HAKIKAT DAN

KONSEP-KONSEP
DASAR PSIKOLOGI
PENDIDIKAN, BELAJAR
DAN PEMBELAJARAN,
SERTA
FAKTOR-FAKTOR
YANG
MEMPENGARUHINYA
Oleh:
NURFARHANAH (NIM:
1204385)
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), hakikat merupakan inti
sari atau dasar kenyataan yang sebenarnya. Berikut ini akan
dikemukan
hakikat dan konsep-konsep dasar psikologi pendidikan, belajar dan
pembelajaran, serta faktor-faktor yang mempengaruhinya.

A. PSIKOLOGI PENDIDIKAN
1. Pengertian Psikologi Pendidikan
Secara etimologis, psikologi berasal dari kata “psyche” yang berarti
jiwa atau nafas hidup, dan “logos” atau ilmu. Dilihat dari arti kata
tersebut seolah-olah psikologi merupakan ilmu jiwa atau ilmu yang
mempelajari tentang jiwa. Jika kita mengacu pada salah satu syarat
ilmu yakni adanya obyek yang dipelajari, maka tidaklah tepat jika kita
mengartikan psikologi sebagai ilmu jiwa atau ilmu yang mempelajari
tentang jiwa, karena jiwa merupakan sesuatu yang bersifat abstrak dan
tidak bisa diamati secara langsung.
Berkenaan dengan obyek psikologi ini, maka yang paling mungkin
untuk diamati dan dikaji adalah manifestasi dari jiwa itu sendiri yakni
dalam bentuk perilaku individu dalam berinteraksi dengan
lingkungannya. Dengan demikian, psikologi kiranya dapat diartikan
sebagai suatu ilmu yang mempelajari tentang perilaku individu dalam
berinteraksi dengan lingkungannya.
Psikologi terbagi ke dalam dua bagian yaitu psikologi umum (general
phsychology) yang mengkaji perilaku pada umumnya dan psikologi
khusus yang mengkaji perilaku individu dalam situasi khusus,
diantaranya:
 Psikologi Perkembangan; mengkaji perilaku individu yang berada
dalam proses perkembangan mulai dari masa konsepsi sampai
dengan akhir hayat.
 Psikologi Kepribadian; mengkaji perilaku individu khusus dilihat
dari aspek – aspek kepribadiannya.
 Psikologi Klinis; mengkaji perilaku individu untuk keperluan
penyembuhan (klinis)
 Psikologi Abnormal; mengkaji perilaku individu yang tergolong
abnormal.
 Psikologi Industri; mengkaji perilaku individu dalam kaitannya
dengan dunia industri.

 Psikologi Pendidikan; mengkaji perilaku individu dalam situasi

pendidikan
Psikologi pendidikan menurut pakar adalah subdisiplin psikologi,
dan bukan psikologi itu sendiri. Artur S. Reber seorang guru besar
psikologi pada Brooklyn College, University of New York City,
University of British Columbia Canada, dan juga pada University of
Insbruck Austria, dalam pandangannya, psikologi pendidikan adalah
sebuah subdisiplin ilmu pendidikan yang berkaitan denagan teori dan
masalah kependidikan.
Secara sederhana dan praktis, Barlow dalam Muhibbin Syah
mendefinisikan psikologi pendidikan adalah sebuah pengetahuan
berdasarkan riset psikologis yang menyediakan serangkaian sumber
untuk membantu anda melaksanakan tugas sebagai seorang guru
dalam proses pembelajaran secara lebih efektif.
Sultan Muhammad dalam Sudarwan Danim mendefinisikan
psikologi pendidikan adalah aplikasi dari temuan psikologis di bidang
pendidikan. Dengan demikian psikologi pendidikan adalah studi
sistematis tentang perkembangan individu dalam lingkungan
pendidikan. Psikologi pendidikan merupakan disiplin ilmu terapan
yang menggabungkan dua bidang yang berbeda, yaitu pendidikan dan
psikologi. Psikologi pendidikan adalah studi ilmiah untuk memahami,
memprediksi, dan mengarahkan perilaku peserta didik bagi usaha
pencapaian tujuan pendidikan dan pembelajaran.
John W. Santrock mengatakan bahwa psikologi pendidikan adalah
cabang ilmu psikologi yang menghususkan diri pada cara memahami
pengajaran dan pembelajaran dalam lingkungan pendidikan.
Menurutnya psikologi adalah bidang yang sangat luas, sehingga
dibutuhkan satu narasi tersendiri untuk menjelaskannya.
Menurut The American People of Encyclopedia dalam Abdul Hadis
dan Nurhayati bahwa psikologi pendidikan adalah cabang dari
psikologi yang berusaha untuk mengaplikasikan prinsip-prinsip
psikologis dalam memecahkan persoalan pendidikan.
Sedangkan Bimo Walgito dengan jelas menguraikan bahwa
psikologi pendidikan adalah psikologi yang khusus menguraikan
aktivitas-aktivitas atau kegiatan-kegiatan manusia dalam hubungannya
dengan situasi pendidikan, misalnya bagaimana cara menarik minat
atau perhatian peserta didik agar pelajaran dapat dengan mudah
diterima, bagaimana cara belajar, dan sebagainya.
Berdasarkan beberapa defenisi di atas, penulis menyimpulkan
bahwa psikologi pendidikan adalah ilmu yang mempelajari bagaimana
manusia belajar dalam tatanan pendidikan yang teratur atau intervensi
untuk pembelajaran yang efektif. Dengan kata lain, psikologi
pendidikan adalah sebuah disiplin ilmu yang berupaya menggunakan
konsep atau prinsip-prinsip psikologis dalam memecahkan masalah-
masalah yang terjadi dalam dunia pendidikan.
3

