Kurikulum dan Pengembangan kurikulum

A. Pengertian Kurikulum
Terkadang sangat sulit untuk mendefinisikan istilah yang tampak sederhada dalam cara yang
ringkas. Banyak sekali definisi istilah untuk kurikulum. Definisi kurikulum menurut Amerika Hilda
Taba 1962 yaitu rencana untuk belajar.. Secara estimologi konsep, kata kurikulum berasal dari
kata kerja currere yang memiliki banyak arti yaitu, menjalankan, berlari dan berusaha untuk.
Dalam bahasa belanda istilah kurikulum disebut dengan leerplan yang mengandung arti rencana
pembelajaran. Dimana didalamnya mengatur mengenai isi dan bahan pembelajaran yang
digunakan dalam aktivitas belajar mengajar. Menurut UU No. 20 Tahun 2003. Pengertian
kurikukum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan
pemberlajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan nasional.
B. Fungsi Kurikulum
Kurikulum merupakan alat dalam dunia pendidikan yang memiliki bermacam fungsi yang
berperan dalam kegunaanya. Fungsi kurikulum antara lain :
1. Fungsi Adaptasi, kurikulum memiliki kemampuan untuk menyesuaikan diri dengan
perubahan di lingkungan yang bersifat dinamis.
2. Fungsi Integrasi kurikulum merupakan alat pendidikan yang mampu mencetak pribadi –
pribadi yang utuh yang dibutuhkan dan berintegrasi dalam masyarakat
3. Fungsi Diferensiasi kurikulum merupakan alat yang memberikan pelayanan dari berbagai
perbedaan disetiap siswa yang harus dihargai dan dibimbing.
4. Fungsi Persiapan, kurikulum merupakan alat pendidikan yang mampu mempersiapkan sswa
kejenjang selanjutnya serta mempersiapkan diri dalam kehidupan bermasyarakat.
5. Fungsi Selektive, kuriklum memberikan kesempatan bagi siswa untuk menentukan pilihan
terhadap program belajar yang sesuai minat dan bakatnya
6. Fungsi Diagnostik, kurikulum mampu mengarahkan dan memahari potensi siswa serta
kelemahan dalam dirinya. Sehingga siswa dapat mengembangkan potensi dan memperaiki
kelemahan yang ada pada dirinya.
C. Manfaat kurikulum
Manfaat kurikulum antara lain :
1. Manfaat bagi pendidik
Menjadi pedoman untuk merancang, melaksanakan dan mengevaluasi hasil kegiatan
pembelajaran :
a) Dapat memberikan pemahaman kepada pendidik dalam menjalankan tugasnya
b) Dapat mendorong untuk lebih kreatif dalam penyelenggaraan program pendidikan
c) Dapat membantu dalam menunjang kegiatan pembelajaran supaya lebih baik
2. Manfaat bagi sekolah
a) Mendorong sekolah untuk menyukseskan penyelengaran pendidikan di tingkat satuan
pendidikan
b) Memberikan peluang bagi sekolah untuk mengembangkan kurikulum yang sesuai
dengna kebutuhan
 c) Sebagai alat atau sarana dalam mencapai tujuan pendidikan
3. Manfaat bagi masyarakat

Dengan kurikulum masyarakat dapat berpastisipasi dalam mengembangkan program

pendiidikan melalui kritik dan saran yang memangun demi menyempurnakan program
pendidikan

D. Komponen kurikulum

Komponen tujuan

Didalam mendisain sebuah kurikulum ada lima segmen yang telah terbukti berguna untuk
memahami dalam pembuatan sebuah kurikulum :

Komponen isi
Bahan pengajaran diberikan kepada siswa agar mencapai tujuan. Kriteria kurikulum untuk bahan
ajar sebagai berikut :
a) Tepat dan bermakna bagi perkembangan siswa
b) Mencerminkan sikap social
c) Mengandung pengetahuan ilmiah
d) Menunjang tercapainya tujuan pendidikan

