PENGGUNAAN MODEL BLENDED POE2WE UNTUK REMEDIASI

MISKONSEPSI PEMBELAJARAN FISIKA TERMODINAMIKA

Annisa Fitria Lukman1, Nana2
1
Pendidikan Fisika FKIP Universitas Siliwangi
Jl. Siliwangi No 24 Tasikmalaya Jawa Barat Indonesia 46115

E-mail : annisaflukman@gmail.com
nana@unsil.ac.id
Abstract
The use of the POE2WE Blended Model for remediation of thermodynamic physics learning
misconceptions aims to: (1) find out the students' misconceptions in learning thermodynamic
physics. (2) the use of the POE2WE blended model approach to reduce students'
misconceptions in thermodynamic learning. The research method used is literacy (literature
study). Electronic data processing is used to manipulate data into more useful information. Data
is a raw object, which has not been processed and will be processed. Meanwhile, information
is data that has been processed and its nature into other useful data. This research topic is a
physics subject class XI. Blended Learning is face-to-face learning in the classroom and is also
equipped with e-learning to create an effective and efficient learning program. Whereas the
Prediction, Observation, Elaboration, Write and Evaluation (POE2WE) learning model was
developed from the POEW model and the physics learning model with constructivist stressors.
Keywords: POE2WE Blended Model, Thermodynamic Misconception

Abstrak
Penggunaan Model Blended POE2WE untuk remediasi miskonsepsi pembelajaran fisika
termodinamika bertujuan untuk: (1) mengetahui adanya miskonsepsi peserta didik pada
pembelajaran fisika termodinamika. (2) penggunaan pendekatan model blended POE2WE
untuk mengurangi miskonsepsi peserta didik dalam pembelajaran termodinamika. Metode
penelitian yang digunakan adalah literasi (studi pustaka). Pengolahan data elektronik
digunakan untuk memanipulasi data menjadi suatu informasi yang lebih berguna. Data
merupakan objek mentah, yang belum diolah dan akan diolah. Sedangkan, informasi adalah
data yang telah diolah dan sifatnya menjadi data lain yang bermanfaat. Topik penelitian ini
merupakan mata pelajaran fisika kelas XI. Blended Learning merupakan pembelajaran tatap
muka dalam kelas juga dilengkapi dengan e-learning untuk membuat suatu program
pembelajaran yang efektif dan efisien. Sedangkan model pembelajaran Prediction,
Observation, Elaboration, Write, dan Evaluation (POE2WE) dikembangkan dari model
POEW dan model pembelajaran fisika dengan pendekan konstruktivistik.

Kata Kunci : Model Blended POE2WE, Miskonsepsi Termodinamika

PENDAHULUAN segala sesuatunya dapat didapatkan hanya

Generasi 4.0 saat ini merupakan era digital dengan menggerakkan mouse atau hanya
atau era informasi yang segalanya itu menyentuh screen komputer serta boleh
mengandalkan teknologi, hal ini masuk dan keluar dunia cyber tanpa harus
membuktikan bahwa di era modern ini meninggalkan rumah. Generasi net lebih
mengekspresikan kebebasannya kepada
dunia sehingga mereka lebih merasa
dianggap oleh dunia di sekitar mereka
(Gunawan & Sunarman, 2018).
Pembelajaran berbasis online memang
sudah tidak asing lagi di era modern ini,
tetapi peserta didik tetap harus melakukan
pembelajaran tatap muka dengan gurunya
untuk memperjelas pemahaman tentang
materi yang sudah dipelajari peserta didik
secara online.
Pembelajaran fisika lebih menekankan
pemahaman dibanding dengan ingatan.
Untuk memperoleh pemahaman tentang
fakta, konsep, prinsip, hukum, dan teori
melalui proses berpikir ilmiah, proses
pembelajaran fisika bukan hanya
menyajikan ide-ide baru kepada siswa,
melainkan mengubah ide-ide lama yang
dimiliki siswa (Mursalin dalam Arinata,
Dewi dkk. 2014). Peserta didik bukanlah
sebuah lembaran kosong atau tabula rasa,
pengetahuan yang mereka punyai adalah
dasar untuk membangun pengetahuan
selanjutnya. Dengan pengalaman dan
pengetahuan yang dimiliki peserta didik,
akan terbentuk suatu intuisi dan teori siswa
yang belum benar. Intuisi ini membentuk
suatu prakonsep yang sederhana sampai
yang komplek. Pembentukan prakonsep ini
merupakan kerangka alternatif hasil
pengalaman yang dibangun peserta didik
melalui asimilasi dan akomodasi.
