NKRA PENDIDIKAN

INISIATIF KUALITI GURU

KOMUNITI PEMBELAJARAN
PROFESIONAL (PLC)
 OBJEKTIF:
• Pada akhir sesi peserta dapat memahami
konsep PLC dalam membawa
kecemerlangan sekolah.
• Tahu bahawa program PLC dapat
membantu diri sendiri dan rakan-rakan
dalam pelaksanaan PdP yang lebih baik
dan merealisasikan PdP Abad ke 21.
• Boleh melaksanakan sekurang-kurangnya
3 strategi PLC di sekolah untuk membantu
kecemerlangan.
 DEFINISI PLC
Professional Learning Community (PLC) merujuk kepada
para pendidik yang komited dan bekerja secara
kolaboratif serta berterusan dalam membuat inkuiri
atau kajian tindakan untuk mencapai prestasi yang
lebih baik untuk murid-murid mereka.

(Rosenholtz, 1989; Little & McLaughlin, 1993; DuFour, Eaker, &

Many, 2006, )
 DEFINISI PLC
Budaya sekolah yang menggalakkan pembelajaran
dalam kalangan guru di sekolah untuk melaksanakan
penambahbaikan.
(Fullan, 2007)
 DEFINISI PLC
Budaya sekolah yang menggalakkan pembelajaran
dalam kalangan guru di sekolah untuk melaksanakan
penambahbaikan.
(Fullan, 2007)
 Komuniti Pembelajaran Profesional
(Professional Learning Community)

Penambahbaikan
Penambahbaikan Sekolah
Sekolah

Komuniti Pembelajaran Profesional

DE- COLLECTIVE SHARED

REFLECTIVE NORMS &
PRIVATIZATION FOCUS ON COLLABORATION
DIALOGUE STUDENT VALUES
OF PRACTICE LEARNING

STRATEGI PLC
PLC 2013
 DIALOG REFLEKTIF (REFLECTIVE DIALOGUE)

Strategi PLC Deskripsi

Menggunakan Protokol Perbincangan
(Using Discussion Protocols)
Mesyuarat bulanan untuk
membincangkan artikel mengenai
pelbagai aspek pengajaran dan
pembelajaran.
(Sebagai contoh : Protokol Teks Empat A

Kelab Buku Sekumpulan guru membaca dan

(Book Clubs) membincang artikel atau buku setiap
bulan.

Kumpulan Belajar Belajar atau berbincang suatu topik yang

(Study Groups) khusus. Sebagai contoh, kemahiran
berfikir, pelbagai kecerdasan atau kajian
tentang minda.
Kritikan Video Pengajaran Guru Menonton dan berbincang klip video
(Video Critiques of Teaching Moments) pengajaran guru.
(Gunakan kaedah placemat)
PLC 2013
 Penswastaan Amalan (De-Privatization of Practice)