Komponen stategi

Komponen strategi merunjuk pada pendekatan dan metode serta peralat yang menunjang dalam
proses mengajar. Strategi dalam pembelajaran tergambar seperti jarring laba – laba. Seperti gambar
berikut :
 Tercapianya tujuan ini diperlukan pelaksanaan yang baik dalma menghantarkan siswa ke tujuan
yang merupakan tolak ukur dari program pembelajaran.
Komponen Evaluasi
Memeriksa tingkat ketercapaian suatu tujuan dalam proses dan hasil belajar siswa yang memiliki
peranan penting dalam memberikan keputusan dari hasil evaluasi yang berguna dalam
mengembangkan model kurikulum sehingga dapat mampu mengetahui tingkat keberhasilan
suatu siswa dalam mencapau tujuan.
E. Landasan pengembangan kurikulum
Kurikulum merupakan rancangan pendidikan yang mempunyai kedudukan yang sangat strategis
dalam seluruh aspek kegiatan pendidikan. Maka dalam penyusunannya kurikulum tidak bisa
dilakukan tanpa menggunakan landasan yang kokoh dan kuat.

Penggunaan landasan yang tepat dan kuat dalam mengembangkan kurikulum tidak hanya
diperlukan oleh para penyusun kurikulum ditingkat makro (pusat), akan tetapi harus dipahami
dan dijadikan dasar pertimbangan bagi para pengembang kurikulum di tingkat operasional
(satuan pendidikan), yaitu guur, kepala sekolah, pengawas pendidikan, dewan sekolah atau
komite pendidikan serta pihak – pihak terkait. Didalam
F. Prinsip pengembangan kurikulum
 Pengembangan kurikulum difokuskan pada peningkatan dan inovasi pendidikan. Selama proses
ini, yang mungkin memakan waktu bertahun-tahun - terutama terkait pengembangan kurikulum
generik, yang melampaui konteks lokal tertentu - keinginan dan cita-cita digabungkan dalam proses
siklus desain, implementasi dan evaluasi untuk mencapai hasil nyata dalam praktik. Sastra berisi
berbagai model untuk pengembangan kurikulum (lihat van den Akker & Kuiper, 2007). Dalam model
ini lima kegiatan inti dibedakan, seperti yang ditunjukkan pada Gambar berikut :

G.

Dalam proses siklus, analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi berlangsung
secara interaktif. Pengembangan kurikulum sering dimulai dengan analisis pengaturan yang ada dan
rumusan niat untuk perubahan atau inovasi yang diusulkan. Kegiatan penting dalam fase ini meliputi
analisis masalah, analisis konteks, analisis kebutuhan, dan analisis basis pengetahuan. Berdasarkan
kegiatan ini, pedoman desain pertama disusun. Persyaratan desain dikembangkan dengan hati-hati,
diuji dan disempurnakan menjadi produk yang relevan dan dapat digunakan. Evaluasi memainkan
peran penting dalam proses ini, seperti yang dapat dilihat dari posisi sentralnya dalam model.
Kegiatan evaluasi menyoroti keinginan dan kemungkinan pengguna dalam konteks praktisnya dan
mengungkapkan cara terbaik untuk menyesuaikan produk dengan pengaturan praktis. Ketika produk
memiliki relevansi, konsistensi dan kegunaan praktis yang cukup, dampak dari produk dapat
diselidiki. Sedangkan penekanan utama terletak pada menghasilkan saran untuk peningkatan
produk (evaluasi formatif), selama fase selanjutnya, penekanan ini bergeser ke arah evaluasi
efektivitas (evaluasi sumatif)

H. Pendekatan pengembangan kurikulum

Bagaimana lima kegiatan inti dilakukan tergantung pada pendekatan pengembangan yang
dibayangkan oleh pengembang kurikulum. Empat jenis pendekatan pengembangan kurikulum dapat
dibedakan (Visscher-Voerman & Gustafson, 2004):

• Pendekatan instrumental
 Pendekatan Intrumental menekankan pentingnya proses desain yang sistematis. Berdasarkan
analisis menyeluruh, dirumuskan tujuan yang jelas dan terukur untuk proses pembangunan. Tujuan-
tujuan ini memberikan titik referensi untuk proses desain (perencanaan berdasarkan tujuan),

