Romar Daulima Tesis

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR TEMATIK ONLINE
BERBASIS HIGH ORDER THINKING SKILLS (HOTS)

SUBTEMA KEKAYAAN SUMBER ENERGI
DI INDONESIA
oleh
NUR HIDAYATI ANDRAJATI
NIM. 12020170019
Tesis diajukan sebagai pelengkap persyaratan

untuk gelar Magister Pendidikan
PROGRAM STUDI MAGISTER PGMI

PROGRAM PASCASARJANA
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA
2020
i
ii
iii
iv
v
vi
MOTTO
“Pendidikan merupakan perlengkapan paling

baik untuk hari tua.”
(Aristoteles)
"sesungguhnya bersama kesulitan ada

kemudahan."
(QS. Al-Insyirah 94: Ayat 6)
vii
PERSEMBAHAN
Tesis ini kupersembahkan kepada :
1. Kedua orang tuaku (Bapak Teguh & Ibu Rofi‟ah) yang senantiasa
mendoakan, mencurahkan kasih sayangnya tanpa pamrih dan tak terbatas,
memberikan dorongan secara mental dan spiritual bagi penulis dalam
menyelesaikan studi ini, semoga senantiasa selalu diberikan kesehatan.
2. Teruntuk Suamiku tercinta (M Fauzi, S.Ag) yang senantiasa sabar dalam
membimbingku, bersyukur dan setia dalam berjuang mewujudkan
keluarga sakinah mawaddah wa rahmah.
3. Anakku-anakku tersayang (Muhamad Faaiq Athiif & Nabhan Raif
Annaqie) sebagai penyemangat dalam berkarya dan menuntut ilmu,
semoga menjadi anak yang sholih, cerdas, cendekiawan, berilmu dan
mengamalkan ilmunya.
4. Semua dosen Pascasarjana IAIN Salatiga yang telah memberikan
bimbingan kepada penulis, semoga beliau senantiasa diberikan kesehatan
dan kesuksesan.
5. Sahabat-sahabat teman kuliah angkatan 2017, teman mengajar di MIN 4
dan MIN 7 Magelang yang senantiasa memberikan support, semoga
senantiasa diberikan kesehatan dan kesuksesan.
viii
PRAKATA
Alhamdulillahirobbil „alamin, puji Syukur penulis panjatkan kehadirat Allah
SWT, atas limpahan rahmat, taufik, hidayah dan inayah-Nya, sehingga penulis
dapat menyelesaikan tesis yang berjudul “Pengembangan Bahan Ajar Tematik
Online Berbasis HOTS subtema Kekayaan Sumber Energi Di Indonesia”.
Shalawat dan salam semoga senantiasa tercurah kepada Baginda Nabi Muhammad
SAW beserta seluruh keluarga, para sahabat, tabi’iin, tabi’ittabi’iin, dan orang-
orang yang cinta menghidupkan sunnah-sunnahnya. Tesis ini secara akademis
disusun untuk memenuhi salah satu persyaratan guna memperoleh gelar Magister
Pendidikan di IAIN Salatiga.
Penulisan tesis ini dapat selesai dengan baik atas bantuan, bimbingan, dan
motivasi dari berbagai pihak. Oleh karenanya, penulis sampaikan ucapan terima
kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada:
1. Bapak Prof. Dr. H. Zakiyuddin, M.Ag. selaku Rektor IAIN Salatiga;
2. Bapak Prof. Dr. Phil. Widiyanto, M.A. selaku Direktur Program Pascasarjana
IAIN Salatiga;
3. Ibu Dr. Hj. Maslikhah, M.Si. selaku Kepala Program Studi PGMI
Pascasarjana IAIN Salatiga, yang selalu memberikan motivasi, bimbingan
dan dorongan terselesainya tesis ini;
4. Bapak Dr. Budiyono Saputro, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing yang telah
berkenan meluangkan waktu dan dengan sabar memberikan bimbingan, saran,
dan motivasi dalam penulisan tesis ini hingga selesai;
ix
5. Seluruh Dosen Pascasarjana IAIN Salatiga yang telah memberikan bekal ilmu
dan pengetahuan sehingga penulis mampu menyelesaikan tesis ini.
6. Ibu Dr. Hj. Maslikhah, M.Si , Ibu Dr. Erna Risfaula K., S.Si S.Pd., M.Si., dan
Ibu Dewi Setyawati, M.Pd selaku Validator.
7. Bapak Kepala Kemenag Kabupaten Magelang yang telah memberikan ijin
kepada penulis untuk melaksanakan penelitian.
8. Seluruh Guru MI Negeri 4 dan MI Negeri 7 Kabupaten Magelang yang
bersedia menjadi narasumber dan memberikan berbagai informasi yang
berguna dalam penulisan tesis ini.
9. Kedua orang tuaku, suami dan anak-anakku yang senantiasa memberikan doa,
motivasi dan semangat sejak awal studi hingga selesainya penulisan tesis ini.
10. Semua pihak dan teman-temanku seperjuangan yang tidak saya sebut satu
persatu yang telah banyak membantu dalam proses penulisan tesis ini.
Tiada yang pantas kami haturkan kepada mereka, selain ucapan terima kasih
yang tidak terhingga dan doa. Semoga Allah SWT melipatgandakan pahala dan
memberikan balasan atas kebaikan yang telah diberikan.
Penulis menyadari bahwa tesis ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh
karena itu, kritik dan saran yang membangun penulis harapkan demi perbaikan
penulisan di masa yang akan mendatang. Penulis berharap tesis ini bermanfaat
bagi penulis khususnya dan bagi para pembaca pada umumnya.
Salatiga, 13 Maret 2020

