Laporan PTK Gabung

LAPORAN
PRAKTEK TINDAKAN KELAS
( PTK )
PENGGUNAAN MEDIA KARTU KATA BERGAMBAR
UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK
KELOMPOK B TK MA’RIF NAHDLATUS SHAUFIAH TAHUN AJARAN 2020/2021
DISUSUN OLEH:
NAMA : ERNAWATI, S.Pd
NIM : E1F220002
MAHASISWA PPG DALJAB ANGKATAN 1
PROGRAM STUDI S1 PGPAUD
UNIVERSITAS MATARAM
2020
i
ii
LEMBAR PERNYATAAN
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa Laporan Praktek Tindakan Kelas (
PTK ) yang saya susun sebagai syarat untuk mengikuti Ujan Kinerja PPG Daljab angkatan 1
Tahun 2020 pada Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (PG-PAUD)
Universitas Mataram merupakan hasil karya sendiri.
Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan Laporan PTK yang saya kutip dari
hasil karya orang lain telah dituliskan sumbernya secara jelas sesuai dengan norma, kaidah
dan etika penulisan ilmiah.
Apabila dikemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian Laporan PTK ini bukan
hasil karya saya sendiri, saya bersedia menerima sanksi pencabutan gelar akademik yang saya
sandang dan sanksi-sanksi lain sesuai dengan peraturan perundangan yang berlaku.
Wanasaba, November 2020
ERNAWATI
NIM E1F220002
iii
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur penyusun panjatkan kehadirat Allah SWT, karena berkat limpahan rahmat
dan karunia-Nya sehingga penyusun dapat menyelesaikan Laporan Pemantapan Kemampuan
Profesional yang berjudul “ Penggunaan Media Kartu Kata Bergambar
Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Anak Kelompok B Tk Ma’rif
Nahdlatus Shaufiah Tahun Ajaran 2020/2021” dapat diselesaikan dengan tepat waktu.
Pemantapan Kemampuan Profesional ini merupakan hasil pemikiran penyusun tentang suatu
kegiatan yang menyenangkan bagi siswa dan bermanfaat dalam proses pembelajaran.
Penyusun sadar bahwa laporan ini dapat selesai berkat bimbingan dan dukungan
dari berbagai pihak. Untuk itu penyusun menyampaikan rasa hormat dan penghargaan serta
ucapan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. H Lalu Husni, SH., M.Hum., Rektor Universitas Mataram.
2. Prof. Dr. A. Wahab Jufri, M.Sc., Dekan FKIP Universitas Mataram.
3. Dr. H. Wildan, M.Pd., Koordinator PPG FKIP Unram.
4. Ika Rachmayani, M.Pd., Dosen Pembimbing PPL PPG
5. Irna Sullaswati, S.Pd. selaku guru pamong yang telah memberi bimbingan/konsultasi
selama PPL.
6. Dosen-dosen dan segenap panitia PPG Daljab Tahun 2020 LPTK Mataram.
7. Kepala TK Ma’rif Nahdlatus Shaufiah dan teman – teman sejawat.
8. Buat suami dan anak-anak tercinta, orang tuaku tersayang, terima kasih atas dukungan
dan perhatian yang tak terkira.
9. Rekan-rekan tangguh mahasiswa PPG Daljab Angkatan 1 Tahun 2020.
iv
Penyusun menyadari bahwa laporan ini masih sangat jauh dari kesempurnaan,
oleh sebab itu penyusun sangat mengharapkan kritik dan saran yang membangun untuk
perbaikan penulisan laporan ini di masa yang akan dating. Semoga penulisan ini bermanfaat
bagi pembaca dan bagi dunia pendidikan.
Wanasaba, November 2020
Penyusun
ERNWATI,S.Pd
NIM E1F2220002
v
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL …………………………………………………….. i
LEMBAR PENGESAHAN……………………………………………… ii
LEMBAR PERNYATAAN ...................................................................... iii
KATA PENGANTAR …………………………………………………... iv
DAFTAR ISI …………………………………………………………….. v
DAFTAR LAMPIRAN …………………………………………………... vi
ABSTRAK ……………………………………………………………….. vii
BAB I. PENDAHULUAN ………………………………………… 1
1. LATAR BELAKANG MASALAH …………………... 1
2. IDENTIFIKASI MASALAH …………………………. 3
3. ANALISIS MASALAH ................................................. 3
4. RUMUSAN MASALAH ............................................... 3
5. TUJUAN PENELITIAN ………………………………. 3
6. MANFAAT PENELITIAN ............................................. 3
BAB II. KAJIAN PUSTAKA ……………………………………... 5
1. DEVINISI PENELITIAN TINDAKAN KELAS......................5
2. PENGERTIAN KARTU KATA ...................................... 7
3. PENGERTIAN MEMBACA PERMULAAN ................. 16
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN .........……………………. 28
1. SUBJEK PENELITIAN ………………......................... 28
2. TEMPAT DAN WAKTU PENELITIAN……………….. 28
3. DESKRIPSI RENCANA TIAP SIKLUS ……………… 28
vi
BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN …………………………… 35
1. HASIL PENELITIAN .........................……………….. 35
2. PEMBAHASAN ……………..……………………… 40
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN …………………………… 42
1. KESIMPULAN ………………………………………... 42
2. SARAN ………………………………………………… 42
DAFTAR PUSTAKA …………………………………………………… 44
LAMPIRAN – LAMPIRAN
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Kisi-kisi instrument
Lampiran 2 Kisi-kisi instrument Penilaian anak
Lampiran 3 RPPH Siklus 1-3
Lampiran 4 Biodata Peneliti
vii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Setiap anak memiliki hak untuk tumbuh berkembang dan belajar dalam suatu
pendidikan. Mengingat kebutuhan tersebut maka seorang guru harus menyediakan
sarana dan prasarana pendidikan dalam rangka memenuhi kebutuhan anak supaya
tumbuh dan berkembang sebagaimana mestinya. Stimulasi atau rangsangan yang di
berikan harus disesuaikan dengan tahapan perkembangan dan kebutuhan setiap anak,
sehingga tujuan pendidikan anak usia dini untuk mengembangkan semua aspek
perkembangan yang di miliki anak dan mengembangkan potensi yang dimilikinya
dapat tercapai.
TK Ma’rif Nahdlatus Shaufiah merupakan tempat pendidikan anak usia dini
pada jalur formal. Dimana dalam TK Ma’rif Nahdlatus Shaufiahterdapat dua
kelompok belajar yakni kelompok A untuk anak usia 4 sampai 5 tahun dan B untuk
anak usia 5 sampai 6 tahun. Kelompok A terdapat 28 anak, sedangkan kelompok B
terdapat 31 anak. Permasalahan yang terjadi di TK Ma’rif Nahdlatus Shaufiah
Wnasaba adalah adanya tuntutan kondisi yang terjadi dewasa ini dimana orang Tua
dan guru Sekolah Dasar (SD) yang menuntut anak TK untuk mampu Membaca
sebelum masuk SD. Sementara itu berdasarkan data yang kami peroleh jumlah
peserta didik TK Ma’rif Nahdlatus Shaufiah Wanasaba kelompok B berjumlah 31,
yang belum mampu Membaca kata berjumlah 23 peserta didik. Hal tersebut
disebabkan karena belum sesuainya media yang digunakan dalam pembelajaran
Membaca yakni guru hanya menggunakan media papan tulis yang ada. Dalam
1
pembelajaran Membaca peserta didik disuruh meniru tulisan dalam papan tulis dan
setelah selesai peserta didik disuruh untuk Membaca tulisan-tulisan tersebut Karena
hanya memakai media yang monoton dan sederhana anak sering merasa bosan dalam
pembelajaran Membaca. Hal inilah yang menjadi penyebab belum maksimalnya
pembelajaran Membaca. Oleh karena itu guru TK dituntut untuk mendesain
pembelajaran yang dapat mengajak peserta didik dalam belajar Membaca permulaan
yang yang sesuai dengan tingkat perkembangan, menyenangkan dan peserta didik
tidak merasa tertekan.
Alat pembelajaran permainan Membaca dapat berupa segala macam alat atau
situasi yang dapat membantu bahkan memperkaya atau memperjelas pemahaman
anak terhadap sesuatu yang sedang dipelajarinya. Alat- alat tersebut bisa berupa:
buku, gambar kalender, huruf magnetik, kartu, sequencing pictures, surat kabar/koran
dan syair. Untuk mengembangkan kemampuan bahasa anak usia dini lebih
ditekankan dengan permainan yang menggunakan media atau alat bantu. Hal tersebut
mengacu pada tahap berpikir anak yang dicetuskan oleh Piaeget yaitu pada umur dua
sampai tujuh tahun anak berpikir pada tahap praoperasional. Pada tahap ini cara
berpikir anak masih didominasi oleh cara-cara bagaimana atau hal-hal ataubenda-
benda itu tampak. Cara berpikirnya masih kurang operasional, misalnya untuk
pengenalan huruf pada buah apel harus mengunakan gambar apel dan tulisan di
bawahnya atau dibelakangnya agar anak mengetahui ternyata buah apel seperti itu
dan tulisanya juga.
Jadi dapat dikatakan bahwa masa berpikir anak dalam tahap abtsrak ke
kongkrit (harus ada bendanya agar tidak bingung). Pengembangan kemampuan
bahasa anak usia dini dapat menggunakan media atau alat bantu salah satunya kartu
kata bergambar.Kartu kata bergambar adalah kartu yang berisi gambar-gambar

