DAFTAR ISI

ABSTRAK ............................................................................................................. i

ABSTRACT............................................................................................................ ii

KATA PENGANTAR ........................................................................................... iii

DAFTAR ISI .......................................................................................................... vi

DAFTAR TABEL .................................................................................................. x

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. xi

BAB I PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang .......................................................................................... 1

1.2. Rumusan Masalah ..................................................................................... 3

1.3. Batasan Masalah ........................................................................................ 3

1.4. Tujuan Penelitian ....................................................................................... 4

1.5. Manfaat Penelitian ..................................................................................... 4

1.6. Definisi Operasional .................................................................................. 5

1.7. Sistematika Penulisan ................................................................................ 7

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

2.1. Katakana .................................................................................................... 8

2.1.1. Sejrah Katakana ................................................................................... 8

2.1.2. Huruf Katakana ..................................................................................... 10

2.1.3. Cara Penulisan Huruf Katakana............................................................ 11

2.1.4. Penulisan Huruf Katakana Dakuon ...................................................... 13

2.1.5. Penulisan huruf Katakana Yoon ........................................................... 14

vi
 2.1.6. Penulisan Konsonan Rangkap .............................................................. 15

2.17. Penulisan kata kata yang mengandung dua atau lebih

Konsonan ............................................................................................ 16

2.1.8. Penggunaan Huruf Katakana................................................................ 20

2.2. Media Pembelajaran .................................................................................... 23

2.2.1. Definisi Media Pembelajaran ............................................................... 23

2.2.2. Penggunaan dan Pemilihan Media Pembelajaran ................................ 24

2.2.3. Fungsi Media Pada Pembelajaran ........................................................ 25

2.2.4. Jenis Media Pembelajaran .................................................................... 26

2.3. Teka Teki Silang ........................................................................................ 28

2.3.1. Sejarah Teka teki Silang....................................................................... 28

BAB III METODE PENELITIAN

3.1. Metode Penelitian....................................................................................... 30

3.2. Objek Penelitian ..................................................................................... 31

3.2.1. Populasi ............................................................................................... 31

3.2.2. Sampel ................................................................................................. 31

3.3. Lokasi dan Waktu Penelitian ..................................................................... 31

3.4. Teknik Pengumpulan Data ......................................................................... 32

3.5. Teknik Pengolahan Data ............................................................................ 33

3.5.1. Pengolahan Data Pretest dan Postest .................................................. 33

3.5.2. Pengolahan Data Angket ..................................................................... 36

BAB IV PEMBAHASAN

4.1. Pembuatan Media Teka Teki Silang .......................................................... 37

vii
 4.2. Hasil Evaluasi Pembelajaran Katakana Menggunakan

Media Teka Teki Silang ........................................................................... 44

4.2.1. Hasil Preetest ..................................................................................... 45

4.2.2. Hasil Postest ...................................................................................... 46

4.2.3. Efektivitas Pembelajaran Katakana Menggunakan

Media Teka Teki Silang .................................................................... 46

4.3. Tanggapan Siswa Terhadap Penggunaan

Media Teka Teki Silang Dalam Pembelajaran Katakana ........................ 47

BAB V KESIMPULAN

5.1. Kesimpulan .............................................................................................. 54

5.2. Saran ......................................................................................................... 55

viii
 DAFTAR PUSTAKA

Arsyad, Azhar Prof Dr. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers

Arsyad, 2003. Manfaat Dan Fungsi. [online].Tersedia:

http://alasror.wordpress.com/?s=MANFAAT+DAN+FUNGSI

Emhas 2006 archive. Diunduh pada 21 Mei 2014. Tersedia pada:

(http://blog.so-net.ne.jp/emhas_2006/archive/200704-1)

Erlina.wordpress.com 2011. Teka teki silang sebagai media pembelajaran.

Diunduh pada : 12 Juni 2014. Tersedia Pada:
http://erlinna.wordpress.com/2011/05/20/teka-teki-sebagai-media-

pembelajaran/

Gifran akan 2013. Cara membuat teka teki silang. Diunduh pada: 21April 2014.
Tersedia pada:
http://www.akangrifan.net/2013/07/cara-membuat-teka-teki-silang-tts-

di.html

Pasolin 2012. Mengetahui sejarah teka teki silang. Dinduh pada 23 Mei 2014.
Tersdia pada:
http://unik247.blogspot.com/2012/03/mengetahui-sejarah-teka-teki-silang-
tts.html.

Rachmawati, Y. 2009. Pengertian Metode. [online]. Tersedia: http://ktiptk.

blogspirit.com/archive/2009/01/26/pengertian-metode.html [7 Mei 2014]

Sudjianto dan Dahidi, A. 2007. Pengantar Linguistik Bahasa Jepang. Jakarta:

Kesaint Blanc

Sudjana, N dan Rival, A. 2007. Media Pembelajaran. Bandung: Sinar Baru

Algensindo Offset.

Sugiyono, Prof Dr. 2008. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono, (2009). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : ALFABETA

Suswito, (2006). Panduan Membaca dan Menulis Katakana. Yama Widya

Hamalik, Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran.[online].Tersedia:
http://pemudaberkata..com/2009/05/fungsi-dan-manfaat-media-
pembelajaran.html.
Tn. 2014. Metodologi Penelitian. [Online]. Tersedia: http://www.ebook-
searchengine.
com/pengertian-metode-penelitian-ebook-all.html [7 Mei 2014]

Wikipedia. Aksara kana. Diunduh pada : 28 Juni 2014. Tersedia pada:

http://id,wikipedia.org/wiki/aksara_kana

.
 DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama : Dadang Sujana

Nim : 63809010

Program Studi : Sastra Jepang

Tempat tanggal lahir : Cianjur 27 Juni 1991

Jenis Kelamin : Laki-Laki

Kewarganegaraan : Indonesia

Agama :Islam

Alamat :Kp. Sukadana Ds. Haurwangi

RT.04/06 Haurwangi

Kota : Cianjur

Berat Badan : 68 Kg

Tinggi Badan : 163 Cm

Status Menikah : Belum Menikah

Riwayat Pendidikan :

No Pendidikan Tahun Ajaran

1 SD 2 Haurwangi 1997-2003
2 SMPN 4 Bojong Picung 2003-2006
3 SMAN 1 Ciranjang 2006-2009
ORANG TUA

Nama Ayah :Aceng

Pekerjaan :Wiraswasta

Alamat : Kp. Sukadana Ds. Haurwangi

RT. 04/06 Haurwangi

Kota : Cianjur

Nama Ibu : Yayas

Pekerjaan : Ibu Rumah Tangga

Alamat : Kp.Sukadana Ds. Haurwangi

RT.04/06 Haurwangi

Kota : Cianjur

Bandung, Juli 2014

Dadang Sujana
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT karena atas segala rahmat, hidayah, serta

petunjuk-Nya telah memberikan kelancaran dalam membuat laporan skripsi ini.

Penulisan skripsi ini adalah guna memenuhi syarat menempuh ujian

sidang sarjana sastra, Program Studi Sastra Jepang, Fakultas Sastra, Universitas

Komputer Indonesia.

Skripsi ini diberi judul “Efektivitas Penggunaan Media Teka Teki Silang

Dalam Pembelajaran Katakana”.

Dalam penyusunan skripsi ini penulis menyadari bahwa masih banyak

kekurangan yang dikarenakan terbatasnya kemampuan, pengetahuan, dan waktu

yang penulis miliki, oleh karena itu penulis mengharapkan kritik serta saran yang

membangun.

Besar harapan penulis agar laporan ini dapat bermanfaat bagi pembaca.

Penulis juga berterimakasih kepada semua pihak yang membantu dalam

penyusunan skripsi ini, yaitu:

1. Bapak Prof. Dr.Moh. Tadjuddin, MA. Selaku Dekan Fakultas Sastra

Universitas Komputer Indonesia.

2. Ibu Pitri Haryanti, M.Pd. Selaku Ketua Program Studi Sastra Jepang

3. Ibu Fenny Febrianty, S.S, M.Pd. Selaku Dosen Wali dan Pembimbing I

yang tak kenal lelah mengingatkan penulis untuk bersemangat dalam

menulis laporan ini.

iii
4. Bapak Soni Mulyawan Setiana, M.Pd, Selaku Pembimbing II atas ilmu

dan bimbingannya.

5. Ibu Riska Sri Rahmawati, SS. Selaku Dosen Program Studi Sastra Jepang

atas kesabaran membimbing dan memberikan saran yang membangun

selama masa perkuliahan.

6. Marutani Toshihiro, Dosen yang selalu khawatir akan masa depan

murid muridnya dan selalu memberi contoh baik dengan penuh semangat.

7. Mbak Tyas Christiarini, sekretaris Sastra Jepang Universitas Komputer

Indonesia, terima kasih atas segala bantuannya.

8. Seluruh Jajaran Staff Dosen Universitas Komputer Indonesia.

9. Kedua orang tua tercinta, yang tiada lelah dan tiada menyerah untuk

memberikan pendidikan setinggi-tingginya dan sebaik-baiknya bagi

penulis serta berkat kasih sayang dan kata-kata bijaknya yang memberikan

dorongan terkuat agar penulis dapat menyelesaikan laporan penelitian ini.

10. Para siswa SMA KARYABAKTI kelas XI IPS , yang telah bekerja sama

dalam penelitian ini.

11. Teman-temanku, Galuh, Aldi, Babe, Opik, Ican, Regi, Fadly, yang sudah

memberikan masukan-masukan dalam Penelitian ini.

12. Untuk sahabatku Nkonk dan yunus yang selalu memberikan saran- saran

dan motivasi

13. Untuk adik tercinta Putri dan Rizky yang selalu membantu dalam

penulisan ini

iv
 Akhir kata penulis berharap laporan ini dapat memberikan manfaat bagi

pembaca dan penulis sendiri.

Bandung, Agustus 2014

Penulis

v
 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Katakana

2.1.1 Sejarah Huruf Katakana

Orang Jepang mulai bisa menulis setelah mengenal aksara Tionghoa. Namun

akasara tionghoa mulai diciptakan untuk menulis bahasa Tionghoa dan orang

Jepang sulit memakainya untuk menulis bahasa Jepang. Sebagai pemecahannya,

sebuah karakter dipakai untuk melambangkan sebuah bunyi, sedangkan arti yang

dikandung masing-masing karakter diabaikan. Hasilnya adalah tulisan yang ditulis

dengan menyusun satu demi satu aksara kanji untuk melambangkan bunyi bahasa

Jepang. Metode tersebut dipakai untuk menulis prasasti batu dan literatur klasik

seperti kojiki,Nihon shoki dan sebagian besar isi manyoshu sehingga disebut

man’nyogana (kana untuk man’yoshu) kata “kana”sendiri berarti aksara

sementara atau aksara pinjaman. Pada waktu itu, kanji juga dikenal sebagai mana

(真字, aksara resmi), sehingga kana untuk Man'yōshū disebut magana (真仮名

kana resmi).

