Kelompok:

Faradina
Nurmelia
BAB III
MODEL ASSURE
Semua instruksi yang efektif memerlukan perencanaan yang cermat.
Mengajar dengan media pembelajaran dan teknologi tentu tidak terkecuali. Bab
ini mengkaji bagaimana merencanakan secara sistematis untuk penggunaan secara
efektif media pembelajaran dan teknologi. Kami telah membangun model
prosedural yang disingkat ASSURE.
Anda dapat berpikir tentang proses belajar-mengajar sebagai progres
melalui beberapa tahap. Gagne (1985) mengacu pada tahap ini sebagai "peristiwa
instruksi." Penelitian Gagne mengungkap pelajaran yang dirancang dengan baik
dimulai dengan minat siswa dan dilanjutkan ke materi baru, melibatkan siswa
dalam praktek dengan umpan balik, menilai pemahaman mereka, dan menindak
lanjuti kegiatan. Model ASSURE menggabungkan semua instruksi tersebut.
Model ASSURE - panduan prosedural untuk perencanaan dan instruksi yang
menggabungkan media dan teknologi - asumsi bahwa pelatihan dan instruksi
diperlukan. Sebuah proses full-blown dari instruksional akan dimulai dengan
penilaian kebutuhan untuk menentukan apakah instruksi tersebut solusi tepat
untuk masalah.
Model ASSURE berfokus pada perencanaan sekeliling penggunaan kelas
yang sebenarnya dari media dan teknologi. Hal ini kurang ambisius dari model
pengembangan instruksional, yang dimaksudkan untuk memandu seluruh proses
merancang sistem pembelajaran. Model ASSURE Prosedur tersebut meliputi
model dan proses analisis kebutuhan, analisis materi pelajaran, desain produk,
prototipe tryout, sistem implementasi, dan sejenisnya. Skala yang lebih besar
prosedur instruksional ini dibangunan biasanya dari tim spesialis dan memerlukan
komitmen besar dari waktu dan uang. (Informasi lebih lanjut tentang design
instruksional dapat ditemukan di Referensi dan Bacaan yang disarankan pada
akhir bab ini.) Model ASSURE, di sisi lain, adalah dimaksudkan untuk instruktur
individu untuk digunakan ketika merencanakan untuk menggunakan kelas dari
media dan teknologi.

Kelompok:

Faradina
Nurmelia
Untuk menggambarkan bagaimana menggunakan enam langkah dari model
ASSURE, kami akan memberikan contoh dari "Blue-print" untuk setiap langkah
setelah dijelaskan. Secara bersama-sama langkah-langkah "Blueprint" atau
rencana pembelajaran yang menjelaskan perencanaan pembelajaran yang
digunakan oleh guru matematika sekolah menengah yang ingin mendesain ulang
sebuah unit pada statistik. Guru Merasa bahwa buku teks matematika yang
menyajikan statistik (pengumpulan data, menafsirkan data, dan penyajian data)
belum cukup memadai. Terutama Salah satu aspek yang mengecewakan dari
bahan buku teks yang meliputi topik teknologi tidak tergabung dalam pengajaran.
Dia percaya bahwa, mengingat dunia berbasis teknologi saat ini, skill ini pantas
lebih banyak perhatian daripada buku lama di sekolah. Oleh karena itu, ia memilih
untuk mengembangkan beberapa keterampilan dasar melalui penggunaan aplikasi
komputer.
Link kelas portofolio

CD-ROM di bagian belakang buku ini

memungkinkan anda menggunakan model ASSURE untuk membuat rencana

pembelajaran anda sendiri. Program ini menyajikan setiap langkah model dalam
format yang fleksibel yang memungkinkan anda untuk mengembangkan rencana
pembelajaran anda sendiri dengan versi komputer dari model ASSURE. Petunjuk
tentang cara menggunakan " link kelas portfolio" CD-ROM dapat ditemukan
online di website Companion untuk teks ini (http://www.prenhall.com/heinich)
dan CD-ROM itu sendiri.
MENGANALISA PEMBELAJAR
Jika media pembelajaran dan teknologi yang akan digunakan efektif, harus
ada kecocokan antara karakteristik dari pelajar dan isi metode, media, dan materi.
Langkah pertama dalam model ASSURE adalah analisis peserta anda.
Hal ini tidak layak untuk menganalisis setiap sifat dari pembelajar anda. Beberapa
faktor, bagaimanapun, kritik untuk membuat metode dan media yang baik adalah:

Karakteristik umum
Kompetensi khusus
Gaya belajar

Kelompok:

Faradina
Nurmelia
Karakteristik umum meliputi mengidentifikasi deskriptor seperti usia,
tingkat kelas, pekerjaan atau posisi, dan faktor budaya atau sosial ekonomi.
Kompetensi khusus mengacu pada pengetahuan dan kemampuan peserta didik
baik kelebihan dan kekurangannya: keterampilan prasyarat, keterampilan sasaran,
dan sikap. Faktor ketiga, gaya belajar, mengacu pada spektrum Psychological
Traits yang mempengaruhi bagaimana kita memandang dan menanggapi
rangsangan yang berbeda, seperti kecemasan, bakat, preferensi visual atau
auditori, motivasi, dan sebagainya.
Karakteristik Umum
Bahkan analisis dari karakteristik peserta didik dapat disediakan dalam
memilih metode pembelajaran dan media. Misalnya, siswa dengan kemampuan
membaca lancar dapat mencapai lebih efektif dengan media yang nonprint. Jika
Anda berurusan dengan subkelompok budaya atau etnis tertentu, anda mungkin
ingin memberikan prioritas tinggi untuk pertimbangan identitas etnis dan budaya
dan nilai-nilai dalam memilih bahan tertentu.
Jika pelajar apatis terhadap materi pelajaran adalah sebuah masalah,
pertimbangkan untuk menggunakan pendekatan instruksional, seperti rekaman
video yang dramatis, permainan simulasi, atau kegiatan berbasis teknologi.
Peserta didik memasuki area konseptual baru untuk pertama kalinya
mungkin perlu lebih langsung, beberapa pengalaman konkret, seperti kunjungan
lapangan atau latihan role-playing (mengacu pengalaman Dale Cone di Bab 1).
Lebih biasanya peserta didik memiliki dasar cukup untuk menggunakan bahkan
bahan lisan atau visual.
Kelompok heterogen, yang termasuk peserta didik bervariasi luas pada
konseptual mereka atau dalam jumlah pengalaman yang mereka miliki dengan
topik, dapat bermanfaat dari pengalaman audiovisual seperti rekaman video.
Seperti media presentasi menyediakan dasar pengalaman yang dapat berfungsi
sebagai referensi yang penting untuk diskusi kelompok selanjutnya dan belajar
individu.

