Dimension of Learning

Membantu Siswa Mengembangkan Kompleks
Proses Penalaran
Sama halnya dengan proses yang diperlukan untuk memperluas dan menyempurnakan pengetahuan
(Dimensi 3), menggunakan pengetahuan dengan penuh makna menuntut siswa untuk terlibat
dalam berpikir dan bernalar yang sangat berbeda dari yang dibutuhkan saat
mereka hanya diminta untuk mengingat, menyatakan kembali, mengenali, mengingat, mengulangi, atau
jika tidak mereproduksi pengetahuan. Menggunakan pengetahuan menuntut siswa untuk
terlibat dalam pemikiran yang kompleks dan proses penalaran saat mereka menyelesaikan
istilah, tugas yang berarti. Enam dari proses penalaran ini telah diidentifikasi
dan didefinisikan dalam dimensi ini. Mereka
• Pengambilan keputusan: Menghasilkan dan menerapkan kriteria untuk dipilih
di antara alternatif yang tampaknya sama
• Pemecahan masalah: Mengatasi kendala atau kondisi pembatas itu
berada di jalan untuk mengejar tujuan
• Penemuan: Mengembangkan produk atau proses unik yang memenuhi
kebutuhan yang dirasakan
• Penyelidikan eksperimental: Menghasilkan dan menguji penjelasan
fenomena yang diamati
• Investigasi: Mengidentifikasi dan menyelesaikan masalah yang ada
kebingungan atau kontradiksi
• Analisis sistem: Menganalisis bagian-bagian dari suatu sistem dan cara masuknya
yang mereka berinteraksi
Saat siswa terlibat dalam tugas yang mengharuskan mereka menggunakan proses
yang tercantum di atas — untuk membuat keputusan, mengklarifikasi kebingungan, membuat produk baru, dan
ide, memecahkan masalah, dan menganalisis sistem — mereka juga harus menggunakan isinya
pengetahuan. Saat menyusun tugas, ada beberapa hal yang perlu diingat.
• Masing-masing proses ini melintasi batas konten. Meski ada
terkadang merupakan versi proses khusus konten (misalnya, a
proses pemecahan masalah dalam ekonomi), masing-masing yang diidentifikasi di atas
telah digunakan di berbagai area konten. Jika guru lintas konten
area secara konsisten menggunakan proses penalaran ini — atau yang dari a
daftar serupa yang mungkin dihasilkan oleh distrik — kemungkinan besar siswa akan melakukannya
menjadi nyaman dan mahir dengan jenis proses ini dan,
dengan demikian, lebih mampu menggunakan pengetahuan konten yang semakin kompleks,
baik dalam tugas khusus konten atau terintegrasi.
Ketika pengetahuan yang digunakan siswa adalah pengetahuan prosedural (yaitu,
keterampilan atau proses), tugas mungkin hanya meminta siswa untuk melakukan
prosedur dalam konteks yang bermakna; artinya, mungkin tidak diperlukan
siswa untuk menggunakan salah satu proses penalaran yang diidentifikasi dalam ini
dimensi. Namun, banyak guru telah menemukan bahwa menggunakan
proses penalaran untuk memberikan fokus untuk jenis tugas ini membantu
memberikan konteks yang berarti untuk demonstrasi prosedural
pengetahuan. Siswa mungkin diminta, misalnya, untuk menggunakan
pengetahuan konten prosedural untuk membuat keputusan, untuk melakukan
bereksperimen, atau untuk menghasilkan ide untuk sebuah penemuan. Mahasiswa kemudian
bertanggung jawab untuk menunjukkan kemahiran mereka dalam menggunakan
keterampilan atau proses khusus konten serta kemampuan mereka untuk terlibat
proses penalaran yang ditargetkan.
• Ketika pengetahuan yang digunakan siswa adalah pengetahuan deklaratif — itu
adalah, saat siswa menggunakan dan mengembangkan pemahaman mereka tentang
konsep, prinsip, atau generalisasi — proses penalaran ini
harus digunakan untuk menyediakan cara agar mereka dapat menerapkan
pengetahuan untuk tugas itu. Pada bagian perencanaan Dimensi 4, di
di akhir bab ini, Anda akan menemukan pertanyaan (diidentifikasi untuk masing-masing pertanyaan
proses) yang dapat membantu Anda memutuskan proses penalaran mana yang akan
berikan konteks di mana siswa dapat mendemonstrasikannya
pemahaman tentang pengetahuan konten yang ditargetkan. (Misalnya, jika
ada fenomena yang perlu diklarifikasi, kemudian eksperimental
pertanyaan paling tepat; jika sesuatu yang baru perlu dibuat atau
ditingkatkan, maka tugas penemuan diperlukan.) Jika siswa jelas
tentang proses penalaran apa yang dibutuhkan suatu tugas, kemungkinan besar mereka akan menghabiskannya
lebih banyak energi berpikir tentang pengetahuan deklaratif daripada menciptakan a
produk yang terlihat mengesankan.
• Di era teknologi ini, beberapa pendidik telah mengeluhkan hal itu

siswa menggunakan perangkat lunak dan sumber online untuk membuat laporan dan
makalah penelitian hanya dengan memotong dan menempelkan teks secara elektronik atau
bahkan dengan mengunduh seluruh kertas. Plagiarisme, mereka melaporkan
selalu menjadi perhatian, sepertinya semakin meningkat. Jadi, ini semakin meningkat
penting untuk meminta pertanggungjawaban siswa dalam menggunakan pengetahuan
berarti, tidak peduli bagaimana itu diakses. Salah satu cara untuk melawannya
penyalahgunaan teknologi, atau segala bentuk penjiplakan, adalah untuk menahan siswa
bertanggung jawab untuk penalaran yang kompleks dan untuk penggunaan yang ketat dari
informasi yang telah mereka kumpulkan.
Proses ini dapat digunakan oleh siswa di semua tingkat perkembangan.
Siswa yang lebih muda akan membutuhkan lebih banyak bimbingan dan model, dan, dari
Tentu saja, konten harus sesuai dengan perkembangan. Namun,
bahkan siswa yang lebih tua membutuhkan waktu untuk berlatih menggunakan proses bersama
konten sederhana pada awalnya.
Untuk masing-masing dari enam proses yang diidentifikasi dalam Dimensi 4, berikut ini
bagian termasuk:
1. Bantulah siswa memahami prosesnya. Bagian ini membahas bagaimana caranya
perkenalkan prosesnya kepada siswa dan bagaimana membantu mereka memahami
fungsi atau tujuan dari proses tersebut.
2. Beri siswa model untuk proses tersebut, dan ciptakan peluang untuk
mereka untuk berlatih menggunakan proses tersebut. Bagian ini memperkenalkan
proses penalaran kompleks itu sendiri: model dan langkah-langkah yang terlibat di dalamnya
menggunakan proses tersebut. Contoh cara khusus untuk membimbing siswa
melalui pemikiran yang terlibat dalam proses yang disajikan.
3. Sewaktu siswa mempelajari dan menggunakan proses tersebut, bantu mereka fokus pada hal kritis
langkah-langkah dan aspek sulit dari proses tersebut. Bagian ini mengidentifikasi
langkah kritis dan komponen proses yang sulit serta spesifik
contoh dan saran tentang bagaimana menangani elemen-elemen ini.
4. Sediakan bagi para siswa grafik pengatur atau representasi dari
model untuk membantu mereka memahami dan menggunakan proses. Grafis
penyelenggara dan representasi membantu siswa memahami dan memvisualisasikan
proses. Contoh penyelenggara atau representasi ini adalah

termasuk dalam bagian ini.
5. Gunakan tugas-tugas yang terstruktur guru dan siswa. Bagian ini
membahas pentingnya pemodelan dan membimbing penggunaan
proses, pertama melalui penggunaan tugas-tugas terstruktur guru. Saran
disediakan untuk bagaimana beralih dari guru-terstruktur ke siswa-
tugas terstruktur, menggeser siswa dari tugas yang sangat terstruktur ke
tugas yang dibuat siswa saat mereka menjadi lebih mahir dan
percaya diri dalam menggunakan proses tersebut.
Penting untuk dicatat bahwa meskipun enam proses mental diidentifikasi
Dimensi 4, tugas yang menuntut siswa untuk menggunakan pengetahuan secara bermakna dapat dilakukan
dibangun dengan proses penalaran selain enam ini. Misalnya sekali
siswa menjadi terbiasa dengan sifat dan tujuan dari delapan Dimensi 3
proses penalaran yang kompleks, Anda dapat meminta mereka untuk melakukan tugas kombinasi itu
menuntut mereka untuk melakukan lebih dari sekadar memperluas dan menyempurnakan pengetahuan mereka. Itu
Tugas berikut adalah contoh dari tugas kombinasi yang mengharuskan siswa menerapkan dua proses penalaran dari Dimensi 3 saat mereka
menggunakan pengetahuan mereka
dari sebuah unit di budaya Navajo dan Hispanik di New Mexico.
Pertimbangkan aspek-aspek dari dua budaya ini:
• jenis tempat tinggal yang mereka bangun
• jenis makanan yang mereka makan
• agama mereka
• mobilitas mereka
• pola keluarga mereka
Kemudian buat setidaknya satu generalisasi tentang kedua budaya dan jelaskan
informasi spesifik yang Anda gunakan untuk menarik kesimpulan ini. Terakhir, identifikasi
dan mengabstraksi pola dari salah satu budaya dan mengidentifikasi budaya lain
atau situasi di mana itu berlaku.
Pengambilan Keputusan
Keputusan yang kita buat setiap hari, apakah itu relatif tidak penting
atau pilihan kritis dalam hidup, didorong oleh kriteria. Apakah Anda sedang memutuskan
film mana yang akan Anda tonton Jumat malam atau perguruan tinggi mana yang Anda inginkan
hadir, pilihan Anda akan bergantung pada apa yang Anda anggap penting atau berharga
pada saat itu. Saat memilih film yang ingin ditonton, Anda mungkin tidak perlu mengucapkan kata-kata
kriteria Anda, misalnya, “Apakah saya ingin tertawa, menangis, ketakutan, atau menjadi
diberitahukan?" Saat memilih perguruan tinggi, Anda dapat menuliskan kriteria Anda
terkait dengan biaya, lokasi, dan penawaran akademik, misalnya, dan kemudian
terapkan dengan hati-hati setiap kriteria ke setiap alternatif yang Anda pertimbangkan.
Meskipun contoh-contoh ini serupa karena mereka bergantung pada penerapan
kriteria, mereka cukup berbeda karena pilihan perguruan tinggi Anda
ingin hadir perlu dilakukan proses yang metodis dan
keras. Belajar untuk terlibat dalam pengambilan keputusan berarti belajar menggunakan a
proses untuk menerapkan kriteria ketika taruhannya tinggi — jika ada
harus metodis dan ketat.
Saat siswa belajar menggunakan proses pengambilan keputusan dan menerapkannya setiap hari
keputusan, mereka akan segera menemukan bahwa proses menuntut yang mereka miliki
banyak pengetahuan yang terkait dengan kriteria dan alternatif
dalam situasi pengambilan keputusan. Begitu pula dengan meminta siswa untuk menerapkan a
proses pengambilan keputusan untuk konten akademis mengharuskan mereka menunjukkan
pengetahuan konten yang luas — atau carilah — untuk menyelesaikan tugas. Sama seperti
tidak mungkin menggunakan proses untuk memilih perguruan tinggi tanpa
Pengetahuan yang luas tentang setiap alternatif, siswa tidak dapat menerapkan kriteria
keputusan dalam kimia, misalnya, tanpa pengetahuan ilmiah
dibutuhkan. Inilah sebabnya mengapa tidak hanya melibatkan siswa dalam tugas pengambilan keputusan
mengajari mereka proses yang berguna tetapi meningkatkan pembelajaran mereka dengan mensyaratkan itu
mereka memahami konten dengan cukup baik untuk menggunakannya.
Jika siswa diminta untuk menyelesaikan tugas pengambilan keputusan, mereka akan membutuhkannya
berbagai peluang untuk mengembangkan pemahaman dan kemampuan menggunakan
proses. Saran berikut ditawarkan untuk menyusun ini
kesempatan bagi siswa.
1. Bantulah siswa memahami proses pengambilan keputusan.
Satu cara untuk membantu siswa mulai memahami bahwa pengambilan keputusan membutuhkan
menerapkan kriteria menjadi alternatif adalah dengan menjelaskan contoh keputusan yang Anda miliki
terbuat. Cobalah untuk membedakan antara keputusan yang cukup sepele (misalnya,
ke mana harus pergi untuk akhir pekan) dan mereka yang membutuhkan lebih ketat
proses (misalnya, memutuskan bagaimana memberikan suara dalam pemilihan penting). Untuk setiap
Contoh mengidentifikasi kriteria dan bagaimana setiap alternatif diukur hingga itu
kriteria. Tujuannya untuk mengembangkan pemahaman konsep siswa
kriteria dan alternatif yang tampaknya sama dan untuk membantu mereka memahami
proses penerapan kriteria untuk alternatif.
Cara lain untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang pengambilan keputusan
Proses ini membantu mereka memahami bahwa proses ini sering kali digunakan saat
penghargaan diberikan atau prestasi yang dibedakan diakui. Mahasiswa
harus terbiasa dengan contoh umum dari upacara penghargaan atau sumur-
penghargaan yang dipublikasikan yang diberikan kepada orang-orang, seperti presentasi
Academy Awards atau Hadiah Nobel, pemilihan pemain paling berharga
dalam olahraga atau permainan, atau pilihan publikasi dari "orang tahun ini" atau
"Pakaian terbaik dan terburuk." Bantulah siswa melihat bahwa dalam setiap kasus kriteria adalah
dihasilkan dan diterapkan untuk membuat pilihan. Manfaatkan arus
acara penghargaan, publikasi khusus, penghargaan olahraga, atau program kehormatan kepada
diskusikan dengan siswa kriteria yang mungkin telah digunakan dan bagaimana mereka
diterapkan dalam proses seleksi.
2. Memberi siswa model untuk proses pengambilan keputusan, dan
ciptakan kesempatan bagi mereka untuk berlatih menggunakan proses.
Sebuah. Berikan model kepada siswa untuk proses pengambilan keputusan.
Menyajikan model pengambilan keputusan eksplisit adalah cara yang baik
membantu siswa menjadi nyaman dengan proses tersebut. Satu yang kuat
dan model yang berguna mencakup langkah-langkah berikut:
1. Identifikasi keputusan yang ingin Anda buat dan alternatif Anda
sedang mempertimbangkan.
2. Identifikasi kriteria yang Anda anggap penting.
3. Tetapkan skor kepentingan untuk setiap kriteria.
4. Tentukan sejauh mana setiap alternatif memiliki masing-masing
kriteria.
5. Kalikan skor kriteria dengan skor alternatif menjadi
menentukan alternatif mana yang memiliki total poin tertinggi.

