Pendidikan yang meyakinkan

ISSN: (Cetak) (Online) Halaman muka jurnal: https://www.tandfonline.com/loi/oaed20

Apakah pendidikan kewirausahaan penting untuk persiapan

kewirausahaan siswa Indonesia: Peran mediasi pola pikir dan
pengetahuan kewirausahaan

Ari Saptono, Agus Wibowo, Bagus Shandy Narmaditya, Rr Ponco Dewi Karyaningsih &
Heri Yanto |

Untuk mengutip artikel ini: Ari Saptono, Agus Wibowo, Bagus Shandy Narmaditya, Rr Ponco Dewi Karyaningsih & Heri Yanto
| (2020) Apakah pendidikan kewirausahaan penting untuk persiapan kewirausahaan siswa Indonesia: Peran mediasi dari pola
pikir dan pengetahuan kewirausahaan, Cogent Education, 7: 1, 1836728, DOI: 10.1080 / 2331186X.2020.1836728

Untuk menautkan ke artikel ini: https://doi.org/10.1080/2331186X.2020.1836728

© 2020 The Author (s). Artikel akses terbuka ini Dipublikasikan secara online: 22 Okt 2020.
didistribusikan di bawah lisensi Creative Commons
Attribution (CC-BY) 4.0.

Kirimkan artikel Anda ke jurnal ini Tampilan artikel: 584

Lihat artikel terkait Lihat data Crossmark

Mengutip artikel: 1 Lihat mengutip artikel

Syarat & Ketentuan lengkap akses dan penggunaan dapat ditemukan di

https://www.tandfonline.com/action/journalInformation?journalCode=oaed20
Saptono dkk., Pendidikan Cogent ( 2020), 7: 1836728

https://doi.org/10.1080/2331186X.2020.1836728

PENDIDIKAN & PELATIHAN PROFESIONAL | ARTIKEL PENELITIAN

Apakah pendidikan kewirausahaan penting bagi

kewirausahaan pelajar Indonesia
persiapan: Peran mediasi dari pola pikir dan
Diterima: 15 Juli 2020 Diterima: 11
pengetahuan kewirausahaan
Oktober 2020
Ari Saptono 1 * , Agus Wibowo 2 , Bagus Shandy Narmaditya 2 , Rr Ponco Dewi Karyaningsih 2 dan Heri Yanto 3
* Penulis korespondensi: Ari Saptono, Fakultas
Ekonomi, Universitas Negeri Jakarta, Jakarta,
Indonesia E-mail: saptono.fe@unj.ac.id

Abstrak: Menuntut usaha baru telah menjadi tantangan global, dan pemerintah menanggapi masalah ini melalui pendidikan kewirausahaan. Di

antara meningkatnya studi tentang kewirausahaan, terdapat kurangnya bukti empiris yang meneliti bagaimana pendidikan kewirausahaan
Meninjau editor:
May Cheng, Universitas Pendidikan Hong Kong, mempersiapkan siswa menjadi wirausaha. Penelitian ini menguraikan beberapa variabel prediksi yang dapat mendorong kesiapan
Hong Kong
berwirausaha mahasiswa, antara lain pendidikan kewirausahaan, pengetahuan kewirausahaan, dan pola pikir kewirausahaan. Pendekatan
Informasi tambahan tersedia di akhir artikel
metodologis yang dilakukan dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif dengan model survei. Manfaat pendekatan ini bertujuan untuk

memperoleh pemahaman tentang bagaimana pendidikan kewirausahaan, pengetahuan kewirausahaan, dan pola pikir kewirausahaan dapat

mempengaruhi kesiapan berwirausaha peserta didik. Responden penelitian ini dikumpulkan dari siswa SMK di Jakarta Indonesia dihitung

menggunakan Structural Equation Modeling Partial Least Squares (SEM-PLS). Hasil penelitian menunjukkan bahwa pendidikan kewirausahaan

berperan penting dalam menentukan pengetahuan dan pola pikir kewirausahaan yang mengarah pada kesiapan berwirausaha peserta didik.

Temuan tersebut juga menegaskan bahwa pengetahuan kewirausahaan berpengaruh positif terhadap pola pikir kewirausahaan, persiapan

kewirausahaan, dan berhasil memediasi dampak pendidikan kewirausahaan dan persiapan kewirausahaan. Temuan terbaru adalah pola pikir

kewirausahaan berpengaruh positif terhadap kesiapan berwirausaha mahasiswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pendidikan

kewirausahaan berperan penting dalam menentukan pengetahuan dan pola pikir kewirausahaan yang mengarah pada kesiapan berwirausaha

peserta didik. Temuan tersebut juga menegaskan bahwa pengetahuan kewirausahaan berpengaruh positif terhadap pola pikir kewirausahaan,

persiapan kewirausahaan, dan berhasil memediasi dampak pendidikan kewirausahaan dan persiapan kewirausahaan. Temuan terbaru adalah

pola pikir kewirausahaan berpengaruh positif terhadap kesiapan berwirausaha mahasiswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pendidikan

kewirausahaan berperan penting dalam menentukan pengetahuan dan pola pikir kewirausahaan yang mengarah pada kesiapan berwirausaha

peserta didik. Temuan tersebut juga menegaskan bahwa pengetahuan kewirausahaan berpengaruh positif terhadap pola pikir kewirausahaan,

persiapan kewirausahaan, dan berhasil memediasi dampak pendidikan kewirausahaan dan persiapan kewirausahaan. Temuan terbaru adalah

pola pikir kewirausahaan berpengaruh positif terhadap kesiapan berwirausaha mahasiswa. dan berhasil memediasi dampak pendidikan kewirausahaan dan persia

TENTANG PENULIS PERNYATAAN KEPENTINGAN PUBLIK

Ari Saptono adalah seorang profesor madya dengan spesialisasi
asesmen pendidikan dan kewirausahaan di Fakultas Ekonomi,
Universitas Negeri Jakarta, Indonesia. Agus Wibowo adalah asisten
profesor kewirausahaan di Fakultas Ekonomi Universitas Negeri
Jakarta, Indonesia. Bagus Shandy Narmaditya adalah
Dosen Program Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi Universitas
Negeri Malang, Indonesia. Rr Ponco Dewi Karyaningsih adalah
Associate Professor di Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Jakarta,
Indonesia. Heri Yanto adalah Associate Professor di Fakultas
Kewirausahaan telah menjadi mesin yang diakui secara luas dalam
mengentaskan kemiskinan di dunia, mengidentifikasi faktor-faktor yang
mempengaruhi persiapan wirausaha siswa selalu menjadi minat yang
signifikan. Penelitian ini menguraikan beberapa variabel prediksi yang
dapat mendorong kesiapan berwirausaha mahasiswa di Indonesia.
Temuan ini berguna bagi sekolah, pemerintah, dan pemangku
kepentingan dalam mengembangkan pendidikan kewirausahaan untuk
sekolah kejuruan dan memberikan wawasan tentang wirausaha
Indonesia yang semakin meningkat.

Ekonomi, Universitas Negeri Semarang, Indonesia.

© 2020 The Author (s). Artikel akses terbuka ini didistribusikan di bawah lisensi Creative Commons Attribution (CC-BY)
4.0.

Halaman 1 dari 16
Saptono dkk., Pendidikan Cogent ( 2020), 7: 1836728

https://doi.org/10.1080/2331186X.2020.1836728

Bidang: Kewirausahaan; Penelitian Pendidikan; Pengembangan Profesional Berkelanjutan

Kata kunci: pendidikan kewirausahaan; pengetahuan kewirausahaan; pola pikir kewirausahaan; persiapan
kewirausahaan; mempersiapkan pengusaha; sekolah Menengah Kejuruan

1. Perkenalan
Pembentukan usaha baru adalah perhatian utama pemerintah baik di negara maju maupun berkembang (Barba-Sanchez &
Atienza-Sahuquillo, 2018 ; Nowinski dkk., 2019 ; Wibowo dkk., 2019 ). Alasan mendasarnya adalah bahwa usaha kecil dan bisnis
mempromosikan kesempatan kerja daripada yang dapat memberikan kontribusi yang luar biasa bagi pembangunan ekonomi,
pertumbuhan ekonomi, dan kesejahteraan masyarakat (Bjørnskov & Foss, 2008 ; Tung dkk., 2020 ; Turkina & thailand, 2013 ). Karena
dilaporkan berperan penting dalam menyediakan usaha baru, pendidikan kewirausahaan telah menarik banyak minat di antara para
sarjana (Bae et al., 2014 ; Turner & Gianiodis, 2018 ).

Studi sebelumnya yang tak terelakkan telah melakukan korelasi antara pendidikan kewirausahaan dan permulaan permulaan
(Harms, 2015 ; Jung & Jung, 2018 ; Mamun dkk., 2017 ; Sarooghi dkk., 2019 ). Hasil penelitian menunjukkan bahwa pendidikan
kewirausahaan berperan penting dalam menentukan pola pikir, pengetahuan, dan niat berwirausaha. Menyikapi hal tersebut, telah
mendapat perhatian pemerintah untuk meningkatkan kualitas kewirausahaan dari berbagai sudut pandang (misalnya kurikulum, guru,
bengkel, laboratorium, dan fasilitas pendukung) (Dinis et al., 2013 ; Fayolle & Gailly, 2015 ).

