CRITICAL JOURNAL REVIEW

FISIKA UMUM
“Tinjauan terhadap Formulasi Hukum Pertama Termodinamika
(Risti Suryantari, M.Sc)”
D
I
S
U
S
U
N
OLEH :

 Agnes R.K. Silalahi (4203111041)

 Lili Yessi Panggabean (4203111021)
 Monica Vinansia Sijabat (4203311082)
 Renaldy Andreas Sinaga (4203111007)

KELAS :
Pendidikan Matematika E 2020
DOSEN PENGAMPU :
Dra. Ida Wahyuni,M.Pd.
Prof.Dr.Eva Marlina Ginting,M.Si.

JURUSAN MATEMATIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2020
 EXCECUTIVE SUMMARY

CRITICAL JOURNAL REVIEW ini berjudul Tinjauan Terhadap Formulasi Hukum

Pertama Termodinamika dengan critical journal ini kami sebagai Reviewer membandingkan dua
jurnal dengan topic yang sama namun terdapat perbedaan yang menonjol didalamnya.
Mengapa topik yang dibahas dalam Critical Journal Ini? Hal ini dikarenakan terdapat
banyak masalah yang terkait dengan hukum pertama termodinamika. Selain itu alasannya dipilih
materi ini ialah karena berhubung memiliki topic yang sama dengan Critical Book Report kami
sebelumnya. sehingga topic ini yang akan kami lanjutkan untuk tugas-tugas berikutnya.
Adapun tujuan kami dalam membuat Critical Jurnal Review ini adalah Membuat suatu
laporan Critical Journal Review yang mampu kami tunjukkan kepada pembaca tentang Jurnal
yang mana yang sebenarnya dapat dijadikan sumber referensi untuk kita baik dalam referensi
untuk melakukan penelitian maupun pedalaman materi.

i
 KATA PENGANTAR

Segala puji kita panjatkan kehadirat Allah SWT, karena berkat rahmat dan hidayahnya
sehingga penulisan Critical Jurnal Review yang berjudul : “Tinjauan Terhadap Formulasi
Hukum Pertama Termodinamika “ yang dibimbing oleh Dra. Ida Wahyuni,M.Pd. dan
Prof.Dr.Eva Marlina Ginting,M.Si. sebagai dosen pengampu mata kuliah Fisika Umum dapat
penulis selesaikan.
Dalam proses penyajiannya,makalah ini berusaha penulis susun dengan baik.Sejumlah
sumber digunakan untuk membantu dalam memahami Hukum Pertama Termodinamika.
Terimakasih kepada pihak-pihak yang turut membantu dalam menyukseskan penyusunan
makalah ini. Dan penulis mengharapkan kritik dan saran yang mampu membangun pola pikir
yang baik dan benar.
Penulis menyadari bahwa masih terdapat kekurangan dan kelemahan pada makalah ini.
Sehingga penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang membangun dan semoga makalah
ini dapat bermanfaat bagi penulis dan pembaca.

Medan, 15 November 2020

Penulis

ii
 DAFTAR ISI

EXCECUTIVE SUMMARY i
KATA PENGANTAR ii
DAFTAR ISI iii
BAB I PENDAHULUAN
A. Rasionalisasi pentingnya CJR 1
B. Tujuan penulisan CJR 1
C. Manfaat CJR 1
D. Identitas Journal yang direview 2
E. Identitas Journal Pembanding 2

BAB II. RINGKASAN ISI JOURNAL

A. Pendahuluan 3
B. Deskripsi Isi 3

BAB III. PEMBAHASAN/ANALISIS

A. Pembahasan isi Journal 8

B. Kelebihan dan kekurangan isi Artikel dan Journal 9

BAB IV PENUTUP
A. Kesimpulan 10

DAFTAR PUSTAKA 11

iii
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Rasionalisasi Pentingnya CJR