Penulis,
Nur Hidayati Andrajati

NIM. 12020170019
x
ABSTRAK
Andrajati, Nur Hidayati. 2020. Pengembangan Bahan Ajar Tematik Online
Berbasis HOTS Subtema Kekayaan Sumber Energi Di Indonesia. Tesis.
Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Pascasarjana
Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Dosen Pembimbing Dr. Budiyono
Saputro, M.Pd.
Kata Kunci: Bahan ajar tematik, berbasis HOTS, Online
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kondisi dilapangan yang

sesungguhnya tentang penggunaan bahan ajar tematik yang ada saat ini,
kebutuhan akan pengembangan bahan ajar tematik, untuk mendapatkan bentuk
pengembangan bahan ajar tematik dan untuk mengetahui efektifitas
pengembangan bahan ajar tematik berbasis HOTS terhadap kemampuan berpikir
kreatif siswa.
Metode penelitian ini adalah Research and Development (R&D) dengan

subjek penelitian siswa kelas IV pada MIN 4 dan MIN 7 kab Magelang. Adapun
tahapan dari R&D ini menggunakan prosedur pengembangan ADDIE.
Pengumpulan data menggunakan teknik wawancara dan angket.
Hasil penelitian ini sebagai berikut:1) Kondisi dilapangan belum banyak

ditemukan bahan ajar tematik online berbasis HOTS, 2) Bahan ajar tematik online
berbasis HOTS dibutuhkan guru dalam pembelajarannya, 3) Bahan ajar yang
telah dikembangkan layak untuk di ujicobakan dalam pembelajaran, 4) Hasil uji
efektifitas penggunaan bahan ajar tematik dengan uji Wilcocon diperoleh nilai
selisih 23,64 artinya peningkatan skor pastest terhadap pretest. Standard deviasi
4,63 terjadi peningkatan kepada seluruh siswa, diperoleh nilai Z=-5,185 dan p-
value =0,000 t 4,788 maka dengan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa
pengembangan bahan ajar tematik online berbasis HOTS efektif meningkatkan
kemampuan berpikir kreatif.
xi
ABSTRACT
Andrajati, Nur Hidayati. 2020. The Development of Tematik Teaching Material