2
(benda-benda, binatang, buah buahan dan lain-lain).
Dengan dasar inilah peneliti mengadakan penelitian tindakan kelas dengan
judul “Penggunaan media kartu kata bergambar untuk meningkatkan kemampuan
Membaca permulaan anak kelompok B TK Ma’rif Nahdlatus Shaufiah
B. Identifikasi Masalah
a. Kurangnya perkembangan bahasa anak dalam hal mengenal huruf.
b. Kurangnya perkembangan bahasa anak dalam hal Membaca.
c. Belum Sesuainya media yang digunakan dalam pembelajaran Membaca yakni
guru hanya menggunakan papan tulis yang membuat anak cepat bosan
d. Adanya tuntutan dari orang tua untuk mampu Membaca sebelum masuk SD
C. Analisis Masalah
Kurangnya kemampuan Membaca pada anak.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian
ini adalah: “Apakah dengan menggunakan media kartu kata bergambar dapat
meningkatkan kemampuan Membaca permulaan anak kelompok B di TK ma’rif
Nahdlatus Shaufiah tahun ajaran 2020/2021?”
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dalam penelitian ini yaitu Untuk membuktikan apakah
kemampuan Membaca permulaan anak usia dini di TK Ma’rif Nahdlatus Shaufiah
meningkat setelah menggunakan media kartu kata bergambar.
F. Manfaat Penelitian
a. Manfaat Teoritis
3
1) Dapat dijadikan sebagia wawasan pengetahuan tentang penggunaan kartu
kata bergambar untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan.
b. Manfaat Praktis
I). bagi kepala sekolah
Sebagai informasi bagi kepala sekolah untuk memotivasi guru membuat
APE untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan.
2). Bagi Guru
Dapat dijadikan sumber informasi bagi guru TK khususnya TK Ma’rif
Nahdlatus Shaufiah dalam melaksanakan pembelajaran menggunakan
kartu kata bergambar.
3). Bagi Orang tua
Sebagai informasi untuk menggunakan APE khususnya kartu kata
bergambar untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan.
4
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Penelitian Tindakan Kelas
1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian Tindakan Kelas disingkat PTK atau Classroom Action
Research adalah bentuk penelitian yang terjadi di dalam kelas berupa
tindakan tertentu yang dilakukan untuk memperbaiki proses belajar
mengajar guna meningkatkan hasil belajar yang lebih baik dari sebelumnya.
Menurut Calhoun, Penelitian Tindakan Kelas adalah cara yang
menarik untuk mengajak, mempelajari hal-hal yang terjadi di dalam kelas,
dan menentukan cara membuat suasana memjadi lebih baik. Penelitian
tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar
berupasebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan, dan terjadi dalam
sebuah kelas secara bersama. Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau
dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa. Suatu penelitian
dikatakan sebagai PTK partisipan ialah apabila orang yang akan
melaksanakan penelitian harus terlibat langsung di dalam prosespenelitian
sejak awal sampai dengan hasil penelitian yang berupa laporan.
2. Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas
Menurut Hopkins (1993), penelitian tindakan kelas diawali dengan
perencanaan tindakan (Planning), penerapan tindakan (action),
mengobservasi dan mengevaluasi proses dan hasil tindakan (Observation and
evaluation). Sedangkan prosedur kerja dalam penelitian tindakan kelas terdiri

5
atas empat komponen, yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (acting),
pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting), dan seterusnya sampai
perbaikan atau peningkatan yang diharapkan tercapai (kriteria keberhasilan).
Gambar dan penjelasan langkah-langkah penelitian tindakan kelas adalah
sebagai berikut:
Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas
a. Perencanaan (Planning), yaitu persiapan yang dilakukan untuk
pelaksanaan Penellitian Tindakan Kelas, seperti: menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran dan pembuatan media pembelajaran.
b. Pelaksanaan Tindakan (Acting), yaitu deskripsi tindakan yang akan
dilakukan, skenario kerja tindakan perbaikan yang akan dikerjakan serta
prosedur tindakan yang akan diterapkan.
6
c. Observasi (Observe), Observasi ini dilakukan untuk melihat pelaksanaan
semua rencana yang telah dibuat dengan baik, tidak ada penyimpangan-
penyimpangan yang dapat memberikan hasil yang kurang maksimal dalam
meningkatkan hasil belajar siswa. Kegiatan observasi dapat dilakukan
dengan cara memberikan lembar observasi atau dengan cara lain yang sesuai
dengan data yang dibutuhkan.
d. Refleksi (Reflecting), yaitu kegiatan evaluasi tentang perubahan yang
terjadi atau hasil yang diperoleh atas yang terhimpun sebagai bentuk
dampak tindakan yang telah dirancang. Berdasarkan langkah ini akan
diketahui perubahan yang terjadi. Bagaimana dan sejauh mana tindakan
yang ditetapkan mampu mencapai perubahan atau mengatasi masalah secara
signifikan. Bertolak dari refleksi ini pula suatu perbaikan tindakan dalam
bentuk replanning dapat dilakukan.
B. Pengertian Media Kartu Kata Bergambar
1. Media Pembelajaran
a. Pengertian Media pembelajaran
Dalam proses belajar mengajar, media merupakan salah satu
komponen penunjang yang penting di aplikasikan untuk memudahkan
siswa untuk belajar. Media pembelajaran merupakan alat untuk mencapai
tujuan pembelajaran. Selain itu siswa akan lebih tertarik untuk mengikuti
proses belajar mengajar ketika media pembelajaran tersebut digunakan.
Kata media berasal dari bahasa latin yaitu jamak dari kata medium
7
yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Media adalah segala
sesuatu yang dapat menyalurkan informasi dari sumber kepada penerima
(Hairudin, 2008: 7). Gagne berpendapat media adalah berbagai jenis
komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsang untuk belajar
(Cece Wijaya,dkk. 1991: 137).
Sedangkan pembelajaran adalah proses, cara, perbuatan
menjadikan orang atau makhluk hidup belajar. Jadi, media pembelajaran
adalah media yang digunakan pada proses pembelajaran sebagai penyalur
pesan antara guru dan siswa agar tujuan pembelajaran tercapai dan
bermakna. Dalam depdiknas (2003) juga dinyatakan bahwa media
pembelajaran adalah media pendidikan yang secara khusus digunakan
untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu yang sudah dirumuskan
(Hairudin, 2008: 7).
b. Fungsi Media Pembelajaran
Fungsi utama media pembelajaran adalah memberikan
rangsangan terhadap anak didi, agar proses belajar terjadi secara optimal.
Arif S Sadiman (1990: 34) mengemukakan bahwa fungsi media
pembelajaran adalah sebagai berikut :
 Memperjelas pesan yang akan diungkapkan,
 Meminimalisir keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera seperti
objek yang terlalu kecil,
 Media yang menarik dapat menjadikan anak aktif dalam kegiatan
8
pembelajaran.
Jika fungsi di atas dikaitkan dalam pembelajaran, tentunya akan
terlihat bagaimana pentingnya media pembelajaran dalam proses kegiatan
mengajar. Media juga bisa sebagai penjelas. Sebagai pembawa pesan,
media tidak hanya digunakan oleh guru tetapi berguna juga bagi siswa
untuk memperoleh pesan yang bermakna dari media yang sudah
disiapkan.
9
2. Kartu Kata
a. Pengertian Kartu Kata Bergambar
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia kartu adalah kertas tebal
berbentuk persegi panjang, kata adalah unsur bahasa yang diucapkan atau
dituliskan yang merupakan perwujudan kesatuan perasaan dan pikiran
yang dapat digunakan dalam berbahasa. Sedangkan gambar adalah tiruan
barang (orang, binatang, tumbuhan, dan sebagainya) yang dibuat dengan
coretan pensil, alat tulis, dll pada kertas atau sejenisnya. Jadi kartu kata
bergambar adalah kertas tebal yang tertulis unsur bahasa yang mempunyai
gambar sesuai dengan unsur bahasa tersebut. Sejalan dengan Mohammad
Jaruki (2008: 15) bahwa kartu kata bergambar adalah kartu yang berisi
kata-kata dan terdapat gambar. Dalam penelitian ini, kartu kata bergambar
yang dimaksud adalah kartu tebal yang bergambar benda-benda di sekitar
anak seperti binatang, tumbuhan, buah, maupun peralatan sekolah yang
mempunyai variasi warna dan tertulis kata pada setiap kartunya. Kata yang
tertera pada kartu akan sesuai dengan gambar yang ada.
Kartu kata di sini dipahami sebagai media (alat) dalam pengajaran,
yang mana melaluinya simulasi dari inti pengajaran disampaikan baik
secara deskriptif maupun demonstratif, yang tentunya ini menandaskan
pada fungsinya sebagai penyampai pesan (Gagne dalam Rita, 2009:22).
Dalam konteks media pembelajaran bagi anak usia dini, media merupakan
segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang anak didik
untuk belajar (Brigs dalam Rita, 2009:22).
Media kartu kata bergambar merupakan jenis media visual yang

