English Journal

diajukan untuk memenuhi tugas mata kuliah bahasa Inggris dosen pengampu

Desi Aryani, S.Pd., M.Pd.

disusun oleh

Kelas 2C

Ashil Asayyidatina Ramadianty 1910631040007

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN LUAR SEKOLAH

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SINGAPERBANGSA KARAWANG

2020
 Pelatihan Koordinasi Motorik Kognitif Memperbaiki Kinerja Rotasi Mental Anak-anak
Usia Dini

ABSTRAKSI— Kegiatan fisik jangka panjang dalam kegiatan olahraga tertentu dapat
mengubah kualitas kinerja rotasi mental. Penelitian ini menyelidiki pengaruh program gerak
Kinetik-a kehidupan dengan tugas-tugas kognat dan motorik pada kinerja rotasi mental dari 44
anak usia sekolah dasar. Sementara kelompok eksperimental menerima hidup Kinetik pelajaran
dua kali seminggu selama 5 minggu, kelompok kontrol mengambil bagian dalam kelas
pendidikan fisik reguler untuk periode waktu yang sama. Kedua kelompok melakukan tugas
rotasi mental sebelum dan sesudah intervensi. Grup eksperimental menunjukkan peningkatan
yang signifikan dalam kemampuan rotasi mental daripada grup kontrol.
Anak-anak usia sekolah mendapat tugas baru dan banyak tantangan. Kognitif dan
kemampuan motorik berbeda menunjukkan semua solusi yang cocok dan bereaksi fleksibel
terhadap kondisi yang berubah. Mengenai kemampuan motorik, mengkoordinasikan
keterampilan seperti keseimbangan dan koordinasi tangan mata tampaknya penting (Schmid &
Wrisberg, 2008). Mengenai kognisi, keterampilan ruang yang mencakup dua dimensi,
intrinsik/ekstrinsik dan statis/dinamis, menempati tempat yang relevan dalam mengelola
tantangan harian. Rotasi pria - tal (Shepard & Metzler, 1971) menggambarkan kemampuan untuk
membayangkan angka dua atau tiga dimensi dan digolongkan sebagai keterampilan spasial yang
dinamis. Chil - anak usia sekolah dasar mampu menyelesaikan tugas rotasi pikiran (Neuburger,
Jansen, Heil, & Quaiser-Pohl, 2011). Dampak positif pelatihan motor manual pada kinerja rotasi
mental (Wiedenbauer & Jansen-Osmann, 2008) sudah baik diperhatikan, dan Voyer dan Jansen
(2017) secara keseluruhan menunjukkan keunggulan pakar motorik dalam tugas spasif-ruang.
Mengenai proses - proses yang menyebabkan rotasi mental, Funk, Brugger, dan tidak
gertak (2005) percaya bahwa rotasi dalam pikiran bukanlah suatu upaya mental yang eksklusif,
tetapi itu bergantung pada tubuh bergerak individu; Artinya, mediasi oleh proses motor. Efek
gerak tubuh yang mendukung pada kinerja rotasi mental ditemukan pada orang dewasa (Chu &
Kita, 2011) dan anak-anak (Ehrlich, Levine, & Goldin-Meadow, 2006). Secara fisik peo- ple
yang aktif tampaknya memiliki keterampilan rotasi mental yang lebih baik daripada orang yang
tidak aktif secara fisik (Voyer & Jansen, 2017). Lebih spesifik lagi, para atlet yang harus
menghubungkan visuospatial dan kinestesik proses selama kegiatan olahraga mereka seperti
pegulat atau nasts menunjukkan performa rotasi mental yang lebih baik daripada mengikuti
aktifitas olahraga kardiovaskular seperti pelari (Moreau, Mansy-Dannay, Clerc, & Guerrien,
2011).
Mengenai anak - anak, Jansen, Lange, dan Heil (2011) memperlihatkan bahwa pelatihan
yang berlangsung selama 3 bulan dengan koor - dination yang tinggi, tetapi bukan pelatihan yang
menguatkan, rotasi mental pada anak perempuan berusia antara 6 dan 14 tahun. Ini cocok dengan
asumsi bahwa pembelajaran stabil dari gerakan baru dan kompleks menguntungkan sensorimotor
com- ponen yang tampaknya tercermin dalam kinerja spasial (Pietsch & Jansen, 2012b). Bluchel,
Lehmann, Kellner, dan Jansen (2013) menyelidiki pengaruh pelatihan koordinasi motor setiap
hari selama 2 minggu bagi anak-anak berusia 8 hingga 10 tahun dan menemukan peningkatan
kemampuan rotasi mental yang jauh lebih tinggi dibandingkan dengan grup pengendali tanpa
kegiatan fisik. Latihan dalam penelitian ini mencakup rasio kecepatan dan ketahanan yang tinggi
di samping kesulitan koordinasi. Karena hilangnya intervensi aktivitas fisik di grup kontrol dan
dampak kondisional yang tinggi di kelompok exper- imental, tidak jelas apakah mental yang
lebih tinggi rotasi kinerja bergantung pada tugas koordinasi hanya dan/atau pada pelatihan
bersyarat.
Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk menyelidiki ketidakflu dari gabungan
pelatihan motorik kognitif tanpa dampak konsesional yang tinggi terhadap kinerja rotasi mental
pada anak usia sekolah dasar. Pelatihan gabungan telah digunakan sejak Kubesch dan Walk
(2009) mengantisipasi efek yang lebih besar dari pelatihan demikian, berdasarkan hasil intan,
Barnett, Thomas, dan Munro (2007) untuk fungsi eksportif. Untuk latihan kami, kami memilih
kehidupan Kinetik (Lutz, 2014), sebuah konsep dengan gabungan koordinasi motorik dan
tantangan-tantangan kognitif, yaitu kemampuan dan persepsi sederhana yang dilakukan tanpa
upaya kondisional seperti koordinasi mata dan keseimbangan, yang dipadukan dengan tugas-
tugas intelektual untuk menciptakan latihan yang rumit. Berbeda dengan itu, olahraga olahraga
reguler edu adalah kombinasi dari berbagai jenis kegiatan olahraga seperti basket atau senam dan
pelatihan yang kebanyakan berdasarkan kemampuan motorik. Kami menganggap bahwa anak-
anak yang menyelesaikan pelatihan kinetik dalam kehidupan akan menunjukkan peningkatan
yang lebih tinggi dalam kinerja rotasi mental daripada mereka yang mengikuti kelas pendidikan
jasmani standar.

