Mengintegrasikan

Teknologi dan Media menjadi

Instruksi: Model ASSURE

Hasil Pengetahuan

Bab ini membahas ISTE NETS-T 2, 4, dan 5.

1. Nyatakan tiga tipe utama kriteria analisis pelajar

dan jelaskan peran kriteria dalam sistematika

proses perencanaan untuk belajar.

2. Mendiskusikan alasan dan tujuan pembelajaran

tujuan.

3. Tulis tujuan pembelajaran yang mencakup audiens,

perilaku, kondisi, dan tingkat penguasaan.

4. Jelaskan prosedur untuk memilih, memodifikasi, dan

merancang bahan ajar, menunjukkan kapan setiap

pilihannya sesuai.

5. Buatlah contoh dari lima langkah dasar dalam memanfaatkan

teknologi, media, dan bahan.

6. Mendeskripsikan dan membenarkan metode untuk mendapatkan siswa

partisipasi saat menggunakan teknologi dan media selama

petunjuk.

7. Bandingkan dan kontraskan teknik untuk mengevaluasi

prestasi siswa, teknologi, media, strategi, dan

intruksi.

hal 51

Studi Kasus Kelas ASSURE

Model ASSURE dirancang untuk membantu guru merencanakan pelajaran yang efektif

mengintegrasikan penggunaan teknologi dan media di kelas. Untuk mengilustrasikan cara

menggunakan

enam langkah model ASSURE, kami menyediakan studi kasus kelas dari setiap langkah

setelah dijelaskan. Langkah-langkah ini diambil bersama-sama merupakan sampel ASSURE

rencana pelajaran yang menggambarkan perencanaan pembelajaran guru kelas yang sebenarnya.

Studi kasus kelas ASSURE ini menjelaskan perencanaan instruksional

digunakan oleh Tiare Ahu, seorang guru bahasa Inggris sekolah menengah yang ingin meningkatkan
siswa

keterampilan belajar dan komunikasi melalui penggunaan portofolio elektronik, seringkali

disebut sebagai e-portofolio. Tiare merasa bahwa siswa kelas sembilan sering kekurangan

minat dalam meningkatkan keterampilan menulis dan komunikasi lisan mereka. murid-muridnya

biasanya menyelesaikan setiap tugas kelas tanpa mencerminkan pembelajaran sebelumnya

pengalaman—sehingga menghambat kemampuan mereka untuk tumbuh dan berkembang. Dia

alamat pertama

perhatian dengan meminta siswa membuat portofolio berbasis kertas dari tulisan mereka.

Namun, terbukti sulit bagi siswa untuk merevisi dan memperbaiki makalah yang sudah ada.

berdasarkan tugas dan sama-sama sulit untuk menambahkan komentar reflektif tanpa

menyimpang dari dokumen aslinya. Solusinya adalah dengan menggunakan e-portofolio yang

memungkinkan siswa untuk dengan mudah memperbarui, memodifikasi, dan menambahkan

refleksi tertulis atau video ke

tugas mereka. Sepanjang bab, Anda dapat mengikuti penggunaan Tiare dari

Model ASSURE untuk merancang pelajaran yang mengintegrasikan penggunaan portofolio

elektronik.

hal 51

PENGANTAR

Guru hari ini memiliki peluang menarik untuk melampaui

praktik tradisional melalui penggunaan teknologi inovatif

ogy dan media untuk mempersiapkan siswa menghadapi abad ke-21. Ini

bab memperkenalkan Anda ke model ASSURE, yang menggunakan a

proses langkah demi langkah untuk menciptakan pelajaran yang secara efektif

memanfaatkan teknologi dan media untuk meningkatkan siswa

sedang belajar. Pelajaran dibuat dengan model ASSURE secara langsung

selaras dengan Standar Teknologi Pendidikan Nasional untuk

guru (Masyarakat Internasional untuk Teknologi dalam Pendidikan

[ISTE], 2008) dan mahasiswa (ISTE, 2007) (selanjutnya disebut

sebagai NETS-T dan NETS-S, masing-masing) serta kurikulum

standar dari tingkat lokal hingga nasional. Selain itu,

Model ASSURE menggunakan pendekatan berbasis penelitian standar

ke desain pelajaran yang mudah diselaraskan dengan sekolah atau distrik mana pun

pola rencana pelajaran.