Untuk itu, pemerintah Indonesia melakukan berbagai upaya untuk memperbesar wirausaha yang tak terhitung banyaknya dengan
mengoptimalkan pendidikan kewirausahaan di semua jenjang pendidikan (Syam et al.,
2018 ; Utomo dkk., 2019 ; Wahidmurni dkk., 2019 ; Winarno, 2016 ). Di tingkat sekolah menengah, pemerintah berkepentingan untuk
merevitalisasi kurikulum sekolah menengah kejuruan untuk secara efektif membentuk siswa menjadi wirausaha (Saptono et al., 2019 ;
Wibowo dkk., 2019 ). Alasan utamanya, lulusan SMK adalah wirausahawan muda, bukan pekerja terampil tingkat menengah. Yang
mengejutkan, data Badan Pusat Statistik pada tahun 2019 menunjukkan bahwa tingkat pengangguran yang lebih tinggi didominasi
oleh lulusan SMK (BPS, 2019 ). Berkaitan dengan hal tersebut, beberapa penelitian berpendapat bahwa kurangnya pendidikan
kewirausahaan gagal dalam meningkatkan pengetahuan kewirausahaan (Ghina et al.,

2017 ; Rauch & Hulsink, 2015 ; Rina dkk., 2019 ; Tung dkk., 2020 ; Walter & Block, 2016 ).

Sejak meningkatnya studi tentang kewirausahaan, terdapat kurangnya bukti empiris yang meneliti bagaimana pendidikan
kewirausahaan mempersiapkan siswa menjadi wirausaha. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan pendidikan
kewirausahaan, pengetahuan kewirausahaan, pola pikir kewirausahaan, dan kesiapan berwirausaha. Kontribusi studi ini ada tiga kali
lipat. Pertama, ini berkontribusi pada literatur yang ada tentang faktor-faktor penentu yang mempengaruhi individu dalam menetapkan
usaha baru dengan melibatkan pengetahuan kewirausahaan, yang hilang dalam studi sebelumnya. Kedua, sejumlah besar pendidikan
kewirausahaan di Indonesia telah diakui di kalangan mahasiswa (Larso & Saphiranti, 2016 ; Patricia & Silangen, 2016 ; Wahidmurni dkk.,

2019 ), sedangkan pekerjaan empiris ini telah dilakukan di tingkat sekolah kejuruan. Alasan mendasarnya, lulusan SMK lebih
diharapkan mempersiapkan siswanya dalam memulai bisnis daripada menjadi pekerja kelas menengah. Ketiga, studi ini memberikan
wawasan baru tentang peran penting pengetahuan kewirausahaan dan niat kewirausahaan dalam menetapkan usaha baru.

2. Tinjauan pustaka

2.1. Pendidikan kewirausahaan

Persiapan berwirausaha dikaitkan dengan kesiapan menjadi wirausaha, yang diartikan sebagai pertemuan sekumpulan ciri-ciri pribadi
yang membedakan individu dalam mempersiapkan bisnis. Dalam hal ini, individu harus memiliki kompetensi khusus dalam mengamati
dan menganalisis lingkungannya yang dikaitkan dengan potensi kreatif dan produktif yang tinggi (Ruiz et al., 2016 ). Juga, Coduras et
al. ( 2016 )

Halaman 2 dari 16
Saptono dkk., Pendidikan Cogent ( 2020), 7: 1836728

https://doi.org/10.1080/2331186X.2020.1836728

dan Olugbola ( 2017 ) mencatat bahwa kesiapan berwirausaha ditentukan oleh beberapa aspek, antara lain sosial-psikologis, ekonomi,
bisnis, dan manajemen. Subjek ini menyajikan ukuran variabel kualitatif dan kuantitatif yang telah dikaitkan dengan penelitian ilmiah di
bidang kewirausahaan. Bagi para pelajar, para sarjana tersebut sangat setuju bahwa pendidikan kewirausahaan mempengaruhi
persiapan untuk berwirausaha.

Bagaimana pendidikan kewirausahaan mempersiapkan siswa menjadi pengusaha? Beberapa sarjana telah mencapai kesepakatan
bahwa pendidikan adalah skenario dan sarana yang efektif dalam mempersiapkan siswa menjadi wirausaha (Bazkiaei et al., 2020 ;
Hockerts, 2018 ; Jena, 2020 ; Nowinski dkk., 2019 ). Selanjutnya, Chrisman dan McMullan ( 2002 ) menyebutkan bahwa tujuan utama dari
pendidikan kewirausahaan tidak hanya untuk menumbuhkan niat berwirausaha tetapi juga untuk mempersiapkan peserta didik
menjadi wirausaha. Demikian pula, Barbosa et al. ( 2008 ) mengemukakan bahwa pelatihan kewirausahaan dapat memperkuat niat,
perilaku, meningkatkan kinerja dan mempersiapkan wirausaha.

Selain itu, Backström-widjeskog ( 2010 ) menekankan bahwa pendidikan kewirausahaan mempengaruhi

mempengaruhi niat kewirausahaan dan mempersiapkan siswa untuk wirausaha dalam tiga bagian; pembelajaran, inspirasi, dan
penggunaan sumber daya. Mempersiapkan siswa menjadi wirausaha dapat ditingkatkan melalui praktik di lapangan daripada teori di
kelas (George & Bock, 2011 ). Melalui praktik, pendidikan kewirausahaan memungkinkan siswa memiliki banyak ilmu dan
mempraktikkannya secara langsung. Studi sebelumnya mengkonfirmasi pengaruh pendidikan kewirausahaan pada persiapan
kewirausahaan siswa (Coduras et al., 2016 ; Ruiz dkk., 2016 ).

H 1: Pendidikan kewirausahaan berdampak positif terhadap pengetahuan kewirausahaan

H 2: Pendidikan kewirausahaan berdampak positif pada pola pikir kewirausahaan

2.2. Pengetahuan kewirausahaan dan pola pikir kewirausahaan

Menurut teori entrepreneurial human capital (EHC), individu yang memiliki pengetahuan kewirausahaan cenderung menjadi wirausaha
(Ni & Ye, 2018 ). Menggabungkan pengetahuan kewirausahaan dengan berbagai jenis informasi dan keterampilan dapat
mengembangkan barang dan jasa yang sangat baik untuk memenuhi keinginan pasar. Pengusaha ini juga akan lebih tajam dalam
mencari peluang, tantangan, dan memaksimalkan sumber daya yang ada secara efektif. Beberapa ahli sebelumnya menegaskan
bahwa pengetahuan kewirausahaan mempengaruhi kesiapan berwirausaha, memulai, dan pengembangan bisnis baru (Coduras et
al., 2016 ; Ruiz dkk., 2016 ; Tung dkk., 2020 ).

Lebih jauh, pola pikir kewirausahaan adalah perasaan dan keyakinan dengan cara unik dalam mencari peluang dan tantangan
(Nabi et al., 2017 ; Solesvik et al., 2013 ). Peneliti setuju bahwa pola pikir kewirausahaan dimasukkan sebagai pengakuan holistik dalam
mengembangkan ide-ide baru, menganalisis peluang dan hambatan, dan menjalankan bisnis, di mana seseorang menilai
perspektifnya yang berasal dari pemikiran holistik alih-alih atribut praktis (Bosman, 2019 ; Davis dkk., 2016 ). Selain itu, Walter dan Block
( 2016 ) menunjukkan bahwa pola pikir kewirausahaan adalah cara berpikir yang mencari peluang alih-alih tantangan,
mempertimbangkan setiap peluang daripada kegagalan, mencari solusi daripada mengeluh tentang suatu masalah.

H 3: Pengetahuan kewirausahaan berdampak positif terhadap persiapan berwirausaha siswa

H 4: Pengetahuan kewirausahaan berdampak positif terhadap pola pikir kewirausahaan

H 5: Pengetahuan kewirausahaan berdampak positif terhadap persiapan berwirausaha siswa

Halaman 3 dari 16
Saptono dkk., Pendidikan Cogent ( 2020), 7: 1836728

https://doi.org/10.1080/2331186X.2020.1836728

3. Pola pikir kewirausahaan, pengetahuan kewirausahaan dan persiapan berwirausaha

Relevan dengan jumlah penelitian sebelumnya, Fayolle dan Linan ( 2014 ); Akmaliah dkk. ( 2016 ) menunjukkan pengertian pola pikir
kewirausahaan sebagai pola pikir tertentu yang mengorientasikan perilaku individu terhadap aktivitas dan hasil yang berkaitan dengan
kewirausahaan. Selain itu, para sarjana tersebut juga berpendapat bahwa pola pikir kewirausahaan terkait erat dengan bagaimana
seseorang berpikir atau keadaan pikiran (sadar atau bawah sadar) atau perspektif melalui mana seseorang melihat dunia,
mempengaruhi kecenderungan seseorang untuk berwirausaha dan sukses dalam kegiatan ini. Solesvik dkk. ( 2013 ) melaporkan
bahwa pendidikan kewirausahaan memainkan peran penting dalam meningkatkan pola pikir kewirausahaan. Shepherd dkk. ( 2010 )
mendukung pandangan ini dan telah memverifikasi bahwa pola pikir kewirausahaan menawarkan wawasan potensial ke dalam
beberapa hasil dan keadaan yang diperlukan untuk studi kewirausahaan.