Kelompok:

Faradina
Nurmelia
Berurusan dengan instruktur peserta umum, analisis karakteristik umum
akan menjadi sesuatu yang diberi. Kadang-kadang, bagaimanapun, analisis peserta
mungkin lebih sulit. Mungkin siswa baru untuk anda, dan Anda harus memiliki
sedikit waktu untuk mengamati dan merekam karakteristik mereka. Atau apakah
mereka mungkin kelompok yang lebih heterogen daripada yang biasanya
ditemukan dalam kelas pelatihan bisnis, misalnya, atau klub sipil, kelompok
pemuda, atau organisasi persaudaraan membuatnya lebih sulit untuk dipastikan
apakah semua atau bahkan titik mayoritas peserta didik anda siap untuk metode
dan media instruksi yang anda pertimbangkan. Dalam kasus seperti itu, catatan
akademis dan lainnya dapat membantu, serta pertanyaan langsung atau berbicara
dengan pelajar dan instruktur atau pemimpin kelompok. Pengalaman pembicara
publik yang teratur mengatasi peserta yang asing buat praktek untuk mencapai
dan memulai percakapan dengan peserta. Dengan cara ini mereka dapat
mengambil petunjuk yang berharga tentang tipe orang dalam peserta, latar
belakang mereka, harapan mereka, dan suasana hati mereka.
Kompetensi Khusus
Ketika Anda mulai perencanaan pembelajaran, asumsi pertama anda adalah
bahwa apakah peserta didik kurang keterampilan atau pengetahuan anda tentang
mengajar dan mereka memiliki pengetahuan atau keterampilan yang diperlukan
untuk memahami pelajaran. Seringkali asumsi ini keliru. Sebagai contoh, sebuah
perusahaan asuransi jiwa secara rutin digunakan untuk membawa semua asosiasi
penjual baru kembali ke kantor pada akhir tahun pertama mereka untuk kursus
tentang pengaturan prioritas. Bingung dengan reaksi dingin dari para agen, pelatih
memutuskan untuk memberikan pretest, yang terungkap bahwa mayoritas peserta
sudah tahu betul bagaimana mengatur prioritas. Perusahaan harus mengatur
strategi untuk mengurangi dan lebih produktif memberikan insentif untuk tetap
berada pada daerah representatif yang menunjukkan prioritas mereka.
Asumsi bahwa prasyarat peserta didik memiliki pengetahuan atau
keterampilan untuk memulai pelajaran jarang dapat diterima santai dalam
pengaturan sekolah. Guru dari kelas yang memiliki kemampuan campuran

Kelompok:

Faradina
Nurmelia
mengantisipasi bahwa beberapa siswa akan membutuhkan bantuan perbaikan
sebelum mereka siap untuk memulai unit instruksi tertentu. Selanjutnya, peneliti
mempelajari dampak dari sifat-sifat yang berbeda psikologis telah mencapai
kesimpulan yang tak terduga itu pengetahuan siswa sebelumnya dari topik tertentu
Mereka dapat mempelajari bagaimana dan apa yang lebih dibandingkan sifat
psikologi (Dick, Carey & Carey, 2001). Misalnya, siswa mendekati subjek baru
untuk mereka belajar dari presentasi terbaik terstruktur bahkan jika mereka
memiliki gaya belajar diindikasikan lebih terbuka, metode tidak terstruktur.
Gaya Belajar
Gaya belajar mengacu pada sekelompok psikologis sifat yang menentukan
bagaimana individu memandang, berinteraksi dengan, dan lingkungan belajar
untuk merespon secara emosional.
Ini adalah ciri kasih sayang secara dramatis mempengaruhi kemampuan kita
untuk belajar secara efektif dari metode dan media yang berbeda. Namun, tidak
begitu jelas manakah sifat yang penting. Gardner tidak puas dengan konsep IQ
dan melihat kesatuan kecerdasan, mencatat bahwa "tidak semua orang memiliki
kemampuan yang sama, tidak semua dari kita belajar dengan cara yang sama"
(Gardner, 1993, hal. 21). Dia memiliki tujuh aspek intelegensi yang diidentifikasi;
kemudian

direvisi

menjadi

sembilan:

(1)

lisan/linguistik

(bahasa),

(2)

logis/matematis (ilmiah/kuantitatif) (3) visual ruang/spasial, (4) musik/ritmis, (5)

tubuh/kinestetik (menari/atletik), (6) interpersonal (memahami orang lain), (7)
intrapersonal (memahami diri sendiri) (8) naturalis dan (9) eksistensialis.
Teori Gardner berarti bahwa guru, perencana kurikulum, dan spesialis media
harus bekerja sama untuk merancang kurikulum dimana siswa memiliki
kesempatan untuk mengembangkan aspek-aspek yang berbeda dari intelijensinya.
Hal ini juga menanamkan bahwa siswa bervariasi dalam hal kekuatan dan
kelemahan diri masing-masing. Sebuah sekolah mengadopsi pendekatan ini akan
mengembangkan siswa dalam berbagai metode dan media khusus dari sekarang.
Guru berbicara jelas tidak cukup. Karena siswa memiliki perbedaan dari kekuatan
dan kelemahan, kemajuan mereka tidak harus diukur oleh nilai konvensional

Kelompok:

Faradina
Nurmelia
dalam mata pelajaran oleh pertumbuhan setiap intelegensi. Jenis rencana
pembelajaran individual dan catatan kemajuan tersirat dalam pendekatan ini untuk
mengambil metode pembelajaran aktif, teknologi interaktif, dan sitem manajemen
informasi yang dijelaskan di bab berikutnya. Bahkan, sekolah eksperimental
berdasarkan teori ini sekarang beroperasi.
Variabel gaya belajar dibahas dalam literatur dapat dikategorikan sebagai
kekuatan persepsi dan preferensi, kebiasaan pengolahan informasi, faktor motivasi
dan faktor fisiologis.
Kekuatan Persepsi dan Preferensi
Peserta didik bervariasi apakah mereka lebih memilih gateway sensorik dan
apakah mereka mahir menggunakan. Gateway utama meliputi pendengaran,
visual, taktil, dan kinestetik. Pendukung pentingnya dari variabel ini mengklaim
siswa tidak harus memiliki preferensi untuk kekuatan ditory penerimaan,
keraguan pada meluasnya penggunaan metode ceramah. Mereka menemukan
pelajar yang lambat cenderung lebih memilih pengalaman taktil atau kinestetik;
duduk dan mendengarkan sulit untuk mereka. Ketergantungan pada modalitas
taktil dan kinestetik menurun dengan drastis.
Kebiasaan Pengolahan Informasi
Kategori ini mencakup berbagai variabel yang terkait dengan bagaimana
individu cenderung mendekati proses kognitif informasi. Model Gregorc dari
"Gaya berpikir," diuraikan oleh Butler (1986), kelompok belajar sesuai dengan
konkrit dibandingkan abstrak dan acak gaya berurutan. Ini menghasilkan empat
kategori: konkrit berurutan, konkrit acak, sekuensial abstrak, acak dan abstrak.
Peserta didik konkrit berurutan secara langsung, tangan-pengalaman Disajikan
dalam urutan logis. Mereka belajar terbaik dengan Workbook programmed
instruksi, Demonstrasi, dan latihan terstruktur laboratory. Peserta didik acak
beton bersandar ke arah pendekatan trial-and-error, cepat Mencapai kesimpulan
dari pengalaman eksplorasi. Mereka lebih memilih metode Seperti game,
simulasi, proyek studi independen, penemuan dan pembelajaran. Peserta didik

