KONTRAK BELAJAR

PEMBELAJARAN PRAKTIK KLINIK

Dosen Pengampu:

Elisa Ulfiana, S.SiT.M.Kes

Disusun oleh :

1. Desi Alvionita (P1337424419168)

2. Laela Fitriyani (P1337424419169)
3. Vina Febriyanti (P1337424419170)
4. Dewi Triwi Anggun (P1337424419171)
5. Septi Nur Anisa (P1337424419172)
6. Siti Arfi’atun Nadhifah (P1337424419174)
7. Ima Musyarofah (P1337424419175)
8. Elviga Arselatifa (P1337424419176)
9. Erlin Artifika D (P1337424419177)
10. Mona Rika (P1337424419178)
11. Novia Anggraini (P1337424419194)
12. Ida Tri Wahyuni (P1337424419198)

SARJANA TERAPAN KEBIDANAN SEMARANG DAN PROFESI BIDAN

POLITEKNIK KESEHATAN KEMENKES SEMARANG

TAHUN 2020
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan hidayah-
Nya sehingga Kami dapat menyelesaikan tugas makalah ini dengan judul
“Kontrak Belajar Pembelajaran Praktik Klinik” sebagai salah satu tugas Mata
Kuliah Metodik Khusus pada Program Studi Sarjana Terapan Kebidanan di
Jurusan Kebidanan Semarang Poltekkes Kemenkes Semarang.
Kami selaku penyusun makalah ini mengucapkan banyak terimakasih
kepada Ibu Elisa Ulfiana, S.SiT. M.Kes selaku Dosen Mata Kuliah Metodik
Khusus semester VIII di Program Studi Sarjana Terapan Kebidanan Poltekkes
Kemenkes Semarang. Kami menyadari bahwa dalam penulisan tugas makalah ini
masih terdapat banyak kekurangan, untuk itu kami mengharapkan kritik dan saran
yang bersifat membangun demi penulisan yang lebih baik. Semoga makalah ini
dapat memberikan manfaat bagi pembaca dan penulis pada khususnya.

Semarang, 2020

Penulis

ii
 DAFTAR ISI

HALAMAN DEPAN..............................................................................................i
KATA PENGANTAR...........................................................................................ii
DAFTAR ISI........................................................................................................iii
BAB I PENDAHULUAN......................................................................................1
A. Latar Belakang...........................................................................................1
B. Rumusan Masalah......................................................................................3
C. Tujuan .......................................................................................................3
BAB II TINJAUAN PUSTAKA...........................................................................5
A. Pengertian..................................................................................................5
B. Persiapan Untuk Memperkenalkan Kontrak Belajar.................................6
C. Menyusun Konttrak Belajar.......................................................................8
D. Manfaat Menggunakan Pendekatan Kontrak Belajar................................9
E. Manfaat Utama Kontrak Belajar..............................................................10
F. Keuntungan Dan Kerugian Menggunakan Contract Learning................10
G. Contract Learning Dapat Dibedakan Menjadi 2 Macam.........................11
H. Contoh Kontrak Belajar...........................................................................13
BAB III PENUTUP.............................................................................................19
A. Kesimpulan..............................................................................................19
B. Saran .......................................................................................................19
DAFTAR PUSTAKA......................................................................................... 20

iii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Bidan sebagai pemberi pelayanan terdepan mulai dituntut meningkatkan

kualitas SDM seiring dengan kemajuan dan perkembangan teknologi

khususnya di bidang kesehatan. Kualitas bidan dapat diharapkan meningkat

bila kualitas pendidikannya juga meningkat. Pemerintah kemudian

melakukan perubahan orientasi pendidikan bidan dari pendidikan bidan

berbasis penguasaan ilmu, menuju paradigma pendidikan berbasis

kompetensi yang diperlukan pada upaya pelayanan Kesehatan Ibu dan Anak

di masyarakat. Dalam sistem pembelajaran pendidikan bidan, pengalaman

peserta didik dibagi menjadi pembelajaran teori, laboratorium dan

pembelajaran klinik sesuai dengan ketentuan Kepmendiknas No.232/U/2000

Tentang Pedoman Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi dan Hasil

Belajar Mahasiswa, bahwa beban studi di Pendidikan Diploma terdiri dari

40% teori dan 60 % praktik (Sofyan, 2004).

