Pelaksanaan Program Literasi dan

Numerasi (PLaN)Sekolah Rendah

Mulai Tahun 2020
Lembaga Peperiksaan, KPM
 Latar Belakang
“Pemansuhan peperiksaan di Tahap I, konsep pembelajaran yang berorientasikan
perkembangan murid dan penyediaan intervensi di peringkat sekolah bagi
kemahiran asas literasi dan numerasi mulai tahun 2019”
(Surat Siaran KPM Bil. 18/2018 bertarikh 19 Disember 2018)

Mesyuarat Jawatankuasa Pemandu Kajian

Kebolehlaksanaan Agenda Literasi dan
Numerasi Nasional Bilangan 1/2019 bersetuju
untuk melaksanakan PLaN di sekolah terpilih
berdasarkan syor Kajian 2018.
(Dipengerusikan oleh KPPM, 5 Mac 2019)
 •Imbas Kembali
Program Literasi dan
2 Numerasi (LINUS)

MESYUARAT JAWATANKUASA PEMANDU AGENDA Unit Pelaksanaan dan

LITERASI & NUMERASI NASIONAL BIL.2/2019 PELAN PEMBANGUNAN PENDIDIKAN MALAYSIA 2013-2025
Prestasi Pendidikan
 Latar belakang: Usaha KPM dalam menangani isu literasi dan numerasi
menerusi Inisiatif #24

• Pelaksanaan Program LINUS2.0 bagi memastikan murid Tahap 1 menguasai kemahiran

asas literasi BM, literasi BI, dan Matematik berdasarkan konstruk literasi dan numerasi
yang ditetapkan
2009 - 2018

• Pengumuman tentang pemansuhan Program LINUS2.0 mulai 2019

• Namun, sekolah diberi autonomi dan tanggungjawab untuk menyediakan intervensi
yang bersesuaian bagi murid yang belum menguasai kemahiran literasi dan numerasi
Nov 2018

• Surat Siaran KPM Bil.18/2018 bertarikh 19 Disember 2018: Dimaklumkan pemansuhan

amalan peperiksaan pertengahan dan akhir tahun murid Tahap 1
Paragraph 8:
• Program Saringan LINUS2.0 dihentikan
• Sekolah hendaklah mengenalpasti murid Tahap 1 yang mengalami kesukaran
Dec 2018 menguasai literasi dan numerasi dan menyediakan intervensi yang bersesuaian di
peringkat sekolah

• Penubuhan Jawatankuasa Pemandu Kajian Kebolehlaksanaan Agenda Literasi dan

Numerasi Nasional bagi menetapkan arah baharu agenda literasi dan numerasi nasional
5
 Latar Belakang
Hala Tuju Baharu Literasi dan Numerasi
LINUS2.0 (2013-2018) PLaN (2020 -2023)

Penguasaan asas literasi dan numerasi Mencapai Tahap Penguasaan 3 (TP3)

berdasarkan 12 Konstruk berdasarkan DSKP KSSR
Objektif

Penentuan KPI berpusat dan kertas Penentuan KPI berbeza mengikut TOV
saringan yang sama untuk semua sekolah dan pentaksiran alternatif
Akauntabiliti

Intervensi secara top-down dan sama Intervensi terbeza mengikut keperluan

untuk semua sekolah dengan bantuan PPD dan KPM

Sokongan
Program Literasi dan Numerasi Sekolah Rendah (1/3)

▪ Program literasi dan numerasi diselaraskan dengan pelaksanaan KSSR termasuk PBD
dan elemen Kemahiran Berfikir Aras Tinggi dan Pembelajaran kemahiran Abad ke 21

Objektif ▪ (i) Setiap pelajar harus mencapai tahap penguasaan KSSR minimum bagi setiap
tahun pelajaran, sebagaimana yang digariskan DSKP menerusi Tahap Penguasaan
(TP) murid (tahap minimum adalah TP 3).
▪ (ii) Murid yang boleh mencapai penguasaan yang lebih tinggi akan diberi sokongan
untuk berbuat demikian

▪ DSKP dijadikan sebagai sumber rujukan

utama bagi mendefinisikan aspek-aspek
kemahiran literasi & numerasi yang perlu
dicapai
Implikasi
kepada ▪ Pihak PPD dan semua warga sekolah harus
PPD dan menjajarkan fokus literasi dan numerasi
Sekolah kepada standard yang digariskan DSKP
Dokumen Standard Kurikulum & Pembelajaran

Selari dengan fokus kemenjadian murid, PPD dan sekolah harus memantau
bersama perkembangan murid-murid (seawal Tahun 1) dalam prestasi subjek
Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, dan Matematik
6
Program Literasi dan Numerasi Sekolah Rendah (2/3)

▪ Menetapkan KPI yang terbeza dengan mengambil kira konteks dan TOV sesebuah
sekolah;

Akauntabiliti ▪ Penglibatan dan kebertanggungjawaban bersama oleh seluruh warga sekolah;

diketuai oleh Guru Besar

▪ Guru menjalankan pentaksiran formatif mengikut kehendak dan keperluan masing-

masing

Implikasi
kepada PPD
dan Sekolah

Pelaporan PBD: Antara data/alat yang boleh dirujuk untuk mengenalpasti penguasaan literasi & numerasi
bagi menetapkan KPI dan sasaran oleh PPD dan sekolah

Fokus intervensi keutamaan 1,2

Fokus intervensi keutamaan 3 7
Program Literasi dan Numerasi Sekolah Rendah (3/3)