6. Berdasarkan reaksi Anda terhadap alternatif yang dipilih, tentukan apakah
Anda ingin mengubah skor kepentingan atau menambah atau menghapus kriteria.
Anda mungkin ingin menjelaskan prosesnya dalam istilah yang lebih sederhana untuk anak muda
siswa:
b. Ciptakan kesempatan bagi siswa untuk berlatih menggunakan proses.
Kebanyakan siswa pada awalnya tidak yakin dengan kemampuan mereka untuk mengikuti
langkah-langkah dari proses ini. Ini membantu jika Anda mulai mengajarkan prosesnya
dengan mengilustrasikan setiap langkah. Membimbing siswa melalui cara yang sangat terstruktur
tugas pengambilan keputusan menggunakan informasi area konten. Sebagai contoh,
anggaplah Anda ingin menggunakan materi dari kelas studi sosial. Anda
demonstrasi dan penjelasan mungkin termasuk yang berikut:
Langkah pertama saya adalah mengidentifikasi dan menyatakan pertanyaan keputusan. Kami telah
mempelajari pemimpin dunia di kelas. Pertanyaan menarik yang akan membantu kami
menggunakan apa yang mungkin telah kita pelajari, “Siapa, dari dulu atau sekarang,
akan menjadi pemimpin nasional terbaik jika seluruh dunia berdamai? "
Selanjutnya, saya harus mengidentifikasi alternatif yang akan dipertimbangkan dalam keputusan-
proses pembuatan. Siapa yang harus kita pertimbangkan? (Izinkan siswa untuk membantu dalam hal ini
langkah.) Bagaimana dengan Margaret Thatcher, Martin Luther King, Jr., dan
Anwar Sadat?
Langkah saya selanjutnya adalah mengidentifikasi kriteria yang akan digunakan untuk memutuskan di antara ketiganya
alternatif. Ini mungkin (sekali lagi, biarkan siswa membantu selama langkah ini)
• Keterampilan negosiasi yang baik
• Kepemimpinan karismatik
• Pengetahuan luas tentang budaya lain
• Pengetahuan luas tentang keuangan internasional
Akan membantu saya jika saya menggunakan matriks untuk mengatur alternatif dan kriteria saya.
Ini mungkin terlihat seperti ini. (Tunjukkan kepada siswa organisator yang mirip dengan Gambar.
Sekarang saya memiliki pertanyaan tentang keputusan, alternatif, dan kriteria
teridentifikasi, saya siap untuk menimbang kriteria dengan menetapkan masing-masing
skor kepentingan. Saya akan menggunakan bobot numerik tiga poin, atau kepentingan
skor. Jadi, jika saya menganggap kriteria menjadi sangat penting, saya berikan 3; jika saya
menganggapnya tidak terlalu penting, saya memberikannya 1. Saya memberikan kriteria 2 jika saya
menganggapnya sebagai antara "sangat penting" dan "tidak terlalu penting
penting." Saya akan menetapkan skor kepentingan, atau bobot, untuk setiap kriteria
pada matriks saya. (Lihat, misalnya, penyelenggara pertama pada Gambar 4.1. Di
tahap demonstrasi Anda ini, perkenankan siswa membantu Anda menugaskan
bobot, menekankan bahwa mereka harus menjelaskan alasannya
di balik beban itu. Pastikan siswa menggunakan suara
alasan saat mereka menyarankan skor kepentingan.)
Selanjutnya, saya perlu menentukan sejauh mana setiap alternatif memiliki masing-masing
kriteria dan membenarkan tugas seperti yang saya lakukan. Sekali lagi, saya akan menggunakan file
skala numerik: 0 = alternatif tidak memiliki kriteria sama sekali; 1 =
memilikinya sedikit; 3 = memilikinya secara total; 2 = di antara 1 dan
3. (Penyelenggara kedua pada Gambar 4.1 menggambarkan kemungkinan peringkat
alternatif dalam hal sejauh mana mereka memiliki masing-masing
kriteria, tetapi Anda dan siswa dapat memberi peringkat berbeda.)
Akhirnya, saya akan menghitung poin kualitas yang dimiliki setiap alternatif dalam hubungannya
untuk setiap kriteria. Saya akan melakukan ini dengan mengalikan bobot kriteria dengan
bobot alternatif. (Peragakan proses mengalikan
nomor di setiap sel dengan nomor di awal setiap baris
lalu masukkan produk itu di setiap sel, seperti yang diperlihatkan di sel ketiga
organisator pada Gambar 4.1.)
Dalam contoh ini, Thatcher memiliki dua poin kualitas untuk kriteria “baik
keterampilan negosiasi, "tiga poin kualitas untuk kriteria" karismatik
pemimpin, "empat poin kualitas untuk kriteria" pengetahuan luas lainnya
budaya, "dan sembilan poin kualitas untuk kriteria" pengetahuan luas
keuangan internasional."
Langkah saya selanjutnya adalah menghitung poin kualitas untuk setiap alternatif dan
tentukan alternatif mana yang paling banyak. Dalam matriks saya, Anwar Sadat punya
poin yang paling berkualitas. Maka, akan terlihat bahwa Anwar Sadat akan menjadi
pilihan terbaik untuk pemimpin masa damai, berdasarkan informasi di
matriks pengambilan keputusan.
Tapi tunggu. Langkah terakhir dari proses ini adalah bertanya pada diri sendiri apakah saya merasa nyaman
dengan keputusan. Sah-sah saja mengubah bobot yang sudah ada

ditetapkan atau untuk menambah atau menghapus kriteria. Dalam contoh saya di sini, misalnya, saya
berpikir bahwa kriteria keterampilan negosiasi yang baik harus mendapat bobot 3 daripada 1. (Langkah terakhir ini penting.
Anda mungkin ingin
buat poin bahwa ini bukan tentang mengubah poin secara sembarangan. ini
tentang memperhatikan reaksi awal Anda terhadap keputusan tersebut dan
memeriksa kembali kriteria dan skor kepentingan dengan cermat, jika
sesuai.)
Setelah membimbing siswa melalui langkah-langkah proses, beri mereka
kesempatan untuk berlatih dengan konten nonakademik atau dengan peristiwa terkini.
Anda dapat membuat situasi hipotetis atau meminta mereka untuk memilih kriteria dan
alternatif untuk pemain sepak bola atau acara televisi "terbaik". Pastikan untuk menahan
mereka bertanggung jawab untuk menghasilkan dan menerapkan dengan bijaksana dan konsisten
kriteria untuk setiap alternatif.
3. Saat siswa mempelajari dan menggunakan proses pengambilan keputusan,
membantu mereka fokus pada langkah kritis dan aspek sulit dari
proses.
Saat siswa menggunakan proses pengambilan keputusan, mereka harus secara bertahap
meningkatkan pemahaman dan kemampuan mereka untuk menggunakan proses tersebut. Itu
poin kunci berikut menjelaskan beberapa tantangan dan poin penting untuk
perlu diingat saat Anda membimbing siswa melalui mempelajari keputusan-
proses pembuatan.
Poin Utama
1) Mungkin konsep paling kritis yang perlu dikembangkan sebagai siswa
terlibat dalam pengambilan keputusan adalah konsep kriteria. Kualitas
keputusan sehari-hari, serta yang dibuat menggunakan konten akademis,
tergantung pada pengembangan kriteria yang dinyatakan dengan jelas dan akurat
mengidentifikasi kondisi yang perlu dipenuhi oleh alternatif terpilih.
Kriteria jarang dapat diungkapkan dalam satu kata. Dorong siswa untuk
mengartikulasikan makna sebuah kriteria dengan frase atau kalimat itu
memastikan bahwa kriteria tersebut dapat diterapkan secara konsisten untuk setiap alternatif.
Misalnya, jika siswa sedang menyiapkan kriteria untuk memilih yang kuat
karakter dalam sastra, mereka harus mendefinisikan kriteria yang lemah seperti
“Menarik” lebih jelas, seperti “karakter memiliki kualitas yang saya miliki
bisa mengidentifikasi. "
Selain itu, tidak seperti proses membandingkan, yang memiliki karakteristik
Dinyatakan dalam bahasa netral, kriteria harus dinyatakan dengan jelas
preferensi atau nilai. Misalnya, surat kabar mungkin secara objektif membandingkan
kandidat politik tentang karakteristik "rencana perpajakan mereka".
Namun, jika Anda memutuskan calon politik mana yang akan dipilih, Anda.
4. Sediakan grafik organisator atau representasi untuk siswa
bantu mereka memahami dan menggunakan proses pengambilan keputusan.
Ketika siswa mengikuti langkah-langkah yang diidentifikasi dari pengambilan keputusan
proses, menggunakan matriks pengambilan keputusan menjadi suatu kebutuhan (lihat halaman
198). Matriks mengatur sejumlah besar informasi yang dibutuhkan
menghasilkan kriteria dan alternatif dan menerapkan setiap kriteria untuk masing-masing
alternatif.
Saat siswa merasa nyaman dengan proses pengambilan keputusan, Anda
mungkin ingin mendorong mereka untuk membuat pengatur grafis mereka sendiri
memfasilitasi prosesnya. Ada sejumlah program perangkat lunak yang tersedia
siswa dapat menggunakan untuk melalui langkah-langkah tersebut. Misalnya, satu SMA
guru sains menggunakan program perangkat lunak yang melaporkan total untuk masing-masing
alternatif dalam bentuk grafik batang. Program ini juga memungkinkan siswa untuk
mengubah skor kepentingan dan dengan cepat mendapatkan cetakan baru yang ditampilkan
hasil baru.
5. Gunakan tugas-tugas yang terstruktur guru dan siswa.
Setelah siswa memahami proses umum pengambilan keputusan, Anda bisa
mulailah memberi mereka tugas yang terstruktur dengan baik yang memungkinkan mereka mempraktikkan
proses pengambilan keputusan untuk menjadi lebih akrab dengannya. Faktanya, kapan saja
bahwa ada tujuan akademis yang jelas, Anda mungkin ingin menyusun semua atau sebagian
tugas. Saat Anda mengembangkan tugas terstruktur guru, Anda mungkin memutuskan untuk melakukan semuanya
atau beberapa dari yang berikut untuk siswa:
• Nyatakan pertanyaan keputusan dengan jelas.
• Identifikasi dengan jelas pilihan atau alternatif yang akan dipertimbangkan.
• Identifikasi dengan jelas kriteria yang akan digunakan untuk menilai alternatif.
Contoh Ruang Kelas
Contoh kelas berikut ditawarkan untuk merangsang refleksi tentang bagaimana
untuk menerapkan gagasan yang tercakup dalam bagian Dimensi 4 ini di kelas Anda.
Bu Flores memberikan tugas berikut ini kepada siswanya di kelas dua
secara bermakna menggunakan pemahaman mereka tentang strategi pemecahan masalah matematika:
Ben memiliki tinggi 43 inci. Keisha memiliki tinggi 66 inci. Berapa banyak metode yang berbeda
dapatkah kau gunakan untuk mengetahui seberapa tinggi Keisha daripada Ben? Buat daftar
karakteristik penting dari suatu metode untuk memecahkan masalah (misalnya, waktunya
mengambil, jumlah langkah yang terlibat). Kemudian buat bagan metode dan
fitur penting yang akan membantu Anda memutuskan metode mana yang terbaik.
•••
Murid-murid di kelas SMP Bu Wong telah mempelajari tentang faktor-faktor itu
mempengaruhi keputusan orang untuk pindah ke negara lain. Untuk membangkitkan minat siswa,
dia membacakan dengan lantang beberapa surat dari orang-orang yang telah berimigrasi ke Amerika Serikat
dari berbagai negara Eropa. Surat-surat ini menjelaskan kesulitan mereka
ditemui dan alasan mereka meninggalkan tanah air mereka. Beberapa pergi karena perang atau
depresi ekonomi; yang lainnya bersemangat menjelajahi negara baru; dan masih lainnya
melarikan diri karena penganiayaan agama. Bu Wong menjelaskan bahwa sepanjang tahun,
setiap kali siswa menghadapi situasi di mana orang-orang beremigrasi, mereka akan melakukannya
memeriksa faktor-faktor yang mempengaruhi keputusan orang. Di akhir tahun, pelajar
akan melihat setiap matriks dan menarik kesimpulan tentang faktor-faktor yang paling banyak
umum dan bagaimana pola itu berubah sepanjang sejarah.
•••
Sebuah sekolah menengah kota besar sedang merencanakan Pameran Eksplorasi Karir tahunan. Itu
komite perencanaan membahas fakta bahwa, di masa lalu, siswa biasanya mencatat sebagai
mereka mengeksplorasi karier masing-masing, tetapi tidak jelas seberapa berguna catatan ini. Itu
Panitia memutuskan bahwa tahun ini setiap siswa yang berencana untuk berpartisipasi akan menghasilkan a
matriks pengambilan keputusan. Selama waktu di ruang rumah, guru membantu mereka yang tidak
sudah mengetahui proses pengambilan keputusan untuk belajar menggunakan langkah-langkah proses tersebut. Semua
siswa kemudian diberi waktu dan bimbingan yang mereka butuhkan untuk menghasilkan kriteria
dan menetapkan skor kepentingan yang mencerminkan apa yang mereka yakini penting dalam a
karier. Matriks ini adalah tiket mereka untuk masuk ke pameran. Saat anggota panitia
mengamati siswa menggunakan matriks mereka dan berbicara dengan siswa, mereka menyimpulkan itu
lebih dari teknik mencatat yang sebelumnya digunakan di pameran, matriks membantu
siswa untuk fokus pada kriteria yang mereka anggap penting dalam karir. Sebagai
Hasilnya, siswa mengajukan pertanyaan yang lebih baik tentang perwakilan karier daripada di
masa lalu, kemudian menggunakan informasi yang mereka terima untuk mengubah dan menyempurnakan kriteria mereka dan,
dalam beberapa kasus, untuk memikirkan kembali prioritas mereka.
Penyelesaian masalah
orang setuju bahwa kemampuan untuk terlibat dalam pemecahan masalah adalah
fundamental untuk sukses dalam hidup. Namun, meski orang setuju itu
siswa perlu menjadi pemecah masalah yang baik, mencapai tujuan itu sulit
karena ada begitu banyak jenis masalah. Untuk memfasilitasi
Diskusi di sini, kami telah membagi masalah menjadi dua tipe dasar: tidak terstruktur
masalah dan masalah terstruktur. Masalah tidak terstruktur adalah jenis yang Anda hadapi
dalam kehidupan nyata: Mereka seringkali memiliki kendala yang tidak jelas dan membutuhkan identitas
sumber daya; terkadang tujuannya bahkan tidak jelas. Masalah tidak terstruktur juga
biasanya memiliki lebih dari satu solusi. Mencoba meningkatkan efisiensi (dalam hal ini
kasus, tujuannya membutuhkan klarifikasi) di tempat kerja yang kental dengan tradisi
yang tidak boleh dilanggar (kendala tersebut perlu dielaborasi lebih lanjut) adalah
contoh masalah yang tidak terstruktur.
Masalah terstruktur adalah jenis yang biasanya kita temukan di buku teks, game, dan
teka-teki. Mereka umumnya memiliki tujuan yang jelas dan menentukan sumber daya yang tersedia
mencapai tujuan. Selain itu, masalah terstruktur biasanya memiliki satu masalah
jawaban benar. Misalnya, jika masalah yang Anda coba selesaikan adalah bagaimana caranya
letakkan potongan-potongan teka-teki menjadi satu untuk membentuk gambaran tertentu, tujuannya adalah adil
jelas (buatlah gambar) dan begitu juga sumber daya yang tersedia (bagian dari file
membingungkan). Dan hanya ada satu cara yang benar untuk menggabungkan potongan-potongan itu
membentuk gambar.
Ini mungkin membingungkan dan membuat frustrasi siswa jika mereka diajari pemecahan masalah
proses hanya untuk menemukan bahwa itu tidak membantu mereka dengan yang sama sekali berbeda
jenis masalah. Oleh karena itu, jalan terbaik adalah dengan jelas menunjuk
siswa jenis masalah apa yang mereka pelajari untuk dipecahkan. Untuk alasan ini, itu
Penting untuk dipahami bahwa definisi dan proses untuk masalah
pemecahan dalam bagian ini akan berfokus hanya pada satu jenis tertentu: tidak terstruktur
masalah akademis. Ini adalah masalah yang memiliki beberapa solusi
dan yang mana satu atau lebih dari berikut ini mungkin perlu diidentifikasi:
• hasil,
• kendala atau kondisi pembatas yang menghambat pencapaian
tujuan, dan
• cara alternatif untuk mencapai tujuan.
Keuntungan dari fokus pada masalah akademis yang tidak terstruktur adalah hal itu
lebih seperti masalah tidak terstruktur yang kita temui dalam kehidupan sehari-hari. Misalnya, orang tua harus mencari cara
agar tiga anaknya bisa bergizi
makan malam, meskipun olahraga dan aktivitas anak-anak membatasi
waktu yang tersedia untuk menyiapkan dan menyantap makanan. Atau, gugus tugas perusahaan
harus menghasilkan proses untuk meningkatkan produksi tanpa meningkatkan
biaya. Perhatikan bahwa kedua situasi kehidupan nyata ini memiliki definisi
karakteristik masalah akademik yang tidak terstruktur; artinya, ada kebutuhan untuk
mengidentifikasi tujuan, kendala atau kondisi pembatas, dan / atau
cara alternatif untuk mencapai tujuan. Karena masalah tidak terstruktur seperti
ini ada dalam kehidupan nyata, saat siswa meningkatkan kemampuannya untuk menggunakan proses ini
dengan masalah akademik di kelas, mereka juga akan mengembangkan kehidupan yang bermanfaat
ketrampilan.
Selain mendapatkan kecakapan hidup dan meningkatkan kemampuan pemecahannya
masalah akademik, siswa terlibat dalam pemecahan akademik tidak terstruktur
masalah juga harus menggunakan pengetahuan secara bermakna. Penyelesaian masalah
tugas seharusnya tidak hanya mengharuskan siswa untuk menunjukkan pemahaman mereka
pengetahuan penting tetapi juga harus memberikan motivasi untuk mencari yang baru
pengetahuan yang mungkin diperlukan untuk memperjelas tujuan, memahami kendala
atau membatasi kondisi, atau mengidentifikasi sumber daya yang tersedia. Seperti kompleks lainnya
proses penalaran, akan sangat membantu untuk membimbing siswa melalui serangkaian
kegiatan untuk memastikan bahwa mereka sepenuhnya memahami proses dan bagaimana serta kapan
untuk menggunakannya.
1. Bantulah siswa memahami proses pemecahan masalah.
Karena siswa juga sering dihadapkan pada masalah akademik yang terstruktur,
penting bagi mereka untuk memahami bahwa proses di bagian ini adalah
dirancang untuk membantu mereka memecahkan masalah yang tidak terstruktur. Mulailah dengan mengulas dengan
perbedaan mereka:
Masalah terstruktur memiliki tujuan yang jelas, sumber daya khusus tersedia untuk dicapai
tujuan, dan satu jawaban yang benar.
Masalah tak terstruktur, baik akademik maupun kehidupan nyata, perlu klarifikasi
tujuan, batasan atau kondisi pembatas, dan sumber daya yang tersedia.
Ada beberapa solusi untuk setiap masalah.
Tekankan kepada siswa bahwa proses yang diberikan di sini akan membantu mereka menyelesaikannya
masalah tidak terstruktur. Mungkin membantu mereka untuk memahami apa yang mereka jawab
pertanyaan yang menyertakan “Apa tujuan saya?”, “Apa kendala atau batasan
menghalangi pencapaian tujuan saya? ”, dan“ Apa saja cara berbeda yang mungkin saya lakukan
mengatasi kendala atau batasan ini? " Identifikasi dengan mereka masalah akademis dan kehidupan nyata yang dibutuhkan
menjawab beberapa atau semua pertanyaan ini. Misalnya, jika seseorang harus menjadi
di tempat kerja pada jam 9:00 pagi, tetapi pada jam 8:05 pagi menemukan bahwa mobil tidak mau hidup, dia
harus menentukan tujuan (mulai bekerja atau menyalakan mobil), mengidentifikasi
hambatan (misalnya, transportasi umum tidak berjalan hari ini atau kabel jumper rusak
hilang), dan identifikasi bagaimana mengatasi hambatan tersebut (hubungi tetangga atau dorong
mobil untuk memulainya). Untuk menghasilkan contoh akademis, mintalah siswa untuk
mengidentifikasi tugas di mana siswa diminta untuk membangun sesuatu (gol
perlu diklarifikasi) hanya dengan bahan tertentu (kondisi pembatas).
Untuk menekankan bahwa pemecahan masalah membutuhkan penggunaan yang bermakna
pengetahuan, bantu siswa untuk mengidentifikasi pengetahuan apa yang dibutuhkan untuk menyelesaikan masing-masing
masalah yang dibahas. Mereka harus menyadari bahwa pengetahuan itu dibutuhkan
memperjelas tujuan, memahami kendala dan kondisi pembatas, dan
untuk menghasilkan solusi atas masalah tersebut. Setelah Anda memberikan contoh, tanyakan
siswa mendeskripsikan dan menganalisis masalah yang mereka miliki atau masalah yang mereka hadapi
telah mendengar atau membaca tentang.