2. Psikologi Pendidikan sebagai suatu Ilmu

Psikologi pendidikan dapat dikatakan sebagai suatu ilmu karena
didalamnya telah memiliki kriteria persyaratan suatu ilmu, yakni:
 Ontologis; obyek dari psikologi pendidikan adalah perilaku-perilaku
individu yang terlibat langsung maupun tidak langsung dengan
pendidikan, seperti peserta didik, pendidik, administrator, orang tua
peserta didik dan masyarakat pendidikan.
 Epistemologis; teori-teori, konsep-konsep, prinsip-prinsip dan dalil –
dalil psikologi pendidikan dihasilkan berdasarkan upaya sistematis
melalui berbagai studi longitudinal maupun studi cross sectional, baik
secara pendekatan kualitatif maupun pendekatan kuantitatif.
 Aksiologis; manfaat dari psikologi pendidikan terutama sekali
berkenaan dengan pencapaian efisiensi dan efektivitas proses
pendidikan.
Dengan demikian, psikologi pendidikan dapat diartikan sebagai
salah satu cabang psikologi yang secara khusus mengkaji perilaku
individu dalam konteks situasi pendidikan dengan tujuan untuk
menemukan berbagai fakta, generalisasi dan teori-teori psikologi
berkaitan dengan pendidikan, yang diperoleh melalui metode ilmiah
tertentu, dalam rangka pencapaian efektivitas proses pendidikan.
Pendidikan memang tidak bisa dilepaskan dari psikologi.
Sumbangsih psikologi terhadap pendidikan sangatlah besar. Kegiatan
pendidikan, khususnya pada pendidikan formal, seperti
pengembangan kurikulum, Proses Belajar Mengajar, sistem evaluasi,
dan layanan Bimbingan dan Konseling merupakan beberapa kegiatan
utama dalam pendidikan yang di dalamnya tidak bisa dilepaskan dari
psikologi.
Pendidikan sebagai suatu kegiatan yang di dalamnya melibatkan
banyak orang, diantaranya peserta didik, pendidik, adminsitrator,
masyarakat dan orang tua peserta didik. Oleh karena itu, agar tujuan
pendidikan dapat tercapai secara efektif dan efisien, maka setiap orang
yang terlibat dalam pendidikan tersebut seyogyanya dapat memahami
tentang perilaku individu sekaligus dapat menunjukkan perilakunya
secara efektif.

3. Ruang Lingkup Psikologi Pendidikan

Ruang lingkup psikologi pendidikan mencakup topik-topik
psikologi yang erat hubungannya dengan pendidikan. Crow & crow
secara eksplisit mengemukakan psikologi pendidikan sebagai ilmu
terapan. Selanjutnya Crow & Crow mengemukakan ruang lingkup
psikologi pendidikan, antara lain:
Sampai sejauh mana faktor-faktor pembawaan dan lingkungan
berpengaruh terhadap proses belajar,
Sifat-sifat dari proses belajar,
Hubungan antara tingkat kematangan dengan kesiapan belajar,
4

Signifikasi pendidikan terhadap perbedaan-perbedaan individual

dalam kecepatan dan keterbatasan belajar,
Perubahan-perubahan jiwa yang terjadi selama belajar,
Hubungan antara prosedur-prosedur mengajar dengan hasil belajar,
Teknik-teknik yang sangat efektif bagi penilaian kemajuan dalam
belajar,
Pengaruh atau akibat relatif dari pendidikan formal dibandingkan
dengan pengalaman-pengalaman belajar yang insidental dan
informal terhadapa suatu individu,
Nilai atau manfaat sikap ilmiah terhadap pendidikan bagi personil
sekolah.
Akibat atau pengaruh psikologis yang ditimbulkan oleh kondisi-
kondisi sosiologis terhadap sikap para siswa