Pendidikan diploma untuk kebidanan sekarang ini tidak hanya diploma

III tetapi sudah banyak dijumpai program diploma IV Kebidanan. Tenaga D-

IV Kebidanan dituntut untuk lebih mengetahui, mengenal, memahami dalam

pengelolaan berbagai perubahan di bidang klinik kebidanan tersebut untuk

bekal mengajar di instansi masing-masing. Pada lembaga pendidikan formal

tentu mengacu pada adanya tujuan dari pendidikan nasional yaitu untuk

1
mengembangkan peserta didiknya secara optimal. Untuk mewujudkan hal

tersebut dilakukan PKL (praktik klinik lapangan) kebidanan yang diharapkan

para peserta didiknya mampu belajar dengan baik dan hasil dari belajar

tersebut yaitu mampu melaksanakan tugas dan tanggung jawab dari

mahasiswi kebidanan (Alimul, 2008).

PKL adalah suatu bentuk pendidikan dengan cara memberikan

pengalaman belajar bagi peserta didik untuk berpartisipasi dengan tugas

langsung di lembaga pemerintah, BUMD, BUMN, instansi swasta, maupun

industri. PKL memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk

mengabdikan ilmu-ilmu yang telah diperoleh di kampus. PKL merupakan

wujud relevansi antara ilmu yang telah diperoleh di perkuliahan dengan dunia

usaha negeri maupun swasta. Untuk mengoptimalkan kegiatan PKL perlu

adanya kontrak belajar atau persiapan berupa kesepakatan antara pendidik

dan peserta didik agar jalannya pembelajaran dapat berlangsung secara

kondusif. Kontrak belajar juga memiliki arti yang fleksibel, kontrak berarti

sebuah usaha untuk mentargetkan dengan cara sendiri (Alimul, 2008).

Pentingnya kontrak belajar dalam PKL kebidanan sebagai bentuk

kesepakatan awal bimbingan praktik klinik menjadikan perlu adanya proses

penyamaan persepsi dalam penyusunannya. Sehingga pada makalah ini

penulis akan membahas tentang bentuk penyusunan kontrak belajar praktik

klinik lapangan dalam kebidanan.

2
B. Rumusan Masalah

1) Bagaimana rencana dan persiapan sebelum melakukan asuhan kebidanan

dalam praktik klinik lapangan kebidanan?

2) Adakah target dalam praktik klinik lapangan kebidanan?

3) Apakah perlu kondisi yang kondusif untuk mengoptimalkan praktik klinik

lapangan kebidanan?

C. Tujuan

1) Tujuan Umum

Membantu peserta didik menyusun kontrak belajar praktik klinik

lapangan dalam ruang lingkup kebidanan.

2) Tujuan Khusus

a. Tercapainya target dan kompetensi yang diharapkan.

b. Adanya persamaan persepsi antara pembimbing klinik dan peserta

didik.

c. Terwujudnya praktik klinik lapangan kebidanan yang terarah dan

kondusif.

D. Manfaat

1) Bagi Penulis

Menambah wawasan dan pengalaman penulis untuk dapat membuat

kontrak belajar sebagai bahan memulai praktik klinik kebidanan yang

dapat diterapkan dalam institusi maupun lahan praktik.

3
2) Bagi Tenaga Kesehatan

Dapat meningkatkan pemahaman tenaga kesehatan dalam pengaplikasian

kontrak belajar praktik klinik di lapangan secara professional.

3) Bagi Institusi Pendidikan

Dapat menjadi bentuk kegiatan positif dari institusi pendidikan untuk

mahasiswa agar lebih terampil dan terarah dalam mencapai target

tindakan yang akan dilakukan.