MODEL JAMINAN

Semua instruksi yang efektif membutuhkan perencanaan yang cermat. Mengajar-

dengan teknologi dan media pembelajaran tentu saja

tanpa pengecualian. Bab ini membahas bagaimana merencanakan sistem-

untuk penggunaan teknologi dan media secara efektif. Kami

telah membangun model prosedural yang kami miliki

diberikan akronim ASSURE—ini dimaksudkan untuk memastikan efektivitas

instruksi aktif.

Beberapa aspek pengajaran dan pembelajaran tetap ada

konsisten selama bertahun-tahun, seperti tahap progresif atau

"peristiwa instruksi" yang terjadi (Gagné, 1985). Riset

telah menunjukkan bahwa pelajaran yang dirancang dengan baik dimulai dengan gairah

minat siswa dan kemudian beralih untuk menyajikan materi baru

nyata, melibatkan siswa dalam praktik dengan umpan balik, menilai

pemahaman, dan menyediakan kegiatan tindak lanjut yang relevan. Itu

Model ASSURE menggabungkan semua peristiwa instruksi ini.

ANALISIS PEMBELAJAR

Model ASSURE memberi Anda pendekatan sistematis

untuk menganalisis karakteristik pelajar yang memengaruhi kemampuan untuk

mempelajari. Informasi analisis digunakan untuk merencanakan pelajaran tai-

lored untuk memenuhi kebutuhan siswa Anda. Analisis pelajar

memeriksa karakteristik umum, kompetensi masuk khusus,

bahasa, dan gaya belajar.

KARAKTERISTIK UMUM

Sangat penting untuk memahami karakteristik umum yang mungkin

mempengaruhi belajar siswa. Karakteristik ini berkisar dari variabel konstan, seperti jenis kelamin
dan etnis, hingga yang
yang bervariasi secara teratur, seperti sikap dan minat.

Tinjau catatan siswa untuk mengidentifikasi perbedaan usia

siswa Anda dan lebih memahami pola perilaku

atau kemampuan untuk fokus selama kegiatan belajar. Saat merencanakan

kerja kelompok, pertimbangkan perbedaan gender yang mungkin berdampak

perhatian dan kesediaan siswa untuk berpartisipasi. Untuk ujian-

ple, kelompok jenis kelamin campuran dapat bekerja dengan baik di elemen awal

kelas tary tetapi menghambat belajar siswa untuk beberapa menengah

siswa sekolah. Ketika siswa mewakili beberapa etnis

kelompok, memilih bahan ajar dan contoh yang memberikan

mengutamakan identitas dan nilai budaya. Sebagai contoh,

pilih foto dan clip art dengan anak-anak dari etnis yang sama

sebagai siswa Anda untuk meningkatkan koneksi mereka ke pelajaran

tema. Setelah Anda memiliki pemahaman latar belakang ini, itu akan

digabungkan dengan pengamatan Anda terhadap sikap siswa dan

minat untuk merancang dan mengimplementasikan pelajaran bermakna yang

memenuhi kebutuhan unik setiap siswa.

KOMPETENSI MASUK KHUSUS

Penelitian terbaru mengungkapkan bahwa pengetahuan awal siswa tentang a

subjek tertentu mempengaruhi bagaimana dan apa yang mereka pelajari lebih lanjut

daripada sifat psikologis apa pun (Dick, Carey, & Carey,

2009). Oleh karena itu, komponen penting dalam merancang pelajaran adalah

untuk mengidentifikasi kompetensi masuk khusus siswa Anda.

