Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Journal of Civics and Education Studies

Vol. 6 No. 1 Maret 2019 p-ISSN 2302-0865 | e-ISSN 2621-346X

Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK):

Kerangka Pengetahuan Guru Abad 21
Imam Fitri Rahmadia,1*
aProgram Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pamulang, Tangerang Selatan
1imamrahmadi@unpam.ac.id

*korespondensi penulis

Naskah diterima: 28-01-19, direvisi: 23-02-19, disetujui: 25-03-19

DOI: http://dx.doi.org/10.32493/jpkn.v6i1.y2019.p65-74

Abstrak

Guru abad 21 harus memiliki pengetahuan sekaligus keterampilan dalam menggunakan

berbagai perangkat teknologi baik yang tradisional maupun modern untuk memfasilitasi
belajar dan meningkatkan hasil pembelajaran. Artikel ini bertujuan untuk
mendefinisikan, menjelaskan tentang pengukuran, dan menjelaskan tentang
pengembangan technological pedagogical content knowledge (TPACK). Penulisan artikel
menggunakan metode kajian pustaka dari buku, artikel jurnal, dan dokumen lain yang
berkaitan dengan topik pembahasan. Hasil kajian mendapati bahwa, TPACK merupakan
salah suatu jenis pengetahuan baru yang harus dikuasi guru untuk dapat
mengintegrasikan teknologi dengan baik dalam pembelajaran, pengukuran TPACK
merupakan aktivitas penilaian tingkat penguasaan TPACK yang dilakukan menggunakan
TPACK framework, dan pengembangan TPACK merupakan kelanjutan dari proses
pengukuran yang dilakukan untuk meningkatkan penguasaan TPACK. TPACK dapat
dijadikan sebagai kerangka kerja untuk mendesain kurikulum pendidikan guru yang lebih
sesuai dengan era dan tuntutan pembelajaran Abad 21.

Kata-kata kunci: pendidikan guru; pengetahuan guru; technological pedagogical content

knowledge (TPACK)

Abstract

The 21st-century teachers must have knowledge as well as skills in using various technological devices
both traditional and modern to facilitate learning and improve learning performances. This article
aimed at defining, explaining the measurement, and explaining the development of technological
pedagogical content knowledge (TPACK). This is a literature-based article taken from books, journal
articles, and other documents related to the discussed topic. The results found that TPACK is a kind of
new knowledge that must be mastered by teachers to be able to integrate technology appropriately in
learning and instructional processes, TPACK measurement is a TPACK confidence level assessment
activity carried out using the TPACK framework, and TPACK development is a continuation of the
measurement process carried out to increase the TPACK confidence. TPACK could be used as a
framework for designing teacher education curricula that is more in line with the era and demands of
21st-century learning.

Keywords: teacher education; teachers’ knowledge; technological pedagogical content knowledge

(TPACK)

  65
Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Journal of Civics and Education Studies
Vol. 6 No. 1 Maret 2019 p-ISSN 2302-0865 | e-ISSN 2621-346X