4) Bagi IPTEK

Sebagai acuan dan sumber referensi dalam mengembangkan ilmu melalui

evidance based jurnal penelitian yang sudah ada sebelumnya.

4
 BAB II

TINJAUAN TEORI

A. Pengertian
Kontrak belajar, atau dikenal sebagai perjanjian pembelajaran banyak
digunakan dalam program pembelajaran orang dewasa. Peserta didik
mengendalikan cara belajar mereka sendiri melalui proses menentukan
kebutuhan belajar mereka sendiri, menciptakan strategi dan menentukan
sumber daya yang diperlukan untuk mencapai kebutuhan belajar, menerapkan
strategi pembelajaran dan menggunakan sumber belajar, dan mengevaluasi
pencapaian atau dari tujuan pembelajaran dan proses yang dicapai (Anderson
et al, 2013).
Salah satu temuan yang paling signifikan dari pembelajaran orang
dewasa adalah ketika orang dewasa belajar sesuatu secara alami secara
mandiri, daripada yang diajarkan, mereka mengarahkan diri sendiri. Bukti
bahwa apa yang orang dewasa pelajari dengan inisiatif mereka sendiri, mereka
akan belajar lebih mendalam dan ingatannya permanen dari apa yang
diajarkan ke mereka. Dalam pendidikan pedagogis tradisional struktur
pembelajaran guru, pelajar diberitahu apa yang menjadi tujuan, apa sumber
yang dia gunakan dan apa hasilnya akan dievaluasi. Ini terdapat perbedaaan
struktur dengan kebutuhan psikologis orang dewasa dapat menyebabkan
pertentangan.Memberikan kontrak belajar merupakan media untuk
merencanakan pengalaman belajar sebagai usaha bersama.Pelajar memperoleh
rasa kepemilikan dan komitmen untuk rencana tersebut. Secara khusus,
Knowles et al (1998, p 212 dalam Kennedy.) berpendapat bahwa “dalam
pembelajaran lapangan (lingkungan luar) ada kemungkinan kuat bahwa apa
yang bisa dipelajari dari pengalaman kurang jelas untuk pelajar dan supervisor
dari apa pekerjaan yang harus dicapai ...kontrak belajar merupakan sarana
untuk membuat pembelajaran. Tujuan dari pengalaman lapangan yang jelas
dan eksplisit untuk pelajar dan supervisor.” (Kennedy et al,2010).

5
B. Persiapan untuk memperkenalkan kontrak belajar
1) Budaya belajar
Budaya pembelajaran dalam organisasi di mana kontrak belajar yang
digunakan untuk kebutuhan dengan pendekatan diri diarahkan tersirat
dalam penggunaannya. Secara khusus, hubungan antara pelajar dan
supervisor perlu mencerminkan rasa hormat dan nilai cara pembelajar
mengetahui dan apresiasi kebutuhan transaksi terjadi antara pelajar dan
supervisor tentang bagaimana pembelajaran akan terjadi. Agar hubungan
berkembang komunikasi yang efektif antara pelajar dan guru perlu.
Selanjutnya, lingkungan belajar perlu mempromosikan iklim kepercayaan
dan komunikasi yang terbuka dan jujur.(Earnshaw et al 1996, hal.
16).Fitur kunci dari lingkungan belajar cocok untuk penggunaan
pembelajaran kontrak adalah:
a.   Guru dan peserta didik perlu merasa bahwa mereka dapat
berkomunikasi mereka pikiran, perasaan, pengetahuan dan
pengalaman. Oleh karena itu lingkungan harus memfasilitasi rasa aman
bagi pihak-pihak yang terlibat.
b.   Kepercayaan diperlukan sebagai guru memungkinkan peserta didik
untuk belajar dari mereka sendiri mengalami dan membuat keputusan
untuk diri mereka sendiri. Guru diperlukan untuk melepaskan
kebutuhan untuk mengendalikan proses belajar, untuk mengizinkan
peserta didik untuk memilih metode pembelajaran mereka sendiri.
c.    Kesadaran yang tersembunyi, komunikasi rahasia dapat merusak rasa
hormat, mandiri, hubungan percaya guru-pelajar.
d.   Guru dapat diandalkan untuk memberikan pelajar dengan benar jenis
saran dan jumlah yang tepat dukungan untuk memungkinkan pelajar
untuk mengambil kendali secara efektif.
Pengaturan di mana peserta didik melakukan kerja lapangan atau
professional pengembangan tidak dapat memberikan kondisi belajar yang
optimal, seperti yang dijelaskan di atas.Misalnya, dalam pengaturan klinis
tujuan organisasi yang baik dan pendidikan berorientasi