Online that had been Based on Sub Theme of Wealth of Source Energy in
Indonesia. Thesis. Madrasah Ibtidaiyah Teacher Education Study
Program. Postgraduate of Salatiga State Islamic Institute. Supervisor.
Budiyono Saputro, M. Pd
Keywords: Thematic teaching materials, based on HOTS, creative thinking
The purpose are research is to describe the real condition of the thematic
teaching materials today, to find out needs of HOTS-based thematic teaching
development, to obtain the form of thematic teaching material development, and
to find out the effectiveness of developing HOTS-based thematic teaching
materials on students' creative thinking abilities.
The method of this research is Research and Development (R&D) where
research subjects are grade IV students at MIN 4 and MIN 7 Magelang. The
stages of R&D use the ADDIE development procedure. Data collection using
interviews and questionnaires.
The results of this study are: 1) rarely found online thematic teaching materials
based on HOTS in the field, 2) HOTS-based online thematic teaching materials
are needed by teachers in teaching, 3) Teaching materials that have been
developed feasible for testing, 4) the effectiveness test of the use of thematic
teaching materials with the Wilcoxon test obtained a difference value of 23.64, it's
mean that there is an increase in past test scores compared pretest score of 23,64.
Standard deviation score is 4.63, there is an increase in all students, obtained a
value of Z = -5,185 and p-value = 0,000 t 4,788. Based on the results can be
concluded that the development of online thematic teaching materials based on
HOTS effectively increases the ability to think creatively.
xii
DAFTAR ISI
SAMPUL ............................................................................................................. i
LEMBAR BERLOGO ........................................................................................ ii
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................iii
HALAMAN PERSETUJUAN TESIS ............................................................... iv
PERNYATAAN KEASLIAN ............................................................................. v
MOTTO ............................................................................................................. vi
PERSEMBAHAN ............................................................................................. vii
PRAKATA .......................................................................................................viii
ABSTRAK .......................................................................................................... x
DAFTAR ISI ..................................................................................................... xii
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiv
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xv
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xvi
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang .......................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ..................................................................... 4
C. Signifikasi Penelitian ................................................................ 6
D. Landasan Teori .......................................................................... 7
E. Hipotesis Pengembangan ........................................................ 14
F. Metode Penelitian.................................................................... 14
G. Sistematika Penulisan ............................................................. 18
BAB II. KONDISI NYATA BAHAN AJAR TEMATIK SUBTEMA
KEKAYAAN SUMBER ENERGI DI INDONESIA
A. Hasil Penelitian ....................................................................... 20
B. Pembahasan ............................................................................. 22
BAB III. KEBUTUHAN PENGEMBANGAN BAHAN AJAR
TEMATIK ONLINE BERBASIS HOTS SUBTEMA
B. Pembahasan ............................................................................. 24
xiii
BAB IV. PENGEMBANGAN BAHAN AJAR TEMATIK ONLINE
BERBASIS HOTS SUBTEMA KEKAYAAN SUMBER
ENERGI DI INDONESIA
B. Pembahasan ............................................................................. 32
BAB V. EFEKTIVITAS PENGEMBANGAN BAHAN AJAR
TEMATIK ONLINE BERBASIS HOTS SUBTEMA
B. Pembahasan ............................................................................ 37
BAB VI. PENUTUP
A. Kesimpulan ............................................................................. 41
B. Saran ........................................................................................ 42
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 43

LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................. 46
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1. Analisis kebutuhan pengembangan bahan ajar……………………. 23
Tabel 4.1. Tabel hasil uji kelayakan oleh ahli materi …..…………………… 31
Tabel 4.2. Tabel hasil uji kelayakan oleh ahli media ….……………………. 31
Tabel 5.1. Pembelajaran Menggunakan buku pendamping ……………..…. 33
Tabel 5.2. Data Hasil Uji Coba Perorangan ……………………………….. 34
Tabel 5.3. Data Hasil Uji Coba Kelompok ……………….……………….. 35
Tabel 5.4. Data Hasil Uji Coba terbatas …………………...……………….. 35
Tabel 5.5 Data Deskriptif Pretest dan Posttest ……………………………. 36
Tabel 5.6. Hasil Uji Normalitas Data ……………………………………… 38
Tabel 5.7. Uji Efektivitas dengan Uji Wilcoxon ………………………….. 38
xv
xvi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1. Design “One-Group Pretest-Posttest Design”............................. 17
Gambar 4.1. Halaman sampul buku pendamping tematik …........................... 25
Gambar 4.2. Revisi gambar sampul …………………………….…………. 28
Gambar 4.3. Revisi penulisan sumber pada gambar ….…………………….. 29
Gambar 4.4. Revisi tampilan peta konsep ...…………………………………. 29
Gambar 5.1. Gambar histogram preetest . ...…………………………………. 37
Gambar 4.4. Gambar histogram posttest ...…………………………………. 37
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Daftar Pertanyaan Wawancara .................................................46