4. Pentingnya Psikologi Pendidikan bagi Guru

Guru dalam menjalankan perannya sebagai pembimbing, pendidik
dan pelatih bagi para peserta didiknya, tentunya dituntut memahami
tentang berbagai aspek perilaku dirinya maupun perilaku orang-orang
yang terkait dengan tugasnya,–terutama perilaku peserta didik dengan
segala aspeknya-aspeknya, sehingga dapat menjalankan tugas dan
perannya secara efektif, yang pada gilirannya dapat memberikan
kontribusi nyata bagi pencapaian tujuan pendidikan di sekolah.
Disinilah arti penting Psikologi Pendidikan bagi guru. Penguasaan
guru tentang psikologi pendidikan merupakan salah satu kompetensi
yang harus dikuasai guru, yakni kompetensi pedagogik. Muhibbin
Syah (2003) mengatakan bahwa “diantara pengetahuan-pengetahuan
yang perlu dikuasai guru dan calon guru adalah pengetahuan psikologi
terapan yang erat kaitannya dengan proses belajar mengajar peserta
didik”
Dengan memahami psikologi pendidikan, seorang guru melalui
pertimbangan–pertimbangan psikologisnya diharapkan dapat:
a) Merumuskan tujuan pembelajaran secara tepat.
Dengan memahami psikologi pendidikan yang memadai
diharapkan guru akan dapat lebih tepat dalam menentukan bentuk
perubahan perilaku yang dikehendaki sebagai tujuan pembelajaran.
Misalnya, dengan berusaha mengaplikasikan pemikiran Bloom
tentang taksonomi perilaku individu dan mengaitkannya dengan
teori-teori perkembangan individu.
b) Memilih strategi atau metode pembelajaran yang sesuai.
Dengan memahami psikologi pendidikan yang memadai
diharapkan guru dapat menentukan strategi atau metode
pembelajaran yang tepat dan sesuai, dan mampu mengaitkannya
dengan karakteristik dan keunikan individu, jenis belajar dan gaya
belajar dan tingkat perkembangan yang sedang dialami siswanya.
c) Memberikan bimbingan atau bahkan memberikan konseling.
5
Tugas dan peran guru, di samping melaksanakan pembelajaran,
juga diharapkan dapat membimbing para siswanya. Dengan
memahami psikologi pendidikan, tentunya diharapkan guru dapat
memberikan bantuan psikologis secara tepat dan benar, melalui
proses hubungan interpersonal yang penuh kehangatan dan
keakraban.
d) Memfasilitasi dan memotivasi belajar peserta didik.
Memfasilitasi artinya berusaha untuk mengembangkan segenap
potensi yang dimiliki siswa, seperti bakat, kecerdasan dan minat.
Sedangkan memotivasi dapat diartikan berupaya memberikan
dorongan kepada siswa untuk melakukan perbuatan tertentu,
khususnya perbuatan belajar. Tanpa pemahaman psikologi
pendidikan yang memadai, tampaknya guru akan mengalami
kesulitan untuk mewujudkan dirinya sebagai fasilitator maupun
motivator belajar siswanya.
e) Menciptakan iklim belajar yang kondusif.
Efektivitas pembelajaran membutuhkan adanya iklim belajar yang
kondusif. Guru dengan pemahaman psikologi pendidikan yang
memadai memungkinkan untuk dapat menciptakan iklim sosio-
emosional yang kondusif di dalam kelas, sehingga siswa dapat
belajar dengan nyaman dan menyenangkan.
f) Berinteraksi secara tepat dengan siswanya.
Pemahaman guru tentang psikologi pendidikan memungkinkan
untuk terwujudnya interaksi dengan siswa secara lebih bijak, penuh
empati dan menjadi sosok yang menyenangkan di hadapan
siswanya.
g) Menilai hasil pembelajaran yang adil.
Pemahaman guru tentang psikologi pendidikan dapat mambantu
guru dalam mengembangkan penilaian pembelajaran siswa yang
lebih adil, baik dalam teknis penilaian, pemenuhan prinsip-prinsip
penilaian maupun menentukan hasil-hasil penilaian.

B. BELAJAR
1. Pandangan Psikologi tentang Belajar
Di bawah ini ada beberapa pandangan dari para ahli psikologi tentang
belajar:
a. Gagne, dalam buku The conditions of learning (1977) menyatakan
bahwa: “Belajar terjadi apabila situasi stimulus bersama dengan isi
ingatan mempengaruhi siswa sedemikian rupa sehingga
pebuatannya (performance-nya) berubah dari waktu sebelum ia
mengalami situasi ke waktu sesudah ia mengalami situasi tadi.”

b. Morgan, dalam buku introduction to psychology (1978)

