ABSTRAK

Zahra Sa’adatun Nisa (111001700077), Pengaruh Pendekatan Concrete-

Representational-Abstract (CRA) terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematik Siswa, Skripsi Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Ilmu Tarbiyah
dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, Desember
2014.

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh pendekatan Concrete-

Representational-Abstract (CRA) terhadap kemampuan pemahaman konsep
matematik siswa. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 147 Jakarta pada kelas
VII-F dan VII-G semeseter ganjil tahun ajaran 2014/2015. Metode penelitian yang
digunakan adalah metode quasi eksperimental dengan desain penelitian
randomized post-test only control group design. Subjek penelitian ini adalah 72
siswa yang terdiri dari 36 siswa untuk masing-masing kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Penentuan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik cluster random
sampling pada siswa kelas VII. Pengumpulan data setelah perlakuan dilakukan
dengan menggunakan tes kemampuan pemahaman konsep matematik.

Hasil penelitian mengungkapkan bahwa kemampuan pemahaman konsep

matematik siswa yang diajar dengan pendekatan Concrete-Representational-
Abstract (CRA) lebih tinggi daripada siswa yang diajar dengan pendekatan
konvensional. Hal ini dapat dilihat dari hasil uji hipotesis yang telah dilakukan
dengan menggunakan uji-t, dimana thitung lebih besar dari ttabel (2,22 > 1,67). Selain
itu, nilai rata-rata hasil tes kemampuan pemahaman konsep matematik siswa yang
diajar dengan pendekatan pendekatan Concrete-Representational-Abstract (CRA)
sebesar 71,61 dan nilai rata-rata hasil tes kemampuan pemahaman konsep
matematik siswa yang diajar dengan pendekatan konvensional sebesar 61,89.
Kesimpulan hasil penelitian ini adalah bahwa pembelajaran matematika pada
pokok bahasan Himpunan dengan menggunakan pendekatan Concrete-
Representational-Abstract (CRA) berpengaruh secara signifikan terhdap
kemampuan pemahaman konsep matematik siswa.

Kata kunci: pendekatan Concrete-Representational-Abstract (CRA), kemampuan

pemahaman konsep matematik siswa.

i
 ABSTRACT

Zahra Sa’adatun Nisa (1110017000077), The Effect of Concrete-

Representational-Abstract (CRA) Approach to The Conceptual Understanding
Ability of Mathematics of Student, Thesis Department of Mathematics Education,
Faculty of Tarbiya and Teachers Training, Syarif Hidayatullah State Islamic
University Jakarta, December 2014.

The purposes of this research is to analize the effect of Concrete-

Representational-Abstract (CRA) approach to the conceptual understanding
ability of mathematics of student. This research conducted at SMPN 147 Jakarta
for academic year 2014/2015. The method that used in this research is quasi
experimental method with randomized post-test only control group design. Subject
for this research are 72 students consist of 36 students for each class of
experimental group and control group. To determine sample used cluster random
sampling technique at student of 7th class. The data collection after treatment
conducted with test of the conceptual understanding ability of mathematics.

Result of the research revealed that the conceptual understanding ability of

mathematics of student who are taught by Concrete-Representational-Abstract
(CRA) approach is higher than student who are taught with conventional
approach. It can be seen from the results of hypothesis testing that has been tested
by using t-test, where tcount is higher than ttable (2,22 > 1,67). In addition, the mean
score of the conceptual understanding ability of mathematics of student who are
taught by Concrete-Representational-Abstract (CRA) approach is 71,61 and the
mean score of the conceptual understanding ability of mathematics of student who
are taught by conventional approach is 61,89. The conclusion of this research is
that mathematics learning on the subject of The Sets with Concrete-
Representational-Abstract (CRA) approach significantly affect the conceptual
understanding ability of mathematics of student.

Key words: Concrete-Representational-Abstract (CRA) approach, The conceptual

understanding ability of mathematics.

ii