Anda dapat melakukan ini secara informal (seperti pertanyaan di kelas) atau

dengan cara yang lebih formal (seperti meninjau tes standar)

hasil atau pemberian tes dan penilaian buatan guru). Masuk

tes adalah penilaian yang menentukan apakah siswa

menilai prasyarat yang diperlukan, atau kompetensi, untuk

efi t dari instruksi. Misalnya, jika Anda akan mengajar

Sebuah Model untuk Membantu JAMINAN Belajar

Langkah pertama dalam merencanakan pelajaran adalah mengidentifikasi dan menganalisis

karakteristik pembelajar yang ditunjukkan berhubungan dengan hasil belajar. Informasi ini akan
memandu pengambilan keputusan Anda selama desain pelajaran Anda. Bidang utama yang perlu
dipertimbangkan selama analisis pelajar meliputi (1) karakteristik umum dari peserta didik, (2)
kompetensi masuk khusus (pengetahuan, keterampilan, dan sikap tentang topik), dan (3) gaya
belajar.

Seorang pembelajar nalyze

Langkah selanjutnya adalah menyatakan standar dan tujuan pembelajaran sespesifik mungkin. Mulai
dengan kurikulum dan standar teknologi yang diadopsi oleh distrik Anda, karena ini didasarkan pada
negara bagian dan kriteria prestasi siswa nasional. Tujuan yang dinyatakan dengan baik
menyebutkan peserta didik untuk siapa tujuan tersebut dimaksudkan, tindakan (perilaku) yang akan
ditunjukkan, kondisi di mana perilaku atau kinerja akan diamati, dan sejauh mana pengetahuan atau
keterampilan baru harus dikuasai. Untuk teks ini, kondisinya akan mencakup penggunaan teknologi
dan media untuk mendukung pembelajaran dan untuk menilai pencapaian standar atau tujuan
pembelajaran.

Standar dan Tujuan Negara

Setelah Anda menganalisis peserta didik Anda dan menyatakan standar dan tujuan, Anda telah
menetapkan titik awal (pengetahuan, keterampilan, dan sikap siswa saat ini) dan titik akhir
(pembelajaran) tujuan) instruksi. Tugas Anda sekarang adalah membangun jembatan antara dua titik
ini dengan memilih strategi pembelajaran yang tepat, teknologi, dan media, serta bahan untuk
mencapai tujuan.

Pilih Strategi, Teknologi, Media, dan Materi

Langkah ini melibatkan perencanaan peran mengajar Anda untuk memanfaatkan teknologi, media,
dan bahan untuk membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran. Untuk melakukan ini, ikuti proses
"5 Ps": Pratinjau teknologi, media, dan bahan; Menyiapkan teknologi, media, dan bahan; Siapkan
lingkungan; Mempersiapkan peserta didik; dan Memberikan pengalaman belajar.

Memanfaatkan Teknologi, Media, dan Material

Agar efektif, pengajaran harus membutuhkan keterlibatan mental aktif peserta didik. Menyediakan
kegiatan yang memungkinkan mereka untuk mempraktikkan pengetahuan atau keterampilan baru
dan menerima umpan balik atas upaya mereka sebelumnya dinilai secara formal. Praktik mungkin
melibatkan pemeriksaan diri siswa, instruksi dengan bantuan komputer, Aktivitas internet, atau
latihan kelompok. Umpan balik bisa datang dari guru, komputer, lainnya siswa, atau evaluasi diri.

memerlukan Partisipasi Pembelajar

Setelah melaksanakan suatu pelajaran, evaluasi dampaknya terhadap belajar siswa. Penilaian ini
tidak hanya memeriksa sejauh mana siswa mencapai tujuan pembelajaran, tetapi juga memeriksa
keseluruhan proses pembelajaran dan dampak penggunaan teknologi dan media. Dimanapun ada
perbedaan antara tujuan pembelajaran dan hasil siswa, merevisi rencana pelajaran untuk mengatasi
bidang-bidang yang menjadi perhatian.
Analisis Pembelajar

Karakteristik umum

Tiare Ahu mengajar kursus bahasa Inggris dasar kelas sembilan

ditujukan untuk pelajar rata-rata. Muridnya adalah 14

dan berusia 15 tahun. Beberapa siswa telah mengidentifikasi ketidakmampuan belajar, sedangkan
yang lain adalah pembaca di atas rata-rata

dan penulis. Murid-muridnya berasal dari kalangan menengah hingga

lingkungan sosial ekonomi rendah dan mewakili etnis

populasi umum untuk pengaturan perkotaan. Secara umum, siswa berperilaku baik. Namun, mereka
menunjukkan kurangnya minat

dan sikap apatis terhadap belajar ketika kegiatan adalah buku teks dan

berorientasi pada kertas dan pensil.