▪ Membezakan tahap autonomi yang berbeza, pembahagian sumber, dan jenis

Sokongan intervensi mengikut tahap pencapaian sekolah

▪ PPD dan warga pendidik mencipta bersama intervensi berdasarkan keperluan dan
kemampuan

PANDUAN PENDEKATAN INTERVENSI UMUM BAGI SEKOLAH

‘TP Tinggi’: Autonomi penuh untuk menghasilkan inovasi; pemantauan

yang minimal; mewujudkan tanggungjawab untuk membina sekolah lain dan
berkongsi amalan terbaik

Implikasi
kepada ‘TP Rendah’: Autonomi rendah; Pemantauan pada tahap tinggi dan
PPD dan diberi keutamaan sumber dan sokongan dari PPD untuk meningkatkan tahap
Sekolah penguasaan murid (e.g., sokongan jurulatih/SISC+)

PPD berperanan penting dalam mengenalpasti sasaran intervensi dan pengutamaan

sumber yang akan diberikan kepada sekolah-sekolah
8
Ketetapan Mesyuarat Jawatankuasa Pemandu Agenda Literasi & Numerasi
Nasional Bil.1/2019: Sembilan Aktiviti Utama dan Bahagian Peneraju
Fokus Fasa Pelaksanaan Bahagian Peneraju Bahagian Penyokong

1 Penghasilan bahan pengajaran harian yang terperinci IPGM BPK, BPG, LP

bagi BM dan Matematik

2 Pelaksanaan PLC yang berkesan dan berfokuskan BPG

Menambahbaik perancangan pelajaran IAB
A pengajaran dan
pembelajaran Bank item pentaksiran formatif yang menyokong PBD BPK LP, BSTP
3

4 Memaksimumkan masa di luar waktu subjek untuk BPSH

mengukuhkan penguasaan literasi JPN, PPD

Menambahbaik latihan pengurusan instruksional IAB BPK

5
B Memperkasa
pengurusan
sekolah Sekolah menetapkan improvement-based targets kendiri BPSH BPK, BPG,
6
dan menyediakan peer support IPGM, LP, IAB

7 Kempen kesedaran kepada ibu bapa pada peringkat BPSH JPN, PPD
Memperkukuh
kebangsaan bermula dengan sekolah rendah Tahap 1
C pelibatan ibu
Pelaksanaan bapa 8 Program pemindahan tunai bersyarat untuk
meningkatkan kehadiran pelajar dan penglibatan ibu bapa BPPDP JPN, PPD
Fasa 1 (2020)

Pelaksanaan
Fasa 2 (2021) 9 Mengutamakan akses kepada prasekolah, dan
Mempertingkat BPPDP JPN, PPD
D intervensi awal berkolaborasi dengan sekolah rendah feeder bagi kanak-
kanak berisiko di daerah hotspot (build foundation)
10
 MAKLUMAN
Penghasilan dan Penggunaan Bahan Terbeza dan Berfokus
• Modul Latihan Intervensi Berfokus dan Terbeza (MoLIB)
• Schemes of Work (SoW)
• Memenuhi spesifikasi DSKP dan keperluan murid pelbagai tahap keupayaan

Professional Learning Community (PLC)

• SISC+, pegawai pemulihan dan pegawai akademik PPD sebagai
pasukan sokongan
• Guru digalakkan untuk menggunakan alat kolaboratif PLC
• Perkongsian amalan terbaik

Sistem Bank Item Pentaksiran Formatif

• Item dijajarkan dengan DSKP BM, BI dan Matemaik
• Pentaksiran lebih berkesan mengikut tahap keupayaan murid
• Guru memantau kemajuan murid dan membuat penambahbaikan PdP
 MAKLUMAN
Kepimpinan Instruksional
• Meningkatkan kompetensi pentadbir sebagai pemimpin pendidikan
• Bimbingan berterusan oleh PPD dan SIP+
• Memantapkan kepimpinan instruksional, pemahaman dan pengurusan
isu literasi dan numerasi

Penetapan KPI Sekolah

• KPI setiap sekolah berbeza
• Mengambil kira konteks dan take off value sekolah
• Bimbingan oleh PPD

Penglibatan Ibu Bapa & Komuniti

• Kempen kesedaran ibu bapa dan komuniti
• Kaedah media sosial, libat urus bersemuka & bahan bercetak
 NEGERI JENIS SEKOLAH JUMLAH
SK SK (OAP) SJKC SJKT

Johor 17 1 13 9 40

Kedah 49 0 6 5 60

Kelantan 42 5 2 0 49

SEKOLAH YANG TERLIBAT Melaka 8 0 2 0 10

DALAM PLaN Negeri Sembilan 11 1 3 12 27

Pahang 23 15 14 2 54
2020 Perak 33 9 27 26 95

Perlis 11 0 4 0 15

Pulau Pinang 5 0 3 8 16

Sabah 179 0 1 0 180

Kriteria Pemilihan Sekolah Sarawak 134 2 22 0 158

• Trend dan pencapaian UPSR 2016-2019 Selangor 25 6 8 21 60

• Tidak capai tahap minima (Gred E) dalam mana-mana mata Terengganu 14 0 0 0 14

pelajaran BM, BI dan Matematik WP KL 12 0 1 6 19
• Merangkumi semua jenis sekolah: SK, SK (OAP), SJK(C/T) 3 0 0 0 3
WP Labuan
JUMLAH 566 39 106 89 800
Keberhasilan yang dihasratkan dalam
PLaN