INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU SD

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Mahasiswa :
No. Peserta/NIM :
Tema :
Subtema :
Pembelajaran ke :
Kelas/Semester :
Alokasi Waktu :

1. Tujuan Pembelajaran
a. Kesesuaian tujuan dengan kompetensi dasar (KD) dan Indikator yang akan dicapai.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik
Guru merumuskan Guru merumuskan tujuan Guru merumuskan tujuan Guru merumuskan
tujuan pembelajaran kurang sesuai pembelajaran sesuai dengan tujuan
pembelajaran dengan KD dan indikator KD dan indikator pembelajaran
tidak sesuai sesuai dengan KD
dengan KD dan dan indikator, dan
indikator tersusun dengan
runtut.

b. Rumusan tujuan meliputi komponen ABCD (Audience, Behaviour, Condition, Degree), menggunakan
kata kerja operasional yang tepat.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik
Guru merumuskan Guru merumuskan tujuan Guru merumuskan tujuan Guru merumuskan
tujuan pembelajaran belum semua pembelajaran memuat aspek tujuan
pembelajaran memuat aspek ABCD dan ABCD namun belum semua pembelajaran
tidak memuat kata kerja operasional belum menggunakan kata kerja memuat aspek
aspek ABCD dan tepat. operasional yang tepat ABCD dan
kata kerjanya menggunakan kata
tidak operasional. kerja operasional
yang tepat.
c. Rumusan tujuan mengimplementasikan HOTS (Higher Order Thinking Skills).

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik
Guru merumuskan Guru merumuskan tujuan Guru merumuskan aspek Guru merumuskan
tujuan pembelajaran sebagian behaviour pada tujuan aspek behaviour
pembelajaran kecil mengimplementasikan pembelajaran belum pada tujuan
tidak mengimplem HOTS seluruhnya HOTS pembelajaran
entasikan HOTS seluruhnya HOTS

2. Materi Pembelajaran.
a. Merancang materi pembelajaran sesuai dengan KD dan indikator berbasis TPACK (Technological,
Pedagogical, Content Knowledge).

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik
Guru merancang Guru merancang materi Guru merancang materi Guru merancang
materi pembelajaran berbasis pembelajaran berbasis materi
pembelajaran TPACK yang relevan TPACK yang relevan pembelajaran
tidak berbasis dengan KD dan indikator dengan KD dan indikator berbasis TPACK
TPACK dan tidak hanya dari bahan ajar dalam dari bahan ajar dan berbagai yang relevan
relevan dengan bentuk cetak. sumber dalam bentuk cetak. dengan KD dan
KD dan indikator. indikator dari
bahan ajar dan
berbagai sumber
dalam bentuk
cetak maupun
digital.

b. Menyusun materi pembelajaran secara komprehensif.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik
Guru belum Guru menyusun materi Guru menyusun materi Guru menyusun
menyusun materi pembelajaran secara pembelajaran secara tematik materi
pembelajaran tematik, namun belum yang meliputi seluruh KD pembelajaran
secara tematik meliputi seluruh KD dan namun belum semuanya secara tematik
hanya berasal dari belum semuanya memuat memuat fakta, konsep, yang meliputi
buku guru. fakta, konsep, prinsip, dan prinsip, dan prosedur. seluruh KD dan
prosedur. memuat fakta,
konsep, prinsip,
dan prosedur.
c. Merancang materi pembelajaran secara kohesif dan berurutan secara logis.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik
Guru tidak Guru merancang materi Guru merancang materi Guru merancang
merancang materi pembelajaran namun belum pembelajaran dan sudah materi
pembelajaran. disusun secara kohesif. disusun secara kohesif pembelajaran dan
namun belum berurutan sudah disusun
secara logis. secara kohesif dan
berurutan secara
logis.

d. Merancang materi pembelajaran yang relevan dengan kondisi dan kehidupan nyata serta berorientasi
abad 21.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik
Guru merancang Merancang materi Merancang materi Merancang materi
materi pembelajaran yang belum pembelajaran yang relevan pembelajaran
pembelajaran seluruhnya relevan dengan dengan kehidupan nyata dan yang sangat
yang tidak relevan kehidupan nyata dan berorientasi abad 21, namun relevan dengan
dengan kondisi berorientasi abad 21 belum ada uraian yang jelas. kehidupan nyata,
dan kehidupan berorientasi abad
nyata 21, dan tersaji
dalam uraian yang
sangat jelas.