Kompetensi Masuk

Siswa pada umumnya mampu melakukan hal-hal berikut:

• Buat dan simpan dokumen pengolah kata

• Navigasi Internet

• Buat dan simpan video digital

• Menanggapi melalui komunikasi tertulis dan verbal yang

berkisar dari kemahiran di bawah hingga di atas tingkat kelas

Gaya belajar

Tiare telah menemukan bahwa murid-muridnya tampaknya belajar paling baik dari

kegiatan yang menggabungkan teknologi dan media. Menggunakan komputer memberikan motivasi
intrinsik melalui penciptaan

pekerjaan yang dipersonalisasi dan refleksi pembelajaran yang cermat. Dia

siswa bervariasi dalam bentuk ekspresi pilihan mereka: beberapa

lebih suka memasukkan pemikiran mereka sebagai teks tertulis, yang lain memilih

untuk menangkapnya dengan video digital, dan yang lain lebih suka

rekaman audio. Tiare juga menemukan bahwa sebagian besar dari dirinya

siswa mengalami kesulitan bekerja dalam suasana yang benar-benar sunyi dan oleh karena itu
memungkinkan pilihan untuk mendengarkan musik

pada pemutar MP3 saat mereka mengerjakan portofolio digital mereka.

Kunjungi bagian Bab 3 MyEducationKit untuk melihat

video kelas bahasa Inggris kelas sembilan Ms. Ahu mengerjakan

portofolio elektronik.

LEARNING STYLES Learning style refers to the following psychological traits that determine how an
individual perceives, interacts with, and responds emotionally to learning environments: multiple
intelligences, perceptual preferences and strengths, information processing habits, motivation, and
physiological factors. The information you learn from analyzing the general characteristics, specifi c
entry competencies, and learning styles of your students will guide your decision-making process as
you design your ASSURE lesson (see the ASSURE case study for an example of the process).

PILIH STRATEGI, TEKNOLOGI, MEDIA, DAN BAHAN

MEMILIH STRATEGI

Ketika mengidentifikasi strategi instruksional untuk pelajaran, pertama-tama

pertimbangkan di mana pendekatan yang berpusat pada guru harus digunakan

dan di mana strategi yang berpusat pada siswa mungkin lebih baik. Itu

strategi guru melibatkan kegiatan mengajar Anda sendiri, sebagai

saat Anda mempresentasikan sebuah konsep dengan menayangkan video atau membacakan cerita
atau saat Anda menggunakan papan tulis interaktif untuk

mendemonstrasikan cara mengkonjugasikan kata kerja. berpusat pada siswa

strategi adalah mereka yang melibatkan siswa dalam pembelajaran aktif,

seperti mendiskusikan pro dan kontra dari suatu topik, melakukan

pencarian Internet, mengambil foto digital dari suatu proses, atau mendengarkan podcast tentang
topik saat ini. Sebagian besar pelajaran termasuk

beberapa strategi guru dan siswa.

Wagner (2008) menyarankan cara untuk menyelaraskan strategi yang melibatkan penggunaan
perangkat pembelajaran siber oleh siswa dengan NETS-S dan

Pengetahuan dan keterampilan abad ke-21—misalnya, menarik

siswa dalam mengakses dan menganalisis informasi melalui pemikiran kritis dan pemecahan
masalah, berkolaborasi dan berkomunikasi dengan orang lain di dalam dan di luar kelas, dan

belajar untuk beradaptasi serta kreatif dan imajinatif.