Dalam Critical Jurnal Report ini membahas Penelitian Pada siswa tentang materi
pembelajaran Fisika yaitu hukum pertama termodinamika. Hukum pertama termodinamika
adalah pernyataan kekekalan energy. hukum ini menggambarkan hasil banyak eksperimen
yang menghubungkan usaha yang dilakukan pada system, Panas yang ditambahkan atau
dikurangi pada system, dan energy internal system.
Dalam Kehidupan sehari-hari banyak masalah yang terjadi pada siswa dalam memahami
pelajaran fisika dengan keadaan tersebutlah muncul suatu Critical Jurnal yaitu mengkritik
jurnal yang membahas tentang penelitian Materi Hukum Pertama Termodinamika kepada
beberapa siswa.
Adapun Critical Jurnal Report ini membandingkan dua jurnal dengan materi yang sama
dan dengan pokok pembahasan yang sama yaitu Jurnal Fisika dan dengan Materi yang sama
yaitu Hukum Pertama Termodinamika sehingga dengan adanya perbandingan ini dapat
menambah wawasan bagi pembaca maupun penulis sendiri untuk mendalami permasalahan
dan pengkajiannya terhadap hukum pertama termodinamika.
1.2 Tujuan CJR
1. Penyelesaian Tugas Critical Journal Report pada Mata Kuliah Fisika Umum
2. Menambah wawasan Tentang Hukum Pertama Termodinamika
3. Meningkatkan keterampilan dalam penguasaan materi Hukum Pertama Termodinamika
4. Menguatkan diri dalam penguasaan materi Hukum Pertama Termodinamika
1.3 Manfaat CJR
Manfaat CJR ini adalah mengkritisi dua artikel atau jurnal yang berbeda dan memiliki materi
yang sama sehingga dapat dijadikan sebuah laporan yang dapat menjadi sumber pedoman
dalam mempelajari model pembelajaran baik untuk pembaca maupun penulis sendiri.

1
1.4 Identitas Journal Review

1. Judul Jurnal :Problem Solving dengan Metode Identifikasi Variabel

berdasarkan Skema: Tinjauan terhadap Formulasi Hukum Pertama Termodinamika
2 Nama Journal : Jurnal Fisika Indonesia
3 Edisi terbit : 2013
4 Pengarang artikel :Risti Suryantari
5 Penerbit :Program Studi Fisika, Fakultas Teknologi Informasi dan Sains,
Universitas Katolik Parahyangan
6 Kota terbit :Bandung
7 Nomor ISSN :1410-2994
8 Alamat Situs : http://pdm-mipa.ugm.ac.id/ojs/index.php/jfi/article/view/830
9 Volume dan Halaman : 17 (49): 28-31

1.5 Identitas Journal Pembanding 1

1. Judul Jurnal : Konsepsi Alternatif Mahasiswa Fisika

Pada Materi Termodinamika
2. Nama Journal : Jurnal Pembelajaran Fisika
3. Edisi terbit : 2018
4. Pengarang artikel :Nita Dwi Handayani, Sri Astutik, Albertus Djoko Lesmono
5. Penerbit :Program Studi pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember
6. Kota terbit : Jawa Timur
7. Nomor ISSN :-
8. Alamat Situs :https:// jurnal.unej.ac.id/index.php/JPF/article/download7927/5583
9. Volume dan Halaman : 7(2): 189-195

1.6 Identitas Journal Pembanding 2

1. Judul Jurnal : Analisis Pemahaman Konsep Termodinamika Mahasiswa Pendidikan

Fisika Menggunakan Instrumen Survey Of Thermodynamic

Processes

2
 And First And Second Laws
2. Nama Journal : Jurnal Pembelajaran Fisika
3. Edisi terbit : 2017
4. Pengarang artikel : D. Rahmawati1, K. Wiyono dan Syuhendri
5. Penerbit :Program Studi pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember
6. Kota terbit : Jawa Timur
7. Nomor ISSN :-
8. Alamat Situs :https:// jurnal.unej.ac.id/index.php/JPF/article/download7927/5583
9. Volume dan Halaman : 7(2): 189-195

