INSTRUMEN GURU SD (RPP)

1. Tujuan Pembelajaran

a. Kesesuaian tujuan dengan kompetensi dasar (KD) dan Indikator yang akan dicapai.

Sangat Kurang Kurang Baik Baik Sekali

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru merumuskan tujuan Guru merumuskan tujuan pembelajaran Guru merumuskan tujuan pembelajaran Guru merumuskan tujuan
pembelajaran tidak sesuai kurang sesuai dengan KD dan indikator sesuai dengan KD dan indikator pembelajaran sesuai
dengan KD dan indikator dengan KD dan indikator,
dan tersusun dengan
runtut.
b. Rumusan tujuan meliputi komponen ABCD (Audience, Behaviour, Condition, Degree), menggunakan kata kerja operasional yang tepat.

Sangat Kurang Kurang Baik Baik Sekali

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru merumuskan tujuan Guru merumuskan tujuan pembelajaran Guru merumuskan tujuan pembelajaran Guru merumuskan tujuan
pembelajaran tidak belum semua memuat aspek ABCD dan memuat aspek ABCD namun belum pembelajaran memuat
memuat aspek ABCD dan kata kerja operasional belum tepat. semua menggunakan kata kerja aspek ABCD dan
kata kerjanya tidak operasional yang tepat menggunakan kata kerja
operasional. operasional yang tepat.
c. Rumusan tujuan mengimplementasikan HOTS (Higher Order Thinking Skills).

Sangat Kurang Kurang Baik Baik Sekali

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru merumuskan tujuan Guru merumuskan tujuan Guru merumuskan aspek Guru merumuskan
pembelajaran tidak pembelajaran sebagian kecil behaviour pada tujuan aspek behaviour pada
mengimplementasikan mengimplementasikan HOTS pembelajaran belum seluruhnya tujuan pembelajaran
HOTS HOTS seluruhnya HOTS
2. Materi Pembelajaran.

a. Merancang materi pembelajaran sesuai dengan KD dan indikator berbasis TPACK (Technological, Pedagogical, Content Knowledge).

Sangat Kurang Kurang Baik Baik Sekali

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru merancang materi Guru merancang materi pembelajaran Guru merancang materi pembelajaran Guru merancang materi
pembelajaran tidak berbasis TPACK yang relevan dengan berbasis TPACK yang relevan dengan pembelajaran berbasis
berbasis TPACK dan tidak KD dan indikator hanya dari bahan ajar KD dan indikator dari bahan ajar dan TPACK yang relevan
relevan dengan KD dan dalam bentuk cetak. berbagai sumber dalam bentuk cetak. dengan KD dan indikator
indikator. dari bahan ajar dan
berbagai sumber dalam
bentuk cetak maupun
digital.
b. Menyusun materi pembelajaran secara komprehensif.

Sangat Kurang Kurang Baik Baik Sekali

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru belum menyusun Guru menyusun materi pembelajaran Guru menyusun materi pembelajaran Guru menyusun materi
materi pembelajaran secara tematik, namun belum meliputi secara tematik yang meliputi seluruh pembelajaran secara
secara tematik hanya seluruh KD dan belum semuanya KD namun belum semuanya memuat tematik yang meliputi
berasal dari buku guru. memuat fakta, konsep, prinsip, dan fakta, konsep, prinsip, dan prosedur. seluruh KD dan memuat
prosedur. fakta, konsep, prinsip, dan
prosedur.
c. Merancang materi pembelajaran secara kohesif dan berurutan secara logis.

Sangat Kurang Kurang Baik Baik Sekali

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak merancang Guru merancang materi pembelajaran Guru merancang materi pembelajaran Guru merancang materi
materi pembelajaran. namun belum disusun secara kohesif. dan sudah disusun secara kohesif namun pembelajaran dan sudah
belum berurutan secara logis. disusun secara kohesif dan
berurutan secara logis.
d. Merancang materi pembelajaran yang relevan dengan kondisi dan kehidupan nyata serta berorientasi abad 21.

Sangat Kurang Kurang Baik Baik Sekali

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru merancang materi Merancang materi pembelajaran yang Merancang materi pembelajaran yang Merancang materi
pembelajaran yang tidak belum seluruhnya relevan dengan relevan dengan kehidupan nyata dan pembelajaran yang sangat
relevan dengan kondisi kehidupan nyata dan berorientasi abad berorientasi abad 21, namun belum ada relevan dengan kehidupan
dan kehidupan nyata 21 uraian yang jelas. nyata, berorientasi abad
21, dan tersaji dalam
uraian yang sangat jelas.
e. Merancang Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) sesuai dengan indikator dan materi pembelajaran.