Kelompok:

Faradina
Nurmelia
sekuensial abstrak decode pesan verbal dan simbolik cekatan, terutama ketika
Disajikan dalam urutan logis. Membaca dan mendengarkan presentasi metode
yang disukai. Peserta didik acak abstrak dibedakan oleh kapasitas mereka untuk
presentasi menarik dari dimediasi manusia; Mereka menanggapi nada dan gaya
pembicara serta pesan. Mereka melakukannya dengan baik dengan diskusi
kelompok, ceramah dengan periode tanya-jawab, kaset video, dan televisi.
Faktor Motivasi
Berbagai faktor emosional telah ditemukan untuk mempengaruhi apa yang
kita perhatikan, berapa lama kita perhatikan, berapa banyak usaha kita dalam
"rompi belajar, dan bagaimana perasaan dapat mengganggu kecemasan, locus of
control (internal/eksternal belajar) tingkat struktur, motivasi berprestasi, motivasi
sosial, kehati-hatian, dan variabel daya saing sering dikutip sebagai penting untuk
proses pembelajaran.
Motivasi adalah keadaan internal Itu menyebabkan orang untuk memilih
untuk bekerja menuju atau terhadap tujuan tertentu dan pengalaman. Ini
mendefinisikan apa yang orang akan lakukan daripada apa yang dapat mereka
lakukan (Keller, 1987). pengaruh motivasi belajar dengan menentukan tujuan
instruksional siswa menghadiri dan mereka memilih untuk mengabaikan. Hal ini
juga menentukan upaya mereka untuk mencapai tujuan tertentu.
Motivasi dapat dikategorikan sebagai intrinsik atau ekstrinsik. Intrinsik
motivator yang dihasilkan oleh aspek tugas atau hakikat pengalaman, seperti
tantangan. Seorang siswa yang memiliki " rentang perhatian singkat"
menghabiskan jam bermain game komputer, kesulitan menghabiskan 10 menit
membaca buku teks. Motivator dihasilkan oleh faktor-faktor ekstrinsik yang tidak
terkait langsung dengan tugas atau pengalaman, seperti nilai atau pengakuan.
Siswa dapat bekerja lama dan keras untuk "menyilahkan" guru favorit. Para
peneliti telah menemukan umumnya motivator intrinsik lebih efektif. Siswa yang
termotivasi secara intrinsik akan bekerja lebih keras dan belajar karena lebih dari
kepentingan pribadi mereka dalam materi. Yang terbaik adalah untuk
mengembangkan motivasi intrinsik siswa.

Kelompok:

Faradina
Nurmelia
Pendekatan yang membantu untuk menggambarkan motivasi siswa adalah
Model ARCS Keller (1987). Keller menjelaskan empat aspek esensial motivasi:

Perhatian mengacu pada instruksi penanggapan siswa sebagai pertimbangan

yang menarik dan layak.

Apakah siswa menanggap relevansi mengacu pada instruksi sebagai kebutuhan

pribadi atau tujuan.

Keyakinan mengacu mengharapkan siswa sukses apakah berdasarkan upaya

sendiri.
Kepuasan mengacu pada intrinsik dan ekstrinsik siswa menerima instruksi.

Faktor Fisiologis
Faktor yang berhubungan dengan perbedaan gender, kesehatan, dan kondisi
lingkungan adalah pengaruh yang paling jelas pada efektivitas pembelajaran.
Laki-laki dan anak perempuan cenderung merespon secara berbeda terhadap
berbagai pengalaman sekolah. Misalnya, anak laki-laki cenderung lebih
kompetitif dan agresif dibandingkan anak perempuan dan secara berkala
merespon lebih baik untuk pertandingan kompetitif. Kelaparan dan sakit jelas
menghalangi penulisan belajar. Suhu, kebisingan, pencahayaan, dan waktu hari
adalah fenomena sehari-hari yang mempengaruhi kemampuan kita untuk
berkonsentrasi dan mempertahankan perhatian. Individu memiliki preferensi yang
berbeda dan toleransi mengenai faktor-faktor ini.
Dunn dan Dunn (1992) telah mengembangkan instrumen standar terwujud
untuk mengukur gaya belajar dan preferensi lingkungan peserta didik yang
mencakup faktor fisiologis lainnya. Itu merupakan salah satu instrumen yang
paling dikenal dan paling banyak digunakan di sekolah. Guru yang telah
diresepkan program pembelajaran individu berdasarkan analisis faktor ini merasa
bahwa mereka memiliki nilai praktis dalam meningkatkan prestasi akademik,
sikap, dan disiplin.
Maksud dalam menggunakan informasi tentang gaya belajar siswa adalah
instruksi untuk beradaptasi mengambil keuntungan dari gaya tertentu. Banyak
siswa di kelas mungkin memiliki gaya belajar yang sama atau mirip.
Menggunakan gaya belajar mengajar dapat dibandingkan dengan merancang

Kelompok:

Faradina
Nurmelia
sebuah rumah untuk spesifik orang. Komponen rumah pada dasarnya dapur, ruang
tamu, ruang makan, kamar tidur, kamar mandi. Namun, mereka dapat diatur
dalam jumlah konfigurasi yang tidak terbatas. Mereka mungkin perlu struktur
untuk mengakomodasi hobi, individu dengan disabilitas, atau orang yang bekerja
di rumah. Selain itu, ada banyak gaya yang berbeda dari arsitektur, warna, tekstur,
material, dan sebagainya. Seorang arsitek terampil memilih dan mengatur semua
elemen ini untuk memenuhi kebutuhan dari penduduk-individu, pasangan,
keluarga. Dengan cara yang sama, seorang guru memilih metode yang berbeda,
media, dan bahan-bahan untuk memenuhi kebutuhan siswa dengan gaya belajar
yang berbeda dan faktor fisiologis. (Lihat ASSURE Blueprint untuk menganalisis
peserta didik, halaman 59.)
MENENTUKAN TUJUAN
Langkah kedua dalam model ASSURE adalah menentukan tujuan instruksi.
Apa hasil belajar yang diharapkan setiap pelajar untuk dicapai? Lebih tepatnya,
apa kapabilitas baru yang harus peserta didik miliki pada penyelesaian instruksi?
Tujuannya adalah pernyataan tidak dari apa yang instruktur rencanakan untuk
dimasukkan kedalam pelajaran tapi apa yang harus pelajar dapatkan dari
pelajaran. Sebuah tujuan apa yang akan dicapai, bukan bagaimana hal itu akan
dicapai.
Pernyataan anda harus se-spesifik mungkin. Misalnya, "Murid-murid saya
akan meningkatkan kemampuan matematika mereka" terlalu umum untuk
memenuhi syarat sebagai tujuan spesifik pelajaran. Memang, bagaimanapun,
memenuhi syarat sebagai tujuan-pernyataan yang luas dari tujuan. Tujuan tersebut
bisa berfungsi sebagai payung untuk sejumlah tujuan tertentu, seperti, "Para siswa
kelas dua akan dapat memecahkan secara akurat tujuh dari delapan masalah
penjumlahan angka."