Pendukung penting gerakan ini adalah Ralph Tyler. Dia adalah salah satu pemikir kurikulum
pertama yang merefleksikan strategi untuk pengembangan kurikulum sistematis. Dalam bukunya
yang berpengaruh, prinsip-prinsip Dasar kurikulum dan pengajaran (1949), yang telah diterbitkan
dalam 36 edisi dan sembilan bahasa, ia menjadikannya tujuannya untuk menyederhanakan dan
mensistematisasikan tugas kompleks pengembang dengan menyediakan bagi mereka langkah-
langkah yang jelas, langkah demi langkah oleh rencana langkah. Dengan menggunakan wawasan
yang diperoleh dari penelitian berskala besar ke dalam inovasi pendidikan, ia tiba di sebuah
kerangka kerja, dasar pemikiran Tyler, yang terdiri dari empat pertanyaan penting untuk semua
pengembang kurikulum sendiri:

a. Tujuan: tujuan: tujuan mana yang hendaknya dituju oleh pendidikan?

b. Pengalaman belajar: pengalaman belajar mana yang paling cocok untuk mendapatkan tujuan ini?
c. Organisasi: bagaimana pengalaman pembelajaran ini dapat diorganisasikan secara efektif?
d. Evaluasi: bagaimana kita dapat menentukan apakah tujuan telah tercapai?

•Pendekatan komunikatif

Pendekatan komunikatif menekankan pentingnya strategi relasional. Dari perspektif ini,

membangun hubungan dengan pemangku kepentingan dan meminta masukan dari pengembang dan
pihak lain yang terlibat sangat penting. Sedangkan analisis obyektif dari situasi masalah membentuk titik
awal untuk pendekatan instrumental, pendekatan komunikatif dimulai dengan persepsi dan pandangan
yang lebih subyektif dari desainer, kelompok target, dan pemangku kepentingan lainnya. Desain
dianggap sebagai proses sosial di mana masing-masing pihak yang berkepentingan masing-masing
memiliki visi sendiri tentang situasi masalah dan perbaikan yang diinginkan. Solusi terbaik untuk situasi -
yaitu desain terbaik - adalah yang di mana semua pihak yang terlibat mencapai konsensus. Oleh karena
itu, musyawarah dan negosiasi adalah inti dari proses desain.

Contoh terkenal dari pendekatan komunikatif dalam pengembangan kurikulum adalah model
deliberatif oleh Decker Walker (1971, 1990). Dalam pandangan Walker, model instrumental yang saat
itu populer, seperti Tyler, tidak banyak digunakan dalam praktik negosiasi yang kompleks tentang fitur
yang diinginkan dari produk kurikuler. Ambisi Walker adalah membuat model yang naturalistik yang
akan mencerminkan praktik pengembangan kurikulum yang sebenarnya. Modelnya terdiri dari tiga fase:

a. Landasan gagasan: Selama fase pertama ini, desainer dan pihak lain yang terlibat
mempresentasikan pandangan dan pendapat mereka tentang masalah tersebut, sembari
mengusahakan konsensus.
b. Musyawarah: Desainer dan pihak lain yang terlibat menghasilkan solusi yang mungkin untuk
masalah yang diidentifikasi dan membahas solusi yang paling diinginkan
c. Desain: Selama fase ini, hasil fase musyawarah diubah menjadi rancangan produk akhir.
 Salah satu kekuatan model deliberatif adalah dukungan sosial luas yang akan dimiliki produk
yang dimaksud; setelah semua, pengguna dan pihak lain yang terlibat diberi banyak kesempatan untuk
berkontribusi. Namun, proses musyawarah dapat sangat memakan waktu dan melelahkan dan mungkin
tidak selalu menghasilkan produk yang konsisten secara internal.

• pendekatan artistik

Pendekatan artistik menekankan kreativitas perancang. Dalam pendekatan ini, diasumsikan bahwa
mendesain adalah proses subyektif yang dipandu oleh pandangan dan keahlian pribadi desainer. Tidak
ada kriteria objektif atau prosedur tetap yang harus mereka ikuti; lebih penting bagi desainer untuk
mengantisipasi, dari visi mereka sendiri, karakteristik unik dari kelompok sasaran. Di atas segalanya,
desainer adalah seorang seniman yang akan mengikuti intuisi, rasa dan pengalamannya sendiri sebagai
pedoman dalam proses desain. Dalam konteks ini, Elliot Eisner (1979) menggunakan istilah 'penikmat':
keterampilan dan kemampuan untuk menilai apa yang relevan secara pendidikan. Seperti mencicipi
anggur, desainer akan mempertajam visi mereka dan memperluas wawasan kurikuler mereka dengan
pengalaman dan dengan membandingkan ide-ide mereka dengan orang lain.