Sangat Kurang Kurang Baik Baik Sekali

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak merancanag Guru merancanag LKPD namun Guru merancanag LKPD sesuai Guru merancanag LKPD
LKPD sebagai belum sesuai dengan indikator dan dengan indikator dan materi sesuai dengan indikator
kelengkapan materi pembelajaran. pembelajaran. dan materi
pembelajaran. pembelajaran, serta
mengakomodasi
karakteristik siswa.
3. Strategi Pembelajaran.

a. Menentukan model pembelajaran dan merancang strategi yang mengadaptasi pendekatan TPACK.

Sangat Kurang Kurang Baik Baik Sekali

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru menentukan model Guru menentukan model pembelajaran Guru menentukan model pembelajaran Guru menentukan model
pembelajaran dan dan merancang strategi pembelajaran dan merancang strategi pembelajaran pembelajaran dan
merancang strategi berbasis TPACK namun belum sesuai berbasis TPACK yang mendidik, sesuai merancang strategi
pembelajaran namun dengan tujuan pembelajaran, belum dengan tujuan pembelajaran, namun pembelajaran berbasis
belum berbasis TPACK. dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari. belum dikaitkan dengan kehidupan TPACK yang mendidik,
sehari-hari. sesuai dengan tujuan
pembelajaran, dan relevan
dengan kehidupan sehari-
hari.
b. Merancang strategi pembelajaran berbasis kecakapan abad 21. Kecakapan abad 21: berpikir kritis, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif.

Sangat Kurang Kurang Baik Baik Sekali

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru merancang strategi Guru merancang strategi pembelajaran Guru merancang strategi pembelajaran Guru merancang strategi
pembelajaran yang tidak yang mendidik, dan sebagian kecil yang mendidik, dan sebagian besar pembelajaran yang
memenuhi unsur-unsur memenuhi unsur-unsur kecakapan abad memenuhi unsur-unsur kecakapan abad mendidik yang sesuai
kecakapan abad 21. 21. 21. dengan unsur-unsur
kecakapan abad 21.
c. Merancang skenario pembelajaran inovatif dengan menggunakan pendekatan, model, metode yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.

Sangat Kurang Kurang Baik Baik Sekali

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak merancang Guru merancang skenario pembelajaran Guru merancang skenario pembelajaran Guru merancang skenario
skenario pembelajaran yang inovatif, namun pendekatan, inovatif, dan menggunakan pendekatan, pembelajaran inovatif, dan
inovatif. model, serta metode pembelajaran model, serta metode pembelajaran menggunakan pendekatan,
belum sesuai dengan tujuan sesuai dengan tujuan pembelajaran model, serta metode
pembelajaran pembelajaran sesuai
dengan tujuan
pembelajaran dan
karakteristik peserta didik.
d. Merancang skenario pembelajaran kreatif yang bermakna dan menyenangkan.

Sangat Kurang Kurang Baik Baik Sekali

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak merancang Guru telah merancang skenario Guru telah merancang skenario Guru telah merancang
pembelajaran yang kreatif. pembelajaran namun belum seluruhnya pembelajaran kreatif, bermakna, dan skenario pembelajaran
kreatif, bermakna, dan menyenangkan. menyenangkan. kreatif, bermakna, dan
menyenangkan, dengan
mengadaptasi kearifan
lokal.
4. Pemilihan Media Pembelajaran.

a. Memanfaatkan TIK dengan multi moda untuk merancang media pembelajaran.

Sangat Kurang Kurang Baik Baik Sekali

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru merancang media Guru merancang media pembelajaran Guru merancang media pembelajaran Guru merancang media
pembelajaran tanpa dengan memanfaatkan TIK namun dengan memanfaatkan TIK dan relevan pembelajaran yang
memanfaatkan TIK . belum relevan dengan materi dengan materi pembelajaran interaktif dengan
pembelajaran memanfaatkan TIK
dengan multi moda dan
relevan dengan bahan ajar
b. Memanfaatkan media konkret/benda nyata dalam pembelajaran.