10
dapat ditangkap melalui penglihatan. Media kartu kata gambar menyajikan
gambar yang dapat dilengkapi kata, pada setiap gambar mempunyai arti,
uraian dan tafsiran tersendiri, dapat memperlancar dan memperkuat
ingatan anak, menambah wawasan dan kecakapan, menarik minat anak
dalam kegiatan mengenal huruf, membaca huruf dan kata, anak dapat
menanggapi makna dari gambar sebagai pendukung imajinasi mereka
yang memberikan hubungan antara isi materi pelajaran dengan dunia nyata
melalui perumpamaan gambar, sehingga kemampuan membaca permulaan
anak dapat berkembang tanpa mengurangi kesenangan anak (Dhieni,
2011:10.3).
Kartu kata bergambar ini merupakan alat bantu untuk mengajarkan
membaca melalui kata yang sesuai dengan gambar yang tertera. Kartu kata
yang akan digunakan memiliki panjang 15 cm dan lebar 10 cm. Sebagai
ilutrasi dari media kartu kata bergambar, dapat dilihat pada gambar di
bawah ini.
Gambar 1. Contoh kartu kata bergambar
11
Gambar 2. Contoh kartu kata bergambar
12
Secara umum tujuan media ini adalah untuk menarik anak agar
aktif dalam pembelajaran. Kartu ini mudah digunakan dan dapat
disesuaikan dengan materi yang akan diajarkan. Selain itu, kartu huruf ini
dilengkapi oleh gambar yang sesuai dengan kata yang tertulis. Cara kerja
kartu huruf ini adalah sebagai berikut:
Guru menjelaskan kepada anak mengenai kartu kata bergambar yang
akan digunakan dalam pembelajaran.
Guru mengeluarkan satu persatu kartu kata bergambar dengan
mengajarkan setiap huruf yang ada pada kartu kata bergambar dan
menanyakan gambar yang ada pada kartu kata bergambar.
Siswa menirukan huruf yang sudah disebutkan oleh guru dan
menyebutkan huruf-huruf yang sudah ditunjukkan oleh guru.
Siswa mulai menyebutkan sendiri satu persatu huruf yang ditunjuk
oleh guru dan membacanya.
b. Keuntungan Penggunaan Kartu Kata Bergambar
Kelebihan media kartu kata bergambar sebagai media gambar
menurut Arif S. Sadiman dkk (1986: 29) mengemukakan sebagai berikut:
Sifatnya konkrit gambar atau foto lebih realistis menunjukkan
pokok masalah dibandingkan dengan media verbal semata.
Gambar dapat mengatasi batasan ruang dan waktu.
Tidak semua benda, objek atau peristiwa dapat dibawa ke kelas
13
dan tidak selalu bisa dibawa (diperlihatkan) ke obyek peristiwa
tersebut.
Media gambar atau foto dapat mengatasi keterbatasan pengamatan.
Dapat memperjelas suatu masalah dibidang apa saja dan untuk
tingkat usia berapa saja, sehingga dapat mencegah atau
membentuk pemahaman.
Murah harganya dan mudah untuk didapat dan digunakan tanpa
memerlukan peralatan khusus.
14
Selain kelebihan yang sudah disebutkan media gambar menurut
Rahadi (2003: 27) memiliki kelemahan yaitu hanya menampilkan gambar
dengan persepsi indera mata, ukurannya terbatas, gambar diintepretasikan
secara personal dan subjektif dan disajikan dalam ukuran yang kecil sehingga
kurang efektif dalam pembelajaran. Hal tersebut juga sejalan dengan pendapat
Arif Sadiman (1992: 29) yang meneybutkan bahwa kelamahan media gambar
sebagai berikut.
Hanya menekankan persepsi indra mata
Gambar benda yang terlalu kompleks kurang efektif untuk kegiatan
pembelajaran
Ukuran terbatas untuk kelompok besar
Memerlukan keterbatasan sumber dan keterampilan kejelian untuk
memanfaatkannya.
Berdasarkan pendapat tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa
keuntungan media kartu huruf bergambar adalah mempermudah bagi peserta
didik untuk memahami pembelajaran yang berlangsung, karena dengan kartu
huruf tersebut materi akan mudah diulangi sehingga pemahaman anak akan
optimal. Desain gambar yang menarik akan membuat anak lebih tertarik untuk
mengikuti pembelajaran. Akan tetapi kelemahan media kartu kata bergambar
ini memiliki keterbatasan ukuran sehingga diperlukan kejelian untuk dapat
menggunakannya.
15
3. Hakikat Membaca Permulaan
1. Pengertian Membaca
Masa peka anak untuk belajar membaca dan berhitung berada di usia
4 – 5 tahun, karena di usia ini anak lebih mudah membaca dan mengerti
angka (Hainstock, 2002: 103). Anak sebaiknya melai belajar membaca di usia
1-5 tahun karena pada masa ini otak anak akan dapat menyerap semua hal
yang berkaitan dengan kehidupan sehari-harinya, seperti membaca, berhitung,
maupun menulis.
Kemampuan membaca merupakan kemampuan yang pada umumnya
diperoleh dari sekolah, kemampuan ini sangat penting dikembangkan karena
membaca merupakan kegiatan yang bisa mengembangkan pengetahuan dan
sebagai alat komunikasi manusia. Menurut H.G.Tarigan (2008: 7)
mendefinisikan pengertian membaca adalah sebagai suatu proses yang
dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang
hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata atau bahasa tulis.
Membaca mencakup: (1) membaca merupakan suatu proses, (2) membaca
adalah strategis, dan (3) membaca merupakan interaktif. Membaca
merupakan suatu proses dimaksudkan informasi dari teks dan pengetahuan
yang dimiliki oleh pembaca mempunyai peranan yang utama dalam
membentuk makna.
Menurut Saleh Abbas (2006: 101), membaca pada hakikatnya adalah
suatu aktivitas untuk menangkap informasi bacaan baik yang tersurat maupun
yang tersirat dalam bentuk pemahaman bacaan secara literal, inferensial,
evaluatif, dan kreatif dengan memanfaatkan pengalaman pembaca. Hal ini