Di antara metode penulisan kanji secara man'yōgana yang paling populer

adalah:

a. on'gana (音仮名): bunyi dalam ucapan Tionghoa dipakai untuk menulis

bahasa Jepang, misalnya: 夜麻 河波 宇具比須 有兼 dibaca: "yama

kawa uguhisu arikemu"

8
 b. kun'gana ( 訓 仮 名 ): masing-masing karakter dibaca menurut ucapan

Jepang, misalnya: 八間跡 夏樫 写心 鳴呼 dibaca: "yamato natsukashi

utsushigokoro a".

Berdasarkan fungsinya yang hanya sebagai lambang bunyi, sewaktu kanji

dipakai sebagai man'yōgana, orang tidak lagi memakai karakter yang dibentuk

dari coretan-coretan yang rumit dan susah ditulis. Karakter yang terus dipakai

adalah karakter yang mudah ditulis. Ketika dipakai untuk menulis waka atau

tulisan sehari-hari, man'yogana yang ditulis kursif (sōsho) disebut sōgana (草仮

名?). Selanjutnya agar lebih cepat ditulis, sōgana kembali disederhanakan hingga

tercipta hiragana.

Sementara itu, katakana berawal dari penggunaan kanji yang dibaca menurut

ucapan bahasa Jepang untuk menulis kanbun. Tanda-tanda khusus ditambahkan di

tempat susunan kanji harus dibaca menurut ucapan bahasa Jepang. Kanbun juga

disertai petunjuk berupa okurigana dan furigana (yomigana) agar kalimat bisa

dibaca sebagai bahasa Jepang. Keterbatasan ruang kertas akhirnya membuat orang

hanya menulis coretan yang unik dari sebuah karakter sehingga tercipta katakana.

Selanjutnya, kanbun dilengkapi dengan katakana agar mudah dibaca.Setelah

katakana dan hiragana semakin luas digunakan, man'yōgana semakin jarang

dipakai. http://id,wikipedia.org/wiki/aksara_kana

9
2.1.2 Huruf Katakana

Katakana adalah huruf –huruf yang terbentuk seperti ウ ク

ロワ Katakana adalah huruf-huruf yang terbentuk dari garis-garis atau

coretan coretan yang lurus (chokusenteki), sedangkan hiragana terbentuk dari

gari-garis atau coretan-coretan yang melengkung (kyokusenteki)

(Iwabuchi,1989:51). Bentuk garis-garis atau coretan-coretan inilah yang menjadi

salah satu karakteristik katakana yang membedakannya dengan hiragana.

Bunyi bahasa asing tidak dapat dinyatakan dengan tepat sekali dalam kata-kata

bahasa jepang, karena dalam bahasa jepang kadang-kadang tidak terdapat huruf

untuk bunyi-bunyi tertentu. kata-kata asing di jepangkan dulu atau dirubah

menurut sistim lafal bahasa jepang yang dapat ditulis dengan huruf jepang.

Misalnya huruf :

“th”ditulis dengan huruf ( (sa), (shi),ス(su), (se), (so))

“ti”ditulis dengan huruf (chi), kadang-kadang ditulis sebagai huruf (ti)

supaya lebih dekat dengan bunyi aslinya.

“di”ditulis dengan huruf (ji), kadang-kadang ditulis sebagai huruf (di )

supaya lebih dekat dengan bunyi aslinya.

Bunyi-bunyi bahasa inggris seperti di atas tidak terdapat di dalam bahasa jepang,

karena itu dinyatakan dengan huruf katakana.

10
 Tabel 2.1
Tabel Asal Mula Huruf Katakana (katoo,1992 :228)
(阿) (伊) ウ(宁) (江) (於)

(加) (幾) ク(久) (介) (己)

(散) (之) ス(湏) ( ) (曽)

(多) (千) (川) (天) (止)

(奈) (二) ( ) (祢) (乃)

(八) (比) ( ) (部) (保)

(万) (三) (牟) ( ) (毛)

(也) (由) (與)

(利) (流) (礼) ロ(呂)

ワ(輪) 又 (和)

( )

2.1.3 Cara Penulisan Huruf Katakana

Cara penulisan huruf katakana sangat penting untuk diingat, karena

masing-masing suku huruf katakana memiliki jumlah tarikan yang berbeda. Bila

kita bisa menulis suku kata huruf katakana maka mudah untuk menuliskan suku

kata berikutnya, maka mudah juga membaca kata dalam kalimat. Disamping itu

perlu juga mengingat urutan huruf suku kata katakana dengan menghafal huruf

urutan suku kata awal yaitu dari huruf a, ka, sa, ta, na, ha, ma, ya, ra, wa, wo, n

setelah itu maka diurutkan menjadi a, i, u, e, o, ka, ki, ku, ke, ko dan seterusnya

mengikuti sesuai dengan huruf vokal

11
 Table 2.2
Tabel Cara Penulisan Huruf Katakana

Huruf katakana ada 46 huruf, tetapi huruf (wo) tidak dipakai maka ada

45 huruf katakana yang dipakai dalam kata-kata bahasa jepang. Bunyi huruf

katakana sama dengan bunyi huruf hiragana yaitu, mempunyai bunyi seion, bunyi

dakuon, bunyi youon, rangkap konsonan dan vokal panjang. Untuk bunyi panjang

huruf hiragana menggunakan huruf あ(a)、い i ,う u ,え e , o

sedangkan bunyi panjang huruf katakana dinyatakan dengan tanda ー (garis).

Tanda ini berarti suku-kata sebelumnya diucapkan secara panjang. Penulisan

huruf katakana pada kata-kata yang berasal dari bahasa asing tidak ditulis menurut

ucapan asli kata asing, tetapi sesuai dengan ucapan oleh penuturnya (orang

Jepang).

Bunyi seion adalah bunyi huruf katakana dasar. Contoh:

12
 Table 2.3
Table Huruf Katakana Dasar
a i ウu e o

ka ki ク ku ke ko

sa shi ス su se so

ta chi tsu te to

na ni nu ne no

ha hi fu he ho

ma mi mu me mo

ya ― yu ― yo

ra ri ru re ロ ro

ワ wa ― ― ― wo

n ― ― ― ―

2.1.4 Penulisan huruf Katakana Dakuon

Bunyi Dakuon adalah bunyi huruf katakana dasar dengan menambahkan

[ `` ] tanda tenten (titik dua yang diletakkan di sebelah kanan atas huruf hiragana

dasar). Dan [o] tanda maru (lingkaran kecil yang diletakkan di sebelah kanan atas

huruf hiragana dasar). Contoh:

13
 Tabel 2.4
Tabel huruf katakana dakuon

ga gi gu ge go

za ji zu ze zo

da ji zu de ド do

ba bi bu be bo

pa pi pu pe po

huruf-huruf dasar yang menggunakan [``] tanda tenten adalah huruf (ka)、

(sa)、 (ta) dan (ha) sedangkan huruf dasar yang menggunakan [o] tanda maru

(bulatan kecil) adalah huruf (ha).

2.1.5 Penulisan huruf Katakana Yoon

Bunyi Yoon adalah bunyi huruf katakana dasar dengan menambahkan huruf

(ya) (yu) dan (yo) yang ditulis lebih kecil daripada huruf dasar. Apabila

huruf (ya)、 (yu) dan (yo) ditulis sama dengan huruf dasar maka akan

terbaca masing-masing hurufnya, misalnya huruf (hiya) berbeda dengan

(hya). Untuk itu perlu diperhatikan penulisan huruf tersebut. Huruf dasar yang

menggunakan huruf (ya)、 (yu) dan (yo) adalah huruf dasar urutan kedua,

misalnya; huruf (ki)、 (shi)、 (chi)、 (ni)、 (hi)、 (mi)、dan

(ri). Contoh:

14
 Tabel 2.5
Tabel katakana yoon
kya ― kyu ― kyo

sya ― syu ― syo

cya ― cyu ― cyo

nya ― nyu ― nyo

hya ― hyu ― hyo

mya ― myu ― myo

rya ― ryu ― ryo

2.1.6 Penulisan Konsonan Rangkap

Bunyi konsonan rangkap dinyatakan dengan huruf dasar (tsu) kecil yang

ditempatkan didepan huruf yang mengandung bunyi konsonan (tsu) kecil ini

menunjukkan bahwa konsonan berikutnya diucapkan dengan hitungan dua suku

kata.

Contoh :

Kata Asing Ejaan Katakana

Soccer Sakka

Hack Hakku ク

15
2.3.7 Penulisan Kata-kata yang mengandung dua atau lebih konsonan.

Kata-katata yang mengandung dua atau lebih konsonan secara berturut-turut

di ucapkan dan ditulis dengan menambahkan vocal dibelakang konsonan masing

masing.

a. Menggunakan huruf t dan d ditambah dengan huruf o

Contoh:

Kata asing Ejaan katakana

Hint hinto

Emerald emerarudo ド

Salad sarada

Menggunakan huruf c, b, f, g, k, l, m, p dan s ditambah dengan huruf u

Contoh:

Kata asing Ejaan katakana

Post posuto ス

Milk miruku ク

3 Penulisan Bunyi konsonan berganda dinyatakan dengan menggunakan huruf

(tsu) kecil

1. Menggunakan huruf _ck

Contoh :

Pocket poketto

Snack sunakku ス ク

2. menggunakan huruf _X,_tch,_dge

16
 contoh :

tax takkusu クス

switch suicchi ス

badge bajji

3. menggunakan huruf_ss_pp,_tt,_ff

contoh :

massage massaji

pineaple painappuru

marionette marionette

staff sutaffu ス

4. menggunakan huruf _at_ap_et_ip_og_ic_ot

contoh :

cat kyatto

snap sunappu ス

net netto

technic tekunikku ク ク

robot robotto ロ

4 penulisan kata-kata yang mengandung dua vocal diucapkan sebagai

konsonan berganda.

Contoh :

Book bukku ク

17
 Bread bureddo ド

Couple kappuru

Biscuit bisuketto ス

5 Penulisan bunyi panjang dinyatakan dengan tanda _(garis)

tanda _garis ini berarti suku kata sebelumnya di ucapkan secara panjang.