2. Memberi siswa model untuk proses pemecahan masalah, dan
Sebuah. Memberi siswa model untuk proses pemecahan masalah.
Memberikan model adalah cara yang baik untuk membantu siswa merasa nyaman
dengan proses pemecahan masalah. Langkah-langkah dalam proses tersebut mungkin saja
dinyatakan sebagai berikut:
1. Identifikasi tujuan yang ingin Anda capai.
2. Identifikasi kendala atau kondisi pembatas.
3. Tentukan secara tepat bagaimana pembatas atau pembatas tersebut
kondisi mencegah Anda mencapai tujuan Anda.
4. Mengidentifikasi berbagai cara untuk mengatasi kendala atau
memenuhi kondisi yang membatasi.
5. Pilih dan coba alternatif yang tampaknya terbaik.
6. Evaluasi keefektifan alternatif yang telah Anda coba. Jika
sesuai, coba alternatif lain atau identifikasi tambahan
cara mengatasi kendala atau kondisi pembatas.
Anda mungkin ingin menyajikan proses tersebut dalam istilah yang lebih sederhana untuk siswa muda:
Untuk menggambarkan langkah-langkah dalam proses pemecahan masalah, ajaklah siswa
melalui contoh area konten, lebih disukai situasi yang memiliki
kendala yang jelas. Anda mungkin perlu berpikir keras saat terlibat
siswa dalam contoh. Misalnya, demonstrasi Anda mungkin
termasuk yang berikut ini:
Garam telah digunakan selama berabad-abad untuk menyembuhkan daging, ikan, dan makanan lain karena garam
membunuh mikroorganisme. Bagaimana saya bisa menghasilkan efek yang sama pada daging, ikan, dan
makanan lain tanpa menggunakan garam atau unsur dasarnya dan makanan tetap
pada suhu kamar?
Pertama, saya perlu menyatakan kembali tujuannya. (Atau, mintalah siswa untuk menyatakan kembali
itu.) Saya ingin memperlakukan daging, ikan, dan makanan lain dengan sesuatu yang akan membunuh
mikroorganisme bahkan ketika makanan disimpan pada suhu kamar.
Selanjutnya, saya perlu mengidentifikasi kendala atau kondisi pembatas. Pada kasus ini,
Ada dua kendala: (1) tidak ada garam maupun sifat dasarnya
dapat digunakan dan (2) makanan harus tetap pada suhu kamar (yaitu, tidak boleh
beku atau dipanaskan).
Selanjutnya, saya perlu memeriksa dengan tepat bagaimana kendala ini membatasi saya. (Meminta
siswa untuk membantu langkah ini.) Mari kita lihat. Garam membunuh mikroorganisme,
dan menurunkan suhu daging di bawah titik beku menghentikan proses organik
yang menghasilkan mikroorganisme. Oleh karena itu, saya harus memikirkan cara yang berbeda
membunuh mikroorganisme atau menghentikan proses yang memungkinkan pertumbuhan mereka.
Apa sajakah cara yang mungkin untuk melakukan ini, dan apa saja plus dan
minus masing-masing? Beberapa jenis pengemasan vakum atau proses pengeringan mungkin digunakan
untuk mencegah pertumbuhan bakteri. (Mintalah siswa membantu Anda dengan ini
langkah. Pastikan untuk berdiskusi dengan mereka sejauh mana masing-masing
alternatif membantu mengatasi kendala. Jika sudah cukup
waktu dan sumber daya, kelas dapat mencoba satu atau lebih alternatif dan
diskusikan hasilnya. Setelah Anda memodelkan berbagai langkah dalam proses tersebut, berikan
Kesempatan siswa untuk berlatih berpasangan atau kelompok kecil memulai
dengan masalah akademis yang mudah atau situasi kehidupan nyata yang ringan.
3. Saat siswa mempelajari dan menggunakan proses pemecahan masalah,
proses.
Mendapatkan kepercayaan dalam menggunakan proses pemecahan masalah ini dengan tidak terstruktur
masalah akademis, tentu saja, membutuhkan latihan. Saat Anda memberi siswa
memecahkan masalah, Anda mungkin ingin memusatkan perhatian pada bagian tertentu dari
proses. Sewaktu Anda merencanakan pelajaran ini, ingatlah yang berikut
saran dan poin kunci terkait dengan pemecahan masalah.
Poin Utama
1) Langkah pertama dari proses — mengidentifikasi tujuan — terkadang bisa
disediakan untuk siswa. Namun, siswa juga perlu berlatih
mengidentifikasi tujuan. Beri mereka situasi di mana tujuannya
tidak jelas, dan minta mereka untuk menyatakannya dengan jelas. Saat mereka membandingkan tujuan mereka
pernyataan dengan siswa lain, mereka juga dapat menemukannya dalam
situasi apapun mungkin ada beberapa kemungkinan tujuan. Misalnya, jika file
mobil tidak akan mulai di pagi hari, reaksi pertama Anda mungkin adalah
tujuannya adalah untuk menyalakan mobil; Namun, mungkin tujuannya adalah untuk mendapatkan
untuk bekerja tepat waktu. Jika orang tua mengeluh tentang nilai ujian siswa pada
sekolah anak-anak mereka, jika tujuan sekolah itu adalah untuk meningkatkan nilai ujian
atau untuk mengurangi keluhan dengan membereskan kesalahpahaman? ini
penting bagi siswa untuk berlatih membingkai dan membingkai ulang tujuan
pernyataan untuk melihat pengaruh versi yang berbeda pada langkah-langkah lainnya
dari proses pemecahan masalah.
2) Siswa mungkin ingin sekali untuk sampai ke langkah-langkah pemecahan masalah
proses di mana solusi dihasilkan. Bagaimanapun, ini penting untuk dilakukan
pastikan siswa meluangkan waktu untuk fokus pada langkah 3: menganalisis apa pun
adalah cara untuk mencapai tujuan. (Catatan: Ini adalah langkah 2 yang disederhanakan
bahasa disarankan untuk siswa muda). Saat siswa mengerti
persis bagaimana kendala atau hambatan yang menghambat pencapaian tersebut
tujuannya, berbagai solusi akan lebih difokuskan untuk mengatasinya
kendala dan hambatan. Misalnya, Anda dapat meminta siswa untuk
membangun kendaraan, tetapi beri mereka batasan hanya menggunakan tertentu
jenis bahan. Sebelum siswa menghasilkan solusi, mungkin bisa
penting bagi mereka untuk mengetahui apakah batasan ini mempengaruhi kekuatan,
kekuatan, atau aerodinamika proyek. Alasan lain untuk memastikan bahwa siswa secara cermat menganalisis kendala
dan hambatannya adalah bahwa ini adalah langkah di mana pembelajaran dapat ditingkatkan. Untuk
Misalnya, guru utama dapat membuat tugas pemecahan masalah dengan
meminta siswa untuk menggambar kota yang sibuk tanpa menggunakan apapun
lingkaran. Jika siswa berhenti untuk menentukan bagaimana kendala penggunaan no
lingkaran membatasi mereka, mereka dapat memperoleh pemahaman yang lebih baik tentang
pentingnya bentuk (atau pentingnya geometri) dalam kehidupan mereka.
3) Ketika siswa sampai ke langkah 5 (pilih dan coba alternatif itu
tampaknya yang terbaik), mereka mungkin merasa perlu untuk membuat keputusan atau
penemuan, dua proses lain yang diidentifikasi dalam Dimensi 4. Misalnya,
ketika mereka mampu mengidentifikasi banyak kemungkinan solusi, proses dari
pengambilan keputusan dapat membantu mereka memilih yang paling mungkin berhasil;
ketika mereka tidak dapat menghasilkan solusi apa pun, mereka mungkin menyimpulkan itu
sesuatu yang baru harus diciptakan. Jika siswa terbiasa dengan ini
proses penalaran yang kompleks, mereka harus dapat bergeser dengan mudah ke
mereka selama langkah pemecahan masalah ini. Jika mereka tidak terbiasa dengan
proses ini, ini akan menjadi saat yang tepat bagi mereka untuk mempelajarinya.
Dalam situasi apa pun, memahami bagaimana proses ini mendukung seseorang
yang lain dapat membantu siswa menghargai kegunaan masing-masing.
4) Penting bagi siswa untuk memahami bahwa pemecahan masalah
proses adalah cara menemukan solusi terbaik, bukan sekadar solusi apa pun.
Langkah 6 memperkuat poin ini karena memerlukan evaluasi keberhasilan
solusi dan, berdasarkan evaluasi, menentukan apakah selanjutnya
tindakan mungkin diperlukan. Jika solusi pertama, misalnya, tidak berhasil, maka itu
mungkin perlu kembali ke satu atau beberapa langkah sebelumnya. Untuk
Misalnya, solusi yang gagal mungkin berarti bahwa tujuan perlu dibingkai ulang
(langkah 1), batasan perlu dievaluasi ulang (langkah 3), atau berbeda
solusi perlu dibuat atau dicoba (langkah 4 atau 5). Jika solusinya adalah
berhasil, masih bermanfaat untuk mempertimbangkan kembali ke langkah sebelumnya ke
temukan solusi yang paling efektif dan, di dalam kelas, untuk dipelajari
lebih lanjut tentang situasi masalah. Jika siswa menggunakan pemecahan masalah dalam
dengan cara ini, pembelajaran mereka tentang konten dan proses pemecahan masalah
harus sangat ditingkatkan.
bantu mereka memahami dan menggunakan proses pemecahan masalah.
Untuk beberapa siswa, mengatur informasi secara grafis saat mereka melakukan
langkah-langkah akan membantu mereka menggunakan proses tersebut. Gambar 4.2 memberikan contoh itu
mungkin bisa membantu siswa.
Saat mereka pertama kali mempelajari proses pemecahan masalah, atau kapan saja ada
tujuan akademis yang sangat spesifik, siswa harus terlibat dalam terstruktur dengan baik
tugas pemecahan masalah. Beberapa saran untuk membangun struktur guru
tugasnya meliputi:
• Identifikasi situasi di area konten Anda di mana sudah ada
kendala atau kondisi yang membatasi untuk diperiksa atau di mana a

