PENGARUH PENGENDALIAN DIRI DAN PERILAKU BELAJAR TERHADAP TINGKAT

PEMAHAMAN PENGANTAR AKUNTANSI

(Studi Empiris pada Mahasiswa Program Studi Akuntansi
Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Padang)

Oleh :

YORA KOMALA SARI

84686/2007

PROGRAM STUDI AKUNTANSI

FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
Wisuda Periode Maret 2013
 PERSETUJUN PEMBIMBING

PENGARUH PENGENDALIAN DIRI DAN PERILAKU BELAJAR TERHADAP TINGKAT

PEMAHAMAN PENGANTAR AKUNTANSI
(Studi Empiris pada Mahasiswa Program Studi Akuntansi
Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Padang)

Oleh :

YORA KOMALA SARI

2007/84686

Artikel ini disusun berdasarkan skripsi untuk persyaratan wisuda periode 96 Maret 2013 dan telah
diperiksa/disetujui oleh kedua pembimbing.

Padang, Februari 2013

Judul : PENGARUH PENGENDALIAN DIRI DAN PERILAKU BELAJAR TERHADAP
TINGKAT PEMAHAMAN PENGANTAR AKUNTANSI

Yora Komala Sari

Fakultas Ekonomi Unifersitas Negeri Padang
Jl. Prof. Dr. Hamka Kampus Air Tawar Padang
Email : ara_cholok@yahoo.com

ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pengendalian diri dan perilaku belajar
terhadap tingkat pemahaman pengantar akuntansi (studi empiris pada mahasiswa Program Studi
Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Padang). Selain itu penelitian ini juga bertujuan untuk
melihat pengaruh masing-masing variabel (pengendalian diri dan perilaku belajar) terhadap tingkat
pemahaman pengantar akuntansi.
Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian yang bersifat deskriptif. Jenis data penelitian ini
adalah data primer dan sekunder. Jumlah sampel dalam penelitian ini adalah 129 orang mahasiswa
Program Studi akuntansi yang terdaftar pada semester Juli-Desember 2012. Pengambilan sampel dalam
penelitian ini adalah secara purposive sampling. Teknik pengumpulan data dengan menyebarkan
kuisioner, sedangkan analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif dan analisis regresi berganda.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengendalian diri dan perilaku belajar berpengaruh
signifikan terhadap tingkat pemahaman pengantar akuntansi mahasiswa Program Studi Akuntansi
Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Padang baik secara parsial maupun simultan. Saran dari penulis
bagi mahasiswa Program Studi Akuntansi Universitas Negeri Padang agar mampu untuk meningkatkan
pengendalian diri terutama dalam hal mengendalikan emosi terhadap orang lain, dan meningkatkan
perilaku belajar yang baik sehinga dengan meningkatkan semua hal tersebut pemahaman pengantar
akuntansi yang diperoleh juga akan menjadi lebih baik.

Kata kunci: pengendalian diri, perilaku belajar, tingkat pemahaman pengantar akuntansi

ABSTRACT
The aim of this study were to determine the impact of self-control and learning behavior on the
understanding the introductoryof accounting. this study was classified as a descriptive study, the data
used in this study were primary data. Sample of this study were 129 of accounting student. the purposive
sampling used to get the sample. The collection technique of this study was the survey technique by
distributing questionnaire directly to each respondent. Analysis of data using multiple regression
analysis to see the impact of self-control and learning behavior on the understanding the introductory of
accounting.
The result showed that self-control and learning behaviors significantly influence the
understanding the introductory of accounting either partially or simultaneously. The suggestion of this
study were the accounting student should enhance their self-control especially in controlling their
emotion, and also improve the learning behavior for better result of the student’s understanding the
introductory of accounting.