mengemukakan: “belajar adalah setiap perubahan yang relatif
menetap dalam tingkah laku terjadi sebagai suatu hasil atau latihan.”
c. Witherington, dalam buku Educational Psychology mengemukakan:
“Belajar adalah suatu perubahan dalam kepribadian yang
menyatakan diri sebagai suatu pola baru dari pada rekasi yang
berupa kecakapan, sikap, kebiasaan, kepandaian atau suatu
pengertian.
Dari definisi-definisi diatas, dapat dikemukakan bahwa adanya
beberapa elemen penting yang mencirikan pengertian tentang belajar
yaitu:
 Belajar merupakan suatu perubahan dalam tingkah laku, dimana
perubahan itu dapat mengarah kepada tingkah laku yang lebih baik,
tetapi juga ada kemungkinan mengarah kepada tingkah laku yang
lebih buruk.
 Belajar merupakan suatu perubahan yang terjadi melalui pelatihan atau
pengalaman; dalam arti perubahan-perubahan yang disebabkan oleh
pertumbuhan atau kematngan tidak dianggap sebagai hasil belajar;
seperti perubahan-perubahan yang terjadi pada diri seorang bayi.
 Untuk dapat disebut belajar, maka perubahan itu harus realtif mantap
; harus merupakan akhir daripada suatu periode waktu yang cukup
panjang. Berapa lama periode waktu itu berlangsung sulit ditentukan
dengan pasti, tetapi perubahan itu hendaknya merupakan akhir dari
suatu periode yang berlangsung berhari-hari, berbulan-bulan atau
bertahun-tahun. Ini kita berarti harus mengenyampingkan
perubahan-perubahan tingkah laku yang disebabkan oleh motivasi,
kelelahan, adaptasi, ketajaman konsentrasi atau kepekaan seseorang,
yang biasanya hanya berlangsung sementara.
 Tingkah laku yang mengalami perubahan karena belajar menyangkut
berbagai aspek kepribadian, baik fisik maupun psikis seperti :
perubahan dalam pengertian, pemecahan suatu masalah/berpikir,
keterampilan, kecakapan, kebiasaan, ataupun sikap.
 Good and Brophy dalam bukunya educational psychology: A Realistic
Aprroach mengemukakan arti belajar dengan kata-kata yang singkat,
yaiu Learning is the development of new associations as a result of
experience. Beranjak dari definisi yang dikemukakannya itu
selanjutnya ia menjelaskan bahwa belajar itu suatu proses yang benar-
benar bersifat internal (a purely internal event). Belajar merupakan
suatu proses yang tidak dapat dilihat dengan nyata, melainkan proses
itu terjadi didalam diri seseorang yang sedang mengalami belajar. Jadi
maksudnya adalah belajar bukan tingkah laku yang nampak, tetapi
terutama adalah prosesnya yang terjadi secara internal di dalam diri
individu dalam usahanya memperoleh hubungan-hubungan baru
(new associations). Hubungan-hubungan baru itu dapat berupa
7

antara perangsang-perangsang, antara reaksi-reaksi, atau antara

perangsang dan reaksi.

2. Ciri-Ciri Belajar
Dari beberapa pengertian belajar tersebut diatas, kata kunci dari
belajar adalah perubahan perilaku. Dalam hal ini, Moh Surya (1997)
mengemukakan ciri-ciri dari perubahan perilaku, yaitu:
a. Perubahan yang disadari dan disengaja (intensional).
Perubahan perilaku yang terjadi merupakan usaha sadar dan
disengaja dari individu yang bersangkutan. Begitu juga dengan hasil-
hasilnya, individu yang bersangkutan menyadari bahwa dalam
dirinya telah terjadi perubahan, misalnya pengetahuannya semakin
bertambah atau keterampilannya semakin meningkat, dibandingkan
sebelum dia mengikuti suatu proses belajar. Misalnya, seorang
mahasiswa sedang belajar tentang psikologi pendidikan. Dia
menyadari bahwa dia sedang berusaha mempelajari tentang
Psikologi Pendidikan. Begitu juga, setelah belajar Psikologi
Pendidikan dia menyadari bahwa dalam dirinya telah terjadi
perubahan perilaku, dengan memperoleh sejumlah pengetahuan,
sikap dan keterampilan yang berhubungan dengan Psikologi
Pendidikan.
b. Perubahan yang berkesinambungan (kontinyu).
Bertambahnya pengetahuan atau keterampilan yang dimiliki pada
dasarnya merupakan kelanjutan dari pengetahuan dan keterampilan
yang telah diperoleh sebelumnya. Begitu juga, pengetahuan, sikap
dan keterampilan yang telah diperoleh itu, akan menjadi dasar bagi
pengembangan pengetahuan, sikap dan keterampilan berikutnya.
Misalnya, seorang mahasiswa telah belajar Psikologi Pendidikan
tentang “Hakekat Belajar”. Ketika dia mengikuti perkuliahan
“Strategi Belajar Mengajar”, maka pengetahuan, sikap dan
keterampilannya tentang “Hakikat Belajar” akan dilanjutkan dan
dapat dimanfaatkan dalam mengikuti perkuliahan “Strategi Belajar
Mengajar”.
c. Perubahan yang fungsional.
Setiap perubahan perilaku yang terjadi dapat dimanfaatkan untuk
kepentingan hidup individu yang bersangkutan, baik untuk
kepentingan masa sekarang maupun masa mendatang. Contoh :
seorang mahasiswa belajar tentang psikologi pendidikan, maka
pengetahuan dan keterampilannya dalam psikologi pendidikan
dapat dimanfaatkan untuk mempelajari dan mengembangkan
perilaku dirinya sendiri maupun mempelajari dan mengembangkan
perilaku para peserta didiknya kelak ketika dia menjadi guru.

d. Perubahan yang bersifat positif.