Menentukan Tujuan ABCD

Kelompok:

Faradina
Nurmelia
Menyatakan tujuan dimulai dengan menamai peserta untuk siapa tujuannya
dimaksudkan. Kemudian menentukan perilaku atau kemampuan yang harus
didemonstrasikan dan kondisi dimana perilaku atau kemampuan akan diamati.
Akhirnya, menentukan gelar mana keterampilan baru harus dikuasai standar
kemampuan yang dapat dinilai.
Peserta. Sebuah premis utama sistematis digunakan adalah untuk fokus pada apa
yang peserta didik lakukan, bukan pada apa yang guru lakukan. Belajar
kemungkinan besar terjadi ketika peserta didik yang aktif, baik secara mental
memproses ide atau keterampilan berlatih fisik. Karena prestasi dari tujuan
tergantung pada apa yang peserta didik lakukan, tujuannya dimulai dengan
menyatakan kemampuan yang akan diubah misalnya, "siswa kelas sembilan
aljabar" atau "baru direkrut perwakilan penjualan." Tentu saja, jika Anda
mengulangi tujuan dalam bahan tertulis untuk digunakan siswa, informal "Anda"
adalah lebih baik.
Perilaku. Jantung dari tujuan adalah menggambarkan kemampuan baru bahwa
peserta akan memiliki setelah instruksi. Kata ini kemungkinan besar untuk
berkomunikasi dengan jelas jika dinyatakan sebagai perilaku yang dapat diamati.
Apa yang akan peserta didik lakukan setelah menyelesaikan instruksi? Hal yang
samar-samar seperti tahu, mengerti, dan apresiasi tidak berkomunikasi tujuan anda
dengan jelas. Kata yang lebih baik termasuk menentukan, mengkategorikan, dan
menunjukkan, yang menunjukkan kinerja diamati.
Perilaku atau kinerja dinyatakan dalam tujuan harus mencerminkan
kemampuan dunia nyata peserta didik, beberapa kemampuan buatan yang
diperlukan untuk kinerja yang sukses dites. Sebagai pasien bedah, Anda ingin
seorang ahli bedah yang "dapat memilih jawaban yang benar pada tes pilihan
ganda pada usus buntu"? Atau Anda ingin ahli bedah menjadi "mampu melakukan
operasi usus buntu"?

Kelompok:

Faradina
Nurmelia
Kondisi. Sebuah pernyataan tujuan harus mencakup kondisi dimana kinerja
tersebut akan diobservasi. Misalnya, siswa diperbolehkan untuk menggunakan
catatan dalam menggambarkan konsekuensi dari penggunaan alkohol yang
berlebihan? Jika tujuan pelajaran tertentu bagi siswa dapat mengidentifikasi
burung, identifikasi dibuat dari representasi warna atau foto hitam-putih? Alat atau
peralatan apa yang akan diperbolehkan atau tidak diperbolehkan untuk digunakan
dalam menunjukkan penguasaan tujuan? Dengan demikian, tujuan, "Mengingat
peta politik Eropa, siswa akan dapat menandai daerah penghasil batubara
terbesar." Atau mungkin mengatakan, "Tanpa catatan, buku, atau bahan pustaka,
siswa akan mampu menulis esai 300 kata tentang hubungan gizi untuk belajar."
Derajat. Persyaratan akhir dari menyatakan tujuan adalah bahwa hal itu
menunjukkan standar, atau kriteria, dimana kinerja yang dapat diterima akan
dinilai. Apa tingkat akurasi atau kemampuan peserta didik yang harus
ditampilkan? Apakah kriteria dinyatakan dalam istilah kualitatif atau kuantitatif,
mereka harus didasarkan pada beberapa persyaratan dunia nyata. Misal, seberapa
baik masinis yang dapat beroperasi pada mesin bubut untuk menjadi karyawan
yang produktif?
Waktu dan akurasi adalah dimensi bermakna pada banyak tujuan. Seberapa
cepat harus diamati sikap yang dilakukan? Misalnya, siswa harus mampu
memecahkan lima persamaan kuadrat dalam lima menit, atau sepuluh menit?
Bagaimana akurat pengukuran seluruh nomor terdekat, atau dalam enam belas
inci, atau plus atau minus satu milimeter? Kriteria kuantitatif untuk menilai
diterima atau kadang-kadang sulit untuk menentukan.
Kata-kata dari tujuan muncul di bahan ajar sering dimodifikasi. Kondisi dan
tingkat sering dihilangkan untuk memfokuskan perhatian peserta didik pada
perilaku tertentu mereka untuk belajar. Instruktur dapat spesifik kondisi mereka
sendiri dan kriteria (derajat), memastikan kesesuaian untuk siswa dan mata
pelajaran.
Klasifikasi Tujuan

Kelompok:

Faradina
Nurmelia
Klasifikasi tujuan jauh lebih dari latihan akademik untuk psikolog pendidikan.
Memiliki nilai praktis karena pemilihan metode pembelajaran dan media, serta
metode evaluasi, tergantung pada jenis tujuan yang dikejar.
Tujuan dapat diklasifikasikan menurut jenis primary dari hasil belajar
dimana ia ditujukan. Meskipun ada berbagai pendapat tentang cara terbaik untuk
menggambarkan dan mengatur jenis pembelajaran, tiga kategori (atau domain),
pembelajaran secara luas diterima: kemampuan kognitif, keterampilan afektif, dan
keterampilan motorik. Untuk ini kita menambahkan keempat, keterampilan
interpersonal, karena pentingnya keterampilan tersebut dalam kerja tim.
Dalam domain kognitif, belajar melibatkan berbagai kemampuan intelektual
yang dapat diklasifikasikan baik sebagai verbal/informasi visual atau sebagai
keterampilan intelektual. Verbal/keterampilan visual memerlukan pelajar untuk
memberikan respon spesifik terhadap rangsangan relatif spesifik. Mereka biasanya
melibatkan memori atau recall dari fakta. Keterampilan intelektual, disisi lain,
memerlukan pemikiran dan memanipulasi informasi.
Domain afektif melibatkan perasaan dan nilai-nilai. Tujuan afektif berkisar
dari, misalnya, stimulasi minat subjek sekolah, untuk mendorong sikap sosial
yang sehat, untuk mengadopsi satu set standar etika.
Dalam domain keterampilan motorik, pembelajaran melibatkan atletik,
manual, dan lain seperti keterampilan fisik termasuk kemampuan mulai dari
operasi mekanik sederhana untuk orang-orang yang melibatkan koordinasi
neuromuscular canggih dan strategi, seperti dalam olahraga kompetitif.
Belajar dalam domain interpersonal yang melibatkan interaksi antara orangorang. Keterampilan interpersonal adalah orang-orang yang berpusat keterampilan
yang membutuhkan kemampuan untuk berhubungan secara efektif dengan orang
lain. Contohnya termasuk kerja sama tim, teknik konseling, keterampilan
administrasi, diskusi, dan hubungan pelanggan.
Tujuan dan Perbedaan Individual
Tujuan pada beberapa domain, mungkin dibahas, tentu saja disesuaikan
dengan kemampuan peserta didik individu. Filosofi menyatakan sebagian besar

Kelompok:

Faradina
Nurmelia
sekolah dan perguruan tinggi adalah untuk membantu siswa memenuhi potensi
penuh mereka. Dalam kelas pendidikan fisik dengan siswa kemampuan campuran,
misalnya, tujuan midsemester mungkin bagi semua siswa adalah dapat
menyelesaikan lari 100 meter di luar ruangan, tetapi standar waktu mungkin
bervariasi. Bagi beberapa orang, 12 detik mungkin dicapai; bagi banyak orang
lain, 16 detik; dan untuk beberapa, 20 mungkin realistis. Untuk siswa dengan
cacat fisik, mungkin kemenangan besar untuk bergerak 10 meter dalam satu menit
(Gambar 3.1).
Tujuan tidak dimaksudkan untuk membatasi apa yang siswa belajar
melainkan untuk memberikan tingkat minimum prestasi yang diharapkan.
Pembelajaran kebetulan atau insidental diharapkan terjadi (dan harus didorong)
sebagai kemajuan siswa kearah tujuan. Setiap peserta didik memiliki karakteristik
berbeda (seperti yang dibahas sebelumnya dalam bab ini). Karena perbedaan
individu seperti, pembelajaran insidental mengambil bentuk yang berbeda dengan
siswa yang berbeda. Diskusi kelas dan jenis lain dari keterlibatan siswa dalam
situasi pembelajaran, oleh karena itu, harus jarang kaku dibatasi untuk tujuan
tertentu. Keterlibatan mahasiswa harus memungkinkan untuk insidental belajar
untuk dibagikan. Memang, untuk mendorong pembelajaran insidental perbedaan
individu, kadang-kadang disarankan untuk siswa menentukan beberapa tujuan
mereka sendiri. (Lihat Blueprint ASSURE untuk menyatakan tujuan, halaman 63.)
MENENTUKAN METODE, MEDIA, DAN MATERI
Sebuah rencana yang sistematis untuk menggunakan media dan teknologi
menuntut bahwa metode, media, dan bahan dipilih secara sistematis di tempat
pertama. Proses seleksi memiliki tiga langkah: (1) memutuskan metode yang tepat
untuk tugas-tugas belajar yang diberikan, (2) memilih format yang cocok untuk
melaksanakan metode, dan (3) memilih, memodifikasi, atau merancang materi
tertentu dalam format media.
Selama proses seleksi, sekolah spesialis media perpustakaan dan/atau
koordinator teknologi bisa menjadi mitra membantu dalam mempertimbangkan

Kelompok:

Faradina
Nurmelia
kemungkinan metode dan media dan dalam memilah-milah bahan tertentu yang
tersedia.
Memilih Metode
Pertama, akan menjadi terlalu sederhana untuk percaya bahwa ada satu metode
yang lebih unggul semua orang lain atau yang melayani semua kebutuhan belajar
sama baiknya. Seperti disebutkan dalam bab 1, setiap pelajaran yang diberikan
mungkin akan menggabungkan dua atau lebih metode untuk melayani tujuan yang
berbeda diberbagai titik dalam perkembangan pelajaran. Sebagai contoh,
seseorang mungkin melakukan kegiatan simulasi untuk mendapatkan perhatian
dan membangkitkan minat pada awal pelajaran, kemudian menggunakan
demonstrasi untuk menyajikan informasi baru, dan kemudian mengatur aktivitas
drill-dan-praktik

berbasis

komputer

untuk

memberikan

praktek

dalam

keterampilan baru. Seperti yang ditunjukkan sebelumnya dalam bab ini, guru
sering memberi tugas untuk memungkinkan siswa dengan gaya belajar disukai
berbeda untuk mengejar praktek individu melalui metode yang berbeda (misalnya,
memiliki "abstrak acak" pemikir menggunakan simulasi role-play sementara
"pemikir menggunakan laboratorium manual untuk pemecahan masalah
terstruktur). Hal ini diluar cakupan buku ini memberikan pedoman rinci tentang
metode memilih.
Memilih Format Media
Sebuah format media adalah bentuk fisik dimana pesan dimasukkan dan
ditampilkan. Format media termasuk, misalnya, flip chart (masih gambar dan
teks), slide (diproyeksikan masih gambar), audio (suara dan musik), video
(gambar bergerak pada layar TV), dan komputer multimedia (gambar, teks, dan
gambar bergerak di monitor). Masing-masing memiliki kekuatan yang berbeda
dan keterbatasan dalam hal jenis pesan yang dapat direkam dan ditampilkan.
Memilih format media yang dapat menjadi kompleks tugas-mengingat array yang
luas dari media dan teknologi tersedia, berbagai peserta didik, dan banyak tujuan
yang dikejar. Selama bertahun-tahun banyak formula yang berbeda telah

Kelompok:

Faradina
Nurmelia
diusulkan untuk menyederhanakan tugas. Mereka disebut sebagai model
pemilihan media, dan mereka biasanya mengambil bentuk diagram alur atau
daftar pemeriksaan.
Dalam kebanyakan model pemilihan media situasi pembelajaran atau
pengaturan (misalnya, kelompok besar, kelompok kecil, atau diri-instruksi),
variabel pelajar (misalnya, pembaca, nonreader, atau preferensi pendengaran), dan
sifat tujuan (misalnya, kognitif, afektif, keterampilan motorik, atau interpersonal)
harus dipertimbangkan terhadap kemampuan presentasi dari masing-masing
format media (misalnya, masih visual, visual gerak, kata dicetak, atau kata-kata
yang diucapkan). Beberapa model juga mempertimbangkan kemampuan masingmasing format untuk memberikan umpan balik kepada peserta didik.
Keterbatasan seperti model pemilihan media adalah penekanan mereka pada
kesederhanaan. Mengurangi proses untuk daftar singkat dapat menyebabkan
seseorang untuk mengabaikan beberapa pertimbangan mungkin penting.
Pendekatan kami dalam buku ini adalah untuk memberikan alat untuk
membangun skema Anda sendiri untuk memilih format media yang sesuai. Kami
menerima keinginan membandingkan tuntutan pengaturan, karakteristik peserta
didik, dan tujuan terhadap atribut dari berbagai format. Tetapi hanya Anda yang
bisa memutuskan bagaimana berat keputusan ini: Pilihan apa yang Anda miliki
dalam hal pengaturan, karakteristik peserta didik yang paling penting, dan apa
elemen tujuan Anda yang paling penting dalam situasi Anda sendiri. Anda akan
perlu untuk menyeimbangkan kesederhanaan dan komprehensif dalam skema
Anda memutuskan.
Memperoleh Materi Tertentu
Mendapatkan materi yang tepat umumnya akan melibatkan salah satu dari
tiga alternatif: (I) memilih materi yang tersedia, (2) memodifikasi materi yang
ada, atau (3) merancang materi-materi baru. Jelas, jika materi sudah tersedia yang
akan memungkinkan siswa untuk memenuhi tujuan Anda dengan segala cara
menggunakannya, sehingga menghemat pekerjaan, waktu, dan uang. Ketika
materi yang tersedia tidak sepenuhnya sesuai tujuan atau tidak sepenuhnya cocok

Kelompok:

Faradina
Nurmelia
untuk peserta didik anda, pendekatan alternatif adalah dengan memodifikasi
materi. Jika hal ini tidak layak, alternatif terakhir adalah merancang materi anda
sendiri. Meskipun ini lebih mahal dan menghabiskan banyak waktu,
memungkinkan Anda untuk mempersiapkan materi untuk melayani siswa dan
memenuhi tujuan Anda.
Memilih Materi Tersedia
Mayoritas bahan ajar yang digunakan oleh guru dan pelatih yaitu, siap pakai dan
tersedia dari sekolah, kabupaten, atau koleksi perusahaan atau sumber mudah
diakses lainnya. Jadi, bagaimana tentang membuat pilihan yang tepat dari aterimateri yang tersedia?
Melibatkan Media/Teknologi Spesialis. Spesialis media/teknologi dapat menjadi
sumber daya penting untuk Anda. Anda mungkin perlu materi-materi baru untuk
memperbaharui isi dari unit. Media/teknologi khusus dapat memberitahu anda
tentang bahan bertempat di pusat lokal atau sekolah media center perpustakaan.
Mengidentifikasi dan mendiskusikan pilihan anda. Sebagai spesialis keuntungan
ide kebutuhan anda, pengaturan dapat dilakukan untuk menghubungi koleksi
media daerah (umum, akademik, atau regional) untuk meminjam bahan potensial
berguna. Kebanyakan media center perpustakaan sekolah berpartisipasi dalam
daerah, yang berbagi materi. Jika Anda dan spesialis media/teknologi
berkolaborasi dengan guru lain di sekolah atau kabupaten yang menginginkan
materi yang sama, Anda mungkin memiliki waktu lebih mudah dalam
memperoleh materi dari museum atau organisasi nasional. Sebuah kelompok guru
dapat meninjau panduan seleksi dan evaluasi dan mengidentifikasi bahan baru
yang akan dibeli untuk penggunaan masa depan. Melibatkan guru-guru lain dalam
proses pratinjau juga memungkinkan Anda untuk membandingkan ide-ide dan
materi yang tersedia. Guru cenderung menjadi lebih kritis dan selektif karena
mereka meningkatkan pengetahuan kolektif mereka media dan alternatif material.

Kelompok:

Faradina
Nurmelia
Survei Sumber. Anda mungkin survei beberapa media panduan referensi yang
diterbitkan atau dari internet untuk mendapatkan gambaran umum tentang apa
yang tersedia. Tidak ada panduan yang tunggal komprehensif untuk semua bahan
audiovisual tersedia disemua format media disemua mata pelajaran; Anda
mungkin harus berkonsultasi dengan beberapa sumber.
Ada tiga jenis panduan yang dapat membantu anda memilih media
pengarah komprehensif, panduan selektif, dan panduan evaluatif. Panduan yang
komprehensif, seperti "AV online".
Panduan Selektif, seperti hanya program komputer terbaik, video terbaik
untuk anak dan remaja, dan pustaka SD, adalah kompilasi "terbaik" dari bahan
ajar.
Menyeleksi Kriteria. Keputusan tentang apakah akan menggunakan bagian
tertentu dari materi pembelajaran tergantung pada beberapa faktor. Penelitian
terbaru menegaskan bahwa kriteria tertentu sangat penting dalam penilaian materi
(McAlpine & Weston, 1994) diantara pertanyaan yang akan ditanyakan tentang
masing-masing bagian tertentu dari media berikut:
-

Apakah itu sesuai kurikulum?

Apakah itu akurat pada saat ini?
Apakah itu mengandung bahasa yang jelas dan ringkas?
Apakah akan memotivasi dan mempertahankan minat?
Apakah itu memberikan partisipasi pelajar?
Apakah kualitas teknis yang baik?
Apakah ada bukti efektivitas (misalnya, hasil tes lapangan)?
Apakah bebas dari bias, objek dan iklan?
Apakah pengguna panduan atau dokumentasi lainnya termasuk?