Contoh :

1. Menggunakan huruf ar_er_ir_ur_or

Car ka- ー

Lover raba- ー

Skirt suka-to ス ー

Turn ta-n ーｎ

Form fo-mu ー

2. Menggunakan huruf _ee_ea_ai_ao_ou_au_oo-

contoh :

speed supi-do ス ード

seal shi-ru ー

rail re-ru ー

boat bo-to ー

group guru-pu ー

audition o-dishon ー

room ru-mu ー

18
3. menggunakan huruf_all,_al,_ol

contoh:

call ko-ru ー

half ha-fu ー

gold go-rudo ー ド

4. menggunakan huruf_W_Y

contoh :

news nyu-su ース

salary salari- ー

5. menggunakan huruf _a_e_o_e_u_e

contoh:

game ge-mu ー

note no-to ー

tube chu-be ー

6. menggunakan huruf _ation,_otion_

contoh :

intonation intone-shon ー

lation ro-shon ロー

7. menggunakan huruf _ire_true_

contoh :

fire faiya

culture karucha-

19
2.1.8 Penggunaan Huruf Katakana

Huruf Katakana dipakai untuk menulis :

a. Kata – kata yang berasal dari bahasa asing.

Dalam bahasa Jepang, kata serapan (loanword) secara garis besar terdiri

lima jenis; representational, replacement, truncated, altered, dan pseudo

terms .

1. Representational : istilah ini mewakili obyek dari luar dan

pengertiannya yang tidak mempunyai padanan kata dalam bahasa

Jepang, seperti; [ba-na-na] = pisang, ロ [Meron] =

Melon, ー [booru] = Ball, dan ー [Konpyuuta] =

Computer.

2. Replacement : istilah ini mewakili obyek dan pengertiannya yang

mempunyai padanan kata dalam bahasa Jepang, seperti ス

[risuto] = list , kata ini mempunyai padanan kata dalam bahasa

Jepang,目録[もくろく] = mokuroku, ロ [puroguramu] =

program, kata ini mempunyai padanan kata, 計画 [けい く] =

Keikaku. Kata serapan jenis ini dipergunakan karena lebih praktis

dan lebih familiar untuk menulis surat resmi atau dokumen

dibandingkan harus menulis dengan bahasa aslinya.

3. Truncated : Jenis kata serapan yang dipotong ini adalah versi pendek

dari kata serapan aslinya, istilah ini yang ternyata menyebabkan

kesulitan untuk para pendengar bahasa Inggris, karena kata-kata

yang disingkat tidak dalam bentuk normal pemotongan kata dalam

20
 bahasa Inggris. Kata serapan jenis ini menggunakan perpendekan

dan memotong kata, kata-kata yang panjang sering dipotong ke

dalam bentuk yang lebih pendek. Kata serapan jenis ini dapat terjadi

pemendekan dalam kata-kata dalam kanji, pola yang umum dari

pemendekan ini adalah dengan mengambil dari kanji pertama dari

tiap kata dan digabungkan bersama dan pola yang lain adalah dengan

mengambil dua suku kata pertama dari dua kata, dalam kata lain, dua

kana pertama, dan membentuk sebuah kata baru dari empat suku

kata digabung bersama, sebagai contoh; family restaurant [

ー ス ], menjadi famiresu [ ス], Play Station

ース ー , menjadi puresuta ース dan Personal

Computer ー ー , menjadi pasokon [ ].

4. Altered : istilah ini dipergunakan untuk kata serapan yang berubah

artinya sesudah masuk ke dalam bahasa Jepang, seperti;

[Haikara] dari High Collar, yang berarti Modis dan ワ

[Waishatsu], yang berarti pakaian [segala warna],

5. Pseudo term : kata baru yang tercipta dari dari kata-kata bahasa asing

dan huruf yang sudah ada sebelumnya, [Oeru] dari kata OL,

yang artinya Office Lady, sebuah akronim bahasa Inggris, dan ー

ド ス[Orudomisu], yang artinya Old miss, yang digunakan di

Inggris, Old maid.

(http://blog.so-net.ne.jp/emhas_2006/archive/200704-1)

21
 b. Nama orang, tempat asing dan kata-kata benda asing

Contoh: nama tempat ー ー ク (nyuuyooku, New York), Nama

orang ス (Osda), Nama benda ー ー

(konpyuuta,computer)

c. Kata kata yang menirukan sesuatu bunyi onomatopoeia (efek

bunyi)Katakana juga sering dipakai untuk menghasilkan onomatopeia

(efek bunyi) dalam tulisan; terutama untuk bunyi yang keras/menyentak.

Dalam bahasa Indonesia, kurang lebih seperti menulis “dug-dug” untuk

menggambarkan detak jantung.

Contoh :

(gatsu)

-bunyi hentakan, cf, “gats”atau “bats”

(GOGOGOGOGO…)

= bunyi ledakan beruntun, cf. „dor-dor-dor’

ドク

(DOKUN)

= bunyi detak jantung mendadak, cf. „DUGG’

Dengan cara yang sama, katakana juga bisa dipakai untuk menggambarkan

teriakan (cf. “AAAAAAAAAAAAAAA!!!”). Menarik juga untuk dicatat bahwa

katakana umumnya diterjemahkan sebagai ALL CAPS di huruf latin; paralel

dengan bagaimana kita memakai ALL CAPS untuk efek bunyi di berbagai

22
terjemahan. (e.g. “DUGG”, “CRASH”, “BAM”, dan sebagainya.)

(http//sora9n.wordpress.com/2008/12/12/mengenal-huruf-kana-2-katakana/)

2.2 Media Pembelajaran

2.2.1. Definisi media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti

tengah, perantara atau pengantar. Menurut Gerlach dan Ely yang dikutip oleh

Azhar Arsyad (2011), media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia,

materi dan kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu

memperoleh pengetahuan, ketrampilan atau sikap. Dalam pengertian ini, guru,

buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan media. Sedangkan menurut

Criticos yang dikutip oleh Daryanto (2011:4) media merupakan salah satu

komponen komunikasi, yaitu sebagai pembawa pesan dari komunikator menuju

komunikan.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa media

adalah segala sesuatu benda atau komponen yang dapat digunakan untuk

menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran,

perasaan, perhatian dan minat siswa dalam proses belajar.

Media pembelajaran adalah sarana penyampaian pesan pembelajaran

kaitannya dengan model pembelajaran langsung yaitu dengan cara guru berperan

sebagai penyampai informasi dan dalam hal ini guru seyogyanya menggunakan

berbagai media yang sesuai. Media pembelajaran adalah alat bantu proses belajar

mengajar. Segala sesuatu yang dapat dipergunakan untuk merangsang pikiran,

23
perasaan, perhatian dan kemampuan atau ketrampilan pebelajar sehingga dapat

mendorong terjadinya proses belajar.

Menurut Heinich yang dikutip oleh Azhar Arsyad (2011:4), media

pembelajaran adalah perantara yang membawa pesan atau informasi bertujuan

instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran antara sumber dan

penerima.

2.2.2 Penggunaan dan Pemilihan Media Pembelajaran

Menurut Strauss dan Frost dalam Dina Indriana (2011:32)

mengidentifikasikan sembilan faktor kunci yang harus menjadi pertimbangan

dalam memilih media pengajaran. Kesembilan faktor kunci tersebut antara lain

batasan sumber daya institusional, kesesuaian media dengan mata pelajaran yang

diajarkan, karakteristik siswa atau anak didik, perilaku pendidik dan tingkat

keterampilannya, sasaran pembelajaran mata pelajaran, hubungan pembelajaran,

lokasi pembelajaran, waktu dan tingkat keragaman media

Sedangkan menurut Arief S. Sadiman, dkk (2011:84) mengemukakan pemilih

media antara lain adalah a) bermaksud mendemonstrasikannya seperti halnya pada

kuliah tentang media, b) merasa sudah akrab dengan media tersebut, misalnya

seorang dosen yang sudah terbiasa menggunakan proyektor transparansi, c) ingin

memberi gambaran atau penjelasan yang lebih konkret, dan d) merasa bahwa

media dapat berbuat lebih dari yang bisa dilakukan, misalnya untuk menarik

minat atau gairah belajar siswa.

Pendapat lain mengungkapkan bahwa dalam memilih media hendaknya

memperhatikan kriteria-kriteria sebagai berikut:

24
 a. Kemampuan mengakomodasikan penyajian stimulus yang tepat (visual

dan/ atau audio)

b. Kemampuan mengakomodasikan respon siswa yang tepat (tertulis, audio,

dan/ atau kegiatan fisik)

c. Kemampuan mengakomodasikan umpan balik

d. Pemilihan media utama dan media sekunder untuk penyajian informasi

atau stimulus, dan untuk latihan dan tes (sebaiknya latihan dan tes

menggunakan media yang sama)

e. Tingkat kesenangan (preferensi lembaga, guru, dan pelajar) dan

keefektivan biaya

(Azhar Arsyad, 2011:71)

2.2.3 Fungsi Media Pada Pembelajaran

Menurut Azhar Arsyad (2011:15) fungsi utama media pembelajaran adalah

sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan

lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru. Sedangkan menurut

Hamalik (dalam Azhar Arsyad, 2011) bahwa pemakaian media pembelajaran

dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang

baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan

membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa.

Menurut Arif S. Sadiman, dkk (2011) menyebutkan bahwa kegunaan-

kegunaan media pembelajaran yaitu:

a. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis.

b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera.

25
 c. Penggunaan media pembelajaran yang tepat dan bervariasi dapat

mengatasi sikap pasif anak didik.

d. Memberikan perangsang belajar yang sama.

e. Menyamakan pengalaman.

f. Menimbulkan persepsi yang sama

2.2.4. Jenis Media Pembelajaran

Sejalan dengan perkembangan teknologi, maka media pembelajaran pun

mengalami perkembangan melalui pemanfaatan teknologi itu sendiri. Berdasarkan

teknologi tersebut, Azhar Arsyad (2011) mengklasifikasikan media atas empat

kelompok, yaitu :

a. Media hasil teknologi cetak.

b. Media hasil teknologi audio-visual.

c. Media hasil teknologi yang berdasarkan komputer.

d. Media hasil gabungan teknologi cetak dan komputer.

Klasifikasi media pembelajaran menurut Seels dan Glasgow (dalam Azhari

Arsyad 2011:33) membagi media kedalam dua kelompok besar, yaitu : media

tradisional dan media teknologi mutakhir.

a. Pilihan media tradisional

1) Visual diam yang diproyeksikan yaitu proyeksi apaque, proyeksi

overhead, slides, filmstrips.