Perubahan perilaku yang terjadi bersifat normatif dan menujukkan
ke arah kemajuan. Misalnya, seorang mahasiswa sebelum belajar
tentang Psikologi Pendidikan menganggap bahwa dalam dalam
Prose Belajar Mengajar tidak perlu mempertimbangkan perbedaan-
perbedaan individual atau perkembangan perilaku dan pribadi
peserta didiknya, namun setelah mengikuti pembelajaran Psikologi
Pendidikan, dia memahami dan berkeinginan untuk menerapkan
prinsip–prinsip perbedaan individual maupun prinsip-prinsip
perkembangan individu jika dia kelak menjadi guru.
e. Perubahan yang bersifat aktif.
Untuk memperoleh perilaku baru, individu yang bersangkutan aktif
berupaya melakukan perubahan. Misalnya, mahasiswa ingin
memperoleh pengetahuan baru tentang psikologi pendidikan, maka
mahasiswa tersebut aktif melakukan kegiatan membaca dan
mengkaji buku-buku psikologi pendidikan, berdiskusi dengan teman
tentang psikologi pendidikan dan sebagainya.
f. Perubahan yang bersifat permanen.
Perubahan perilaku yang diperoleh dari proses belajar cenderung
menetap dan menjadi bagian yang melekat dalam dirinya. Misalnya,
mahasiswa belajar mengoperasikan komputer, maka penguasaan
keterampilan mengoperasikan komputer tersebut akan menetap dan
melekat dalam diri mahasiswa tersebut.
g. Perubahan yang bertujuan dan terarah.
Individu melakukan kegiatan belajar pasti ada tujuan yang ingin
dicapai, baik tujuan jangka pendek, jangka menengah maupun
jangka panjang. Misalnya, seorang mahasiswa belajar psikologi
pendidikan, tujuan yang ingin dicapai dalam panjang pendek
mungkin dia ingin memperoleh pengetahuan, sikap dan
keterampilan tentang psikologi pendidikan yang diwujudkan dalam
bentuk kelulusan dengan memperoleh nilai A. Sedangkan tujuan
jangka panjangnya dia ingin menjadi guru yang efektif dengan
memiliki kompetensi yang memadai tentang Psikologi Pendidikan.
Berbagai aktivitas dilakukan dan diarahkan untuk mencapai tujuan-
tujuan tersebut.
h. Perubahan perilaku secara keseluruhan.
Perubahan perilaku belajar bukan hanya sekedar memperoleh
pengetahuan semata, tetapi termasuk memperoleh pula perubahan
dalam sikap dan keterampilannya. Misalnya, mahasiswa belajar
tentang “Teori-Teori Belajar”, disamping memperoleh informasi atau
pengetahuan tentang “Teori-Teori Belajar”, dia juga memperoleh
sikap tentang pentingnya seorang guru menguasai “Teori-Teori
Belajar”. Begitu juga, dia memperoleh keterampilan dalam
menerapkan “Teori-Teori Belajar”.
9

Menurut Gagne (Abin Syamsuddin Makmun, 2003), perubahan

perilaku yang merupakan hasil belajar dapat berbentuk:
 Informasi verbal; yaitu penguasaan informasi dalam bentuk verbal,
baik secara tertulis maupun tulisan, misalnya pemberian nama-nama
terhadap suatu benda, definisi, dan sebagainya.
 Kecakapan intelektual; yaitu keterampilan individu dalam
melakukan interaksi dengan lingkungannya dengan menggunakan
simbol-simbol, misalnya: penggunaan simbol matematika. Termasuk
dalam keterampilan intelektual adalah kecakapan dalam
membedakan (discrimination), memahami konsep konkrit, konsep
abstrak, aturan dan hukum. Ketrampilan ini sangat dibutuhkan dalam
menghadapi pemecahan masalah.
 Strategi kognitif; kecakapan individu untuk melakukan pengendalian
dan pengelolaan keseluruhan aktivitasnya. Dalam konteks proses
pembelajaran, strategi kognitif yaitu kemampuan mengendalikan
ingatan dan cara – cara berfikir agar terjadi aktivitas yang efektif.
Kecakapan intelektual menitikberatkan pada hasil pembelajaran,
sedangkan strategi kognitif lebih menekankan pada pada proses
pemikiran.
 Sikap; yaitu hasil pembelajaran yang berupa kecakapan individu
untuk memilih macam tindakan yang akan dilakukan. Dengan kata
lain. Sikap adalah keadaan dalam diri individu yang akan
memberikan kecenderungan vertindak dalam menghadapi suatu
obyek atau peristiwa, didalamnya terdapat unsur pemikiran, perasaan
yang menyertai pemikiran dan kesiapan untuk bertindak.
 Kecakapan motorik; ialah hasil belajar yang berupa kecakapan
pergerakan yang dikontrol oleh otot dan fisik.