Keywords: self-control, learning behaviors, introductory acconting

 Pendidikan memegang peranan yang sangat
penting dalam pelaksanaan pembangunan dan
pengembangan sumber daya manusia. Untuk
mengembangkan sumber daya manusia dapat
dilakukan melalui pendidikan, mulai dari tingkat
dasar, menengah, sampai ke tingkat tinggi.
Perguruan tinggi sebagai lembaga formal
merupakan sarana dalam rangka pencapaian tujuan
pendidikan nasional. Sesuai dengan Undang-
Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20
Tahun 2003 menjelaskan bahwa pendidikan adalah
usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajarannya agar
peserta didik secara aktif mengembangkan
potensinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan negara.
Tujuan pendidikan nasional tersebut
mengandung makna terwujudnya kemampuan
bangsa dalam rangka menangkal setiap ajaran,
paham atau ideologi yang bertentangan dengan
Pancasila. Artinya, program dan proses pendidikan
itu pada semua tingkatan dan jenis pendidikan
diarahkan untuk mencapai tujuan pendidikan
nasional.
Proses pembelajaran di perguruan tinggi
berbeda dengan pembelajaran di sekolah. Di
perguruan tinggi mahasiswa dituntut untuk lebih
mandiri dalam belajar. Suasana belajar yang pasif
dan menerima saja apa yang disampaikan dosen
tidak akan menghasilkan pembelajaran yang sesuai
dengan harapan. Sebagai orang dewasa, mahasiswa
harus mampu mengarahkan diri sendiri agar dapat
memiliki kemampuan yang mengoptimalkan
pembelajarannya.
Lulusan perguruan tinggi atau sumber daya
manusia yang berkualitas adalah mereka yang
mampu menguasai suatu bidang keahlian dalam
ilmu pengetahuan dan teknologi, mampu
melaksanakan pekerjaan secara profesional, serta
mampu menghasilkan karya-karya unggul yang
dapat bersaing di dunia. Penguasaan terhadap
berbagai cabang keterampilan dan keahlian yang
sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan
dan teknologi mutlak diperlukan dalam rangka
menggerakkan berbagai sektor industri dalam
rangka meningkatkan nilai tambah dan
produktivitas nasional yang berkelanjutan.
Universitas Negeri Padang (UNP) sebagai
salah satu lembaga pendidikan formal tidak hanya
menghasilkan kaum intelektual yang berkualitas,
tetapi disamping itu juga harus memiliki sikap
dengan tatanan moral dan etika yang terpuji.
Didalam jenjang pendidikan ini setiap individu
dapat saling mempengaruhi dalam hal kepribadian,
karena individu yang satu dapat memberikan sikap
positif dan negatif terhadap individu yang lain
sehingga terbentuk suatu etika kepribadian dalam
diri seseorang.
Sebagai mahasiswa, tentu tugas utamanya
adalah belajar. Belajar bisa di dalam kelas,
mengerjakan tugas, berdiskusi, dan berbagai hal
lain terkait disiplin ilmu yang dipelajari. Dalam
proses pembelajaran pun mahasiswa juga harus
memiliki etika dan perilaku tidak boleh
sembarangan dalam proses belajar. Perilaku harus
diterapkan dengan benar agar kedepannya kita
tidak rugi sendiri.
Pendidikan akuntansi khususnya pendidikan
tinggi akuntansi yang diselenggarakan di
perguruan tinggi ditujukan untuk mendidik
mahasiswa agar dapat bekerja sebagai seorang
Akuntan Profesional yang memiliki pengetahuan di
bidang akuntansi. Untuk dapat menghasilkan
lulusan yang berkualitas maka perguruan tinggi
harus terus meningkatkan kualitas pada sistem
pendidikannya. Sundem (1993) dalam Filia
(2010:1) mengkhawatirkan akan ketidakjelasan
pada industri akuntansi yang dihasilkan oleh
pendidikan tinggi akuntansi, hal ini dikarenakan
banyak perguruan tinggi tidak mampu membuat
anak didiknya menguasai dengan baik pengetahuan
dan keterampilan hidup. Mahasiswa terbiasa
dengan pola belajar menghafal tetapi tidak
memahami pelajaran tersebut, sehingga mahasiswa
akan cenderung mudah lupa dengan apa yang
pernah dipelajari atau kesulitan untuk memahami
apa yang diajarkan selanjutnya. Akuntansi
bukanlah bidang studi yang hanya menggunakan
angka-angka dan menghitung penjumlahan atau
pengurangan, akan tetapi akuntansi juga
merupakan bidang studi yang menggunakan
penalaran yang membutuhkan logika.
Kekhawatiran yang diungkapkan Sundem
(1993) dalam Filia (2010:2) disebabkan karena
masih banyak program pendidikan yang berpusat
pada kecerdasan intelektual. Kecerdasan
intelektual ini diukur dari nilai indeks prestasi.
1
Nilai Indeks prestasi yang tinggi sering digunakan
sebagai tolak ukur dari kesuksesan dan
keberhasilan seseorang. Tolak ukur ini tidak salah
tetapi tidak seratus persen bisa dibenarkan.
Terdapat faktor lain yang menyebabkan seseorang
menjadi sukses yaitu kecerdasan emosional yang
mana dalam penelitian ini lebih ditekankan pada
pengendalian diri dan ada faktor lain juga yaitu
perilaku belajar.
Perguruan tinggi mempunyai tujuan yaitu
menciptakan atau menyiapkan mahasiswa agar
mempunyai kemampuan untuk menjadi seorang
akuntan profesional. Salah satu usaha yang
digunakan untuk mewujudkan tujuan tersebut
adalah meningkatkan pemahaman pengantar
akuntansi mereka. Pemahaman pengantar
akuntansi merupakan tolok ukur yang utama untuk
mengetahui keberhasilan belajar dalam bidang
akuntansi seseorang. Seorang yang pemahaman
pengantar akuntansi yang baik dapat dikatakan
bahwa ia telah berhasil dalam belajar.
Proses belajar mengajar dalam berbagai faktor
sangat terkait dengan kecerdasan emosional
mahasiswanya karena mampu melatih kemampuan
mahasiswa, terutama pengendalian diri, karena
mahasiswa akan mampu untuk mengelola
perasaannya, kesanggupan untuk tegar dalam
menghadapi frustasi dan kegagalan, kesanggupan
menunda kepuasan sesaat. Pengendalian diri ini
harus dimiliki oleh mahasiswa agar ia mampu
menyeimbangkan semangat, ambisi, dan
kemampuan keras mereka dengan kendali diri,
sehingga mampu memadukan kebutuhan pribadi
dalam meraih prestasi (Praptiningsih, 2009) dalam
Aditya (2010:2).
Menurut Goleman (1999:58), Pengendalian
diri dalam menangani emosi kita sedemikian
sehingga berdampak positif kepada pelaksanaan
tugas: peka terhadap kata hati dan sanggup
menunda kenikmatan sebelum tercapainya suatu
sasaran: mampu pulih dari tekanan emosi.
Pengendalian diri memberi tekanan pada
mengelola kondisi, impuls dan sumber daya diri
sendiri, seperti: kendali diri, sifat dapat dipercaya,
kewaspadaan, adaptibilitas dan inovasi.
Pengendalian diri merupakan pengelolaan emosi
yang berarti menangani perasaan agar perasaan
dapat terungkap dengan tepat.
Mengendalikan diri atau emosi berarti
memahaminya, lalu menggunakan pemahaman
2
tersebut untuk menghadapi situasi secara produktif,
bukannya menekan emosi dan menghilangkan
informasi berharga yang disampaikan oleh emosi
kepada diri sendiri, Weisinger (2006) dalam
(Anggun:2). Mengendalikan diri adalah sifat yang
harus dimiliki mahasiswa. Menjaga emosi yang
merisuakan tetap terkendali merupakan kunci
menuju kesejahteraan emosi, emosi yang
berlebihan dapat mengoyak kestabilan mahasiswa.
Lalu dalam mengikuti proses pelajaran mahasiswa
harus mampu mengendalikan emosi agar dapat
menyerap materi yang disampaikan dosen dengan
baik dan memperoleh pengetahuan yang lebih
banyak.
Selain pengendalian diri, perilaku belajar
selama di perguruan tinggi juga mempengaruhi
pemahaman pengantar akuntansi seorang
mahasiswa. Kebiasaan atau perilaku belajar
mahasiswa erat kaitannya dengan penggunaan
waktu yang baik untuk belajar maupun kegiatan
lainnya. Roestiah dalam Filia (2010:4) berpendapat
bahwa, belajar yang efisien dapat dicapai apabila
menggunakan strategi yang tepat, yakni adanya
pengaturan waktu yang baik dalam mengikuti
perkuliahan, belajar di rumah, berkelompok
ataupun untuk mengikuti ujian. Perilaku belajar
yang baik dapat terwujud apabila mahasiswa sadar
akan tanggung jawab mereka sebagai mahasiswa,
sehingga mereka dapat membagi waktu mereka
dengan baik antara belajar dengan kegiatan di luar
belajar.
Kualitas sumber daya manusia, output
perguruan tinggi sering mempengaruhi kebijakan
suatu perguruan tinggi untuk me Indeks Prestasi
(IP), agar output yang dihasilkan mampu
menembus persyaratan di lapangan. Maka
diperlukan adanya pengorbanan untuk
mewujudkan suatu lembaga perguruan tinggi yang
mampu menghasilkan output berkualitas sehingga
selalu peka dan tanggap, serta memilik
kemampuan handal mensiasati perkembangan
global Rahayu (2001) dalam Aditya (2010:1).
Keluhan yang sering dilontarkan terhadap
akuntansi adalah bahwa akuntansi merupakan
pelajaran yang sulit untuk melangkah ke tingkat
berikut, padahal sulitnya memahami akuntansi
sebenarnya disebabkan oleh pendekatan yang tidak
logis dalam proses pengenalan. Maka dalam hal ini
diperlukan pengendalian diri dan perilaku belajar
yang baik.
 Fakultas Ekonomi Program Studi Akuntansi
untuk lulusan Sarjana Ekonomi bidang Akuntansi
dari berbagai perguruan tinggi saat ini dituntut
untuk memiliki kemampuan dalam pemahaman
ilmu akuntansi. Berkembangnya teknologi
sekarang ini seperti internet, komputerisasi dan
sebagainya sangat memudahkan seorang
mahasiswa dalam mengembangkan ilmu
pengetahuannya. Namun, teknologi yang semakin
berkembang tersebut bukanlah jaminan bagi dunia
pendidikan untuk berhasil dan mencapai hasil yang
maksimal. Salah satu faktor yang dapat
mendukung keberhasilan Program Studi Akuntansi
adalah sikap dan mental mahasiswa dalam
mengembangkan kepribadiannya dan dituntut
untuk memiliki kemampuan dalam pemahaman
ilmu akuntansi, sehingga memiliki nilai tambah
dalam persaingan di dunia kerja.
Fenomena yang diangkat pada penelitian ini
adalah pemahaman pengantar akuntansi. Penelitian
tentang pengendalian diri dan perilaku belajar
sangat penting karena mahasiswa terkadang merasa
kesulitan untuk memahami akuntansi yang
kemudian akan menjadi penghalang untuk naik ke
tingkat berikutnya. Hal ini disebabkan karena
kurangnya kesadaran akan tugas mahasiswa yaitu
belajar dan juga pola belajar menghafal yang akan
menyebabkan mahasiswa cepat lupa. Mahasiswa di
perguruan tinggi dididik tidak hanya untuk
mendapatkan prestasi akademis yang baik tetapi
juga memiliki keterampilan sosial dan mental yang
kuat agar dapat menjadi akuntan profesional yang
mampu bersaing di dunia nyata. Seorang
mahasiswa yang memiliki pengendalian diri yang
baik akan berdampak positif terhadap perilaku
belajarnya, karena mahasiswa tersebut akan
mampu menghadapi tekanan atau kesulitan yang
datang dengan terus belajar tanpa putus asa
sehingga dapat lebih mudah dan akan lebih
memahami akuntansi. Berdasarkan uraian diatas
penulis akan melakukan penelitian lebih lanjut
dengan skripsi yang berjudul:“Pengaruh
Pengendalian Diri dan Perilaku Belajar
terhadap Tingkat Pemahaman Pengantar
Akuntansi.”
TELAAH LITERATUR DAN
PENGEMBANGAN HIPOTESIS
Pemahaman Akuntansi
Rissyo dan Nurna (2006:9) Seseorang yang
memiliki pemahaman akuntansi adalah seseorang
yang pandai dan mengerti benar akuntansi.
Mardahlena (2007) dalam Arie (2009:23)
“Tingkat pemahaman akuntansi mahasiswa
dinyatakan dengan seberapa mengerti seseorang
mahasiswa terhadap apa yang sudah dipelajari
yang dalam konteks ini mengacu pada matakuliah
akuntansi.”
Budhiyanto dan Ika (2004) dalam Anggun
(2010:22), tingkat pemahaman pengantar akuntansi
mahasiswa dinyatakan dengan seberapa mengerti
seorang mahasiswa terhadap apa yang sudah
dipelajari yang dalam konteks ini mengacu pada
mata kuliah - mata kuliah akuntansi. Tanda seorang
mahasiswa memahami akuntansi tidak hanya
ditunjukkan dari nilai-nilai yang di dapatkannya
dalam mata kuliah, tetapi juga apabila mahasiswa
tersebut mengerti dan dapat menguasai konsep-
konsep yang terkait.
Berdasarkan definisi diatas, maka dapat
disimpulkan yang dimaksud dengan pemahaman
akuntansi adalah proses atau cara mahasiswa
jurusan akuntansi dalam memahami matakuliah
akuntansi. Mahasiswa dapat dikatakan menguasai
atau memahami akuntansi apabila ilmu akuntansi
yang sudah di perolehnya selama ini dapat
diterapkan dalam kehidupannya bermasyarakat
atau dengan kata lain dapat dipraktekkan didunia
kerja..
Adapun indikator pemahaman pengatar
akuntansi ini diukur dengan menggunakan soal
mata kuliah akuntansi.
Pengendalian Diri
Goleman (1999), Pengendalian diri adalah
kemampuan menangani emosi diri sehingga
berdampak positif pada pelaksanaan tugas, peka
terhadap kata hati, sanggup menunda kenikmatan
sebelum tercapainya suatu sasaran, dan mampu
segera pulih dari tekanan emosi. Menutur Goleman
(1999), seseorang yang dapat mengendalikan diri
mereka dapat mengelola dan mengekspresikan
emosi yang ditandai dengan adanya:
a. Dapat menangani emosi, sehingga emosi dapat
diekspresikan dengan tepat.
b. Mempunyai toleransi terhadap frustrasi.
3
c. Menangani ketegangan jiwa dengan lebih baik.
Goleman (2001), Pengendalian diri merupakan
sikap hati-hati dan cerdas dalam mengatur
kehidupan, keseimbangan dan kebijakan yang
terkendali, dan tujuannya adalah untuk
keseimbangan emosi, bukan menekan emosi,
karena setiap perasaan mempunyai nilai dan
makna.
Goleman (2003) dalam Filia (2010:11),
Pengendalian diri memberikan tekanan pada
mengelola kondisi, implus dan sumber daya diri
sendiri, seperti kendali sifat, sifat dapat dipercaya,
kewaspadaan, adaptabilitas dan inovasi.
Menurut Shapiro (2003), dalam pengendalian
diri seseorang perlu memiliki berbagai ketrampilan
sebagai berikut:
a. Mengetahui perbedaan antara diri sendiri dan
orang lain.
b. Menempatkan sikap yang menerima. Beberapa
penghalangnya adalah memiliki perasaan
tertentu pada orang lain, menggunakan kata-
kata yang tidak mendukung atau meremehkan.
c. Mengirimkan pesan melalui suara, misalnya
volume suara, kecepatan berbicara, aksen atau
logat yang sesuai, ada waktu diam sejenak.
d. Menggunakan kalimat pembuka, misalnya
bagaimana kabarmu sepertinya ada sesuatu yang
anda pikirkan.
e. Mengembalikan kembali apa yang dibicarakan
lawan bicara.
f. Merefleksikan perasaan dan alasan lawan bicara
g. Menghindari hal-hal yang tidak menerima orang
lain.
Menurut J Dann (2002) dalam Sri (2008:35),
kompetensi pengendalian diri sebagai berikut:
a. Berhenti menuruti hal-hal yang menghasilkan
perilaku-perilaku yang tidak produktif.
b. Tetap tenang, berfikir positif dan tidak bingung,
bahkan pada saat keadaan sangat sulit.
c. Mengelola emosi yang menyusahkan dan
mengurangi kecemasan pada saat mengalami
emosi tersebut.
d. Stabil, berfikir tenang yaitu tetap terfokus
meskipun berada dibawah tekanan sekalipun.
Semakin tinggi tingkat kemampuan mahasiswa
dalam mengendalikan atau mengelola emosinya
maka semakin baik tingkat pemahaman terhadap
4
ilmu akuntansinya. Semakin baik pengendalian diri
yang dilakukan oleh mahasiswa akan
memungkinkan mahasiswa akan memperoleh hasil
belajar yang baik dalam hal ini adalah pemahaman
akuntansi mahasiswa.
Berdasarkan definisi diatas, maka dapat
disimpulkan yang dimaksud pengendalian diri
adalah kemampuan untuk mengelola emosi,
desakkan hati, berhati-hati, bertanggung jawab,
cerdas dalam mengatur kehidupan sesuai dengan
norma untuk menghadapi dan informasi-
informmasi yang baru.
Adapun indikator dari pengendalian diri ini
terdiri dari :
1. Mengendalikan Emosi
2. Sifat dapat Dipercaya
3. Kewaspadaan
4. Adaptibilitas
5. Inovasi
Perilaku Belajar
Perilaku belajar menurut Syah (2005:106)
dalam Ade (2012:22) adalah peristiwa ikatan
antara stimulus respon dan melibatkan proses
kognitif. Prinsip belajar memberi indikasi serta
arahan mengenai perilaku belajar.
Azwar (1995:24) dalam Ade (2012:23)
menjelaskan yang mendasari orang berperilaku
menjadi tiga komponen yang saling menunjang,
yaitu:
1. Kognitif, menyangkut pengetahuan yang
biasanya digunakan dalam proses berfikir.
2. Afektif, menyangkut kehidupan emosional
seseorang yang mewarnai pengetahuan serta
gagasan yang terdapat dalam komponen kognitif
yang meliputi nilai rasa baik atau tidak baik,
suka atau tidak suka.
3. Konatif, merupakan kecendrungan untuk
bertingkah laku dengan cara tertentu terhadap
suatu keadaan.
Dalam proses belajar diperlukan perilaku
belajar yang sesuai dengan tujuan pendidikan,
dimana dengan perilaku belajar tersebut tujuan
pendidikan dapat dicapai secara efektif dan efisien,
sehingga prestasi atau hasil belajar dapat
ditingkatkan. Perilaku belajar sering juga disebut
kebiasaan belajar yaitu merupakan proses belajar
yang dilakukan individu secara berulang-ulang
sehingga menjadi otomatis atau spontan. Perilaku
ini yang akan mempengaruhi prestasi belajar atau
hasil belajar (Rampengan, 1977 dalam Hanifah dan
Syukriy, 2001).
Perilaku belajar ini terdiri dari beberapa
indikator, yaitu:
1. Kebiasaan mengikuti pelajaran
2. Kebiasaan membaca buku
3. Kunjungan ke perpustakaan
4. Kebiasaan menghadapi ujian
Hubungan Antar Variabel
Hubungan Pengendalian Diri terhadap Tingkat
Pemahaman Pengantar Akuntansi
Pengendalian diri masing-masing individu
berbeda-beda. Pengendalian diri sangat diperlukan
untuk meredam emosi. Pengendalian diri
merupakan pengelolaan emosi yang berarti
menagani perasaan agar perasaan dapat terungkap
dengan tepat. Menurut Goleman (1999),
Pengendalian diri dalam menagani emosi kita
sedemikian sehingga berdampak positif kepada
pelaksanaan tugas, peka terhadap kata hati, dan
sanggup menunda kenikmatan sebelum tercapainya
suatu sasaran, mampu pulih kembali dari tekanan
emosi.
Goleman (2001:39), menyatakan bahwa
pengendalian diri adalah kemampuan memantau
dan menendalikan perasaan sendiri dan orang lain
serta menggunakan perasaan-perasaan tersebut
untuk memadu pikiran dan tindakan, sehingga
pengendalian diri sangat diperlukan untuk sukses
dalam bekerja dan menghasilkan kinerja yang
menonjol dalam pekerjaan. Hal ini senada dengan
yang dikemukan oleh Patton (1998:2) dalam
Fabiola (2005:3) bahwa orang yang memiliki
pengendalian diri akan mampu menghadapi
tantangan dan menjadi seorang manusia yang
penuh tanggung jawab, produktif, dan optimis
dalam menghadapi dan menyelesaikan masalah,
dimana hal-hal tersebut sangat dibutuhkan di dalam
lingkungan belajar.
Mahasiswa yang mampu mengendalikan diri
dengan baik maka akan cendrung lebih mampu
mengendalikan dirinya dalam menghadapi
permasalahan yang terjadi dibandingkan dengan
mahasiswa yang tidak mampu mengendalikan diri
dengan baik.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa
pengendalian diri memiliki hubungan dengan
pemahaman akuntansi.
Hubungan Perilaku Belajar terhadap Tingkat
Pemahaman Pengantar Akuntansi
Perilaku dapat diartikan suatu respons
organisme atau seseorang terhadap rangsangan dari
luar subjek tersebut. Perilaku diartikan sebagai
suatu aksi-aksi oragnisme terhadap lingkungannya.
Perilaku baru terjadi apabila ada sesuatu yang
diperlukan untuk menimbulkan reaksi, yakni yang
disebut rangsangan. Berarti ransangan tertentu
akan menghasilkan reaksi atau perilaku tertentu.
Perilaku manusia adalah akivitas yang timbul
karena adanya stimulasi dan respon serta dapat
diamati secara langsung maunpun sidak langsung.
Belajar di perguruan tinggi merupakan
pilihan strategik untuk mencapai tujuan individual
bagi mereka yang menyatakan diri untuk belajar
melalui jalur formal tersebut. Kesenjangan persepsi
dan pemahaman penyelenggara pendidikan, dosen
dan mahasiswa mengenai makna belajar di
perguruan tinggi dapat menyebabkan proses belajar
bersifat disfungsional. Seseorang yang telah
mengalami proses belajar secara formal akan
mempunyai wawasan, pengetahuan, keterampilan,
kepribadian dan perilaku tertentu sesuai dengan
apa yang ingin dituju oleh lembaga
pendidikan.“Belajar merupakan kegiatan
individual, kegiatan yang sengaja dipilih secara
sadar karena seseorang mempunyai tujuan
individual tertentu” (Suwardjono, 2004).
Dalam proses belajar diperlukan perilaku
belajar yang sesuai dengan tujuan pendidikan,
dimana dengan perilaku belajar tersebut tujuan
pendidikan dapat dicapai secara efektif dan efisien,
sehingga prestasi akademik dapat ditingkatkan.
Perilaku belajar sering juga disebut kebiasaan
belajar yaitu merupakan proses belajar yang
dilakukan individu secara berulang-ulang sehingga
menjadi otomatis atau spontan. Perilaku ini yang
akan mempengaruhi prestasi belajar (Rampengan,
1997 dalam Hanifah dan Syukriy ,2001). Dari
perilaku belajar / kebiasaan belajar mahasiswa
yang baik dan benar maka akan menghasilkan
prestasi belajar yang baik pula.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa
perilaku belajar memiliki hubungan dengan
pemahaman akuntansi.
5
Hubungan Pengendalian Diri dan Perilaku
Belajar Secara Bersama-sama terhadap Tingkat
Pemahaman Pengantar Akuntansi
Pengendalian diri yang baik dapat dilihat dari
kemampuan mengendalikan diri, memotivasi diri,
kewaspadaa, dan inovasi. Oleh karena itu,
mahasiswa yang memiliki pengendalian diri yang
baik akan berhasil di dalam kehidupan dan
memiliki motivasi untuk terus belajar. Sedangkan,
mahasiswa yang memiliki pengendalian diri yang
kurang baik, akan kurang memiliki motivasi untuk
belajar, sehingga dapat merusak kemampuannya
untuk memusatkan perhatian pada tugas-tugas
individu tersebut sebagai mahasiswa.
Pengendalian diri yang baik berarti bahwa
mahasiswa lebih mampu dalam mengendalikan
emosi diri pada saat menghadapi suatu peristiwa
atau masalah dengan lebih dahulu mampu
mempertimbangkan dampak dari tindakan yang
akan dilakukannya. Semakin tinggi tingkat
kemampuan mahasiswa dalam mengendalikan
dirinya atau mengelola emosinya maka semakin
baik tingkat pemahamannya terhadap ilmu
akuntansi.
Belajar adalah sebuah proses yang dilakukan
seseorang dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak
mengerti menjadi mengerti, dan sebagainya, untuk
memperoleh perubahan tingkah laku yang lebih
baik secara keseluruhan akibat interaksinya dengan
lingkungannya. Rampengan (dalam Hanifah dan
Syukriy, 2001) mengungkapkan bahwa dalam
proses belajar diperlukan perilaku belajar yang
sesuai dengan tujuan pendidikan, dimana dengan
perilaku belajar tersebut tujuan pendidikan dapat
dicapai secara efektif dan efisien, sehingga prestasi
akademik dapat di tingkatkan. Hal-hal yang
berhubungan dengan perilaku belajar yang baik
dapat dilihat dari kebiasaan mengikuti pelajaran,
kebiasaan membaca buku, kunjungan ke
perpustakaan dan kebiasaan menghadapai ujian
(Suwardjono, 2004). Oleh karena itu, dengan
perilaku belajar yang baik akan mengarah pada
pemahaman terhadap pelajaran yang maksimal.
Sebaliknya, dampak dari perilaku belajar belajar yg
jelek akan mengarah pada pemahaman terhadap
pelajaran yang kurang maksimal.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa
pengendalian diri yang baik dan perilaku belajar
yang baik memiliki hubungan dengan pemahaman
akuntansi.
6
Berdasarkan uraian diatas maka hipotesis
didapat sebagai berikut:
H1 : Pengendalian diri berpengaruh
terhadap tingkat pemahaman pengantar
akuntansi mahasiswa Prodi Akuntansi
FE UNP.
H2 : Perilaku belajar akuntansi berpengaruh
signifikan terhadap tingkat pemahaman
pengantar akuntansi mahasiswa Prodi
Akuntansi FE UNP.
H3 : Pengendalian diri dan perilaku belajar
secara bersama-sama berpengaruh
signifikan terhadap tingkat pemahamam
pengantar akuntansi mahasiswa Prodi
Akuntansi FE UNP.
METODE PENELITIAN
Jenis Penlitian
Penelitian ini dikelompokkan pada penelitian
deskriptif. Penelitian deskriptif adalah penelitian
yang bertujuan untuk mendeskripsikan atau
menjelaskan sesuatu hal apa adanya. Menurut Uma
(2006:158), Penelitian deskriptif adalah studi yang
dilakukan untuk mengetahui dan mampu untuk
menjelaskan karakteristik variabel yang diteliti
dalam suatu situasi. Penelitian ini menguji
pengaruh pengendalian diri dan perilaku belajar
terhadap tingkat pemahaman pengantar akuntansi
pada mahasiswa Program Studi Akuntansi
Univrsitas Negeri Padang.
Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Padang, khususnya Program
Studi Akuntansi pada bulan September 2012.
Populasi dan Sampel
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian
(Arikunto, 2010:173). Populasi dalam penelitian
ini adalah seluruh mahasiswa Program Studi
Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri
Padang yang terdaftar pada semester Juli -
Desember 2012. Jumlah populasi 564 orang.
Sampel adalah sebagian dari populasi yang
diteliti (Arikunto, 2010:131). Sampel yang
digunakan merupakan sampel non propabilitas,
Sugiyono (2007:66) mengungkapkan: “pemilihan
metode non porpobilitas adalah teknik
pengumpulan sampel yang tidak memberi
kesempatan sama bagi setiap unsur atau anggota
populasi untuk menjadi sampel. Pengambilan
jumlah sampel menggunakan metode purposive
sampling. Metode purposive sampling yaitu
metode sampling yang dilakukan dengan
pertimbangan tertentu. Kriteria yang digunakan
dapat berdasarkan pertimbangan (judgment)
tertentu atau jatah (quota) tertentu. (Jogiyanto,
2005:79).
Sampel tersebut diusahakan memiliki ciri-ciri
esensial, strata yang harus diwakili, tergantung
pada penelitian atau pertimbangan dari
peneliti.Adapun pemilihan sampel yang
disyaratkan adalah:
1. Mahasiswa akuntansi yang sudah
menyelesaikan semester 2 dan berada pada
semseter 3 di universitas yang dijadikan tempat
penelitian.
2. Mahasiswa akuntansi yang telah lulus mata
kuliah Pengantar Akuntansi I dan Pengatntar
Akuntansi II.
Sedangkan sampel penelitian ini adalah
mahasiswa Program Studi Akuntansi Fakultas
Ekonomi Universitas Negeri Padang tahun masuk
2011, ini dinilai bahwa mahasiswa akuntansi tahun
masuk 2011 telah memenuhi syarat-syarat dan
kriteria pemilihan sampel tersebut, jadi sampel
penilitian berjumlah 129 yang terdiri dari 62 orang
mahasiswa reguler dan 67 orang mahasiswa non
reguler.
Variabel dan Data Penelitian
Variabel Penelitian
Dalam penelitian ini ada 2 variabel bebas yang
akan diteliti, yaitu pengendalian diri (X1) dan
perilaku belajar (X2), sedangkan variabel terikat
adalah pemahaman pengantar akuntansi mahasiswa
Program Studi Akuntansi Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Padang (Y).
Jenis Data
Data yang diperoleh dalam penelitian ini dapat
digolongkan menjadi dua jenis data, yaitu:
1. Data primer, adalah data yang langsung
diambil oleh peneliti dari responden
penelitian melalui angket penelitian.
2. Data sekunder, adalah data yang diperoleh
dari bagian akademik Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Padang berupa data
jumlah mahasiswa
Sumber Data
Sumber data dipergunakan untuk mencapai
tujuan penelitian yang telah ditetapkan. Sebagai
data primer dikumpulkan dari responden sebagai
sampel,sedangkan data sekunder diperoleh dari
pihak internal Tata Usaha Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Padang.
Metode Pengumpulan Data
Untuk melengkapi data dalam membahas
masalah ini ada beberapa teknik yang digunakan,
yaitu:
1. Studi dokumentasi, data dan informasi yang
penulis butuhkan dalam pembahasan ini adalah
dengan mencari data yang berasal dari Fakultas
Ekonomi Universitas Negeri Padang.
2. Observasi tidak langsung, merupakan landasan
teori yang diperoleh melalui data-data dari
berbagai buku bacaan, literatur dan artikel yang
berhubungan langsung dengan masalah di atas.
3. Dengan menyebarkan angket sehubungan
dengan permasalah di atas
Instrumen Penelitian
Bentuk Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini
adalah angket. Untuk mengukur variabel
pengendalian diri (X1) dan perilaku belajar (X2)
digunakan angket dengan alat ukur menggunakan
skala Likert. Alternatif jawaban disusun
berdasarkan lima kategori, yaitu: Sangat Setuju
(SS), Setuju (S), Ragu-Ragu (RR), Tidak Setuju
(TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS). Sedangkan
tingkat pemahaman pengantar akuntansi (Y)
digunakan nilai dari tes akuntansi.
Penyusunan Insrumen
Langkah-langkah yang dilakukan dalam
pembuatan angket ini adalah menentukan
indikator-indikator variabel kemudian ditentukan
sub indikator dan selanjutnya dijabarkan dalam
bentuk item-item pernyataan untuk memperoleh
kesesuaian butir.
Uji Coba Instrumen
Uji Validitas
Uji validitas bertujuan untuk melihat seberapa
kuat butir-butir validitas yang diukur menyatu satu
sama lain. Untuk mengetahui uji validitas, dapat
dilihat corrected item total correlation tampilan
7
SPSS, jika rhit ≥ r tab, berarti instrumen dinyatakan = 41 % – 60 %, Kurang = 21 % – 40 %, Gagal = 0
valid. Sebaliknya Jika r hit ≤ r tab, berarti instrumen % – 20%.
dinyatakan tidak valid.
Analisis Inferensial
Uji Reabilitas Uji Asumsi Klasik
Reabilitas menunjuk pada satu pengertian Uji Nomarlitas
bahwa suatu instrumen dapat dipercaya untuk Uji normalitas bertujuan untuk menguji
digunakan sebagai alat pengumpul data, apabila apakah dalam model regresi, variabel pengganggu
dilakukan uji beberapa kali tetap menghasilkan atau residual memiliki distribusi normal. Data yang
data yang sama yang diberikan pada individu baik adalah data yang pola distribusinya normal
dalam waktu yang berbeda. Uji reliabilitas (tidak melenceng kekiri dan kekanan). Uji
bertujuan untuk mengetahui tingkat keandalan dan normalitas dapat dilakukan dengan metode
kepercayaan instrumen yang digunakan sebagai kolmogorov smirnov test dengan pedoman
alat dalam mengumpulkan data. Untuk mencari pengambilan keputusan sebagai berikut (Imam,
reabilitas kuesioner digunakan Rumus Cronbach’s 2005: 110):
Alpha. Jika alpha ≥ r tabel, berarti reliabel. a. Jika nilai sig ≥ α = 0,05 maka data
Sebaliknya, jika alpha < r tabel, berarti tidak berdistribusi normal.
reliabel. b. Jika nilai sig ≤ α = 0,05 maka data tidak
berdistribusi normal.
Teknik Analisis Data
Analisis Deskriptif Uji Multikolinieritas
a. Menghitung persentase dengan menggunakan Salah satu syarat dalam penggunaan analisis
rumus: regresi yaitu tidak ada masalah multikolinearitas
fi atau diantara variabel bebas tidak memiliki korelasi
Fri = x100%
n yang erat. Gejala multikolinearitas adalah gejala
Keterangan: korelasi antar varibel dependen. Menurut Imam
Fri = Frekuensi dalam rangka persentase (2005:92) untuk mendeteksi ada atau tidaknya
fi = Frekuensi hasil yang diperoleh multikolineritas dengan panduan SPSS dapat
N = Ukuran sampel dilakukan dengan menganalisis matrik korelasi
100 = Angka tetap untuk persentase antar variabel independen.
b. Untuk rata-rata hitung, dapat menggunakan
rumus: Uji Heterokedastisitas
n Uji heteroskedastisitas bertujuan menguji
Xi apakah dalam model regresi terjadi ketidaksamaan
X 1 X 2 ...... Xn i 1
X = atau X = varian dari residual satu pengamatan ke
n n pengamatan lainnya (Imam, 2005:105). Pengujian
Keterangan:
heteroskedastisitas dilakukan menggunakan uji
X = Rata-rata hitung glejser. Uji glejser mengusulkan untuk meregres
N = Banyak data nilai absolute residual terhadap variabel
i = Data ke 1, 2, 3............n independen, dengan persamaan regresi (Imam,
∑ = Jumlah 2005:108).
c. Untuk menghitung nilai ketercapaian jawaban Pengujian ini membandingkan signifikan dari
responden digunakan rumus sebagai berikut: uji tersebut terhadap α sebesar 5%. Apabila
signifikan lebih dari 5% berarti tidak mengandung
Rata rataskor heterokedastisitas.
TCR = x100%
5
Kriteria Jawaban Responden (TCR) menurut Analisis Regresi Berganda
Riduwan (2006:89) adalah sebagai berikut: Sangat Untuk mengetahui pengaruh antara variabel
Baik = 81 % – 100 %, Baik = 61 % – 80 %, Cukup terikat (Y) dengan variabel bebas (X) digunakan
persamaan regresi linier berganda sebagai berikut :