2) Visual yang tak diproyeksikan yaitu gambar, poster, foto, charts,

grafik, diagram, pameran, papan info, papan-bulu.

3) Audio yaitu rekaman piringan, pita kaset, reel, cartridge.

26
 4) Penyajian multimedia yaitu slide plus suara (tape).

5) Visual dinamis yang diproyeksikan yaitu film, televisi, video.

6) Media cetak yaitu buku teks, modul, teks terprogram, workbook,

majalahilmiah, lembaran lepas (hand-out).

7) Permainan yaitu teka-teki, simulasi, permainan papan.

8) Media realia yaitu model, specimen (contoh), manipulatif (peta,

boneka).

b. Pilihan media teknologi mutakhir

1) Media berbasis telekomunikasi yaitu telekonferen, kuliah jarak jauh.

2) Media berbasis mikroprosesor yaitu computer-assisted instruction,

permainan komputer, sistem tutor intelijen, interaktif, hipermedia,

compact (video) disc

Sedangkan klasifikasi media pembelajaran menurut Ibrahim yang dikutip

oleh Daryanto (2011) media dikelompokkan berdasarkan ukuran dan kompleks

tidaknya alat dan perlengkapannya atas lima kelompok, yaitu media tanpa

proyeksi dua dimensi, media tanpa proyeksi tiga dimensi, audio, proyeksi, televisi,

video, dan komputer.

Kemp & Dayton yang dikutip oleh Azhar Arsyad (2011:37)

mengelompokkan media kedalam delapan jenis, yaitu : media cetakan, media

pajang, overhead transparancies, rekapan audiotape, seri slide dan filmstrips,

penyajian multi-image, rekaman video dan film hidup, komputer.

27
2.3. Teka Teki Silang

2.3.1 Sejarah teka teki silang

Teka teki silang di ciptakan pertama kali oleh wartawan/jurnalis dari

Liverpool, bernama Arthur Wyne tahun 1913. Dalam majalah new York word

dengan format sepert yang lita kenal saat ini. Teka teki silang wayne agak berbeda

dengan teka teki silang yang kita kenal sekarang. Teka teki silang buatan wayne

bentuknya separti diamond dan tidak ada kotak hitam (kotak kosong). Sejak abad

ke 20, teka teki sialng menjadi salah satu isi dari majalah-majalah yang ada di

amerika serikat. Pada abad inilah teka teki silang menjadi popular dengan format

yang kita kenal sekarang. Semenjak 10 tahun setelah teka teki silang dilahirkan

kembali ke amerika serikat, ia kemudian menyebar ke eropa.

teka teki silang diamond

Teka teki silang merupakan salah satu bentuk permainan bahasa.

permainan ini dapat digunakan sebagai teknik untuk melatih penguasaan kosakata

atau huruf. Media yang diperlukan untuk permainan ini adalah gambar yang

didalamnya terdapat rangkaian bujur sangkar atau persegi empat sama sisi, kotak-

28
kotak tersebut sebagian berwarna putih dan yang lain berwarna hitam. Pada

sebagian kotak berwarna putih diberi nomor yang mengindikasikan nomor

jawaban.

Dalam permainan kotak berwarna putih harus diisi dengan huruf-huruf.

Susunan huruf tersebut baik secara horisontal maupun vertikal pada akan

membentuk kata yang merupakan jawaban dari pertanyaan yang ada. pertanyaan

terdiri dari dua macam yaitu pertanyaan untuk jawaban yang harus ditulis secara

horisontal (mendatar) dan pertanyaan untuk jawaban yang harus ditulis secara

vertikal (menurun). Pertanyaan biasanya ditulis dibawah atau disamping gambar.

29
 BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Metode Penelitian

Metode penelitian menurut Sutedi (2009 : 54) merupakan prosedur dan

langkah kerja yang digunakan dalam langkah penelitian secara teratur dan

sistematis. Mulai dari tahap perencanaan, pengumpulan data, pengolahan data

sampai pada tahap pengambilan kesimpulan. Berdasarkan pernyataan di atas dapat

disimpulkan bahwa metode penelitian adalah prosedur sistematis yang harus

dilakukan oleh seorang peneliti untuk mengumpulkan data sebagai upaya untuk

menyelesaikan suatu permasalahan penelitian mulai dari tahap perencanaan,

pengumpulan data, pengolahan data, sampai pada tahap pengambilan kesimpulan.

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode

Penelitian dan Pengembangan atau metode research and development (R&D).

Metode penelitian dan pengembangan (R&D) adalah metode penelitian yang

digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk

tersebut, (Sugiyono: 2010). Untuk menguji keefektipan dari media teka teki

silang digunakan metode ekperimen quasi dengan dengan model one group

pretest-posttest design di mana tidak memungkinkan untuk mengontrol atau

memanipulasi semua variabel yang relevan.

30
3.2. Objek Penelitian

3.2.1 Populasi

“Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau subjek yang

mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya” Sugiyono (2008:117). Pada

penelitian ini yang menjadi populasi adalah siswa SMA KARYABAKTI kelas XI

IPS yang ber jumlah 32 siswa.

3.2.2 Sampel

Menurut sugiyono (2009 : 118) sampel adalah bagian dari jumlah dan

karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Pada penelitian ini penulis

menggunakan teknik purposive sampling. Menurut Sugiyono (2008 : 218) teknik

purposive sampling adalah teknik pengambilan sampel sumber data dengan

pertimbangan tertentu yakni sumber data dianggap paling tahu tentang apa yang

diharapkan sehingga mempermudah peneliti menjelajahi objek atau situasi sosial

yang sedang diteliti. Oleh karena itu penulis menentukan sampel dan jumlah

sampel dalam penelitian ini, yaitu siswa siswi kelas XI IPS SMA

KARYABAKTI CIANJUR yang berjumlah 20 siswa.

3.3 Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian dilakasanakan di SMA KARYA BAKTI CIANJUR. Penelitian ini

dilakukan dalam bentuk pretest, treatment, postest dan penyebaran angket yang

dilaksanakan pada :

a. Pretest dilakukan pada tanggal 17 Mei kepada 20 siswa

31
 b. Treatmen (pembegian media teka teki silang) dilakuklan pada tanggal 17

Mei kepada 20 siswa

c. Postest dan pembagian angket dilakukan pada tanggal 7 Juni kepada 20

siswa.

3.4 Teknik pengumpulan data

a. Studi Kepustakaan

Peneliti melakukan studi kepustakaan untuk mendapatkan informasi yang

berguna untuk menunjang penelitian ini. Dalam studi kepustakaan ini, penulis

mencari sumber informasi dari buku, artikel-artikel yang berkaitan dengan

penelitian ini. Selain itu penulis banyak membaca dan mempelajari buku yang

berkenaan dengan tema penelitian ini.

b. Tes

Arikunto (2009:87) mengungkapkan bahwa, tes adalah alat atau prosedur yang

digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana dengan cara

dan aturan-aturan yang sudah ditentukan. Pada penelitian ini tes yang

diujicobakan pada objek penelitian berupa tes tertulis dalam bentuk essay.

Terdapat dua jenis tes, yaitu pre-tes dan post-tes. Pre-tes adalah tes yang

diberikan untuk mengetahui kemampuan siswa sebelum bahan eksperimen

diterapkan. Sedangkan post-tes adalah tes yang diberikan untuk mengetahui

kemampuan siswa setelah bahan eksperimen diterapkan.

32
 c. Angket

Angket merupakan salah satu instrumen pengumpulan data yang diberikan

kepada responden (manusia dijadikan subjek penelitian). Teknik angket ini

dilakukan dengan cara pengumpulan datanya melalui daftar pertanyaan tertulis

yang disusun dan disebarkan untuk mendapatkan informasi atau keterangan dari

responden. (Faisal, 1981: 2). Dalam penelitian ini penulis menggunakan angket

tertutup dan terbuka, dimana angket ini digunakan untuk mengetahui bagaimana

tanggapan para responden terhadap pembelajaran katakana menggunakan teka

teki silang dan bagaimana tanggapan para responden mengenai media teka teki

silang yang dibuat oleh penulis dilihat dari segi tampilan.

3.5 Teknik pengolahan data

3.5.1 Pengolahan Hasil Pretest dan Posttest

Pretest maupun postest diolah melalui langkah-langkah sebagai berikut:

a. Tes

1. Memeriksa Hasil Tes

Penulis memberikan dua buah tes kepada responden, yaitu pretest dan

posttest. Pretest adalah tes yang dilakukan sebelum responden

mempelajari media teka teki silang dan posttest adalah tes yang dilakukan

setelah responden mempelajari media teka teki silang. Hasil dari pretest

maupun posttest yang sudah diisi oleh siswa kemudian diperiksa

jawabannya oleh penulis sehingga tidak akan terjadi adanya kecurangan

pada hasil tes. Setelah perhitungan selesai, maka hasil dari perhitungan itu

adalah nilai yang diperoleh oleh masing-masing responden

33
 2. Menghitung Nilai Rata-Rata Tes

Setelah penghitungan nilai setiap responden selesai, selanjutnya dapat

dihitung nilai rata-rata dari seluruh nilai responden dengan menggunakan

rumus sebagai berikut :

Mencari rata-rata pre-tes

∑�
=

(Sarwono, 2006 : 140)

Keterangan : M =Nilai rata-rata

∑ = jumlah nilai

N =Responden

Kemudian setelah nilai rata-rata dari kedua tes dihitung, lalu akan dihitung

nilai korelasi variabel dengan menggunakan rumus berikut :

∑x
rxy=
∑x 2 (∑ 2 )
(Sugiyono, 2009 : 225)

(Sugiyono, 2009 : 225)

Keterangan : rxy =korelasi

∑x 2 : =rata-rata nilai pretes

∑ 2
= rata-rat nilai postest

34
 3. Menginterpretasikan Nilai Korelasi Variabel Penelitian

Dari hasil yang telah didapatkan dari tes di atas, maka peneliti

mengklasifikasikan sesuai dengan nilai standar, yaitu sebagai berikut:

Tabel 3.1
Pedoman Untuk Memberikan Interpretasi
Koefisien Korelasi
Korelasi Tingkat hubungan

80 – 1 Sangat kuat

60 – 799 Kuat

40 – 599 Sedang

20 – 399 Rendah

01 – 199 Sangat Rendah

Iskandar (2008 : 127)

4. Menarik Kesimpulan

Setelah penghitungan hasil pre-tes dan post-tes dilakukan, maka untuk

mengetahui apakah kemampuan siswa dalam menguasai Katakana menurun atau

meningkat, dilakukan perbandingan hasil pre-test dan post-tes. Selain itu dengan

membandingkan hasil tes tersebut, dapat diketahui bagaimana efektivitas

penggunaan media teka teki silang dalam pembelajaran katakana

Jika hasil post-tes lebih kecil dari hasil pre-test maka penggunaan media

tekateki silang dalam pembelajaran Katakana dikatakana tidak efektif. Sedangkan

jika hasil post-tes lebih besar dari hasil pre-tes maka penggunaan media teka teki

silang dalam pembelajaran Katakana dapat dikatakan efektif.