Pendahuluan suatu lingkungan belajar. Teknologi

Para guru abad 21 tidak cukup hanya berperan aktif sebagai alat, proses, dan
memiliki pengetahuan tentang materi sekaligus sumber untuk belajar dan
yang diajarkan dan cara mengajarkannya. melaksanakan pembelajaran (Partnership
Perkembangan ilmu pengetahuan, for 21 Century Learning, 2007). Maka,
teknologi, dan seni terkini dalam bidang siswa dan guru pada abad 21 harus
pendidikan, menuntut guru untuk juga memiliki literasi teknologi yang memada
memiliki pengetahuan tentang teknologi (Drew, 2012; Kereluik, Mishra, Fahnoe, &
dan penggunaannya dalam belajar dan Terry, 2013; Trust, 2018). Terlebih, para
pembelajaran. Guru abad 21 harus calon guru masa depan harus dipastikan
memiliki pengetahuan sekaligus memiliki pengetahuan, keterampilan dan
keterampilan dalam menggunakan kompetensi teknologi yang baik, supaya
berbagai perangkat teknologi baik yang dapat mengintegrasikan teknologi dalam
tradisional maupun modern untuk pembelajaran dengan efektif dan efisien
memfasilitasi belajar dan meningkatkan (Koehler & Mishra, 2005: 94; Guzman &
hasil pembelajaran. Nussbaum, 2009; Koehler dkk., 2011:
Mengajar merupakan aktivitas 149).
kompleks yang melibatkan berbagai jenis Sangat disayangkan isu tentang
pengetahuan. Aktivitas mengajar didasari literasi teknologi bagi guru masa depan
dengan pengetahuan tentang materi yang belum direspon dengan serius oleh para
akan diajarkan (content knowledge), cara pemangku kebijakan. Landasan revitalisasi
mengajarkan suatu materi (pedagogical Lembaga Pendidikan Tenaga
knowledge), dan pengetahuan tentang Kependidikan (LPTK) sebagai lembaga
penggunaan berbagai teknologi yang menghasilkan para calon guru
(technological knowledge) yang ketiganya (Kementerian Riset Teknologi dan
memiliki persinggungan untuk dapat Pendidikan Tinggi, 2015), pengembangan
mendukung satu di antara lainnya (Mishra kurikulum LPTK (Asosiasi Lembaga
& Koehler, 2006). Teori lama yang Pendidikan Tenaga Kependidikan
menyatakan bahwa dalam mengajar Indonesia, 2016), dan desain kurikulum
dibutuhkan pengetahuan tentang konten Pendidikan Profesi Guru (Direktoran
dan pedagogik serta pengetahuan hasil Jenderal Pembelajaran dan Mahasiswa,
persinggungan keduanya yaitu pedagogical 2017) masih menggunakan teori lama,
content knowledge (Shulman, 1986) sudah yaitu subject-spesific pedagogy milik
tidak relevan lagi untuk dipalikasikan McDiarmid & Ball (1989) atau dalam
pada era pembelajaran abad 21. teori yang dikemukakan Shulman (1986)
Pembelajaran pada abad 21 disebut sebagai pedagogical content
mengintegrasikan berbagai perangkat knowledge (PCK).
teknologi dalam melakukan selutuh Artikel ini bertujuan untuk mengulas
rangkaian proses interaksi antara siswa teori terbaru tentang pengetahuan guru,
dan guru dengan sumber belajar dalam yaitu technological pedagogical content

  66
Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Journal of Civics and Education Studies
Vol. 6 No. 1 Maret 2019 p-ISSN 2302-0865 | e-ISSN 2621-346X

knowledge (TPACK), sebuah kerangka meliputi; 1) apa itu TPACK?; 2)

pengetahuan guru yang sangat relevan pengukuran TPACK; 3) pengembangan
untuk diaplikasikan pada abad 21. TPACK. Ketiga topik tersebut dibahas
Pembahasan dimulai dengan secara deskriptif kritis menggunakan
mendefinisikan apa itu TPACK, referensi dari berbagai sumber terbaru.
menjelaskan tentang pengukuran TPACK, Referensi yang digunakan, khususnya dari
dan menjelaskan tentang pengembangan artikel jurnal, didukung dengan referensi
TPACK. dari buku dan dokumen lain yang relevan
dengan pembahasan. Pembahasan dalam
Metode artikel ini menyuguhkan penjelasan
Artikel ini ditulis menggunakan terkait dengan TPACK dan menyajikan ide
metode kajian pustaka. Kepustakaan yang penggunaan TPACK untuk kurikulum
digunakan terdiri dari buku, artikel jurnal, pendidikan guru.
dan dokumen lain yang berkaitan dengan
topik pembahasan. Pustaka yang Apa itu TPACK?
digunakan merupakan pustaka terbaru Technological pedagogical content
terbitan 10 tahun terakhir. Kajian dalam knowledge (TPACK) merupakan salah
artikel lebih menitikberatkan pada analisis suatu jenis pengetahuan baru yang harus
artikel jurnal terbaru yang berkaitan dikuasi guru untuk dapat
dengan TPACK. Buku dan dokumen mengintegrasikan teknologi dengan baik
lainnya, hanya dijadikan pendukung untuk dalam pembelajaran (Mishra & Koehler,
melengkapi informasi yang tidak 2006). Pada perkembangannya, TPACK
ditemukan pada artikel jurnal. Penulisan telah menjadi kerangka kerja atau
artikel menggunakan standar penulisan framework yang dapat digunakan untuk
akademik dalam Bahasa Indonesia supaya menganalisis pengetahuan guru terkait
mudah dipahami oleh insan akademik dengan integrasi teknologi dalam
pembaca artikel. pembelajaran (Koehler & Mishra, 2009:
62; Cox & Graham, 2009; Koehler,
Pembahasan Mishra, & Cain, 2013: 14). Berikut ini
Sesuai dengan tujuan penulisan gambaran TPACK framework.
artikel, pembahasan dalam artikel ini,