8
 Y = α + β1 X 1 + β 2 X 2 + e ei 2
2
R 1
Dimana : yi 2
Y : Pemahaman Akuntansi Keterangan:
α : Konstanta R2 = Koefisien Determinasi
X1 : Pengendalian Diri ei = Variabel penggangu
X2 : Perilaku Belajar yi = Total Sum Square
β1,β2 : Koefisien Regresi
e : Kesalahan Pengganggu Defenisi Operasional
1. Pengendalian Diri
Uji Hipotesis Pengendalian diri merupakan kemampuan untuk
Uji –F mengelola emosi, desakkan hati, berhati-hati,
Uji F dilakukan untuk mengetahui apakah bertanggung jawab, cerdas dalam mengatur
variabel bebas secara bersama-sama mempunyai kehidupan sesuai dengan norma untuk
pengaruh yang signifikan terhadap variabel terikat. menghadapi dan informasi-informmasi yang
Setelah diperoleh nilai Fhitung, selanjutnya baru.
dibandingkan dengan nilai Ftabel dengan kriteria 2. Perilaku Belajar
pengujian sebagai berikut: Perilaku belajar sering juga disebut kebiasaan
- Apabila Fhitung ≥ Ftabel , maka H0 ditolak. belajar, merupakan dimensi belajar yang
Berarti tidak terdapat pengaruh secara dilakukan individu secara berulang-ulang
bersama-sama antara variabel bebas dengan sehingga menjadi otomatis dan spontan.
variabel terikat. 3. Pemahaman Pengantar Akuntansi
F Mahasiswa dapat dikatakan menguasai atau
- Apabila hitung
≤ Ftabel , maka H0 diterima. memahami akuntansi apabila ilmu akuntansi
Berarti terdapat pengaruh secara bersama- yang sudah di perolehnya selama ini dapat
sama antara variabel bebas terhadap variabel diterapkan dalam kehidupannya bermasyarakat
terikat. atau dengan kata lain dapat dipraktekkan
Dengan tingkat kepercayaan ( ) untuk didunia kerja.
pengujian hipotesis adalah 95% atau = 0,05.
HASIL ANALISIS DATA DAN
Uji t PEMBAHASAN
Uji t bertujuan untuk melihat pengaruh
variabel terikat secara partial terhadap variabel Analisis Deskriptif Variabel Penelitan
terikat. Pengujian secara individual, yaitu melihat Penelitian ini terdiri dari 3 variabel yakni 2
pengaruh variabel X secara individu terhadap variabel bebas dan 1 variabel terikat. Variabel
variabel Y. bebas dalam penelitian ini adalah pengendalian diri
Kriteria pengujiannya sebagai berikut: (X1) dan perilaku belajar (X2), sedangkan variabel
- Ho diterima jika t hitung < t tabel atau -thitung ≥ - terikatnya adalah tingkat pemahaman pengantar
ttabel akuntansi (Y). Untuk pengendalian diri (X1) terdiri
- Ho ditolak jika t hitung ≥ t tabel atau -thitung < - dari 25 item pernyataan, perilaku belajar (X2)
ttabel terdiri dari 20 item pernyataan dan untuk variabel
Selanjutnya hipotesis akan diuji tingkat pemahaman pengantar akuntansi (Y) terdiri
kebenarannya dengan pengolahan data melalui dari 4 buah soal yang berhubungan dengan
perhitungan statistik pada tingkat kepercayaan (α = akuntansi. Hasil analisis deskriptif untuk setiap
0,05). variabel penelitian dapat dilihat pada tabel di
bawah ini.
Koefisien Determinasi
Koefisien determinasi berguna untuk
menentukan proporsi sumbangan seluruh variabel
bebas dan variabel terikat, dengan rumus:
9
 Tabel. 1 Berdasarkan hasil di atas dapat dinyatakan
Analisis Deskriptif data yang digunakan dalam penelitian ini telah
berdistribusi normal dan bisa dilanjutkan untuk
Rerata TCR
No Variabel Penelitian
(Mean) (%)
Kategori diteliti lebih lanjut, karena nilai signifikan dari uji
normalitas ˃ 0,05.
1 Pengendalian diri
(X1) 3.91 78.16 Baik
Uji Multikolinearitas
2 Sangat
Perilaku belajar (X2) 4.10 82.05 Baik
Uji multikolnieritas bertujuan untuk menguji
3 Tingkat Pemahaman apakah pada model regresi ditemukan kolerasi
Pengantar Akuntansi antar variabel bebas atau independen. Untuk
(Y) 86,31 Baik menguji adanya multikolinearitas dapat dilihat
Sumber data : hasil olahan data primer 2012 melalui nilai Variance Inflation Factor (VIF) dan
tolerance value untuk masing-masing variabel
Berdasarkan Tabel di atas dapat di lihat bahwa independen. Apabila tolerance value di atas 0,01
rerata skor variabel pengendalian diri adalah 3.91 dan VIF ˂ 10 maka dikatakan tidak terdapat gejala
dengan tingkat capaian responden 78.16% yang multikolinearitas.
tergolong pada kriteria baik. Hal ini menandakan Hasil perhitungan nilai VIF yang diperoleh
bahwa pengendalian diri mahasiswa akuntasni FE menunjukkan variabel bebas dalam model regresi
UNP baik. Rerata skor variabel perilaku belajar tidak saling berkorelasi. Diperoleh nilai VIF untuk
adalah 4.10 dengan tingkat capaian responden masing-masing variabel bebas kurang dari 10 yaitu
82.05% yang tergolong pada kriteria sangat baik. sebesar 1,522 dan tolerance value berada diatas
Hal ini berarti bahwa perilaku belajar mahasiswa 0,10 yaitu sebesar 0,657. Hal ini menunjukkan
akuntansi FE UNP sangat baik. Sedangkan rerata tidak adanya korelasi antara sesama variabel bebas
skor variabel tingkat pemhaman pengantar dalam model regresi dan disimpulkan tidak
akuntansi dengan mean 86.31 dengan kriteria baik. terdapat masalh multikolinearitas diantara sesama
variabel bebas dalam model regresi yang dibentuk.
Analisis Inferensial
Uji Asumsi Klasik Uji Heterokedastisitas
Uji Normalitas Uji heterokedastisitas bertujuan untuk
Uji normalitas bertujuan untuk menguji menguji apakah dalam sebuah regresi terjadi
dalam sebuah model ragresi, variabel independen ketidaksamaan varians dari residual atas satu
dan variabel dependen terdistribusi secara normal pengamatan ke pengamatan lain. Untuk mendeteksi
atau tidak. Pengujian normalitas data penelitian ini adanya heterokedastisitas pada penelitian ini
dilakukan dengan menggunakan one sample menggunakan uji Glejser. Dari pengolahan data
kolmogrov-smirnov test, yang mana jika nila dapat dilihat bahwa tidak ada variabel yang
asymp.sig (2-tailed) ˃ 0,05 maka distribusi data signifikan dalam regresi dengan variabel Abresid.
dikatakan normal. Setelah dilakukan pengolahan Tingkat signifikan ˃ α0,05, sehingga dapat
data, didapat hasil sebagai berikut: disimpulkan bahwa model regresi yang digunakan
dalam penelitian ini terbebas dari
Tabel. 2
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test heterokedastisitas.
Pemahaman
Pengantar Pengendalian Perilaku Analisis Regresi Berganda
Akuntansi Diri Belajar
N 129 129 129
Untuk mengungkapkan pengaruh variabel yang
Normal Mean 86.31 97.71 82.47
dihipotesiskan dalam penelitian ini dilakukan
Parametersa Std. Deviation 9.112 8.892 7.419 dengan menggunakan analisis regresi berganda.
Most Extreme Absolute .115 .074 .080 Model ini terdiri dari dua variabel bebas yaitu
Differences Positive .115 .068 .064 pengendalian diri (X1) dan perilaku belajar (X2)
Negative -.096 -.074 -.080 serta satu variabel terikat yaitu tingkat pemahaman
Kolmogorov-Smirnov Z 1.302 .835 .905 pengantar akuntansi (Y). Hasil pengolahan data
Asymp. Sig. (2-tailed) .067 .488 .386
a. Test distribution is Normal.