Sangat Kurang Kurang Baik Baik Sekali

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak mampu Guru mampu menentukan media Guru mampu menentukan media Guru mampu menentukan
menentukan media konkret yang menarik namun tidak konkret yang menarik, sesuai dengan media konkret yang
konkret yang menarik. sesuai dengan materi pembelajaran. materi pembelajaran. menarik, sesuai dengan
materi pembelajaran, dan
karakteristik siswa.
c. Merancang pemanfaatan media pembelajaran untuk melatih sikap dan keterampilan.

Sangat Kurang Kurang Baik Baik Sekali

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak merancang Guru dapat merancang pemanfaatan Guru dapat merancang pemanfaatan Guru dapat merancang
pemanfaatan media untuk media namun sebagian kecil media dan sebagian besar memfasilitasi pemanfaatan media dan
memfasilitasi memfasilitasi pengembangan sikap atau pengembangan sikap atau keterampilan seluruhnya memfasilitasi
pengembangan sikap atau keterampilan siswa dan tidak relevan siswa yang relevan dengan bahan ajar. pengembangan sikap dan
keterampilan siswa. dengan bahan ajar. keterampilan siswa yang
relevan dengan bahan ajar.
5. Pemilihan Materi dan Sumber Belajar.

a. Memanfaatkan peristiwa atau permasalahan kehidupan nyata yang menarik sebagai sumber belajar

Sangat Kurang Kurang Baik Baik Sekali

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak memanfaatkan Guru memanfaatkan peristiwa atau Guru memanfaatkan peristiwa atau Guru memanfaatkan
peristiwa atau permasalahan kehidupan nyata yang permasalahan kehidupan nyata yang peristiwa atau
permasalahan kehidupan menarik namun belum relevan dengan menarik dan relevan dengan bahan ajar. permasalahan kehidupan
nyata yang menarik bahan ajar. nyata yang menarik dan
sebagai sumber belajar. relevan dengan bahan ajar,
serta karakteristik siswa.
b. Memanfaatkan sumber belajar melalui internet/sumber online

Sangat Kurang Kurang Baik Baik Sekali

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak memanfaatkan Guru memanfaatkan internet/sumber Guru memanfaatkan internet/sumber Guru memanfaatkan
internet/sumber belajar belajar online yang variatif namun tidak belajar online yang variatif dan relevan internet/sumber belajar
online. relevan untuk memperkaya bahan ajar. untuk memperkaya bahan ajar. online yang variatif,
relevan, dan mutakhir
untuk memperkaya bahan
ajar
6. Evaluasi Pembelajaran

a. Merancang evaluasi yang sesuai dengan indikator pembelajaran, yang meliputi aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Sangat Kurang Kurang Baik Baik Sekali

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru membuat instrumen Guru membuat instrumen evaluasi Guru membuat instrumen evaluasi Guru membuat instrumen
evaluasi tidak sesuai sesuai dengan indikator pembelajaran sesuai dengan indikator pembelajaran evaluasi sesuai dengan
dengan indikator yang meliputi 1 aspek. yang meliputi 2 aspek indikator pembelajaran
pembelajaran. yang meliputi 3 aspek.
b. Merancang evaluasi autentik.

Sangat Kurang Kurang Baik Baik Sekali

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak merancang Guru merancang evaluasi autentik Guru merancang evaluasi autentik Guru merancang evaluasi
evaluasi yang sesuai berupa test atau non test namun tidak berupa test maupun non test sesuai autentik berupa test
dengan indikator. seluruhnya sesuai dengan indikator dan dengan indikator, namun instrumen, maupun non test sesuai
instrumen, rubrik, pedoman penskoran, rubrik, pedoman penskoran, dan kunci dengan indikator
serta kunci jawaban belum lengkap. jawaban belum lengkap. dilengkapi dengan
instrumen, rubrik,
pedoman penskoran, dan
kunci jawaban yang
lengkap.
c. Menyusun instrumen evaluasi HOTS.

Sangat Kurang Kurang Baik Baik Sekali

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru menyusun instrumen Guru menyusun instrumen evaluasi yang Guru menyusun instrumen evaluasi Guru menyusun instrumen
evaluasi yang mengukur mengukur kemampuan berpikir LOTS yang mengukur kemampuan berpikir evaluasi yang mengukur
kemampuan berpikir (C2/C3) HOTs yang terdiri atas salah satu atau kemampuan berpikir
LOTS (C1) dua level C4/C5/C6. HOTS terdiri atas
C4,C5,C6.