Lampiran 2. Sampel Hasil Wawancara ........................................................50
Lampiran 3. Angket need Assesment ............................................................53
Lampiran 4. Sampel pengisian Angket need Assesment ...............................56
Lampiran 5. Dokumentasi wawancara dan Pengisian need Assesment ........59
Lampiran 6. Analisis Angket Kebutuhan Pengembangan Bahan Ajar .........60
Lampiran 7. Daftar Hadir FGD (Focus Group Discussion) ..........................61
Lampiran 8. Dokumentasi FGD (Focus Group Discussion) ........................62
Lampiran 9. Penilaian Bahan Ajar oleh Ahli Materi 1 ..................................64
Lampiran 10. Penilaian Bahan Ajar oleh Ahli Materi 2 ..................................68
Lampiran 11. Penilaian Bahan Ajar oleh Ahli Media .....................................73
Lampiran 12. Analilis Validasi Ahli Materi ....................................................77
Lampiran 13. Analilis Validasi Ahli Media ....................................................78
Lampiran 14. Rekap Uji Coba Perorangan ......................................................79
Lampiran 15. Rekap Uji Coba Kelompok .......................................................80
Lampiran 16. Rekap Uji Coba Terbatas ..........................................................81
Lampiran 17. Dokumentasi Soal .....................................................................82
Lampiran 18. Contoh Lembar Jawab Siswa ...................................................90
Lampiran 19. Nilai Pretest dan Postest ............................................................91
Lampiran 20. Dokumen Surat Keterangan Penelitian di MIN 4 .....................92
Lampiran 21. Dokumen Surat Keterangan Penelitian di MIN 7 .....................93
Lampiran 22. Dokumentasi Kegiatan Penelitian ............................................94
Lampiran 23. Lembar Bimbingan Tesis ..........................................................97
Lampiran 24. Daftar Riwayat Hidup Peneliti ..................................................100
Lampiran 25. Produk: Buku pendamping tematik berbasis HOTS .................101
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan bukan sekedar proses transfer ilmu dari guru kepada peserta
didiknya. Pendidikan bukanlah sekedar menabung ilmu pengetahuan untuk
kemudian pada saatnya ditarik, melainkan pendidikan sebagai proses untuk
mengembangkan keseluruhan aspek yang ada pada diri individu, sehingga
dapat berkembang seluruh potensi yang dimiliki secara utuh. 1 Peningkatan
kualitas pendidikan pada semua aspek diperlukan untuk mencapai tujuan
kurikulum 2013, salah satunya adalah untuk pendidikan dasar, yaitu melalui
pembelajaran tematik. Pembelajaran tematik perlu untuk dilaksanakan
melalui proses berpikir tingkat tinggi atau High Order Thingking Skill
(HOTS). Salah satu kemampuan berpikir tingkat tinggi adalah kemampuan
berpikir kreatif.
“Standar proses suatu pendidikan diselenggarakan secara interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik berpartisipasi
aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa dan kemandirian
serta psikologi peserta didik”.2 Artinya pendidikan mengutamakan partisipasi
aktif antara pendidik dan peserta didik berdasarkan bakat, minat dan potensi
peserta didik. Suatu cara untuk mengembangkan pengetahuan dan
ketrampilan anak secara simultan adalah dengan Pembelajaran Tematik.
1
Zamroni, Dinamika Peningkatan Mutu, Yogyakarta: Gavin Kalam Utama, 2011, 65.
2
Trianto, Design Pengembangan Pembelajaran Tematik Bagi Anak Usia Dini TK/RA dan
Anak Usia Kelas Awal SD/MI, Jakarta: Kencana, 2013, 139.
1
2
Pembelajaran tematik merupakan suatu usaha mengintegrasikan
pengetahuan, sikap, dan keterampilan, serta pemikiran yang kreatif dengan
menggunakan tema-tema untuk meningkatkan motivasi belajar. Beberapa
permasalahan yang dihadapi murid di sekolah yaitu adanya kenyataan bahwa
sebagian siswa tidak mampu menghubungkan antara apa yang mereka
pelajari di sekolah dengan bagaimana pemanfaatannya dalam kehidupan
nyata. Oleh karena itu pentingnya optimalisasi kemampuan berfikir dalam
pembelajaran yang berbasis HOTS. Higher Order Thinking Skill (HOTS)
adalah keterampilan berfikir tingkat tinggi yang menuntut pemikiran secara
kritis, kreatif, analitis, terhadap informasi dan data dalam memecahkan
permasalahan.3
Berdasarkan hasil wawancara dengan Ibu Dwi Yanti, guru MIN 4
Magelang diperoleh informasi bahwa para guru terbelenggu terbiasa
menggunakan buku paket, kurikulum dari pusat, bahkan beberapa materi,
Lembar Kegiatan Siswa (LKS) satu paket dengan buku ajar yang dikenal
dengan istilah mini-laboratory. Bahan ajar adalah bahan-bahan atau materi
pelajaran yang disusun secara sistematis yang digunakan guru dan peserta
didik dalam proses pembelajaran.4
Higher Order Thinking Skill (HOTS) adalah keterampilan berfikir
tingkat tinggi yang menuntut pemikiran secara kritis, kreatif, analitis,
3
Barrat, Carroline, (2014). Higher Order Thinking And Assessment. International Seminar
on current issues in Primary Education, 2014, Prodi PGSD Universitas Muhammadiyah Makasar.
4
Tian Bela wati, Pemateri Pokok Pengembangan Bahan Ajar Edisi ke satu, Jakarta:
Universitas Terbuka, 2003, 1-3.
3
terhadap informasi dan data dalam memecahkan permasalahan. 5 Manusia
hidup dituntut untuk berpikir. Sebagaimana disebutkan dalam al Qur‟an surat
Ar Ra‟d ayat 3:
Artinya: “dan dia menghamparkan bumi dan menjadikan gunung-gunung