Selama bertahun-tahun, para ahli telah memperdebatkan tentang apa kriteria harus
diterapkan dalam memilih materi. Studi telah dilakukan untuk mengukur dan
memvalidasi berbagai kriteria. Hasil akhirnya adalah pemahaman yang berbeda
kriteria yang cocok untuk situasi yang berbeda. Sebagai contoh, seorang guru
membaca remedial mungkin memutuskan untuk menggunakan program komputer
partikular terutama karena tingkat kosakata yang tepat, meskipun ada kualitas
lain. Di sisi lain, seorang guru sekolah dasar dengan kelas etnis beragam mungkin

Kelompok:

Faradina
Nurmelia
memilah-milah materi untuk menemukan orang-orang dengan sensitivitas khusus
untuk masalah ras dan etnis.
Kriteria seleksi lainnya bervariasi dengan format media yang berbeda.
Bahan video, misalnya, mengangkat isu laju presentasi, sedangkan ini tidak akan
relevan untuk transparansi. Dalam memeriksa dengan bantuan komputer, orang
akan mencari praktek yang relevan dan umpan balik perbaikan, tetapi ini tidak
akan diharapkan dalam rekaman video. Untuk memperhitungkan perbedaan ini,
buku ini menyediakan penilaian checklist terpisah untuk setiap format media.
Anda akan melihat bahwa kriteria tertentu mendekati konsisten di setiap checklist.
Ini adalah kriteria yang kami pikir memiliki dasar securest dalam penelitian dan
pengalaman kehidupan nyata. Penilai pembanding memberikan prosedur yang
sistematis untuk menilai kualitas bahan tertentu. Tapi itu terserah Anda untuk
memutuskan kriteria mana yang paling penting bagi Anda dalam pengaturan
instruksi anda sendiri.
Berkas Pribadi Instruktur. Setiap instruktur harus mengembangkan file
referensi media dan penilaian untuk penggunaan pribadi. Cara terbaik bagi Anda
untuk mulai adalah untuk mengembangkan berkas pribadi anda dari checklist
dengan menggunakan " Link Kelas Portfolio" CD-ROM. Setiap jenis checklist
dalam teks ini memiliki template komputer pada perangkat lunak dimana anda
dapat memasukkan informasi anda sendiri untuk referensi dimasa mendatang.
Memodifikasi Bahan yang Ada
Jika Anda tidak dapat menemukan materi yang sepenuhnya cocok, anda mungkin
dapat memodifikasi apa yang tersedia. Hal ini dapat menantang dan kreatif.
Dalam hal waktu dan biaya, itu adalah prosedur yang lebih efisien daripada
merancang materi anda sendiri, meskipun jenis dan tingkat yang diperlukan
modifikasi tentu saja akan bervariasi.
Modifikasi juga bisa dibuat di bagian audio dari materi bahasa asing atau
materi bahasa Inggris yang digunakan di kelas bilingual. Narasi dapat diubah dari
satu bahasa ke bahasa lain. Perekam kaset video menyediakan kesempatan bagi

Kelompok:

Faradina
Nurmelia
guru untuk memodifikasi program televisi yang terus tersedia hanya seperti yang
ditunjukkan di udara. Anda juga dapat merekam program off-air untuk replay
nanti. Anda kemudian dapat menunjukkan kepada mereka pada waktu kapanpun.
Salah satu media format yang sering dimodifikasi adalah satu set slide dengan
sebuah rekaman. Jika visual yang sesuai tetapi bahasa tidak, adalah mungkin
untuk mengubah bahasa. Hal ini juga memungkinkan untuk mengubah penekanan
dari narasi. Sebagai contoh, sebuah rekaman asli mungkin menekankan lautan
sebagai bagian dari ekosistem, sedangkan anda mungkin ingin menggunakan slide
untuk menunjukkan berbagai jenis ikan yang ditemukan di lautan. Dengan
menulis ulang narasi, anda bisa beradaptasi dengan materi untuk tujuan anda saat
menggunakan slide yang sama. Mengulangi rekaman itu juga dapat mengubah
tingkat presentasi. Jika Anda mencoba memodifikasi materi sementara mereka
masih dalam bentuk yang kurang atau kasar, maka Anda dapat membuat
modifikasi lebih lanjut dalam menanggapi reaksi mahasiswa sampai bahan Anda
memenuhi kebutuhan Anda.
Merancang Materi Baru
Apakah hal ini lebih mudah dan lebih murah untuk menggunakan materi
yang tersedia, dengan atau tanpa modifikasi, daripada memulai dari awal. Jarang
ada pembenaran untuk menciptakan kembali roda.
Bagaimanapun, mungkin beberapa kali ketika anda mendesain materi anda
sendiri. Seperti pada kasus menyiapakan materi yang telah ada, anda harus
berdasar pada elemen dasar ketika mendesain materi baru:

Tujuan. Apa yang anda inginkan untuk siswa pelajari?

Peserta. Apa karakteristik peserta didik anda?
Biaya.
Keahlian teknis.
Peralatan.
Fasilitas.
Waktu.

MEMANFAATKAN MEDIA

Kelompok:

Faradina
Nurmelia
Langkah berikutnya pada model ASSURE adalah penggunaan media dan materi
oleh siswa dan guru. Prosedur pemanfaatan yang dianjurkan didasarkan pada
penelitian yang luas. Prinsip-prinsip umum tetap sangat konstan. Perbedaan utama
berkaitan dengan siapa yang menggunakan bahan. Peningkatan ketersediaan
media dan pergeseran filosofis dari berpusat pada guru untuk belajar yang
berpusat pada siswa ditingkatkan kemungkinan bahwa siswa akan menggunakan
materi sendiri sebagai individu atau dalam kelompok agak kecil daripada
menonton sebagai guru menyajikan mereka untuk seluruh kelas. Berikut "5P"
berlaku baik instruksi yang berpusat pada siswa.
Preview Materi
Anda tidak boleh menggunakan bahan ajar tanpa melihat pratinjau terlebih
dahulu. Selama proses seleksi anda harus menentukan bahwa bahan yang sesuai
untuk peserta didik dan tujuan anda. Review diterbitkan, blurbs distributor, dan
penilaian rekan 'kontribusi informasi tentang materi; Namun, Anda harus
bersikeras melihat pratinjau bahan sendiri. Hanya pemahaman yang menyeluruh
tentang isi akan memungkinkan Anda untuk menggunakan media dan bahanbahan untuk potensi penuh mereka (Gambar 3.3).
Siapkan Materi
Berikutnya anda perlu mempersiapkan media dan bahan untuk mendukung
kegiatan pembelajaran yang akan digunakan. Hal ini berlaku apakah Anda sedang
melakukan presentasi materi atau siswa anda menggunakannya. Langkah pertama
adalah untuk mengumpulkan semua bahan dan peralatan yang anda dan siswa
akan butuhkan. Tentukan apa urutan materi dan media yang akan digunakan. Apa
yang akan Anda lakukan sebagai presenter? Apa yang akan siswa lakukan sebagai
pelajar? Beberapa guru menyimpan daftar bahan dan peralatan yang dibutuhkan
untuk setiap pelajaran dan garis besar urutan presentasi kegiatan. Untuk pelajaran
berbasis guru, Anda mungkin ingin praktis menggunakan bahan dan peralatan.
Untuk pelajaran yang berpusat pada siswa, adalah penting bahwa siswa memiliki
akses kesemua bahan, media, dan peralatan yang akan mereka butuhkan. Peran

Kelompok:

Faradina
Nurmelia
guru menjadi salah satu fasilitator. Anda harus mengantisipasi apa bahan siswa
perlu dan siap untuk mengamankan bahan yang diperlukan.
Siapkan Lingkungan
Dimanapun siswa belajar, di kelas, di laboratorium, di media center, di lapangan,
fasilitas harus memenuhi untuk siswa gunakan pada materi dan media.
Siapkan Peserta Didik
Penelitian pembelajaran memberitahu kita dengan sangat jelas bahwa apa yang
dipelajari dari suatu kegiatan sangat tergantung pada bagaimana peserta didik
dipersiapkan untuk pelajaran. Kita tahu bahwa dalam acara penghibur bisnis
terobsesi

dengan

memiliki

penonton

propaganda

benar

menghangat.