kondisi kendala atau pembatas dapat diterapkan (hipotetis
situasi atau simulasi).
• Identifikasi dengan jelas tujuan yang diinginkan, mungkin dengan menjelaskan berbagai cara
memahami tujuan.
• Identifikasi dengan jelas kondisi kendala atau pembatas.
• Analisis bersama siswa efek dari elemen penghambat atau
kondisi pembatas.
• Berkolaborasi dengan siswa untuk menghasilkan cara mengatasi
kondisi kendala atau pembatas.
• Sediakan informasi dan sumber yang diperlukan untuk dicoba oleh siswa
alternatif mereka.
Contoh Ruang Kelas
Seorang guru merancang tugas berikut untuk siswa di keluarga dan studi konsumennya
kelas. Tujuannya adalah agar siswa belajar merencanakan dan menyiapkan makanan yang memenuhi
kebutuhan nutrisi dan pantangan makanan orang yang berbeda.
Ini Thanksgiving. Bagi kebanyakan keluarga, ini adalah masalah sederhana dengan membeli kalkun,
membuat kentang tumbuk, membeli beberapa kaleng saus cranberry, dan
memanggang beberapa pai. Tapi keluargamu berbeda. Ayahmu menderita diabetes; adikmu
tidak toleran laktosa; saudara laki-laki Anda adalah seorang vegetarian; ibumu sedang menjalani diet rendah lemak.
Bagaimana Anda bisa membuat makanan Thanksgiving yang menggabungkan semua kebutuhan
anggota keluarga Anda, sambil tetap mempertahankan tingkat gizi yang sesuai
dan makanan tradisional yang diasosiasikan oleh kebanyakan orang dengan perayaan Thanksgiving yang baik
pesta? Kembangkan garis besar menu yang Anda inginkan. Identifikasi
keterbatasan berbagai hidangan dan jelajahi alternatif yang dapat Anda gunakan. Cobalah beberapa
alternatif yang berbeda untuk melihat mana yang paling beraroma dan bergizi.
Teruslah mencoba berbagai alternatif sampai Anda menemukan menu itu
mencapai tujuan yang diuraikan.
•••
Nyonya Brokaw, seorang guru bahasa Inggris sekolah menengah, menyukai tata bahasa. Murid-muridnya, bagaimanapun,
tidak berbagi minatnya. Untuk meningkatkan apresiasi mereka atas kegunaan tata bahasa
dan untuk menentukan seberapa baik mereka memahami bagaimana kata sifat digunakan, dia menetapkan
tugas berikut sebagai semacam "psikologi terbalik":
Tulis ulasan hangat tentang film atau buku. Anda dapat menggunakan artikel — a, an, the—
dengan bebas. Namun, Anda bisa menggunakan kata sifat hanya empat kali.
•••
Anda telah diberi pekerjaan oleh sebuah perusahaan teater kecil untuk merancang lokasi syuting berikutnya
produksi. Anggarannya ketat, tetapi fasilitas mereka memiliki satu kekuatan: penerangan
kemampuan. Faktanya, produser ingin Anda menggunakan pemahaman Anda tentang visual
dan elemen aural lingkungan (tempat, waktu, suasana, dan suasana hati) untuk desain.
Penemuan
Kita semua pernah mengalami situasi frustasi yang membuat kita berhenti
dan berpikir, “Pasti ada cara yang lebih baik untuk. . . . ” atau “Mereka harus membuat
lebih baik. . . . ” Ini adalah situasi di mana proses penemuan berada
dibutuhkan, proses dengan tujuan eksplisit menciptakan produk atau
proses untuk memenuhi kebutuhan yang dirasakan. Apakah membuat game atau merancang
cara yang lebih baik untuk memindahkan siswa masuk dan keluar dari ruang makan siang, Anda terlibat
dalam penemuan karena Anda menjawab pertanyaan seperti, "Bagaimana saya bisa melakukannya
ini lebih baik atau lebih efisien? ” atau “Apa yang bisa saya buat yang baru?” Ini
aspek kreatif dari penemuan mungkin mengapa banyak siswa melihatnya sebagai a
proses penalaran yang merupakan tantangan tetapi juga menyenangkan. Siswa sangat bersemangat
ketika mereka bebas untuk bertukar pikiran tentang ide-ide baru dan bersyukur ketika mereka menyadarinya
bahwa proses penemuan dapat membantu mereka menciptakan suatu produk atau proses
yang tidak ada sebelumnya.
Kebebasan dan kreativitas yang terkait dengan penemuan ini menyoroti bagaimana hal itu
berbeda dari proses pemecahan masalah. Meskipun kedua proses tersebut melibatkan
mencapai suatu tujuan, pemecahan masalah didorong oleh kendala dan kondisi,
sedangkan penemuan didorong oleh standar atau kriteria. Kendala dan
kondisi dipaksakan dari luar; standar dan kriteria ditetapkan oleh
penemu. Misalnya, sambil menemukan cara yang lebih baik untuk memindahkan siswa ke dalam dan
keluar dari ruang makan siang, Anda mungkin memutuskan bahwa proses baru Anda akan
lebih tenang dan akan memakan waktu lebih sedikit daripada proses yang saat ini digunakan.
Standar ini diberlakukan oleh Anda, sang penemu. Mereka belum tentu
harus diselesaikan; tujuan menciptakan cara bersepeda yang lebih baik
Siswa yang keluar masuk ruang makan bisa diraih dengan sangat berbeda
standar khusus. Kendala dan kondisi pembatas, di sisi lain,
biasanya datang dengan situasi pemecahan masalah, dan pemecah masalah memiliki
sedikit kendali atas mereka.
Meskipun penemuan memungkinkan banyak kebebasan, penemunya harus
mengidentifikasi tujuan yang jelas. Identifikasi tujuan dipandu oleh seorang
pemahaman tentang situasi yang menciptakan kebutuhan akan penemuan di
tempat pertama. Tanpa pengetahuan ini, produk atau proses yang dihasilkan mungkin saja terjadi
unik tetapi mungkin gagal untuk memperbaiki situasi. Demikian juga di
kelas, ketika siswa diberi tugas penemuan yang berkaitan dengan akademik
konten, mereka harus memiliki pengetahuan yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas.
Melibatkan siswa dalam penemuan, tidak hanya membantu mereka mengembangkan kemampuan mereka untuk menggunakan proses
, mereka
itu mengharuskan mereka untuk menggunakan pengetahuan
penuh arti. Rekomendasi di bagian berikut ini ditawarkan sebagai
cara membantu siswa mengembangkan pemahaman dan kemampuan untuk menggunakan
proses penemuan.
1. Membantu siswa memahami proses penemuan.
Untuk membantu siswa mengembangkan pemahaman tentang penemuan, hasilkan bersama mereka
daftar penemuan yang secara signifikan mempengaruhi masyarakat dan mereka sendiri
kehidupan. Anda bisa memasukkan penemuan dari masa lalu maupun yang ada
saat ini mengubah dunia kita. Setelah Anda memiliki daftar yang memadai, sajikan file
definisi penemuan dan kemudian, untuk beberapa penemuan, tanyakan kepada siswa, “Apa
apakah kebutuhan yang dirasakan yang memotivasi penemuan? " atau “Apa itu
penemu mencoba untuk meningkatkan? " Ini akan memberi Anda kesempatan untuk
tekankan bahwa penemuan yang sukses tidak hanya unik; mereka harus punya
beberapa nilai atau kegunaan. Siswa harus dapat mengidentifikasi penemuan yang ada
begitu berharga dan berguna sehingga kehidupan orang-orang berubah, seringkali menjadi lebih baik.
Anda mungkin mendapatkan lebih banyak minat dari beberapa siswa jika Anda mengidentifikasi yang mana
penemuan begitu sukses dalam memenuhi kebutuhan bahwa penemunya membangun sebuah
seluruh karir atau bisnis di sekitar penemuannya.
Jika siswa juga belajar (atau sudah belajar) pemecahan masalah
proses, mungkin membantu pemahaman mereka tentang pemecahan masalah dan
penemuan jika Anda meluangkan waktu untuk membandingkan kedua proses. Sebagai contoh,
Anda dapat menjelaskan kepada siswa bahwa jika Anda meminta mereka untuk membangun jembatan
menyeberangi sungai tetapi mengizinkan mereka untuk hanya menggunakan papan yang tidak ada
lebih dari empat kaki, mereka akan mendapat masalah. Mereka pasti sudah jelas
tujuan tetapi kendala utama untuk diatasi. Di sisi lain, jika Anda bertanya
mereka membangun jembatan yang sekuat mungkin, dan memberi tahu mereka bahwa mereka
dapat menggunakan materi apa pun yang ingin mereka gunakan, mereka akan terlibat di dalamnya
penemuan karena tujuannya jelas tetapi tidak ada kendala atau batasan
kondisi. Namun, tugas itu datang dengan standar — membangun yang kuat
jembatan — dan penemu bahkan mungkin mengidentifikasi standar yang lebih spesifik, untuk
Misalnya, jembatan harus mampu menampung setidaknya lima orang. Dengan
penemuan, standar ditetapkan oleh penemu; mereka ideal untuk diperjuangkan.
Dengan pemecahan masalah, kondisi dan kendala yang membatasi biasanya datang
dengan situasi tersebut dan tentukan apa yang tidak dapat Anda lakukan atau tidak dapat gunakan.
Jelaskan kepada siswa bahwa memahami perbedaan antara masalah
pemecahan dan penemuan — pada kenyataannya, memahami perbedaan di antara semua
proses penalaran — penting karena saat Anda memulai tugas dan
mengetahui proses mana yang diperlukan, kemungkinan besar Anda akan mencapai
tujuan tugas.
2. Memberi siswa model untuk proses penemuan, dan menciptakan
kesempatan bagi mereka untuk berlatih menggunakan proses.
Sebuah. Beri siswa model untuk proses penemuan.
Memberikan model langkah-langkah yang terlibat dalam penemuan akan membantu
siswa memahami dan menggunakan proses tersebut. Langkah-langkah penemuan
dapat diuraikan dengan cara berikut:
Anda mungkin ingin menyajikan langkah-langkah dalam istilah yang lebih sederhana untuk siswa muda:
Saat pertama kali memperkenalkan proses penemuan, pandu siswa melalui