  67
Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Journal of Civics and Education Studies
Vol. 6 No. 1 Maret 2019 p-ISSN 2302-0865 | e-ISSN 2621-346X

Gambar 1. Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Framework (Mishra &

Koehler, 2008)

TPACK terbentuk atas perpaduan 3 teknologi sebagai alat, proses, maupun

jenis pengetahuan dasar, yaitu sumber. Pedagogical knowledge (PK) atau
Technological Knowledge (TK), Pedagogical pengetahuan pedagogik yaitu
Knowledge (PK), Content Knowledge (CK). pengetahuan tentang teori dan praktik
Hasil perpaduan 3 pengetahuan dasar dalam perencanaan, proses, dan evaluasi
tersebut, menghasilkan 4 pengetahuan pembelajaran. Content knowledge (CK) atau
baru, meliputi Pedagogical Content pengetahuan konten adalah pengetahuan
Knowledge (PCK), Technological Content tentang konten atau materi pelajaran yang
Knowledge (TCK), Technological Pedagogical harus dipelajari oleh guru dan diajarkan
Knowledge (TPK), dan Technological kepada siswa.
Pedagogical Content Knowledge (TPACK). Pedagogical content knowledge (PCK)
Gambar di atas dengan jelas atau pengetahuan pedagogik konten
memperlihatkan interelasi antara 3 merupakan pengetahuan pedagogik yang
pengetahuan dasar yang mengahasilkan 4 berhubungan dengan konten khusus
pengetahuan. Berikut ini penjelasan setiap (Shulman, 1986). Technological content
domain pengetahuan TPACK yang knowledge (TCK) atau pengetahuan
disarikan dari Mishra & Koehler (2006 & teknologi konten adalah pengetahuan
2008), Koehler & Mishra (2009) dan tentang timbal balik antara teknologi
Koehler, Mishra, & Cain (2013). dengan konten. Technological pedagogical
Technological knowledge (TK) atau knowledge (TPK) atau pengetahuan
pengetahuan teknologi merupakan teknologi pedagogik adalah pengetahuan
pengetahuan tentang berbagai jenis tentang berbagai teknologi dapat

  68
Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Journal of Civics and Education Studies
Vol. 6 No. 1 Maret 2019 p-ISSN 2302-0865 | e-ISSN 2621-346X