Mempersiapkan peserta didik adalah sama pentingnya ketika Anda memberikan

pengalaman belajar (Gambar 3.5). Sebuah pemanasan yang tepat, dari sudut
pandang instruksional, mungkin mirip dengan salah satu berikut:

Pengantar memberikan gambaran luas dari isi pelajaran

Pemikiran rasional memberikan bagaimana kaitan dengan topik yang dipelajari
Sebuah pernyataan motivasi yang menciptakan kebutuhan untuk mengetahui
dengan mengatakan peserta didik bagaimana mereka akan mendapatkan

keuntungan dari membayar perhatian

Isyarat mengarahkan perhatian terhadap aspek tertentu dari pelajaran

Beberapa fungsi - mengarahkan perhatian, meningkatkan motivasi, memberikan

pemikiran berlaku apakah pelajaran berpusat pada guru atau berpusat pada
siswa. Dalam beberapa kasus, Anda mungkin ingin menginformasikan siswa
tentang tujuan. Dalam kasus tertentu, langkah-langkah lainnya akan dibutuhkan.
Sebagai contoh, Anda mungkin perlu untuk memperkenalkan vocabulary asing
atau menjelaskan efek visual khusus, seperti selang waktu fotografi. Langkah
persiapan lain yang relevan dengan media tertentu akan dibahas dalam bab-bab
selanjutnya.
Menyediakan Pengalaman Belajar

Kelompok:

Faradina
Nurmelia
Sekarang anda siap untuk memberikan pengalaman belajar. Jika materi berpusat
pada guru, Anda harus presentasi seperti seorang profesional. Satu istilah untuk
ini adalah kecakapan memainkan pertunjukan (lihat "AV kecakapan memainkan
pertunjukan: Keterampilan Presentasi Kelas"). Hanya sebagai aktor atau aktris
harus mengontrol perhatian penonton. Kemudian menggambarkan teknik yang
relevan dengan setiap format media tertentu (Gambar 3.6).
MENUNTUT PARTISIPASI PESERTA DIDIK
Telah lama disadari bahwa partisipasi aktif dalam proses belajar meningkatkan
pembelajaran. Pada awal 1900-an John Dewey mendesak reorganisasi kurikulum
dan instruksi untuk membuat partisipasi yang berpusat pada siswa. Kemudian,
pada 1950-an dan 1960-an, percobaan pendekatan behavioris menunjukkan bahwa
instruksi menyediakan untuk penguatan konstan perilaku yang diinginkan lebih
efektif daripada instruksi yang responnya tidak diperkuat.
Baru-baru ini, teori kognitif pembelajaran, yang berfokus pada proses
mental internal, juga mendukung prinsip bahwa pembelajaran yang efektif
menuntut manipulasi aktif informasi oleh peserta didik. Gagne telah
menyimpulkan bahwa ada beberapa kondisi yang diperlukan untuk pembelajaran
yang efektif dari setiap jenis tujuan; satu kondisi yang berhubungan dengan semua
tujuan adalah praktek keterampilan (Gagne, 1985) (Gambar 3.7).
Perspektif behavioris mengusulkan bahwa individu belajar apa yang mereka
lakukan yaitu, belajar adalah proses mencoba berbagai perilaku dan menjaga
orang-orang yang menyebabkan hasil menguntungkan. Jika demikian, perancang
instruksional harus menemukan cara untuk terus menjaga pelajar melakukan
sesuatu. Kognitif mengusulkan bahwa peserta didik membangun dan memperkaya
skema mental mereka ketika pikiran mereka secara aktif terlibat dalam berjuang
untuk mengingat atau menerapkan beberapa konsep baru atau prinsip.
Konstruktivis yang, seperti behavioris, pandangan belajar sebagai proses aktif.
Namun penekanannya adalah pada proses mental yang aktif, bukan aktivitas fisik.
Pengetahuan dibangun atas dasar pengalaman. Otonomi siswa dan inisiatif stres
dalam konteks pengalaman otentik yang relevan. Perspektif sosiopsikologis

Kelompok:

Faradina
Nurmelia
menekankan pentingnya komunikasi interpersonal sebagai dasar sosial untuk
akuisisi pengetahuan. Semua perspektif juga menekankan pentingnya umpan balik
(produktif respon evaluatif kritis):

Behavioris, karena pengetahuan tentang respon yang benar berfungsi sebagai

penguat dari perilaku yang sesuai

Kognitif, karena informasi tentang hasil membantu untuk memperkaya skema

mental peserta didik

Konstruktivis, karena makna (dan pengetahuan) ditingkatkan dengan setiap

pengalaman pribadi
Psikologisosial, karena umpan balik antar memberikan baik informasi korektif
dan dukungan emosional

EVALUASI DAN REVISI

Komponen terakhir dari model ASSURE untuk pembelajaran efektif adalah
evaluasi dan revisi. Seringkali aspek yang paling sering disalahgunakan pelajaran
desain, evaluasi dan revisi merupakan komponen penting untuk mengembangkan
kualitas instruksi. Ada banyak tujuan untuk evaluasi. Seringkali satu-satunya
bentuk yang terlihat dalam pendidikan adalah tes kertas dan pensil, diklaim akan
digunakan untuk penilaian prestasi siswa. Kita akan membahas dua tujuan yaitu:
menilai prestasi peserta didik dan mengevaluasi metode dan media. Meskipun
evaluasi akhir harus menunggu selesainya unit instruksional, evaluasi sedang
berlangsung. Evaluasi dibuat sebelum, selama, dan setelah instruksi; misalnya,
sebelum instruksi, Anda akan mengukur karakteristik peserta didik untuk
memastikan bahwa ada kesesuaian antara keterampilan siswa dan metode dan
bahan-bahan yang anda gunakan. Selain itu, materi harus dinilai sebelum
digunakan. Selama instruksi, evaluasi dapat berupa praktek siswa dengan umpan
balik, atau dapat terdiri dari kuis pendek atau evaluasi diri. Evaluasi selama
instruksi biasanya memiliki tujuan diagnostik; yaitu, dirancang untuk mendeteksi
masalah belajar/mengajar yang benar dan kesulitan dengan instruksi yang dapat
mengganggu prestasi siswa.