Eisner adalah pendukung terkenal pendekatan artistik pengembangan kurikulum. Dalam bukunya
Educational Imagination (1979), ia menekankan pentingnya pendekatan yang lebih holistik untuk
pendidikan, di mana guru memainkan peran sentral. Dalam pandangannya, keputusan desain yang
penting diambil oleh guru. Guru akan mengantisipasi situasi saat itu terjadi dan membuat keputusan
tentang kurikulum berdasarkan visi dan pengalaman mereka sendiri. Menurut Eisner, refleksi semacam
itu pada kurikulum harus ditujukan pada tujuh aspek kurikulum: tujuan, konten, situasi pembelajaran,
organisasi pengalaman belajar, organisasi konten, bentuk presentasi, dan bentuk evaluasi. Pendekatan
artistik mengarahkan pengembang kurikulum pada pentingnya interaksi kreatif dengan karakteristik
unik dari konteks tertentu. Kekuatan dari pendekatan ini terletak pada penekanannya pada penerapan
kurikulum dalam praktik dan ruangan yang disediakannya untuk terus-menerus menyesuaikan
kurikulum untuk memenuhi kebutuhan siswa dengan cara yang bermakna. Kekurangannya adalah
lingkup produk yang sering kali sempit, karena mereka berfokus pada konteks penggunaan tertentu dan
didasarkan pada visi khusus perancang.

• pendekatan pragmatis

Pendekatan pragmatis berfokus pada kegunaan praktis produk kurikuler. Pengembangan kurikulum
berlangsung dalam interaksi yang erat dengan praktik dan pengguna lokal. Evaluasi formatif adalah
kegiatan inti. Kegiatan desain dan evaluasi berlangsung secara interaktif. Berdasarkan studi
pendahuluan singkat, di mana para ahli dan literatur dikonsultasikan, garis besar pertama dari produk
akhir yang mungkin dikembangkan relatif cepat. Dalam prototipe pertama ini, spesifikasi desain
divisualisasikan. Prototipe ini dikembangkan menjadi versi lengkap produk selama sejumlah putaran
desain, evaluasi, dan revisi. Dengan terus-menerus mengarahkan produk ke keinginan dan kemungkinan
pengguna, metode pembuatan prototipe bertujuan untuk meningkatkan kepemilikan dan kegunaan
praktis dari produk tersebut. Interaksi yang dekat dengan latihan ini kadang-kadang bisa menantang,
misalnya jika keinginan pengguna sangat bervariasi atau jika mereka sulit untuk digabungkan dengan
wawasan para ahli dan literatur. Dalam hal itu, visi desainer harus menjadi faktor penentu. Aspek umum
dari keempat pendekatan desain dirangkum dalam tabel di bawah ini.

Keempat pendekatan masing-masing berisi elemen berharga. Pendekatan mana yang lebih
disukai tergantung pada tingkat pengembangan kurikulum. Di tingkat makro, pendekatan komunikatif
atau instrumental sering digunakan, sedangkan pendekatan artistik lebih cocok untuk digunakan di
tingkat mikro, di dalam kelas. Lingkup produk kurikuler juga berperan. Untuk pengembangan produk
spesifik konteks, pendekatan artistik atau pragmatis akan menawarkan kemungkinan besar, sedangkan
pendekatan instrumental atau komunikatif sangat berguna untuk pengembangan produk generik.
Akhirnya, pendekatan yang dipilih tergantung pada komposisi tim desain. Dalam tim desainer besar,
banyak waktu diperlukan untuk diskusi, yang secara otomatis akan menempatkan penekanan pada
pendekatan deliberatif. Jika desainer beroperasi sendiri atau sebagai bagian dari tim kecil, ada lebih
banyak kebebasan untuk kreativitas individu, sebagaimana ditekankan dalam pendekatan artistik.