Strategi PLC Deskripsi

Belajar Secara Berjalan Berjalan di sekeliling sekolah dan
(Learning Walks) memerhatikan pengajaran guru lain dan
aktiviti bilik darjah dengan menggunakan
protokol atau fokus yang spesifik.
Bimbingan Rakan Sebaya Guru atau Secara sistematik memerhatikan
Pembimbing Instruksi .(Peer Coaching/ pengajaran guru lain dengan
Instructional Coaches) menggunakan kitaran pra konferens,
pemerhatian dan pasca-konferens (pre-
conference, observation, post-conference
cycle). 
Belajar menggunakan Rancangan Sekumpulan guru secara usaha sama
Pengajaran Harian membina satu rancangan pengajaran;
(Lesson Study) diikuti dengan pengajaran/memerhatikan
pengajaran, membuat penambahbaikan
semasa sesi pengajaran.  
Sesi Perkongsian Guru Sekumpulan guru bertemu secara kerap
(Teacher Sharing Sessions) untuk berkongsi amalan pengajaran
PLC 2012
terbaik.
 FOKUS SECARA KOLEKTIF TERHADAP PEMBELAJARAN MURID
Strategi PLC
 Analisis Data
(Data Analysis)
Pemetaan Kurikulum
(Curriculum Mapping)
Pentaksiran Serentak
(Common Assessments)
Kumpulan Rakan Kritikal
(Critical Friends Groups)
PLC 2012
Deskripsi
Secara kolektif mengkaji dan membincangkan
data agregat murid. Tujuannya adalah untuk
mencari pola atau tema agar dapat membuat
keputusan tentang penambahbaikan dalam
bidang kurikulum atau mengkategorikan
kembali dalam kumpulan yang berbeza
Membangunkan peta kurikulum mengikut topic,
standard dan aktiviti untuk setiap mata
pelajaran untuk dijadikan panduan instruksi
serta untuk berkongsi dengan murid dan ibu
bapa.
Guru yang mengajar dalam tahun atau
tingkatan yang sama menyediakan pentaksiran
serentak yang diselaraskan dengan standard
dan indikator. Misalan dalam bidang kurikulum
Menggunakan protocol untuk mengkaji dan
membincangkan hasil kerja murid .
 KOLABORASI (COLLABORATION)

Strategi PLC Deskripsi

Pasukan Melintang & Menegak
(Horizontal and Vertical Teams)
Mengelola mesyuarat mengikut tahun atau
tingkatan untuk perancangan bersama. Di
samping itu mengendalikan mesyuarat
mengikut panitia agar koordinasi dan
kesinambungan antara tahun dan tingkatan
dapat dicapai.

Induksi Guru Baharu/Pementoran Memastikan sokongan dan panduan berbentuk

(New Teacher Induction/Mentoring) pedagogi, prosedur dan peribadi untuk staf
  baharu dalam profesion atau organisasi

Unit atau Projek antara Pelbagai Bidang Merangka unit dan projek antara pelbagai
(Interdisiciplinary Units and Projects) disiplin dan mata pelajaran.
 
Kumpulan Penyelesai Masalah Satu kumpulan guru yang bersama-sama
(Problem Solving Groups) membincangkan suatu masalah. Seorang guru
member deskripsi tentang suatu masalah.
Guru-guru yang lain pula meminta penjelasan
dan mengemukakan cadangan.
 
PLC 2012
 NORMA DAN NILAI DIKONGSI BERSAMA
Strategi PLC Deskripsi
Aktiviti Visi (Vision Activity) Melibatkan staf dalam aktiviti untuk
membangunkan gambaran masa depan
organisasi. Bagaimanakah keadaan bilik
darjah dan sekolah lima tahun dari
sekarang?
Panduan Berasaskan Prinsip (Guiding Membangunkan satu set prinsip 4-6
Principles) untuk dijadikan panduan dalam
membuat keputusan dan mengambil
tindakan. 
Aktiviti Nilai (Value Activities) – mengelolakan aktiviti kumpulan kecil
untuk membincangkan nilai organisasi.
 
Strategi & Tradisi yang Dikongsi Bersama Bersetuju dengan strategi dan tradisi yang
(Common Rituals and Strategies) dikongsi bersama agar dapat
menumpukan fokus dan mengukuhkan
matlamat serta sasaran Sebagai contoh,
meraikan kejayaan dan peningkatan
prestasi secara kerap.  
PLC 2012
 CARTA ALIR PELAKSANAAN
LEARNING WALKS

• PENETAPAN FOKUS UNTUK

LANGKAH I PEMERHATIAN

• PENGUMPULAN BAHAN BUKTI

LANGKAH II MELALUI PEMERHATIAN KELAS-KELAS

• PERKONGSIAN DAPATAN DENGAN

LANGKAH III SEMUA GURU DI SEKOLAH
 LANGKAH-LANGKAH PELAKSANAAN
LEARNING WALKS
PERTAMA KEDUA KETIGA

1. Membentuk Pelaksanaan sesi Learning Dapatan sesi Learning Walks

kumpulan Walks yang mempunyai tiga dikongsi bersama semua
Learning Walks peringkat: guru dalam jangka masa
yang terdiri daripada seminggu selepas sesi
3-4 guru. i. Perbincangan Pra pemerhatian.
Pemerhatian ( Pre-Walk
discussion)
2. Berkumpul untuk
membincangkan fokus ( Tool Kit 3)
ii. Lawatan bilik darjah
yang akan diperhatikan. (Classroom visit)