Pertimbangan utama ketika memilih instruksional

strategi adalah bahwa mereka menghasilkan prestasi siswa dari

standar dan tujuan. Juga, pertahankan gaya belajar siswa

MEMILIH, MENGUBAH, ATAU

BAHAN PERANCANGAN

Ketika Anda telah memilih strategi dan jenis teknologi serta media yang dibutuhkan untuk pelajaran
Anda, Anda siap untuk

memilih bahan untuk mendukung pelaksanaan pelajaran. Ini

Langkah ini melibatkan tiga opsi umum: (1) memilih yang tersedia

bahan, (2) memodifikasi bahan yang ada, atau (3) merancang

bahan baru.

Memilih Bahan yang Tersedia. Sebagian besar instruksional

bahan yang digunakan oleh guru adalah "dari rak"—yaitu, siap

dibuat dan tersedia dari sekolah, distrik, atau sumber lain yang mudah diakses. Banyak dari sumber
daya ini gratis atau murah. Di antara banyak penawaran, bagaimana Anda membuat pilihan yang
tepat dari bahan yang tersedia?

Melibatkan Pakar Teknologi/Media. Anda mungkin ingin

untuk memulai dengan bertemu dengan pakar teknologi/media Anda

dan mendiskusikan tujuan pembelajaran Anda, strategi instruksional, dan format media yang
diinginkan. Sebagai keuntungan spesialis

gagasan yang lebih baik tentang kebutuhan Anda, pengaturan dapat dibuat

untuk memeriksa materi yang sesuai dari sekolah Anda

perpustakaan/pusat media atau koleksi media lainnya (publik, akademisi, atau regional).

Bergabung dengan Guru Lain. Karena evaluasi materi

memakan waktu dan kompleks, mungkin berguna untuk melibatkan

guru lain, terutama guru yang berpengalaman, yang tahun-tahunnya

pekerjaan dengan media dan alternatif material telah terlibat

banyak analisis kritis tentang sumber daya pendidikan. Bekerja

dengan guru lain memungkinkan kumpulan ide bersama untuk digunakan

material dan kekuatan kolektif yang dapat mempermudah

memperoleh bahan dari museum atau organisasi.

Panduan Sumber Daya Media Survei. Survei dan ulasan panduan sumber daya media online atau
berbasis kertas gratis dan

bahan murah. Misalnya, database Gateway to Educational Materials (GEM) (www.thegateway.org)

berisi lebih dari 40.000 sumber daya pendidikan seperti

rencana pembelajaran, unit tematik, dan materi siswa. Spon terluka oleh Asosiasi Pendidikan
Nasional, GEM menarik

dari beberapa museum, universitas, dan . universitas terbaik di negara ini

program pemerintah, termasuk NASA, Smithsonian

Institution di Washington, DC, National Science Foun dation, dan Exploratorium di San Francisco.
Kamu bisa

cari database GEM berdasarkan bidang studi, tingkat kelas, dan

kata kunci. GEM mengharuskan setiap sumber daya untuk ditinjau dan

dan motivasi dalam pikiran saat Anda memilih strategi untuk lebih memastikan memenuhi beragam
kebutuhan siswa. Tinjau ARCS

model untuk melihat apakah strategi Anda akan mendapatkan Perhatian siswa,

relevan dengan kebutuhan mereka, memerlukan tingkat yang sesuai

prestasi untuk membangun Keyakinan mereka, dan memberikan kepuasan atas apa yang mereka
pelajari.

MEMILIH TEKNOLOGI DAN MEDIA

Memilih teknologi dan media yang tepat dapat menjadi tugas yang kompleks—dengan
mempertimbangkan beragamnya keragaman yang tersedia untuk menenangkan siswa Anda, dan
tujuan pembelajaran khusus yang ingin dicapai. Video, misalnya, mengangkat masalah

kecepatan presentasi, yang akan kurang relevan untuk digital

presentasi yang mendukung navigasi yang lebih mudah ke konten utama. Di

memeriksa permainan edukatif, mencari latihan yang relevan dan

umpan balik perbaikan. Saat memilih buku cerita audio, lihat

untuk fungsi seperti definisi yang disematkan dan kemudahan kembali untuk membaca ulang bagian.
Untuk membantu proses ini, lihat Rubrik Pemilihan untuk teknologi dan media di MyEducationKit.