16
juga disebutkan oleh Farida Rahim (2005: 1), terdapat tiga istilah yang sering
digunakan untuk memberikan komponen dasar dari proses membaca yaitu:
recording, decoding, dan meaning. Recording merujuk pada kata-kata dan
kalimat kemudian mengasosiasikannya dengan bunyi-bunyinya sesuai dengan
sistem tulisan yang digunakan. Decoding adalah proses penerjemahan
rangkaian grafis ke dalam kata- kata yaitu pengenalan korespondensi
rangkaian huruf dengan bunyi- bunyi bahasa yang sering disebut dengan
istilah membaca permulaan sedangkan meaning lebih ditekankan di kelas
tinggi Sekolah Dasar. Menurut Lerner (Rini Utami Aziz, 2006: 15),
kemampuan membaca merupakan dasar untuk menguasai berbagai bidang
studi. Jika anak pada usia permulaan sekolah tidak segera memiliki
kemampuan membaca, ia akan mengalami kesulitan dalam mempelajari
bidang studi lain.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas maka dapat disimpulkan
bahwa pengertian membaca adalah proses memahami dan merekonstruksi
makna yang terkandung dalam bahan bacaan. Pesan atau makna yang
terkandung dalam teks bacaan merupakan interaksi timbal balik, interasi aktif,
dan interaksi dinamis antara pengetahuan dasar yang dimiliki pembaca
dengan kalimat-kalimat fakta dan informasi yang tertuang dalam teks bacaan.
2. Kemampuan Membaca Permulaan
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (1999: 623), “kemampuan”
berarti kesanggupan atau kecakapan. “Membaca” berarti melihat serta
memahami isi dari apa yang tertulis, atau mengeja dan melafalkan apa yang
tertulis (KBBI, 1999: 72). Membaca permulaan merupakan tahap awal dalam
17
belajar membaca yang difokuskan kepada mengenal simbol-simbol atau
tanda-tanda yang berkaitan dengan huruf-huruf sehingga menjadi pondasi
agar anak dapat melanjutkan ketahap membaca permulaan (Darwadi 2002).
Menurut Steinberg (Ahmad Susanto, 2011: 83) membaca permulaan
adalah membaca yang diajarkan secara terprogram kepada anak prasekolah.
Program ini merupakan perhatian pada perkataan-perkataan utuh, bermakna
dalam konteks pribadi anak-anak dan bahan- bahan yang diberikan melalui
permainan dan kegiatan yang menarik sebagai perantaran pembelajaran.
Menurut Yulia Ayriza, Chaer, Purwanto dan Alim (dalam Lucky Ade
2007: 9), huruf konsonan yang harus dapat dilafalkan dengan benar untuk
membaca permulaan adalah b, d, k, l, m, p, s, dan t. Huruf -huruf ini, ditambah
dengan huruf – huruf vokal akan digunakan sebagai indikator kemampuan
membaca permulaan, sehingga menjadi a, b, d, e, i, k, l, m, o, p, s, t, dan u.
Menurut Darmiyati Zuchdi dan Budiasih (1996: 50), membaca
permulaan harus dilakukan secara bertahap, yaitu tahap pramembaca dan
membaca. Pada tahap pramembaca anak akan diajarkan sebagai berikut:
a) Sikap yang baik pada waktu membaca, seperti sikap duduk yang benar.
b) Cara anak meletakkan buku di meja
c) Cara anak memegang buku
d) Cara anak dalam membuka dan membalik-balik buku
e) Cara anak melihat dan memperthatikan tulisan.
Pada tahap membaca permulaan, dititik beratkan pada kesesuaian antara
tulisan dan bunyi yang ada, kelancaran dan kejelasan suara, pemahaman isi atau
18
makna. Persiapan membaca didukung dengan pengalaman keaksaraan seperti
membaca buku atau sering menggunakan tulisan maupun simbol saat
pembelajaran. Bahan-bahan untuk membaca permulaan harus sesuai dengan
bahasa dan pengalaman anak.
Tahapan membaca anak usia dini menurut Abdurrahman M (2002: 201)
ada pada tahap kesiapan membaca dan membaca permulaan adapun ciri-cirinya
yaitu anak sudah mulai memusatkan perhatiaanya pada satu atau dua aspek dari
sebuah kata, seperti huruf pertama yang ada pada sebuah kata dan gambarnya.
Anak juga akan mempelajari kosa kata dan dalam waktu yang bersamaan anak
belajar membaca dan menuliskan kosa kata tersebut.
Menurut Thahir (dalam Leni Nofrienti, 2012: 4), tahapan membaca
menggunakan metode fonik terdiri dari tiga tahap yaitu ; 1)Tahap merah yaitu
membaca dengan suku kata terbuka seperti mata, mama, papa, meja, babi, dsb.
2)Tahap biru yaitu membaca kata yang mengandung suku kata tertutup seperti
mo-tor, ka-sur, jen-dela, si-sir, kun-ci, dsb. 3)Tahap hijau yaitu membaca kata
yang mengandung suku kata vokal ganda maupun konsonan ganda. Contoh kata
dari vokal ganda atau doble vokal seperti pa-kai, pu-lau, si-lau, dsb. Sedangkan
konsonan ganda atau doble konsonan seperti nye-nyak, ta-ngan, struk-tur, bin-
tang dsb.
Ritawati (1996: 51) menyebutkan ada lima langkah dalam membaca
permulaan yaitu mengenal unsur kalimat, mengenal unsur kata, mengenal unsur
huruf, merangkai huruf menjadi suku kata, merangkai suku kata menjadi kata.
Pengajaran membaca permulaan lebih ditekankan pada pengembangan
19
kemampuan dasar membaca. Anak-anak dituntut untuk mampu menyuarakan
huruf, suku kata, kata dan kalimat yang disajikan dalam bentuk tulisan ke dalam
bentuk lisan ( Sabarti A Khadiah, dkk. 1993: 11).
Contoh : Huruf /a/ dibaca /a/
/b/ dibaca /be/
/c/ dibaca /ce/
Suku kata /ba/ dibaca /ba/ bukan
/bea/
/bu/ dibaca /bu/ bukan /beu/
Kata /baju/ dibaca /baju/ bukan
/beaju/
/batu/ dibaca /batu/ bukan /beatu/
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa
pengertian kemampuan membaca permulaan adalah kecakapan atau
kesanggupan anak untuk mengenal simbol-simbol dan tanda-tanda yang
berkaitan dengan huruf-huruf, huruf-huruf tersebut adalah huruf konsonan (b,
d, k, l, m, p, s) dan huruf vokal (a, e, i, o, u) sebagai pondasi untuk
melanjutkan ke tahap membaca lanjutan.
3. Tujuan Pembelajaran Membaca Permulaan
Menurut Iskandar Wassid dan Dadang Sunendar (2008: 289) tujuan
pembelajaran membaca dibagi menjadi tingkat pemula, menengah, dan mahir.
Menurutnya, tujuan pembelajaran bagi tingkat pemula adalah sebagai berikut.
20
a. Mengenali lambang-lambang (simbol-simbol bahasa), dengan membaca anak
akan langsung melihat lambang-lambang bahasa dan anak semakin
memahami perbedaan dari lambang-lambang bahasa.
b. Mengenali kata dan kalimat, dengan mengenal lambang-lambang anak juga
akan mengenal kata kemudian mengenal kalimat-kalimat.
c. Menemukan ide pokok dan kata kunci.
d. Menceritakan kembali cerita-cerita pendek.
Menurut Herusantosa (dalam K. Istarocha, 2012: 14), tujuan pembelajaran
membaca permulaan agar peserta didik mampu memahami dan menyuarakan
kalimat sederhana yang ditulis dengan intonasi yang wajar, peserta didik dapat
membaca kata-kata dan kalimat sederhana dengan lancar dan tepat dalam waktu
yang relatif singkat. Menurut Soejono (Lestary, 2004: 12), tujuan mengajarkan
membaca permulaan pada anak adalah:
a. Mengenalkan anak pada huruf – huruf dalam abjad sebagai tanda suara atau
tanda bunyi
b. Melatih keterampilan anak dalam mengubah bentuk huruf menjadi bentuk
suara
c. Pengetahuan huruf –huruf dalam abjad dan ketrampilan menyuarakan wajib
untuk dapat dipraktikkan dalam waktu singkat ketika anak belajar membaca
lanjut.
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan
dari pembelajaran membaca permulaan bagi anak adalah agar anak mengenali
lambang-lambang bahasa kemudian menyuarakannya dengan tujuan untuk
memahami isi dari lambang-lambang bahasa tersebut sebagai bekal anak saat
21
belajar membaca tingkat lanjut.
4. Tahap-tahap Membaca
Kemampuan membaca anak akan jelas perbedaanya sesuai dengan usia
dan tahapan pencapaiannya. Menurut Steinberg (dalam Akhmad Susanto,
2011:90) mengatakan bahwa kemampuan membaca anak usia dini dapat
dibagi atas empat tahap perkembangan, yaitu :
a. Tahap timbulnya kesadaran terhadap tulisan
Pada tahap ini anak mulai belajar dengan buku dan menyadari bahwa buku
itu penting, melihat dan membalik-balikkan buku dan kadang-kadang ia
membawa buku favoritnya.
b. Tahap membaca gambar
Pada tahap ini anak mulai memandang dirinya sebagai pembaca dan
memulai libatkan diri dalam kegiatan membaca seperti pura-pura membaca,
membolak-balikan buku, dan membaca gambar pada buku yang di
pegangnya.
c. Tahap pengenalan bacaan
Pada tahap ini anak usia Taman Kanak-kanak telah dapat menggunakan
tiga sistem bahasa ,seperti fonem (bunyi huruf), semantik (arti kata) dan
sintaksis (aturan kata atau kalimat) secara bersama-sama. Anak yang sudah
tertarik pada bahan bacaan mulai mengingat kembali cetakan hurufnya dan
konteksnya. Anak mulai mengenal tanda-tanda yang ada pada benda-benda
dilingkungannya
d. Tahap membaca lancar
22
Pada tahap ini anak sudah dapat membaca lancar berbagai jenis buku yang
berbeda dan bahan-bahan yang langsung berhubungan dengan kehidupan
sehari- hari. Menurut Abdurrahman M (2002: 201) membagi lima tahapan
dalam membaca, yaitu ;
1) Kesiapan membaca.
Kesiapan membaca memiliki arti sebagai mental anak yang sudah siap
untuk belajar membaca. Pada umumnya anak sudah memiliki kesiapan
membaca pada usia 6 tahun, akan tetapi beberapa penelitian menunjukkan
bahwa kesiapan membaca sudah terjadi pada masa anak duduk di usia
taman kanak-kanak
Pada tahap ini anak mulai memusatkan perhatiannya pada satu atau
dua aspek dari suatu kata, seperti huruf pertama yang ada pada suatu kata
dan gambarnya. Anak juga mungkin akan menyadari bahwa huruf pertama
tersebut sama dengan namanya. Anak yang bernama Toni mungkin saja
membaca tulisan “Tani” menjadi “Toni” dengan menyadari hal ini bahwa
huruf dapat dirangkai menjadi kata maka anak akan menyenangi bermain
dengan huruf dan bunyi huruf, pada tahap ini bimbingan dari orang-orang
disekitar anak sangat diperluka
seperti bantuan dalam mencari huruf, menyebutkan bunyinya atau
menyebutkan bunyinya kemudian mencari hurufnya. Selanjutnya
merangkai huruf dan menyebutkan kata yang dirangkai oleh huruf
tersebut, kegiatan-kegiatan semacam ini dapat mudah dilakukan dengan
menggunakan media seperti kartu Alfabet, buku cerita sederhana, dan
gambar-gambar yang relevan.

23
2) Membaca permulaan.
Pada tahap membaca permulaan ini dimulai sejak anak masuk kelas
satu Sekolah Dasar, yaitu pada saat berusia sekitar enam tahun. Akan
tetapi ada anak yang sudah melakukannya di taman kanak-kanak dan
paling lambat pada waktu anak duduk di kelas dua sekolah dasar. Pada
tahap ini, anak mulai mempelajari kosa kata dan dalam waktu yang
bersamaan anak belajar membaca dan menuliskan kosa kata tersebut.
3) Ketrampilan membaca cepat.
Pada tahap keterampilan membaca cepat atau membaca lancar
terjadi pada saat anak duduk di kelas tiga SD. Anak sudah menguasai
atau memahami kerterampilan membaca memerlukan pemahaman simbol
dengan bunyi. Anak juga sudah mampu membaca 100-140 kata per menit
dengan kesalahan sedikit.
4) Membaca luas.
Pada tahap membaca luas terjadi pada anak ada di bangku kelas
empat sampai lima SD. Anak sudah gemar dan menikmati kegiatan
membaca. Anak akan membaca berbagai variasi buku bacaan seperti
majalah maupun buku cerita dengan penuh motivasi untuk memudahkan
mereka dalam membaca. Pada tahap ini guru maupun orang tua harus
memperkaya kosa kata anak, menganalisis struktur kalimat atau mereviu
berbagai sumber bacaan.
5) Membaca yang sesungguhnya.
pada tahap membaca yang sesungguhnya akan terjadi pada anak
yang sudah duduk di SD dan berkelanjutan hingga dewasa. Mereka tidak

24
membaca untuk beljar membaca akan tetapi membaca sebagai
pemahaman anak mengetahui, mempelajari bidang studi tertentu.
Kemahiran membaca setiap anak akan sesuai pada latihan membaca
sebelumnya.
Tadkiroatun (2009, 8-9) mengungkapkan bahwa adala 5 tahap
dalam membaca yaitu ;
a) Tahap magic.
Pada tahap ini, anak sudah mengerti dan memahami guna buku,
buku itu penting dan mulai membawa buku-buku kesukaannya.
b) Tahap konsep diri.
Pada tahap ini, anak mulai menempatkan diri bahwa dirinya
adalah pembaca, anak mulai membolak-balik buku dan berpura-pura
membaca buku.
c) Tahap membaca antara.
Pada tahap ini, anak mulai mengenal huruf. Anak sudah dapat membaca
tulisan-tulisan yang penting untuk anak dan mampu membaca ulang kata
yang sudah ditulis sudah dibaca serta mampu membaca puisi sederhana
d) Tahap lepas landas
Pada tahap ini anak mulai menggunakan 3 sistem bahasa yaitu
grafafonik, semantik, dan sintaksis. Anak mulai senang membaca, mulai
mengenal huruf dari konteks, anak membaca apapun kalimat atau kata
disekitar anak.
e) Tahap independen
25
Anak mulai membaca buku yang tidak dikenal dan mampu
memperkirakan isi dari buku tersebut.
Sedangkan menurut Thahir (dalam Leni Nofrienti, 2012: 4), tahapan
membaca menggunakan metode fonik terdiri dari tiga tahap yaitu ;
a) Tahap merah yaitu membaca dengan suku kata terbuka seperti mata,
mama, papa, meja, babi, dsb.
b) Tahap biru yaitu membaca kata yang mengandung suku kata tertutup
seperti mo-tor, ka-sur, jen-dela, si-sir, kun-ci, dsb.
c) Tahap hijau yaitu membaca kata yang mengandung suku kata vokal
ganda maupun konsonan ganda. Contoh kata dari vokal ganda atau doble
vokal seperti pa-kai, pu-lau, si-lau, dsb. Sedangkan konsonan ganda atau
doble konsonan seperti nye-nyak, ta-ngan, struk-tur, dsb.
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas, maka disimpulkan bahwa anak
usia 5-6 tahun, anak senang membaca dan anak mampu menggunakan 3
sistem bahasa yaitu bunyi huruf atau bunyi kata, arti dari kata dan anak mulai
menunjukkan kesadaran gramatis atau berbicara menggunakan kalimat.
5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Membaca
Kemampuan membaca akan berbeda-beda pada setiap anak dan
berkembang sesuai dengan stimulus yang diberikan. Akan tetapi ada
beberapa faktor yang dapat mempengaruhi kemampuan membaca pada
anak (Farida Rahim, 2005: 16), seperti;
a. Faktor fisiologis
Faktor fisiologis meliputi kesehatan fisik, pertimbangan
neurologis, dan jenis kelamin. Menurut beberapa ahli, keterbatasan