BAB II
RINGKASAN JOURNAL

2.1 Pendahuluan
Menurut Arends (dalam Astutik, et al., 2015) Pembelajaran sering diartikan sebagai
interaksi tatap muka aktual antara guru dan siswa-siswanya. Pembelajaran dilingkupi oleh
penggunaan pendekatanpendekatan atau instruksional model yang sesuai dengan karakteristik
dan sifat siswa di sebuah kelas dan tipe tujuan yang ingin dicapai oleh guru. Fisika
merupakan mata pelajaran yang memerlukan pemahaman konsep yang menititik beratkan
pada proses terbentuknya pengetahuan melalui penemuan,penyajian data secara matematis
dan berdasarkan aturan tertentu (Rahayu, et al.,2017). Pembelajaran fisika merupakan proses
pembelajaran yang melibatkan siswa dalam mempelajari alam dan gejalagejalanya melalui
serangkaian proses ilmiah yang dibangun atas dasar sikap ilmiah untuk memperoleh dan
memproses pengetahuan, keterampilan dan sikap agar dapat mencapai tujuan belajar tertentu.
Pembelajaran fisika menuntut kemampuan siswa untuk pemahaman konsep dan pemecahan
masalah.
Sebagian besar siswa di beberapa sekolah menganggap fisika sebagai mata pelajaran
yang sulit, banyak unsur matematis dan beberapa siswa hanya menghafalkan rumus tanpa
mengetahui makna fisisnya. Beberapa siswa terkadang juga memiliki pemikiran sendiri
mengenai konsep fisika, dimana pemikiran tersebut tidak sesuai dengan konsep para ahli.

3
 2.2 Deskripsi

Sebagian besar siswa di beberapa sekolah menganggap fisika sebagai mata pelajaran yang
sulit, banyak unsur matematis dan beberapa siswa hanya menghafalkan rumus tanpa
mengetahui makna fisisnya. Beberapa siswa terkadang juga memiliki pemikiran sendiri
mengenai konsep fisika, dimana pemikiran tersebut tidak sesuai dengan konsep para ahli.
Karena sebelum mempelajari konsep fisika di sekolah, dalam kehidupan sehari-hari siswa
telah menjumpai peristiwa-peristiwa yang berkaitan dengan konsep fisika. Dari peristiwa-
peristiwa tersebut siswa akan mempunyai teori sendiri yang belum tentu benar. Sehingga
sering terjadi kesalahan dalam memahami suatu konsep atau biasa disebut dengan
miskonsepsi. Menurut Suparno (2013) miskonsepsi merupakan suatu konsep yang tidak
sesuai dengan konsep yang diakui oleh para ahli. Terjadinya miskonsepsi pada siswa akan
mempengaruhi proses pembelajaran selanjutnya, karena selama pembelajaran siswa
mengembangkan dan memiliki konsep yang salah. Adanya miskonsepsi ini siswa juga akan
kesulitan menerima pengetahuan yang baru sehingga dapat menghambat proses pembelajaran
lebih lanjut.
Penelitian mengenai miskonsepsi telah banyak dilakukan, ada beberapa teknik yang
digunakan dalam mendeteksi miskonsepsi siswa. Salah satunya ialah dengan tes diagnostik,
dimana bentuk dari tes diagnostik ada beberapa macam, salah satunya yaitu Four-Tier
Diagnostic Test. Four tier diagnostic test merupakan pengembangan dari tes diagnostik
pilihan ganda tiga tingkat. Pengembangan tersebut terdapat pada ditambahkannya tingkat
keyakinan siswa dalam memilih jawaban maupun alasan. Keunggulan yang dimiliki Four tier
diagnostic test ini ialah melalui four tier diagnostic test guru dapat: (1) membedakan tingkat
keyakinan jawaban dan tingkat keyakinan alasan yang dipilih siswa sehingga dapat menggali
lebih dalam tentang kekuatan pemahaman konsep siswa, (2) mendiagnosis miskonsepsi yang
dialami siswa lebih dalam, (3) menentukan bagian-bagian materi yang memerlukan
penekanan lebih, (4) merencanakan pembelajaran yang lebih baik untuk mengurangi
miskonsepsi siswa (Fariyani, et al., 2015). Berdasarkan beberapa penjelasan tentang
miskonsepsi yang terjadi dalam bidang fisika, maka peneliti membahas mengenai identifikasi
miskonsepsi siswa menggunakan Four-Tier Diagnostic Test pada pokok bahasan hukum
termodinamika di SMA Bondowoso.