Pendidikan kewirausahaan di semua jenjang pendidikan memainkan tiga peran penting dalam meningkatkan pola pikir
kewirausahaan. Pertama, menciptakan budaya kewirausahaan yang meliputi semua proyek. Selain itu, pendidikan kewirausahaan
memungkinkan siswa untuk belajar lebih banyak tentang kewirausahaan itu sendiri. Terakhir, melalui kursus khusus untuk individu, ini
memberikan kesempatan yang lebih besar bagi mereka untuk menghadirkan usaha baru (Klofsten, 2000 ). Untuk meningkatkan niat
dan kesiapan berwirausaha menjadi wirausaha, sekolah, atau universitas perlu mempromosikan kursus lintas kurikuler disertai
dengan program pelatihan bisnis tertentu (Barba-Sanchez & Atienza-Sahuquillo, 2018 ).

H 6: Pola pikir berwirausaha berdampak positif terhadap kesiapan berwirausaha mahasiswa

H 7: Pengetahuan kewirausahaan memediasi pengaruh pendidikan kewirausahaan dan persiapan kewirausahaan

3.1. metode
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif dengan model survei. Manfaat mengadopsi pendekatan ini memperoleh
pemahaman rinci tentang bagaimana pendidikan kewirausahaan, pengetahuan kewirausahaan, dan pola pikir kewirausahaan
mempengaruhi persiapan kewirausahaan siswa (lihat Gambar 1 ). Variabel terikat yang digunakan dalam penelitian ini adalah
persiapan kewirausahaan (PE), sedangkan pendidikan kewirausahaan (EE), pengetahuan kewirausahaan (EK), dan pola pikir
kewirausahaan (EM) diprediksikan sebagai variabel bebas. Proyek ini mempekerjakan sampel dari 480 siswa sekolah menengah
kejuruan (SMK) dari studi tahun kedua dan ketiga di Jakarta, Indonesia. Setelah menghapus sekitar 6,25% dari data yang hilang,
sekitar 450 tanggapan dari peserta dapat digunakan untuk analisis data lebih lanjut. Demografi responden disajikan pada Tabel 1 .

Gambar 1. Kerangka penelitian.

Halaman 4 dari 16
Saptono dkk., Pendidikan Cogent ( 2020), 7: 1836728

https://doi.org/10.1080/2331186X.2020.1836728

Gambar 2. Hasil Penelitian Persamaan

Struktural.

Sumber: Data Diolah (2020)

Tabel 1. Profil demografi responden

S / Tidak. Ciri Frekuensi Persentase

1. Kategori usia

15 tahun 160 38.6

16 tahun 128 30.8

17 tahun 127 30.6

2. Jenis kelamin

Perempuan 258 62.2

Pria 157 37.8

3. Mata pelajaran pendidikan

Administrasi Perkantoran 57 28.5

Program bisnis 200 44.45

Pemasaran 193 27.05

4. Pekerjaan orang tua

Pengusaha 206 49.63

Guru / Dosen 22 5.30

Petani 92 22.16

Pegawai negri Sipil 89 21.44

Tentara 6 1.47

Untuk menghitung reaksi responden terhadap persiapan kewirausahaan (PE), kami mengadaptasi tujuh indikator dari Tung et al. ( 2020
), sedangkan untuk mengukur pendidikan kewirausahaan (EE), kami menggunakan instrumen yang diadopsi dari Hasan et al. ( 2017 );
Denanyoh dkk. ( 2015 ). Selanjutnya, pengetahuan kewirausahaan siswa (EK) diukur dengan item yang diadaptasi dari Roxas ( 2014 ).
Terakhir, untuk memahami siswa

Halaman 5 dari 16
Saptono dkk., Pendidikan Cogent ( 2020), 7: 1836728

https://doi.org/10.1080/2331186X.2020.1836728

pola pikir kewirausahaan (EM), kami menggunakan item dari Matisen dan Arnulf ( 2013 ). Setiap konstruk diukur menggunakan Skala Likert
lima poin dari "sangat tidak setuju" (1) hingga "sangat setuju" (5). Terakhir, kami melakukan regresi menggunakan Structural Equation
Modeling Partial Least Squares (SEM-PLS) yang menjalani SmartPls (versi 3.0) untuk memperkirakan hubungan antar variabel.

4. Hasil dan diskusi

4.1. Hasil
Responden demografi dalam penelitian ini disajikan pada Tabel 1 . Secara umum responden penelitian ini adalah mahasiswa dengan
rentang usia 15 sampai 17 tahun dan didominasi oleh perempuan dengan persentase hampir dua kali lipat dibandingkan laki-laki.
Selain itu, dari tabel tersebut dapat diketahui bahwa mata kuliah SMK di Indonesia terbagi menjadi tiga yaitu mata kuliah administrasi
perkantoran, pemasaran, dan bisnis sebagai mata kuliah terpopuler. Terakhir, persentase tertinggi pekerjaan orang tua adalah
wirausaha dengan hampir mencapai 50% responden.

4.1.1. Model penilaian luar dan dalam

Asesmen model prediktiva terbagi menjadi dua yaitu model asesmen luar dan model asesmen dalam. Kami mengevaluasi empat
kriteria untuk model penilaian luar, termasuk validitas konvergen, validitas diskriminan, reliabilitas gabungan dan reliabilitas konstruk
(lihat Tabel 2 ). Hasil validitas konvergen dapat diketahui bahwa semua variabel yaitu pendidikan kewirausahaan (EE), pengetahuan
kewirausahaan (EK), pola pikir kewirausahaan (EM), dan kesiapan berwirausaha (PE) memiliki loading factor antara 0,724 dan 0,912.
Ini menyiratkan bahwa variabel memenuhi validitas konvergen (faktor loading> 0,70) (Chin & Marcoulides, 1998 ; Rambut dkk., 2013 ).
Selain itu, fromTable 2 , dapat diketahui bahwa nilai AVE untuk semua variabel lebih besar dari 0,5 yang berarti variabel tersebut
memenuhi kriteria validitas diskriminan.

Selanjutnya EE, EK, EM, dan PE memiliki nilai CR masing-masing sebesar 0.950, 0.943, 0.920, dan 0.956 (> 0.70) yang berarti
bahwa variabel tersebut memenuhi kriteria reliabilitas komposit (Chin & Marcoulides, 1998 , 1998 ; Rambut dkk., 2013 ). Memang skor
Cronbach Alpha (α) dari EE, EK, EM, dan PE masing-masing adalah 0,937, 0,928, 0,895, dan 0,944 (> 0,70) yang berarti telah
memenuhi kriteria reliabilitas komposit (lihat Tabel 2 ). Selain itu, validitas konvergen disediakan dalam Tabel

3 . Secara lebih rinci diketahui bahwa nilai loading variabel EE, EK, EM, dan PE lebih besar dari 0,70 yang berarti variabel tersebut
memenuhi validitas konvergen (Hair et al., 2013 ).

4.1.2. Uji collinearity dan R-squared

Uji collinearity diupayakan untuk memahami keberadaan collinearity dalam model. Hasil uji kolinearitas dapat disimpulkan bahwa nilai
VIF berkisar antara 1,49 dan 3,99 <5.00 yang berarti kolinearitas tidak tampak, dan konstruk variabel valid. Sedangkan uji R-squared
dimaksudkan untuk menunjukkan kekuatan koreksi dari prediksi dengan kategori 0,67 (substansial), 0,33 (sedang), dan 0,19 (Lemah)
(Chin & Marcoulides, 1998 ). Hasil uji R-square menunjukkan bahwa EK memiliki nilai 0,441 yang berarti 44,1% variabel EK dapat
dijelaskan secara moderat oleh variabel EE. Sedangkan nilai R-square EM cukup dijelaskan oleh EE dan EK dengan skor 0,633.
Terakhir, variabel PE diprediksi secara moderat oleh EE, EK, EM dengan persentase 52,1%.