26
neurologis seperti cacat otak dan kekurangmatangan secara fisik
merupakan salah satu faktor yang dapat menyebabkan peserta didik tidak
berhasil dalam meningkatkan kemampuan membaca pemahaman mereka.
b. Faktor intelektual
Terdapat hubungan positif antara kecerdasan yang diindikasikan
oleh IQ dengan rata-rata peningkatan remedial membaca tetapi tidak
semua anak yang mempunyai kemampuan intelegensi tinggi menjadi
pembaca yang baik.
c. Faktor lingkungan
Lingkungan yang meliputi latar belakang dan pengalaman peserta
didik mempengaruhi kemampuan membacanya. Peserta didik tidak akan
menemukan kendala yang berarti dalam membaca jika mereka tumbuh
dan berkembang di dalam rumah tangga yang harmonis, rumah yang
penuh dengan cinta kasih, memahami anak-anaknya, dan mempersiapkan
mereka dengan rasa harga diri yang tinggi.
d. Faktor sosial ekonomi anak
Status sosial ekonomi anak mempengaruhi kemampuan verbal
anak. Hal ini dikarenakan jika peserta didik tinggal dengan keluarga yang
berada dalam taraf sosial ekonomi yang tinggi kemampuan verbal
mereka juga akan tinggi. Hal ini didukung dengan fasilitan yang
diberikan oleh orang tuanya yang berada pada taraf sosial ekonomi tinggi.
Lain halnya peserta didik yang tinggal di keluarga yang sosial ekonomi
rendah. Orangtua mereka tidak dapat memenuhi kebutuhan anaknya dan
anaknya cenderung kurang percaya diri

27
e. Faktor psikologis
Faktor psikologis meliputi motivasi, minat, dan kematangan sosial,emosi,
serta penyesuaian diri.
28
29
31
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
1. Subjek Penelitian
Adapun subjek penelitian dalam penelitian ini adalah anak kelompok B di TK Ma’rif
Nahdlatus Shaufiah.
2. Tempat dan Waktu Pelaksanaan
Adapun tempat dalam melakukan penelitian ini adalah di TK Ma’rif Nahdlatus
Shaufiah yang dilakukan pada bulan Oktober 2020
3. Deskripsi Per Siklus
a. Siklus I
1) Perencanaan Tindakan
a) Peneliti dan kolaboran menyusun tujuan pembelajaran
Membaca permulaan.
b) Peneliti dan kolaboran menyusun perangkat pembelajaran ( RPPH,
alat evaluasi, media dan sumber).
c) Peneliti dan kolaboran menyiapkan lembar observasi,
dokumentasi, evaluasi, dan lembar refleksi.
d) Guru menyiapkan alat dan bahan pembelajaran.
e) Guru mengkondisikan suasana kelas agar anak terfokus pada
pembelajaran.
f) Guru menyajikan pembelajaran.
g) Guru mendemontrasikan kegiatan

28
h) Guru memberikan tugas kegiatan pembelajaran
i) Guru memberikan evaluasi
j) Kesimpulan.
2) Pelaksanaan
a) Peserta didik dan guru berbaris didepan kelas.
b) Salam, berdoa, bercakap-cakap, menyanyi
 Mengkondisikan kelas untuk memulai kegiatan
 Apersepsi
 Inti
 Pemberian tugas
 Pemberian penghargaan
 Tanya jawab tentang hal yang belum dimengerti
3) Pengamatan
a) Peneliti mengamati bagaimana respon peserta didik terhadap
pembelajaran.
b) Mengamati aktivitas peserta didik.
c) Mengamati semangat siswa saat mengikuti pembelajaran
d) Refleksi
4) Menganalisa hasil pengamatan untuk membuat kesimpulan
sementara terhadap pelaksanaan pembelajaran pada siklus I.
5) Mendiskusikan hasil analisis untuk tindakan perbaikan pada kegiatan
penelitian dalam siklus II
6) kegiatan penelitian dalam siklus II
b. Siklus II
29
Pada prinsipnya, semua kegiatan siklus II mirip dengan kegiatan siklus
I. Siklus II merupakan perbaikan dari siklus I, terutama didasarkan atas hasil
refleksi pada siklus I.
tentang Membaca permulaan.
pembelajaran.
j) Kesimpulan.
2) Pelaksanaan
 Apersepsi tentang tema
 Inti
 Pemberian tugas
30
(Kegiatan 1):
Menggunting kartu kata nama bagian tubuh
(Kepala,kaki,tangan,mata,mulut,hidung), kemudian anak menempel
kartu kata pada gambar bagian tubuh, lalu anak mewarnai gambar
bagian tubuh.,minta anak menceritakan hasilnya
(Kegiatan 2):
Membaca kartu kata bergambar
(kepala,kaki,tangan,mata,mulut,hidung), ,minta anak menceritakan
(Kegiatan 3):
Meniru Tulisan kartu kata kepala,tangan,kaki,mata,hidung,mulut,minta
anak menceritakan hasilnya
3) Pengamatan
pembelajaran.
d) Refleksi
sementara terhadap pelaksanaan pembelajaran pada siklus 2.
5) Diharapkan aktifitas belajar peserta didik semakin meningkat.
6) Di akhir kegiatan peneliti mendemontrasikan bersama dengan peserta
didik atau menstimulasi bersama-sama.
31
c. Siklus 3
tentang Membaca permulaan.
pembelajaran.
j) Kesimpulan.
2) Pelaksanaan
 Apersepsi tentang tema
 Inti
 Pemberian tugas
Kegiatan 1:
Lomba menyusun kartu huruf menjadi sebuah kata nama bagian
32
tubuh
Kegiatan 2:
Menggunting kartu kata nama bagian tubuh
(Kepala,kaki,tangan,mata,mulut,hidung), kemudian anak
menempel kartu kata pada gambar bagian tubuh, anak meniru
tulisan kartu kata pada kolom yang disediakan, lalu anak
mewarnai gambar bagian tubuh,.
3) Pengamatan
pembelajaran.
d) Refleksi
5) Mendiskusikan hasil analisis untuk tindakan perbaikan pada kegiatan
penelitian dalam siklus 3
7) Diharapkan aktifitas belajar peserta didik semakin meningkat.
8) Di akhir kegiatan peneliti mendemontrasikan bersama dengan peserta
didik atau menstimulasi bersama-sama.
33
4. Indikator Keberhasilan
Sebagai indikasi bahwa tujuan penelitian telah tercapai adalah Minimal 90%
anak berkembang dengan sangat baik.
34
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. HASIL PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di TK Ma’rif Nahdlatus Shaufiah di Wanasaba Lombok
timur, dari tanggal 17 Oktober -09 November 2020. Adapun hasil penelitian pada
siklus 1, siklus 2 dan siklus 3 dapat digambarkan melalui diagram batang di bawah ini
1. Hasil Siklus 1
HASIL SIKLUS 1
100% 95%
90% 95% 90%
90%
80%
80% 70% 73% 73%
70%
60%
50%
40%
HASIL SIKLUS 1
30%
20%
10%
0%
Analisis hasil penelitian dan refleksi dilakukan pada akhir siklus 1. Pada tahap
ini, peneliti mengkaji pelaksanaan dan hasil yang diperoleh dalam pemberian tindakan
kelas pada satu siklus terdata dari 8 orang anak yang diamati,terdapat 4 anak yang
perkembangannya sesuai harapan dan 4 anak mulai berkembang tingkat keberhasilan
dari jumlah sample PTK adalah
Nilai Jumlah skor perolehan ( 4 x 2 ) + ( 4 x 3 ) = 20

x 100 %=62,5%
= skor maksimal ( 8 x 4=32 )
35
Adapun Tingkat keberhasilan di siklus 1 yaitu 62,5 % artinya Hal ini belum
mencapai ketuntasan secara klasikal maka peneliti harus memperbaiki pembelajaran
pada siklus selanjutnya.
Hasil dari refleksi ini akan digunakan sebagai dasar untuk memperbaiki serta
menyempurnakan perencanaan dan pelaksanaan tindakan pada siklus 2.
2. Hail Siklus 2
Hasil siklus 2
100% 95% 95%
90% 90%
90%
80%
80%
70% 73% 73%
70%
60%
50%
40% Hasil siklus 2
30%
20%
10%
0%
mulai berkembang,3 anak yang perkembangannya sesuai harapan dan 4 anak mulai
berkembang tingkat keberhasilan dari jumlah sample PTK adalah
Jumlah skor perolehan ( 1 x 2 ) + ( 3 x 3 ) +(4 x 4)=