e. Merancang Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) sesuai dengan indikator dan materi pembelajaran.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik
Guru tidak Guru merancanag LKPD Guru merancanag LKPD Guru merancanag
merancanag namun belum sesuai dengan sesuai dengan indikator dan LKPD sesuai
LKPD sebagai indikator dan materi materi pembelajaran. dengan indikator
kelengkapan pembelajaran. dan materi
pembelajaran. pembelajaran,
serta
mengakomodasi
karakteristik
siswa.

3. Strategi Pembelajaran.
a. Menentukan model pembelajaran dan merancang strategi yang mengadaptasi pendekatan TPACK.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik
Guru menentukan Guru menentukan model Guru menentukan model Guru menentukan
model pembelajaran dan pembelajaran dan model
pembelajaran dan merancang strategi merancang strategi pembelajaran dan
merancang pembelajaran berbasis pembelajaran berbasis merancang
strategi TPACK namun belum TPACK yang mendidik, strategi
pembelajaran sesuai dengan tujuan sesuai dengan tujuan pembelajaran
namun belum pembelajaran, belum pembelajaran, namun belum berbasis TPACK
berbasis TPACK. dikaitkan dengan kehidupan dikaitkan dengan kehidupan yang mendidik,
sehari-hari. sehari-hari. sesuai dengan
tujuan
pembelajaran, dan
relevan dengan
kehidupan sehari-
hari.

b. Merancang strategi pembelajaran berbasis kecakapan abad 21. Kecakapan abad 21: berpikir kritis,
kreatif, kolaboratif, dan komunikatif.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik
Guru merancang Guru merancang strategi Guru merancang strategi Guru merancang
strategi pembelajaran yang pembelajaran yang strategi
pembelajaran mendidik, dan sebagian mendidik, dan sebagian pembelajaran
yang tidak kecil memenuhi unsur-unsur besar memenuhi unsur- yang mendidik
memenuhi unsur- kecakapan abad 21. unsur kecakapan abad 21. yang sesuai
unsur kecakapan dengan unsur-
abad 21. unsur kecakapan
abad 21.

c. Merancang skenario pembelajaran inovatif dengan menggunakan pendekatan, model, metode yang
sesuai dengan tujuan pembelajaran.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik
Guru tidak Guru merancang skenario Guru merancang skenario Guru merancang
merancang pembelajaran yang inovatif, pembelajaran inovatif, dan skenario
skenario namun pendekatan, model, menggunakan pendekatan, pembelajaran
pembelajaran serta metode pembelajaran model, serta metode inovatif, dan
inovatif. belum sesuai dengan tujuan pembelajaran sesuai dengan menggunakan
pembelajaran tujuan pembelajaran pendekatan,
model, serta
metode
pembelajaran
sesuai dengan
 tujuan
pembelajaran dan
karakteristik
peserta didik.

d. Merancang skenario pembelajaran kreatif yang bermakna dan menyenangkan.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik
Guru tidak Guru telah merancang Guru telah merancang Guru telah
merancang skenario pembelajaran skenario pembelajaran merancang
pembelajaran namun belum seluruhnya kreatif, bermakna, dan skenario
yang kreatif. kreatif, bermakna, dan menyenangkan. pembelajaran
menyenangkan. kreatif, bermakna,
dan
menyenangkan,
dengan
mengadaptasi
kearifan lokal.

4. Pemilihan Media Pembelajaran.

a. Memanfaatkan TIK dengan multi moda untuk merancang media pembelajaran.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik
Guru merancang Guru merancang media Guru merancang media Guru merancang
media pembelajaran dengan pembelajaran dengan media
pembelajaran memanfaatkan TIK namun memanfaatkan TIK dan pembelajaran
tanpa belum relevan dengan relevan dengan materi yang interaktif
memanfaatkan materi pembelajaran pembelajaran dengan
TIK . memanfaatkan
TIK dengan multi
moda dan relevan
dengan bahan ajar

b. Memanfaatkan media konkret/benda nyata dalam pembelajaran.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik
Guru tidak mampu Guru mampu menentukan Guru mampu menentukan Guru mampu
menentukan media konkret yang menarik media konkret yang menentukan
media konkret namun tidak sesuai dengan menarik, sesuai dengan media konkret
yang menarik. materi pembelajaran. materi pembelajaran. yang menarik,
sesuai dengan
materi
pembelajaran, dan
 karakteristik
siswa.