digunakan untuk memfasilitasi belajar dan dapat menjadi refleksi dalam

pembelajaran. penyelenggaraan pendidikan bagi calon
Technological Pedagogical Content guru. Ketiga, menentukan dampak
Knowledge (TPACK) atau pengetahuan intervensi pembelajaran terkait integrasi
teknologi pedagogik dan konten adalah teknologi yang diberikan kepada calon
pengetahuan tentang penggunaan guru ketika menempuh pendidikan guru.
teknologi yang tepat pada pedagogik yang Pengukuran TPACK dapat dilakukan
sesuai untuk mengajarkan suatu konten dengan berbagai cara baik secara
dengan baik. Ketujuh pengetahuan kuantitatif maupun kualitatif. Pada
tersebut perlu dikuasai oleh calon guru umumnya, terdapat 5 cara yang dapat
masa depan yang akan mengajar dalam dilakukan untuk melakukan pengukuran
lingkungan belajar yang dipenuhi dengan TPACK, yaitu; 1) self report-measure; 2)
berbagai instrumen teknologi. Supaya open-ended questionnaire; 3) performance
guru dapat menggunakan teknologi yang assessment; 4) interview; dan 5) observation
tepat pada pedagogik yang sesuai untuk (Abbit, 2011; Koehler, Shin, & Mishra,
konten yang spesifik dengan baik. 2012: 21). Metode pengukuran dipilih
salah satu atau menggabung beberapa
Pengukuran TPACK metode tersebut. Konteks masing-masing
Pengukuran TPACK merupakan penelitian yang menjadi pertimbangan
aktivitas penilaian tingkat penguasaan dalam pemilihan metode pengukuran.
TPACK yang dilakukan menggunakan Self report-measure merupakan metode
TPACK framework. Pengukuran ini lazim yang meminta responden untuk memilih
dilakukan kepada para pendidik dan tingkat kesesuaian suatu penyataan
pelatihan seperti guru, dosen, tutor, dengan kondisi nyata yang terjadi pada
instruktur, dan lainnya dalam seting diri responden. Open-ended questionnaire
pendidikan formal, informal maupun non merupakan metode yang berisi pertanyaan
formal. Pada pengukuran dilihat tingkat terbuka ditujukan kepada responden
penguasaan TPACK seseorang dengan untuk dapat dijawab secara tertulis.
kaitannya dalam kemampuan untuk dapat Performance assessment merupakan metode
melakukan integrasi teknologi dalam yang mengevaluasi tingkat penguasaan
belajar dan pembelajaran yang dilakukan TPACK berdasarkan penampilan langsung
(Koehler & Mishra, 2009: 67). yang dilakukan oleh responden. Interview
Setidaknya, terdapat 3 manfaat yang merupakan metode yang berisi
didapat ketika melakukan pengukuran serangkaian pertanyaan yang ditujukan
TPACK (Koehler, Mishra, & Cain, 2013: kepada responden untuk dijawab secara
17). Pertama, melalui pengukuran TPACK lisan. Observation merupakan metode yang
didapati profil penguasaan TPACK yang mengamati perubahan nyata yang terjadi
dapat menunggambarkan tingkat pengkat pada responden melalui perekaman video
penguasaan pada setiap domain atau catatan lapangan.
pengetahuan. Kedua, pengukuran TPACK

  69
Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Journal of Civics and Education Studies
Vol. 6 No. 1 Maret 2019 p-ISSN 2302-0865 | e-ISSN 2621-346X

Pengukuran TPACK harus spesifik konten sangat mempengaruhi hasil

pada satu konten tertentu. Tingkat pengukuran TPACK.
penguasaan TPACK secara keseluruhan
sangat erat kaitannya dengan konten. Pengembangan TPACK
Maka, pengukurannya harus berfokus Pengembangan merupakan kelanjutan
pada satu konten tertentu, misalkan dari proses pengukuran TPACK.
matematika, IPA, IPS, Bahasa, dan yang Pengukuran dilakukan untuk mengetahuai
lainnya. Selain itu, pengukuran TPACK tingkat penguasaan, sedangkan
dapat dilakukan pada guru prajabatan pengembangan dilakukan untuk
maupun guru dalam jabatan. Penggunaan meningkatkan penguasaan TPACK (Sim,
metode pengukuran dapat disesuaikan Finger, & Smart, 2016). Peningkatan
dengan kebutuhan dan tujuan kedalaman penguasaan ditekankan pada domain
pengukuran. Penggabungan beberapa pengetahuan TPACK yang masih lemah.
metode pengukuran dapat memperdalam Berbagai cara dapat dilakukan untuk
sekaligus memperluas hasil yang mengembangkan TPACK, meliputi; 1)
didapatkan. mengikuti perkuliahan terkait teknologi
Pengukuran TPACK pada berbagai pendidikan; 2) menggunakan strategi
konten telah dilakukan oleh para peneliti pembelajaran yang menjadi bagian dari
di luar negeri pada program studi bahasa perkuliahan; dan 3) mengunakan strategi
inggris (Baser, Kopcha, & Ozden, 2016), pembelajaran dalam keseluruhan program
ekonomi (Raman, 2014), Ilmu pendidikan guru (Mouza, 2016: 176).
Pengetahuan Alam – IPA (Jang & Tsai, Perkuliahan terkait teknologi
2012; Maeng, Mulvey, Smetana, & Bell, pendidikan membekali kemampuan dalam
2013; Canbazoglu Bilici, Guzey, & Yamak, mendesain, mengembangkan,
2016), matematika (Jang & Tsai, 2012; memanfaatkan, menggunakan, mengelola,
Cuhadar, 2018) dan Ilmu Pengetahuan dan mengevaluasi pembelajaran
Sosial – IPS (Cuhadar, 2018). Pengukuran menggunakan berbagai teknologi sebagai
TPACK di Indonesia telah dilakukan pada proses, alat, maupul sumber dalam
program studi matematika (Listiawan & belajar. Penggunaan strategi pembelajaran
Baskoro, 2015), biologi (Agustina, yang menjadi bagian dari perkuliahan,
Sundari, & Ardani, 2016; Dhawati, 2017; merupakan upaya mengintegrasikan
Dhawati & Hariyatmi, 2017; Sukaesih, pengembangan TPACK dalam suatu
Ridlo, & Saptono, 2017; Fathonah, 2017; perkuliah yang berkaitan dengan konten.
Agustina, Yusron, & Muyassarah, 2018) Penggunaan strategi pembelajaran dalam
dan fisika (Sholihah, 2016; Yuliati & keseluruhan program pendidikan guru,
Wartono, 2016; Khoiri & Huda, 2017). merupakan langkah integrasi TPACK
Pengukuran mendapatkan hasil yang secara lebih komprehensif dalam
berbeda-beda terutama pada konten kurikulum pendidikan guru.
dengan karakteristik yang bertolak Pengembangan TPACK juga harus
belakang. Hal ini memperlihatkan bahwa dilakukan pada satu konten yang spesifik.