35
3.5.2 Pengolahan Data Angket

Selain mengolah data yang diperoleh dari hasil tes, peneliti juga mengolah

data yang diperoleh dari angket yang disebarkan kepada responden. Adapun

rumus yang digunakan untuk menghitung data angket yaitu sebagai berikut :

�
P = 100
�

(suherman dan sukjaya , 1991 : 71)

Keterangan:

P : Prosentase

f : Frekwensi dari setiap jawaban angket

n : Jumlah responden

100 : Bilangan tetap

Dari hasil prosentase yang telah didapat kemudian dimasukkan ke dalam

skala sikap, yang tampak pada tabel dibawah ini :

Tabel 3.2
Tabel Prosentase Skala Sikap
P=0 Tidak seorang pun

0<P<25% Sebagian kecil

25%≤ P ≤ 50% Hampir setengahnya

P = 50% Setengahnya

50%>P>75% Hampir sebagian besar

75%>P>99% Sebagian besar

P = 100% Seluruhnya

(Sugiyono,2010)

36
 BAB IV

PEMBAHASAN

4.1 Pembuatan Media Teka Teki Silang

Penulis membuat sebuah media yang digunakan sebagai media pembelajaran

dengan tujuan untuk mempermudah pembelajar dalam mempelajari huruf

katakana. Media tersebut dibuat dengan menggunakan perangkat lunak

CoreldrawX6 dalam bentuk teka teki silang.

Langkah langkah yang penulis lakukan saat membuat media teka teki

silang adalah sebagai berikut :

1. Mempersiapkan materi yang akan digunakan sebagai isi media, berupa

kosakataka Katakana yang terdapat di buku Sakura Jilid 1,2 dan 3.

2. Setelah semua materi sudah terkumpul penulis membuat 10 latihan teka

teki silang.

a. pertama adalah membuat kotak kotak teka teki silang menggunakan

program corelDraw X6

37
 Gambar 4.1

b. Selanjutnya menentukan kosakata yang akan digunakan sebagai

pertanyaan.

Gambar 4.2

38
c. Setelah itu menyusun nomor dan menyesuiakan kotak teka teki silang

dengan jumlah huruf pada setiap kosakatanya.

Gambar 4.3

d. Setelah itu menghitamkan kotak kotak yang tidak dipakai sehingga

kotak kotak yang terisi terlihat dengan jelas.

Gambar 4.4

39
 e. Setelah itu menyusun pertanyaan dari kosakata yang telah disusun

pada kotak teka teki silang.

Gambar 4.5

Berikut ini adalah Gambar 10 latihan teka teki silang.

Gambar 4.6 gambar 4.7

40
Gambar 4.8 Gambar 4.9

Gambar 4.10 Gambar 4.11

41
Gambar 4.12 Gambar 4.13

Gambar 4.14 Gambar 4.15

42
f. Setelah selesai membuat 10 latihan teka teki silang, dibuatlah daftar

kosakata katakana yang di tulis dengan huruf romajai untuk mengisi

jawaban teka teki silang dari latihan 1sampai 10.

Gambar 4.16 gambar 4.18

Gambar 4.17

43
 4.2 Hasil Evaluasi Pembelajaran Katakana Menggunakan Media Teka

Teki Silang

Pada penelitian ini peneliti melaksanakan dua kali tes, yaitu pre-tes atau

tes awal dimana siswa-siswi diberi tes sebelum menggunakan media teka teki

silang sebagai media media pembelajaran Katakana. Setelah diberikan materi

pembelajaran Katakana dengan menggunakan media teka teki silang kemudian

siswa-siswi diberikan tes yang kedua yaitu post-tes yang data-datanya adalah

sebagai berikut.

Tabel 4.1
Hasil test kemampuan siswa dalam pembelajaran Katakana
sebelum menerima media teka teki silang (X) dan sesudah menerima media
teka teki silang (Y)
NO NAMA X Y X2 Y2 XY

1 R1 10 95 100 9025 950

2 R2 15 70 225 4900 1125

3 R3 10 61 100 3721 610

4 R4 10 66 100 4356 660

5 R5 5 65 25 4225 325

6 R6 15 90 225 8100 1350

7 R7 15 85 225 7225 1275

8 R8 5 75 25 4900 350

9 R9 5 80 25 5625 375

10 R10 5 90 25 6400 400

44
11 R11 5 90 25 8100 450

12 R12 15 80 225 6400 1200

13 R13 5 60 25 3600 300

14 R14 10 75 100 5625 750

15 R15 0 65 0 4225 65

16 R16 0 60 0 3600 60

17 R17 0 65 0 4225 65

18 R18 0 66 0 4356 66

19 R19 0 70 0 4900 70

20 R20 20 95 400 9025 2375

JUMLAH 150 1483 1850 98033 12821

4.2.1 Hasil pretest

Untuk penghitungan nilai rata-rata kemampuan siswa dalam pembelajaran

Katakana sebelum mempergunakan media teka teki silang, peneliti menghitung

nilai rata-rata kemampuan siswa dengan rumus yang telah ditentukan sebagai

berikut :

∑
=

150
M=
20

M = 7,5

45
4.2.2 Hasil postest

untuk nilai rata-rata kemampuan siswa dalam pembelajaran Katakana

setelah mempergunakan media teka teki silang ini adalah sebagai berikut :

∑
=

1483
M=
20

M = 74,15

Dari hasil yang telah didapatkan, hasil pre-tes kemampuan siswa sebelum

menggunakan pembelajaran Katakana dengan media teka teki silang adalah 7,5.

Sedangkan dari hasil post-tes setelah siswa menggunakan pembelajaran Katakana

dengan media teka teki silang adalah 74,15. Setelah mendapatkan hasil pre-tes

dan post-tes, terlihat bahwa kemampuan penguasaan Katakana meningkat.

4.2.3 Efektifitas Pembelajaran Katakana Menggunakan Media Teka Teki

Silang

Selanjutnya peneliti akan menghitung nilai korelasi antara kemampuan

siswa sebelum menggunakan pembelajaran Katakana dengan media teka teki

silang dan kemampuan siswa setelah menggunakan pembelajaran Katakana

dengan media teka teki silang yang akan dihitung dengan rumus sebagai berikut :

∑x
rxy=
∑x 2 (∑ 2 )

12821
rxy=
1850 98033

12821
rxy=
181361050

46
 12821
rxy=
13467 ,03567

rxy = 0,95

Dari hasil penghitungan yang ada di atas, maka nilai korelasi sebelum siswa

menggunakan pembelajaran Katakana dengan media teka teki silang dan setelah

menggunakan pembelajaran dengan media teka teki silang adalah 0.95. Nilai 0.95

ini menunjukan bahwa kemampuan siswa sebelum menggunakan pembelajaran

Katakana dengan media teka teki silang dan setelah menggunakan pembelajaran

dengan media teka teki silang adalah sangat kuat. Ini berarti hasilnya adalah

efektif.

4.3 Tanggapan Siswa Terhadap Penggunaan Media Teka Teki Silang

Dalam Pembelajaran Katakana

Pada penelitian ini Penulis juga memberikan dua angket mengenai

tanggapan siswa terhadap tampilan media dan materi pembelajaran media.

a. Hasil Analisis Angket I

1) Apakah Anda mengalami kesulitan dalam mempelajari Katakana?

Tabel 4.2
Tabel Angket Nomor 1
Jawaban F %

a. Ya 17 85%

b. Tidak 3 10%

47
 Berdasarkan tabel diatas dapat kita lihat bahwa responden 85% menyatakan

mengalami kesulitan dalam mempelajari katakana sedangkan yang tidak

mengalami kesulitan 10%.

2) Jika ya, apa kesulitan yang Anda alami saat mempelajari Katakana?

Tabel 4.3
Tabel Angket Nomor 2
Jawaban F %
a. kesulit dalam menghafal bentuk katakana 9 45%

b. kesulitan menulis katakana 11 55%

Berdasarkan tabel diatas dapat kita lihat bahwa kesulitan dalam

mempelajari katakana yaitu 45% responden menyatakan kesulitan dalam

menghafal bentuk katakana sedangkan kesulitan dalam menulis katakana 55%.

3) Menurut Anda apakah metode yang digunakan oleh guru saat mengajar

Katakana selama masa belajar dikelas bahasa Jepang sudah menarik?

Tabel 4.4
Tabel Angket Nomor 3
Jawaban F %
a. Sangat menarik 6 30%

b. Cukup menarik 4 20%

c. Menarik 0 0%

d. Kurang menarik 8 40%

48
 e. Tidak menarik 2 10%

Berdasarkan tabel diatas dapat kita lihat bahwa responden 30%

menyatakan sangat menarik, menggunakan metode yang digunakan oleh guru

saat mengajar Katakana, cukup menarik, 20% kurang menarik 40% dan tidak

menarik 10%.

4) Apakah Anda mengalami kesulitan dengan metode yang digunakan oleh

guru saat mengajar Katakana selam masa belajar di kelas bahasa Jepang?

Tabel 4.5
Tabel Angket Nomor 4
Jawaban F %

a. Ya 16 45%

b. Tidak 4 55%

Dari tabel di atas dapat kita lihat bahwa responden 45% menyatakan

mengalami kesulitan dengan metode yang digunakan oleh guru saat mengajar

Katakana sedangkan tidak mengalami kesulitan dengan metode yang digunakan

oleh guru saat mengajar Katakana 55%.

49
 5) Jika ya, apa kekurangan dari metode yang digunakan oleh guru saat

mengajar Katakana selama belajar di kelas bahasa Jepang?

Tabel 4.6
Tabel Angket Nomor 5
Jawaban F %
a. Tidak ada media alternatif sebagai alat 6 30%
peraga dalam pembelajaran Katakana

b. Tidak ada media alternatif yang dapat 14 70%

dipergunakan untuk latihan menulis katakana

Dari tabel di atas dapat kita lihat bahwa responden 70% menyatakan tidak

ada media alternatif yang dapat dipergunakan untuk latihan menulis katakana

sedangkan 30% tidak ada media alternatif sebagai alat peraga dalam pembelajaran

Katakana.

