langkah-langkah dalam melaksanakan evaluasi program

sebuah studi evaluasi pada dasarnya mengikuti langkah-langkah yang sama dengan mereka yang terlibat
dalam melakukan studi penelitian. beberapa faktor tambahan harus dipertimbangkan, tergantung pada
model evaluasi yang digunakan. ada faktor-faktor yang disoroti di bawah ini, menggunakan sebagai
contoh studi evaluasi yang dilakukan oleh David Strahan, Jewell Cooper, dan Martha Wood. tujuan
evaluasi adalah untuk mengevaluasi sekolah menengah di satu distrik sekolah untuk memandu rencana
peningkatan sekolah.

walaupun uraian kami tentang langkah-langkah dalam evaluasi sebagian besar mengacu pada evaluasi
program, langkah-langkah tersebut berlaku untuk jenis evaluasi lainnya, ya. pada kenyataannya, studi
evaluasi yang kami gunakan sebagai contoh berfokus pada efektivitas program sekolah dan struktur
organisasinya.

mengklarifikasi alasan untuk melakukan evaluasi

studi evaluasi dapat dimulai karena minat pribadi evaluator untuk melakukannya atau karena beberapa
orang atau lembaga memintanya. kedua alasan tersebut dapat dilibatkan dalam memulai penelitian,
seperti ketika kepentingan pribadi evaluator dan kebutuhan lembaga untuk evaluasi terjadi bersamaan.

jika studi evaluasi dilakukan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang terutama menarik bagi Anda,
Anda hanya perlu mengklarifikasi untuk diri Anda sendiri mengapa studi ini dilakukan. seperti halnya
dalam penelitian yang dijelaskan kemudian pada bab di bagian evaluasi yang berorientasi pada keahlian.
penelitian itu dilatarbelakangi oleh minat peneliti dalam menggunakan metode kritik pendidikan untuk
menerangi aspek-aspek tertentu dari pengajaran kelas empat.

     di tengah evaluasi sekolah menengah yang kami gunakan sebagai contoh, evaluasi dimulai oleh
administrator sekolah-distrik. mereka mengundang tim peneliti dari universitas north carolina di
greensboro untuk berkolaborasi dengan kantor penelitian kabupaten dan sekolah menengah dalam
mengidentifikasi masalah di tingkat sekolah menengah (misalnya, tim lintas disiplin dan keamanan
sekolah), mengumpulkan data evaluasi yang berkaitan dengan masalah-masalah tersebut, dan
menggunakan data untuk mengembangkan rencana peningkatan sekolah.

     ketika evaluasi diminta, evaluator harus mempertimbangkan memeriksa untuk menentukan semua
alasan permintaan evaluasi. evaluasi dapat diminta karena diminta oleh dewan akreditasi atau agen
pendanaan. evaluasi semacam itu biasanya sah. evaluasi juga dapat diminta untuk alasan yang lebih
meragukan. seseorang mungkin ingin menggunakan evaluasi untuk "membentuk" perilaku staf program;
dalam hal ini, evaluasi berfungsi fungsi pengawas. beberapa orang mungkin ingin evaluator
mengumpulkan bukti yang dapat digunakan untuk membenarkan keputusan yang sudah dibuat untuk
menghentikan program atau mengurangi pendanaannya; dalam situasi ini, evaluator menjadi "senjata
sewaan". atau seseorang mungkin ingin evaluator untuk mengumpulkan informasi yang akan
berdampak buruk pada anggota tertentu dari staf program. jika anggota staf merasa bahwa salah satu
tujuan tersebut mendasari evaluasi, mereka dapat bekerja untuk menyabot upaya evaluator.

     untuk menentukan legitimasi permintaan evaluasi, evaluator perlu membayar waktu mewawancarai
orang-orang kunci untuk menentukan apakah permintaan itu masuk akal dan etis. ahli evaluasi
merekomendasikan bahwa Anda menolak untuk melakukan evaluasi jika pelanggaran etika telah terjadi
atau kemungkinan akan terjadi. etika evaluasi dibahas lebih lanjut pada bagian tentang kriteria studi
evaluasi yang baik. (Etika penelitian pada umumnya adalah subjek bab 3).