  70
Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Journal of Civics and Education Studies
Vol. 6 No. 1 Maret 2019 p-ISSN 2302-0865 | e-ISSN 2621-346X

Pengembangannya akan kurang maksimal Research on Technology in

jika menggabungkan berbagai konten. Education, 43(4), 281-300.
Pemilihan metode pengembangan TPACK Agustina, P., Yusron, F. N., &
disesuaikan dengan kebutuhan, tujuan, Muyassarah, F. (2018). Pedagogical
dan konteks masing-masing. Content Knowledge (PCK)
Pengembangan TPACK lazim dilakukan Mahasiswa Calon Guru Biologi FKIP
UMS pada Matakuliah Microteaching
dalam suatu penelitian dan
Tahun Akademik
pengembangan yang berkelanjutan,
2015/2016. Proceeding of The URECOL,
dimulai dengan pengukuran TPACK
101-108.
terlebih dulu, kemudian baru dilakukan
Agustina, P., Yusron, F. N., &
pengembangannya.
Muyassarah, F. (2018). Pedagogical
Content Knowledge (PCK)
Kesimpulan
Mahasiswa Calon Guru Biologi FKIP
TPACK merupakan salah suatu jenis UMS pada Matakuliah Microteaching
pengetahuan baru yang harus dikuasi guru Tahun Akademik
untuk dapat mengintegrasikan teknologi 2015/2016. Proceeding of The URECOL,
dengan baik dalam pembelajaran. Selain 101-108.
menjadi suatu jenis pengetahuan baru, Asosiasi Lembaga Pendidikan Tenaga
TPACK telah menjadi kerangka kerja atau Kependidikan Indonesia. (2016).
framework yang dapat digunakan untuk Proposal Penyusunan Pedoman
menganalisis pengetahuan guru terkait Pengembangan Kurikulum Lembaga
Pendidikan Tenaga Kependidikan
dengan integrasi teknologi dalam
(LPTK). Jakarta: ALPTKI.
pembelajaran. Pengukuran TPACK
merupakan aktivitas penilaian tingkat Baser, D., Kopcha, T. J., & Ozden, M. Y.
(2016). Developing a technological
penguasaan TPACK yang dilakukan
pedagogical content knowledge
menggunakan TPACK framework.
(TPACK) assessment for preservice
Pengembangan TPACK merupakan
teachers learning to teach English as a
kelanjutan dari proses pengukuran yang foreign language. Computer Assisted
dilakukan untuk meningkatkan Language Learning, 29(4), 749–764.
penguasaan TPACK. TPACK dapat https://doi.org/10.1080/09588221.20
dijadikan sebagai kerangka kerja untuk 15.1047456
mendesain kurikulum pendidikan guru Canbazoglu Bilici, S., Guzey, S. S., &
yang lebih sesuai dengan era dan tuntutan Yamak, H. (2016). Assessing pre-
pembelajaran Abad 21. service science teachers’ technological
pedagogical content knowledge
Referensi (TPACK) through observations and
Abbitt, J. T. (2011). Measuring lesson plans. Research in Science &
technological pedagogical content Technological Education, 34(2), 237–
knowledge in preservice teacher 251.
education: A review of current https://doi.org/10.1080/02635143.20
methods and instruments. Journal of 16.1144050