6) Apakah media teka teki silang “クロスワード” membantu anda dalam

latihan menulis Katakana ?

Tabel 4.7
Tabel Angket Nomor 6
Jawaban F %
a. Ya 20 100%
b. Tidak 0 0%

Dari tabel diatas dapat kita lihat bahwa responden menyatakan 100%

media teka teki silang “ ク ロ ス ワ ー ド ” membantu dalam latihan menulis

Katakana.

50
 7) Apakah media teka teki silang“ クロスワード” membantu anda dalam

menghafal bentuk Katakana ?

Tabel 4.8
Tabel Angket Nomor 7
Jawaban F %
a. Ya 20 100%
b. Tidak 0 0%

Dari tabel diatas dapat kita lihat bahwa responden 100% menyatakan

media teka teki silang sangat membantu dalam menghafal bentuk katakana.

8) Apakah anda mengalami kesulitan dalam mempelajari Katakana

memgunakan media teka teki silang “クロスワード“?

Tabel 4.9
Tabel Angket Nomor 8
Jawaban F %
a. Ya 3 15%
b. Tidak 17 85%

Berdasarkan tabel diatas responden 17% menyatakan tidak mengalami

kesulitan dalam mempelajari Katakana memgunakan media teka teki silang “クロ

スワード sedangkan 15% mengalami kesulitan.

51
 9) Bagaimana kemampuan anda dalam membaca dan menulis Katakana

setelah melakukan pembelajaran dengan media teka teki silang “クロスワ

ード?

Tabel 4.10
Tabel Angket Nomor 9
Jawaban F %

a. Meningkat 20 100%

b. Menurun 0 0%

c. Tidak ada pengaruh 0 0%

Dari tabel diatas dapat kita lihat bahwa responden 100% menyatakan

kemampuannya meningkat dalam membaca dan menulis katakan setelah belajar

menggunakan media teka teki sialng “クロスワード“

10) Apakah pembelajaran Katakana dengan menggunakan media teka teki

silang “クロスワード“meningkatkan motivasi anda dalam mempelajari

bahasa Jepang?

Tabel 4.11
Tabel Angket Nomor 10
Jawaban F %

a. Ya 20 100%

b. Tidak 0 0%

52
 Dari tabel diatas dapat kita lihat bahwa responden 100% menyatakan

belajar Katakana menggunakan media teka teki silang “クロスワード

“meningkatkan motivasi dalam mempelajari bahasa Jepang.

b. Hasil Analisis Angket II

1. Secara keseluruhan tampilan media teka teki silang “ クロスワード

“ sangat menarik dikarenakan tampilan pada gambar kotak teka teki

silang cerah dan tampilan pada cover sangat menarik.

2. Tanggapan mengenai pembelajaran katakana sebagian besar menyatakan

sangat membantu dalam latihan menulis dan menghafal katakana

3. Kekurangan media teka teki silang sebagain besar menyatakan tampilan

pada setiap teka teki silang tampilannya hanya dua warna.

4. Saran mengenai media teka teki silang responden menyatakan kosakata

sebagai isi jawaban teka teki silang harus di simpan di pinggir pertanyaan.

53
 EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA TEKA TEKI SILANG DALAM
PEMBELAJARAN KATAKANA

DADANG SUJANA

ABSTRAK

Katakana merupakan salah satu unsur terpenting yang tidak dapat diabaikan dan
wajib dikuasai oleh pembelajar bahasa Jepang karena dengan menguasai Katakana akan
sangat membantu pembelajar dalam mempelajari bahasa Jepang terutama dalam
menuliskan kata-kata asing, nama orang, tempat, dan lain-lain. namun banyak
pembelajar yang merasa kesulitan dalam mengingat dan menulis katakana. Maka untuk
mengatasi kesulitan itu salah satunya dengan cara mempelajari secara khusus mengenai
huruf katakana.yaitu dengan mengunakan media teka teki silang sebagai media
pembelajaran katakana.
Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui kemampuan siswa sebelum dan
sesudah diterapkan media teka teki silang, mengetahui keefektifan media teka teki
silang serta mengetahui tanggapan siswa terhadap pembelajaran katakana menggunakan
media teka teki silang.
Penelitian ini menggunakan metode Research and Development (R&D). dan
untuk menguji keefektipan dari media teka teki silang digunakan metode ekperimen
quasi dengan model one group pretest-posttest design di mana tidak memungkinkan
untuk mengontrol atau memanipulasi semua variabel yang relevan.Sampel penelitian ini
adalah 20 siswa kelas XI IPS SMA KARYA BAKTI CIANJUR. Teknik pengumpulan
data yang digunakan adalah Angket dan tes. Berdasarkan pengolahan data Nilai rata-
rata pretest siswa SMA KARYABAKTI CIANJUR adalah 7,5 yang artinya sangat
rendah, sedangkan rata-rata hasil posttestnya adalah 74,15 yang artinya baik, sedangkan
nilai korelasinya adalah 0,95 yang artinya sangat baik sehingga dapat dikatakan bahwa
penggunaan media Teka Teki Silang efektif untuk pembelajaran Katakana. Sementara
untuk hasil angket, responden secara keseluruhan menyatakan pembelajaran katakana
menggunakan media teka teki silang sangat membantu dalam latihan menulis dan
menghafal katakana.

Kata kunci : media teka teki silang Katakana

1. LATAR BELAKANG
Menurut Ishida ( 1991 : 75) Katakana dapat dipakai untuk menuliskan kata-kata
seperti nama tempat dan nama orang asing kata pungutan dan bahasa asing, kata-kata
yang tergolong onomatope, istilah-istilah khusus bidang keahlian (senmon yoogo),
nomina nama diri (koyuu meishi), dan dapat dipakai pula untuk maksud memberikan
penekanan, menarik perhatian pembaca atau pengartian khusus, katakana juga sering
digunakan pada buku-buku tabungan, resi atau rekening pembayaran listrik, gas, dan

1
sebagainya. Berdasarkan hal tersebut, katakana merupakan salah satu unsur terpenting
yang tidak dapat diabaikan dan wajib dikuasai oleh pembelajar bahasa Jepang karena
dengan menguasai Katakana akan sangat membantu pembelajar dalam mempelajari
bahasa Jepang terutama dalam menuliskan kata- kata asing, nama orang, tempat, dan
lain-lain. banyak cara untuk belajar Katakana, namun banyak pembelajar yang merasa
kesulitan dalam menguasai huruf tersebut. Dari pengalaman penulis saat melakukan
pengamatan di SMA KARYABAKTI HAURWANGI, ketika siswa disuruh menulis
dan membaca kata ataupun kalimat bahasa Jepang dalam huruf katakana mereka
mengeluh dan merasa kesulitan. Menurut Sutedi (2009 : 44) (Kesulitan yang dialami
biasanya berupa kesulitan mengingat bentuk huruf, kesulitan dalam membedakan huruf,
kesulitan menuliskan huruf dengan urutan yang benar.
Untuk mengatasi kesulitan itu salah satunya dengan cara mempelajari secara
khusus mengenai huruf katakana. yaitu dengan mengunakan media teka teki silang
sebagai media pembelajaran. Karena media Teka-teki silang ini melatih siswa untuk
meningkatkan daya ingat terhadap katakana atau kosakata katakana bahasa Jepang.
Latihan mengingat membantu siswa menggunakan otak meraka untuk fokus dan
menyimpan informasi. Dengan sering berlatiih mengulang Katakana menggunakan
media teka teki silang, maka pembelajar bahasa jepang akan menguasai Katakana
tersebut. Dengan pelatihan Katakana pun membuat pembelajar bahasa Jepang menjadi
terbiasa dalam menulis atau mengingat Katakana, karena dengan menerapkan media
teka teki silang siswa dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik.
sebab dalam mengisi teka teki silang kondisi pikiran yang jernih, rileks dan tenang akan
membuat memori otak kuat sehingga daya ingat pun meningkat. Selain itu dengan
media teka teki silang ini membuat kita berfikir dan juga mencari dan menemukan
jawaban dengan menyenangkan.
Oleh karena itu berdasarkan pemikiran di atas maka penulis akan melakukan
penelitian yang berjudul “EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA TEKA TEKI
SILANG DALAM PEMBELAJARAN KATAKANA”
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Penelitian
dan Pengembangan atau metode research and development (R&D). Metode penelitian
dan pengembangan (R&D) adalah metode penelitian yang digunakan untuk
menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut, (Sugiyono:

2
2010). Untuk menguji keefektipan dari media teka teki silang digunakan metode
ekperimen quasi dengan dengan model one group pretest-posttest design di mana tidak
memungkinkan untuk mengontrol atau memanipulasi semua variabel yang relevan.
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut :
a. Bagi Penulis
Menjawab permasalahan-permasalahan yang muncul dalam kegitan
pembelajaran huruf Katakana.
b. Bagi siswa
Mempermudah siswa dalam mempelajari huruf Katakana dan memberi suasana
baru pada pembelajaran bahasa Jepang melalui penggunaan media teka teki
silang.
c. Bagi guru
Menjadi salah satu alternatif media yang dapat digunakan dalam pembelajaran
bahasa Jepang dalam upaya meningkatkan penguasaan huruf Katakana
d. Bagi sekolah
Sebagai salah satu masukan untuk meningkatkan pembelajaran dengan cara
menambah fasilitas pendukung guru dan siswa terhadap berbagai teknik
pembelajaran yang semakin berkembang.