4
 Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2017/2018 di SMAN 1
Tenggarang, SMAN 3 Bondowoso, dan SMAN 1 Pujer. Populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh kelas XI dari ketiga sekolah tersebut. Sampel yang dipilih untuk penelitian adalah
kelas XI MIPA 2 SMAN 1 Tenggarang, XI MIPA 2 SMAN 3 Bondowoso, dan XI MIPA 1
SMAN 1 Pujer. Penentuan populasi dan sampel penelitian dilakukan dengan purposive
sampling area. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini melalui beberapa metode, yaitu
metode dokumentasi, tes, dan wawancara.
Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes diagnostik pilihan ganda empat
tingkat (Four-Tier Diagnostic Test). Tingkat pertama, siswa harus menjawab soal pilihan
ganda yang telah disediakan. Tingkat kedua, siswa harus menyertakan tingkat keyakinan
dalam menjawab soal pilihan ganda tersebut. Tingkat ketiga, siswa harus memilih salah satu
pilihan alasan yang telah disediakan atau menuliskan sendiri alasan yang dimiliki dalam
menjawab soal. Tingkat keempat, siswa harus menyertakan tingkat keyakinannya dalam
menentukan alasan tersebut. Tingkat keyakinan yang digunakan memiliki skala1-6, 1
bermakna menebak, 2 bermakna sangat tidak yakin, 3 bermakna tidak yakin, 4 bermakna
yakin, 5 bermakna sangat yakin, 6 bermakna amat sangat yakin. Tingkat keyakinan termasuk
tinggi apabila memilih skala 4,5, atau 6. Sedangkan, tingkat keyakinan termasuk rendah
apabila memilih skala 1,2, atau 3. Teknik analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini,
pertama mengelompokkan terlebih dahulu hasil tes siswa ke dalam beberapa kategori, yaitu
Paham Konsep, Tidak Paham Konsep, dan Miskonsepsi sesuai dengan kriteria
Data yang diperoleh dan dideskripsikan dalam penelitian ini adalah hasil jawaban tes
miskonsepsi siswa dan hasil wawancara. Hasil tersebut selanjutnya dianalisis melalui
beberapa langkah yang telah ditentukan. Data hasil tes diagnostik miskonsepsi dengan
menggunakan soal pilihan ganda empat tingkat (Four-Tier Diagnostic Test) dikelompokkan
dan dihitung jumlah siswa yang termasuk dalam kategori paham konsep, tidak paham
konsep, dan miskonsepsi, sehingga didapatkan hasil sesuai dengan Tabel

Kategori Miskonsepsi Sekolah A

No soal Pemahaman Tidak Paham Miskonsepsi
Konsep Konsep
1 18 5 9
2 12 10 13

5
 3 0 23 12
4 2 24 9
5 2 28 5
6 6 28 5
7 4 15 16
8 1 18 16
9 2 29 4

Kategori Miskonsepsi Sekolah B

No Soal Pemahaman Tidak Paham Miskonsepsi
Konsep Konsep
1. 9 14 8
2. 6 11 8
3. 1 19 8
4. 1 19 8
5. 0 19 5
6. 4 23 5
7. 2 22 8
8. 0 20 5
9. 2 19 7

Kategori Miskonsepsi Sekolah C

No Pemahama Tidak Miskonsep
Soa n Konsep Paham si
l Konse
p
1. 8 2 10
2. 1 11 8
3. 2 10 8
4. 2 10 8
5. 3 14 3
6. 2 15 3
7. 0 14 6
8. 1 15 4
9. 0 13 7