c. Merancang pemanfaatan media pembelajaran untuk melatih sikap dan keterampilan.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik
Guru tidak Guru dapat merancang Guru dapat merancang Guru dapat
merancang pemanfaatan media namun pemanfaatan media dan merancang
pemanfaatan sebagian kecil memfasilitasi sebagian besar memfasilitasi pemanfaatan
media untuk pengembangan sikap atau pengembangan sikap atau media dan
memfasilitasi keterampilan siswa dan keterampilan siswa yang seluruhnya
pengembangan tidak relevan dengan bahan relevan dengan bahan ajar. memfasilitasi
sikap atau ajar. pengembangan
keterampilan sikap dan
siswa. keterampilan
siswa yang
relevan dengan
bahan ajar.

5. Pemilihan Materi dan Sumber Belajar.

a. Memanfaatkan peristiwa atau permasalahan kehidupan nyata yang menarik sebagai sumber belajar

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik
Guru tidak Guru memanfaatkan Guru memanfaatkan Guru
memanfaatkan peristiwa atau permasalahan peristiwa atau permasalahan memanfaatkan
peristiwa atau kehidupan nyata yang kehidupan nyata yang peristiwa atau
permasalahan menarik namun belum menarik dan relevan dengan permasalahan
kehidupan nyata relevan dengan bahan ajar. bahan ajar. kehidupan nyata
yang menarik yang menarik dan
sebagai sumber relevan dengan
belajar. bahan ajar, serta
karakteristik
siswa.
b. Memanfaatkan sumber belajar melalui internet/sumber online

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik
Guru tidak Guru memanfaatkan Guru memanfaatkan Guru
memanfaatkan internet/sumber belajar internet/sumber belajar memanfaatkan
internet/sumber online yang variatif namun online yang variatif dan internet/sumber
belajar online. tidak relevan untuk relevan untuk memperkaya belajar online
memperkaya bahan ajar. bahan ajar. yang variatif,
relevan, dan
mutakhir untuk
memperkaya
bahan ajar

6. Evaluasi Pembelajaran
a. Merancang evaluasi yang sesuai dengan indikator pembelajaran, yang meliputi aspek sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik
Guru membuat Guru membuat instrumen Guru membuat instrumen Guru membuat
instrumen evaluasi evaluasi sesuai dengan evaluasi sesuai dengan instrumen evaluasi
tidak sesuai indikator pembelajaran yang indikator pembelajaran yang sesuai dengan
dengan indikator meliputi 1 aspek. meliputi 2 aspek indikator
pembelajaran. pembelajaran
yang meliputi 3
aspek.

b. Merancang evaluasi autentik.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik
Guru tidak Guru merancang evaluasi Guru merancang evaluasi Guru merancang
merancang autentik berupa test atau non autentik berupa test maupun evaluasi autentik
evaluasi yang test namun tidak seluruhnya non test sesuai dengan berupa test
sesuai dengan sesuai dengan indikator dan indikator, namun instrumen, maupun non test
indikator. instrumen, rubrik, pedoman rubrik, pedoman penskoran, sesuai dengan
penskoran, serta kunci dan kunci jawaban belum indikator
jawaban belum lengkap. lengkap. dilengkapi dengan
instrumen, rubrik,
pedoman
penskoran, dan
kunci jawaban
yang lengkap.
 c. Menyusun instrumen evaluasi HOTS.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik
Guru menyusun Guru menyusun instrumen Guru menyusun instrumen Guru menyusun
instrumen evaluasi evaluasi yang mengukur evaluasi yang mengukur instrumen evaluasi
yang mengukur kemampuan berpikir LOTS kemampuan berpikir HOTs yang mengukur
kemampuan (C2/C3) yang terdiri atas salah satu kemampuan
berpikir LOTS atau dua level C4/C5/C6. berpikir HOTS
(C1) terdiri atas
C4,C5,C6.

..............................,...................................
Penguji

_________________________________
NRP ....................................

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)