2. TINJAUAN PUSTAKA

2.1.Sejarah Huruf Katakana

Orang Jepang mulai bisa menulis setelah mengenal aksara Tionghoa. Namun
akasara tionghoa mulai diciptakan untuk menulis bahasa Tionghoa dan orang Jepang
sulit memakainya untuk menulis bahasa Jepang. Sebagai pemecahannya, sebuah
karakter dipakai untuk melambangkan sebuah bunyi, sedangkan arti yang dikandung
masing-masing karakter diabaikan. Hasilnya adalah tulisan yang ditulis dengan
menyusun satu demi satu aksara kanji untuk melambangkan bunyi bahasa Jepang.
Metode tersebut dipakai untuk menulis prasasti batu dan literatur klasik seperti
kojiki,Nihon shoki dan sebagian besar isi manyoshu sehingga disebut man’nyogana
(kana untuk man’yoshu) kata “kana”sendiri berarti aksara sementara atau aksara

3
pinjaman. Pada waktu itu, kanji juga dikenal sebagai mana ( 真 字 , aksara resmi),
sehingga kana untuk Man'yōshū disebut magana (真仮名 kana resmi).
Di antara metode penulisan kanji secara man'yōgana yang paling populer adalah:
a. on'gana (音仮名): bunyi dalam ucapan Tionghoa dipakai untuk menulis bahasa
Jepang, misalnya: 夜麻 河波 宇具比須 有兼 dibaca: "yama kawa uguhisu
arikemu"
b. kun'gana (訓仮名): masing-masing karakter dibaca menurut ucapan Jepang,
misalnya: 八 間 跡 夏樫 写心 鳴呼 dibaca: "yamato natsukashi
utsushigokoro a".
Berdasarkan fungsinya yang hanya sebagai lambang bunyi, sewaktu kanji dipakai
sebagai man'yōgana, orang tidak lagi memakai karakter yang dibentuk dari coretan-
coretan yang rumit dan susah ditulis. Karakter yang terus dipakai adalah karakter yang
mudah ditulis. Ketika dipakai untuk menulis waka atau tulisan sehari-hari, man'yogana
yang ditulis kursif (sōsho) disebut sōgana (草仮名 ?). Selanjutnya agar lebih cepat
ditulis, sōgana kembali disederhanakan hingga tercipta hiragana.
Sementara itu, katakana berawal dari penggunaan kanji yang dibaca menurut ucapan
bahasa Jepang untuk menulis kanbun. Tanda-tanda khusus ditambahkan di tempat
susunan kanji harus dibaca menurut ucapan bahasa Jepang. Kanbun juga disertai
petunjuk berupa okurigana dan furigana (yomigana) agar kalimat bisa dibaca sebagai
bahasa Jepang. Keterbatasan ruang kertas akhirnya membuat orang hanya menulis
coretan yang unik dari sebuah karakter sehingga tercipta katakana. Selanjutnya, kanbun
dilengkapi dengan katakana agar mudah dibaca.Setelah katakana dan hiragana semakin
luas digunakan, man'yōgana semakin jarang dipakai.
http://id,wikipedia.org/wiki/aksara_kana

2.2 Sejarah teka teki silang

Teka teki silang di ciptakan pertama kali oleh wartawan/jurnalis dari Liverpool,
bernama Arthur Wyne tahun 1913. Dalam majalah new York word dengan format
sepert yang lita kenal saat ini. Teka teki silang wayne agak berbeda dengan teka teki
silang yang kita kenal sekarang. Teka teki silang buatan wayne bentuknya separti
diamond dan tidak ada kotak hitam (kotak kosong). Sejak abad ke 20, teka teki sialng

4
menjadi salah satu isi dari majalah-majalah yang ada di amerika serikat. Pada abad
inilah teka teki silang menjadi popular dengan format yang kita kenal sekarang.
Semenjak 10 tahun setelah teka teki silang dilahirkan kembali ke amerika serikat, ia
kemudian menyebar ke eropa.
teka teki silang diamond

Teka teki silang merupakan salah satu bentuk permainan bahasa. permainan ini
dapat digunakan sebagai teknik untuk melatih penguasaan kosakata atau huruf. Media
yang diperlukan untuk permainan ini adalah gambar yang didalamnya terdapat
rangkaian bujur sangkar atau persegi empat sama sisi, kotak-kotak tersebut sebagian
berwarna putih dan yang lain berwarna hitam. Pada sebagian kotak berwarna putih
diberi nomor yang mengindikasikan nomor jawaban.
Dalam permainan kotak berwarna putih harus diisi dengan huruf-huruf. Susunan
huruf tersebut baik secara horisontal maupun vertikal pada akan membentuk kata yang
merupakan jawaban dari pertanyaan yang ada. pertanyaan terdiri dari dua macam yaitu
pertanyaan untuk jawaban yang harus ditulis secara horisontal (mendatar) dan
pertanyaan untuk jawaban yang harus ditulis secara vertikal (menurun). Pertanyaan
biasanya ditulis dibawah atau disamping gambar.

3. PEMBAHASAN
3.1 Pembuatan Media Teka Teki Silang
Penulis membuat sebuah media yang digunakan sebagai media pembelajaran
dengan tujuan untuk mempermudah pembelajar dalam mempelajari huruf katakana.

5
Media tersebut dibuat dengan menggunakan perangkat lunak CoreldrawX6 dalam
bentuk teka teki silang.
Langkah langkah yang penulis lakukan saat membuat media teka teki silang
adalah sebagai berikut :
1. Mempersiapkan materi yang akan digunakan sebagai isi media, berupa
kosakataka Katakana yang terdapat di buku Sakura Jilid 1,2 dan 3.
2. Setelah semua materi sudah terkumpul penulis membuat 10 latihan teka teki
silang.
a. pertama adalah membuat kotak kotak teka teki silang menggunakan program
corelDraw X6
b. Selanjutnya menentukan kosakata yang akan digunakan sebagai pertanyaan.
c. Setelah itu menyusun nomor dan menyesuiakan kotak teka teki silang
dengan jumlah huruf pada setiap kosakatanya.
d. Setelah itu menghitamkan kotak kotak yang tidak dipakai sehingga kotak
kotak yang terisi terlihat dengan jelas.
e. Setelah itu menyusun pertanyaan dari kosakata yang telah disusun pada
kotak teka teki silang.
f. Setelah selesai membuat 10 latihan teka teki silang, dibuatlah daftar kosakata
katakana yang di tulis dengan huruf romajai untuk mengisi jawaban teka teki
silang dari latihan 1sampai 10.
3.2 Hasil Evaluasi Pembelajaran Katakana Menggunakan Media Teka Teki Silang
Pada penelitian ini peneliti melaksanakan dua kali tes, yaitu pre-tes atau tes awal
dimana siswa-siswi diberi tes sebelum menggunakan media teka teki silang sebagai
media media pembelajaran Katakana. Setelah diberikan materi pembelajaran Katakana
dengan menggunakan media teka teki silang kemudian siswa-siswi diberikan tes yang
kedua yaitu post-tes yang data-datanya adalah sebagai berikut.
Tabel 3.1
Hasil test kemampuan siswa dalam pembelajaran Katakana
sebelum menerima media teka teki silang (X) dan sesudah menerima media teka
teki silang (Y)
NO NAMA X Y X2 Y2 XY
1 R1 10 95 100 9025 950
2 R2 15 70 225 4900 1125

6
3 R3 10 61 100 3721 610
4 R4 10 66 100 4356 660
5 R5 5 65 25 4225 325
6 R6 15 90 225 8100 1350
7 R7 15 85 225 7225 1275
8 R8 5 75 25 4900 350
9 R9 5 80 25 5625 375
10 R10 5 90 25 6400 400
11 R11 5 90 25 8100 450
12 R12 15 80 225 6400 1200
13 R13 5 60 25 3600 300
14 R14 10 75 100 5625 750
15 R15 0 65 0 4225 65
16 R16 0 60 0 3600 60
17 R17 0 65 0 4225 65
18 R18 0 66 0 4356 66
19 R19 0 70 0 4900 70
20 R20 20 95 400 9025 2375
JUMLAH 150 1483 1850 98033 12821

3.3 Hasil pretest

Untuk penghitungan nilai rata-rata kemampuan siswa dalam pembelajaran
Katakana sebelum mempergunakan media teka teki silang, peneliti menghitung nilai
rata-rata kemampuan siswa dengan rumus yang telah ditentukan sebagai berikut :
∑
=

150
M=
20
M = 7,5
3.4 Hasil postest
untuk nilai rata-rata kemampuan siswa dalam pembelajaran Katakana setelah
mempergunakan media teka teki silang ini adalah sebagai berikut :

7
 ∑
=

1483
M=
20
M = 74,15
Dari hasil yang telah didapatkan, hasil pre-tes kemampuan siswa sebelum
menggunakan pembelajaran Katakana dengan media teka teki silang adalah 7,5.
Sedangkan dari hasil post-tes setelah siswa menggunakan pembelajaran Katakana
dengan media teka teki silang adalah 74,15. Setelah mendapatkan hasil pre-tes dan post-
tes, terlihat bahwa kemampuan penguasaan Katakana meningkat.
3.5. Efektifitas Pembelajaran Katakana Menggunakan Media Teka Teki Silang
Selanjutnya peneliti akan menghitung nilai korelasi antara kemampuan siswa
sebelum menggunakan pembelajaran Katakana dengan media teka teki silang dan
kemampuan siswa setelah menggunakan pembelajaran Katakana dengan media teka teki
silang yang akan dihitung dengan rumus sebagai berikut :
∑x
rxy=
∑x 2 (∑ 2 )
12821
rxy=
1850 98033
12821
rxy=
181361050
12821
rxy=
13467 ,03567

rxy = 0,95

Dari hasil penghitungan yang ada di atas, maka nilai korelasi sebelum siswa
menggunakan pembelajaran Katakana dengan media teka teki silang dan setelah
menggunakan pembelajaran dengan media teka teki silang adalah 0.95. Nilai 0.95 ini
menunjukan bahwa kemampuan siswa sebelum menggunakan pembelajaran Katakana
dengan media teka teki silang dan setelah menggunakan pembelajaran dengan media
teka teki silang adalah sangat kuat. Ini berarti hasilnya adalah efektif.

8
3.6.Tanggapan Siswa Terhadap Penggunaan Media Teka Teki Silang Dalam
Pembelajaran Katakana
Pada penelitian ini Penulis juga memberikan dua angket mengenai tanggapan
siswa terhadap tampilan media dan materi pembelajaran media.
a. Hasil Analisis Angket I
1) Apakah Anda mengalami kesulitan dalam mempelajari Katakana?
Tabel 4.2
Tabel Angket Nomor 1
Jawaban F %
a. Ya 17 85%
b. Tidak 3 10%

Berdasarkan tabel diatas dapat kita lihat bahwa responden 85% menyatakan
mengalami kesulitan dalam mempelajari katakana sedangkan yang tidak mengalami
kesulitan 10%.
2) Jika ya, apa kesulitan yang Anda alami saat mempelajari Katakana?
Tabel 4.3
Tabel Angket Nomor 2
Jawaban F %
a. kesulit dalam menghafal bentuk katakana 9 45%

b. kesulitan menulis katakana 11 55%

Berdasarkan tabel diatas dapat kita lihat bahwa kesulitan dalam mempelajari
katakana yaitu 45% responden menyatakan kesulitan dalam menghafal bentuk katakana
sedangkan kesulitan dalam menulis katakana 55%.
3) Menurut Anda apakah metode yang digunakan oleh guru saat mengajar
Katakana selama masa belajar dikelas bahasa Jepang sudah menarik?
Tabel 4.4
Tabel Angket Nomor 3
Jawaban F %
a. Sangat menarik 6 30%

b. Cukup menarik 4 20%

c. Menarik 0 0%

d. Kurang menarik 8 40%

9
 e. Tidak menarik 2 10%

Berdasarkan tabel diatas dapat kita lihat bahwa responden 30% menyatakan
sangat menarik, menggunakan metode yang digunakan oleh guru saat mengajar
Katakana, cukup menarik, 20% kurang menarik 40% dan tidak menarik 10%.
4) Apakah Anda mengalami kesulitan dengan metode yang digunakan oleh guru
saat mengajar Katakana selam masa belajar di kelas bahasa Jepang?
Tabel 4.5
Tabel Angket Nomor 4
Jawaban F %
a. Ya 16 45%
b. Tidak 4 55%

Dari tabel di atas dapat kita lihat bahwa responden 45% menyatakan mengalami
kesulitan dengan metode yang digunakan oleh guru saat mengajar Katakana sedangkan
tidak mengalami kesulitan dengan metode yang digunakan oleh guru saat mengajar
Katakana 55%.