Nilai
27 x 100 %=84,4%
=
skor maksimal ( 8 x 4=32 )
36
Adapun Tingkat keberhasilan di siklus 2 yaitu 84,4%, artinya Hal ini belum
mencapai ketuntasan secara klasikal maka peneliti harus memperbaiki pembelajaran
pada siklus selanjutnya.
Hasil dari refleksi ini akan digunakan sebagai dasar untuk memperbaiki serta
3. Hasil Siklus 3
Hasil Siklus 3
100% 98% 98%
98% 97%
95%
92%
90%
87%
85% 85%
85% Hasil Siklus 3
80%
75%
berkembang sesuai harapan ,6 anak yang berkembang dengan sangat baik. tingkat
keberhasilan dari jumlah sample PTK adalah
Nilai Jumlah skor perolehan ( 2x 3 ) +(6 x 4)= 30 x 100
37
= skor maksimal ( 8 x 4=32 ) %=93,75%
Adapun Tingkat keberhasilan di siklus 3 yaitu 93,75%, artinya artinya semua
aspek sudah mencapai tingkat keberhasilan yang diinginkan , maka menurut
peneliti tidak ada lagi tindakan yang perlu dilakukan atau tidak perlu lagi tindakan
pada siklus selanjutnya. Hasil penelitian menunjukkan dengan diterapkannya kartu
kata bergambar dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak.
4. Rekapitulasi Peningkatan kemampuan membaca permulaan dengan menerapkan kartu
kata bergambar pada kelompok B di TK Ma’rif Nahdlatus Shaufiah tahun ajaran
2020 / 2021.
Peningkatan Kemampuan Membaca di

Setiap siklus
120%
98% 98%
95% 97% 98%
95%
100% 90% 90% 92%
85% 85% 87%
80% 83%
80% 73% 75% 73% 73% 72%
70%
60% 62% 63% SIKLUS 1
58%
60%
SIKLUS 2
40% SIKLUS 3
20%
0%
sandra Bq.Nia Hisyam L.Firman Nizam Risma Sar Nani
Berdasarkan diagram di atas dapat disimpulkan, setiap anak mengalami peningkatan
kemampuan membaca di setiap siklus yang dapat diterangkan sebagai berikut ,
Sandra di siklus 1 tingkat kemampuan membacanya 73%,kemudian di siklus 2
38
meningkat menjadi 90 %, dan di siklus ke 3 meningkat lagi menjadi 98%. Bq Nia di
siklus 1 tingkat kemampuan membacanya 75%,kemudian di siklus 2 meningkat
menjadi 95 %, dan di siklus ke 3 meningkat lagi menjadi 98%. Hisyam di siklus 1
tingkat kemampuan membacanya 58%,kemudian di siklus 2 meningkat menjadi 70%,
dan di siklus ke 3 meningkat lagi menjadi 85%. L.Firman di siklus 1 tingkat
kemampuan membacanya 60%,kemudian di siklus 2 meningkat menjadi 73 %, dan di
siklus ke 3 meningkat lagi menjadi 85%. Nizam di siklus 1 tingkat kemampuan
membacanya 62%,kemudian di siklus 2 meningkat menjadi 73%, dan di siklus ke 3
meningkat lagi menjadi 87%. Risma di siklus 1 tingkat kemampuan membacanya
72%,kemudian di siklus 2 meningkat menjadi 90 %, dan di siklus ke 3 meningkat lagi
menjadi 97%. Sar di siklus 1 tingkat kemampuan membacanya 63%,kemudian di
siklus 2 meningkat menjadi 80 %, dan di siklus ke 3 meningkat lagi menjadi 92%.
Nani di siklus 1 tingkat kemampuan membacanya 83%,kemudian di siklus 2
meningkat menjadi 95 %, dan di siklus ke 3 meningkat lagi menjadi 98%.
5. Rekapitulasi Hasil Siklus 1-siklus 3
Peningkatan Kemampuan Membaca

Permulaan
93.75%
100.00% 84.40%
80.00%
62.50%
60.00%
Peningkatan Kemampuan
40.00% Membaca Permulaan
20.00%
0.00%
Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3
39
B. PEMBAHASAN
Dari siklus 1 sampai dengan siklus 3 terjadi Peningkatan kemampuan membaca
permulaan dengan menerapkan kartu kata bergambar pada kelompok B di TK Ma’rif
Nahdlatus Shaufiah . Adapun tingkat keberhasilan tiap siklus dijelaskan seperti berikut :
kelas pada satu siklus terdata 4 orang siswa dengan tingkat capaian Mulai Berkembang (
MB ) dan 4 orang tingkat capainannya Berkembang sesuai Harapan ( BSH ), tingkat
keberhasilan dari jumlah sample PTK adalah 62,5%. Hasil dari refleksi ini akan
digunakan sebagai dasar untuk memperbaiki serta menyempurnakan perencanaan dan
pelaksanaan tindakan pada siklus 2
Analisis hasi penelitian dan refleksi dilakukan pada akhir siklus 2 terdata 1
orang anak tingkat capaiannya mulai berkembang, 3 orang anak yang berkemabang
sesuai harpan, dan 4 orang anak yang berkembang dengan sangat baik. dengan tingkat
keberhasilan dari jumlah sample PTK adalah 84,4 %. Pada tahap ini, peneliti mengkaji
pelaksanaan dan hasil yang diperoleh dalam pemberian tindakan kelas pada satu siklus,
dan hasil dari refleksi ini digunakan sebagai dasar untuk memperbaiki serta
Analisis hasi penelitian dan refleksi dilakukan pada akhir siklus 3 terdata 2 orang
anak dengan tingkat capaian berkembang sesuai harapan dan 6 orang anak berkembang
dengan sangat baik, artinya tingkat keberhasilan dari jumlah sample PTK adalah 93,75%.
artinya semua aspek sudah mencapai tingkat keberhasilan yang diinginkan , maka
menurut peneliti tidak ada lagi tindakan yang perlu dilakukan atau tidak perlu lagi
40
tindakan pada siklus selanjutnya. Hasil penelitian menunjukkan dengan diterapkannya
kartu kata bergambar dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak
41
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil implementasi dari semua siklus, diketahui pada siklus kesatu,
kedua dan ketiga, data telah menunjukkan adanya perubahan ke arah yang lebih
optimal sebagai bentuk telah terjadinya suatu peningkatan. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa “Penggunaan media kartu kata bergambar dapat
meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak kelompok B di TK ma’rif
Nahdlatus Shaufiah pada tahun ajaran 2020/2021.”
B. SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan penulis memberikan saran- saran
antara lain:
1. Bagi Pendidik
Media Kartu kata bergambar sebagai alternatif dalam pembelajaran untuk
mengembangkan membaca permulaan pada anak.
2. Bagi Kepala Sekolah
a. Menyediakan fasilitas yang mendukung kegiatan pembelajaran dengan
pengunaan media Kartu kata bergambar.
b. Mendukung upaya guru menggunakan media kartu kata bergambar untuk
mengembangkan kemampuan membaca permulaan
3. Bagi Orang Tua
a. Meluangkan waktu untuk bermain dengan anak, karena melalui bermain
anak dapat belajar.
42
b. Mengajak anak selalu komunikasi dengan menggunakan bahasa yang baik
dan benar.
c. Saat ada undangan pengambilan Laporan Perkembangan Anak, sempatkan
untuk hadir agar perkembangan mengetahui perkembangan anak di
sekolah, dan dapat ditindaklanjuti sesuai hasil perkembangannya.
4. Bagi Peneliti Selanjutnya
Dapat mengidentifikasi masalah yang terjadi pada peserta didiknya dan
merancang solusi serta mencipta / memanfaatkan media yang menarik
minat anak agar memudahkan mengatasi masalah anak.
43
DAFTAR PUSTAKA
Annisa Ulfa, “Efektifitas Penerapan Metode Glenn Doman (Flash Card) Untuk
Meningkatkan Kemampuan Membaca permulaan Anak Usia Dini Di BA
Aisyiyah Gulon Kec. Salam Kab. Magelang”Skripsi Fakultas Tarbiyah
dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta : 2011.
Arikunto Suharsimi, Suhardjono, Supardi, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: PT
Bumi Aksara, 2008.
Arsyad Ahmad, Anwar, Pendidikan Anak Dini Usia (Panduan Praktis Bagi Ibu
dan Calon Ibu), Bandung: Alfabeta, 2004.
Metode Penelitian Pendidikan: Kuantitatif dan Kualitatif, Jakarta: Raja Grafindo,
2008.
Suyanto Slamet, Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini, Yogyakarta:
Hikayat.2005
Yamini, “Efektivitas ermainan Kotak Pintar Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca
permulaan Menulis Permulaan (Penelitian Pada Anak TK Pertiwi Desa
Glagahombo Kec. Tegalrejo, Kab. Magelang)”Skipsi, Fakultas FKIP UMM
Magelang. 2007
44
LAMPIRAN-LAMPIRAN
01. KISI-KISI INSTUMEN
SKALA PENILAIAN
NO INDIKATOR DESKRIPTOR
1 2 3 4 Catatan
1 Menyebutkan simbol- 1. Anak dapat menyebutkan huruf-
simbol huruf huruf vokal (a,i,u,e,o).
2. Anak dapat menyebutkan huruf-

huruf
konsonan(b,c,d,f,g,h,j,k,l,m,n,p,
q,r,s,t,v,w, x,y,z).
2 Menunujukkan bentuk- 3. Anak dapat menunjukkan huruf-
bentuk simbol huruf vokal (a,i,u,e,o).
4. Anak dapat menunjukkan huruf-
huruf
konsonan(b,c,d,f,g,h,j,k,l,m,n,p,
q,r,s,t,v,w, x,y,z).
3 Mengenal suara huruf 5. Anak dapat menyebutkan huruf
awal awal pada sebuah kata kepala
6. Anak dapat menyebutkan huruf
awal pada sebuah kata kaki
7. Anak dapat menyebutkan huruf