Rubrik Seleksi. Rubrik Seleksi menyediakan prosedur sistematis untuk menilai kualitas teknologi dan
media tertentu. Setiap rubrik mencakup satu set yang konsisten

kriteria seleksi (seperti yang ditunjukkan di sini) serta kriteria untuk

teknologi atau media yang ditunjuk (misalnya, perangkat lunak komputer,

audio). Anda perlu memutuskan kriteria mana yang paling penting

untuk siswa Anda mencapai tujuan pembelajaran yang dinyatakan.

KRITERIA RUBRIK SELEKSI

• Kesesuaian dengan standar, hasil, dan tujuan

• Informasi yang akurat dan terkini

• Bahasa yang sesuai dengan usia

• Tingkat minat dan keterlibatan

• Kualitas teknis

• Kemudahan penggunaan (untuk siswa atau guru)

• bebas bias

• Panduan pengguna dan petunjuk arah

Rubrik Seleksi adalah template dengan bidang terpisah

untuk memasukkan judul media, sumber, dan deskripsi singkat bersama

dengan skala penilaian yang telah ditentukan sebelumnya untuk menilai teknologi/media

sedang ditinjau.

memenuhi standar yang ditentukan sebelum ditambahkan ke koleksi. Panduan Kathy Schrock untuk
Pendidik menyertakan tautan ke

banyak direktori sumber daya, dikelompokkan dalam tiga kategori:

kembali ke sekolah, pendidikan umum, dan anak usia dini. Juga

termasuk tautan ke judul cetak yang direkomendasikan untuk infus teknologi, gadget, petunjuk,
HTML-Internet, pengajaran umum, Second Life, dan Web 2.0 (http://school.discoveryedu
cation.com/schrockguide/ edres .html).

Memodifikasi Material yang Ada. Saat Anda berusaha untuk memenuhi

beragam kebutuhan siswa Anda, Anda akan menemukan bahwa materi "off-the-shelf" sering
membutuhkan modifikasi untuk lebih dekat

sesuaikan dengan tujuan pembelajaran Anda. Teknologi menyediakan

beberapa pilihan untuk memodifikasi bahan yang ada.

Yang menggembirakan, banyak sumber daya pendidikan disediakan sebagai file digital bebas hak
cipta atau sebagai salinan kertas. Digital

materi biasanya ditemukan di situs web pendidikan yang

menyediakan sumber daya yang dapat diunduh. Contoh sumber daya termasuk handout pelajaran,
presentasi PowerPoint guru,

dan spreadsheet Excel diformat untuk entri data yang mudah.

Namun, ketika materi hanya tersedia dalam PDF atau

format kertas, modifikasi dapat dilakukan dengan pemindaian digital atau penggunaan kreatif mesin
fotokopi. Sebagai contoh,

materi dapat dipindai dan dimodifikasi dengan perangkat lunak pengeditan. Pendekatan lain adalah
dengan memodifikasi kertas asli dan

kemudian buat salinan dari sumber yang direvisi. Misalnya, jika

Anda ingin siswa memberi label 20 fitur belalang tetapi memiliki

selebaran berdasarkan 50, Anda dapat dengan hati-hati membahas 30 fitur yang tidak diinginkan
dan kemudian membuat salinan.

Sebuah kata peringatan tentang menggunakan dan memodifikasi bahan yang diproduksi secara
komersial adalah untuk memastikan tidak melanggar

undang-undang hak cipta dan pembatasan. Jika ragu, periksa dengan Anda

spesialis media sekolah, administrator, atau penasihat hukum.

Merancang Bahan Baru. Ketika bahan siap pakai adalah

tidak tersedia atau bahan yang ada tidak dapat dengan mudah dimodifikasi,

Anda perlu merancang bahan pelajaran Anda sendiri, yang dapat

mulai dari mencetak grafik fl ip dengan tangan hingga menggunakan komputer Anda

untuk membuat handout, presentasi, atau WebQuest online.