5) Jika ya, apa kekurangan dari metode yang digunakan oleh guru saat mengajar
Katakana selama belajar di kelas bahasa Jepang?

Tabel 4.6
Tabel Angket Nomor 5
Jawaban F %
a. Tidak ada media alternatif sebagai alat 6 30%
peraga dalam pembelajaran Katakana

b. Tidak ada media alternatif yang dapat 14 70%

dipergunakan untuk latihan menulis katakana

Dari tabel di atas dapat kita lihat bahwa responden 70% menyatakan tidak ada
media alternatif yang dapat dipergunakan untuk latihan menulis katakana sedangkan
30% tidak ada media alternatif sebagai alat peraga dalam pembelajaran Katakana.
6) Apakah media teka teki silang “クロスワード” membantu anda dalam latihan
menulis Katakana ?

10
 Tabel 4.7
Tabel Angket Nomor 6
Jawaban F %
a. Ya 20 100%
b. Tidak 0 0%

Dari tabel diatas dapat kita lihat bahwa responden menyatakan 100% media teka
teki silang “クロスワード” membantu dalam latihan menulis Katakana.
7) Apakah media teka teki silang“ ク ロ ス ワ ー ド ” membantu anda dalam
menghafal bentuk Katakana ?
Tabel 4.8
Tabel Angket Nomor 7
Jawaban F %
a. Ya 20 100%
b. Tidak 0 0%

Dari tabel diatas dapat kita lihat bahwa responden 100% menyatakan media teka
teki silang sangat membantu dalam menghafal bentuk katakana.
8) Apakah anda mengalami kesulitan dalam mempelajari Katakana memgunakan
media teka teki silang “クロスワード“?
Tabel 4.9
Tabel Angket Nomor 8
Jawaban F %
a. Ya 3 15%
b. Tidak 17 85%

Berdasarkan tabel diatas responden 17% menyatakan tidak mengalami kesulitan

dalam mempelajari Katakana memgunakan media teka teki silang “ クロスワード
sedangkan 15% mengalami kesulitan.
9) Bagaimana kemampuan anda dalam membaca dan menulis Katakana setelah
melakukan pembelajaran dengan media teka teki silang “クロスワード?
Tabel 4.10
Tabel Angket Nomor 9
Jawaban F %
a. Meningkat 20 100%
b. Menurun 0 0%
c. Tidak ada pengaruh 0 0%

11
 Dari tabel diatas dapat kita lihat bahwa responden 100% menyatakan
kemampuannya meningkat dalam membaca dan menulis katakan setelah belajar
menggunakan media teka teki sialng “クロスワード“

10) Apakah pembelajaran Katakana dengan menggunakan media teka teki silang
“ ク ロ ス ワ ー ド “meningkatkan motivasi anda dalam mempelajari bahasa
Jepang?
Tabel 4.11
Tabel Angket Nomor 10
Jawaban F %
a. Ya 20 100%
b. Tidak 0 0%

Dari tabel diatas dapat kita lihat bahwa responden 100% menyatakan belajar
Katakana menggunakan media teka teki silang “クロスワード“meningkatkan motivasi
dalam mempelajari bahasa Jepang.
b. Hasil Analisis Angket II
1. Secara keseluruhan tampilan media teka teki silang “クロスワード“ sangat
menarik dikarenakan tampilan pada gambar kotak teka teki silang cerah dan
tampilan pada cover sangat menarik.
2. Tanggapan mengenai pembelajaran katakana sebagian besar menyatakan
sangat membantu dalam latihan menulis dan menghafal katakana
3. Kekurangan media teka teki silang sebagain besar menyatakan tampilan pada
setiap teka teki silang tampilannya hanya dua warna.
4. Saran mengenai media teka teki silang responden menyatakan kosakata
sebagai isi jawaban teka teki silang harus di simpan di pinggir pertanyaan.

4. PENUTUP
4.1 KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka penulis menarik kesimpulan
yaitu
a. Media teka teki silang dibuat menggunakan corelDRAW X6

12
 Langkah langkah yang penulis lakukan saat membuat media teka teki silang
adalah sebagai berikut :
1. Mempersiapkan materi yang akan digunakan sebagai isi media berupa
kosakataka Katakana yang terdapat di buku Sakura Jilid 1,2 dan 3.
2. Setelah semua materi sudah terkumpul penulis membuat 10 latihan teka teki
silang.
a. pertama adalah membuat kotak kotak teka teki silang menggunakan
program corelDraw X6
b. Selanjutnya menentukan kosakata yang akan digunakan sebagai
pertanyaan
c. Setelah itu menyusun nomor dan menyesuiakan kotak teka teki silang
dengan jumlah huruf pada setiap kosakatanya.
d. Setelah itu menghitamkan kotak kotak yang tidak dipakai sehingga kotak
kotak yang terisi terlihat dengan jelas
e. Setelah itu menyusun pertanyaan dari kosakata yang telah disusun pada
kotak teka teki silang
b. Dari hasil tes yang telah dilakukan, diketahui nilai rata-rata pretest sebelum
menggunakan media teka teki silang siswa SMA KARYABAKTI CIANJUR
kelas XI IPS adalah 7,5
c. Dari nilai rata-rata postest sesudah menggunakan media teka teki silang siswa
SMA KARYABAKTI CIANJUR kelas XI IPS adalah 74,15.
d. Dari hasil postest dapat dilihat bahwa kemampuan responden setelah
menggunakan media teka teki silang untuk pembelajaran Katakana meningkat
sebanyak 67,9. Nilai korelasi antara kemampuan responden sebelum dan setelah
menggunakan media teka teki silang adalah 0,95. Berdasarkan nilai tersebut
maka korelasi pembelajaran sebelum menggunakan media dan setelah
menggunakan media adalah sangat kuat, sehingga dapat dikatakan bahwa
penggunaan media teka teki silang, efektif untuk pembelajaran Katakana.
e. Berdasarkan data angket diketahui bahwa hampir semua siswa menyatakan
pembelajaran katakana menggunakan media teka teki silang sangat membantu
dalam latihan menulis dan menghafal katakana.

13
4.2 Saran
a. Bagi siswa SMA KARYABAKTI jangan berhenti mencoba berbagai macam
media pembelajaran agar belajar tidak membosankan
b. Bagi pengajar bahasa Jepang, media ini juga dapat digunakan untuk membantu
dalam pengajaran katakana agar dapat meningkatkan minat siswa dalam
mempelajari bahasa Jepang

5. DAFTAR RUJUKAN
Arsyad, Azhar Prof Dr. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers
Arsyad, 2003. Manfaat Dan Fungsi. [online].Tersedia:
http://alasror.wordpress.com/?s=MANFAAT+DAN+FUNGSI
Emhas 2006 archive. Diunduh pada 21 Mei 2014. Tersedia pada:
(http://blog.so-net.ne.jp/emhas_2006/archive/200704-1)
Erlina.wordpress.com 2011. Teka teki silang sebagai media pembelajaran. Diunduh
pada : 12 Juni 2014. Tersedia Pada:
http://erlinna.wordpress.com/2011/05/20/teka-teki-sebagai-media-pembelajaran/
Gifran akan 2013. Cara membuat teka teki silang. Diunduh pada: 21April 2014.
Tersedia pada:
http://www.akangrifan.net/2013/07/cara-membuat-teka-teki-silang-tts-di.html
Pasolin 2012. Mengetahui sejarah teka teki silang. Dinduh pada 23 Mei 2014. Tersdia
pada:
http://unik247.blogspot.com/2012/03/mengetahui-sejarah-teka-teki-silang-tts.html.
Rachmawati, Y. 2009. Pengertian Metode. [online]. Tersedia: http://ktiptk.
blogspirit.com/archive/2009/01/26/pengertian-metode.html [7 Mei 2014]
Sudjianto dan Dahidi, A. 2007. Pengantar Linguistik Bahasa Jepang. Jakarta:
Kesaint Blanc
Sudjana, N dan Rival, A. 2007. Media Pembelajaran. Bandung: Sinar Baru
Algensindo Offset.
Sugiyono, Prof Dr. 2008. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono, (2009). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : ALFABETA
Suswito, (2006). Panduan Membaca dan Menulis Katakana. Yama Widya

14
Hamalik, Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran.[online].Tersedia:
http://pemudaberkata..com/2009/05/fungsi-dan-manfaat-media-pembelajaran.html.
Tn. 2014. Metodologi Penelitian. [Online]. Tersedia: http://www.ebook-searchengine.
com/pengertian-metode-penelitian-ebook-all.html [7 Mei 2014]
Wikipedia. Aksara kana. Diunduh pada : 28 Juni 2014. Tersedia pada:
http://id,wikipedia.org/wiki/aksara_kana

15
 LEMBAR PENGESAHAN

Judul : Efektivitas Penggunaan Media Teka Teki Silang

Dalam Pembelajaran Katakana
Penulis : Dadang Sujana
NIM : 63809010

Bandung, Juli 2014

Disetujui Oleh:

Dosen Penguji I Dosen Penguji II

Pitri Haryanti, S. Pd. M. Pd Riska Sri Rahmawati, SS

NIP. 4127. 20. 04. 003

Dosen Pembimbing I Dosen Pembimbing II

Fenny Febrianty, SS., M. Pd. Soni Mulyawan Setiana, M.Pd

NIP. 4127. 20. 04. 004 NIP. 4127.20.04.001

Ketua Jurusan Sastra Jepang

Pitri Haryanti, S. Pd. M. Pd

NIP. 4127. 20. 04. 003