10
 yang menjadi dasar dalam pembentukan model menguji pengendalian diri dan perilaku belajar,
penelitian ini ditunjukkan pada Tabel 3 berikut ini: terlebih dahulu penulis paparkan analisis data ke
dalam tabel ANOVA sebagai berikut:
Tabel. 3 Tabel. 4
Analisis Regresi Berganda ANOVAb
a
Coefficients Sum of Mean
Unstandardized Standardized Model Squares df Square F Sig.
Coefficients Coefficients 1 Regression 2486.782 2 1243.391 19.245 .000a
Model B Std. Error Beta t Sig. Residual 8140.815 126 64.610
1 (Constant) 31.793 8.847 3.594 .000 Total 10627.597 128
Pengendalian Diri .225 .099 .220 2.286 .024 a. Predictors: (Constant), Perilaku Belajar, Pengendalian Diri
Perilaku Belajar .394 .118 .321 3.336 .001 b. Dependent Variable: Pemahaman PA
a. Dependent Variable: Pemahaman Akuntansi Sumber : Pengolahan Data Primer 2012

Berdasarkan tabel di atas dapat dianalisis model Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai F =
estimasi sebagai berikut: 19,245 dengan level sig < α (0,000a < 0,005),
Y = 31,793 + 0,225X1+ 0,394X2 + e akibatnya H0 ditolak. Jadi terbukti pengendalian
Keterangan: diri dan perilaku belajar secara bersama-sama
Y = Tingkat pemahaman pengantar akuntansi berpengaruh signifikan terhadap tingkat
α = Konstanta pemahaman pengantar akuntansi mahasiswa
X1 = Pengendalian diri Program Studi Akuntansi FE UNP.
X2 = Perilaku belajar
e = Standar error Uji t
Uji t ditujukan untuk melihat pengaruh
Dari persamaan di atas dapat dijelaskan bahwa: masing-masing variabel bebas terhadap variabel
a. Nilai konstanta sebesar 31,793 mengindikasikan terikat.
bahwa jika variabel independen yaitu Tabel. 5
pengendalian diri dan perilaku belajar adalah Koefisien Regresi
nol maka tingkat pemahaman akuntansi adalah Model t Sig. Ket.
sebesar konstanta. 1 (Constant) 3.594 .000 H0 ditolak
b. Koefisen regresi variabel pengendalian diri (X1) Pengendalian Diri 2.286 .024 H0 ditolak
terhadap tingkat pemahaman pengantar Perilaku Belajar 3.336 .001 H0 ditolak
akuntansi mahasiswa adalah positif sebesar Sumber: pengolahan Data Primer 2012
0,225, analisisnya semakin baik pengendalian
diri mahasiswa maka semakin baik tingkat Hipotesis pertama adalah pengendalian diri
pemahaman pengantar akuntansi mahasiswa. berpengaruh terhadap tingkat pemahaman
c. Koefisien regresi variabel perilaku belajar (X2) pengantar akuntansi mahasiswa Program Studi
terhadap tingkat pemahaman pengantar
Akuntansi FE UNP. Berdasarkan tabel di atas t hitung
akuntansi mahasiswa adalah positif sebesar
0,394, analisisnya semakin baik perilaku belajar 2,286 dan level sig 0,024 jika dibandingkan dengan
mahasiswa maka semakin baik tingkat α = 0,05 maka level sig < α (0,024 < 0,05)
pemahaman pengantar akuntansi mahasiswa. akibatnya H0 ditolak. Hal ini berarti bahwa
pengendalian diri berpengaruh signifikan tingkat
Uji Hipotesis pemahaman pengantar akuntansi mahasiswa
Uji-F Program Studi Akuntansi FE UNP. Dimana
Uji F dilakukan untuk mengetahui apakah semakin baik pengendalian diri mahasiswa maka
semua variabel bebas yaitu pengendalian diri dan tingkat pemahaman pengantar akuntansi
perilaku belajar secara bersama-sama mempunyai mahasiswa juga semakin baik.
pengaruh yang signifikan terhadap variabel terikat Hipotesis kedua dari penelitian adalah perilaku
tingkat pemahaman pengantar akuntansi. Untuk belajar berpengaruh signifikan tingkat pemahaman