METODE

Peserta
Empat puluh enam anak usia sekolah dasar (23 perempuan, 23 laki-laki, usia rata-rata =
8,65, SD = 0,482) mengambil bagian dalam penelitian ini. Anak-anak direkrut dari satu sekolah
dasar di Jerman dan secara acak ditugaskan untuk kondisi eksperimental dan kondisi non-
berpengalaman. Kelompok Kehidupan Kinetik termasuk 24 siswa (14 perempuan, 10 laki-laki),
dan kelompok pendidikan jasmani memiliki 22 murid (9 perempuan, 13 laki-laki). Semua peserta
dan orang tua mereka memberikan persetujuan tertulis atau lisan untuk berpartisipasi. Percobaan
dilakukan sesuai dengan pedoman etik dari deklarasi Helsinki.

Material
Tes Rotasi Mental Akuisisi
Kemampuan rotasi mental dilakukan oleh tes kertas dan pensil dengan huruf sebagai stimuli
(Quaiser-Pohl, Neuburger, Heil, Jansen, & Schmelter, 2014), yang berbasis pada tes rotasi
mental (MRT) yang diberikan oleh Vandenberg dan Kuse (1978). Tes ini berisi 16 item (lihat
Gambar 1), yang disajikan pada empat lembar kertas berukuran DIN A4. Setiap item terdiri dari
lima angka: angka target pada sisi kiri dan empat angka perbandingan di sebelah kanan. Dua dari
empat huruf adalah rotasi gambar-bidang identik dengan huruf di sebelah kiri, sudut rotasi adalah
45∘, 90∘, dan 135∘ searah jarum jam / berlawanan arah jarum jam, dan dua huruf lainnya adalah
versi cermin dan rotasi dari item target. Konsep rotasi mental dijelaskan oleh dua contoh
sebelum anak-anak mencoba menyelesaikan item sebanyak mungkin dalam 2 menit Gambar. 1.
Salah satu dari 16 item yang digunakan untuk menguji rotasi mental kinerja. konsistensi internal
(alpha Cronbach) dari tes ini adalah 0,895 (Quaiser-Pohl et al., 2014). Hanya jika kedua item
yang benar ditandai, satu poin adalah diberikan, menghasilkan skor maksimum 16.