3. Menetapkan tarikh iii. Perbincangan Pasca-

dan waktu untuk sesi Pemerhatian (Post-Walk
Learning Walks. Discussion) – Refleksi
(Tool Kit 1) (Tool Kit 2)
 ALIRAN SESI LEARNING WALKS
MULA Kelas 3 Corridor Discussion
Pre-Walk Discussion (10 mins) (5 mins)
(15 mins)

AKHIR
Kelas 1 Corridor Discussion Post-Walk Discussion
(10 mins) (5 mins) Reflection
(15 mins)

Perkongsian bersama
semua guru
Corridor Discussion Kelas 2
(dalam masa
(5 mins) (10 mins) seminggu)
 BORANG PLC
Borang Tool Kit LW 1
BORANG PENETAPAN FOKUS LEARNING WALKS
1. Nama Sekolah :
2. Nama Ketua Panitia / Penyelaras PLC :
3. Nama Ketua (Lead Walker) :

4. Senarai Peserta Learning Walks:

5. Tarikh Perbincangan :
6. Fokus yang telah dipilih dan dipersetujui bersama :

…………………………… ……………………………

Tandatangan Ketua (Lead Walker) Tandatangan Penyelaras PLC

 BORANG PEMERHATIAN LEARNING WALKS
1. Fokus yang telah dipilih dan dipersetujui bersama :
Berdasarkan FOKUS yang dipersetujui, senaraikan pemerhatian anda.

KELAS 3 KELAS 2 KELAS 1

1.
2.
3.
Berdasarkan FOKUS yang dipersetujui, senaraikan pemerhatian anda.
1.
2.
3.
Berdasarkan FOKUS yang dipersetujui, senaraikan pemerhatian anda.
1.
2.
3.
2. Catatan Tambahan (Jika ada) :
3. Tarikh Pemerhatian :

…………………………… ……………………………
Tandatangan Peserta Learning Walks Tandatangan Ketua (Lead Walker)

Nama:……………………………… Nama :………………………………

Sekolah: ………………………………….. Sekolah: …………………………………..

 Borang Tool Kit LW 3
BORANG DAPATAN KESELURUHAN LEARNING WALKS
Sila lengkapkan borang berdasarkan refleksi yang telah dijalankan.
1. Fokus yang telah dipilih dan dipersetujui bersama :

2. Aspek yang telah dipelajari :

3. Senaraikan bukti pengajaran dan pembelajaran yang telah diperhatikan :

4. Tindakan seterusnya yang akan dilaksanakan :

…………………………… ……………………………

Tandatangan Ketua (Lead Walker) Tandatangan Penyelaras PLC

Nama Sekolah :…………………………….. Nama Sekolah :……………………………..

LEARNING WALK
 KITARAN LESSON STUDY
(1) Tentukan Gol /
Matlamat
Pengajaran

(5) Mengubahsuai (o
pti
(2) Sediakan
o na Rancangan Mengajar
Rancangan l)
Mengajar (lesson plan)