4.1.3. Uji efek ukuran (f 2)

Uji size effect (f2) bertujuan untuk mengetahui sejauh mana pengaruh variabel prediktor laten (variabel laten eksogen) terhadap model
struktural (Hair et al., 2013 ). Dalam studi ini, pengaruh ukuran (f 2) dibagi menjadi tiga kategori: efek kecil (0,02), sedang (0,15), dan
besar (0,35). Hasil pengujian menunjukkan bahwa nilai f2 EE, EK terhadap EM adalah 0,613 yang berarti memberikan ukuran efek
yang besar. Selanjutnya f 2 nilai EE, EK, EM, terhadap PE sebesar 0,717 yang menunjukkan ukuran efek yang besar.

4.1.4. Tes relevan prediktif (Q. 2)

Tes prediksi (Q. 2) bertujuan untuk mengukur bagaimana nilai yang diamati dihasilkan oleh model dan juga estimasi parameternya.
Untuk uji relevan prediksi Q-square (Q 2), kami mengikuti kriteria

Halaman 6 dari 16
 https://doi.org/10.1080/2331186X.2020.1836728
Saptono dkk., Pendidikan Cogent ( 2020), 7: 1836728

Tabel 2. Hasil Pengukuran Model (Luar)

Kode Variabel / Indikator Memuat CR α AVE

1. Pendidikan Wirausaha 0,950 0,937 0.760

(EE)

EE1 Kewirausahaan 0.853

Pendidikan di sekolah membuat
saya berpikir kreatif untuk
menjadi seorang pengusaha.

EE2 Sekolah mempresentasikan 0.896

pengetahuan yang dibutuhkan terkait
kewirausahaan.

EE3 Sekolah mempromosikan 0.864

keterampilan dan kemampuan
menuju kewirausahaan.

EE4 Sekolah menyediakan siswa yang 0,903

relevan
materi kewirausahaan
dan mengajari mereka cara memulai
bisnis.

EE5 aku percaya itu 0.850

kewirausahaan penting
dapat ditingkatkan menjalani
pendidikan.

EE6 Saya pikir itu 0.862

pendidikan kewirausahaan
mempromosikan siswa menjadi
pengusaha

( Lanjutan)

Halaman 7 dari 16
 https://doi.org/10.1080/2331186X.2020.1836728
Saptono dkk., Pendidikan Cogent ( 2020), 7: 1836728

Meja 2. ( Lanjutan)

Kode Variabel / Indikator Memuat CR α AVE

2. Pengetahuan Wirausaha 0,943 0,928 0.735

(EK)

EK1 Saya memiliki pengetahuan yang memadai 0.827

tentang dasar hukum untuk memulai usaha.

EK2 Saya memahami bagaimana mencari sumber 0.849

daya yang dibutuhkan untuk mendirikan bisnis
(misalnya, dukungan finansial).

EK3 Saya memiliki pengetahuan yang memadai tentang 0.881

bagaimana mengatur sebuah usaha.

EK4 Saya memiliki pengetahuan yang memadai 0.840

tentang cara mempromosikan produk dan

layanan.

EK5 Saya memiliki pengetahuan yang cukup dalam 0.857

menyampaikan ide bisnis.

EK6 Saya memiliki pengetahuan yang memadai tentang 0.889

bagaimana mengelola

bisnis.

( Lanjutan)

Halaman 8 dari 16
 https://doi.org/10.1080/2331186X.2020.1836728
Saptono dkk., Pendidikan Cogent ( 2020), 7: 1836728

Meja 2. ( Lanjutan)

Kode Variabel / Indikator Memuat CR α AVE

3. Pola Pikir Wirausaha 0,920 0.895 0,658

(EM)

EM1 Saya telah mempertimbangkan dari 0.842

positif dan negatif
konsekuensi dalam terlibat
dengan kewirausahaan
kegiatan.

EM2 Saya telah mempertimbangkan 0.797

apakah saya punya waktu untuk
terlibat dalam wirausaha
kegiatan.

EM3 Saya telah mempertimbangkan 0.828

peluang finansial untuk terlibat
dalam
kegiatan kewirausahaan.

EM4 Saya telah mempertimbangkan baik 0.850

negatif maupun positif
informasi yang berkaitan dengan

kegiatan kewirausahaan.

EM5 Saya telah mempertimbangkan tentang 0.820

kemungkinan ide bisnis dalam kegiatan
kewirausahaan.

EM6 Saya telah mempertimbangkan apakah 0.724

saya ingin terlibat dalam

kegiatan kewirausahaan.

EM7 Ketika saya mempertimbangkan untuk terlibat dalam 0.842

aktivitas kewirausahaan, itu

terkadang terasa benar dan

terkadang salah.

( Lanjutan)

Halaman 9 dari 16
 https://doi.org/10.1080/2331186X.2020.1836728
Saptono dkk., Pendidikan Cogent ( 2020), 7: 1836728

Meja 2. ( Lanjutan)

Kode Variabel / Indikator Memuat CR α AVE

4. Persiapan Wirausaha 0,956 0,944 0.783

(PE)

PE1 saya sudah punya 0.870

proposal untuk proyek bisnis saya.

PE2 Saya telah mempelajari proses memulai 0.899

bisnis.

PE3 Saya dan keluarga telah mengeluarkan 0.857

uang untuk memulai bisnis.

PE4 Saya telah menabung untuk 0.897

membuat bisnis.

PE5 Saya telah berpartisipasi dalam klub 0,912

start-up di sekolah dan komunitas lain.

PE6 Saya telah menyelidiki permintaan 0.872

pasar untuk produk yang akan saya
ajak berbisnis.

Halaman 10 dari 16
Saptono dkk., Pendidikan Cogent ( 2020), 7: 1836728

https://doi.org/10.1080/2331186X.2020.1836728

Tabel 3. Validitas Diskriminan

EE EK EM pe

EE 0.872

EK 0.764 0.858

EM 0.760 0.781 0.811

pe 0.732 0.777 0.714 0.885

dari Hair et al. ( 2013 ) dan Chin dan Marcoulides ( 1998 ), yang nilainya Q 2> 0 menunjukkan bahwa model tersebut memiliki nilai
predictive relevance dan sebaliknya. Berdasarkan hasil pengujian model, diketahui bahwa Q 2 nilai masing-masing variabel lebih besar
dari 0, sehingga menunjukkan bahwa model memiliki nilai relevansi prediktif.

4.1.5. Analisis jalur koefisien

Analisis jalur bertujuan untuk mengevaluasi model yang dibangun dari penelitian ini. Untuk SEM-PLS, prosedur bootstrap telah
sampai pada estimasi nilai t-statistic dan t-value. Meja 4 dan Angka 2 menggambarkan nilai koefisien jalur (p-value) dari hubungan
antar variabel signifikan dengan nilai 0,000.

5. Diskusi
Studi ini memberikan bukti tentang bagaimana pendidikan kewirausahaan, pola pikir, dan pengetahuan mempengaruhi siswa dalam mempersiapkan

wirausaha di Indonesia. Dari hasil analisis, penelitian ini menegaskan bahwa tujuh hipotesis yang diajukan diterima. Temuan pertama adalah bahwa

pendidikan kewirausahaan berpengaruh positif terhadap pengetahuan kewirausahaan. Hasil ini secara luas mendukung pekerjaan penelitian lain di

bidang ini yang menghubungkan pendidikan kewirausahaan dengan pengetahuan kewirausahaan (Tung et al., 2020 ; Wang et al., 2012 ). Alasan

utamanya adalah bahwa pendidikan kewirausahaan berperan penting dalam membekali mahasiswa sebagai calon wirausaha dengan pengetahuan

dan keterampilan yang sangat dibutuhkan untuk mengelola bisnis nantinya. Hal ini juga sejalan dengan penelitian sebelumnya oleh Keat et al. ( 2011 ),

yang mengungkapkan bahwa pendidikan kewirausahaan membekali peserta didik dengan pengetahuan, keterampilan, dan motivasi untuk mengejar

karir di bidang kewirausahaan.

Sehubungan dengan hipotesis pertama, ditemukan bahwa pendidikan kewirausahaan berdampak pada pola pikir kewirausahaan.
Temuan penelitian ini relevan dengan penelitian sebelumnya oleh Nowinski et al. ( 2019 ), Hockerts ( 2018 ), Ruiz dkk. ( 2016 ), Coduras
dkk. ( 2016 ), dan Walter dan Block ( 2016 ), yang menunjukkan bahwa pendidikan kewirausahaan berperan penting dalam
mengembangkan pola pikir wirausaha. Singkatnya, pendidikan kewirausahaan tidak hanya meningkatkan pengetahuan, sikap, dan
kompetensi tetapi juga mendorong motivasi untuk melibatkan pola pikir kewirausahaan. Demikian pula, Solesvik et al. ( 2013 ), Haynie
dkk. ( 2010 ), dan Fayolle dan Gailly ( 2015 ); Moberg dkk. ( 2014 ) melaporkan bahwa pendidikan kewirausahaan mendorong seseorang
untuk peduli pada jalur karier yang layak.