6
 layanan.Kebutuhan struktur dan pengendalian kegiatan sehari-hari terapis
dan mahasiswa biasanya berasal dari kebutuhan untuk mengelola volume
tinggi tugas yang terkait dengan besar, kompleks organisasi di mana siswa
kami melakukan kerja lapangan mereka. Hal ini dimungkinkan, namun
untuk bekerja menuju terciptanya lingkungan belajar yang positif dalam
uraian di atas. Dalam instansi kesehatan atau institusi percaya, hubungan
pelajar-guru, yang memungkinkan peserta didik untuk memikul tanggung
jawab, bisa cukup untuk efektif belajar mandiri.
2) Waktu pengenalan
Pertimbangan lain dalam mempersiapkan penggunaan kontrak belajar
adalah masalah waktu pengenalan pendekatan pelajar-dikelola. Dalam
semua program pendidikan kesehatan lulusan yang diperlukan untuk
mencapai suatu tingkat yang diharapkan kompetensi sebelum
wisuda.Pencapaian berbagai kompetensi pada tingkat dasar mungkin lebih
baik didekati dengan menggunakan pengajaran lainnya pendekatan
pembelajaran, misalnya model pembelajaran berbasis kompetensi.
Kontrak belajar sesuai pendekatan dalam pembelajaran di mana pelajar
mencari untuk memahami, "untuk merekonstruksi makna melalui proses
pertukaran dan penemuan "(Earnshaw et al 1996, hal. 16).
3) Pendidikan tentang kontrak belajar
Dalam mempersiapkan pengenalan kontrak belajar, kebutuhan untuk
pendidikan baik peserta didik dan guru tentang pendekatan tidak harus
diremehkan. Hal ini tidak biasa untuk konsep kolaborasi, dialog terbuka
dan kepercayaan menjadi asing bagi siswa dan guru, khususnyaapa yang
telah diajarkan menggunakan metode pembelajaran tradisional didaktik.
Sesi tentang pembelajaran orang dewasa, pengarahan diri sendiri, pelajar-
dikontrol belajar dan peran guru dan peserta didik dalam pendekatan perlu
disediakan di awal.Sangat mudah untuk jatuh ke dalam perangkap asumsi
bahwa peserta didik memiliki pemahaman dasar dari konsep belajar yang
dikelola belajar dan beberapa komitmen dasar untuk itu. Ada godaan
untuk memberikan kurang dari informasi yang memadai tentang apa itu