(4) Menilai / Reflek (3) Laksana / Perhati

Pengajaran Pengajaran

Nota: Knowledgeable Others dilibatkan dalam Langkah 3 & 4

 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN [RPH]
Sekolah Tarikh
Tingkatan/Kelas Saiz Kelas
Waktu Tempoh (minit) 40 minit
Mata Pelajaran Bidang Pembelajaran
Topik
Tema
Konsep Utama
Rasional
Objektif
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Pengetahuan Lepas
Murid
Kemahiran Saintifik dan
Kemahiran Berfikir
Sikap Saintifik /Nilai
Murni/Nilai Patriotisme
(1) Rujukan
Sumber Pengajaran dan
(1) Alat
Pembelajaran
(1) Bahan
Pendekatan
Pengajaran
 Proses Pengajaran dan
Perkembanga Kandungan / Pembelajaran Catatan/Not
Jangkaan Pemikiran
n Pengajaran Konsep (Tindakan Guru dan Aktiviti a
Murid
Murid)

Fasa 1
SET INDUKSI /
PENGENALAN
( minit)

Fasa 2
PERKEMBANGA
N
(Penerokaan)
( minit)

Fasa 3
PERKEMBANGA
N
(Penerangan)
( minit)
Fasa 4
PERKEMBAN
GAN
(Aplikasi /
Penelitian)
( minit)

Fasa 5
PENUTUPAN
(Pentaksiran
)
( minit)
BORANG PEMERHATIAN
Tarikh:_____________________ Nama ahli kumpulan:
Masa: ______________________ 1._________________
Mata Pelajaran:______________ 2._________________
Tajuk:______________________ 3._________________
  Nama guru mengajar:
Refleksi: ___________________
 
1. Penjelasan hasil pembelajaran P&P dalam RPH
:_____________________________________________________________
 
2. Pemilihan Aktiviti : _________________________________________________
 
3. Penguasaan Pengetahuan dan Kemahiran dalam kalangan murid: _________________
 
4. Pencapaian hasil pembelajaran P & P: _________________________________
 
5. Penglibatan murid dalam P & P: _____________________________________________
 
6. Adakah ciri-ciri berikut diperhatikan? (sila tandakan √ dalam  )
 Penglibatan aktif ;  Perbincangan antara rakan;
 Pembelajaran berpusatkan murid;  Pemupukan kemahiran berfikir
 
Komen: _________________________________________________________
7. Sejauhmanakah soalan yang dikemukakan oleh guru mampu mencabar minda murid?
__________________________________________________________________
8. Sejauhmanakah penyoalan guru dapat mengukur kefahaman murid?
  __________________________________________________________
 
9. Sejauhmanakah aktiviti penutup dapat merumus dan memperkukuhkan P& P?
__________________________________________________________
 
Secara Keseluruhan:
 
10. Apakah kekuatan P&P?
___________________________________________________________
 
11. Apakah kelemahan P&P?
 __________________________________________________________________
 
12. Apakah yang perlu diubahsuai/diperbaiki dalam RPH?
___________________________________________________________
 
 
_________________________________
( )
Tandatangan/Nama Guru/Pemerhati
 LAPORAN REFLEKSI LESSON STUDY
SEKOLAH :
TINGKATAN / KELAS :
MATA PELAJARAN :
TAJUK :
TARIKH :

CADANGAN UNTUK
ASPEK KOMEN
MENAMBAHBAI RPH
1. Rancangan Mengajar / Lesson Plan
1. Isi Kandungan / Konten
1. Soalan-soalan yang dikemukakan :
Aras dan kesesuaian
4. Keberkesanan Bahan
Bantu Mengajar
5. Penglibatan Pelajar
5. Respon/Jawapan Pelajar
5. Teknik Pengajaran dan Hasil
Pembelajaran Pelajar
5. Lain-lain

Nama ahli kumpulan Lesson Study :

1. 4.
2. 5.
3. 6.
Nama Pakar Rujuk / Knowledgeable Others :
Pencatat :
 LAPORAN REFLEKSI LESSON STUDY
SEKOLAH :
TINGKATAN / KELAS :
MATA PELAJARAN :
TAJUK :
TARIKH :