Miskonsepsi yang terjadi pada peserta didik
disebabkan oleh pemberian konsep-konsep
atau fakta yang terlepas oleh guru, sehingga
peserta didik dalam menerima konsep
masih merasa bingung. Miskonsepsi juga
dapat terjadi dari buku-buku sumber yang
digunakan menyajikan konsep-konsep
yang tidak lengkap atau menggunakan
konsep lain yang tidak dikenali
sebelumnya.
Miskonsepsi terjadi apabila pemahaman
peserta didik terhadap suatu konsep
berbeda dengan apa yang dimaksud oleh
masyarakat ilmiah, kurikulum atau buku-
buku acuan yang menjadi sumber belajar.
(Nana, 2018). Beberapa faktor tersebut
cukup menjelaskan bahwa miskonsepsi
kemungkinan dapat terjadi pada mata
pelajaran Fisika SMA khususnya materi
termodinamika.
Pemahaman konsep menjadi pusat
perhatian para pengajar. Jika peserta didik
tidak memahami konsep maka dapat
dipartikan mereka tidak dapat menjelaskan
fenomena sehari-hari menggunakan konsep
fisika. Hal ini karena peserta didik lebih
mudah mengaktivasi konsep yang salah
daripada konsep yang dipelajarinya di
sekolah. Untuk dapat membantu peserta
didik menghubungkan konsep-konsep yang
ada maka pengajar perlu mengetahui
kesulitan-kesulitan yang sedang dihadapi
peserta didik. Salah satu materi yang sulit
tetapi tetap menjadi dasar untuk berbagai
bidang ilmu adalah termodinamika.
Termodinamika memiliki peran mendasar
pada kehidupan sehari-hari dan
pembelajaran.
Esensi termodinamika adalah mempelajari
tentang perubahan energi menjadi gerak
mekanik dan usaha. Untuk dapat
memahami esensi termodinamika ini
diperlukan pemahaman yang utuh
mengenai besaran-besaran makroskopik
dan mikroskopik termodinamika.
(Loverude et al dalam Adila, Agista Sintia
Dewi, dkk, 2018)
E-learning merupakan suatu istilah yang
dapat kita temukan dalam dunia komputer
atau internet. Kata e-learning terdiri atas 2
(dua) bagian yaitu “e” yang berarti
“electronic” dan “learning” yang berarti
“pembelajaran”. Jadi kata e-learning dapat
diartikan sebagai suatu sistem
pembelajaran yang menggunakan
perangkat elektronik sebagai media
pembelajarannya. (Rahmasari & Rismiati
dalam Nana, dkk, 2019)
METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode literasi
(studi pustaka) dengan cara mengkaji
berbagai literatur yang berkaitan dengan
penerapan model POE2WE (Kearney,
2004; Kearney & Young, 2007; Nana,
2014, 2016; Nana, Saji dan, Akhyar, &
Rochsatiningsih, 2014; Permatasari, 2011;
Rahayu, Widodo, & Sudirman, 2013;
Samosir, 2010; Supriyati, 2012) dan
pembelajaran Blended Learning (Bersin,
2004; Purwaningsih & Pujianto, 2009;
Thorne, 2003 dalam Nana, dkk, 2019).
Model POE2WE merupakan model yang
sebelumnya telah dikembangkan oleh
Nana, Sajidan, Akhyar, & Rochsatiningsih
(2014) dari model POEW (Samosir, 2010).
Penelitian ini dikembangkan untuk menjadi
Blended Learning model dengan
mengusung inovasi pembelajaran
POE2WE berbasis digital.
HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
Identifikasi Miskonsepsi Peserta Didik
pada Konsepsi Termodinamika
Kesulitan pertama peserta didik
pada pembelajaran termodinamika yaitu
pada persamaan keadaan gas terletak pada
ketidak konsistenan peserta didik dalam
menggunakan konsep persamaan keadaan
gas. Kesulitan yang kedua pada persamaan
keadaan gas adalah peserta didik belum
bisa menghubungkan besaran makroskopik
dan mikroskopik. Seperti yang kita ketahui
hubungan antara volume dan suhu pada
besaran makroskopik bukanlah berbanding
terbalik. Kesulitan ketiga adalah peserta
didik belum bisa memahami hubungan
antara tekanan, suhu dan volume. Peserta
didik mengklaim hubungan antara tekanan
berbanding lurus dengan suhu pada
suntikan yang pistonnya tidak ada gaya
gesek dan awalnya dicelupkan kedalam air
dingin kemudian dicelupkan kedalam air
panas. Peserta didik belum memahami
fenomena tersebut merupakan proses
isobarik.