7
 dan bagaimana hal itu akan mempengaruhi individu. Bahkan dengan
beberapa pengetahuan pendekatan, orang akan mencari struktur tambahan.
Fasilitator perlu menjadi jelas tentang apa itu dan mampu menyampaikan
harapan kepada peserta didik. Ada juga kebutuhan untuk pengawasan
rekan yang sedang berlangsung guru karena mereka berjuang dari waktu
ke waktu dengan masalah implementasi sulit belajar kontrak, khususnya,
membiarkan yang pergi dijelaskan sebelumnya.Selanjutnya, siswa
difokuskan pada pencapaian nilai dan harapan guru pertemuan dalam
kurikulum didaktik didorong untuk mempertimbangkan manfaat
mengadopsi pendekatan pembelajaran yang lebih memberdayakan,
proaktif dan seumur hidup (Kennedy et.al, 2010).
C. Menyusun kontrak belajar
Pada tahap perencanaan menentukan kebutuhan belajar bisa
sulit.peserta didik yang cenderung pasif dan menerima dalam pendekatan
pembelajaran mereka mungkin tidak dilakukan pengolahan reflektif
diperlukan untuk dapat mengevaluasi sebelum belajar mereka dan menentukan
kesenjangan dalam pemahaman mereka. Peserta didik selain dapat
mempertimbangkan apa yang mereka inginkan daripada apa yang mereka
butuhkan ketika mempertimbangkan kesenjangan. Sebuah proses untuk
membantu peserta didik untuk merumuskan mereka kebutuhan belajar secara
bertahap.

Langkah mengembangkan kontrak belajar

1.Belajar yang relevan terlebih Di mana aku pernah berada?
dahulu Di mana aku sekarang?
2. Hadir pengetahuan dan Di mana saya ingin pergi
keterampilan berikutnya?
3. tujuan dan sasaran Belajar Bagaimana saya akan sampai di
4. Program Usulan studi sana?
5. Implikasi Sumber Daya Apa yang akan saya butuhkan

8
 untuk membantu saya?
6. Skema Penilaian Bagaimana saya akan menunjukkan
bahwa saya telah mencapai saya
tujuan?

Ketika dokter atau pendidik klinis menggunakan kontrak belajar

sebagai alat untuk pengembangan profesional dalam domain keterampilan
pengawasan, berikut checklist penilaian diri (tabel) dapat membantu dalam
membantu mereka untuk mencerminkan pada kompetensi mereka di berbagai
bidang.Bagian meliputi pengetahuan (dari pengawasan), keterampilan
manajemen pengawasan, intervensi pengawasan keterampilan, sifat atau
kualitas, komitmen untuk pelatihan yang berkelanjutan dan pengembangan,
untuk pengawas kelompok, untuk pengawas organisasi.Pada tujuan yang
diusulkan oleh pelajar belajar mungkin tidak realistis.Masalah persiapan
lainnya termasuk evaluasi hasil yang dipilih oleh peserta didik. Hasil mungkin
handal tetapi tidak valid, bahwa adalah, hubungan antara apa yang mereka
ingin belajar dan keberhasilan yang tidak spesifik.

D. Manfaat menggunakan pendekatan kontrak belajar

Manfaat menggunakan pendekatan kontrak belajar untuk membentuk
pengalaman pembelajaran orang dewasa adalah sebagai berikut:
1)   Sifat mandiri dari proses memastikan bahwa pembelajaran yang relevan
dan bahwa pelajar aktif dalam mengejar tujuan pembelajaran ditentukan
sendiri.
2)  Kontrak belajar membutuhkan baik fasilitator dan peserta didik berada di
konstan, komunikasi yang saling menghormati. Seperti belajar setiap
metode, komunikasi mungkin adalah bahan yang paling penting dalam
proses belajar mengajar.
3)   Kontrak belajar berguna tidak hanya untuk belajar siswa tetapi juga untuk
pengembangan guru.

9
 4)   Belajar dari rekan-rekan adalah strategi pembelajaran yang didorong
dalam mandiri pendekatan pembelajaran orang dewasa.
5)   Sebuah kontrak belajar dapat membantu untuk memperjelas tujuan,
khususnya dalam kaitannya dengan lapangan pembelajaran. Seperti
disebutkan sebelumnya, adalah mungkin bahwa apa yang dipelajari dari
pengalaman kerja lapangan kurang jelas untuk pelajar dan supervisor dari
apa pekerjaan yang harus dilakukan.