contoh yang jelas menggunakan strategi berpikir keras dan melibatkan mereka
bila memungkinkan. Misalnya, saat mengajar unit di peta, Anda
mungkin menunjukkan dengan cara ini:
Orang-orang menjadi frustrasi ketika mereka harus menggunakan peta yang berbeda untuk setiap peta yang berbeda
tujuan, misalnya, peta topografi untuk melihat medan atau politik
peta untuk memeriksa batas-batas. Yang menurut saya dibutuhkan adalah memiliki peta itu
menggabungkan informasi dari berbagai jenis seperti politik, ekonomi, dan
demografis. Jadi tujuan saya adalah ini: Saya ingin membuat jenis peta yang menggabungkan
informasi tentang ekonomi, medan, dan politik suatu daerah.
Sekarang tujuan saya ditetapkan, saya harus mengidentifikasi standar peta ini
akan bertemu. Pertama, saya perlu mengidentifikasi seberapa banyak informasi spesifik yang saya bisa
termasuk. Saya ingin memasukkan faktor ekonomi (seperti impor dan rata-rata
pendapatan), fitur terestrial (seperti danau, sungai, dan ketinggian), dan politik
elemen (seperti aliansi dan hubungan teritorial). Tujuan saya adalah untuk ditampilkan
semua informasi ini dan desain kunci yang akan memudahkan pengguna
temukan jenis informasi yang mereka inginkan. Peta harus tampak teratur dan
rapi. (Anda dapat mengizinkan siswa untuk menguraikan standar Anda
dan menyarankan orang lain.)
Selanjutnya, saya perlu membuat sketsa kasar dari peta ini. (Mintalah siswa untuk
mengembangkan sketsa kasar atau model ide mereka untuk peta. Seperti kamu
bekerja, jelaskan beberapa masalah yang Anda perkirakan sebagai akibatnya
membuat draf kasar Anda dan mintalah siswa melakukan hal yang sama.)
Saya memiliki draf saya; sekarang saya siap membuat peta. Saat saya bekerja, saya akan berbagi
dengan Anda beberapa masalah yang muncul selama pembangunan penemuan saya. (Kamu
mungkin menyiapkan produk jadi sebelum Anda melakukan demonstrasi ini
atau benar-benar membuat peta bersama siswa. Mahasiswa bisa
secara bersamaan membuat peta mereka sendiri dan berbagi dengan salah satunya
lain masalah atau masalah yang muncul.)
Oke, saya suka apa yang saya buat. Apakah itu memenuhi standar yang saya tetapkan? Iya,
tapi bagaimana saya bisa memberikan sentuhan akhir untuk membuatnya lebih baik? (Kamu
dapat meminta kelompok siswa untuk menentukan apakah peta mereka memenuhi
standar yang teridentifikasi. Kemudian dorong mereka untuk menambahkan sentuhan akhir,
memberi mereka waktu yang cukup untuk memastikan peta mereka memenuhi
standar yang awalnya mereka tetapkan dan mendorong mereka untuk membuatnya
produk semulus mungkin.)
Beri siswa kesempatan untuk mempraktikkan langkah-langkah ini dengan membuat
produk dan proses yang tidak selalu terkait dengan konten akademis.
Mereka bahkan mungkin mencoba menciptakan perangkat tipe Rube Goldberg. Diskusikan masing-masing
langkah-langkah sebagai kemajuan siswa melalui mereka dan memberikan umpan balik untuk membantu
mereka memahami prosesnya. Misalnya saat siswa membuat draf
penemuan mereka, Anda dapat mengingatkan mereka untuk menjaga standar mereka dalam pikiran.
Anda juga dapat memposting langkah-langkah tersebut di tempat yang mencolok agar siswa dapat merujuk
kepada mereka saat mereka bekerja.
3. Sewaktu siswa mempelajari dan menggunakan proses penemuan, bantulah
mereka fokus pada langkah-langkah kritis dan aspek sulit dari
proses.
Siswa sering menjadi sangat terlibat dalam proyek mereka saat mereka terlibat
menemukan sesuatu karena mereka dengan jelas menggunakan ide mereka sendiri
buat sesuatu yang baru. Namun, saat mereka bekerja, itu penting
ingatlah bahwa kami tidak hanya ingin mereka menyelesaikan proyek mereka, kami ingin
mereka untuk meningkatkan kemampuan mereka untuk terlibat dalam proses penemuan. Apa
berikut adalah beberapa saran dan poin penting yang perlu diingat sebagai Anda
pantau pekerjaan siswa dan berikan mereka umpan balik.
Poin Utama
1) Menghadiri tahap pertama penemuan, pilihan, adalah penting untuk
kesuksesan akhir dari produk atau proses baru. Selama fase ini, siswa
perlu mengidentifikasi dengan tepat kebutuhan apa yang mereka tangani
penemuan. Penjelasan yang jelas dan ringkas tentang situasi yang dibutuhkan
meningkatkan akan memungkinkan mereka untuk menghasilkan standar dan memulai
garis besar, sketsa, atau model selama tahap penyusunan proses. Sebagai
siswa sedang belajar menggunakan proses penemuan, Anda dapat memberikannya
kesempatan untuk menciptakan produk atau proses yang menyenangkan, bahkan konyol, sebagai cara
mempraktikkan langkah-langkah di lingkungan yang tidak mengancam. Namun, sebagai
sesegera mungkin, mulailah menekankan pentingnya mengidentifikasi dengan jelas

kebutuhan yang akan dipenuhi oleh penemuan.
Mengidentifikasi kebutuhan yang dirasakan juga merupakan bagian dari proses di mana
pengetahuan akademis pertama kali digunakan. Misalnya, jika siswa sedang menyusun
proses baru untuk menyelesaikan sengketa batas antar negara, mereka harus melakukannya
memahami proses saat ini dan kelemahannya yang tampak. Tanpa
pemahaman ini, siswa tidak akan dapat mendefinisikan tujuan yang jelas
Penemuan. Dengan demikian, meminta pertanggungjawaban siswa untuk menjelaskan
kebutuhan yang dirasakan untuk penemuan juga menuntut bahwa mereka memiliki
pemahaman mendalam tentang konten akademik penting.
2) Fase perancangan mencakup salah satu aspek penting dari penemuan
proses, menetapkan standar untuk penemuan. Identifikasi standar
menjawab pertanyaan, “Produk atau proses apa yang akan digunakan untuk penemuan ini
asalkan tidak ada sekarang? ” atau “Bagaimana penemuan ini akan meningkat
tentang apa yang ada sekarang? ” Standar tidak hanya menentukan bagaimana
kebutuhan yang teridentifikasi akan terpenuhi, mereka memandu pekerjaan dalam penyusunan dan
merevisi tahapan karena penemu terus mengevaluasi sejauh mana
yang penemuannya memenuhi, atau melebihi, standar yang diidentifikasi.
Untuk alasan ini, bahkan ketika siswa ingin sekali mulai membuat penemuan mereka, penting untuk mencegah mereka
melanjutkan sampai
jelas, standar ketat ditetapkan. Selain itu, selama standar ini-
tahap setting, menjaga siswa tetap fokus pada konten akademik yang dimilikinya
memberikan konteks untuk penemuan. Ini, bersama dengan pilihannya
fase, bagian dari proses yang menuntut siswa untuk menggunakan pengetahuan mereka
penuh arti.
3) Pekerjaan yang dilakukan selama tahap revisi akan menentukan apakah penemuan tersebut
memenuhi kebutuhan yang teridentifikasi dan memenuhi standar yang telah ditetapkan.
Siswa perlu memahami bahwa penemuan paling sukses diciptakan
sebagai hasil dari banyak draf dan revisi terus menerus. Karena ini
fase yang kurang kreatif dan melibatkan lebih banyak kerja keras, siswa
mungkin membutuhkan banyak umpan balik dan penguatan untuk mempertahankannya
terlibat dalam siklus penyusunan, evaluasi, revisi, pemeriksaan kembali atau
bahkan memodifikasi standar, merevisi lagi, dan memoles. Mencoba untuk

tanamkan di dalamnya bahwa tujuannya adalah untuk produk atau proses yang telah selesai
memenuhi, atau melampaui, standar.
bantu mereka memahami dan menggunakan proses penemuan.
Untuk beberapa siswa, grafik organisator membantu mereka menggunakan langkah-langkah
menemukan dan mengatur ide-ide mereka saat mereka bekerja. Gambar 4.3 menggambarkan a
penyelenggara yang mungkin mereka gunakan.
Saat siswa menjadi terbiasa dengan proses penemuan, dan apa pun
waktu ada konten akademis yang sangat spesifik yang digunakan siswa di dalamnya
penemuan, Anda mungkin ingin memberi siswa penemuan yang sangat terstruktur
tugas. Saat mengembangkan tugas penemuan terstruktur guru ini, Anda mungkin
sertakan semua atau beberapa langkah berikut:
1. Sebutkan dengan jelas tujuan dari penemuan.
2. Identifikasi dengan jelas standar yang harus dipenuhi oleh penemuan.
3. Memberi siswa akses ke materi yang diperlukan dan
informasi untuk mengembangkan penemuan.
4. Berikan umpan balik yang ekstensif saat siswa mengembangkan model,
sketsa, atau garis besar penemuan. Pastikan mereka memahami
tujuan dan standar yang harus mendorong pekerjaan mereka.
5. Pantau siswa dengan cermat saat mereka mengembangkan dan memproduksi
penemuan.
6. Dorong atau, jika perlu, dorong siswa untuk merevisi
penemuan sampai memenuhi, dan semoga melebihi, standar itu
telah diidentifikasi.
Sebagai ilustrasi, seorang guru matematika meminta siswa untuk menciptakan cara baru
melakukan perkalian. Dia juga menetapkan standar untuk penemuannya. Ini
mungkin sebagai berikut:
• Proses Anda harus memudahkan untuk mengidentifikasi kesalahan yang dibuat.
• Proses Anda seharusnya tidak membutuhkan lebih banyak waktu daripada proses saat ini.
Siswa kemudian akan bekerja sendiri atau dalam kelompok kooperatif, menyusun awal
model dan kemudian merevisinya sampai memenuhi standar yang telah ditetapkan
teridentifikasi.
Pada akhirnya, siswa harus memulai dan mengembangkan tugas penemuan mereka sendiri.
Namun, Anda tetap perlu memberikan beberapa panduan dan struktur. Kamu
mungkin melakukan semua atau beberapa hal berikut:
• Sarankan topik atau area yang terkait dengan konten Anda yang mungkin mencakup a
konteks atau situasi di mana siswa dapat mengidentifikasi kebutuhan yang tidak terpenuhi.
• ditingkatkan.
Mintalah siswa untuk mengidentifikasi kebutuhan yang belum terpenuhi atau sesuatu yang perlu
Contoh Ruang Kelas
Sehubungan dengan Hari Presiden, kelas utama Ibu Bennis adalah mempelajari
konsep simbol, khususnya simbol Amerika (misalnya, elang botak, Paman Sam,
Bintang dan garis). Pada waktu yang hampir bersamaan, organisasi orang tua-guru sekolah
mengumumkan kontes siswa untuk mendesain bendera sekolah. Ms. Bennis memutuskan bahwa
kontes adalah kesempatan sempurna bagi siswanya untuk menggunakan pemahaman mereka tentang simbol.
Dia pertama kali mengajari siswa fase penemuan dan kemudian memimpin mereka melalui fase pertama
fase, menetapkan standar untuk bendera. Bersama-sama mereka menghasilkan beberapa ide awal
yang mereka pikir harus diwakili dengan simbol pada bendera, seperti pembelajaran,
membaca, menulis, matematika, kerjasama, dan anak-anak. Ms. Bennis kemudian membiarkan siswa bekerja
pasangan untuk mendesain bendera yang memiliki simbol ide-ide penting dari daftar kelas atau lainnya
ide yang mereka pikirkan dengan pasangannya. Setelah siswa menyelesaikan benderanya,
setiap pasangan mempresentasikan benderanya kepada kelas dan menjelaskan setiap simbol. Masing-masing bendera
kemudian diikutsertakan dalam kontes.
•••
Pertanyaan Eksperimental
Penyelidikan eksperimental adalah proses yang berguna bagi siapa pun yang mencoba
memahami apa yang mereka amati sebagaimana itu bagi ilmuwan atau peneliti.
Misalnya, sebuah keluarga dari Denver yang sedang berlibur di Maine membuat
pengamatan berikut dalam perjalanan mereka:
Maria, siswa kelas satu, terkejut dan frustasi saat menyadari hal itu
handuk dan pakaian renang yang mereka gunakan pada suatu hari masih sangat basah
keesokan harinya, meskipun mereka menggantungnya di luar untuk dikeringkan. Lagipula, handuk
tergantung di luar di antrean di Denver yang kering dalam hitungan jam. Tapi kemudian dia
mengingat sesuatu yang dia pelajari di kelas sains selama unit di
cuaca. Dia memutuskan untuk menggunakan pengetahuan itu untuk mencari tahu “handuk
Misteri."
Orang tua Maria mengamati, dengan gembira, bahwa anak-anak mereka tidak terlalu sering bertengkar
liburan daripada di rumah. Mereka bertanya-tanya apakah itu karena mereka semua juga begitu
sibuk dan lelah untuk berkelahi atau jika perhatian penuh bahwa anak-anak
mendapatkan dari Ibu dan Ayah akun untuk peningkatan perdamaian. Mereka mendapatkan
keluar dari buku yang baru saja mereka beli tentang pengasuhan dan mencoba mencari tahu.
Baik Maria dan orangtuanya berusaha menjelaskan apa yang mereka miliki
diamati. Mereka sekarang akan menggunakan pengetahuan yang tersedia untuk mereka hasilkan
penjelasan yang jelas, prediksi apa yang mungkin terjadi jika penjelasan mereka
akurat, lalu menyiapkan eksperimen untuk menguji prediksi mereka. Sedangkan Maria
menerapkan pengetahuan ilmiahnya dan orang tuanya menggunakan apa yang mereka miliki
tahu tentang psikologi perilaku anak-anak, keduanya mencoba untuk mengatasi
empat pertanyaan dasar penyelidikan eksperimental:
• Apa yang saya amati?
• Bagaimana saya menjelaskan apa yang saya amati?
• Apa yang saya prediksi berdasarkan penjelasan saya?
• Bagaimana cara menguji prediksi saya?
Pertanyaan yang sama ini mendorong proses penyelidikan, baik dilakukan oleh
fisikawan nuklir di laboratorium, oleh guru di kelas, atau oleh anak-anak
mencoba memahami dunia mereka.
Penyelidikan eksperimental adalah aktivitas yang cukup umum di kelas sains tetapi lebih sedikit
umum dalam humaniora, seni liberal, dan seni rupa. Hal ini sangat disayangkan karena prosedur yang sama diterapkan
pada fenomena fisik dalam sains
dapat diterapkan pada fenomena psikologis. Jika siswa mencoba menjelaskan
mengapa orang bereaksi terhadap sastra, musik, atau seni visual tertentu, misalnya, mereka
harus menggunakan pengetahuan mereka untuk menjelaskan reaksi yang mereka amati, prediksi
reaksi dalam situasi lain, dan menyiapkan eksperimen, mungkin menggunakan survei atau
kuesioner, untuk menguji prediksi mereka dan memvalidasi atau membatalkannya