Pada sub materi hukum
termodinamika, peserta didik kesulitan
memahami konsep pada Hukum I
Termodinamika pada bagian usaha. Saat
mahasiswa diberi soal tentang kompresi
adiabatik pada silinder, mahasiswa
menjelaskan fenomena tersebut
menggunakan persamaan keadaan gas.
Mereka tidak menyadari bahwa persamaan
keadaan gas belum bisa menjelaskan
fenomena tersebut dengan valid. Untuk
dapat menyelesaikannya mereka perlu
menggunakan Hukum I Termodinamika.
Sepertinya dalam menjelaskan fenomena
tersebut, mahasiswa belum menyadari jika
usaha dapat mengubah energi internal.
Agar mahasiswa dapat memahami konsep
usaha pada fenonema ini maka sebaiknya
mahasiswa perlu memahami konsep usaha
di mekanika terlebih dahulu (Loverude et
al, 2002 dalam Adila, Agista Sintia Dewi,
dkk, 2018)
Kesulitan memahami konsep pada
Hukum I Termodinamika yang kedua
adalah konsep kalor. Kalor (transfer kalor)
merupakan representasi transfer energi
antara sistem dengan lingkungan karena
ada perbedaan suhu sedangkan suhu
merupakan representasi dari energi kinetik
rata-rata molekul pada sistem (dalam teori
kinetik gas). Permasalahan kalor bukanlah
bentuk dari energi melainkan transfer
energi dan fungsi keadaan telah dijelaskan
secara eksplisit pada buku-buku teks fisika.
Namun peserta didik masih memahami
kalor itu merupakan bentuk dari energi.
Penyebab peserta didik tidak memahami
konsep kalor tersebut mungkin disebabkan
karena buku-buku teks menuliskan kalor
ditransfer kedalam dan keluar sistem
termodinamik-tidak konsisten dengan
definisi transfer energi (Brookes & Etkina,
2015 dalam Adila, Agista Sintia Dewi, dkk,
2018).
 Kesulitan pada Hukum II
Termodinamika yang pertama adalah ide
yang salah tentang entropi. Peserta didik
menganggap entropi itu kuantitas yang
kekal (Sözbilir & Bennett, 2007;
Christensen et al, 2009; Leinonen et al,
2015 dalam Adila, Agista Sintia Dewi, dkk,
2018).).
Kesulitan – kesulitan pada Hukum II
Termodinamika ini dapat diatasi dengan
cara memahami besaran makroskopik dan
mikroskopik secara utuh. Cara memahami
kedua besaran ini dapat dilakukan dengan
memberikan tantangan yaitu mahasiswa
diminta mengevaluasi fenomena
berdasarkan besaran makroskopik dan
mikroskopik secara bersama-sama.
Model POE2WE
Model pembelajaran Prediction,
Observation, Explanation, Elaboration,
Write dan Evaluation (POE2WE)
dikembangkan dari model pembelajaran
POEW dan model pembelajaran Fisika
dengan Pendekatan Konstruktivistik.
Pengembangan ini dilakukan untuk sebagai
penyempurnaan kedua model sebelumnya.
Model POE2WE merupakan model
pembelajaran yang dikembangkan untuk
mengetahui pemahaman peserta didik
mengenai suatu konsep dengan pendekatan
konstruktivistik. Model ini membangun
pengetahuan dengan urutan proses yaitu
meramalkan atau memprediksi solusi dari
permasalahan, melakukan eksperimen
untuk membuktikan prediksi, kemudian
menjelaskan hasil eksperimen yang
diperoleh secara lisan maupun tertulis,
membuat contoh penerapan dalam
kehidupan seharihari, menuliskan hasil
diskusi dan memuat evaluasi tentang
pemahaman peserta didik baik secara lisan
maupun tertulis (Nana, dkk, 2019).
Blended Learning
Secara umum, blended learning mengacu
pada perpaduan lingkungan belajar yang
berbeda. Peserta didik dapat
melangsungkan kegiatan pembelajaran
tatap muka dalam kelas juga dilengkapi
dengan format elektronik lainnya (e-
learning) untuk membuat suatu program
pembelajaran yang optimal. Perkembangan
teknologi kinformasi yang sangat pesat ini
khusunya perkembangan teknologi internet
turut mendorong perkembangannya konsep
pembelajaran jarak jauh. Ciri ciri teknologi
internet yang selalu dapat diakses kapan
saja, dimana saja, multi user serta
menawarkan segala kemudahan telah
menjadikan internet suatu media yang
sangat tepat bagi perkembangan pendidikan
jarak jauh selanjutnya. Hal inilah yang
mengapa untuk saat ini sistem
pembelajaran secara blended learning
masih sangat baik digunakan di terpakan di
Indonesia agar dapat lebih terkontrol secara
tradisional juga. (Nana, dkk, 2019).