ASPEK KOMEN CADANGAN UNTUK MENAMBAHBAI RPH

1. Rancangan Mengajar /
Lesson Plan
1. Isi Kandungan /
Konten
1. Soalan-soalan yang
dikemukakan : Aras
dan kesesuaian
4. Keberkesanan
Bahan
Bantu
Mengajar
5. Penglibatan Pelajar
5. Respon/Jawapan
Pelajar
5. Teknik Pengajaran dan
Hasil Pembelajaran
Pelajar
5. Lain-lain

Nama ahli kumpulan Lesson Study :

1. 5.
2. 6.
3. 7.
4. 8.
Nama Pakar Rujuk / Knowledgeable Others :
Pencatat :
LESSON STUDY KOMUNITI ORANG ASLI
 Pra-konferensi

Pasca-koferensi Pemerhatian

MODEL PEER-
COACHING
 MODEL 1:
GURU MENGAJAR
MODEL PENGAJARAN

MODEL 2:
COACH SEBAGAI GURU MENGAJAR
MODEL PENGAJARAN

CO LEADING/ CO TEACHING /
PENGAJARAN BERPASANGAN
BIL AKTIVITI STATUS CATATAN
1. Pra-Konferensi
a)Topik
b)Matlamat
c)Fokus
d)Data Dikumpul
e)Rumusan

2. Pemerhatian
a)Skrip
b)Rakaman
c)Senarai Semak
d)Rajah/Jadual/Carta BORANG PELAKSANAAN MODEL 1
COACH SEBAGAI PEMERHATI DAN MEMBERI MAKLUM BALAS

e)Gambar/Visual

3. Pasca-Konferensi
a)Penilaian Kendiri Komen:_______________________________________________________________

b)Menyatakan semula bidang fokus

c)Berkongsi data
d)Mengemukakan cadangan
e)Tindakan alternatif untuk dilaksanakan
f)Rumusan
 BORANG PELAKSANAAN MODEL 1  
COACH SEBAGAI PEMERHATI DAN MEMBERI MAKLUM BALAS
BIL AKTIVITI STATUS CATATAN
1. Menjelaskan proses PdP oleh Coach
a)Fokus pengajaran
b)Objektif pengajaran
c)Penggunaan strategi instruksional
d)Jangkaan pencapaian murid
e)Langkah alternative

2. Bentuk Pemerhatian yang diperlukan

a)Beri perhatian kepada perlakuan coach
b)Beri perhatian kepada perlakuan murid
c)Maklumbalas yang diperlukan
d)Cara merekod

3. Sesi Pengajaran dilaksanakan

a)Coach mengajar
b)Guru memerhati pengajaran dalam kelas dan merekodkan maklumat yang
diperlukan

3. Pasca-Konferensi
a)Apa yang diperhatikan
b)Adakah pengajaran berlaku seperti yang diharapkan?
c)Bila strategi instruksional itu dilaksanakan?
d)Jika diberi peluang pengajaran yang sama dilaksanakan oleh coachee, apa
perubahan yang akan dibuat?
e)Apakah yang dipelajari dari pengajaran coach tersebut?
f)Apakah cadangan untuk penambahbaikan?
g)Ada soalan lain?

Komen:________________________________________________________
BIL AKTIVITI STATUS CATATAN
1. Pra-Konferensi (Sebelum Pengajaran)
a)Matlamat Pengajaran
b)Pelan pengajaran
c)Pengalaman pengajaran yang dikehendaki
d)Coach meminta coachee nyatakan apakah bentuk bantuan yang diperlukan daripada
coach
e)Bahan-bahan PdP
f)Indikator pencapaian
g)Mengenal pasti pengetahuan sedia ada murid
g)Masalah yang mungkin dihadapi
h)Bagaimana mengenal pasti murid telah capai matlamat ?