11
pengantar akuntansi mahasiswa Program Studi
Akuntansi FE UNP. Berdasarkan tabel di atas
diperoleh t hitung 3,336 dan level Sig 0,001 jika
dibandingkan dengan α 0,05 maka level Sig (0,001
< 0,05), akibatnya H0 ditolak. Ini berarti bahwa
perilaku belajar berpengaruh signifikan tingkat
pemahaman pengantar akuntansi mahasiswa
Program Studi Akuntansi FE UNP. Dimana
semakin baik perilaku belajar mahasiswa maka
akan semakin baik tingkat pemahaman pengantar
akuntansi mahasiswa tersebut.
Hipotesis ketiga adalah secara bersama-sama
pengendalian diri dan perilaku belajar berpengaruh
signifikan terhadap tingkat pemahaman pengantar
akuntansi mahasiswa Program Studi Akuntansi FE
UNP. Berdasarkan tabel 30 diperoleh nilai F =
19,245 dengan level sig < α (0,000a < 0,005),
akibatnya H0 ditolak. Jadi terbukti pengendalian
diri dan perilaku belajar secara bersama-sama
berpengaruh signifikan terhadap tingkat
pemahaman pengantar akuntansi mahasiswa
Program Studi Akuntansi FE UNP.
Koefisien Determinasi
Tabel. 6
Model Summaryb
Adjusted R Std. Error of the
Model R R Square Square Estimate
1 .484a .234 .222
Sumber: pengolahan Data Primer 2012
Berdasarkan tabel di atas nilai koefisien
determinasi diperoleh sebesar R 2 (0,484) sebesar
0,222. Angka ini menunjukkan kontribusi
pengendalian diri dan perilaku belajar secara
bersama-sama terhadap tingkat pemahaman
pengantar akuntansi sebesar 22,2%. Dengan
demikian dapat dinyatakan bahwa pengendalian
diri dan perilaku belajar secara bersama-sama
memberikan kontribusi terhadap tingkat
pemahaman pengantarakuntansi mahasiswa
Program Studi Akuntansi FE UNP sebesar 22,2%.
Sedangkan sisanya sebesar 77,8% disumbangkan
oleh faktor lain yang tidak dianalisis dalam
penelitian ini. Selai itu, tingkat pengaruh faktor
pengendalian diri dan perilaku belajar mahasiswa
terhadap tingkat pemahaman pengantar akuntansi
adalah sebesar 48,4%.
12
PEMBAHASAN
Pengaruh Pengendalian Diri terhadap Tingkat
Pemahaman Pengantar Akuntansi Mahasiswa
Program Studi Akuntansi FE UNP.
Penelitian ini bertujuan untuk melihat
pengaruh pengendalian diri mahasiswa terhadap
tingkat pemahaman pengantar akuntansi
mahasiswa Program Studi Akuntansi FE UNP.
Berdasarkan uji hipotesis dapat diketahui bahwa
terdapat pengaruh yang signifikan antara
pengendalian diri terhadap tingkat pemahaman
pengantar akuntansi mahasiswa Program Studi
Akuntansi FE UNP. Bentuk pengaruh variabel
pengendalian diri terhadap tingkat pemahaman
pengantar akuntansi mahasiswa adalah positif. Hal
ini berarti bahwa semakin tinggi tingkat
pengendalian diri mahasiswa, seperti
mengendalikan emosi, sifat dapat dipercaya,
kewaspadaan, adaptibilitas dan inovasi maka akan
semakin tinggi pula tingkat pemahaman pengantar
akuntansi mahasiswa Program Studi Akuntansi FE
UNP.
Hasil penelitian ini sesuai menurut Goleman
(1999), pengendalian diri merupakan kemampuan
menangani emosi diri sehingga berdampak positif
pada pelaksanaan tugas, peka terhadap kata hati,
sanggup menunda kenikmatan sebelum tercapainya
suatu sasaran, dan mampu segera pulih dari
8.038
tekanan emosi.
Goleman (2001:39), menyatakan bahwa
pengendalian diri adalah kemampuan memantau
dan menendalikan perasaan sendiri dan orang lain
serta menggunakan perasaan-perasaan tersebut
untuk memadu pikiran dan tindakan, sehingga
pengendalian diri sangat diperlukan untuk sukses
dalam bekerja dan menghasilkan kinerja yang
menonjol dalam pekerjaan. Hal ini senada dengan
yang dikemukan oleh Patton (1998:2) dalam
Fabiola (2005:3) bahwa orang yang memiliki
pengendalian diri akan mampu menghadapi
tantangan dan menjadi seorang manusia yang
penuh tanggung jawab, produktif, dan optimis
dalam menghadapi dan menyelesaikan masalah,
dimana hal-hal tersebut sangat dibutuhkan di dalam
lingkungan belajar.
Pengendalian diri dari mahasiswa Program
studi FE UNP tergolong pada kategori yang baik,
hal ini dapat dilihat dari skor rata-rata variabelnya
adalah 3,91 dengan TCR sebesar 78,16% yang
berada pada kriteria baik.
Pengaruh Perilaku Belajar Terhadap Tingkat
Pemahaman Pengantar Akuntansi Mahasiswa
Program Studi FE UNP.
Penelitian ini bertujuan untuk melihat
pengaruh perilaku belajar terhadap tingkat
pemahaman pengantar akuntansi mahasiswa
Program Studi Akuntansi FE UNP. Berdasarkan uji
hipotesis dapat diketahui bahwa terdapat pengaruh
yang signifikan antara perilaku belajar terhadap
tingkat pemahaman pengantar akuntansi mahsiswa.
Bentuk pengaruh variabel perilaku belajar terhadap
tingkat pemahaman pengantar akuntansi adalah
positif. Hal ini berarti bahwa semakin tinggi
perilaku belajar mahasiswa, seperti kebiasaan
mengikuti pelajaran, kebiasaan membaca buku,
kunjungan ke perpustakaan dan kebiasaan
mengahdapi ujian semakin tinggi atau baik pula
tingkat pemahaman pengantar akuntansi
mahasiswa.
Perilaku Belajar mahasiswa Program Studi
Akuntansi FE UNP secara umum dikatakan sangat
baik. Hal ini terlihat dari rata-rata keseluruhan
variabel perilaku belajar mahasiswa diperoleh skor
total sebesar 529,25 dengan skor rata-rata sebesar
4,10 dan TCR sebesar 82,05%.
Hasil penelitian ini sesuai menurut teori
Arikunto (2006,19), secara sederhana belajar
diartikan sebagai suatu proses yang terjadi karena
adanya usaha untuk mengadakan perubahan
terhadap diri manusia yang melakukannya, dengan
maksud memperoleh perubahan dalam dirinya baik
berupa pengetahuan, keterampilan ataupun sikap.
Pola perilaku dalam proses pembelajaran
yang baik tersebut terlihat dari kebiasaan
mengikuti pelajaran, kebiasaan membaca buku,
kunjungan ke perpustakaan dan kebiasaan
mengahadapi ujian. Hal ini sesuai menurut
Suwardjono (2004) bahwa perilaku belajar yang
baik terdiri dari: kebiasaan mengikuti pelajaran,
kebiasaan membaca buku, kunjungan ke
perpustakaan, dan kebiasaan menghadapi ujian.
Pengaruh Pengendalian Diri dan Perilaku
Belajar dengan Tingkat Pemahaman Pengantar
Akuntansi Mahasiswa Program Studi
Akuntansi FE UNP.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
pengaruh secara bersama-sama antara
pengendalian diri dan perilaku belajar dengan
tingkat pemahaman pengantar akuntansi
mahasiswa Program Studi FE UNP. Penelitian ini
menemukan bahwa terdapat pengaruh yang
signifikan secara bersama-sama antara
pengendalian diri dan perilaku belajar terhadap
tingkat pemahaman pengantar akuntansi.
Dari hasil penelitian ini dapat terlihat bahwa
semakin tinggi pengendalian diri dan perilaku
belajar seorang mahasiswa Program Studi
Akuntansi FE UNP akan mampu meningkatkan
tingkat pemahaman pengantar akuntansi
mahasiswa. Pengendalian diri yang tinggi dalam
proses pembelajaran akan mampu meningkatkan
tingkat pemahaman pengantar akuntansi, namum
pengendalian diri saja tanpa diiringi dengan
perilaku belajar yang baik maka proses
pembelajaran tidak akan berjalan dengan baik
sehingga akan berdampak kurang baik dalam
memahami pelajaran.
Berdasarkan penelitian ini terlihat bahwa
pengendalian diri dan perilaku belajar secara
bersama-sama memberikan kontribusi sebesar
22,2% dalam peningkatan pemahaman akuntansi
mahasiswa. Sedang kan sisanya 77,8% dipengaruhi
oleh variabel lain diluar variabel penelitian ini.
Artinya pengendalian diri dan perilaku belajar
adalah faktor yang mempengaruhi tingkat
pemahaman pengantar akuntansi, namun masih
banyak faktor lain yang mempengaruhi tingkat
pemahaman pengantar akuntansi, antara lain faktor
internal seperti motivasi, motivasi berprestasi,
kepercayaan diri, dan faktor eksternal seperti
lingkungan keluarga, kampus dan lingkungan
masyarakat.
Dari penelitian terdahulu banyak menyatakan
bahwa ada pengaruh antara pengendalian diri dan
perilaku belajar terhadap tingkat pemahaman
pengantar akuntansi. Sebagian besar riset
menyatakan bahwa pengendalian diri dan perilaku
belajar berpengaruh terhadap tingkat pemahaman
pengantar akuntansi. Penelitian ini juga
menunjukkan bahwa pengendalian diri dan
13
perilaku belajar yang baik akan menghasilkan
tingkat pemahaman yang baik pula.
KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan
Berdasarkan penelitian dan pembahasan yang
telah dipaparkan sebelumnya, maka dapat ditarik
kesimpulan sebagai berikut:
1. Pengendalian diri berpengaruh signifikan positf
terhadap tingkat pemahaman pengantar
akuntansi mahasiswa Program Studi Akuntansi
Fakultas Ekonomi Universtas Negeri Padang.
Maka dapat disimpulkan semakin baik
pengendalian diri maka tingkat pemahaman
pengantar akuntansi mahasiswa juga akan
semakin baik.
2. Perilaku belajar berpengaruh signifikan positif
terhadap tingkat pemahaman pengantar
akuntansi mahasiswa Program Studi Akuntansi
Fakultas Ekonomi Universtas Negeri Padang.
Maka dapat disimpulkan semakin baik perilaku
belajar maka tingkat pemahaman pengantar
akuntansi mahasiswa juga akan semakin baik.
3. Pengendalian diri dan perilaku belajar
berpengaruh signifikan positif terhadap tingkat
pemahaman pengantar akuntansi mahasiswa
Program Studi Akuntansi Fakultas Ekonomi
Universtas Negeri Padang. Maka dapat
disimpulkan semakin baik pengendalian diri dan
perilaku belajar maka tingkat pemahaman
pengantar akuntansi mahasiswa juga eakan
semakin baik.
4. Berdasarkan hasil analisa data dan pembahasan,
maka dapat ditarik kesimpulan bahwa
pengedalian diri dan perilaku belajar mahasiswa
mempunyai pengaruh yang signifikan dan
positif sebesar 22,2% terhadap tingkat
pemahaman pengantar akuntansi mahasiswa
Program studi Akuntansi FE UNP. Ini berarti
semakin baik pengendalian diri dan perilaku
belajar, maka semakin baik pula tingkat
pemahaman pengantar akuntansi mahasiswa
Program Studi Akuntansi FE UNP.
Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan
yang telah penulis uraikan, maka untuk
meningkatkan tingkat pemahaman pengantar
14
akuntansi mahasiswa Program Studi Akuntansi
Fakultas Ekonomi Universtas Negeri Padang
menjadi lebih baik di masa yang akan datang
penulis menyarankan:
1. Kepada mahasiswa Program Studi Akuntansi
Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Padang
diharapkan agar mampu untuk:
a. Meningkatkan pengendalian diri dengan cara
lebih bisa mengendalikan emosi,
meningkatkan sifat dapat dipercaya,
kewaspadaan, adaptibilitas dan inovasi agar
hasil belajar mahasiswa lebih baik. Untuk itu
mahasiswa hendaknya mampu untuk berpikir
secara dewasa dan jernih dalam menyikapi
hambatan yang dihadapi. Sehingga dengan
memiliki hal ini mahasiswa akan lebih
memiliki pengendalian diri yang baik.
b. Meningkatkan perilaku belajar terutama
dalam hal kebiasaan dalam mengikuti
pelajaran, kebiasaan membaca buku,
kunjungan ke perpustakaan dan kebiasaan
mengahadapi ujian agar hasil belajar
mahasiswa lebih baik. Mahasiswa diharapkan
tidak hanya sekedar datang ke kampus
sebagai kewajiban saja dengan duduk dan
mendengarkan penjelasan dosen tapi juga
belajar dengan sungguh-sungguh agar materi
yang diberikan dosen dapat terserap dengan
baik, sehingga tugas yang diberikan dosen
dapat diselesaikan secara efektif dan efisien
2. Bagi Dosen
Dosen sebagai tenaga pendidik diharapkan
untuk mendorong mahasiswa untuk
meningkatkan pengendalian diri dan perilaku
belajar. Dosen sebagai fasilitator mahasiswa
berperan besar dalam menciptakan suasana
kelas yang aktif sehingga siswa tidak hanya
menunggu ilmu dari dosen tapi juga mampu
untuk memanfaatkan berbagai sumber untuk
menambah pengetahuannya.
3. Bagi Program Studi Akuntansi
Bagi Prodi diharapkan untuk melengkapi
fasilitas kampus guna menunjang proses
pembelajaran seperti pustaka, buku-buku, koran,
majalah yang dapat digunakan sebagai sumber
belajar. Selain itu peneliti menyarankan supaya
tenaga pendidik atau dosen lebih
memperhatikan pengendalian diri dan perilaku
mahasiswa dalam proses belajar agar dapat
meningkatkan pemahaman pengantar
 akuntansinya. Perlunya peningkatan dan
pengembangan mata kuliah khusus dalam
pendidikan yang juga menekankan pada
pengendalian diri dan perilaku belajar bagi
peserta didik, selain pada peningkatan
intelegensi saja.
4. Penelitian Selanjutnya
Bagi peneliti yang ingin mengetahui atau
meneliti tentang tingkat pemahaman pengantar
akuntansi. Dari hasil penelitian diketahui bahwa
pengendalian diri dan perilaku belajar
mempengaruhi tingkat pemahaman pengantar
akuntansi sebesar 22,2 % sedangkan sisanya
77,8 % ditentukan oleh faktor lainnya. Hal ini
berarti masih banyak variabel lain yang
mempengaruhi tingkat pemahaman pengantar
akuntansi yang bisa diteliti. Faktor tersebut
seperti motivasi belajar, lingkungan belajar,
gaya belajar dan faktor-faktor lain yang tidak
bisa penulis jabarkan dalam penelitian ini.
Selain itu bagi peneliti selanjutnya bisa
menggunakan metode yang berbeda seperti
eksperimen atau penelitian tindakan kelas agar
hasil yang lebih baik.
DAFTAR PUSTAKA
Aditya Anggraeni Evytasari. 2010. Pengaruh
Pengendalian Diri, Motivasi dan Minat
Belajar Terhadap Tingkat Pemahaman
Akuntansi. Skripsi. Universitas Pembangunan
Nasional “Veteran”.
Anggun Yuniani. 2010. Pengaruh Kecerdasan
Emosional Terhadap Tingkat Pemahaman
Akuntansi. Skripsi. Universitas Diponegoro.
Arie Pengestu Dwijayanti. 2009. Pengaruh
Kecerdasan Emsional, Kecerdasan intelektual
dan Kecerdasan Spiritual, dan Kecerasan
Sosial Terhadap pemahaman Akuntansi.
Skripsi. Universitas Pemabangunan Nasional
“Veteran”.
Arikunto Suharsimi. 2010. Prosedur Metodologi
Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:
Penerbit Rineka Cipta.
Depdiknas. 2003. Kamus Besar Bahasa Indonesia
(Edisi III). Jakarta: Balai Pustaka.
Fabiola Meirnayati Trihandhini. 2005. Analisis
Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan
Emosi dan Kecerdasan Spiritual terhadap
Kinerja Karyawan. Skripsi. Universitas
Diponegoro.
Filia Rachmi. 2010. Pengaruh Kecerdasan
Emosional, Kecerdasan Spiritual, dan
Perilaku Belajar Terhadap Tingkat
Pemahaman Akuntansi. Skripsi. Universitas
Diponegoro
Goleman, Daniel. 1999. Kecerdasan Emosional.
Mengapa EQ lebih penting dari IQ. Jakarta:
Penerbit Gramedia Pustaka Utama.
2001. Kecerdasan Emosi Untuk
Mencapai Puncak Prestasi (Terjemahan T
Hermaya). Jakarta: Penerbit Gramedia Pustaka
Utama
Hanifah, dan Syukriy Abdullah. 2001. Pengaruh
Perilaku Belajar Terhadap Prestasi Akademik
Mahasiswa Akuntansi. Skripsi. Universitas
Syiah Kuala.
http://www.google.co.id, tentang Pengertian
Pengendalian Diri. Diakses pada tanggal 30
Maret 2012 pada jam 15.00 WIB.
http://www.google.co.id, tentang Pentingnya
Pengendalian Diri. Diakses pada tanggal 30
Maret 2012 pada jam 15.00 WIB.
Idris. 2008. Aplikasi Model Analisis Data
Kuantitatif dengan Program SPSS. Padang:
Penerbit FE UNP.
Imam Ghozali. 2005. Aplikasi Multivariate
Dengan Program SPSS. Semarang: Badan
Penerbit Universitas Diponogoro.
Jogiyanto. 2005. Metodologi Penelitian Bisnis:
Salah Kaprah dan Pengalaman-Pengalaman.
Yogyakarta: Penerbit BPFE.
Rissyo Melandy RM dan Nurna Aziza. 2006.
Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap
Tingkat Pemahaman Akuntansi, Kepercayaan
Diri Sebagai Variabel Pemoderasi. SNA IX,
Padang, 23-26 Agustus.
15
Shapiro, LE. 2003. Mengajrakan Emotional LAMPIRAN
Intelligence Pada Anak. Jakarta: Penerbit
Gramedia Pustaka Utama. 1. Analisis Deskriptif