E. Manfaat utama dari kontrak belajar

Manfaat utama dari kontrak belajar muncul tidak muncul langsung dari
kontrak itu sendiri tapi dari komunikasi, negosiasi dan diskusi antara guru dan
siswa. Singkatnya, faktor kunci untuk memastikan keberhasilan kontrak
belajar dalam program pendidikan meliputi:
1)   Metode pas dengan pendekatan pendidikan yang ada diambil oleh
lembaga
2)  Penyediaan berkelanjutan pendidikan dan pengawasan untuk staf dan siswa
3)   Alokasi sumber daya yang tahan lama untuk mengembangkan dan
mempertahankan pelajar yang berfokus pendekatan dalam organisasi.

F. Keuntungan dan Kerugian Metode Learning Contract

1. Keuntungan
a. Dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, memberikan cara belajar
baru bagi siswa, meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar, serta
mengetahui karakteristik belajar siswa.
b. Memberikan kemudahan bagi guru/dosen untuk pendekatan emosional
anak, juga memberi kesempatan untuk siswa berpendapat dan
membuat sebuah sistem dalam belajar, dari siswa, kembali kesiswa dan
untuk siswa.
c. Aktifitas belajar yang efektif (Hisyam Zaini, dkk, 2008)
d. Membantu siswa mengenali perasaan, nilai-nilai, dan sikap mereka
(Melvin L Siberman,2013: 209)

10
 2. Kelemahan
a. Dalam memahami karakteristik belajar siswa adalah memerlukan
waktu yang cukup panjang, metode pembelajaran Learning Contract
merupakan metode yang mengarahkan siswa untuk belajar mandiri
tetapi peran guru sangat penting dalam membantu siswa menemukan
cara belajarnya.
b. Dalam proses belajar untuk melihat hasil belajar anak didik
membutuhkan waktu yang cukup lama, juga peran guru yang paling
utama untuk mengarahkan siswa agar lebih aktif dan potensi pada
siswa bisa terlihat.

G. Contract Leraning dapat dibedakan menjadi dua macam:

1. Kontrak belajar individual
Kontrak belajar individual dilakukan dosen dengan seorang mahasiswa,
biasanya bersifat tailor-made menurut kebutuhan belajar mahasiswa
tersebut.
2. Kontrak perkuliahan
Kontrak belajar yang dilakuakan dengan sekelompok mahasiswa,
sifatnya lebid terstruktur dan tidak memberikan banyak kebebasan
kepada mahasiswa untuk menentukan sendiri berbagai aspek kontrak
tersebut.
Isi kontrak Perkuliahan
kontrak perkuliahan perlu membuat informasi sebagai berikut :
a. Manfaat maat kuliah
b. Deskripsi mata kuliah
c. Tujuan intruksional
d. Organisasi materi
e. Stategi perkuliahan
f. Materi/bahan bacaan perkuliahn
g. Tugas-tugas
h. Kritria penilaian

11
i. Jadwal perkuliahan, dengan menyebutkan topic bahasan dan bahan
bacaan bacaan yang relevan.
Langkah-langkah metode pembelajaran kontrak belajar
a. Mintalah setiap peserta didik untuk memilih tugas yang ia
inginkan untuk  dipelajari   dan dikerjakan secara independent.
b. Doronglah setiap peserta didik untuk memikirkan secara hati-hati
melalui rencana studi.
c. Berikan waktu yang cukup untuk konsultasi dalam menyusun
rencana.
d. Mintalah kontrak yang ditulis peserta didik yang mencakup topics,
learning objectives (tujuan pembelajaran), learning strategies
(strategi pembelajaran), dan closed-dat.