dan sungai-sungai diatasnya. Dan padanya dia menjadikan semua buah-
buahan berpasang-pasangan ; dia menutup malam kepada siang.
Sesungguhnya, pada yang demikian itu terdapat tanda-tanda (kebesaran Allah)
bagi orang-orang berpikir”.
Berdasarkan pengamatan tersebut, bahwa MIN di Kab. Magelang sudah
menerapkan kurikulum 2013. Salah satu karakteristik dari pelaksanaan
kurikulum 2013 ini adalah mampu merangsang kemampuan berpikir kritis
dan analitis siswa, bahkan sampai membuat siswa menghasilkan karya.
Pembelajaran diharapkan berada pada level yang lebih tinggi baik pada aspek
kognitif, afektif maupun psikomorik. Namun pada kenyataannya sekolah
belum menyediakan bahan ajar sebagai penunjang kegiatan belajar siswa.
Buku pegangan yang digunakan siswa hanya buku paket dari pemerintah.
Sementara sebagai bahan penunjang buku guru, guru menggunakan LKS
produk dari percetakan yang mana isi dari LKS tersebut terkadang kurang
relevan dengan buku siswa. Dangkalnya materi ajar juga berdampak pada
sempitnya pengetahuan siswa.
5
Barrat, Carroline, “Higher Order Thinking And Assessment”, International Seminar on current
issues in Primary Education (2014), Prodi PGSD Universitas Muhammadiyah Makasar.
4
Dari beberapa masalah perlu adanya pengembangan bahan ajar tematik.
Oleh karena itu, melalui penelitian ini, peneliti mencoba mengembangkan
bahan ajar (buku pendamping) tematik online berbasis HOTS dengan judul
penelitian “Pengembangan Bahan Ajar Tematik Online Berbasis HOTS
Subtema Kekayaan Sumber Energi di Indonesia Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif”
B. Rumusan Masalah
1. Identifikasi Masalah
a. Belum ada pengembangan bahan ajar (buku pendamping) tematik
berbasis HOTS di kalangan MIN Kab. Magelang;
b. Para guru terbelenggu terbiasa menggunakan buku paket, kurikulum
dari pusat, bahkan beberapa materi, Lembar Kegiatan Siswa (LKS);
dan
c. LKS produk dari percetakan yang mana isi dari LKS tersebut
terkadang kurang relevan dengan buku siswa;
d. Belum ada buku pendamping tematik online subtema Kekayaan
Sumber Energi Di Indonesia;
e. Belum ada buku pendamping tematik yang kegiatan pembelajarannya
mengacu pada kemampuan berpikir kreatif;
f. Buku tema yang ada blm dilengkapi dengan peta konsep dalam
pembelajaran ditiap mata pelajarannya.

5
2. Pembatasan Masalah
Berdasar identifikasi masalah di atas, maka penelitian ini dibatasi pada
ruang lingkup pengembangan bahan ajar tematik online berbasis HOTS
subtema Kekayaan Sumber Energi di Indonesia untuk meningkatkan
kemampuan berpikir kreatif pada siswa kelas 4 di MI Negeri kab.
Magelang.
3. Perumusan Masalah
a. Bagaimana kondisi bahan ajar yang ada di MIN kabupaten Magelang
pada saat ini ?
b. Bagaimana tingkat kebutuhan pengembangan bahan ajar tematik
online berbasis HOT‟S subtema Kekayaan Sumber Energi di
Indonesia untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif pada
siswa kelas 4 di MIN kabupaten Magelang ?
c. Bagaimana bentuk pengembangan bahan ajar tematik online berbasis
HOT‟S Kekayaan Sumber Energi di Indonesia untuk meningkatkan
kemampuan berpikir kreatif terhadap siswa kelas 4 MI Negeri di kab.
Magelang ?
d. Bagaimanakah efektifitas bahan ajar tematik online berbasis HOTS
subtema Kekayaan Sumber Energi di Indonesia terhadap kemampuan
berpikir kreatif pada siswa kelas 4 MI Negeri di kab Magelang ?

