TPACK

TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE

 TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL
AND CONTENT KNOWLEDGE
• Pengetahuan Kandungan Pedagogi Teknologi (TPACK) adalah rangka kerja
untuk memahami dan menerangkan jenis pengetahuan yang diperlukan oleh
guru untuk amalan pedagogi yang berkesan dalam persekitaran
pembelajaran yang dipertingkatkan teknologi.
• Mishra dan Koehler menambah teknologi sebagai elemen pemodelan
kepada pengetahuan kandungan pedagogi Lee Shulman (PCK).
• Mereka mencadangkan bahawa menangani pengetahuan kandungan,
pengetahuan pedagogi, dan pengetahuan teknologi serentak menyediakan
rangka untuk integrasi teknologi dalam kurikulum
 RANGKA KERJA
• Rangka kerja TPACK melihat hubungan antara teknologi,
pedagogi, dan kandungan.
• Seorang guru yang mampu melaksanakan integrasi ini
merupakan satu bentuk kepakaran dan kebolehan yang berbeza
dari atau mungkin lebih luas daripada pengetahuan seorang
pelbagai disiplin (misalnya ahli sains atau ahli muzik atau ahli
sosiologi), pakar teknologi (jurutera komputer) atau pakar pada
pengajaran / pedagogi (pendidik yang berpengalaman)
 7 KOMPONEN TPACK
1. Pengetahuan Pedagogi (PK)
2. Pengetahuan Teknologi (TK)
3. Pengetahuan Kandungan (CK)
4. Pedagogi Pengetahuan Kandungan (PCK)
5. Teknologi Pengetahuan Kandungan (TCK)
6. Teknologi Pedagogi Pengetahuan (TPK)
7. Teknologi Pedagogi Kandungan Pengetahuan (TPACK
 1. PENGETAHUAN PEDAGOGI (PK)

• “pengetahuan yang mendalam Guru tentang proses dan

amalan atau kaedah pengajaran dan pembelajaran.
Ini merangkumi, antara lain, tujuan pendidikan
keseluruhan, nilai dan matlamat. Ini bentuk generik
pengetahuan terpakai untuk memahami bagaimana
pelajar belajar, kemahiran pengurusan bilik darjah umum,
persediaan mengajar, dan penilaian pelajar. “(Koehler &
Mishra, 2009).
 2. PENGETAHUAN TEKNOLOGI (TK)
• Pengetahuan tentang cara-cara tertentu untuk berfikir tentang,
dan bekerja dengan teknologi, alat dan sumber. dan bekerja
dengan teknologi boleh digunakan untuk semua alat teknologi
dan sumber. Ini termasuk teknologi maklumat pemahaman yang
cukup luas untuk memohon secara produktif di tempat kerja dan
dalam kehidupan sehari-hari, dapat mengenali apabila teknologi
maklumat boleh membantu atau menghalang pencapaian
matlamat, dan dapat terus menyesuaikan diri dengan perubahan
dalam teknologi maklumat (Koehler & Mishra, 2009).
 3. PENGETAHUAN KANDUNGAN (CK)

• Secara amnya merujuk kepada fakta, konsep, teori, dan prinsip

yang diajar dan dipelajari dalam kursus akademik tertentu, dan
bukannya kemahiran yang berkaitan seperti membaca, menulis
atau menyelidik-pelajar juga belajar di sekolah
• Merupakan pengetahuan tentang konsep, teori, kerangka
konseptual serta pengetahuan tentang cara-cara yang diterima
untuk membangun pengetahuan.
 4. PEDAGOGI PENGETAHUAN
KANDUNGAN (PCK)
• “Selaras dengan dan sama dengan idea Shulman pengetahuan pedagogi
yang terpakai kepada pengajaran kandungan tertentu. Tengah ke konsep
Shulman terhadap PCK adalah tanggapan transformasi hal perkara untuk
mengajar. Secara khususnya, menurut Shulman (1986), perubahan ini
berlaku kerana guru menafsirkan hal perkara, mendapati pelbagai cara
untuk mewakilinya, dan menyesuaikan diri dan menyesuaikan bahan-bahan
pengajaran untuk konsep alternatif dan pengetahuan sedia ada murid. PCK
meliputi perniagaan teras pengajaran, pembelajaran, kurikulum, penilaian
dan laporan, seperti syarat-syarat yang menggalakkan pembelajaran dan
pautan antara kurikulum, pentaksiran, dan pedagogi “(Koehler & Mishra,
2009).
 5. TEKNOLOGI PENGETAHUAN
KANDUNGAN (TCK)
• “Pemahaman tentang cara bagaimana teknologi dan pengaruh
kandungan dan mengekang satu sama lain. Guru-guru perlu
menguasai lebih daripada hal perkara mereka mengajar; mereka
juga perlu mempunyai pemahaman yang mendalam tentang cara
bagaimana hal perkara (atau jenis representasi yang boleh
dibina) boleh diubah oleh penggunaan teknologi tertentu. Guru
perlu memahami teknologi tertentu yang paling sesuai untuk
menangani pembelajaran hal perkara yang domain mereka dan
bagaimana telunjuk kandungan atau mungkin juga perubahan
teknologi atau naib juga sebaliknya “(Koehler & Mishra, 2009).
 6. TEKNOLOGI PEDAGOGI
PENGETAHUAN (TPK)
• “Pemahaman tentang proses pengajaran dan pembelajaran boleh
berubah apabila teknologi tertentu yang digunakan dalam cara
yang tertentu. Ini termasuk mengetahui affordances pedagogi dan
kekangan pelbagai alat teknologi kerana ia berkaitan dengan
disciplinarily dan sesuai dengan perkembangan reka bentuk
pedagogi dan strategi “(Koehler & Mishra, 2009).
 7. TEKNOLOGI PEDAGOGI KANDUNGAN
PENGETAHUAN (TPACK)
• “Di sebalik pengajaran benar-benar bermakna dan amat mahir dengan
teknologi, TPACK adalah berbeza daripada pengetahuan mengenai ketiga-
tiga konsep secara individu. Sebaliknya, TPACK adalah asas kepada
pengajaran yang berkesan dengan teknologi, memerlukan pemahaman
konsep menggunakan teknologi; teknik pedagogi yang menggunakan
teknologi dengan cara yang membina untuk mengajar kandungan;
mengetahui apa yang menyebabkan konsep sukar atau mudah untuk belajar
dan bagaimana teknologi boleh membantu membetulkan masalah yang
dihadapi oleh pelajar; ilmu pengetahuan terdahulu dan teori epistemologi
pelajar; dan pengetahuan tentang bagaimana teknologi boleh digunakan
untuk mempertingkatkan ilmu pengetahuan yang sedia ada untuk
membangunkan epistemologi baru atau mengukuhkan yang lama “(Koehler
& Mishra, 2009)
 KELEMAHAN
• Guru dibatasi oleh apa yang mereka boleh lakukan dalam
persekitaran mereka sendiri.
• Sekolah yang mempunyai akses terhad kepada teknologi tidak
dapat menggunakan alat Web 2.0 sepertimana pelajar yang
mempunyai akses di mana-mana di Internet.
• Masa, latihan, dan jenis penilaian di sekolah turut mempengaruhi
bagaimana teknologi boleh digunakan di bilik darjah. Oleh itu,
konteks adalah faktor penting
 SOALAN TUTORIAL
• Bincangkan kegunaan TPACK oleh Guru dan pelajar