penjelasan. Jelas, proses penyelidikan eksperimental adalah cara yang ampuh untuk
menggunakan dan memperluas pengetahuan, apa pun materi pelajarannya.
Seperti proses penalaran kompleks lainnya untuk menggunakan pengetahuan
artinya, penting untuk memperkenalkan proses eksperimental
inkuiri dengan contoh, modelkan langkah-langkah dalam proses sehingga siswa belajar
untuk melakukannya dengan ketat, dan kemudian secara bertahap minta siswa menggunakan prosesnya
mandiri. Saat Anda mengajar siswa untuk menggunakan proses percobaan
penyelidikan dengan cara yang menggunakan pengetahuan mereka secara bermakna, Anda dapat menggunakan
saran dan rekomendasi di bagian berikut.
1. Bantulah siswa memahami proses inkuiri eksperimental.
Mengaitkan contoh penyelidikan eksperimental yang terkenal atau mendiskusikan
Eksperimen yang melibatkan Anda adalah cara yang baik untuk memperkenalkan eksperimen
penyelidikan. Anda mungkin mendeskripsikan eksperimen yang Anda lakukan di sekolah menengah atau
perguruan tinggi; atau Anda mungkin mendeskripsikan aspek dari banyak penyelidikan eksperimental
tugas yang dilakukan oleh Thomas Edison atau Benjamin Franklin. Saat Anda melakukannya, tanyakan
siswa untuk mengidentifikasi apa yang mereka anggap sebagai aspek kunci dari percobaan
proses penyelidikan, membimbing mereka pada kesadaran bahwa penyelidikan eksperimental
melibatkan menjawab pertanyaan: "Apa yang saya amati?", "Bagaimana saya bisa menjelaskan
apa yang saya amati? ”,“ Apa yang saya prediksi berdasarkan penjelasan saya? ”, dan
“Bagaimana cara menguji prediksi saya?” Pastikan untuk menekankan bahwa peneliti memiliki
untuk kembali berkali-kali dan mencoba penjelasan yang berbeda ketika mereka
percobaan gagal untuk memvalidasi penjelasan mereka.
Selain membantu siswa memahami prosesnya, bagikan cerita itu
mencontohkan bagaimana hidup kita dipengaruhi oleh penemuan-penemuan yang dihasilkan dari
proses penyelidikan eksperimental (misalnya, eksperimen Jonas Salk yang mengarah ke
vaksin polio). Mintalah siswa untuk menggambarkan contoh terkenal atau penting lainnya
penyelidikan eksperimental atau beberapa situasi saat ini yang mungkin terjadi
bermanfaat bagi seseorang untuk menggunakan penyelidikan eksperimental. Dalam setiap kasus, minta mereka untuk melakukannya
menggambarkan pengetahuan apa yang harus dimiliki peneliti — keduanya adalah ilmu pengetahuan
proses dan topik yang diteliti — untuk melakukan percobaan.
2. Memberi siswa model untuk proses inkuiri eksperimental,
dan menciptakan kesempatan bagi mereka untuk berlatih menggunakan

proses.
Sebuah. Beri siswa model untuk proses inkuiri eksperimental.
Seperti semua proses penalaran yang kompleks, siswa harus disediakan
dengan langkah-langkah yang terlibat dalam proses tersebut. Langkah-langkah itu mungkin saja
dijelaskan sebagai berikut:
Proses penyelidikan eksperimental mungkin dinyatakan lebih sederhana
istilah untuk siswa muda:
Untuk mengilustrasikan proses kepada siswa, peragakan setiap langkah dalam a
cara konkret. Anda mungkin pertama-tama menggunakan presentasi berpikir keras
(melibatkan siswa sewaktu Anda menggunakan setiap langkah) dari fenomena fisik
yang dapat dengan mudah dipahami siswa, seperti berikut ini:
Saya akan menjatuhkan batu dan bulu secara bersamaan dari ketinggian yang sama
untuk menunjukkan sesuatu yang saya perhatikan. Saya melihat bahwa batu itu jatuh ke tanah
lebih cepat. Saya bertanya-tanya mengapa demikian.
Saya punya satu ide. Saya tahu bahwa gravitasi membuat benda jatuh dan bebatuan menimbang
lebih dari bulu. Mungkin gravitasi menarik benda-benda lebih keras jika mereka lebih berat.
(Sebagai alternatif, Anda dapat meminta siswa untuk mengembangkan penjelasan
untuk apa yang mereka amati.
3. Sebagai siswa belajar dan menggunakan proses eksperimen
penyelidikan, bantu mereka fokus pada langkah kritis dan aspek sulit
dari proses tersebut.
Terlibat dalam inkuiri eksperimental memberikan kesempatan bagi siswa tidak
hanya untuk menggunakan ilmunya tetapi untuk menghasilkan ilmu baru dalam bentuk
penjelasan dan klarifikasi fenomena. Jika proses untuk mewujudkannya
potensi, siswa harus hati-hati memantau pengalaman yang meningkat
pemahaman dan kemampuan mereka untuk menggunakan langkah-langkah proses. Seperti kamu
rencanakan pengalaman ini, ingatlah poin-poin utama berikut ini.
membantu mereka memahami dan menggunakan proses percobaan
penyelidikan.
Gambar 4.4 adalah representasi grafik dari proses penyelidikan eksperimental. Itu
membantu siswa melihat bagaimana langkah-langkah proses berinteraksi. Ini juga dapat digunakan
sebagai penyelenggara karena mereka terlibat dalam proses tersebut.
Setelah siswa memahami proses inkuiri eksperimental, Anda mungkin bisa
berikan tugas yang cukup terstruktur yang memberi siswa beberapa praktik yang dipandu
menggunakan proses tersebut. Saat menyiapkan tugas terstruktur ini, penting untuk
lakukan semua atau beberapa hal berikut:
• Berikan peragaan atau deskripsi yang jelas tentang beberapa fenomena
(fisik atau psikologis) di area konten.
• Minta siswa untuk menjelaskan fenomena tersebut. Anda mungkin menyarankan atau
mengharuskan mereka untuk menggunakan konten khusus yang akan membantu mereka menyediakan
penjelasan.
• Menggunakan penjelasan yang dihasilkan, sarankan prediksi yang mungkin dan
eksperimen atau aktivitas yang menyertai untuk menguji prediksi tersebut
dan / atau memberikan umpan balik saat siswa melakukan ini.
• Berikan informasi dan sumber yang diperlukan untuk diatur oleh siswa
eksperimen atau aktivitas mereka.
• Setelah menyelesaikan eksperimen mereka, mintalah siswa meninjau ulang mereka
penjelasan asli berdasarkan hasil percobaan dan
melaporkan kesimpulan mereka dan langkah selanjutnya.
Seorang guru seni visual, misalnya, mungkin memberikan tugas yang membutuhkan
siswa untuk mendemonstrasikan pemahaman mereka tentang asas terang dan
warna seperti yang diterapkan dalam lukisan. Misalnya, siswa awalnya mungkin ditanyai
untuk mengamati bagaimana warna mempengaruhi cara orang menanggapi lukisan yang dipilih,
lalu terapkan prinsip-prinsip khusus penggunaan cahaya dan warna untuk menjelaskannya
reaksi, dan, akhirnya, buat dan uji prediksi untuk menentukan apakah
Prinsip-prinsip itu, pada kenyataannya, menjelaskan reaksi. Tugas ini sangat terstruktur
dan diawasi secara ketat untuk memastikan bahwa siswa menunjukkan level mereka
pemahaman tentang prinsip.
Setelah siswa diberi beberapa tugas terstruktur, Anda mungkin secara bertahap
biarkan mereka merancang tugas penyelidikan eksperimental mereka sendiri. Itu tidak berhasil
cukup beri tahu siswa untuk melakukan tugas inkuiri eksperimental. Mereka masih membutuhkannya
struktur dan pedoman. Membantu siswa untuk mengatur tugas mereka mungkin termasuk
semua atau sebagian dari berikut ini:
• Memberikan konten di mana ada fenomena yang tidak dapat dijelaskan itu
mungkin menarik bagi siswa.
• Mintalah siswa untuk memilih fenomena yang int.
Misalnya, di kelas psikologi, seorang guru meminta siswa untuk mengamati, selesai
waktu, cara orang berperilaku di lift. Dia kemudian meminta siswa untuk melakukannya
identifikasi beberapa fenomena yang menarik bagi mereka dan terapkan sebuah prinsip
dari psikologi untuk menjelaskan fenomena tersebut. Dengan dorongan yang terbatas
dan umpan balik dari guru, siswa terlibat dalam proses inkuiri
sendiri.
Contoh Ruang Kelas
Mr McIntyre, seorang guru tingkat dasar, memutuskan untuk memperkenalkan kepada siswa mudanya
konsep penawaran dan permintaan serta konsumen dan produsen. Dia memberikan yang sangat konkret
contoh dari setiap konsep dan hubungan di antara mereka tetapi tidak yakin miliknya
siswa memahami ide. Kemudian selama diskusi kelas, seorang siswa berkata, “Terakhir
Natal, semua orang menginginkan boneka Tickle Me Elmo, tetapi tidak ada. Santa
bahkan tidak bisa mendapatkannya. Saya pikir Anda mengatakan ketika lebih banyak konsumen menginginkan sesuatu, itu
produsen menghasilkan lebih banyak. " Diskusi berikutnya membesarkan hati Mr. McIntyre
ketika siswa lain menimpali. "Saya tidak mendapatkan game Nintendo baru," kata seorang siswa,
“Karena tidak ada. Ibuku berkata bahwa perusahaan membuat mereka sulit didapat
sehingga orang-orang akan lebih menginginkannya. " Mr. McIntyre mendorong siswa untuk
melanjutkan diskusi mereka tentang bagaimana persediaan terbatas dapat meningkatkan permintaan. Dia kemudian
membantu mereka membuat eksperimen untuk menentukan apa yang terjadi saat konsumen melihatnya
bahwa ada persediaan barang yang terbatas.
Kelas memutuskan untuk mengadakan obral kue di dekat pintu masuk sekolah. Setiap hari
siswa diam-diam memilih satu jenis kue dan hanya meletakkan beberapa di piring pajangan.
Di sebelahnya ada tanda: "Cepat! Hampir terjual habis! ” Setiap kali mereka menjual salah satunya
kue, mereka dengan cepat menggantinya sehingga selalu ada sedikit di piring. Setiap
hari mereka menghitung berapa banyak yang mereka jual untuk setiap jenis kue sehingga mereka dapat menentukan
jika mereka menjual lebih banyak kue yang menurut siswa terbatas persediaannya. Mereka menemukan bahwa ketika
siswa mengira hanya ada sedikit dari satu jenis kue,
sebenarnya mereka membeli lebih banyak lagi. Mereka menyimpulkan bahwa mungkin inilah yang terjadi
terjadi dengan mainan Natal.
Penyelidikan
Kita semua pernah membaca atau mendengarkan cerita di media yang merupakan produk dari
pelaporan investigasi. Jenis pelaporan ini membutuhkan penggalian lebih dalam tentang a
cerita ketika informasi yang tersedia mengandung kontradiksi, inkonsistensi,
atau indikasi lain bahwa seluruh kebenaran belum terungkap. Kapan
wartawan terlibat dalam penyelidikan dalam upaya, misalnya, untuk
menjelaskan suatu peristiwa, mereka pertama-tama mencari informasi sebanyak mungkin
sumber daya yang berbeda sebanyak mungkin. Mereka kemudian menyusun urutan
peristiwa yang tampaknya paling akurat. Proses investigasi ini, sebagai
menuntut kedengarannya, adalah proses yang sama yang digunakan oleh orang tua untuk mencoba menemukan
mencari tahu mengapa konflik meletus di antara anak-anak mereka ketika mereka keluar dari
kamar atau oleh seorang remaja yang berjuang untuk mendefinisikan konsep teman. Tujuan dari
investigasi — apakah dilakukan oleh reporter terlatih atau oleh yang tidak terlatih
individu — adalah untuk mengumpulkan dan menggunakan informasi untuk menjernihkan ketidakkonsistenan dan
kebingungan atau untuk mengungkap atau menghasilkan informasi yang hilang atau sebaliknya
tidak diketahui.
Seperti halnya pekerjaan reporter investigasi berbeda dari berita
reporter, meminta siswa untuk terlibat dalam penyelidikan memberikan perbedaan
tantangan daripada meminta mereka untuk sekadar mengumpulkan informasi untuk seorang independen
belajar. Satu perbedaan utama adalah pemilihan topik. Saat bertunangan
penyelidikan, siswa fokus pada topik bukan karena mereka bingung
tentang mereka tetapi karena ada kebingungan dan kontradiksi di
informasi yang tersedia terkait dengan topik itu. Perbedaan utama kedua adalah itu
siswa tidak bisa begitu saja pergi ke suatu sumber dan menemukan jawabannya. Mereka harus menggunakan
sumber daya untuk membangun resolusi untuk kebingungan atau kontradiksi. Untuk
Misalnya, seorang siswa mungkin memutuskan untuk melakukan studi mandiri untuk memahami
kebiasaan di negara Irak; ini tidak akan memenuhi syarat sebagai

penyelidikan. Namun, jika selama penelitian itu dia menyadari bahwa memang ada
kebingungan tentang definisi konsep Dunia Ketiga, kalau begitu
investigasi akan dibutuhkan. Dia perlu menggunakan yang sesuai
sumber daya untuk membangun definisi seperti itu.
Pada awalnya, tampaknya ada sedikit kesempatan untuk melibatkan siswa
dalam penyelidikan. Namun, saat ini proses ini lebih sering digunakan di
kelas, guru dan siswa mulai memperhatikan topik yang membingungkan
dan kontradiksi yang mungkin telah mereka lewatkan sebelum mereka terbiasa
dengan prosesnya. Mereka bahkan akan lebih mungkin mengenali penggunaan proses jika mereka memahami ketiga
jenis penyelidikan: definisi
investigasi, investigasi sejarah, dan investigasi proyektif. Jenis
investigasi dapat didefinisikan dengan cara berikut:
Batasan investigasi adalah bahkan ketika investigasi telah dilakukan
diselesaikan dengan terampil, definisi atau skenario yang dibangun mungkin atau mungkin tidak
akurat. Kegunaan produk investigasi akan bergantung pada
kemampuan penyidik untuk menggunakan proses tersebut. Bagian berikut menawarkan
saran dan rekomendasi untuk membantu siswa memperoleh kemampuan ini.
1. Bantulah siswa memahami proses penyelidikan.
Untuk membantu siswa memahami setiap jenis penyelidikan, berikan contoh
tiga jenis penyelidikan dan jenis pertanyaan yang
penyidik dalam setiap contoh mencoba menjawab.
Coba fokuskan diskusi Anda tentang penyelidikan definisi pada Yang Tertinggi
Upaya pengadilan untuk menentukan batas-batas kebebasan berbicara dengan memeriksa, untuk
Misalnya, pertanyaan apakah membakar bendera Amerika sebagai protes
kebijakan pemerintah termasuk dalam batas-batas ini. Jelaskan itu selama
penyelidikan definisi, pertanyaan fokusnya adalah “Apa itu
fitur penting dari. . . ? ” atau “Apa ciri-ciri yang menentukan dari.
2. Memberi siswa model untuk proses investigasi, dan
Sebuah. Beri siswa model untuk proses penyelidikan.
Meski berbeda niat, ketiga jenis investigasi itu semuanya
ikuti proses dasar yang sama:

Prosesnya dapat dinyatakan dalam istilah yang lebih sederhana untuk siswa muda:
Sebelum melibatkan siswa dalam menggunakan langkah-langkah investigasi, berjalanlah
mereka melalui langkah-langkah menggunakan contoh yang jelas dari salah satu jenis
penyelidikan. Katakanlah Anda telah memutuskan untuk memodelkan proses
investigasi proyektif menggunakan masalah kemungkinan efek
lapisan ozon yang membusuk. Pemodelan Anda mungkin termasuk yang berikut:
Langkah pertama saya adalah dengan jelas mengidentifikasi peristiwa hipotetis yang ingin saya selidiki.
Masalah saya adalah lapisan ozon yang membusuk. Pertanyaan khusus saya adalah, “Apa yang akan terjadi
terjadi selama sepuluh tahun ke depan jika lapisan ozon terus membusuk
tarif sekarang? "
Langkah selanjutnya adalah mengidentifikasi apa yang sudah diketahui tentang topik tersebut. saya sudah
berikut artikel dan kliping koran yang telah saya kumpulkan tentang pembusukan
lapisan ozon. (Sediakan ini bagi siswa untuk ditinjau). Menentukan apa
3. Sewaktu siswa mempelajari dan menggunakan proses penyelidikan, bantulah
mereka fokus pada langkah-langkah kritis dan aspek sulit dari
proses.
Sewaktu siswa mulai menggunakan penyelidikan, mungkin berguna bagi Anda untuk menyediakan
beberapa pemodelan tambahan dan umpan balik khusus saat mereka menggunakan proses dengan
konten yang semakin kompleks. Saat Anda merencanakan instruksi, Anda
mungkin mengingat poin-poin penting berikut ini.
Poin Utama
1) Topik investigasi terkadang sulit diidentifikasi. Meskipun
topik untuk laporan penelitian yang lebih umum dapat mencakup apa saja
siswa memilih untuk belajar secara mandiri atau topik apa pun yang penting bagi
konten, topik investigasi diidentifikasi hanya jika ditemukan
bahwa ada kebingungan dan kontradiksi dalam literatur dan
ketika ditentukan bahwa akan bermanfaat untuk menjernihkan ini
kebingungan atau kontradiksi. Satu masalah adalah Anda dan para siswa
mungkin, pada awalnya, bahkan tidak menyadari bahwa ada kebingungan dan
kontradiksi yang berkaitan dengan konsep atau peristiwa yang Anda pelajari. Dan,
bahkan ketika topik yang mungkin untuk penyelidikan muncul ketika informasi ada
sedang dipelajari, mereka mungkin ketinggalan karena siswa tidak terbiasa
untuk mencari kebingungan dan kontradiksi di antara sumber
informasi. Bahkan, mereka mungkin mengabaikan kebingungan dan kontradiksi mereka
perhatikan karena tujuan mereka begitu sering untuk hanya menerima informasi.
Bahkan dengan kesulitan-kesulitan ini, ada beberapa hal yang dapat dilakukan
mulai mengidentifikasi topik yang sesuai untuk penyelidikan.
Untuk membantu siswa menjadi lebih terbiasa mencari topik
yang bisa mendapatkan keuntungan dari investigasi, perkenalkan prosesnya kepada siswa
dengan tujuan awal membantu mereka memahami tiga jenis
investigasi (definisi, historis, dan proyektif). Lalu, untuk
tingkatkan pemahaman mereka tentang masing-masing jenis investigasi ini, mulai
daftar kelas
• konsep yang tampaknya tidak memiliki definisi yang disepakati,
• peristiwa sejarah yang membingungkan atau
kontradiksi, dan
• peristiwa masa lalu hipotetis atau skenario masa depan yang mungkin terjadi
dibangun.
Membuat daftar ini akan menyelesaikan dua hal. Pertama, melatih siswa,
dan Anda, untuk mencari dan memperhatikan topik yang perlu diselidiki. Kedua, itu
dapat digunakan nanti sebagai sumber ide untuk tugas investigasi. Setelah Anda dan siswa Anda lebih terbiasa
mencari ini
topik, Anda mungkin terkejut betapa seringnya proses penyelidikan
dibutuhkan.
2) Ketika siswa terlibat dalam studi mandiri yang membutuhkan
sekadar mengumpulkan informasi tentang suatu topik, mereka biasanya diperlukan
untuk menggunakan sejumlah sumber informasi mereka. Namun, dalam file
studi independen membutuhkan investigasi, jumlah sumber tidak
sama pentingnya; tantangannya adalah menemukan sumber spesifik yang membantu
siswa melakukan langkah 2 dan 3 dari proses tersebut, yaitu untuk mengidentifikasi apa adanya
disepakati atau sudah diketahui tentang suatu topik dan kemudian mendefinisikan
kebingungan atau kontradiksi. Langkah-langkah ini seringkali menuntut siswa untuk melakukannya
mengakses dan menggunakan berbagai macam sumber termasuk informasi yang diambil
dari sumber primer, dari wawancara, dan dari dokumen yang sulit ditemukan
dilacak melalui penggunaan teknologi.
Karena penyelidikan menuntut penggunaan yang begitu luas dari berbagai variasi
sumber, Anda mungkin perlu membantu siswa mempelajari cara mengakses dan menggunakan
sumber. Siswa yang lebih muda dan siswa yang baru memulai
terlibat dalam penyelidikan mungkin perlu dimulai dengan menyelidiki topik untuk
di mana sumber informasi yang diperlukan sudah tersedia di
kelas. Fokus mereka kemudian pada penggunaan sumber dengan tepat. Sebagai
siswa menjadi lebih nyaman dengan proses dan lebih mahir
dalam menemukan dan mengakses sumber, Anda dapat mengharapkan mereka untuk meningkat
tanggung jawab untuk penyelidikan. Ingatlah bahwa Anda memang benar
menyediakan sumber daya atau meminta siswa mengaksesnya sendiri, Anda mungkin perlu
Lakukan perencanaan yang matang dengan para ahli media di gedung Anda agar
mereka memahami tujuan penyelidikan dan mengetahui jenisnya
sumber yang mungkin perlu tersedia.
3) Banyak siswa akan memahami langkah terakhir dari proses investigasi—
menawarkan resolusi yang masuk akal untuk kebingungan atau kontradiksi — sebagai
bagian tugas yang paling kreatif dan merangsang. Sangat menyenangkan saat
siswa menjadi terlibat dalam menyusun dan mempertahankan resolusi mereka, itu
adalah, ketika mereka mengambil alih kepemilikan tugas daripada sekadar
menyelesaikan tugas untuk suatu nilai. Dorong dan perkuat ini
kepemilikan dengan mencari kesempatan bagi siswa untuk berbagi ide.
Misalnya, dorong siswa untuk mengirimkan produk mereka
publikasi, untuk mempresentasikan ide-ide mereka kepada para ahli di bidangnya, atau menambahkan mereka
mengerjakan materi yang biasa Anda gunakan di kelas bersama semua
siswa.
membantu mereka memahami dan menggunakan proses investigasi.
Siswa dapat menggunakan grafik organiser seperti yang digambarkan pada Gambar 4.5 sedangkan
terlibat dalam salah satu dari tiga jenis investigasi. Anda mungkin juga mendorong
siswa untuk mengembangkan organisator grafis mereka sendiri.

Begitu siswa memahami proses umum penyelidikan, mereka bisa
mulai mempraktikkannya. Tugas yang terstruktur dengan ketat akan membantu mereka menjadi
nyaman dengan prosesnya. Saat mengembangkan guru terstruktur seperti itu
tugas investigasi, Anda dapat mengikuti beberapa atau semua pedoman berikut:
• Identifikasi dengan jelas konsep (penyelidikan definisi), peristiwa masa lalu
(investigasi sejarah), atau peristiwa hipotetis (proyektif
investigasi) untuk dijelaskan.
• Identifikasi dengan jelas sumber yang Anda ingin siswa gunakan, dan buatlah ini
tersedia untuk mereka. Imbaulah siswa untuk mencari dan menggunakan yang lain
sumber juga.
• Tentukan masalah (kebingungan, kontradiksi, dan teori yang berlawanan)
Anda ingin siswa menyapa, tetapi dorong mereka untuk mencari orang lain
saat mereka terlibat dalam penyelidikan.
Contoh Ruang Kelas
Investigasi Definisi
Siswa di kelas seni bahasa sekolah menengah Ny. Watson mengeluh tentang
daftar buku tentang silabus kelas. Nyonya Watson membenarkan judul-judul itu dengan menjelaskannya
tujuannya adalah agar siswa mempelajari klasik dalam sastra. Seorang siswa menantangnya
selanjutnya, “Apa yang klasik itu?” Untungnya bel berbunyi menandakan akhir
kelas. Nyonya Watson menghabiskan sore itu berbicara dengan rekan kerja, beberapa di antaranya adalah
profesor perguruan tinggi, untuk mengidentifikasi ciri-ciri klasik. Yang mengejutkan, ternyata ada
tidak ada kesepakatan umum.
Keesokan harinya, Ny. Watson mengaku kepada murid-muridnya bahwa sepertinya tidak ada kesepakatan-
berdasarkan definisi. Beberapa orang yang dia ajak bicara menekankan bahwa lektur itu pasti tua.
Tapi berapa umurnya? Ada yang bilang harus berkualitas tinggi, tapi tidak bisa mendefinisikan apa
maksudnya. Nyonya Watson menantang para siswa untuk memperbaiki kontradiksi yang jelas ini dengan
bekerja sepanjang tahun untuk menyusun definisi klasik dalam sastra. Dia
berjanji untuk menyerahkan semua definisi ke majalah sastra yang dia hormati dan
meminta majalah untuk meminta reaksi terhadap definisi dari pembacanya. Dia juga
berjanji bahwa dia akan menggunakan definisi kelas untuk meninjau dan, jika perlu, untuk memodifikasi
silabusnya untuk tahun-tahun mendatang. Para siswa menerima tantangannya.
•••
Di awal pelajaran mikroba, Ibu Abraham memberikan pelajaran berikut ini kepada siswanya
tugas untuk dikerjakan secara berkala di seluruh unit:
Apakah virus adalah makhluk hidup? Beberapa orang mengatakan "ya", dan beberapa mengatakan "tidak". Ada yang bilang
mereka adalah bagian yang sangat kompleks dari materi anorganik. Beberapa orang mengatakan bahwa mereka adalah
jenis bahan organik yang paling sederhana. Tawarkan resolusi untuk ketidaksepakatan ini.
Investigasi Sejarah
Di unit kelas delapan tentang eksplorasi dan penemuan di Amerika, Ms. Lindquist
memutuskan untuk menyimpang dari pendekatan biasanya. Dia ingin murid-muridnya menjadi seperti itu
akrab dengan individu-individu tertentu dari sejarah, tetapi dia juga ingin mereka memulainya
memahami bahwa eksplorasi dan penemuan adalah proses berkelanjutan yang melibatkan banyak orang
orang-orang. “Jarang sekali suatu hari seseorang tiba-tiba mengalami 'Eureka! Saya telah melakukannya! ', "
dia memberitahu mereka. Sebagai ahli sejarah, Ms. Lindquist memiliki banyak dokumen, artikel, dan
buku tentang penemuan dan penemuan sejarah. Dia selalu terpesona
fakta bahwa ada begitu banyak ketidaksepakatan tentang peristiwa tertentu di sekitarnya
penemuan dan penemuan ini dan bahkan tentang siapa yang membuat atau menciptakan
penemuan. Dia merancang tugas di mana siswa akan memecah menjadi beberapa kelompok, lalu memilih
topik dari daftarnya (atau topik yang mereka pilih) dan gunakan sumber daya yang dia inginkan.
Analisis Sistem
Salah satu jenis pemikiran terkuat yang dapat kita gunakan adalah sistem
analisis. Sesuai namanya, saat kita terlibat dalam jenis pemikiran ini kita
menganalisis bagian-bagian sistem dan cara mereka berinteraksi.
Meskipun ini tampak jelas, sebenarnya tidak. Salah satu hal tersulit
lakukan adalah mengidentifikasi sistem. Ini karena mereka seringkali sangat transparan
kita tidak mengenali mereka meskipun mereka ada di sekitar kita. Misalnya, a
sekolah distrik dapat dilihat sebagai sistem yang berinteraksi bagian: the
siswa, dewan sekolah, guru di distrik, administrator,
dan seterusnya. Keluarga bisa dilihat sebagai sebuah sistem. Mesin dapat dilihat sebagai a
sistem. Tangki ikan dapat dilihat sebagai suatu sistem. Tubuh manusia bisa
dipandang sebagai sebuah sistem. Singkatnya, dunia di sekitar kita dapat dilihat sebagai banyak hal
lapisan sistem yang berinteraksi satu sama lain.