Kecepatan Kognitif
Peserta menyelesaikan Zahlenverbindungstest (ZVT) (Oswald & Roth, 1987), standar prosedur
tes bahasa-independen untuk pengukuran fleksibilitas kognitif, kontrol eksekutif, dan kognitif
kecepatan, yang berkorelasi dengan kinerja rotasi mental. Korelasi antara ZVT dan tes IQ
standar berkisar dari r = .6 hingga r = .8 (Vernon, 1993). Internal konsistensi dan 6 bulan uji
reliabilitas reliabilitas ZVT sekitar 0,90 hingga 0,95.

Latihan (Kelompok Kehidupan Kinetik)

Latihan dirancang untuk melatih koordinasi motorik dalam asosisasi dengan tugas kognitif (Lutz,
2014). Kelompok uji menjalani pelatihan selama 20 menit dua kali seminggu selama 5 minggu.
Kompleks kognitif, koordinasi, dan tugas visual adalah diatur dan diubah secara metodis. Dua
hingga empat tugas berikut dilakukan dalam satu sesi pelatihan dan sebagian diulangi dengan
meningkatnya tingkat kesulitan dalam sesi berikut: tugas bertepuk tangan, lateral dan crossover
gerakan, bola paralel, garis melompat, permainan jari, tentu saja berlari, menari bola, dan
mengelilingi delapan. Di lateral dan gerakan crossover, itu diperlukan untuk menjalankan tugas
yang berbeda seperti sebagai "berlutut, tangan kanan menyentuh paha kiri, dan sebaliknya" (lihat
juga Lutz, 2014; www.lifekinetik.de).

Latihan (Kelompok Pendidikan Jasmani)

Kelompok pendidikan jasmani melakukan tanda dan daya tahan permainan, permainan bola, dan
rutinitas senam sederhana (mis., roll depan), sesuai dengan kurikulum pendidikan jasmani di
sekolah dasar.

Prosedur
Pengujian anak-anak berlangsung selama sekolah reguler waktu di ruang kelas mereka yang
akrab. Kedua kelompok selesai kuesioner demografis dan ZVT, dan setelah itu, MRT dilakukan.
Dalam 5 minggu berikutnya, Kelompok Kehidupan Kinetik menjalani dua sesi latihan 20 menit
per minggu selama kelas pendidikan jasmani, sedangkan PE kelompok mengambil bagian dalam
kelas pendidikan jasmani reguler. Setelah 5 minggu, sekali lagi, kinerja rotasi mental diuji 1 hari
setelah sesi Life Kinetik terakhir.

Analisis Statistik
Pertama, tes chi-squared dihitung mengenai jenis kelamin distribusi di kedua kelompok. Kedua,
dua analisis varians univariat dengan kelompok faktor antar subyek (Hidup Kinetik, pendidikan
jasmani reguler) dan usia variabel dependen dan ZVT dihitung. Ketiga, a 2 (grup) × 2 (waktu
pengujian) analisis varian dilakukan dengan jumlah variabel dependen dari item yang benar di
MRT. Selanjutnya, peningkatan kinerja pelatihan di Life Kelompok Kinetik dianalisis
menggunakan uji-t berpasangan.