Temuan ketiga dari penelitian ini menunjukkan bahwa pendidikan kewirausahaan dapat mempengaruhi kesiapan berwirausaha
siswa. Hasil ini sesuai dengan penelitian sebelumnya oleh RezaeiZadeh et al. ( 2017 ), yang menyebutkan bahwa pendidikan
kewirausahaan berperan penting dalam menjelaskan kesiapan siswa untuk berwirausaha. Hasil penelitian ini tidak diragukan lagi
karena pendidikan kewirausahaan tidak hanya memberikan pengetahuan, sikap, dan karakter seorang wirausaha tetapi juga
membekali siswa dengan keterampilan yang sangat relevan bagi siswa dalam mempersiapkan diri untuk berwirausaha. Memang,
temuan ini menguatkan studi arus oleh Tung et al. ( 2020 ); Ni dan Ye ( 2018 ) tentang peran penting pendidikan kewirausahaan dan
persiapan kewirausahaan.

Hipotesis keempat adalah pengetahuan kewirausahaan berpengaruh positif terhadap pola pikir kewirausahaan. Penelitian ini
mengkonfirmasi penelitian sebelumnya oleh Cui et al. ( 2019 ) yang menunjukkan bahwa pengetahuan kewirausahaan berhubungan dengan
pola pikir kewirausahaan siswa. Memang, hasil ini relevan dengan

Halaman 11 dari 16
Saptono dkk., Pendidikan Cogent ( 2020), 7: 1836728

https://doi.org/10.1080/2331186X.2020.1836728

Tabel 4. Ringkasan hasil pengujian

Hipotesa Hubungan Beta Nilai-T Nilai-P Keputusan

H1 EE → EK 0,664 21.287 0,000 Diterima

H2 EE → EM 0,551 11.717 0,000 Diterima

H3 EE → PE 0,387 5.457 0,000 Diterima

H4 EK → EM 0,315 6.919 0,000 Diterima

H5 EK → PE 0.715 14.052 0,000 Diterima

H6 EM → PE 0,322 5.062 0,000 Diterima

H7 EE → EK → PE 11.727 0,000 Diterima

catatan: EE = pendidikan kewirausahaan; PE = persiapan kewirausahaan; EK = pengetahuan kewirausahaan;

EM = pola pikir kewirausahaan

teori modal manusia kewirausahaan, yang menyatakan bahwa tingkat pengetahuan individu berbanding lurus dengan pola pikir
kewirausahaan yang tinggi (Rashid, 2019 ). Selain itu, Boldureanu et al. ( 2020 ) mencatat bahwa kapasitas pengetahuan wirausahawan
diperlukan agar dia berhasil menjalankan bisnisnya. Bisnis terkait dengan ketidakpastian, sehingga pengusaha dengan ilmunya dapat
merencanakan berbagai strategi. Temuan kami juga memperkuat sebagian besar studi serupa bahwa pengetahuan kewirausahaan
memengaruhi pola pikir kewirausahaan yang pada akhirnya menciptakan startup dan pengembangan bisnis baru (Ni & Ye, 2018 ).

Selain itu, estimasi sebelumnya menegaskan bahwa pengetahuan kewirausahaan mempengaruhi kesiapan seorang wirausaha. Penelitian
ini sejalan dengan studi pendahuluan oleh Coduras et al. ( 2016 ) dan Tung et al. ( 2020 ) bahwa pengetahuan kewirausahaan berdampak
positif terhadap persiapan wirausaha. Penjelasan yang mungkin untuk hal ini mungkin saja calon pengusaha yang memiliki pengetahuan
terkait kewirausahaan seperti bagaimana memulai usaha, mengembangkan produk atau jasa yang baik untuk memenuhi selera dan
permintaan pasar, akan memiliki niat wirausaha yang tinggi, dibandingkan dengan mereka yang tidak punya sama sekali. Selanjutnya, Ni dan
Ye ( 2018 ); Boldureanu et al. ( 2020 ) mengemukakan bahwa wirausahawan yang memiliki pengetahuan dan keterampilan kewirausahaan tidak
hanya meningkatkan penyiapan wirausaha tetapi juga modal utama dalam menjalankan usahanya.

Hipotesis keenam menunjukkan bahwa pola pikir kewirausahaan berpengaruh positif terhadap kesiapan wirausaha. Temuan ini
relevan dengan hasil yang signifikan dari beberapa penelitian oleh Fayolle dan Linan ( 2014 ); Akmaliah dkk. ( 2016 ). Pola pikir
kewirausahaan adalah cara berpikir unik tentang mencari peluang daripada tantangan, melihat peluang daripada kegagalan, dan
memberikan solusi untuk menghadirkan perbedaan daripada mengeluh tentang masalah (Walter & Block, 2016 ). Haynie dkk. ( 2010 )
juga berpendapat bahwa pola pikir kewirausahaan menawarkan wawasan potensial ke dalam berbagai hasil dan situasi mendasar
untuk mempersiapkan wirausahawan.

Hipotesis terakhir ditetapkan dengan tujuan menilai pentingnya pengetahuan kewirausahaan dalam memediasi pendidikan
kewirausahaan dan mempersiapkan diri bagi wirausaha. Hasil ini sejalan dengan temuan sebelumnya oleh Opoku-Antwi et al. ( 2012 );
Walter dan Block ( 2016 ), bahwa pendidikan kewirausahaan tidak hanya mempengaruhi pengetahuan kewirausahaan dan niat berwirausaha
tetapi juga mempersiapkan diri bagi para wirausaha, baik secara langsung maupun tidak langsung. Hasilnya juga relevan dengan temuan
Turker dan Selcuk ( 2009 ); Remeikiene dkk. ( 2013 ) bahwa pendidikan kewirausahaan tidak hanya menawarkan pengetahuan yang berguna
tentang startup bisnis, tetapi juga berkontribusi pada pengembangan karakteristik pribadi wirausahawan; Oleh karena itu, tingkat startup
bisnis bagi mahasiswa bisnis semakin meningkat. Selain itu, Tung et al. ( 2020 ) menunjukkan bahwa pengetahuan bisnis mempengaruhi
persiapan wirausaha melalui perubahan dalam pengetahuan wirausaha, pola pikir wirausaha, dan wirausaha. Temuan ini juga menguatkan
temuan Klofsten ( 2000 ), yang mengatakan bahwa pendidikan kewirausahaan meningkatkan kesiapan siswa untuk berwirausaha.

5.1. Implikasi teoretis dan praktis

Temuan studi ini memiliki praktik teoritis dan masa depan. Pertama, bukti dari penelitian ini menunjukkan bahwa pengetahuan
kewirausahaan meliputi cara berpikir yang berpengaruh positif

Halaman 12 dari 16
Saptono dkk., Pendidikan Cogent ( 2020), 7: 1836728

https://doi.org/10.1080/2331186X.2020.1836728

pola pikir untuk kewirausahaan (Bosman, 2019 ). Selain itu, pengetahuan kewirausahaan memainkan peran penting sebagai prediktor dan
perantara dalam mempersiapkan usaha baru (Tung et al., 2020 ). Selain praktik teoretis, temuan ini merekomendasikan beberapa implikasi
praktis bagi sekolah, pemerintah, dan pemangku kepentingan. Di sekolah, temuan studi menunjukkan bahwa pendidikan kewirausahaan
di Indonesia harus melibatkan materi terkini yang relevan dengan era industri keempat. Hal ini akan membekali mahasiswa dengan
pengetahuan kewirausahaan yang lebih unggul dan pola pikir kewirausahaan. Implikasi praktis penting lainnya adalah bahwa model
kewirausahaan menggunakan pembelajaran berbasis kehidupan (Yoto et al., 2019 ), seperti mengundang kisah sukses wirausaha atau
kunjungan perusahaan, akan meningkatkan pola pikir dan niat berwirausaha mahasiswa untuk berwirausaha. Sekolah juga perlu
mendatangkan wirausahawan sukses untuk berbagi berbagai pengalamannya, mulai dari merintis hingga mengembangkan bisnisnya.
Bagi pemerintah dan pemangku kepentingan, revitalisasi kurikulum kewirausahaan di sekolah diperlukan untuk mensinergikan dan
menghubungkan bisnis, pendidikan, dan dunia industri. Terakhir, pemerintah dan stakeholders perlu menjadi mediator kerjasama sekolah
dengan dunia usaha dan dunia industri. Ini menjadi cara yang efektif untuk mengontrol dan berkontribusi pada lahirnya wirausaha baru
dari sekolah kejuruan.

6. Kesimpulan
Penelitian ini mengkaji konstelasi antara variabel dengan hipotesis ketujuh, di mana semuanya diterima. Berdasarkan hasil pengujian
hipotesis, kami menemukan bahwa pendidikan kewirausahaan berpengaruh positif terhadap pengetahuan kewirausahaan (Tung et al., 2020
), pola pikir kewirausahaan (Nowinski et al., 2019 ), dan persiapan kewirausahaan siswa (Ni dan Ye ( 2018 ). Temuan ini juga
menemukan bahwa pengetahuan kewirausahaan berpengaruh positif terhadap pola pikir kewirausahaan, persiapan untuk wirausaha
(Coduras et al., 2016 ), dan menengahi dampak pendidikan kewirausahaan dan mempersiapkan wirausaha (Walter dan Block ( 2016 ).
Temuan terbaru adalah bahwa pola pikir kewirausahaan berpengaruh positif terhadap persiapan wirausaha (Klofsten, 2000 ).