12
H. Contoh kontrak belajar

LEMBAR KONTRAK BELAJAR

Untuk periode tanggal 9 Maret 2020 s/d 27 Maret 2020

NAMA / NIM :
RUANGAN DINAS :
RS/ PUSKESMAS/ BPS :

Tujuan Strategi Sumber Belajar Hasil yang Waktu

Diharapkan
Tujuan Untuk mencapai 1. Prawirohardjo, Selama Waktu yang
Umum : tujuan Sarwono. pembelajaran saya tetapkan
Setelah pembelajaran 2010. Ilmu klinik, saya akan untuk
menjalank klinik maka saya Kebidanan. menunjukkan mencapai
an praktek akan : Jakarta:PT. kemampuan tujuan adalah
klinik 1. Mencari buku Bina Pustaka saya dalam sebagai berikut
semerter 4 sumber yang Sarwono mengelola klien :
di BPM relevan Prawirohardjo. dengan bukti : 1. Minggu ke
Warti 2. Konsultasi dan 2. Ambarwati, 1. Tersusunnya –1
Sumiyati diskusi dengan Retno laporan (Tanggal
selama 24 dosen Eni.2009. pendahuluan 01-08 Juni
hari, saya pembimbing Asuhan 2. Tersusunnya 2016) :
mampu dan KebidananNifa kontrak Melakukan
melakukan pembimbing s. Jogjakarta: belajar :
dan lapangan. Buku 3. Tersusunnya a. Anamnes
melaksana 3. Berpartisipasi Kesehatan. jurnal a pada
kan secara kegiatan ibu masa
asuhan langsung harian nifas dan
kebidanan dalam 4. Tercapainya menyusu
pada ibu melakukan target i

13
nifas dan suatu asuhan keterampilan b. Pemeriks
menyusui terhadap klien. dan asuhan aan fisik
yang kebidanan ibu nifas
sesuai dengan dan
dengan indikator : menyusu
standard a. Dokument i
pelayanan asi c. KIE ASI
kebidanan. pencapaia eksklusif
Dan n 2. Minggu ke
mampu keterampil –2
memenuhi an pada ( Tanggal
jumlah jurnal 09-16 Juni
askeb kegiatan 2016 ).
nifas dan harian dan Melakukan
menyusui logbook :
Tujuan b. Tersusunn a. Pemberia
Khusus : ya n
Mampu dokument Vitamin
melakukan asi asuhan A pada
keterampil kebidanan ibu masa
an klinik c. Mendapat nifas
dengan tanda b. Kunjung
sasaran tangan an rumah
ibu nifas pembimbi pada ibu
dan ng pada masa
menyusui. dokument nifas
asi 3. Minggu ke
pencapain –3
a ( Tanggal
keterampil 17-24 Juni
an da 2016 ).

14
 asuhan Melakukan
kebidanan :
disertai a. Senam
cap lahan nifas
d. Merekapit b. Perawata
ulasi n
pencapaia payudara
n target pada ibu
pada buku nifas dan
rekapitulas menyusu
i. i.

Klaten, Maret 2020

Diterima dan disetujui tanggal : Tanggal penyerahan kontrak belajar :
Pembimbing Praktik / CI Mahasiswa

( ) ( )

15
 LEMBAR KONTRAK BELAJAR
Untuk periode tanggal 28 Maret 2020 s/d 4 April 2020

Tempat Praktek : RSUD Wonosari

Periode Praktek : 27 – 30 Juni dan 12 – 30 Juli 2016
Nama Mahasiswa : Muafi Al Fattaah
NIM : P27224014051
Topik/Mata Kuliah : Manajemen Terpadu Balita Sakit