awal pada kata tangan
4 Mengelompokan kata 8. Anak dapat mengelompokkan
dan gambar yang gambar kaki dan kepala
mempunyai huruf awal
yang sama
5 Mengenal arti kata dari 9. Anak dapat membaca tulisan
gabungan beberapa huruf kepala
konsonan dan vokal 10. Anak dapat membaca kata
tangan
11. Anak dapat membaca kata kaki
12. Anak dapat menghubungkan

antara gambar dengan kartu kata
6 Meniru tulisa 13. Anak dapat meniru tulisan pada
kata kepala
14. Anak dapat meniru tulisan pada
kata tangan
15. Anak dapat meniru tulisan pada
kata kaki
TOTAL
1
02. KISI-KISI INSTRUMEN PENILAIAN ANAK
SKALA PENILAIAN
NO INDIKATOR DESKRIPTOR
1 2 3 4 Catatan
1 Menyebutkan 16. Anak dapat menyebutkan huruf-huruf √
simbol-simbol vokal (a,i,u,e,o).
huruf
17. Anak dapat menyebutkan huruf-huruf √
konsonan(b,c,d,f,g,h,j,k,l,m,n,p,q,r,s,t,v,
w, x,y,z).
2 Menunujukkan 18. Anak dapat menunjukkan huruf-huruf √
bentuk-bentuk vokal (a,i,u,e,o).
simbol
19. Anak dapat menunjukkan huruf-huruf √
konsonan(b,c,d,f,g,h,j,k,l,m,n,p,q,r,s,t,v,
w, x,y,z).
3 Mengenal suara 20. Anak dapat menyebutkan huruf awal √
huruf awal pada sebuah kata kepala
21. Anak dapat menyebutkan huruf awal √
pada sebuah kata kaki
22. Anak dapat menyebutkan huruf awal √

pada kata tangan
4 Mengelompokan 23. Anak dapat mengelompokkan gambar √
kata dan gambar kaki dan kepala
yang mempunyai
huruf awal yang
sama
5 Mengenal arti kata 24. Anak dapat membaca tulisan kepala √
dari gabungan 25. Anak dapat membaca kata tangan √
beberapa huruf 26. Anak dapat membaca kata kaki √
konsonan dan vokal
27. Anak dapat menghubungkan antara √
gambar dengan kartu kata
6 Meniru tulisa 28. Anak dapat meniru tulisan pada kata √
kepala
29. Anak dapat meniru tulisan pada kata √
tangan
30. Anak dapat meniru tulisan pada kata √
kaki
TOTAL 3 56 59
2
03. RPPH SIKLUS 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

HARIAN (RPPH) TK MA’RIF
NAHDLATUS SHAUFIAH
Semester/ Bulan/
Minggu ke :
1/OKTOBER/3
Hari/Tanggal : Sabtu, 17 Oktober 2020
Kelompok : B (USIA 5-6 TAHUN)
Tema/sub tema : DIRIKU (TUBUHKU)
KD : 1.1, 2.8, 3.3-4.3, 3.10-4.10, 3.12-4.12, 3.5-4.5, 3.15-4.15.
TUJUAN LANGKAH –LANGKAH PEMBELAJARAN/MAIN (Kegiatan BAHAN DAN MEDIA ALAT
PEMBELAJARAN Belajar Mengajar) SUMBER PEMBELA ASESMEN
LURING : DARING : BELAJAR JARAN PERKEMBAN
(APE) GAN
1. Anak dapat Pijakan sebelum main (kegiatan PERSIAPAN  Bahan  Gunting,  Pedoman
berdoa dengan awal) pembelajar lem, pengamata
sikap khusuk  Guru memperkenalkan tema Diri an : gambar n capaian
(NAM)  Doa pembuka sendiri Tubuhku melalui video Bagian- bagian indikator
2. Anak terampil  Guru bercakap-cakap tentang yang dikirimkan melalui bagian tubuh perkemban
Tubuhku untuk menarik WhatsApp tubuh manusia,k gan.
menggunakan
perhatian anak terkait dengan Guru membagikan video, “Dua manusia ertas,gam  Pedoman
tangan kanan bagian-bagian tubuh, kata dari Mata saya” sebagai apersepsi bar bagian penilaian
dan tangan kiri nama bagian tubuh, dan cara awal bagi anak sebelum  Sumber tubuh, hasil karya
pada saat merawat diri. mengikuti kegiatan pembelajaran belajar:  Kartu kata  Anekdote
menggunting  Membuat kesepakatan main disekolah dan meminta anak gambar bergamba (catatan
3
kartu kata nama dengan anak menyanyikannya dirumah dan bagian r. (Kata kasus)
bagian tubuh  Guru menyampaikan informasi didokumentasikan dalam bentuk tubuh. kepala,
(FM) tentang kegiatan main yang akan video untuk selanjutnya tangan,kak
dilakukan anak dikirimkan melalui whatsApp i)
3. Anak Dapat  Guru memperkenalkan kegiatan
menyelesaikan main yang akan dilakukan di
tugas sekolah melalui video yang
Pijakan selama main (kegiatan inti) dikirimkan via WhasApp
menggunting,
dan menempel 1. Kegiatan 1:
kata pada Membaca kartu kata
gambar bagian bergambar
(kepala,kaki,tangan)
tubuh (SOSEM) 2. Kegiatan 2:
4. Anak dapat Menggunting kartu kata
mengenal nama bagian tubuh
bagian-bagian (Kepala,kaki,tangan),
kemudian anak
tubuh manusia
menempel kartu kata
(KOG) pada gambar bagian
5. Anak dapat tubuh, lalu anak
mengenal huruf mewarnai gambar bagian
dari kata nama tubuh.
3. Kegiatan 3:
bagian tubuh
Meniru Tulisan kartu kata
(BAHASA)
kepala,tangan,dan kaki
6. Anak dapat
menghubungka
n kartu kata
nama bagian
tubuh dengan PIJAKAN SETELAH MAIN (KEGIATAN
gambar bagian
4
tubuh AKHIR)
(BAHASA)
 Guru meminta anak merapikan
7. Anak dapat dan membereskan peralatan
meniru tulisan main yang telah digunakan
nama bagian secara bersama-sama
tubuh  Guru meminta anak
menceritakan tentang kegiatan
(BAHASA) yang telah dilakukannya
8. Anak dapat
mewarnai PENUTUP
gambar tubuh  Guru Melakukan penguatan
manusia (SENI) pengetahuan yang didapat anak
dengan bercerita
 Guru menyampaikan kegiatan
esok hari
 Berdoa sesudah belajar
Wanasaba, 17 Oktober 2020
Mengetahui, Guru Kelompok B

Kepala TK Ma’rif Nahdlatus Shaufiah
PATRIAH,S.Pd ERNAWATI,S.Pd
5
RPPH SIKLUS 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HARIAN (RPPH) TK MA’RIF

NAHDLATUS SHAUFIAH
Semester/ Bulan/ Minggu ke : 1/OKTOBER/3

Hari/Tanggal : Sabtu, 24 Oktober 2020
KD : 1.1, 2.8, 3.3-4.3, 3.10-4.10, 3.12-4.12, 3.5-4.5, 3.15-4.15.
TUJUAN LANGKAH –LANGKAH PEMBELAJARAN/MAIN (Kegiatan Belajar Mengajar) BAHAN DAN MEDIA ALAT
PEMBELAJARAN LURING : DARING : SUMBER PEMBELA ASESMEN
BELAJAR JARAN (APE) PERKEMBAN
GAN
9. Anak dapat berdoa Pijakan sebelum main (kegiatan awal) PERSIAPAN  Bahan  Gunting, lem,  Pedoman
dengan sikap pembelajar gambar bagian pengamata
khusuk (NAM)  Doa pembuka  Guru memperkenalkan tema Diri sendiri an : Konsep tubuh n capaian
10. Anak terampil  Guru bercakap-cakap tentang Tubuhku untuk Tubuhku melalui video yang dikirimkan Bagian- manusia,k indikator
menarik perhatian anak terkait dengan bagian- melalui WhatsApp bagian ertas,gam bar perkemban
menggunakan tangan
bagian tubuh, kata dari nama bagian tubuh, dan cara Guru membagikan video, “Dua Mata tubuh bagian tubuh, gan.
kanan dan tangan kiri merawat diri. saya” sebagai apersepsi awal bagi anak manusia  Kartu kata  Pedoman
pada saat  Membuat kesepakatan main dengan anak sebelum mengikuti kegiatan bergamba r. penilaian
menggunting kartu  Guru menyampaikan informasi tentang kegiatan pembelajaran disekolah dan meminta  Sumber (Kata kepala, hasil karya
kata nama bagian main yang akan dilakukan anak anak menyanyikannya dirumah dan belajar: tangan,kaki,ma  Anekdote
tubuh (FM) didokumentasikan dalam bentuk video gambar ta (catatan
untuk selanjutnya dikirimkan melalui
11. Anak Dapat bagian hidung,mulut) kasus)
whatsApp
menyelesaikan tubuh.
Pijakan selama main (kegiatan inti)  Guru memperkenalkan kegiatan main
tugas menggunting, yang akan dilakukan di sekolah melalui
4. Kegiatan 1: video yang dikirimkan via WhasApp
dan menempel kata Menggunting kartu kata nama bagian tubuh
pada gambar bagian (Kepala,kaki,tangan,mata,mulut,hidung),
tubuh (SOSEM) kemudian anak menempel kartu kata pada
6
12. Anak dapat gambar bagian tubuh, lalu anak mewarnai
mengenal bagian- gambar bagian tubuh.,minta anak
menceritakan hasilnya
bagian tubuh
manusia (KOG)
13. Anak dapat 5. Kegiatan 2:
mengenal huruf dari Membaca kartu kata bergambar
(kepala,kaki,tangan,mata,mulut,hidung),
kata nama bagian
,minta anak menceritakan
tubuh (BAHASA)
14. Anak dapat 6. Kegiatan 3:
menghubungkan Meniru Tulisan kartu kata
kartu kata nama kepala,tangan,kaki,mata,hidung,mulut,minta
bagian tubuh anak menceritakan hasilnya
dengan gambar
bagian tubuh
(BAHASA)
15. Anak dapat meniru
tulisan nama bagian
tubuh (BAHASA)
16. Anak dapat
mewarnai gambar PIJAKAN SETELAH MAIN (KEGIATAN AKHIR)
tubuh manusia  Guru meminta anak merapikan dan membereskan
(SENI) peralatan main yang telah digunakan secara
bersama-sama
 Guru meminta anak menceritakan tentang kegiatan
yang telah dilakukannya
PENUTUP
 Guru Melakukan penguatan pengetahuan yang

didapat anak dengan bercerita
 Guru menyampaikan kegiatan esok hari
7
Wanasaba, 24 Oktober 2020