  71
Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Journal of Civics and Education Studies
Vol. 6 No. 1 Maret 2019 p-ISSN 2302-0865 | e-ISSN 2621-346X

Cox, S., & Graham, C. R. (2009). Using Framework for 21st Century Learning -
an elaborated model of the TPACK P21. (t.t.). Diambil 4 Agustus 2018,
framework to analyze and depict dari http://www.p21.org/our-
teacher knowledge. TechTrends, 53(5), work/p21-framework
60-69. Guzman, A., & Nussbaum, M. (2009).
Cuhadar, C. (2018). Investigation of Pre- Teaching competencies for technology
Service Teachers' Levels of Readiness integration in the classroom:
to Technology Integration in Technology integration in the
Education. Contemporary Educational classroom. Journal of Computer Assisted
Technology, 9(1), 61-75. Learning, 25(5), 453–469.
Dhawati, D. A. A. (2017). Kemampuan https://doi.org/10.1111/j.1365-
Technological Pedagogical Content 2729.2009.00322.x
Knowledge (TPACK) Calon Guru Jang, S.-J., & Tsai, M.-F. (2012). Exploring
Biologi Fkip Ums Dalam Menyusun the TPACK of Taiwanese elementary
Rpp Kurikulum 2013 Tahun mathematics and science teachers
Akademik 2016/2017 (Doctoral with respect to use of interactive
dissertation, Universitas whiteboards. Computers & Education,
Muhammadiyah Surakarta). 59(2), 327–338.
Direktoran Jenderal Pembelajaran dan https://doi.org/10.1016/j.compedu.2
Mahasiswa. (2017). Pedoman 012.02.003
Penyelenggaraan Pendidikan Profesi Guru. Kementerian Riset Teknologi dan
Jakarta: Dirjen Belmawa. Pendidikan Tinggi. (2015). Naskah
Direktorat Riset dan Pengabdian Akademik Revitalisasi Lembaga
Masyarakat. (2018). Panduan penelitian Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK).
dan pengabdian kepada masyarakat edisi Jakarta: Kemensirtekdikti.
XII tahun 2018. Jakarta: Kereluik, K., Mishra, P., Fahnoe, C., &
Kemenristekdikti. Terry, L. (2013). What knowledge is
Drew, S. V. (2012). Open up the ceiling of most worth: Teacher knowledge for
on the Common Core State 21st century learning. Journal of Digital
Standards: Preparing students for Learning in Teacher Education, 29(4),
21st‐century literacy—now. Journal of 127–140.
Adolescent & Adult Literacy, 56(4), 321– Khoiri, N., & Huda, C. (2017). Deskripsi
330. Technological Pedagogical Content
Fathonah, L. (2017). Kemampuan TPACK Knowledge (TPACK) Pada Mahasiswa
(Technological Paedagogical and Calon Guru Fisika.
Content Knowledge) Calon Guru Koehler, M. J., & Mishra, P. (2005).
Biologi FKIP UMS dalam Menyusun Teachers learning technology by
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran design. Journal of computing in teacher
Kurikulum 2013 Tahun Akademik education, 21(3), 94–102.
2016/2017(Doctoral dissertation, Koehler, M. J., Mishra, P., & Cain, W.
Universitas Muhammadiyah (2013). What is technological
Surakarta). pedagogical content knowledge

  72
Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Journal of Civics and Education Studies
Vol. 6 No. 1 Maret 2019 p-ISSN 2302-0865 | e-ISSN 2621-346X