C. PEMBELAJARAN
1. Pengertian pembelajaran
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), Pembelajaran
merupakan suatu proses yang dilakukan oleh seseorang secara
bertahap dari tidak bisa menjadi bisa untuk melakukan suatu hal.
Dalam sistem pendidikan nasional sering dijumpai istilah
pendidikan, pengajaran, dan pembelajaran yang kadang-kadang
penggunaannya sering rancu karena kurang konsisten dalam
mengartikan ketiga istilah tersebut.
Ketiga pengertian istilah itu yang benar adalah sebagai berikut :
 Menurut Theodore Brameld (1999), istilah pendidikan
mengandung fungsi yang luas dari pemeliharaan dan perbaikan
kehidupan suatu masyarakat, terutama warga masyarakat yang
baru mengenal tanggung jawab bersama di dalam masyarakat.
Jadi pendidikan adalah suatu proses yang lebih luas daripada
proses yang berlangsung di dalam sekolah saja. Pendidikan
10

adalah suatu aktivitas sosial yang memungkinkan masyarakat

tetap ada dan berkembang. Di dalam masyarakat yang kompleks,
fungsi pendidikan ini mengalami spesialisasi dan melembaga
dengan pendidikan formal yang senantiasa tetap berhubungan
dengan proses pendidikan informal di luar sekolah.
 Sedangkan dijelaskan dalam UU Sisdiknas (2003:1), pendidikan
adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan
spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan
akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan oleh dirinya,
masyarakat, bangsa, dan negara.
Dari berbagai pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa
pendidikan merupakan gejala insani yang fundamental di atas
kehidupan manusia untuk mengantarkan anak manusia ke dunia
peradaban. Pendidikan juga merupakan bimbingan ekstensial
manusiawi dan bimbingan otentik agar anak belajar mengenali
jatidirinya yang unik, bisa bertahan hidup, dan mampu memiliki,
melanjutkan, serta mengembangkan warisan-warisan sosial generasi
yang terdahulu. Sehingga dengan pendidikan ini manusia akan dapat
mempertahankan sistem budaya yang telah terbangun sebelumnya.
Pengajaran diartikan sebagai bantuan kepada anak didik dibatasi
pada aspek intelektual dan keterampilan. Mengajar adalah segala
upaya yang disengaja dalam rangka memberi kemungkinan bagi siswa
untuk terjadinya proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan yang
telah dirumuskan. Rumusan pengertian diatas sejalan dengan
pandangan Gagne (1977), belajar merupakan sejenis perubahan yang
diperlihatkan dalam perubahan tingkah laku, yang keadaaannya
berbeda dari sebelum individu berada dalam situasi belajar dan
sesudah melakukan tindakan yang serupa itu. Perubahan terjadi akibat
adanya suatu pengalaman atau latihan.
Sedangkan menurut paham empiris, pengajaran merupakan kata
benda dari kata mengajar yang artinya menimbulkan belajar dan itu
terjemahan dari teaching atau diartikan juga instruction. Instruction
adalah seperangkat peristiwa (event) yang mempengaruhi pembelajar
sedemikian rupa sehingga pembelajar itu memperoleh kemudahan.
Pembelajaran adalah setiap perubahan perilaku yang relatif
permanen, terjadi sebagai hasil dari pengalaman. Definisi ini
menyatakan bahwa seorangmanusia dapat melihat perubahan terjadi
tetapi tidak pembelajaran itu sendiri.Konsep tersebut adalah teoretis,
dan dengan demikian tidak secara langsung dapat diamati. Unsur
utama dalam pembelajaran itu adalah pengalaman anak sebagai
seperangkat peristiwa sehingga terjadi proses belajar.

11

Di sisi lain pembelajaran mempunyai pengertian yang mirip dengan

pengajaran, tetapi sebenarnya mempunyai konotasi yang berbeda.
Dalam konteks pendidikan, guru mengajar agar peserta didik dapat
belajar dan menguasai isi pelajaran hingga mencapai sesuatu objektif
yang ditentukan (aspek kognitif), juga dapat memengaruhi perubahan
sikap (aspek afektif), serta keterampilan (aspek psikomotor) seorang
peserta didik, namun proses pengajaran ini memberi kesan hanya
sebagai pekerjaan satu pihak, yaitu pekerjaan pengajar saja. Sedangkan
pembelajaran menyiratkan adanya interaksi antara pengajar dengan
peserta didik.