8
RPPH SIKLUS 3
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HARIAN (RPPH) TK MA’RIF

NAHDLATUS SHAUFIAH
Semester/ Bulan/ Minggu ke : 1/OKTOBER/3

Hari/Tanggal : Sabtu, 10 November 2020
KD : 1.1, 2.8, 3.3-4.3, 3.10-4.10, 3.12-4.12, 3.5-4.5, 3.15-4.15.
TUJUAN PEMBELAJARAN LANGKAH –LANGKAH PEMBELAJARAN/MAIN (Kegiatan Belajar Mengajar) BAHAN DAN MEDIA ALAT
LURING : DARING : SUMBER PEMBELA ASESMEN
BELAJAR JARAN PERKEMBAN
(APE) GAN
17. Anak dapat berdoa Pijakan sebelum main (kegiatan awal) PERSIAPAN  Bahan  Gunting,  Pedoman
dengan sikap khusuk pembelajar lem, pengamata
(NAM)  Doa pembuka  Guru memperkenalkan tema Diri sendiri an : gambar n capaian
18. Anak terampil  Guru bercakap-cakap tentang Tubuhku untuk Tubuhku melalui video yang dikirimkan melalui Konsep bagian indikator
menarik perhatian anak terkait dengan WhatsApp Bagian- tubuh perkemban
menggunakan tangan kanan
bagian-bagian tubuh, kata dari nama bagian Guru membagikan video, “Dua Mata saya” bagian manusia,k gan.
dan tangan kiri pada saat tubuh, dan cara merawat diri. sebagai apersepsi awal bagi anak sebelum tubuh ertas,gam  Pedoman
menggunting kartu kata  Membuat kesepakatan main dengan anak mengikuti kegiatan pembelajaran disekolah manusia bar bagian penilaian
nama bagian tubuh (FM)  Guru menyampaikan informasi tentang dan meminta anak menyanyikannya dirumah tubuh, hasil karya
kegiatan main yang akan dilakukan anak dan didokumentasikan dalam bentuk video   Kartu kata
19. Anak Dapat Sumber  Anekdote
untuk selanjutnya dikirimkan melalui belajar:
menyelesaikan tugas bergamba (catatan
whatsApp
menggunting, dan gambar r. (Kata kasus)
 Guru memperkenalkan kegiatan main yang bagian
Pijakan selama main (kegiatan inti) kepala,
menempel kata pada akan dilakukan di sekolah melalui video yang
tubuh. tangan,ka
gambar bagian tubuh dikirimkan via WhasApp
7. Kegiatan 1: ki,mata
(SOSEM) Lomba menyusun kartu huruf menjadi hidung,m
20. Anak dapat mengenal sebuah kata nama bagian tubuh ulut)
bagian-bagian tubuh 8. Kegiatan 2:  Stroform,
Menggunting kartu kata nama bagian double
9
manusia (KOG) tubuh tip, kartu
21. Anak dapat mengenal (Kepala,kaki,tangan,mata,mulut,hidung huruf
), kemudian anak menempel kartu kata
huruf dari kata nama
pada gambar bagian tubuh, anak
bagian tubuh (BAHASA) meniru tulisan kartu kata pada kolom
22. Anak dapat yang disediakan, lalu anak mewarnai
menghubungkan kartu gambar bagian tubuh,.
kata nama bagian tubuh
dengan gambar bagian PIJAKAN SETELAH MAIN (KEGIATAN AKHIR)
tubuh (BAHASA)
23. Anak dapat meniru  Guru meminta anak merapikan dan
membereskan peralatan main yang telah
tulisan nama bagian
digunakan secara bersama-sama
tubuh (BAHASA)  Guru meminta anak menceritakan tentang
24. Anak dapat Menyusun kegiatan yang telah dilakukannya
huruf menjadi sebuah
PENUTUP
kata (BAHASA)
25. Anak dapat mewarnai  Guru Melakukan penguatan pengetahuan
gambar tubuh manusia yang didapat anak dengan bercerita
(SENI)  Guru menyampaikan kegiatan esok hari
Wanasaba, 10 November 2020

10
POTO-POTO KEGIATAN
11
Lampiran
Biodata Diri
NAMA : ERNAWATI, S.Pd

NIM : E1F220002
TTL : WANASAB,18 JULI 1993
AGAMA : ISLAM
JENIS KELAMIN : PEREMPUAN
INSTANSI KERJA : TK MA’RIF NAHDLATUS
SHAUFIAH
ALAMAT : RT. 02/ RW. 03
DESA WANASABA LAUK
KEC. WANASABA
KAB. SUMBAWA BARAT
NTB
NO HP : 082339577679
EMAIL : ewati872@yahoo.com
12

Laporan PTK Gabung

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Laporan PTK Gabung

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LAPORAN

PRAKTEK TINDAKAN KELAS

PENGGUNAAN MEDIA KARTU KATA BERGAMBAR

UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK

KELOMPOK B TK MA’RIF NAHDLATUS SHAUFIAH TAHUN AJARAN 2020/2021

NAMA : ERNAWATI, S.Pd

MAHASISWA PPG DALJAB ANGKATAN 1

PROGRAM STUDI S1 PGPAUD

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa Laporan Praktek Tindakan Kelas (

Universitas Mataram merupakan hasil karya sendiri.

dan etika penulisan ilmiah.

Wanasaba, November 2020

dan karunia-Nya sehingga penyusun dapat menyelesaikan Laporan Pemantapan Kemampuan

Profesional yang berjudul “ Penggunaan Media Kartu Kata Bergambar

Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Anak Kelompok B Tk Ma’rif

ucapan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. H Lalu Husni, SH., M.Hum., Rektor Universitas Mataram.

2. Prof. Dr. A. Wahab Jufri, M.Sc., Dekan FKIP Universitas Mataram.

3. Dr. H. Wildan, M.Pd., Koordinator PPG FKIP Unram.

4. Ika Rachmayani, M.Pd., Dosen Pembimbing PPL PPG

dan perhatian yang tak terkira.

9. Rekan-rekan tangguh mahasiswa PPG Daljab Angkatan 1 Tahun 2020.

bagi pembaca dan bagi dunia pendidikan.

Wanasaba, November 2020

HALAMAN JUDUL …………………………………………………….. i

LEMBAR PERNYATAAN ...................................................................... iii

KATA PENGANTAR …………………………………………………... iv

DAFTAR ISI …………………………………………………………….. v

DAFTAR LAMPIRAN …………………………………………………... vi

ABSTRAK ……………………………………………………………….. vii

BAB I. PENDAHULUAN ………………………………………… 1

1. LATAR BELAKANG MASALAH …………………... 1

2. IDENTIFIKASI MASALAH …………………………. 3

3. ANALISIS MASALAH ................................................. 3

4. RUMUSAN MASALAH ............................................... 3

5. TUJUAN PENELITIAN ………………………………. 3

6. MANFAAT PENELITIAN ............................................. 3

BAB II. KAJIAN PUSTAKA ……………………………………... 5

1. DEVINISI PENELITIAN TINDAKAN KELAS......................5

2. PENGERTIAN KARTU KATA ...................................... 7

3. PENGERTIAN MEMBACA PERMULAAN ................. 16

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN .........……………………. 28

1. SUBJEK PENELITIAN ………………......................... 28

2. TEMPAT DAN WAKTU PENELITIAN……………….. 28

3. DESKRIPSI RENCANA TIAP SIKLUS ……………… 28

1. HASIL PENELITIAN .........................……………….. 35

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN …………………………… 42

DAFTAR PUSTAKA …………………………………………………… 44

Lampiran 1 Kisi-kisi instrument

Lampiran 2 Kisi-kisi instrument Penilaian anak

Lampiran 3 RPPH Siklus 1-3

Lampiran 4 Biodata Peneliti

A. Latar Belakang Masalah

pendidikan. Mengingat kebutuhan tersebut maka seorang guru harus menyediakan

tumbuh dan berkembang sebagaimana mestinya. Stimulasi atau rangsangan yang di

perkembangan yang di miliki anak dan mengembangkan potensi yang dimilikinya

TK Ma’rif Nahdlatus Shaufiah merupakan tempat pendidikan anak usia dini

pada jalur formal. Dimana dalam TK Ma’rif Nahdlatus Shaufiahterdapat dua

anak usia 5 sampai 6 tahun. Kelompok A terdapat 28 anak, sedangkan kelompok B

terdapat 31 anak. Permasalahan yang terjadi di TK Ma’rif Nahdlatus Shaufiah

peserta didik TK Ma’rif Nahdlatus Shaufiah Wanasaba kelompok B berjumlah 31,

disebabkan karena belum sesuainya media yang digunakan dalam pembelajaran

pembelajaran Membaca. Hal inilah yang menjadi penyebab belum maksimalnya