(TPACK)?. Journal of technological pedagogical content

Education, 193(3), 13-19. knowledge (TPCK) for educators (pp.
Koehler, M. J., Mishra, P., Bouck, E. C., 3–29). Mahwah, NJ: Lawrence
DeSchryver, M., Kereluik, K., Shin, T. Erlbaum Associates.
S., & Wolf, L. G. (2011). Deep-play: Mouza, C. (2016). Developing and
Developing TPACK for 21st century assessing TPACK among pre-service
teachers. International Journal of teachers. Handbook of technological
Learning Technology, 6(2), 146–163. pedagogical content knowledge (TPACK)
Koehler, M., & Mishra, P. (2009). What is for educators, 169.
technological pedagogical content Raman, A. (2014). TPACK Confidence of
knowledge (TPACK)?. Contemporary Pre-service Teachers in Universiti
issues in technology and teacher Utara Malaysia. Mediterranean Journal of
education, 9(1), 60-70. Social Sciences.
Listiawan, T., & Baskoro, W. W. (2015). https://doi.org/10.5901/mjss.2014.v5
Analisis Technological Content n22p167
Knowledge (TCK) Calon Guru Sahin, I. (2011). Development of survey
Matematika Dalam Menggunakan of technological pedagogical and
Perangkat Lunak Geometri Dinamis. content knowledge (TPACK). Turkish
In Prosiding Seminar Nasional Online Journal of Educational Technology-
Matematika Dan Pendidikan Matematika TOJET, 10(1), 97-105.
UNY (pp. 827-834). Schmidt, D. A., Baran, E., Thompson, A.
Maeng, J., Mulvey, B., Smetana, L., & Bell, D., Mishra, P., Koehler, M. J., & Shin,
R. (2013). Preservice Teachers' T. S. (2009). Technological
TPACK: Using Technology to Support pedagogical content knowledge
Inquiry Instruction. Journal of Science (TPACK) the development and
Education and Technology, 22(6), 838- validation of an assessment
857. instrument for preservice
McDiarmid, G. W., & Ball, D. L. (t.t.). teachers. Journal of research on
Anderson, C. w.(1989)’Why Staying Technology in Education, 42(2), 123-
One Chapter Ahead Doesn’t Really 149.
Work: Subject-Specific Pedagogy.’. Sholihah, M. A. (2016). Technological
Knowledge base for the beginning teacher, Pedagogical Content Knowledge dan
193–205. Kemampuan Menyusun Perangkat
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Pembelajaran Calon Guru Fisika
Technological pedagogical content melalui Model Pembelajaran POST-
knowledge: A framework for teacher PACK di Universitas Negeri
knowledge. Teachers college record, Malang. DISERTASI dan TESIS Program
108(6), 1017. Pascasarjana UM.
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2008). Shulman, L. S. (1986). Those who
Introducing TPCK. AACTE understand: Knowledge growth in
Committee on Innovation and teaching. Educational researcher, 15(2),
Technology. The handbook of 4–14.

  73
Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan
Vol. 6 No. 1 Maret 2019
Sim, C., Finger, G., & Smart, V. (2016).
4Developing TPACK: Envisioning
Technological Pedagogical Reasoning.
Dalam Handbook of technological
pedagogical content knowledge (TPACK)
for educators (hlm. 63–72). Routledge.
Sukaesih, S., Ridlo, S., & Saptono, S.
(2017). Analisis Kemampuan
Technological Pedagogical And Content
Knowledge (TPACK) Calon Guru Pada
Mata Kuliah PP Bio. In Prosiding SNPS
(Seminar Nasional Pendidikan Sains) (pp.
58-64).
Trust, T. (2018). 2017 ISTE Standards for
Educators: From Teaching With
  74
Journal of Civics and Education Studies
p-ISSN 2302-0865 | e-ISSN 2621-346X
Technology to Using Technology to
Empower Learners. Journal of Digital
Learning in Teacher Education, 34(1), 1–
3.
https://doi.org/10.1080/21532974.20
17.1398980
Yuliati, L., & Wartono, W. (2016).
Peranan TPACK terhadap
Kemampuan Menyusun Perangkat
Pembelajaran Calon Guru Fisika
dalam Pembelajaran Post-Pack. Jurnal
Pendidikan: Teori, Penelitian, dan
Pengembangan, 1(2), 144-153.