TUJUAN STRATEGI HASIL YANG EVALUASI

BELAJAR PERENCANAAN DITUNJUKKAN PEMBIMBING

Tujuan Untuk mencapai Selama pembelajaran Mahasiswa mampu
Umum : tujuan klinik, saya akan
melaksanakan
Setelah pembelajaran menunjukkan
asuhan kebidanan
menjalankan klinik maka saya kemampuan saya dalam
praktek klinik akan : mengelola klien dengan pada bayi dan balita
semerter 4 di 1. Mencari bukti :
yang mengalami
RB.Permata buku a. Tersusunnya laporan
sakit, baik bayi
Hati Bidan sumber pendahuluan
Sri Wahyuni yang b. Tersusunnya kontrak muda maupun
selama 24 relevan belajar
ballita sampai umur
hari, saya 2. Konsultasi dan c. Tersusunnya jurnal
5 tahun dengan baik
mampu diskusi dengan kegiatan harian
melakukan dosen e. Tercapainya target dan tingkatkan terus
dan pembimbing keterampilan dan
agar menjadi lebih
melaksanaka dan asuhan kebidanan
baik.
n asuhan pembimbing dengan indikator :
kebidanan lapangan. f. Dokumentasi
pada bayi dan 3. Berpartisipasi pencapaian
balita yang secara langsung keterampilan pada
mengalami dalam jurnal kegiatan

16
 sakit, baik melakukan harian dan logbook
bayi muda suatu asuhan g. Tersusunnya
maupun terhadap klien. dokumentasi
ballita sampai asuhan kebidanan
umur 5 tahun. h. Mendapat TTD
Dan mampu pembimbing pada
memenuhi dokumentasi
jumlah askeb pencapaina
pada mata keterampilan da
kuliah asuhan kebidanan
MTBS. disertai cap lahan
Tujuan i. Merekapitulasi
Khusus :
pencapaian target
Mampu
pada buku
melakukan
keterampilan rekapitulasi.
klinik dengan
sasaran ibu
bayi dan
balita sakit,
baik bayi
muda sampai
5 tahun.

Klaten, Maret 2020

Diterima dan disetujui tanggal : Tanggal penyerahan kontrak belajar :

17
Pembimbing Praktik / CI Mahasiswa

( ) ( )

BAB III
PENUTUP

18
A. Kesimpulan
Kontrak belajar, atau dikenal sebagai perjanjian pembelajaran banyak
digunakan dalam program pembelajaran orang dewasa. Peserta didik
mengendalikan cara belajar mereka sendiri melalui proses menentukan
kebutuhan belajar mereka sendiri, menciptakan strategi dan menentukan
sumber daya yang diperlukan untuk mencapai kebutuhan belajar, menerapkan
strategi pembelajaran dan menggunakan sumber belajar, dan mengevaluasi
pencapaian atau dari tujuan pembelajaran dan proses yang dicapai (Anderson
et al, 2013).
Kontrak belajar juga di gunakan sebagai alat untuk pengembangan
profesional dalam domain keterampilan pengawasan, checklist penilaian diri
(tabel) dapat membantu dalam membantu mereka untuk mencerminkan pada
kompetensi mereka di berbagai bidang. Bagian meliputi pengetahuan (dari
pengawasan), keterampilan manajemen pengawasan, intervensi pengawasan
keterampilan, sifat atau kualitas, komitmen untuk pelatihan yang
berkelanjutan dan pengembangan, untuk pengawas kelompok, untuk
pengawas organisasi. Pada tujuan yang diusulkan oleh pelajar belajar mungkin
tidak realistis.Masalah persiapan lainnya termasuk evaluasi hasil yang dipilih
oleh peserta didik.

B. Saran
Penggunaan kontrak belajar diberikan jauh hari sebelum dilakukannya
pembelajaran karena proses memahami karakteristik cara belajar masing-
masing orang berbeda-beda dan menghasilkan proses pembelajaran lebih
efektif.

DAFTAR PUSTAKA

19
Sofyan, Mustika. (2004). 50 Tahun IBI Bidan Menyongsong Masa Depan.

Jakarta: Pengurus Pusat IBI.

Alimul, Azis. (2008). Keterampilan dasar praktik klinik untuk kebidanan, Jakarta:

Salemba Medika.

http://ekarianamidwifery.blogspot.com/2015/06/metode-pembelajaran-klinik.html

diakses pada tanggal 1 maret 2020, 13.00 WIB

https://www.scribd.com/document/326554229/Kontrak-Belajar-Praktek-Nifas

https://www.scribd.com/document/326554229/Kontrak-Belajar-Praktek-Nifas

https://www.scribd.com/document/372681631/Contract-Learning

20