2. Pengajaran Bersama
a)Peranan coach boleh dipelbagaikan mengikut yang dipersetujui : BORANG PELAKSANAAN MODEL 3
MERANCANG PENGAJARAN DAN BERSAMA-SAMA MENGAJAR (CO TEACHING)

- mengajar
- pemerhati
- demonstrasi
b)Perlu faham coach ialah seorang rakan yang membantu, bukan pengkritik

3. Pasca-Konferensi (Selepas Pengajaran) Komen: _________________________________________________________________________________________

a)Apa yang diperhatikan?

b)Adakah andaian yang dibuat betul atau tidak ?
c)Pandangan coachee tentang pengajaran yang berlaku
a)Apakah masalah yang timbul?
b)Adakah murid belajar apa yang sepatutnya?
c)Adakah pengajaran tersebut boleh mencapai matlamat dan sesuai?
d)Menambahbaik proses
e)Tindakan seterusnya yang perlu dilaksanakan
PEER
COACHING
DEFINISI SESI PERKONGSIAN GURU

Sekumpulan guru bertemu

secara kerap untuk
berkongsi amalan
pengajaran terbaik
 SesiPerkongsian Guru

Nama ahli Kumpulan:

Tempat/Tarikh/Masa:

Fokus: Nyatakan focus perkongsian yang dijalankan

Interpretasi: Apakah aspek yang paling penting/menarik/relevan yang dibincangkan? Adakan

perkongsian ini boleh member impak kepada pembelajaran murid? Bagaimana?

Hasil: Apa yang saya pelajari? Bagaimanakah perbincangan ini boleh memberi kesan kepada
profesionalisme saya?
 DEFINISI ‘VIDEO CRITIQUE’
DALAM KONTEKS PLC

Menggunakan rakaman video sesuatu

pengajaran untuk membuat analisa dan
memberi pendapat dengan tujuan untuk
meningkatkan kefahaman atau
membantu ahli panitia dalam
pembelajaran murid.
 PELAKSANAAN

LANGKAH
Guru merancang 1 dalam bilik
rakaman PdP
darjah

LANGKAH 2
Guru merakam PdP dalam bilik darjah

LANGKAH 3
Guru melaksanakan ‘Video Critique’
 Matrik Bimbingan Guru

0 Tahap1 Tahap 2 Tahap 3

Guru menyatakan satu topik umum bagi pengajaran atau Guru mengenal pasti dan membincangkan objektif Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dan objektif
Objektif
menulis satu topik umum di atas papan hitam tanpa pengajaran dengan jelas dan spesifik (cth: hari ini kita akan pengajaran dibincangkan bersama-sama murid serta
Pembelajaran
membincangkannya (cth: Klasifikasi binatang) belajar tentang perbezaan antara mamalia dengan dirujuki di sepanjang pengajaran dilaksanakan.
reptilia)
PERANCANGAN

Rancangan Pelajaran diasaskan sebahagiannya pada Rancangan Pengajaran guru mencapai Tahap 1 dengan mematuhi Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dengan mematuhi
Pengajaran Pengajaran Harian (RPH) yang dikaitkan dengan struktur dan isi penting RPH secara keseluruhannya. semua isi penting RPH secara tekal .
Rancangan Pengaran Tahunan
(RPT)
Pembelajaran
Pelajaran mengandungi aktiviti bersifat arahan yang Pengajaran guru mencapai Tahap 1 dengan aktiviti yang Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dengan sekurang-
Berasaskan Aktiviti
dilakukan oleh murid serta dikaitkan dengan pembelajaran melibatkan kreativiti, perbincangan dua hala, aplikasi kurangnya 2 aktiviti yang berbeza dan melibatkan
murid praktikal atau penggunaan kemahiran berfikir aras tinggi kreativiti, perbincangan dua hala, aplikasi praktikal , atau
(KBAT) yang lain penggunaan kemahiran berfikir
aras tinggi (KBAT) yang lain
Komunikasi
Guru bercakap dengan jelas dan dapat didengari serta Pengajaran guru mencapai Tahap 1 dan tidak hanya Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dan menggunakan
menggunakan bahasa yang mudah difahami oleh murid membaca secara terus daripada buku teks pelbagai variasi tekanan, nada dan ketinggian
suara yang berkesan untuk
Perhatian & menarik tumpuan murid.
Tumpuan Murid
Murid kebanyakannya memberikan perhatian walaupun Semua murid memberi perhatian dan maklum balas Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dan murid secara
pasif. kepada soalan apabila ditanya proaktif bertanyakan soalan serta berbincang lanjut
PENYAMPAIAN