Blended POE2WE
Kerangka teori POE2WE ini
dibangun berdasarkan pandangan dari
beberapa teori yang mengkerangkai model
pembelajaran POE2WE. Dalam POE2WE
dipadukan tiga jenis interaksi yang meliputi
interaksi sosial, inetraksi muatan, dan
interaksi dosen. Penjelasan adalah berikut:
(a) Tipe interaksi pertama adalah dengan
guru yang menjadi fasilitasor active
learning dan interaksi tatap muka yang
terjadi pada suatu setting sosial. Akan tetapi
guru yang merancang dan mengelola urutan
pembelajaran dan menyeleksi media yang
tepat sebelum berinteraksi dengan
mahasiswa. Selanjutnya dosen
menggunakan e-learning untuk meakukan
pembelajaran jarak jauh dan pengumpulan
tugas serta komunikasi secara online.
Peserta didik dapat berdiskusi dengan
peserta didik lain dan dengan guru pada
waktu yang bersamaan sehingga akan
terjadi komunikasi interpersonal dan
feedback. (b) Interaksi kedua adalah dengan
muatan interaksi ini menjembatani interaksi SIMPULAN
kognitif dengan konsep konsep dan
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh:
keterampilan yang termuat dalam modul
(1) Cara untuk membantu peserta didik
pembelajaran. Modul tersebut disertai
untuk memahami konsep-konsep
dengan petunjuk penggunaan dan mind
termodinamika adalah dengan
mapping setiap topik sehingga tujuan
menggunakan program resitasi dan
pembelajaran tergambar jelas. (c) Interaksi
pembelajaran menggunakan model blended
sosial dimaksudkan sebagai kemampuan
POE2WE. Program resitasi dan model ini
pembelajar (peserta didik) untuk
dapat membantu peserta didik untuk belajar
mempersepsikan diri mereka sebagai
mandiri tetapi serasa diberi petunjuk oleh
sebuah komunitas yang saling bergantung
guru karena program ini disertai dengan
secara positif (positive interdependent,
balikan yang sesuai. (2) Remidiasi
cooperation). Interaksi demikian itu dapat
miskonsepsi menggunakan model blenden
terjadi di keseluruhan proses pembelajaran
POE2WE dapat mereduksi kesalahan
karena mereka mengerjakan tugas-tugas
konsep mengenai materi termodinamika,
yang menuntut kerjasama. Sebagaimana
jika dibandingkan dengan sebelum
diketahui dimensi interaksi (diskursus
mengikuti remidiasi Fisika tentang
social). Makna ini kemudian dibagai
termodinamika. Berdasarkan kesimpulan
diantara anggota-anggota kelompok yang
dari penelitian berdasarkan studi pustaka ini
ikut membangun pengetahuan bersama
di sarankan beberapa hal sebagai berikut:
melalui tanggapan antar mereka sendiri. Ini
(1) Mendeteksi dan memperbaiki
sudah merupakan pencapaian level kognitif
prakonsep yang dimiliki oleh peserta didik.
yang tinggi (Aviv, 2000 dalam Nana, dkk,
(2) Membantu peserta didik dalam
2019).
menghubungkan antar konsep. (3)
Remediasi Miskonsepsi Termodinamika Melibatkan peserta didik secara aktif dalam
dengan Model Blended POE2WE kegiatan mengajar agar siswa membangun
sendiri pengetahuannya. (4) Menggunakan
Dengan menggunakan model POE2WE
metode pengajaran yang sesuai dengan
yang sudah dikembangkan menjadi model
materi pelajaran. (5) Perlunya dilakukan
blended POE2WE yang sudah lebih
lebih lanjut penggunaan pendekatan konflik
mengandalkan teknologi di era digital ini.
kognitif sebagai alternative remidiasi pada
Guru sebagai pemakai model dalam
konsep-konsep lain.
memasukan hasil remediasi miskonsepsi
materi termodinamika ke dalam model
Adila, Agista Sintia Dewi, dkk. 2018.
blended POE2WE. Peserta didik dapat
Deskripsi Kesulitan Mahasiswa pada
melangsungkan pembelajaran lebih rutin
Materi Termodinamika. (Online)
daripada sebelumnya karena model ini juga
Diakses 12 Februari 2020.
dapat dilangsungkan secara online di rumah
Arinata, Dewi dkk. 2018. Remediasi
masing atau dimanapun dan kapanpun.