Berdasarkan Gambar 1 dapat diketahui bahwa siswa mengalami miskonsepsi pada semua
soal tes diagnostik miskonsepsi. Pada soal nomor 1 miskonsepsi tertinggi dialami oleh siswa
6
SMAN C yaitu sebesar 50%, miskonsepsi ini termasuk pada tingkat miskonsepsi sedang. Soal
nomor 2,3, dan 4 miskonsepsi tertinggi dialami oleh siswa SMAN C sebesar 40% dimana
termasuk pada tingkat miskonsepsi sedang. Soal nomor 5 dan 6 miskonsepsi tertinggi dialami
oleh siswa SMAN B yaitu sebesar 17,86%, miskonsepsi ini termasuk pada miskonsepsi tingkat
rendah. Soal nomor 7 dan 8 miskonsepsi tertinggi dialami oleh siswa SMAN A yaitu sebesar
45,71%, miskonsepsi ini termasuk pada miskonsepsi tingkat sedang. Sedangkan, pada soal
nomor 9 miskonsepsi tertinggi dialami oleh siswa SMAN C yaitu sebesar 35%, sehingga
termasuk dalam miskonsepsi tingkat sedang.
Berdasarkan Gambar 2 dapat diketahui bahwa rata-rata miskonsepsi yang dialami siswa
di SMA Bondowoso untuk nomor soal 1,2,3,4, dan 8 tergolong dalam miskonsepsi tingkat
sedang karena besar persentase miskonsepsi diatas 31%, untuk nomor soal 5,6,7, dan 9
tergolong dalam miskonsepsi tingkat rendah karena besar persentase miskonsepsi dibawah 31%.
pada SMAN C ratarata miskonsepsi yang dialami siswa dalam mengerjakan soal tes pada
pokok bahasan Hukum Termodinamika adalah sebesar 31,67% sehingga tergolong dalam
miskonsepsi tingkat sedang. Secara keseluruhan miskonsepsi yang dialami siswa pada pokok
bahasan Hukum Termodinamika di SMA Bondowoso sebesar 28,04% sehingga miskonsepsi ini
tergolong dalam tingkat rendah.
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa secara
keseluruhan miskonsepsi yang dialami siswa pada pokok bahasan Hukum Termodinamika di
SMA Bondowoso sebesar 28,04% sehingga miskonsepsi ini tergolong dalam tingkat rendah.

BAB III
PEMBAHASAN

7
3.1 Pembahasan Isi Jurnal

Pengertian Fisika Menurut Journal Review, dalam (Rahayu, et al.,2017), Fisika

merupakan mata pelajaran yang memerlukan pemahaman konsep yang menititik beratkan pada
proses terbentuknya pengetahuan melalui penemuan,penyajian data secara matematis dan
berdasarkan aturan tertentu
Sebagian besar siswa di beberapa sekolah menganggap fisika sebagai mata pelajaran
yang sulit, banyak unsur matematis dan beberapa siswa hanya menghafalkan rumus tanpa
mengetahui makna fisisnya. Beberapa siswa terkadang juga memiliki pemikiran sendiri
mengenai konsep fisika, dimana pemikiran tersebut tidak sesuai dengan konsep para ahli. Karena
sebelum mempelajari konsep fisika di sekolah, dalam kehidupan sehari-hari siswa telah
menjumpai peristiwa-peristiwa yang berkaitan dengan konsep fisika. Dari peristiwa-peristiwa
tersebut siswa akan mempunyai teori sendiri yang belum tentu benar. Sehingga sering terjadi
kesalahan dalam memahami suatu konsep atau biasa disebut dengan miskonsepsi.
Sedangkan Dalam Journal Pembanding tidak ada penjelasan teori menurut para ahli.
Hanya saja dalam journal pembanding Langsung membahas Perumusan Persamaan Hukum
Pertama Termodinmika

Metode yang digunakan. Dalam Journal Review, Teknik pengumpulan data dalam
penelitian ini melalui beberapa metode, yaitu metode dokumentasi, tes, dan wawancara.
Dokumentasi merupakan teknik pengumpulan data dengan cara mengumpulkan dokumen-
dokumen yang diperlukan dalam penelitian. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes
diagnostik pilihan ganda empat tingkat (Four-Tier Diagnostic Test).