Slameto. 2010. Belajar dan faktor-faktor yang Variabel Rerata TCR

mempengaruhi. Jakarta: Penerbit Rinenka No Kategori
Penelitian (Mean) (%)
Cipta.
1 Pengendalian
Sobur, Alex. 2003. Psikologi Umum. Bandung: diri (X1) 3.91 78.16 Baik
Penerbit Pustaka Setia. 2 Perilaku Sangat
belajar (X2) 4.10 82.05 Baik
Soemarso. 2004. Akuntansi Suatu Pengantar. 3 Tingkat
Jakarta: Penerbit Salemba Empat. Pemahaman
Pengantar
Sriwardany. 2011. Pengaruh Perilaku Belajar Akuntansi (Y) 86,31 Baik
Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi.
Skripsi. UMN 2. Uji Reliabel dan Validitas
a. Variabel Pengendalian Diri
Sudjana. 2002. Metoda Statistik. Bandung: Uji Validitas Pengendalian Diri (X1)
Penerbit Tarsito. Scale Corrected Cronbach's
Scale Mean if Variance if Item-Total Alpha if Item
Item Deleted Item Deleted Correlation Deleted
Sugiyono. 2007. Statistika untuk Peneliitian.
item1 89.03 150.792 .375 .896
Bandung: Penerbit Alfabeta
item2 89.57 143.840 .541 .893
item 3 89.07 159.926 -.114 .904
Suwardjono. 2004. Perilaku Belajar di Perguruan
item 4 88.80 148.717 .571 .893
Tinggi, Jurnal Akuntansi, edisi Maret, www.
item 5 89.17 150.213 .367 .896
Suwardjono.com.
item 6 89.00 145.655 .543 .893
item 7 89.27 145.306 .590 .892
2005. Teori Akuntansi: item 8 89.27 147.857 .464 .894
Perekayasaan Pelaporan Keuangan. item 9 89.27 149.720 .421 .895
Yogyakarta: Penerbit BPFE. item 10 89.23 146.599 .483 .894
item 11 89.03 151.206 .310 .898
Uma Sekaran. 2006. Metodologi Penelitian untuk item 12 89.23 148.599 .392 .896
Bisnis. Jakarta: Penerbit Salemba Empat. item 13 89.57 143.840 .541 .893
item 14 89.53 146.257 .439 .895
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional item 15 88.97 148.171 .460 .895
No.20 Tahun 2003. Jakarta: Penerbit Sinar item 16 89.30 142.148 .649 .890
Grafika. item 17 88.87 145.361 .627 .891
item 18 89.20 156.234 .039 .905
item 19 89.53 145.430 .513 .893
item 20 89.63 143.137 .597 .891
item 21 89.70 142.838 .618 .891
item 22 89.83 138.971 .691 .889
item 23 89.50 138.466 .697 .888
item 24 89.37 145.344 .501 .894
item 25 89.07 140.754 .691 .889
Uji Reliability
Cronbach's Alpha Based on
Cronbach's Alpha Standardized Items N of Items
.898 .895 25

16
b. Variabel Perilaku Belajar c. Uji Heterokedastistasi
Uji Validitas Perilaku Belajar (X2) Uji Glejser
Scale Mean Scale Corrected Cronbach's
Standardize
if Item Variance if Item-Total Alpha if Item Unstandardized d
Deleted Item Deleted Correlation Deleted Coefficients Coefficients
item1 77.10 79.197 .440 .891 Model B Std. Error Beta t Sig.
item2 76.93 78.478 .557 .889 1 (Constant) 1.814 5.282 .344 .732
item 3 76.83 79.040 .428 .891 Pengendalian Diri .069 .059 .127 1.164 .247
item 4 77.50 78.603 .420 .892 Perilaku Belajar -.026 .071 -.041 -.371 .711
item 5 77.00 76.966 .475 .890 a. Dependent Variable: abresid
item 6 77.30 73.321 .761 .882
item 7 76.93 77.720 .490 .890
4. Hasil Penelitian
item 8 76.83 75.730 .658 .885
a. Analisis Regresi Berganda
item 9 76.83 79.385 .437 .891
item 10 76.93 80.133 .400 .892
Analisis Regresi Berganda
item 11 76.87 77.844 .587 .888
Coefficientsa
item 12 77.10 78.162 .399 .893
Unstandardized Standardized
item 13 77.43 74.875 .506 .890 Coefficients Coefficients
item 14 76.97 76.102 .555 .888 Model B Std. Error Beta t Sig.
item 15 77.10 75.955 .498 .890 1 (Constant) 31.793 8.847 3.594 .000
item 16 76.87 77.844 .587 .888 Pengendalian Diri .225 .099 .220 2.286 .024
item 17 77.30 76.217 .468 .891 Perilaku Belajar .394 .118 .321 3.336 .001
item 18 77.67 75.126 .546 .888 a. Dependent Variable: Pemahaman Akuntansi
item 19 77.07 76.892 .573 .888
item 20 76.97 72.999 .622 .886 b. Uji-F
Sumber: Pengolahan data primer, 2012
ANOVAb
Hasil Uji Reliability
Sum of Mean
Cronbach's Alpha Based on Model Squares df Square F Sig.
Cronbach's Alpha Standardized Items N of Items
1 Regression 2486.782 2 1243.391 19.245 .000a
.894 .897 20
Residual 8140.815 126 64.610
3. Uji Asumsi Klasik Total 10627.597 128
a. Uji Normalitas a. Predictors: (Constant), Perilaku Belajar, Pengendalian Diri
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
b. Dependent Variable: Pemahaman PA
Pemahaman
Pengantar Pengendalian Perilaku
Akuntansi Diri Belajar c. Uji t
N 129 129 129
Normal Mean 86.31 97.71 82.47
Parametersa Std. Deviation 9.112 8.892 7.419
Koefisien Regresi
Most Extreme Absolute .115 .074 .080 Model t Sig. Ket.
Differences Positive .115 .068 .064 1 (Constant) 3.594 .000 H0 ditolak
Negative -.096 -.074 -.080 Pengendalian Diri 2.286 .024 H0 ditolak
Kolmogorov-Smirnov Z 1.302 .835 .905
Perilaku Belajar 3.336 .001 H0 ditolak
Asymp. Sig. (2-tailed) .067 .488 .386
a. Test distribution is Normal.
d. Koefisien Determinasi

Model Summaryb
b. Uji Multikolinearitas
Collinearity Statistics
Adjusted R Std. Error of the
Model Tolerance VIF
Model R R Square Square Estimate
1 (Constant)
1 .484a .234 .222 8.038
(X1) Pengendalian Diri .657 1.522
(X2) Perilaku Belajar .657 1.522

17
Menara Ekonomi, ISSN : 2407-8565; E-ISSN: 2579-5295
Volume IV No. 2 - April 2018

PENGARUH PERILAKU BELAJAR, GAYA MENGAJAR DOSEN, DAN

KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP PEMAHAMAN MAHASISWA PADA
MATA KULIAH PENGANTAR AKUNTANSI

Immu Puteri Sari dan Reni Sartika

Program Studi Akuntansi, Universitas Muhammadiyah Sumatera BArat
Immu_putri@yahoo.com
Reniisartika97@gmail.com

Abstrak

Mahasiswa Program Studi Akuntansi akan menjadi seorang praktisi akuntansi seperti akuntan,
auditor, dan staf keuangan yang merupakan suatu profesi yang membutuhkan keahlian serta
profesionalisme yang tinggi. Sebagai calon akuntan, mahasiswa akuntansi dituntut harus memiliki
pemahaman mengenai ilmu-ilmu akuntansi khususnya pengetahuan-pengetahuan dasar akuntansi.
Pemahaman-pemahaman dasar akuntansi akan membantu mahasiswa Program Studi akuntansi
untuk memahami ilmu-ilmu akuntansi selanjutnya. Variabel penelitian ini adalah perilaku belajar,
gaya mengajar, kecerdasan emosional, dan pemahaman pengantar akuntansi.
Hasil penelitian menyatakan bahwa perilaku belajar berpengaruhterhadap tingkat pemahaman
mahasiswa pada mata kuliah pengantar akuntansi. Semakin baik perilaku belajar mahasiswa maka
akan semakin baik juga tingkat pemahaman mahasiswa tersebut, gaya mengajar dosen
berpengaruh terhadap tingkat pemahaman mahasiswa pada mata kuliah pengantar akuntansi.
Semakin baik gaya mengajar dosen maka akan semakin baik juga tingkat pemahaman mahasiswa
tersebut, kecerdasan emosional berpengaruh terhadap tingkat pemahaman mahasiswa pada mata
kuliah pengantar akuntansi. Mahasiswa yang memiliki kecerdasan emosional yang baik, dapat
memotivasi dirinya sendiri untuk terus belajar agar dapat meningkatkan pemahaman tentang
akuntansi.

PENDAHULUAN
Latar Belakang
Mata kuliah Pengantar Akuntansi merupakan mata kuliah yang membahas ilmu-ilmu dasar
akuntansi yang wajib diajarkan pada mahasiswa fakultas Ekonomi pada tahun pertama baik di Perguruan
Tinggi Negeri maupun Perguruan Tinggi Swasta. Selain itu, mata kuliah ini juga merupakan faktor penentu
bagi mahasiswa untuk mengambil mata kuliah akuntansi lanjutan seperti akuntansi manajemen, akuntansi
keuangan menengah, akuntansi sektor publik, perpajakan, dan manajemen keuangan.
Prestasi yang kurang memuaskan dalam nilai pengantar akuntansi ini dipengaruhi oleh beberapa faktor
seperti latar belakang pendidikan mahasiswa, perilaku belajar, gaya mengajar dosen dan kecerdasan
emosional mahasiswa (Iskandarsyah, 2012). Perilaku belajar merupakan dimensi belajar yang dilakukan
individu secara berulang-ulang sehingga menjadi otomatis dan spontan atau dalam kata lain menjadi
“Kebiasaan” bagi individu tersebut. Perilaku individu dalam belajar akan menjadi faktor penentu prestasi
yang akan dicapai oleh individu itu sendiri. Siauw (2012) mengemukakan bahwa apa yang kita lakukan
secara terus- menerus akan menjadi sesuatu yang tanpa kita sadari akan kita lakukan secara otomatis dan
spontan. Mahasiswa pada tahun awal kebanyakan masih terbawa kebiasaan belajar disekolah dimana
menganggap tenaga pendidik merupakan sumber utama dalam mendapatkan ilmu, sehingga membuat mereka
kurang aktif dalam mencari materi pembelajaran. Sedangkan, sistem pembelajaran pada perguruan tinggi
berbeda dengan sistem pembelajaran ditingkat sekolah.
Oleh karena pentingnya tingkat pemahaman yang baik mengenai akuntansi bagi mahasiswa Program
Studi akuntansi maka perlu dilakukan penelitian untuk mengetahui faktor apa saja yang dapat meningkat
pemahaman akuntansi bagi mahasiswa. Beberapa bukti empiris yang telah dilakukan peneliti sebelumnya
terkait faktor yang mempengaruhi pemahaman mahasiswa pada matakuliah pengantar akuntansi, seperti
penelitian yang dilakukan oleh Rachmi (2010) yang menganalisa pengaruh perilaku belajar terhadap tingkat
pemahaman akuntansi. Sampel yang digunakan adalah 100 responden yang terdiri dari mahasiswa jurusan
akuntansi Universitas Gajah Mada dan Universitas Diponegoro. Hasil penelitian membuktikan bahwa
perilaku belajar berpengaruh positif terhadap tingkat pemahaman akuntansi.

Fakultas Ekonomi UMSB 39

Menara Ekonomi, ISSN : 2407-8565; E-ISSN: 2579-5295
Volume IV No. 2 - April 2018

Tujuan Penelitian
1. Untuk membuktikan secara empiris pengaruh perilaku belajar terhadap pemahaman mahasiswa dalam
mata kuliah pengantar akuntansi.
2. Untuk membuktikan secara empiris pengaruh gaya mengajar dosen terhadap pemahaman mahasiswa
dalam mata kuliah pengantar akuntansi.
3. Untuk membuktikan secara empiris pengaruh kecerdasan emosional terhadap pemahaman mahasiswa
dalam mata kuliah pengantar akuntansi.

TINJAUAN PUSTAKA
Pemahaman Pengantar Akuntansi
Menurut Munawir (2007:5), pengertian akuntansi sebagai berikut:
“Akuntansi adalah seni dari pencatatan, penggolongan, dan peringkasan dari pada peristiwa-peristiwa dan
kejadian-kejadian yang setidak-tidaknya sebagian bersifat keuangan dengan cara yang setepat-tepatnya dan
dengan petunjuk atau dinyatakan dalam uang, serta penafsiran terhadap hal-hal yang timbul dari padanya”.
Definsi ini mengandung beberapa pengertian, yaitu:
1. Akuntansi merupakan proses yang terdiri dari identifikasi, pengukuran dan pelaporan informasi
ekonomi.
2. Informasi ekonomi yang dihasilkan oleh akuntansi diharapkan beguna dalam penilaian dan pengambilan
keputusan mengenai kesatuan usaha yang bersangkutan.
Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pemahaman Akuntansi
Perilaku Belajar
Perilaku belajar merupakan dimensi belajar yang dilakukan individu secara berulang-ulang sehingga
menjadi otomatis dan spontan atau dalam kata lain menjadi “kebiasaan” bagi individu tersebut. Perilaku
individu dalam belajar akan menjadi faktor penentu prestasi yang akan dicapai oleh individu itu sendiri.
Siauw (2012) mengemukakan bahwa apa yang kita lakukan secara terus-menerus akan menjadi sesuatu yang
tanpa kita sadari akan kita lakukan secara otomatis dan spontan.
Gaya Mengajar Dosen
Menurut pendapat Ali (2008:59), gaya mengajar dapat dibedakan menjadi empat macam yaitu gaya
mengajar klasik, teknologis, personalisasi dan interaksional, dapat disimpulkan sebagai berikut, yaitu a) Gaya
Mengajar Klasik, b) Gaya Mengajar Teknologis, c) Gaya Mengajar Personalisasi, d) Gaya mengajar
interaksional
Kecerdasan Emosional
Goleman (2003) dalam Rachmi (2010) membagi kecerdasan emosional menjadi lima bagian yaitu tiga
komponen berupa kompetensi emosional (pengenalan diri, pengendalian diri dan motivasi) dan dua
komponen berupa kompetensi sosial (empati dan keterampilan sosial). Lima komponen kecerdasan
emosional tersebut adalah sebagai berikut: a) Pengenalan Diri (Self Awareness), b) Pengendalian Diri (Self
Regulation), c) Motivasi (Motivation), d), e) Empati (Emphaty), f) Ketrampilan Sosial (Social Skills)

Penelitian Terdahulu
Tabel 1. Penelitian Terdahulu

No Peneliti Judul Hasil

1 Nugraha (2013) Pengaruh Kecerdasan
Emosional Dan Perilaku
Belajar Terhadap Tingkat
Pemahaman Akuntansi
2 Lestari, dan Analisis Faktor-Faktor yang
Suparlinah mempengaruhi Prestasi
(2010) Akademik Mahasiswa Pada
Mata Kuliah Pengantar
Akuntansi.
3 Rachmi (2010) Pengaruh kecerdasan
emosional, Kecerdasan
Spiritual, dan perilaku belajar
terhadap tingkat pemahaman
Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa
Kecerdasan Emosional berpengaruh positif
signifikan Tingkat Pemahaman Akuntansi
dan Perilaku Belajar berpengaruh positif
signifikan terhadap Tingkat Pemahaman
Akuntansi.
Faktor-faktor prestasi di sekolah menengah
atas, pengalaman belajar akuntansi, motivasi
dan usaha, serta kualitas pengajaran secara
simultan berpengaruh signifikan terhadap
nilai Pengantar Akuntansi.
Bahwa kecerdasan emosional dan perilaku
belajar berpengaruh positif terhadap tingkat
pemahaman akuntansi.