Berdasarkan hasil tersebut, pendidikan kewirausahaan harus lebih ditingkatkan karena perannya yang signifikan dalam kesiapan
wirausaha muda dari jalur pendidikan formal. Karena meningkatnya permintaan akan wirausaha, pendidikan kewirausahaan perlu
disebarluaskan dengan praktek dan bekerjasama dengan dunia usaha, industri, dan startup di sekitar sekolah (Gianiodis & Meek, 2020 ).
Tujuan utamanya adalah menumbuhkan pengetahuan kewirausahaan, pola pikir kewirausahaan, niat berwirausaha, dan
mempersiapkan siswa untuk berwirausaha. Meski data dikumpulkan di 30 SMK di Jakarta, temuan ini belum bisa digeneralisasikan
untuk merepresentasikan kondisi nyata di semua SMK di kota. Hal ini dikarenakan kita hanya memilih sekolah negeri, maka penelitian
ke depan perlu melibatkan SMK negeri dan swasta di DKI Jakarta agar hasil penelitian lebih beragam dan dapat digeneralisasikan.
Selain itu, keterbatasan penelitian ini terletak pada penggunaan metode kuantitatif semata, yang dapat dielaborasi menggunakan
metode campuran dan model longitudinal untuk memberikan pemahaman yang lebih baik tentang persiapan kewirausahaan.

2 Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Malang, Malang, Indonesia.

Pendanaan

Penulis tidak menerima dana langsung untuk penelitian ini.

3 Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Semarang, Semarang, Indonesia.

Detail penulis
Ari Saptono 1
Surel: saptono.fe@unj.ac.id Informasi kutipan
ID ORCID: http://orcid.org/0000-0002-4182-2284 Kutip artikel ini sebagai: Apakah pendidikan kewirausahaan penting untuk persiapan
Agus Wibowo 2 kewirausahaan pelajar Indonesia: Peran mediasi pola pikir dan pengetahuan
Surel: agus-wibowo@unj.ac.id kewirausahaan, Ari Saptono, Agus Wibowo, Bagus Shandy Narmaditya, Rr Ponco
ID ORCID: http://orcid.org/0000-0003-0051-1743 Dewi Karyaningsih & Heri Yanto, Pendidikan yang meyakinkan
Bagus Shandy Narmaditya 2
Surel: bagus.shandy.fe@um.ac.id (2020), 7: 1836728.
ID ORCID: http://orcid.org/0000-0002-4019-8723
Rr Ponco Dewi Karyaningsih 2 Referensi
Surel: poncodewi@unj.ac.id Akmaliah, Z., Pihie, L., & Arivayagan, K. ( 2016 ). Prediktor pola pikir kewirausahaan di
ID ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4302-3264 kalangan perguruan tinggi
Heri Yanto 3 siswa. Jurnal Internasional Humaniora, Ilmu Sosial dan Pendidikan, 3 ( 7), 1–9. https://doi.org/10.
Surel: heri.yanto@mail.unnes.ac.id 20431 / 2349-0381.0307001
ID ORCID: http://orcid.org/0000-0002-2030-4680
1 Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Jakarta, Jakarta, Indonesia.
Backström-Widjeskog, B. ( 2010 ). Pemikiran guru tentang pendidikan
kewirausahaan. Kreativitas dan