Ingatlah untuk menjaga kebutuhan pembelajar dan tujuan pembelajaran sebagai

pertimbangan utama saat merancang bahan pelajaran Anda

(seperti dalam studi kasus ASSURE di halaman berikutnya)

GUNAKAN TEKNOLOGI,

MEDIA, DAN MATERI

GUNAKAN TEKNOLOGI,

MEDIA, DAN MATERI

PRATINJAU TEKNOLOGI,

MEDIA, DAN MATERI

Selama proses seleksi Anda mengidentifikasi teknologi, media, dan materi yang sesuai untuk peserta
didik Anda. Pada

tahap ini Anda perlu melihat pratinjau teknologi yang dipilih dan

media dalam kaitannya dengan tujuan pembelajaran. Tujuannya adalah untuk

pilih bagian-bagian yang langsung sesuai dengan pelajaran Anda. Untuk

Misalnya, jika pelajaran Anda tentang penggunaan kata depan yang benar,

pratinjau beberapa program perangkat lunak seni bahasa untuk menemukan aktivitas latihan dan
latihan yang sesuai dengan tujuan Anda. Kemudian rancang pelajaran Anda untuk memasukkan
hanya bagian preposisi dari

perangkat lunak daripada seluruh urutan. Demikian pula, jika menggunakan video dokumenter,
identifikasi segmen yang secara langsung
menyelaraskan dengan pelajaran Anda, mengingat bahwa DVD memungkinkan mudah

navigasi ke segmen yang ditargetkan.

Meskipun keputusan Anda mungkin sudah melibatkan ulasan yang dipublikasikan, uraian tentang
distributor, dan penilaian rekan kerja, Anda harus bersikeras untuk melihat sendiri materinya.

sebelum menggunakannya. Tinjauan menyeluruh tidak hanya akan memungkinkan

Anda untuk menggunakan sumber daya secara maksimal, itu akan memastikan bahwa

siswa tidak terpapar konten atau bahasa yang tidak pantas yang ditemukan di beberapa permainan
komputer, video, dan online

atau majalah cetak

SIAPKAN TEKNOLOGInya,

MEDIA, DAN MATERI

Selanjutnya, Anda perlu mempersiapkan teknologi, media, dan bahan yang akan mendukung
kegiatan pembelajaran Anda. Pertama

langkahnya adalah mengumpulkan semua peralatan yang Anda perlukan. Menentukan

urutan penggunaan bahan dan apa yang akan Anda lakukan

dengan masing-masing. Misalnya, Anda mungkin ingin mengubah caranya

permainan instruksional digunakan dengan menyiapkan serangkaian pertanyaan baru pada tingkat
kesulitan yang berbeda atau bahkan pada topik baru.

Atau jika bagian audio dari video tidak sesuai dengan

kebutuhan siswa Anda, Anda dapat mematikan suara dan menyediakan narasi sendiri.

Simpan daftar bahan dan peralatan yang dibutuhkan untuk

setiap pelajaran dan garis besar urutan presentasi dari

aktivitas. Dan akhirnya, berlatih menggunakan sumber daya sebelumnya

melaksanakan pelajaran.

SIAPKAN LINGKUNGAN

Di mana pun pembelajaran berlangsung—di kelas, di

laboratorium, di pusat media—fasilitas harus

diatur untuk penggunaan teknologi, media, dan

bahan. Beberapa media memerlukan ruangan yang gelap, sumber listrik yang nyaman, dan akses ke
sakelar lampu. Anda harus
periksa apakah peralatan berfungsi dengan baik. Atur fasilitas sehingga semua siswa dapat melihat
dan mendengar dengan baik. Atur tempat duduk sehingga siswa dapat melihat dan mendengar satu
sama lain

ketika pembelajaran kooperatif disertakan.