Fakultas Ekonomi UMSB 40

Menara Ekonomi, ISSN : 2407-8565; E-ISSN: 2579-5295
Volume IV No. 2 - April 2018

akuntansi.
4 Widayanti (2005) Perilaku belajar terhadap
prestasi akademik mahasiswa
akuntansi.
5 Suryanti dan Ika Pengaruh kecerdasan
(2004) emosional terhadap tingkat
pemahaman akuntansi
Terdapat pengaruh positif antara perilaku
belajar terhadap prestasi akademik
mahasiswa akuntansi.
Terdapat pengaruh terhadap tingkat
pemahaman akuntansi. Pengaruh positif
ditunjukkan oleh variabel pengenalan diri,
motivasi, empati, sedangkan pengaruh
negatif ditunjukkan oleh variabel
pengendalian diri dan ketrampilan sosial.

Kerangka Konseptual

Perilaku Belajar

(X1)

Gaya Mengajar Tingkat Pemahaman

Dosen (X2) (Y)

Kecerdasan

Emosional (X3)

Hipotesis Penelitian
Hipotesis penelitian ini adalah:
H1: Perilaku belajar berpengaruh terhadap tingkat pemahaman mahasiswa pada mata kuliah pengantar
akuntansi.
H2: Gaya mengajar dosen berpengaruh terhadap tingkat pemahaman mahasiswa padamata kuliah
pengantar akuntansi.
H3: Kecerdasan emosional berpengaruh terhadap tingkatpemahaman mahasiswa pada mata kuliah
pengantar akuntansi

METODE PENELITIAN
Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat, yang terletak di Jl Pasir
Kandang No 4. Waktu penelitian ini dilakukan pada bulan februari sampai april 2017
Populasi dan Sampel
Dalam metode ini, pemilihan sampel penelitiannya dilakukan sesuai dengan tujuannya (purposive
sampling). Jadi sampel diambil sebanyak 89 responden dengan kriteria sebagai berikut:
1. Mahasiswa tercatat sebagai mahasiswa S1 Fakultas Ekonomi Universitas Muhammadiyah Sumatera
Barat angkatan 2013, 2014, dan 2015.
2. Mahasiswa tercatat masih aktif, tidak sedang dalam masa cuti.
Jenis dan Sumber Data
Jenis data dalam penelitian ini adalah data primer yang bersumber dari responden dan data sekunder
yang bersumber dari nilai pengantar akuntansi reponden. Data primer merupakan sumber data penelitian
yang diperoleh secara langsung dari sumber asli.
Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan metode survey. Metode survey merupakan
metode pengumpulan data primer yang menggunakan pernyataan lisan dan tertulis.

Fakultas Ekonomi UMSB 41

Menara Ekonomi, ISSN : 2407-8565; E-ISSN: 2579-5295
Volume IV No. 2 - April 2018

Instrumen Penelitian
Tabel 2. Kisis-Kisi Instrumen Penelitian
No Variabel Indikator Jumlah Soal
1 Perilaku Belajar (X1) Kebiasaan, perilaku 7
2 Gaya Mengajar Dosen (X2) Perilaku dalam menyampaikan suatu 7
materi.
3 Kecerdasan Emosional (X3) Kemampuan mengungkapkan 15
perasaan secara mendalam.
Kemampuan membangkitkan perasaan
untuk mambantu pikiran.
4 Tingkat Pemahaman (Y) Seberapa mengerti mahasiswa 8
terhadap materi yang dipelajari,
nilai-nilai yang diperoleh mahasiswa,

Definisi Operasional
Tabel 3. Definisi Operasional
No Variabel Definisi Indikator Ukuran
1 Perilaku Perilakubelajarmerupakan 1. Kebiasaan Skala
Belajar (X1) dimensi belajar yang 2. Perilaku Likert
dilakukan individu secara
berulang-ulangsehingga
menjadi otomatis dan spontan
atau dalam kata lain menjadi
“kebiasaan” bagi individu
tersebut.
2 Gaya Gaya mengajar dosen 1. Perilaku dalam Skala
Mengajar merupakan cara dosen menyampaikan Likert
Dosen (X2) memberikan materi dalam materi
proses belajar mengajar di 2. Membimbing
dalam kelas.
3 Kecerdasan kecerdasan emosional 1. Mengenali emosi Skala
Emosional merupakan kemampuan untuk sendiri Likert
(X3) mengenali perasaan, meraih 2. Mengelola emosi
dan membangkitkan perasaan 3. Memotivasi diri
untuk membantu pikiran, sendiri
memahami perasaan dan
maknanya, dan
mengendalikanperasaan
secara mendalam sehingga
dapatmembantu
perkembangan emosi dan
intelektual.

4 Tingkat pemahaman adalah suatu 1. pendapat,pikiran, Skala

Pemahaman proses, cara memahami cara 2. Aliran pandangan, Likert
(Y) mempelajari baik-baik supaya 3. Mengerti benar
paham dan pengetahuan 4. memahami
banyak 5. Pandai dan
mengerti benar.

Teknik Analisis Data

1 Uji Validitas
Mengukur validitas dapat dilakukan dengan cara melakukan korelasi antar skor butir pertanyaan dengan
total skor konstruk atau variabel. Uji signifikansi dilakukan dengan melihat nilai signifikansi correlation.
Jika nilai signifikan correlation lebih kecil dari 0,01 atau 0,05 maka indikator dapat dinyatakan valid.
2 Uji Reliabilitas

Fakultas Ekonomi UMSB 42

Menara Ekonomi, ISSN : 2407-8565; E-ISSN: 2579-5295
Volume IV No. 2 - April 2018

Reliabilitas diukur dengan uji statistik Cronbach Alpha (a). Nunally (1967) dalam Ghozali (2005)
menyatakan bahwa suatu konstruk atau variabel dikatakan reliabel jika nilai Cronbach Alpha> 0.60.
3. Uji Asumsi Klasik
1. Uji Normalitas
2. Uji Multikolinieritas
3. Uji Heteroskedastisitas
4. Uji Autokorelasi
4 Uji Hipotesis
1. Analisis Regresi Linear Berganda
Persamaan yang diperoleh dalam analisis data tersebut adalah sebagai berikut;
Y= a + b1X1 + b2X2 + b3X3 + e
Dimana:
Y : Tingkat Pemahaman Akuntansi
a : Konstanta
b1 : Koefisiensi regresi
X1: Perilaku Belajar
X2: Gaya Mengajar Dosen
X3: Kecerdasan Emosional
e : Standar eror (faktor pengganggu di luar model)
2. Uji t
Uji t digunakan untuk pengujian hipotesis yang diajukan, yaitu mengetahuipengaruh dari
masing-masing variabel bebas yaitu perilaku belajar (X1), gayamengajar dosen (X2), dan Kecerdasan
Emosional (X3).
3. Uji Koefisien Determinasi
Koefisien determinasi dalam penelitian dilihat dari nilai R² (nilai dari 0 sampai 1). Koefisien
determinasi dilakukan untuk melihat sejauh mana variabel independen dalam mempengaruhi variabel
dependen.

HASIL PEMBAHASAN
Pembahasan Penelitian
1. Uji Validitas
1.1. Uji ValiditasPerilaku Belajar (X1)
Tabel 4. Hasil Uji Validitas Perilaku Belajar
Item
Pernyataan r-hitung r-tabel Kriteria
1 0,294 0,208 Valid
2 0,311 0,208 Valid
3 0,250 0,208 Valid
4 0,247 0,208 Valid
5 0,284 0,208 Valid
6 0,231 0,208 Valid
7 1 0,208 Valid
Sumber : Data primer diolah (2017)
Berdasarkan hasil uji validitas di atas pada tabel 4 dapat dilihat bahwa semua item pernyataan dari
variabel atau perilaku belajar dikatakan valid karena r-hitung > r-tabel, yang berarti bahwa angket tentang
perilaku belajar valid untuk mengambil data sehingga semua item dapat dimasukkan ke pengujian
selanjutnya.

1.2. Uji ValiditasGaya Mengajar Dosen (X2)

Tabel 5 Hasil Uji Validitas Gaya Mengajar Dosen

Item
Pernyataan r-hitung r-tabel Kriteria
1 0,270 0,208 Valid
2 0,255 0,208 Valid
3 0,214 0,208 Valid

Fakultas Ekonomi UMSB 43

Menara Ekonomi, ISSN : 2407-8565; E-ISSN: 2579-5295
Volume IV No. 2 - April 2018

4 0,225 0,208 Valid

5 0,288 0,208 Valid
6 0,289 0,208 Valid
7 1 0,208 Valid
Sumber : Data primer diolah (2017)
Berdasarkan hasil uji validitas di atas pada tabel.5 dapat dilihat bahwa semua item pernyataan dari
variabel atau gaya mengajar dosen dikatakan valid karena r-hitung > r-tabel, yang berarti bahwa angket
tentang gaya mengajar dosen valid untuk mengambil data sehingga semua item dapat dimasukkan ke
pengujian selanjutnya.

1.2. Uji ValiditasKecerdasan Emosional (X3)

Tabel 6. Hasil Uji Validitas Kecerdasan Emosional
Item
Pernyataan r-hitung r-tabel Kriteria
1 0,285 0,208 Valid
2 0,303 0,208 Valid
3 0,222 0,208 Valid
4 0,225 0,208 Valid
5 0,215 0,208 Valid
6 0,248 0,208 Valid
7 0,335 0,208 Valid
8 0,275 0,208 Valid
9 0,242 0,208 Valid
10 0,230 0,208 Valid
11 0,308 0,208 Valid
12 0,241 0,208 Valid
13 0,259 0,208 Valid
14 0,289 0,208 Valid
15 1 0,208 Valid
Sumber : Data primer diolah (2017)
Berdasarkan hasil uji validitas di atas pada tabel.6 dapat dilihat bahwa semua item pernyataan dari
variabel atau kecerdasan emosional dikatakan valid karena r-hitung > r-tabel, yang berarti bahwa angket
tentang kecerdasan emosional valid untuk mengambil data sehingga semua item dapat dimasukkan ke
pengujian selanjutnya.

1.3 Uji ValiditasTingkat Pemahaman (Y)

Tabel 7 Hasil Uji Validitas Tingkat Pemahaman
Item
Pernyataan r-hitung r-tabel Kriteria
1 0,227 0,208 Valid
2 0270 0,208 Valid
3 0,211 0,208 Valid
4 0,209 0,208 Valid
5 0,236 0,208 Valid
6 0,295 0,208 Valid
7 0,237 0,208 Valid
8 1 0,208 Valid
Sumber : Data primer diolah (2017)
Berdasarkan hasil uji validitas di atas pada tabel 7 diatas, dapat dilihat bahwa semua pernyataan dari
variabel Y atau tingkat pemahaman dikatakan valid karena r-hitung > r-tabel, yang berarti bahwa angket
tentang tingkat pemahaman valid untuk mengambil data sehingga semua item dapat dimasukkan ke
pengujian selanjutnya.

Fakultas Ekonomi UMSB 44

Menara Ekonomi, ISSN : 2407-8565; E-ISSN: 2579-5295
Volume IV No. 2 - April 2018

2 Uji Reliabilitas
Tabel 8 Hasil Uji Reabilitas
No Variabel Nilai Keterangan
1 Tingkat Pemahaman 0,653 Reliabel
2 Perilaku Belajar 0,723 Reliabel
3 Gaya Mengajar Dosen 0,665 Reliabel
4 Kecerdasan Emosional 0,799 Reliabel
Sumber : Data primer diolah (2017)
Hasil uji reabilitas diatas pada tabel 8 dapat disimpulakan bahwa semua variabel mempunyai
koefisien α yaitu diatas 0,6 sehingga dapat dikatakan semua konsep pengukur masing-masing variabel dari
kuesioner adalah reliabel yang bearti kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini merupakan kuesioner
yang handal.

3.Uji Asumsi Klasik

3.1 Uji Normalitas

Tabel 9 Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized
Residual
N 89
Normal Parametersa Mean .0000000
Std. Deviation 3.02911820
Most Extreme Differences Absolute .109
Positive .056
Negative -.109
Kolmogorov-Smirnov Z 1.029
Asymp. Sig. (2-tailed) .241
a.Test distribution is Normal.