Halaman 13 dari 16
Saptono dkk., Pendidikan Cogent ( 2020), 7: 1836728
https://doi.org/10.1080/2331186X.2020.1836728
inovasi: Prasyarat untuk pendidikan kewirausahaan, 107-120.
Bae, TJ, Qian, S., Miao, C., & Fiet, JO ( 2014 ). Hubungan antara pendidikan
kewirausahaan dan niat kewirausahaan: Sebuah tinjauan meta-analitik. Teori
dan Praktek Kewirausahaan, 38 ( 2), 217–254. https://doi.org/10.1111%2Fetap.12095
Barba-Sanchez, V., & Atienza-Sahuquillo, C. ( 2018 ). Niat kewirausahaan di
antara mahasiswa teknik: Peran pendidikan kewirausahaan.
Penelitian Eropa tentang Manajemen dan Ekonomi Bisnis, 24 ( 1), 53–61. https://doi.org/10.1016/j.
Fayolle, A., & Gailly, B. ( 2015 ). Dampak pendidikan kewirausahaan pada sikap dan
iedeen.2017.04.001
Barbosa, SD, Kickul, J., & Smith, BR ( 2008 ). Jalan yang kurang dimaksudkan:
Mengintegrasikan kognisi dan risiko kewirausahaan dalam pendidikan
kewirausahaan. Journal of Enterprising Culture, 16 ( 4), 411–439. https://doi.org/
10.1142 / S0218495808000181
Bazkiaei, HA, Heng, LH, Khan, NU, Saufi, RBA, &
Kasim, RSR ( 2020 ). Apakah pendidikan kewirausahaan dan ciri kepribadian
lima besar memprediksi niat kewirausahaan di kalangan mahasiswa? Bisnis &
Manajemen Cogent, 7 ( 1), 1801217. https: // doi. org / 10.1080 /
23311975.2020.1801217
Bjørnskov, C., & Foss, NJ ( 2008 ). Kebebasan ekonomi dan aktivitas kewirausahaan:
Beberapa lintas negara
bukti. Pilihan Umum, 134 ( 3–4), 307–328. https: //
doi.org/10.1007/s11127-007-9229-y
Boldureanu, G., Ionescu, AM, Bercu, AM, Bedrule-
Grigoru•ă, MV, & Boldureanu, D. ( 2020 ). Pendidikan Kewirausahaan
melalui model kewirausahaan yang berhasil di perguruan tinggi. Keberlanjutan,
12 ( 3), 1267. https: // doi. org / 10.3390 / su12031267
Bosman, L. ( 2019 ). Dari melakukan ke berpikir: Mengembangkan pola pikir
kewirausahaan melalui tugas perancah dan refleksi belajar mandiri. Studi
Pendidikan Terbuka, 1 ( 1), 106–121. https://doi.org/10. 1515 / edu-2019-0007
BPS. ( 2019 ). Keadaan Ketenagakerjaan Indonesia Agustus
2019. Badan Pusat Statistik. Chin, W., & Marcoulides, G. ( 1998 ). Pendekatan
parsial kuadrat terkecil untuk pemodelan persamaan struktural. Dalam GA
Marcoulides (Ed.), Metode modern untuk penelitian bisnis ( hlm. 295–236).
Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Cho, YH, & Lee, JH (2018). Orientasi kewirausahaan,
pendidikan dan kinerja kewirausahaan. Jurnal Inovasi dan Kewirausahaan Asia
Pasifik, 12 ( 2), 124–134. https://doi.org/10.1108/APJIE-05-2018-0028
Chrisman, JJ, & McMullan, KAMI ( 2002 ). Beberapa komentar tambahan tentang
sumber dan pengukuran manfaat program bantuan usaha kecil.
Jurnal Manajemen Bisnis Kecil, 40 ( 1), 43–50.
https://doi.org/10.1111/1540-627X.00037
Coduras, A., Saiz-Alvarez, JM, & Ruiz, J. ( 2016 ). Mengukur kesiapan untuk
berwirausaha: Proposal alat informasi. Jurnal Inovasi & Pengetahuan, 1 ( 2),
99–108. https://doi.org/10.1016/j.jik.
2016.02.003
Cui, J., Sun, J., & Bell, R. ( 2019 ). Dampak pendidikan kewirausahaan pada pola pikir
kewirausahaan mahasiswa di Cina: Peran mediasi inspirasi dan peran atribut
pendidikan. Jurnal Internasional Pendidikan Manajemen,
100296. doi: 10.1016 / j.ijme.2019.04.001
Davis, MH, Hall, JA, & Mayer, PS ( 2016 ). Mengembangkan ukuran baru pola pikir
kewirausahaan:
Reliabilitas, validitas, dan implikasi bagi praktisi.
Konsultasi Jurnal Psikologi: Praktek dan Penelitian, 68 ( 1), 21. https://doi.org/10.1037/cpb0000045
Denanyoh, R., Adjei, K., & Nyemekye, GE ( 2015 ). Faktor yang berdampak pada niat
kewirausahaan mahasiswa tersier di Ghana. Jurnal Internasional Bisnis dan
Penelitian Sosial, 5 ( 3), 19–29. https: // thejournalof
business.org/index.php/site/article/view/693
Dinis, A., Do Paço, A., Ferreira, J., Raposo, M., & Gouveia
Rodrigues, R. ( 2013 ). Karakteristik psikologis dan niat kewirausahaan di
kalangan siswa menengah. Pendidikan + Pelatihan, 55 ( 8/9), 763–780.
https://doi.org/10.1108/et-06-2013-0085
niat kewirausahaan: Histeresis dan ketekunan. Jurnal Manajemen Bisnis Kecil,
53 ( 1), 75–93. https://doi.org/10. 1111 / jsbm.12065
Fayolle, A., & Linan, F. ( 2014 ). Masa depan penelitian tentang niat kewirausahaan. Jurnal
Penelitian Bisnis, 67 ( 5), 663–666. https://doi.org/10.1016/j.
jbusres.2013.11.024
George, G., & Bock, AJ ( 2011 ). Model bisnis dalam praktek dan implikasinya
terhadap penelitian kewirausahaan. Kewirausahaan: Teori dan Praktek, 35
(1), 83–111. https://doi.org/10.1111/j.1540-6520.
2010.00424.x
Ghina, A., Simatupang, TM, & Gustomo, A. ( 2017 ). Relevansi kompetensi lulusan
dengan efektivitas pendidikan kewirausahaan: Studi kasus di SBM
ITB-Indonesia. Jurnal Pendidikan Kewirausahaan, 20 ( 1), 1–24.
Gianiodis, PT, & Lemah lembut, WR ( 2020 ). Pendidikan kewirausahaan untuk
universitas kewirausahaan: Perspektif pemangku kepentingan. The Journal of
Technology Transfer, 45 ( 4), 1167–1195. https://doi.org/10.1007/
s10961-019-09742-z
Rambut, JF, Ringle, CM, & Sarstedt, M. ( 2013 ). Pemodelan persamaan struktural
kuadrat terkecil parsial: Penerapan yang ketat, hasil yang lebih baik, dan
penerimaan yang lebih tinggi. Perencanaan Jarak Jauh, 46 ( 1–2), 1–12. https://doi.org/10.1108/
EBR-10-2013-0128
Harms, R. ( 2015 ). Pembelajaran mandiri, pembelajaran tim, dan kinerja proyek
dalam pendidikan kewirausahaan: Belajar di lingkungan startup yang
ramping.
Peramalan Teknologi dan Perubahan Sosial, 100,
21–28. https://doi.org/10.1016/j.techfore.2015.02.007
Hasan, SM, Khan, EA, & Nabi, MNU ( 2017 ). Pendidikan kewirausahaan di tingkat
universitas dan pengembangan kewirausahaan. Pendidikan + Pelatihan, 59 ( 7/8),
888–906. https://doi.org/10.1108/ET-01-
2016-0020
Haynie, JM, Shepherd, D., Mosakowski, E., & Earley, PC
( 2010 ). Model metakognitif terletak dari pola pikir kewirausahaan. Journal of
Business Venturing, 25 ( 2), 217–229. https://doi.org/10.1016/j.
jbusvent.2008.10.001
Hockerts, K. ( 2018 ). Pengaruh pengalaman pendidikan kewirausahaan sosial pada
pembentukan niat pada siswa. Jurnal Kewirausahaan Sosial, 9 ( 3), 234–256. https://doi.org/10.1080/19
1498377
Jena, RK ( 2020 ). Mengukur dampak dari manajemen bisnis Sikap siswa terhadap
pendidikan kewirausahaan pada niat kewirausahaan: Studi kasus. Komputer
dalam Perilaku Manusia, 107,
106275. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106275
Jung, YS, & Jung, HY ( 2018 ). Hubungan struktural antara karakteristik individu
mahasiswa, pendidikan startup, pengetahuan yang relevan dengan startup dan
niat kewirausahaan. Jurnal Asia-Pasifik Bisnis Venturing dan Kewirausahaan,
13 ( 6), 75–87. https://www.koreascience.or.kr/article/
JAKO201811562301707.mp; sp = 3291
Halaman 14 dari 16
Saptono dkk., Pendidikan Cogent ( 2020), 7: 1836728
https://doi.org/10.1080/2331186X.2020.1836728
Keat, OY, Selvarajah, C., & Meyer, D. ( 2011 ). Kecenderungan terhadap
kewirausahaan di antara mahasiswa universitas: Sebuah studi empiris
mahasiswa Malaysia. Jurnal Internasional Bisnis dan Ilmu Sosial, 2 ( 4),
206–220. http://www.ijbssnet.com/jour nals / Vol._2_No._4; _March_2011 /
24.pdf
Klofsten, M. ( 2000 ). Pelatihan kewirausahaan di universitas: Kasus Swedia. Jurnal
Pelatihan Industri Eropa, 24 ( 6), 337–344. https://doi.org/10.1108/
03090590010373325
Larso, D., & Saphiranti, D. ( 2016 ). Peran mata kuliah kreatif dalam pendidikan
kewirausahaan: Studi kasus di Indonesia. Jurnal Internasional Bisnis, 21 ( 3),
216–225. https://www.craig.csufresno.edu/ijb/
Volume / Volume% 2021 / V213-3.pdf
Mamun, AA, Nawi, NBC, Mohiuddin, M.,
Shamsudin, SFFB, & Fazal, SA ( 2017 ). Niat kewirausahaan dan persiapan
memulai: Sebuah studi di kalangan mahasiswa bisnis di Malaysia.
Jurnal Pendidikan untuk Bisnis, 92 ( 6), 296–314.
https://doi.org/10.1080/08832323.2017.1365682
Mathisen, J.-E., & Arnulf, JK ( 2013 ). Bersaing pola pikir dalam kewirausahaan: Biaya
keraguan. Jurnal Internasional Pendidikan Manajemen, 11 ( 3), 132–141.
https://doi.org/doi:10.1016/j.ijme.2013.03.003
Moberg, K., Vestergaard, L., Fayolle, A., Redford, D.,
Cooney, T., Penyanyi, S., ... & Filip, D. ( 2014 ). Bagaimana menilai dan
mengevaluasi pengaruh pendidikan kewirausahaan: Laporan proyek ASTEE
dengan panduan pengguna untuk alat
Nabi, G., Linan, F., Fayolle, A., Krueger, N., & Walmsley, A.
( 2017 ). Dampak pendidikan kewirausahaan di pendidikan tinggi: Tinjauan
sistematis dan agenda penelitian. Akademi Pembelajaran dan Pendidikan
Manajemen, 16, 277–299. https://doi.org/10.5465/ amle.2015.0026
Ni, H., & Ye, Y. ( 2018 ). Materi pendidikan kewirausahaan: Menjelajahi niat
kewirausahaan siswa sekolah menengah kejuruan di Cina. Peneliti Pendidikan
Asia-Pasifik, 27 ( 5), 409–418. https://doi.org/
10.1007 / s40299-018-0399-9
Nowinski, W., Haddoud, MY, Lancaric, D., Egerova, D., &
Czegledi, C. ( 2019 ). Dampak pendidikan kewirausahaan, self-efficacy
kewirausahaan dan gender pada niat kewirausahaan mahasiswa di
negara-negara Visegrad. Belajar di Pendidikan Tinggi, 44 ( 2), 361–379. https://doi.org/10.1080/03075079.
2017.1365359
Olugbola, SA ( 2017 ). Menggali kesiapan kewirausahaan pemuda dan komponen
sukses startup: Pelatihan kewirausahaan sebagai moderator. Jurnal Inovasi &
Pengetahuan, 2 ( 3), 155–171. https: // doi. org / 10.1016 / j.jik.2016.12.004
Opoku-Antwi, GL, Amofah, K., Nyamaah-Koffuor, K., &
Yakubu, A. ( 2012 ). Niat kewirausahaan di kalangan siswa sekolah menengah
atas di Kota Sunyani. Tinjauan Internasional Manajemen dan Pemasaran, 2 ( 4),
210–219. https: //www.econjour nals.com/index.php/irmm/article/view/250
Patricia, P., & Silangen, C. ( 2016 ). Pengaruh pendidikan kewirausahaan terhadap niat
berwirausaha di Indonesia. DeReMa (Riset Pengembangan Manajemen):
Jurnal Manajemen, 11 ( 1), 67–86. http: //
dx.doi.org/10.19166/derema.v11i1.184
Rashid, L. ( 2019 ). Pendidikan kewirausahaan dan tujuan pembangunan
berkelanjutan: Sebuah tinjauan literatur dan melihat lebih dekat pada
negara-negara rapuh dan
pendekatan yang didukung teknologi. Keberlanjutan, 11
(19), 5343. https://doi.org/10.3390/su11195343
Rauch, A., & Hulsink, W. ( 2015 ). Menempatkan Pendidikan kewirausahaan di mana
niat untuk bertindak terletak: An
menyelidiki dampak pendidikan kewirausahaan pada perilaku kewirausahaan.
Akademi Pembelajaran dan Pendidikan Manajemen, 14 ( 2), 187–204. https://doi.org/10.5465/amle.2012
Remeikiene, R., Dumciuviene, D., & Startiene, G. ( 2013 ). Menjelaskan niat
kewirausahaan mahasiswa: Peran pendidikan kewirausahaan. Di
Kewarganegaraan Aktif oleh Manajemen Pengetahuan & Inovasi:
Prosiding Konferensi Internasional Manajemen, Pengetahuan dan
Pembelajaran 2013 ( hlm. 299–307). ToKnowPress.
RezaeiZadeh, M., Hogan, M., O'Reilly, J., Cunningham, J., &
Murphy, E. ( 2017 ). Kompetensi inti kewirausahaan dan saling
ketergantungannya: Wawasan dari
studi tentang pengusaha Irlandia dan Iran, mahasiswa dan akademisi. Jurnal
Kewirausahaan dan Manajemen Internasional, 13 ( 1), 35–73. https://doi.org/http://dx.doi.10.1007/s1136
016-0390-y
Rina, L., Murtini, W., & Indriayu, M. ( 2019 ). Pendidikan kewirausahaan: Apakah
penting untuk siswa sekolah menengah? Dinamika Pendidikan, 14 ( 1), 47–59. https://doi.org/10.15294/d
.
Roxas, B. ( 2014 ). Pengaruh pengetahuan kewirausahaan pada niat kewirausahaan:
Sebuah studi longitudinal dari mahasiswa bisnis Asia Tenggara yang dipilih.
Jurnal Pendidikan dan Pekerjaan, 27 ( 4), 432–453.
https://doi.org/10.1080/13639080.2012.760191 .
Ruiz, J., Soriano, DR, & Coduras, A. ( 2016 ). Tantangan dalam mengukur kesiapan
berwirausaha.
Keputusan Manajemen, 54 ( 5), 1022–1046. https: // doi. org / 10.1108 /
md-07-2014-0493
Saptono, A., Purwana, D., Wibowo, A., Wibowo, SF,
Mukhtar, S., Yanto, H., Utomo, SH, & Kusumajanto, DD ( 2019 ). Menilai niat
kewirausahaan mahasiswa: Pendidikan kewirausahaan dan kreativitas. Ulasan
Humaniora dan Ilmu Sosial, 7 ( 1), 505–514. https://doi.org/10. 18510 / hssr.
2019.7158
Sarooghi, H., Sunny, S., Hornsby, J., & Fernhaber, S. ( 2019 ). Pemikiran desain dan
pendidikan kewirausahaan: Di mana kita, dan apa kemungkinannya? Jurnal
Manajemen Bisnis Kecil, 57, 78–93. https: // doi. org / 10.1111 / jsbm.12541
Shepherd, DA, Patzelt, H., & Haynie, JM ( 2010 ). Spiral Wirausaha: Simpul Penguatan
Deviasi dari Pola Pikir Wirausaha dan Budaya Organisasi. Teori dan praktik
kewirausahaan, 34 (1), 59-82. doi: 10.1111 / etap.2010.34.issue-1
Solesvik, MZ, Westhead, P., Matlay, H., & Parsyak, VN
( 2013 ). Aset dan pola pikir kewirausahaan: Manfaatkan investasi pendidikan
kewirausahaan universitas. Pendidikan + Pelatihan, 55 ( 8/9), 748–762.
https://doi.org/10.1108/ET-06-2013-0075
Syam, H., Akib, H., Patonangi, AA, & Guntur, M. ( 2018 ). Kompetensi kewirausahaan
kepala sekolah berbasis kreativitas dan inovasi dalam konteks organisasi
pembelajaran di Indonesia. Jurnal Pendidikan Kewirausahaan, 21 ( 3), 1–13.
Tung, DT, Hung, NT, Phuong, NTC, Pinjaman, NTT, &
Chong, SC ( 2020 ). Pengembangan usaha dari siswa: Kasus universitas di
Vietnam dan Filipina. Jurnal Internasional Pendidikan Manajemen, 18 ( 1),
100333. https://doi.org/10.1016/j. ijme.2019.100333
Turker, D., & Selcuk, SS ( 2009 ). Faktor apa saja yang mempengaruhi niat
berwirausaha mahasiswa ?. Jurnal pelatihan industri Eropa, 331, 142–
159. doi: 10.1108 / 03090590910939049
Turkina, E., & Thai, MTT ( 2013 ). Modal sosial, jaringan, kepercayaan, dan
kewirausahaan imigran: Persilangan
Halaman 15 dari 16
Saptono dkk., Pendidikan Cogent ( 2020), 7: 1836728