memilih model evaluasi

mengklarifikasi alasan permintaan evaluasi berguna dalam memilih model yang sesuai. rask ini
membutuhkan pertimbangan matang. karena ada banyak model yang dapat dipilih. oleh satu akun.
hampir 60 model berbeda telah dikembangkan dalam dekade terakhir. dalam evaluasi model evaluasi
baru-baru ini, 22 model dibandingkan.

    model atau pendekatan yang oleh beberapa ahli evaluasi lebih suka menyebutnya, berbeda pada
berbagai dimensi, di antaranya adalah:

tujuan evaluasi dan pertanyaan yang diajukan

metode untuk mengumpulkan data

hubungan antara evaluator, administrator yang mengawasi evaluasi, individu dalam program atau
organisasi yang dievaluasi

nanti dalam bab ini kami menyajikan berbagai model evaluasi untuk menggambarkan opsi yang tersedia
untuk Anda. Selain itu, kami menyarankan Anda meninjau literatur untuk mengidentifikasi model
evaluasi lain dan untuk menentukan apakah model tertentu telah umum digunakan untuk jenis evaluasi
yang Anda rencanakan untuk dilakukan.

     dalam studi sekolah menengah, Strahan, Cooper, dan Ward memilih model evaluasi kolaboratif untuk
memandu proses evaluasi mereka. evaluasi kolaboratif adalah "setiap evaluasi di mana terdapat tingkat
kolaborasi atau kerja sama yang signifikan antara evaluator dan pemangku kepentingan dalam
perencanaan dan / atau melakukan evaluasi." Dengan demikian, individu yang dievaluasi bukanlah objek
studi atau pemasok pasif, melainkan partisipan aktif di memutuskan arah dan penggunaan evaluasi.
model evaluasi kolaboratif serupa dalam hal tertentu dengan model evaluasi responsif yang dijelaskan
nanti dalam bab ini.

mengidentifikasi pemangku kepentingan

pemangku kepentingan adalah siapa saja yang terlibat dalam program yang sedang dievaluasi atau yang
mungkin terpengaruh atau tertarik pada temuan-temuan studi evaluasi. mereka dapat membantu Anda
mengklarifikasi alasan mengapa penelitian ini diminta, pertanyaan-pertanyaan yang seharusnya
memandu evaluasi, pilihan desain penelitian, interpretasi hasil, dan bagaimana temuan harus dilaporkan
dan kepada siapa.

     mengabaikan beberapa pemangku kepentingan dapat memiliki konsekuensi politik yang serius.
pemangku kepentingan dapat menyabotase proses evaluasi atau mendiskreditkan hasilnya jika mereka
berpikir bahwa evaluator belum menanggapi dengan tepat kebutuhan mereka akan keterlibatan.
ancaman sabotase tidak berarti, bahwa Anda harus melibatkan semua pemangku kepentingan pada
tingkat yang sama. beberapa pemangku kepentingan mungkin ingin agar simpli tetap mendapat
informasi, sedangkan yang lain mungkin ingin memengaruhi pertanyaan yang memandu penelitian dan
desain evaluasi.

     evaluasi sekolah menengah yang kami gunakan sebagai contoh adalah komprehensif dan kolaboratif,
sehingga ada banyak pemangku kepentingan. administrator kabupaten memiliki kepentingan dalam
memastikan bahwa 17 sekolah menengah mengajukan rencana peningkatan sekolah formal setiap
tahun dan bahwa rencana tersebut mencakup keamanan sekolah dan penggunaan hasil tes prestasi
yang diamanatkan oleh negara. kantor penelitian kabupaten memiliki kepentingan dalam memastikan
validitas dan utikitas instrumen survei tingkat kabupaten yang digunakan untuk mengumpulkan data
tentang persepsi guru, siswa, dan orang tua mengenai efektivitas sekolah. setiap sekolah memiliki tim
kepemimpinan yang terdiri dari guru, orang tua, administrator, dan evaluator / fasilitator universitas
yang bertanggung jawab atas rencana peningkatan sekolah. tim kepemimpinan, lalu. adalah pemangku
kepentingan penting dalam proses evaluasi. setiap tim sesekali mengumpulkan data wawancara dan
kuesioner dari siswa, guru, dan orang tua di sekolah, sehingga mereka juga harus dianggap sebagai
pemangku kepentingan.