Meskipun ada banyak jenis sistem yang berbeda, semuanya muncul
memiliki beberapa sifat serupa. Misalnya, semua sistem memiliki bagian yang mungkin
terdiri dari unit individu atau kelompok unit. Sebuah sekolah jika dipandang sebagai
sebuah sistem memiliki bagian. Beberapa dari bagian tersebut terdiri dari kelompok
individu. Sebagai ilustrasi, salah satu bagian yang berfungsi dari sebuah sekolah adalah guru yang diambil
sebagai grup. Orang tua sebagai kelompok dapat dianggap sebagai bagian lain dari sekolah,
begitu pula para siswa. Beberapa bagian sekolah terdiri dari
unit individu. Sebagai ilustrasi, salah satu bagian dari sekolah mungkin adalah sekolah
sekretaris. Kepala sekolah dapat dianggap sebagai bagian lain yang disusun
dari seorang individu. Setiap bagian menerima sesuatu dari dan / atau memberi sesuatu
ke bagian lain. Biasanya "sesuatu" yang diberikan atau diterima
melibatkan informasi. Misalnya, kepala sekolah memberikan informasi kepada
sekretaris sekolah dan menerima informasi dari sekretaris sekolah. Itu
orang tua menerima informasi dari sekretaris sekolah, siswa, dan
guru; siswa menerima informasi dari guru dan memberi
informasi kepada guru, dan sebagainya. Semua sistem terpengaruh jika salah satunya
bagian yang berfungsi terpengaruh. Misalnya, jika guru berhenti memberi
informasi kepada kepala sekolah, semua orang dalam sistem terpengaruh. Di
ringkasan, meskipun ada banyak jenis sistem yang membentuk
dunia di sekitar kita, semua sistem tampaknya memiliki karakteristik yang serupa dan
berperilaku serupa.
Karena dunia kita terdiri dari banyak jenis sistem yang berinteraksi secara kompleks
cara, analisis sistem adalah salah satu proses pemikiran dan penalaran yang paling kompleks dan penting di zaman kita. Ini dapat
digunakan untuk mempelajari
keterkaitan sekelompok anggota keluarga yang merencanakan liburan atau
interaksi sejumlah negara yang terlibat dalam sengketa minyak.
1. Membantu siswa memahami proses analisis sistem.
Langkah pertama dalam membantu siswa memahami proses analisis sistem
adalah membantu mereka memahami konsep sistem. Dalam istilah yang sangat dasar, a
sistem adalah kumpulan bagian-bagian yang saling berinteraksi berfungsi sebagai a
seluruh. Secara khusus, siswa harus memiliki pemahaman dasar tentang
berikut:
Sebuah. Suatu sistem melibatkan bagian-bagian kerja yang berinteraksi satu sama lain.
b. Apa yang dilakukan satu bagian dalam suatu sistem mempengaruhi semua bagian lainnya.
c. Dunia di sekitar kita terdiri dari banyak sistem yang berinteraksi
satu sama lain.
Cara terbaik untuk mendemonstrasikan a dan b adalah dengan simulasi. Untungnya, ada a
sejumlah program komputer yang melakukan ini dengan cukup efektif. Sebagai contoh,
Stella II, oleh High Performance Systems, Inc., adalah komputer yang kuat
simulasi yang dapat digunakan dengan hampir semua jenis sistem. Jika tidak ada
akses ke program terkomputerisasi, seorang guru mungkin dapat menemukan yang sederhana
contoh sistem di kelas atau sekolah. Misalnya cara
di mana suhu udara dikontrol di ruang kelas adalah contoh yang baik dari a
sistem yang dapat didemonstrasikan di kelas. Bagian-bagian dari sistem itu adalah
• suhu udara,
• tungku,
• unit AC, dan
• termostat.
Guru mungkin menunjukkan bagian-bagian ini dan kemudian mendemonstrasikan bagaimana berubah
satu bagian mempengaruhi yang lainnya. Misalnya, menurunkan suhu udara
dengan membuka jendela di hari yang dingin membuat termostat mengirim pesan ke
tungku, yang kemudian menyala dan meningkatkan suhu udara sampai itu
mencapai level yang ditentukan oleh termostat.
Cara lain untuk membantu siswa memahami konsep sistem adalah dengan
merancang simulasi yang melibatkan siswa secara aktif. Misalnya, sederhana
jalur perakitan adalah ilustrasi yang baik dari suatu sistem. Siswa dapat diatur
menjadi kelompok-kelompok kecil, yang masing-masing memiliki peran khusus untuk dimainkan
bersama benda tertentu, rumah roti jahe, misalnya. Setiap kelompok.
2. Memberi siswa model untuk proses analisis sistem, dan
Sebuah. Memberi siswa model untuk proses analisis sistem.
Begitu siswa memiliki pemahaman dasar tentang hakikat dan fungsinya
sistem, Anda dapat memandu mereka dalam membangun model untuk sistem
analisis. Langkah pertama dalam membantu siswa menyusun model untuk ini
Proses adalah untuk menggambarkan analisis sistem sebagai proses mengidentifikasi
dan mendeskripsikan sistem. Juga berguna untuk menjelaskan bahwa jenis ini
berpikir bisa menjadi sangat kompleks dan menantang. Telah ada
banyak upaya untuk menggambarkan langkah-langkah yang terlibat dalam analisis sistem.
Beberapa dari upaya tersebut dapat ditemukan dalam karya berikut:
Systems One: An Introduction to Systems Thinking (1980), oleh Draper L.
Kauffman, Jr.
Stella II: An Introduction to Systems Thinking (1992), oleh High
Performance Systems, Inc.
3. Saat siswa mempelajari dan menggunakan proses analisis sistem,
proses.
Saat siswa menggunakan proses analisis sistem, mereka harus secara bertahap
meningkatkan pemahaman dan kemampuan mereka untuk menggunakan proses tersebut. Itu
poin kunci berikut menjelaskan beberapa tantangan dan poin penting untuk
perlu diingat saat Anda membimbing siswa melalui proses belajar.
membantu mereka memahami dan menggunakan proses analisis sistem.
Penyelenggara grafis dan representasi adalah cara terbaik untuk membantu siswa
memahami konsep sistem dan proses analisis sistem. Itu
konvensi dasar yang digunakan saat mengilustrasikan sistem adalah panah yang menggambarkan
aliran informasi atau sumber daya dari satu bagian sistem ke bagian lain.
Jelas, semakin banyak bagian yang dimiliki suatu sistem dan semakin kompleks alirannya
informasi atau sumber daya, semakin rumit diagramnya.
Ketika siswa baru mulai menggunakan proses analisis sistem dan
kapan pun Anda memiliki tujuan akademis yang sangat spesifik, Anda dapat memberi
tugas siswa sangat terstruktur. Tugas terstruktur guru menghadirkan siswa
dengan informasi tentang bagian-bagian sistem dan bagaimana komponen tersebut
bagian mempengaruhi satu sama lain. Siswa kemudian menentukan apa yang akan terjadi jika
bagian tertentu menghentikan atau mengubah perilakunya. Saat analisis
selesai, siswa diminta untuk meringkas apa yang mereka pelajari. Sebagai contoh,
Selama satu unit di tubuh manusia, siswa akan mempelajari perbedaan
sistem yang membentuk sistem yang lebih besar dari tubuh manusia. Siswa mungkin
kemudian diminta untuk menjelaskan bagaimana gangguan dalam sistem peredaran darah
mempengaruhi sistem saraf, sistem reproduksi, sistem kerangka, dan
begitu seterusnya. Proses ini akan disusun bagi siswa untuk memastikan bahwa mereka
secara bermakna menggunakan pengetahuan mereka tentang sistem tubuh manusia.
Contoh Ruang Kelas
Murid-murid di kelas seni bahasa kelas dua Mr. Hash sedang mengerjakan pelajaran umum
keterampilan dan strategi membaca literatur. Secara khusus, siswa sedang mempelajari
interaksi antara latar, alur, dan karakter dalam teks. Selain itu, Tuan Hash punya
juga telah membantu siswa memahami sistem dan bagaimana bagian dari suatu sistem mempengaruhi
satu sama lain. Terpikir olehnya bahwa unsur sastra juga merupakan sistem. Dia mendesain
tugas berikut untuk menekankan sifat sistemik dari elemen.
Apa yang mungkin terjadi jika Anda mengubah perasaan ini? Cobalah. Ubah satu atau dua
perasaan (misalnya, saudara tiri mencintai Cinderella, atau Cinderella tidak menyukai
Pangeran). Hubungan lain apa yang akan diubah? Sekarang, lihat kembali
sistem plot, setting, dan karakter. Jika perasaan karakter satu sama lain
diubah, bagaimana plot dan latar akan terpengaruh? Sekarang, dapatkan pasangan dan
pilih cerita lain. Ubah sesuatu dalam sistem hubungan antar
karakter, dan jelaskan bagaimana plot dan latar dapat terpengaruh.
•••
Nyonya Anzaldúa membuat tugas sains untuk siswa kelas lima untuk membantu mereka
secara bermakna menggunakan pengetahuan mereka tentang ekosistem. Siswa telah mempelajari bagaimana spesies
bergantung satu sama lain dan pada lingkungan untuk bertahan hidup dan bagaimana variasinya
sumber daya, iklim, dan organisme mempengaruhi seluruh ekosistem. Tugas, yang menjabat sebagai
puncak unitnya pada ekosistem, berfokus pada analisis bagian-bagian tertentu
ekosistem dan cara bagian-bagian ini berinteraksi. Tugas itu terdiri dari dua bagian. Itu
Bagian pertama dilakukan oleh siswa secara individu.
Bagian yang paling jelas dari suatu ekosistem adalah pohon ek, tupai, beruang coklat
dan anaknya, keluarga tikus lapangan, burung hantu gudang, anjing hutan, ular hitam, hutan
rhododendron, dan sepetak besar raspberry liar. Identifikasi fitur lainnya
yang mungkin menjadi bagian dari ekosistem ini. Jelaskan bagaimana fitur-fitur ini saling terkait
dengan bagian yang jelas.
Ibu Anzaldúa kemudian membagi kelas menjadi beberapa kelompok untuk mengerjakan sisanya secara kooperatif
dari tugas:
Apa yang akan terjadi dalam ekosistem Anda jika berbagai bagian mengubah perilakunya
(misalnya, bagaimana jika beruang coklat menjadi vegetarian, jika hujan tidak turun untuk a
bulan, atau jika, bukannya makan tikus, ular itu hanya makan raspberry)?
•••
Siswa kelas sepuluh Nn. Switzer mempelajari perlindungan individu
hak dalam sistem peradilan Amerika. Untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk
menerapkan pengetahuan mereka tentang sistem juri, dia membangun tugas di mana siswa
menganalisis sistem percobaan.
Ketika siswa memulai proses analisis sistem, mereka menemukan bahwa mengidentifikasi bagian-bagian
dari sistem "uji coba" itu sulit karena banyak elemen berbeda yang terlibat.
Mereka memutuskan untuk membatasi analisis mereka pada interaksi di antara bagian manusia di
sistem (misalnya, hakim, juri, tim pembela, dan jaksa penuntut). Menentukan
bagian mana yang mempengaruhi satu sama lain dan cara mereka mempengaruhi satu sama lain ditingkatkan
pemahaman mereka tentang hubungan. Misalnya, saat mereka mengidentifikasi fungsional
hubungan antara pengacara pembela dan terdakwa, mereka menemukan bahwa lebih besar
aliran informasi dari klien ke pengacara tidak selalu produktif. Tambahan,
siswa meneliti bagaimana perubahan fungsi atau peran berbagai orang dapat mempengaruhi
the system (e.g., if only 9 out of 12 jurors were required to find a defendant guilty in
a criminal trial, or if a defendant is presumed guilty rather than innocent).

Dimension of Learning

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Dimension of Learning

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Membantu Siswa Mengembangkan Kompleks

jika tidak mereproduksi pengetahuan. Menggunakan pengetahuan menuntut siswa untuk

dan didefinisikan dalam dimensi ini. Mereka

• Pengambilan keputusan: Menghasilkan dan menerapkan kriteria untuk dipilih

di antara alternatif yang tampaknya sama

• Pemecahan masalah: Mengatasi kendala atau kondisi pembatas itu

berada di jalan untuk mengejar tujuan

• Penemuan: Mengembangkan produk atau proses unik yang memenuhi

kebutuhan yang dirasakan

• Penyelidikan eksperimental: Menghasilkan dan menguji penjelasan

fenomena yang diamati

• Investigasi: Mengidentifikasi dan menyelesaikan masalah yang ada

kebingungan atau kontradiksi

yang mereka berinteraksi

• Masing-masing proses ini melintasi batas konten. Meski ada

terkadang merupakan versi proses khusus konten (misalnya, a

proses pemecahan masalah dalam ekonomi), masing-masing yang diidentifikasi di atas

telah digunakan di berbagai area konten. Jika guru lintas konten

baik dalam tugas khusus konten atau terintegrasi.

Ketika pengetahuan yang digunakan siswa adalah pengetahuan prosedural (yaitu,

prosedur dalam konteks yang bermakna; artinya, mungkin tidak diperlukan

dimensi. Namun, banyak guru telah menemukan bahwa menggunakan

memberikan konteks yang berarti untuk demonstrasi prosedural

pengetahuan. Siswa mungkin diminta, misalnya, untuk menggunakan

pengetahuan konten prosedural untuk membuat keputusan, untuk melakukan

bertanggung jawab untuk menunjukkan kemahiran mereka dalam menggunakan

proses penalaran yang ditargetkan.

• Ketika pengetahuan yang digunakan siswa adalah pengetahuan deklaratif — itu

adalah, saat siswa menggunakan dan mengembangkan pemahaman mereka tentang

konsep, prinsip, atau generalisasi — proses penalaran ini

harus digunakan untuk menyediakan cara agar mereka dapat menerapkan

pengetahuan untuk tugas itu. Pada bagian perencanaan Dimensi 4, di

berikan konteks di mana siswa dapat mendemonstrasikannya

pemahaman tentang pengetahuan konten yang ditargetkan. (Misalnya, jika

ada fenomena yang perlu diklarifikasi, kemudian eksperimental

ditingkatkan, maka tugas penemuan diperlukan.) Jika siswa jelas

lebih banyak energi berpikir tentang pengetahuan deklaratif daripada menciptakan a

produk yang terlihat mengesankan.

• Di era teknologi ini, beberapa pendidik telah mengeluhkan hal itu

bahkan dengan mengunduh seluruh kertas. Plagiarisme, mereka melaporkan

penting untuk meminta pertanggungjawaban siswa dalam menggunakan pengetahuan

informasi yang telah mereka kumpulkan.

Proses ini dapat digunakan oleh siswa di semua tingkat perkembangan.

Tentu saja, konten harus sesuai dengan perkembangan. Namun,

konten sederhana pada awalnya.

1. Bantulah siswa memahami prosesnya. Bagian ini membahas bagaimana caranya

perkenalkan prosesnya kepada siswa dan bagaimana membantu mereka memahami

fungsi atau tujuan dari proses tersebut.

mereka untuk berlatih menggunakan proses tersebut. Bagian ini memperkenalkan

menggunakan proses tersebut. Contoh cara khusus untuk membimbing siswa

melalui pemikiran yang terlibat dalam proses yang disajikan.

langkah kritis dan komponen proses yang sulit serta spesifik

contoh dan saran tentang bagaimana menangani elemen-elemen ini.

4. Sediakan bagi para siswa grafik pengatur atau representasi dari

model untuk membantu mereka memahami dan menggunakan proses. Grafis

penyelenggara dan representasi membantu siswa memahami dan memvisualisasikan

proses. Contoh penyelenggara atau representasi ini adalah

5. Gunakan tugas-tugas yang terstruktur guru dan siswa. Bagian ini

membahas pentingnya pemodelan dan membimbing penggunaan

proses, pertama melalui penggunaan tugas-tugas terstruktur guru. Saran

disediakan untuk bagaimana beralih dari guru-terstruktur ke siswa-

tugas terstruktur, menggeser siswa dari tugas yang sangat terstruktur ke

percaya diri dalam menggunakan proses tersebut.