https://doi.org/10.1080/2331186X.2020.1836728

analisis negara. Jurnal Komunitas Giat: Orang dan Tempat dalam
Ekonomi Global, 7 ( 2), 108–124. https://doi.org/10.1108/
17506201311325779
Turner, T., & Gianiodis, P. ( 2018 ). Kewirausahaan dilepaskan: Memahami pendidikan
kewirausahaan di luar sekolah bisnis. Jurnal Manajemen Bisnis Kecil, 56 ( 1),
131–149. https: // doi. org / 10.1111 / jsbm.12365
Utomo, H., Priyanto, SH, Suharti, L., & Sasongko, G.
( 2019 ). Developing social entrepreneurship: Studi tentang persepsi
masyarakat di Indonesia.
Masalah Kewirausahaan dan Keberlanjutan, 7 ( 1), 233–246. https://doi.org/10.9770/jesi.2019.7.1(18
guru, sekolah dan risiko penerapan kurikulum 2013 di Indonesia. Jurnal
).
Wahidmurni, W., Nur, MA, Abdussakir, A., Mulyadi, M., &
Baharuddin, B. ( 2019 ). Rancangan Pengembangan Kurikulum Pendidikan
Kewirausahaan: Studi Kasus Perguruan Tinggi di Indonesia yang
Menghasilkan Banyak Pendana Startup. Jurnal Pendidikan Kewirausahaan, 22
( 3), 1528–2651.
Walter, SG, & Block, JH ( 2016 ). Hasil pendidikan kewirausahaan: Perspektif
kelembagaan.
Journal of Business Venturing, 31 ( 2), 216–233. https: //
doi.org/10.1016/j.jbusvent.2015.10.003
Wang, X., Zhang, Y., & Yang, J. ( 2012 ). Kajian tentang mekanisme antara modal
manusia wirausaha dan kinerja usaha baru berdasarkan perspektif kompetensi.
Tinjauan Manajemen, 24 (4), 76–84 Wibowo, SF, Purwana, D., Wibowo, A., &
Saptono, A.
( 2019 ). Determinan niat berwirausaha di kalangan generasi milenial di negara
berkembang.
Jurnal Kewirausahaan Internasional, 23 ( 2), 1–10.
Winarno, A. ( 2016 ). Pendidikan kewirausahaan di sekolah kejuruan: Karakteristik
Pendidikan dan Praktek, 7 ( 9), 122–127.
Yoto, Y., Widiyanti, W., Solichin, S., & Tuwoso, T. ( 2019 , Januari). Pengembangan
bahan ajar berbasis kehidupan di bidang las untuk membentuk karakter
kewirausahaan. Di Konferensi Internasional ke-2 tentang Pendidikan dan
Pelatihan Kejuruan (ICOVET 2018).
Atlantis Press.

© 2020 The Author (s). Artikel akses terbuka ini didistribusikan di bawah lisensi Creative Commons Attribution (CC-BY) 4.0.

Anda bebas untuk:

Bagikan - salin dan distribusikan ulang materi dalam media atau format apa pun.
Adapt - remix, ubah, dan kembangkan materi untuk tujuan apa pun, bahkan secara komersial. Pemberi lisensi tidak dapat mencabut
kebebasan ini selama Anda mengikuti persyaratan lisensi.

Di bawah persyaratan berikut:

Atribusi - Anda harus memberikan kredit yang sesuai, memberikan link ke lisensi, dan menunjukkan jika ada perubahan. Anda dapat melakukannya dengan cara apa pun yang wajar, tetapi

tidak dengan cara apa pun yang menunjukkan bahwa pemberi lisensi mendukung Anda atau penggunaan Anda. Tidak ada batasan tambahan

Anda tidak boleh menerapkan persyaratan hukum atau tindakan teknologi yang secara hukum membatasi orang lain untuk melakukan apa pun yang diizinkan oleh lisensi.

Pendidikan Cogent ( ISSN: 2331-186X) diterbitkan oleh Cogent OA, bagian dari Taylor & Francis Group. Menerbitkan dengan Cogent OA

memastikan:

• Akses langsung dan universal ke artikel Anda di publikasi

• Visibilitas tinggi dan dapat ditemukan melalui situs web Cogent OA serta Unduhan Online Taylor & Francis dan statistik kutipan

• untuk artikel Anda

• Publikasi online yang cepat

• Masukan dari, dan berdialog dengan, editor ahli dan dewan editorial. Retensi hak

• cipta penuh dari artikel Anda

• Pelestarian warisan terjamin dari artikel Anda Diskon dan keringanan untuk

• penulis di wilayah berkembang

Kirimkan manuskrip Anda ke jurnal Cogent OA di www.CogentOA.com

Halaman 16 dari 16