3.2 Kelebihan dan Kekurangan Jurnal

 Jurnal Review

o Dari aspek ruang lingkup isi Jurnal, jurnal terfokus pada miskonsepsi siswa
terhadap hukum pertama termodinamika namun penjelasan tentang Hukum
Pertama Termodinamika tidak dijelaskan. Penelitiannya terhadap siswa dan dalam
menghitung atau dalam memperoleh data tidak mengaitkannya dengan hukum
pertama termodinamika.
o Dari aspek tata bahasa, jurnal tersebut adalah jurnal nasional namun belum
memiliki ISSN. Bahasa yang digunakan Bahasa Indonesia resmi, merupakan kata
baku

8
 Jurnal Pembanding
o Dari aspek ruang lingkup isi Jurnal, jurnal terfokus pada Problem solving dalam
meninjau Hukum Pertama Termodinamika. dalam peninjauannya terdapat banyak
persamaan rumus tentang hukum pertama termodinamika
o Dari aspek tata bahasa, jurnal tersebut adalah jurnal nasional memiliki ISSN.
Bahasa yang digunakan Bahasa Indonesia resmi, merupakan kata baku

Jurnal Pembanding 2
o Dari aspek tata bahasa, jurnal tersebut adalah jurnal nasional memiliki ISSN.
Bahasa yang digunakan Bahasa Indonesia resmi, merupakan kata baku
o Dari aspek ruang lingkup isi Jurnal, jurnal terfokus pada miskonsepsi siswa
terhadap hukum pertama termodinamika namun penjelasan tentang Hukum
Pertama Termodinamika tidak dijelaskan. Penelitiannya terhadap siswa dan dalam
menghitung atau dalam memperoleh data tidak mengaitkannya dengan hukum
pertama termodinamika.

BAB IV
PENUTUP

4.1 Kesimpulan
Pembelajaran fisika merupakan proses pembelajaran yang melibatkan siswa
dalam mempelajari alam dan gejalage-jalanya melalui serangkaian proses ilmiah yang
dibangun atas dasar sikap ilmiah untuk memperoleh dan memproses pengetahuan,
keterampilan dan sikap agar dapat mencapai tujuan belajar tertentu. Pembelajaran fisika
menuntut kemampuan siswa untuk pemahaman konsep dan pemecahan masalah.
Banyaknya miskonsepsi yang dialami siswa dalam mempelajari fisika disebabkan
karena banyaknya materi yang abstrak sehingga siswa sulit untuk memahami konsep
yang benar.Terutama pada Matei Hukum Pertam Termodinamika.
Hukum pertama termodinamika adalah pernyataan kekekalan energy. hukum ini
menggambarkan hasil banyak eksperimen yang menghubungkan usaha yang dilakukan

9
 pada system, Panas yang ditambahkan atau dikurangi pada system, dan energy internal
system.
Pada penelitian kali ini akan diterapkan metode serupa pada topik termodinamika,
khususnya Hukum Pertama Termodinamika. Termodinamika merupakan salah satu topik
dalam fisika yang secara umum membahas mengenai fenomena termal yang didefinisikan
dalam parameter suhu, kalor dan energi dalam. Hukum Pertama Termodinamika
merupakan suatu persamaan kekekalan energi yang melibatkan variabel kalor, usaha dan
energi dalam. Konsekuensi penting dari hukum ini adalah adanya nilai energi dalam yang
ditentukan oleh keadaan sistem. Dalam berbagai referensi, seringkali diformulasikan
seperti persamaan :

DAFTAR PUSTAKA

Handayani, dkk.,(2018). Identifikasi Miskonsepsi Siswa Menggunakan Four-Tier Diagnostic

Test Pada Materi Hukum Termodinamika Di Sma Bondowoso. Jurnal
Pembelajaran Fisika. 7(2): 198-195

Suryantari, Risti.,(2013). Problem Solving dengan Metode Identifikasi Variabel berdasarkan

Skema: Tinjauan terhadap Formulasi Hukum Pertama Termodinamika. Jurnal Fisika
Inonesia. 17(49): 28-31

10