalam suatu
ekosistem. Komposisi biomassa terbesar terdapat pada produsen yang menempati dasar
piramida. Demikian pula jumlah energi terbesar terdapat pada dasar piramida. Komposisi
biomassa dan energi ini semakin ke atas semakin kecil karena selama proses perpindahan
energi terjadi penyusutan jumlah energi pada setiap tingkat trofik.
Bentuk piramida makanan bersifat tetap. Bila produsen berkurang maka konsumen
tingkat I akan berkurang pula. Bila konsumen tingkat I berkurang maka konsumen tingkat II
juga berkurang, dan seterusnya. Bentuk piramida makanan menunjukkan komposisi rantai
makanan yang semakin ke atas massanya semakin kecil. Hal ini terjadi agar dalam suatu
ekosistem ada suatu keseimbangan yang mantap.Piramida makanan menunjukkan aliran
energi dan kimia melewati berbagai macam tingkatan. Dalam suatu ekosistem, setiap
kelompok atau populasi makhluk hidup menempati tingkat tertentu dari sumber makanan
atau
sumber energi. Tingkatan-tingkatan itu disebut tingkat trofik. Tumbuhan hijau sebagai
produsen menempati tingkat trofik pertama.
 Konsumen tingkat I (konsumen primer) menempati tingkat trofik kedua. Konsumen
tingkat II (konsumen sekunder) menempati tingkat trofik ketiga, dan seterusnya. Semakin
rendah tingkat trofiknya, semakin besar kandungan biomassanya. Makhluk hidup yang
memperoleh sumber makanan melalui langkah yang sama berada pada tingkat tropik yang
sama. Suatu populasi makhluk hidup tertentu mungkin dapat menempati lebih dari satu
tingkat trofik, tergantung dari sumber makanan yang diperolehnya.

Refleksi Guru

Catatan Guru
1. Masalah :……….
2. Ide Baru :………..
3. Momen Spesial :………….

Mengetahui ...................................................
Kepala Sekolah, Guru Kelas V

.......................................... .......................................................
NIP. .................................. NIP. ..................................