Sumber: Hasil olahan data

Berdasarkan hasil tabel .9 diatas dengan metode Kolmogorov-Smirnov test didapatkan nilai
asymp.sig (2-tailed) lebih besar dari nilai probabilitas, yaitu 0,241 > 0,05. Maka hasil tersebut menyatakan
bahwa data yang digunakan dalam penelitian ini terdistribusi (menyebar) secara normal.
3.2 Uji Multikolonieritas
Tabel 10 Uji Multikolonieritas
Coefficientsa

Standardiz
ed
Unstandardized Coefficient Collinearity
Coefficients s Statistics
Toleranc
Model B Std. Error Beta t Sig. e VIF
1 (Constant) -1.393 3.568 -.391 .697

Perilaku
Belajar .280 .128 .208 2.187 .032 .668 1.497

Fakultas Ekonomi UMSB 45

Menara Ekonomi, ISSN : 2407-8565; E-ISSN: 2579-5295
Volume IV No. 2 - April 2018

Gaya Mengajar
Dosen
.585 .128 .458 4.570 .000 .601 1.665

Kecerdasan
Emosional .126 .064 .173 1.968 .052 .780 1.281

a. Dependent Variable: TingkatPemahaman

Sumber: Hasil olahan data spss versi 16

Berdasarkan hasil tabel 10 diatas menunjukkan bahwa tidak terjadinya multikolonieritas diantara
variabel bebas dalam model regresi.Hal ini ditunjukkan oleh nilai tolerance dan VIF. Dimana nilai
tolerancedari perilaku belajar yang dihasilkan sebesar 0,668> 0,10 dan dilihat dari VIF yang dihasilkan
sebesar 1,497< 10,00.Dimana nilai tolerancedari gaya mengajar dosen yang dihasilkan sebesar 0,601> 0,10
dan dilihat dari VIF yang dihasilkan sebesar 1,665< 10,00.Dimana nilai tolerancedari kecerdasan emosional
yang dihasilkan sebesar 0,780> 0,10 dan dilihat dari VIF yang dihasilkan sebesar 1,281< 10,00.

4. Uji Heteroskedastisitas
Tabel 11 Uji Heteroskedastisita
Coefficientsa

Standardi
zed
Unstandardized Coefficie
Coefficients nts Collinearity Statistics
Model B Std. Error Beta t Sig. Tolerance VIF
1 (Constant) .370 2.425 .153 .879
Perilaku
.171 .087 .256 1.969 .052 .668 1.497
Belajar
Gaya
Mengajar -.080 .087 -.127 -.925 .358 .601 1.665
Dosen
Kecerdasan
-.011 .043 -.029 -.244 .808 .780 1.281
Emosional
a. Dependent Variable: RES2
Sumber: Hasil olahan data
Hasil uji heteroskedastisitas pada tabel 11 diatas pada metode glejser, dapat dilihat pada model
regresi tidak terjadi gejala heteroskedastisitas. Nilai signifikansi variabel independen (perilaku belajar, gaya
mengajar dosen, dan kecerdasan emosional) masing-masing sebesar 0,052, 0,358 dan 0,808 >0,05.Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi masalah heteroskedastisitas pada model regresi.

4.2 Uji Autokolerasi

Tabel 12 Uji Durbin Watson
hasil perhitungan Klasifikasi
dL < d > 4 -dL Ada Autokorelasi
d = dU – 4 -dU Tidak ada Autokorelasi
d = dL – dU atau 4-dU – 4-dL Tanpa kesimpulan

Sumber: Algifari, (2000:89 )

Fakultas Ekonomi UMSB 46

Menara Ekonomi, ISSN : 2407-8565; E-ISSN: 2579-5295
Volume IV No. 2 - April 2018

Tabel 13 Hasil Uji Autokorelasi

Model Summaryb
Adjusted R Std. Error of the
Model R R Square Square Estimate Durbin-Watson
1 .698a .488 .470 3.082 1.661
a. Predictors: (Constant), Kecerdasan Emosional, Perilaku Belajar, Gaya
Mengajar Dosen
b. Dependent Variable: Tingkat Pemahaman
Sumber: Hasil olahan data
Berdasarkan tabel 13 diatas diketahui nilai DW 1,661, jika dibandingkan dengan nilai tabel
signifikan 5% (0,05) , jumlah sampel N=89 dan jumlah variabel independen 3 (K=3) = 3,89, dilihat pada
tabel Durbin Watson diperoleh nilai dU 1,725. Dimana nilai DW berada diantara dU dan (4-dU) yakni 1,725
dan 4-1,725=2,275 sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat autokorelasi pada model regresi.

4.2. Uji Analisis Regresi Linear Berganda

Tabel 14 Hasil Uji Regresi Linear berganda
Coefficientsa
Standardize
d
Unstandardized Coefficient
Coefficients s
Model B Std. Error Beta t Sig.
1 (Constant) -1.393 3.568 -.391 .697
Perilaku Belajar .280 .128 .208 2.187 .032
Gaya Mengajar Dosen .585 .128 .458 4.570 .000
Kecerdasan Emosional
.126 .064 .173 1.988 .048

a. Dependent Variable: Tingkat Pemahaman

Sumber: Hasil olahan data

Dari tabel 4.14 diatas didapat persamaan regresi, yaitu :
Y= bo + b1X1 + b2X2 + b3X3e
Ŷ =bo + b1X2 + b2X2 + b3X3e
Ŷ = 0,280 + 0,585 + 0,126
Dari model regresi diatas dapat dilihat bahwa :
1. Koefisien regresi dari perilaku belajar sebesar 0,280 yang berarti bahwa semakin baik perilaku belajar
pada mahasiswa ekonomi di Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat atau bila terjadi penambahan
tingkat perilaku belajar sebesar 1 satuan, maka akan terjadi peningkatan pemahaman sebesar 0,280
dengan asumsi variabel lainnya konstan atau tetap.
2. Koefisien regresi dari gaya mengajar dosen sebesar 0,585 yang berarti bahwa semakin baik gaya
mengajar dosen pada mahasiswa ekonomi di Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat atau bila
terjadi penambahan tingkat gaya mengajar dosen sebesar 1 satuan, maka akan terjadi peningkatan
pemahaman sebesar 0,585 dengan asumsi variabel lainnya konstan atau tetap.
3. Koefisien regresi dari kecerdasan emosional sebesar 0,126 yang berarti bahwa semakin tinggi
kecerdasan emosional pada mahasiswa ekonomi di Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat atau
bila terjadi penambahan tingkat kecerdasan emosional sebesar 1 satuan, maka akan terjadi peningkatan
pemahaman sebesar 0,126 dengan asumsi variabel lainnya konstan atau tetap.

Fakultas Ekonomi UMSB 47

Menara Ekonomi, ISSN : 2407-8565; E-ISSN: 2579-5295
Volume IV No. 2 - April 2018

5. Uji Parsial (Uji t)

Tabel 15 Hasil Uji t
Coefficientsa
Standardize
d
Unstandardized Coefficient
Coefficients s
Model B Std. Error Beta t Sig.
1 (Constant) -1.393 3.568 -.391 .697
Perilaku Belajar .280 .128 .208 2.187 .032
Gaya Mengajar Dosen .585 .128 .458 4.570 .000
Kecerdasan Emosional
.126 .064 .173 1.988 .048

a. Dependent Variable: Tingkat Pemahaman

Sumber: Hasil olahan data

1. Hipotesis pertamaterlihat pada tabel 15 bahwa nilai signifikan yang dihasilkan adalah sebesar 0,032
artinya nilai signifikan lebih kecil dari nilai probabilitas atau 0,032< 0,05 maka hipotesis (X1) diterima.
Variabel perilaku belajar mempunyai t-hitung yaitu 2,187 dengan t-tabel 1,984. Jadi t-hitung > t-tabel
dapat disimpulkan bahwa perilaku belajar memiliki pengaruh terhadap tingkat pemahaman.
2. Hipotesis kedua tabel 15 bahwa nilai signifikan yang dihasilkan adalah sebesar 0,000 artinya nilai
signifikan lebih kecil dari nilai probabilitas 0,05 atau 0,000 < 0,05 maka hipotesis (X2) diterima.
Variabel gaya mengajar dosen mempunyai t-hitung yakni 4,570 dengan t-tabel 1,984. jadi t-hitung >
t-tabel dapat disimpulkan bahwa gaya mengajar dosen berpengaruh terhadap tingkat pemahaman
mahasiswa pada mata kuliah pengantar akuntansi .
3. Hipotesis ketiga tabel 15 bahwa nilai signifikan dihasilkan adalah sebesar 0,048 artinya nilai signifikan
lebih besar dari nilai probabilitas 0,05 atau 0,048 < 0,05 maka hipotesis (X3) diterima. Variabel
kecerdasan emosional mempunyai t-hitung yakni 1,988 dengan t-tabel 1,984. jadi t-hitung > t-tabel
dapat disimpulkan bahwa kecerdasan emosional berpengaruh terhadap tingkat pemahaman mahasiswa
pada mata kuliah pengantar akuntansi .

6. Koefisien Determinasi (R²)

Tabel 16 Hasil Pengujian Koefisien Determinasi (R²)
Model Summary
Adjusted R Std. Error of the
Model R R Square Square Estimate
1 .698a .488 .470 3.082
a. Predictors: (Constant), Kecerdasan Emosional, Perilaku Belajar,
Gaya Mengajar Dosen
Sumber: Hasil olahan data
Dari tabel 16 diatas dapat diperoleh nilai R sebesar 0,698. Hal ini menunjukkan bahwa terjadi
hubungan yang cukup kuat antara perilaku belajar, gaya mengajar dosen dan kecerdasan emosional terhadap
tingkat pemahaman. Sedangkan untuk R Squarenya didapat yaitu sebesar 0,488 atau (48,8%). Hal ini
menunjukkan bahwa presentase sumbangan pengaruh variabel independen (perilaku belajar, gaya mengajar
dosen, dan kecerdasan emosional) terhadap variabel dependen (tingkat pemahaman) sebesar 48,8%, atau
variasi variabel independen yang digunakan dalam model (perilaku belajar, gaya mengajar dosen, dan
kecerdasan emosional) mampu menjelaskan sebesar 48,8% variasi variabel dependen (tingkat pemahaman),
sedangkan sisanya sebesar 51.2% dipengaruhi atau dijelaskan oleh variabel lain yang tidak dimasukkan
dalam model penelitian ini.

Fakultas Ekonomi UMSB 48

Menara Ekonomi, ISSN : 2407-8565; E-ISSN: 2579-5295
Volume IV No. 2 - April 2018

PENUTUP
Kesimpulan
1. Perilaku belajar merupakan dimensi belajar yang dilakukan individu secara berulang-ulang sehingga
menjadi otomatis dan spontan atau dalam kata lain menjadi “kebiasaan” bagi individu tersebut. Dalam
penelitian ini perilaku belajar berpengaruhterhadap tingkat pemahaman mahasiswa pada mata kuliah
pengantar akuntansi. Semakin baik perilaku belajar mahasiswa maka akan semakin baik juga tingkat
pemahaman mahasiswa tersebut.
2. Gaya mengajar dosen merupakan cara dosen memberikan materi dalam proses belajar mengajar di
dalam kelas. Dalam penelitian ini gaya mengajar dosen berpengaruh terhadap tingkat pemahaman
mahasiswa pada mata kuliah pengantar akuntansi. Semakin baik gaya mengajar dosen maka akan
semakin baik juga tingkat pemahaman mahasiswa tersebut.
3. kecerdasan emosional sebagai kemampuan lebih yang dimiliki seseorang dalam memotivasi diri,
ketahanan dalam menghadapi kegagalan, mengendalikan emosi, dan menunda kepuasan serta mengatur
keadaan jiwa. Dalam penelitian ini kecerdasan emosional berpengaruh terhadap tingkat pemahaman
mahasiswa pada mata kuliah pengantar akuntansi. Mahasiswa yang memiliki kecerdasan emosional
yang baik, dapat memotivasi dirinya sendiri untuk terus belajar agar dapat meningkatkan pemahaman
tentang akuntansi.

DAFTAR PUSTAKA
Ali, M, (2008), Psikologi Remaja: Perkembangan Partisipan didik. Jakarta: Bumi Aksara
Goleman (2003). Emotional Intelligence (Terjemahan T Hermaya). Jakarta. PT Gramedia Pustaka
Utama.
Ghozali, Imam, (2013). Aplikasi Analisis Multivariate Dengan Program IBM SPSS21 Update PLS
Regresil, edisi 7. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Iskandarsyah, Donny, (2012). Analisis Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Mahasiswa
dalam Mempelajari Matakuliah Akuntansi Keuangan Menengah. Universitas
Diponegoro.skripsi.
Lestari, R, (2004). “Pelatihan Berfikir Optimis Untuk Mengubah Perilaku Coping Pada
Mahasiswa”. Jurnal Psikodinamik
Munawir, S, (2004). Analisis Laporan Keuangan. Penerbit Liberty, Yogyakarta
--------------- (2002). Analisis Laporan Keuangan. Penerbit Liberty, Yogyakarta
--------------- (2007). Analisis Laporan Keuangan. Penerbit Liberty, Yogyakarta
Nugraha, Aditya Prima, (2013). Pengaruh Kecerdasan Emosional Dan Perilaku Belajar Terhadap
Tingkat Pemahaman Akuntansi. Semarang: Universitas Diponegoro.
Rachmi, F, (2010). Pengaruh kecerdasan emosional, Kecerdasan Spiritual, dan perilaku belajar
terhadaptingkat pemahaman akuntansi. Skripsi. Fakultas Ekonomi. Universitas
Diponegoro Semarang.
Suryanti J. Dan Nugroho, Ika P, (2004). “Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Tingkat
Pemahaman Akuntansi”. Jurnal Ekonomi Bisnis, Vol. X, No.2, Hal.260-281.
Siauw, Felix. Y, (2012). How to Master Your Habits. Jakarta. Khilafah Press
Widayanti, Rina, (2005). “Pengaruh Perilaku Belajar dan Kebiasan Belajar Terhadap Prestasi
Akademik Mahasiswa Akuntansi”. Universitas Katolik Soegijapranta Semarang.

Fakultas Ekonomi UMSB 49