2. Sistem Pembelajaran
Secara tradisional, proses pembelajaran melibatkan pendidik, peserta
didik, dan buku ajar (textbooks). Isi pelajaran yang dipelajari berasal dari
buku ajar dan pembelajaran menjadi tanggung jawab pendidik dalam
menyampaikan isi pelajaran kepada peserta didik. Pembelajaran dapat
ditafsirkan sebagai penyampaian isi pelajaran ke dalam otak peserta
didik dengan cara tertentu dan mereka akan melacak kembali informasi
yang telah diterima pada waktu menghadapi ujian. Dengan model ini,
cara memperbaiki pembelajaran adalah dengan memperbaiki
kemampuan pendidik dengan cara pendidik mempelajari banyak
pengetahuan dan metode penyampaian isi pelajaran kepada peserta
didik.
Pandangan proses pembelajaran kontemporer menyatakan bahwa
pembelajaran merupakan proses sistematis di mana setiap komponen
pembelajaran adalah penting untuk meningkatkan keberhasilan belajar.
Perspektif ini disebut sebagai pandangan sistem. Secara teknis, sistem
merupakan serangkaian bagian yang berinteraksi dan semua
komponen itu bekerja sama untuk mencapai tujuan yang telah
ditentukan.
Proses pembelajaran merupakan suatu sistem. Tujuan sistem adalah
menghasilkan belajar atau memberikan sarana penting untuk mencapai
tujuan pembelajaran. Komponen-komponen itu adalah pendidik,
peserta didik, materi pembelajaran, dan lingkungan belajar. Semua
komponen itu saling berinteraksi untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Pendekatan berfungsi mendeskripsikan hakikat apa
yang akan dilakukan dalam memecahkan suatu masalah. Pendekatan
dapat berwujud cara pandang, filsafat atau kepercayaan yang diyakini
kebenarannya. Salah satu pendekatan yang bisa digunakan oleh
masyarakat ilmiah dalam memecahkan berbagai masalah adalah
pendekatan sistem. Sistem merupakan sekelompok bagian-bagian yang
bekerja sama secara keseluruhan berdasarkan suatu tujuan bersama.
Johnson, Kast dan Rozenzweig (1973) mengemukakan bahwa
pendekatan sistem adalah cara berpikir untuk mengatur tugas, melalui
suatu kerangka yang melukiskan faktor-faktor lingkungan internal dan
12

eksternal sehingga merupakan suatu keseluruhan secara terpadu. Atau,

pendekatan sistem juga merupakan cara berpikir, sebuah metode atau
teknik analisis dan suatu jenis manajerial.
Semua sistem mempunyai misi untuk mencapai suatu maksud atau
tujuan tertentu. Untuk itu diperlukan suatu proses yang mengubah
masukan (input) menjadi hasil (output).Pada kerangka pendekatan
sistem ini terlihat bahwa apa yang ingin dicapai (restriction)
merupakan dasar analisis suatu sistem. Restriction terumuskan dalam
tujuan (objectives), standar perilaku yang diharapkan (performance
standard) juga kemungkinan hambatan dalam mencapai tujuan
(constraint). Berdasarkan kepada tujuan sistem, selanjutnya dapat
dirumuskan masukan (input), yakni apa yang ingin dicapai sesuai
tujuan. Masukan tersebut diproses sehingga menghasilkan keluaran
(output) tertentu. Hasil evaluasi terhadap output dijadikan dasar
umpan balik (feed back) untuk melakukan perbaikan atau revisi, baik
terhadap proses maupun terhadap input. Atas dasar inilah seluruh
komponen sistem berhubungan dan berinteraksi.

3. Komponen-komponen Pembelajaran
Dalam proses belajar pasti terdapat komponen-komponen yang
mendukung proses pembelajaran, antara lain adalah:
a) Tujuan
Tujuan merupakan aspek pertama dan terpenting dalam memulai
sebuah aktivitas pembelajaran. Karena tujuan merupakan sebuah
landasan di mana suatu pembelajaran akan ditempuh dan dijalani.
Tujuan di sini dapat pula diartikan sebagai kurikulum. Yang
mana kurikulum merupakan suatu rancangan pendidikan dengan
kedudukan yang sangat strategis dalam seluruh aspek kegiatan
pendidikan. Mengingat pentingnya peranan kurikulum di dalam
pendidikan dan dalam perkembangan kehidupan manusia, maka
dalam penyusunan kurikulum tidak bisa dilakukan tanpa
menggunakan landasan yang kokoh dan kuat.
b) Guru
Kata Guru berasal dari bahasa Sansekerta “guru” yang juga berarti
guru, tetapi arti harfiahnya adalah “berat” yaitu seorang pengajar
suatu ilmu. Dalam bahasa Indonesia, guru umumnya merujuk
pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi
peserta didik.
Didalam masyarakat, dari yang paling terbelakang sampai yang
paling maju, guru memegang peranan penting. Guru merupakan
satu diantara pembentuk-pembentuk utama calon warga
masyarakat. Peranan guru tidak hanya terbatas sebagai pengajar
(penyampai ilmu pengetahuan), tetapi juga sebagai pembimbing,
pengembang, dan pengelola kegiatan pembelajaran yang dapat
13