Pengurusan Tingkah dengan guru dan sesama mereka.

laku Murid
Guru tidak mencapai Tahap 1

Guru menangani murid yang berkelakuan buruk tetapi
pada masa yang sama terpaksa menggangu pelajaran.
Bahan Bantu
Mengajar Guru menggunakan papan putih dan /atau projektor untuk
menjelaskan konsep atau idea yang relevan dan perkataan
/lukisan yang
Kandungan digunakan adalah jelas.
Guru menepati topik secara umumnya, tetapi membuat
kesilapan isi kandungan atau memperlihatkan keraguan
yang jelas dalam isi kandungan.
Penilaian secara
lisan
Guru menyoal murid dengan soalan yang relevan selari
dengan keperluan objektif pembelajaran serta berupaya
PENILAIAN
Kebanyakan murid berkelakuan baik dan guru berupaya
menangani murid yang berkelakuan buruk dengan hanya
sedikit gangguan (cth: menyuruh
murid keluar kelas)
Pengajaran guru mencapai Tahap 1 dan menggunakan
bahan bantu mengajar tambahan yang relevan, jelas serta
menarik perhatian
Guru menepati topik pengajaran; tidak membuat
kesilapan kandungan; dan mempunyai semua
pengetahuan kandungan yang diperlukan oleh sukatan
pelajaran untuk mengajar dengan berkesan
Pengajaran guru mencapai Tahap 1 dan guru
menggunakan soalan terbuka; berupaya memberi
Kebanyakan murid berkelakuan baik dan guru menangani
murid yang berkelakuan buruk tanpa gangguan (cth:
dengan mengangkat tangan untuk senyap)
Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dan sekurang-
kurangnya satu BBM melibatkan interaksi murid (cth:
menulis di atas kertas, membuat eksperimen)
Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dan menggunakan
pengetahuan kandungannya melangkaui sukatan pelajaran
yang membantu murid mencapai objektif pengajaran.
Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dan guru
menyeimbangkan soalan dengan tahap keupayaan murid

mengenal pasti jawapan yang betul dan salah. penjelasan kepada jawapan salah; dan memberi yang pelbagai
pengukuhan positif untuk jawapan yang betul
Penilaian secara
Menulis / Kerja
Rumah Guru menetapkan kerja kelas atau kerja rumah secara Pengajaran guru mencapai Tahap 1 dan guru berupaya Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dan mengkhususkan
bertulis untuk menguji pencapaian objektif pembelajaran memberi penyelesaian kepada jawapan salah; dan tugasan dengan keupayaan murid yang pelbagai
dan berjaya mengenal pasti jawapan yang betul dan memberi pengukuhan positif kepada jawapan betul dalam
salah oleh kebanyakan murid kebanyakan tugasan murid.
SEMAKA

Kesimpulan
Pengajaran
N

Guru mengakhiri pengajaran tetapi tidak mencapai Tahap Pengajaran guru mencapai Tahap 1 dan berupaya Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dan guru menerangkan
2 memberikan kesimpulan termasuk hasil pembelajaran dan sebab pelajaran yang berkenaan penting serta hubung
menjelaskan 3-5 isi utama yang kaitnya dengan
Refleksi Pengajaran telah dipelajari. pelajaran yang lain
REFLEKSI

Guru dapat membuat pemerhatian secara umum Guru mengenal pasti sekurang-kurangnya satu kekuatan Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dan guru berupaya
mengenai pengajaran tetapi tidak mencapai Tahap 2 dan satu keperluan penambahbaikan. untuk mencadangkan tindakan penambahbaikan.
38
TERIMA KASIH