HASIL

Distribusi gender tidak berbeda antara kedua kelompok, χ2 (1, N = 46) =. 763, n.s. Tidak ada
perbedaan usia (F (1, 44) = 0,157, p = 0,694) dan kinerja ZVT (F (1, 44) = 0,549, p = 0,549)
antara kedua kelompok (lihat Tabel 1). Grup (EG: M = 8.75, SD = 3.54; CG: M = 10.64, SD =
3.64) tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan dalam kinerja rasio mental dalam pretest (t
(44) = −1.779, p = .082). Analisis varian menunjukkan efek utama yang signifikan waktu pada
kinerja rotasi mental (F (1, 44) = 57.496, p <0,01), dan kinerja dalam pretest lebih rendah (M =
9,65, SD = 3.67) dibandingkan dengan posttest (M = 12.33, SD = 3.32). Efek utama dikualifikasi
oleh interaksi yang signifikan antara faktor waktu dan kelompok (F (1, 44) = 26.971, p <0,01).
Grup Life Kinetik (posttest: M = 13.12, SD = 2.41) menunjukkan peningkatan mental yang lebih
signifikan kemampuan rotasi daripada kelompok pendidikan jasmani (posttest: M = 11,45, SD =
3,96). Ukuran efeknya adalah d = .51.52 (lihat Gambar 2). Uji-t berpasangan untuk kelompok
Life Kinetik menunjukkan bahwa kelompok ini secara signifikan meningkatkan rotasi mental
mereka kinerja dari pretest ke posttest (t (23) = −10.01, p < 0,001, d = 1,44), sedangkan
kelompok pendidikan jasmani melakukannya tidak (t (21) = −1.53, p> .1, d = 0.23). Yang
berekor satu yang tidak berpasangan t-test untuk posttest berbeda secara signifikan antara
keduanya kelompok (t (44) = 1,743, p = 0,044).

DISKUSI
Hasil utama dari penelitian ini adalah efek yang signifikan dari pelatihan koordinasi motorik
kognitif gabungan pada kinerja rotasi mental anak usia sekolah dasar dibandingkan dengan kelas
pendidikan jasmani standar, yang berisi bagian utama dari daya tahan, kekuatan, kecepatan, dan
latihan disiplin khusus.
Sampai sekarang, penelitian yang meneliti pengaruh pelatihan motorik terhadap kinerja
rotasi mental masih terbatas
Tabel 1
Usia dan ZVT Hasil Kehidupan Kinetik dan Pendidikan Jasmani
Grup
IQ Usia (ZVT)
Kehidupan kelompok Kinetik M = 8,63 SD = .495 M = 105,25 SD = 15.428
Kelompok pendidikan jasmani M = 8,65 SD = 0,482 M = 106,85 SD = 15,198
Catatan. IQ = intelligence quotient; ZVT = Zahlenverbindungstest.

Gambar 2. Skor rotasi sebelum dan sesudah mental untuk Life Kinetik dan kelompok pendidikan
jasmani.
membandingkan berbagai jenis olahraga atau dampak pelatihan dalam berbagai jenis olahraga,
belum melihat pengaruh komponen individu yang terdiri dari kinerja olahraga.
Pelatihan Koordinasi Motor dan Rotasi Mental

Faktor kinerja bersyarat seperti kekuatan dan daya tahan terutama ditentukan oleh proses yang
energetik; koordinasi motorik tergantung pada proses kontrol motorik dan regulasi motorik
(Foran, 2001). Hampir setiap bentuk aktivitas fisik terdiri dari kombinasi kemampuan motorik
yang berbeda, dan itulah sebabnya dalam kebanyakan kasus alasan yang tepat untuk peningkatan
fungsi kognitif oleh aktivitas fisik tidak dapat ditentukan secara tepat. Tetapi jika, seperti dalam
penelitian ini, bentuk khusus dari latihan koordinasi ketat dipilih, gangguan dengan proses
energik dapat dikecualikan. Ini sebanding dengan memainkan alat musik yang membutuhkan
keterampilan motorik halus tingkat tinggi tanpa tuntutan bersyarat (Jäncke, Schlaug, &
Steinmetz, 1997); musisi menunjukkan rotasi mental yang lebih baik

KESIMPULAN

Kami menemukan efek signifikan dari motor kognitif gabungan pelatihan koordinasi kinerja
rotasi mental PT anak-anak usia sekolah dasar dibandingkan dengan pendidikan fisik standar.
Hasil menunjukkan bahwa itu penting untuk lihat lebih dekat persyaratan jenis spesifik aktivitas
olahraga ketika menyelidiki pengaruhnya terhadap visuospatial kemampuan. Selanjutnya,
koneksi antara masa sekarang hasil dan konteks pendidikan tidak dapat diabaikan. Karena
kemampuan spasial seringkali merupakan kualifikasi utama untuk kemampuan matematika
(Casey, Nuttal, & Pezaris, 1997), pengaruh positif pelatihan koordinasi motorik kognitif tentang
kemajuan belajar bisa diharapkan.