SIAPKAN PELajar

Penelitian tentang pembelajaran memberi tahu kita bahwa apa yang dipelajari dari

aktivitas sangat tergantung pada bagaimana peserta didik dipersiapkan untuk

pelajaran (Gagné, Briggs, & Taruhan, 1992). Kami tahu itu

dalam bisnis pertunjukan, penghibur sangat bersemangat untuk memiliki

penonton melakukan pemanasan dengan benar. Instruksi yang efektif juga

membutuhkan pemanasan yang tepat, yang dapat mencakup satu atau lebih

dari berikut ini:

• Pendahuluan yang memberikan gambaran luas tentang pelajaran

isi

• Alasan yang menjelaskan bagaimana konten berhubungan dengan dunia nyata

aplikasi

• Pernyataan memotivasi yang menciptakan kebutuhan untuk mengetahui

isi

• Isyarat yang mengarahkan perhatian pada aspek tertentu dari pelajaran

Dalam kebanyakan kasus, Anda juga ingin memberi tahu siswa tentang

tujuan pembelajaran, memperkenalkan kosakata asing,

dan meninjau keterampilan prasyarat yang diperlukan untuk pelajaran, termasuk keterampilan baru
yang diperlukan untuk menggunakan teknologi

MEMBERIKAN PENGALAMAN BELAJAR

Sekarang Anda siap untuk memberikan pengalaman instruksional.

Pengalaman belajar yang berpusat pada guru sering kali melibatkan presentasi, demonstrasi, latihan
dan praktik, atau tutorial. Di

menggunakan presentasi sebagai strategi, penting untuk mengikuti

pedoman keterampilan presentasi dalam kotak terlampir, Menggunakan Keterampilan Presentasi di

Kelas. (Lihat JAMINAN
studi kasus yang disajikan kemudian dalam bab ini untuk pendekatan Tiare Ahu pada staf
Pemanfaatan Teknologi, Media, dan Bahan

• Melangkah ke samping atau di depan meja Anda untuk menjalin kontak pribadi yang lebih banyak
dengan para pelajar. Hal ini memungkinkan Anda untuk dilihat dan untuk

tampak lebih alami.

• Bergerak saat Anda berbicara. Guru yang berdiri di satu tempat dan

tidak pernah gerakan dapat dengan mudah kehilangan perhatian siswa. Bergerak dan bergerak,
tetapi jangan berlebihan.

• Gunakan gerakan alami. Belajar memberi isyarat di depan kelas sebagai

Anda akan melakukannya jika Anda melakukan percakapan animasi dengan

seorang teman.

• Jangan memasukkan tangan ke dalam saku. Jangan bertepuk tangan

dibelakangmu. Jangan meremas tangan Anda dengan gugup. Jangan main-main

dengan pena atau benda lain.

Suara

• Gunakan gaya percakapan yang alami. Kaitkan dengan peserta didik Anda dalam a

cara langsung dan pribadi.

• Jangan membaca presentasi Anda. Jika bagian dari presentasi Anda adalah

hanya transfer informasi, berikan siswa salinan dan biarkan mereka

membacanya.

• Gunakan kecepatan yang nyaman sesuai dengan kebutuhan pelajar dan kompleksitas konten.

• Bicaralah dengan jelas dan cukup keras untuk didengar di belakang

ruang. Jika Anda tidak yakin tentang volume Anda, tanyakan kepada siswa di

belakang jika mereka dapat mendengar Anda.

• Jeda (diam) setelah poin kunci adalah cara terbaik untuk menekankannya. Semakin penting idenya,
semakin penting itu

adalah bagi Anda untuk berhenti sejenak dan membiarkan kata-kata meresap sebelum melanjutkan

ke ide berikutnya.

Kontak mata

• Pertahankan kontak mata dengan peserta didik Anda. Kontak mata akan membuat

presentasi Anda lebih seperti percakapan satu lawan satu.

• Cara terbaik untuk menjaga perhatian siswa Anda adalah dengan menatap mata
menatap setiap orang setidaknya selama 3 detik. Jangan cepat memindai

peserta didik atau melihat dinding belakang, layar, atau catatan untuk waktu yang lama

periode waktu