memfasilitasi kegiatan belajar siswa dalam mencapai tujuan yang

telah ditetapkan.
c) Siswa
Siswa atau Murid biasanya digunakan untuk seseorang yang
mengikuti suatu program pendidikan di sekolah atau lembaga
pendidikan lainnya, di bawah bimbingan seorang atau beberapa
guru. Dalam konteks keagamaan murid digunakan sebagai sebutan
bagi seseorang yang mengikuti bimbingan seorang tokoh bijaksana.
Meskipun demikian, siswa jangan selalu dianggap sebagai objek
belajar yang tidak tahu apa-apa. Ia memiliki latar belakang, minat,
dan kebutuhan serta kemampuan yang berbeda. Bagi siswa, sebagai
dampak pengiring (nurturent effect) berupa terapan pengetahuan
dan atau kemampuan di bidang lain sebagai suatu transfer belajar
yang akan membantu perkembangan mereka mencapai keutuhan
dan kemandirian.
d) Metode
Metode pembelajaran adalah cara yang dapat dilakukan untuk
membantu proses belajar-mengajar agar berjalan dengan baik,
metode-metode tersebut antara lain:
 Metode Ceramah
Metode ceramah yaitu sebuah metode mengajar dengan
menyampaikan informasi dan pengetahuan secara lisan kepada
sejumlah siswa yang pada umumnya mengikuti secara pasif.
 Metode Tanya Jawab
Metode Tanya jawab adalah suatu metode dimana guru
menggunakan atau memberi pertanyaan kepada murid dan
murid menjawab, atau sebaliknya murid bertanya pada guru dan
guru menjawab pertanyaan murid itu .
 Metode Diskusi
Metode diskusi dapat diartikan sebagai siasat “penyampaian”
bahan ajar yang melibatkan peserta didik untuk membicarakan
dan menemukan alternatif pemecahan suatu topik bahasan yang
bersifat problematis.
 Metode Demonstrasi
Metode demonstrasi adalah metode mengajar dengan cara
memperagakan barang, kejadian, aturan, dan urutan melakukan
suatu kegiatan, baik secara langsung maupun melalui
penggunaan media pembelajaran yang relevan dengan pokok
bahasan atau materi yang sedang disajikan.
 Metode Eksperimen
Metode eksperimen adalah metode atau cara di mana guru dan
murid bersama-sama mengerjakan sesuatu latihan atau percobaan
untuk mengetahui pengaruh atau akibat dari sesuatu aksi.

14

e) Materi
Materi juga merupakan salah satu faktor penentu keterlibatan
siswa. Adapun karakteristik dari materi yang bagus
menurut Hutchinson dan Waters adalah:
 Adanya teks yang menarik.
 Adanya kegiatan atau aktivitas yang menyenangkan serta
meliputi kemampuan berpikir siswa.
 Memberi kesempatan siswa untuk menggunakan pengetahuan
dan ketrampilan yang sudah mereka miliki.
 Materi yang dikuasai baik oleh siswa maupun guru.
f) Alat Pembelajaran (Media)
Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk
jamak dari “medium” yang secara harfiah berarti perantara atau
pengantar. Jadi media adalah perantara atau pengantar pesan dari
pengirim kepada penerima pesan. Media pembelajaran adalah
perangkat lunak (soft ware) atau perangkat keras (hard ware) yang
berfungsi sebagai alat belajar atau alat bantu belajar.
g) Evaluasi
Istilah evaluasi berasal dari bahasa Inggris yaitu “Evaluation”.
Menurut Wand dan Brown, evaluasi adalah suatu tindakan atau
suatu proses untuk menentukan nilai dari suatu hal. Ada pendapat
lain yang mengatakan bahwa evaluasi adalah kegiatan
mengumpulkan data seluas-luasnya, sedalam-dalamnya yang
bersangkutan dengan kapabilitas siswa, guna mengetahui sebab
akibat dan hasil belajar siswa yang dapat mendorong dan
mengembangkan kemampuan belajar.

Kepustakaan:
Abin Syamsuddin Makmun. 2003. Psikologi Pendidikan. Bandung : PT
Rosda
Karya Remaja.
Bimo Walgito, Pengantar Psikologi Umum (Yogyakarta: C.V Andi Offset,
2010).
Gendler, Margaret E..1992. Learning & Instruction; Theory Into Practice.
New
York: McMillan Publishing.
John W. Santrock, Educational Psychologi, Ed.2.dialih bahasakan oleh Tri
Wibowo B.S., Psikologi Pendidikan (Jakarta: Kencana, 2010).

15

Moh. Surya. 1997. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung PPB –

IKIP
Bandung.
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru (Cet. XV;
Bandung:
PT Remaja Rosdakarya, 2010).
Nana Syaodih Sukmadinata. 2005. Landasan Psikologi Proses
Pendidikan.
Bandung: P.T. Remaja Rosdakarya.
Oemar Hamalik. 2009. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan pendekatan
Sistem. PT.Bumi Aksara: Jakarta
Rifai, Achmad dan Tri Anni, Catharina. 2007. Psikologi Pendidikan.
Unnes
Press : Semarang
Sudarwan Danim dan Khairil, Psikologi Pendidikan Dalam Perspektif Baru
(Cet. I;
Bandung Alfabeta, 2010).
Wina Sanjaya. 2008. Perencanaan dan Desain Pembelajaran. Kencana
Prenada
Media Group: Jakarta
W. Gulo. 2005. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Grasindo