Miskonsepsi Menggungakan Strategi
Guru dapat lebih sering melaksanakan kelas
Predict-Observe-Explain Berbantuan
online untuk membahas konsep-konsep
Laboratorium Virtual pada Materi
dasar materi fisika yang akan dipelajari
Rangkaian Listrik Searah. (Online).
khususnya materi termodinamika sehingga
Diakses 11 Februari 2020. 7(7)
pemahaman peserta didik dapat terlatih
Brookes, D. T., & Etkina, E. (2015). The
sebelum melangsungkan pembelajaran
Importance of Language in Students’
tatap muka di kelas.
Reasoning About Heat in
 Thermodynamic Processes.
International Journal of Science
Education
Gunawan, F.I. & Sunarman, S.G., (2018).
Pengembangan Kelas Virtual Dengan
Google Classroom Dalam
Keterampilan Pemecahan Masalah
(Problem Solving) Topik Vektor
Pada Peserta didik SMK Untuk
Mendukung Pembelajaran. In
Prosiding Seminar Nasional
Pendidikan Matematika
Etnomatnesia.
Leinonen, R., Asikainen, M. A., &
Hirvonen, P. E. (2015). Grasping the
second law of thermodynamics at
university: The consistency of
macroscopic and microscopic
explanations. Physics Education
Research 11, 020122
Loverude, M. E., Kautz, C. H., Heron, P. R.
L. (2002). Student understanding of
the first law of thermodynamics:
Relating work to the adiabatic
compression of an ideal gas. Am. J.
Phys. 70 (2)
Nana, Dewi R., & Muhammad, A., Sajidan
(2016) The Effectiveness of Scientific
Approach Through Predict, Observe,
Explain, Elaborate, Write and
Evaluation (POE2WE) Model on the
Topic of Kinetics (Rectilinear
Motion) at Senior High School. The
Social Sciences, 11(6), 1028-1034.
Nana. (2014). Pengembangan model
POE2WE dalam pembelajaran
Fisika SMA. Universitas Sebelas
Maret.
Nana. (2016). Pengembangan Model
Pembelajaran Prediction,
Observation, Explanation,
Elaboration, Write, and Evaluating
(POE2WE) dalam Pembelajaran
Fisika SMA. Universitas Sebelas
Maret.
Nana, Sajidan, Akhyar, M., &
Rochsatiningsih, D. (2014). The
development of Predict, Observe,
Explain, Elaborate, Write, and
Evaluate (POE2WE) Learning Model
in Physics Learning at Senior
Secondary School. Journal of
Education and Practice, 5(19), 56–65.
Nana, & Rochsantiningsih, D. &
Muhammadakhyar, & Sajidan,.
(2016). The Effectiveness of Scientific
Approach Through Predict, Observe,
Explain, Elaborate, Write and
Evaluate (POE2WE) Model on the
Topic of Kinematics (Rectilinear
Motion) at Senior High School.
Social Sciences (Pakistan). 11. 1028-
1034.
Nana. 2018. Penggunaan Pendekatan
Konflik Kognitif Untuk Remediasi
Miskonsepsi Pembelajaran Suhu dan
Kalor. Prosiding Seminar Nasional
Pendidikan Sains 2018. 8-14
Nana dan Surahman E. (2020). POE2WE
Model as an Alternative for Learning
Physics in Industrial Revolution 4.0
Era. Advances in Social Science,
Education and Humanities Research,
397(2), 1013-1022
Nana, Nana & Surahman, Endang. (2019).
Pengembangan Inovasi Pembelajaran
Digital Menggunakan Model Blended
POE2WE di Era Revolusi Industri 4.0.
Prosiding SNFA (Seminar Nasional
Fisika dan Aplikasinya). 4. 82.
10.20961/prosidingsnfa.v4i0.35915.
Samosir, H. (2010). Model Pembelajaran
Predict-Observe-Explain-Write
(POEW) untuk meningkatkan
penguasaan konsep kalor dan
keterampilan berpikir kritis siswa
SMA. Universitas Pendidikan
Indonesia.
Sözbilir, M., Bennett, J. M. (2007). A study
of Turkish chemistry undergraduates’
understandings of entropy, J. Chem.
Educ. 84,