6
C. Signifikasi Penelitian
1. Tujuan Penelitian
a. Untuk mendiskripsikan kondisi nyata saat ini tentang bahan ajar
tematik Kekayaan Sumber Energi di Indonesia yang ada di MI
Negeri Kab. Magelang;
b. Untuk mendapatkan kondisi di lapangan penggunaan bahan ajar
tematik berbasis HOTS subtema Kekayaan Sumber Energi di
Indonesia pada siswa kelas IV, dan kebutuhan akan pengembangan
bahan ajar tematik online berbasis HOTS subtema Kekayaan Sumber
Energi di Indonesia pada siswa kelas IV;
c. Mendapatkan bentuk pengembangan bahan ajar tematik online
berbasis HOTS subtema Kekayaan Sumber Energi di Indonesia;
d. Mengetahui efektivitas bahan ajar tematik online berbasis HOTS kelas
IV subtema Kekayaan Sumber Energi di Indonesia terhadap
kemampuan berpikir kreatif.
2. Manfaat Penelitian
a. Manfaat Teoretis
1) Hasil penelitian diharapkan dapat mengembangkan khasanah
keilmuan dan pengetahuan tentang pengembangan bahan ajar
tematik untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif;
2) Hasil penelitian dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan
penelitian sejenis atau selanjutnya.

7
b. Manfaat Praksis
1) Bagi guru hasil penelitian diharapkan dapat dijadikan rujukan
dalam rangka mengembangkan sumber belajar pada pembelajaran
tematik Kekayaan Sumber Energi di Indonesia.
2) Bagi siswa hasil penelitian ini dapat membantu dalam memahami
pembelajaran tematik Kekayaan Sumber Energi di Indonesia
secara tepat dan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif
siswa sehingga hasil belajar dan prestasi belajar yang memuaskan;
dan
3) Bagi peneliti, hasil penelitian ini dapat memberikan motivasi
untuk dapat mengembangkan bahan ajar yang lain sesuai dengan
kebutuhan dan kreatifitas guna mengembangkan karakter siswa.
D. Landasan Teori
1. Kajian Pustaka
Penelitian oleh Jailani, Heri Retnawati (2016).6 Hasil dari penelitian ini
adalah untuk mendeskripsikan keefektifan pemanfaatan perangkat
pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan Higher Order
Thinking Skill (HOTS) dan karakter siswa. Penelitian ini adalah
eksperimen semu menggunakan desain eksperimen pretest- posttest non
equivalent control group. Persamaan penelitian adalah bahwa yang
dikembangkan adalah pembelajaran berbasis HOTS.
6
Jailani & Heri Retnawati, “ Keefektifan Pemanfaatan Perangkat Pembelajaran Berbasis
Masalah untuk Meningkatkan HOTS dan Karakter Siswa” Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran,
(2016), 112-122.
8
Penelitian oleh Achmad fanani, Dian Kusmaharti. 7 Penelitian ini
menggunakan model prototipe pengembangan pembelajaran dengan
mengacu pada model pengembangan Dick dan Carry. Teknik
pengumpulan data yang digunakan adalah angket dan tes. Persamaan
penelitian adalah pengembangan pembelajaran berbasis HOTS dengan
teknik pengumpulan data yang digunakan adalah angket dan tes.
Sedangkan perbedaannya adalah peneliti tidak hanya mengembangkan
pembelajarannya namun peneliti juga mengembangkan bahan ajar tematik
yang berbasis HOTS.
Penelitian oleh Widya Pratiwi, dan Johar Alimuddin (2018). 8
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan dan mengetahui keefektifan
bahan ajar bermuatan HOTS. Model pengembangan dalam penelitian ini
menggunakan model 4D. Persamaan penelitian ini adalah, pengembangan
bahan ajar berbasis HOTS. Sedangkan perbedaannya, peneliti
menggunakan uji Wilcoxon untuk memperoleh hasil pretest-posttest siswa.
Penelitian oleh Tri Widodo. 9 Temuan penelitian menunjukkan
bahwa hasil belajar siswa meningkat menjadi 73,84 (melebihi target).
Karakter dan respon siswa terhadap pembelajaran termasuk pada kategori
baik. Persamaan dengan tesis peneliti adalah penelitian pengembangan.
7
Achmad Fanani, “Pengembangan Pembelajaran Berbasis HOTS (Higher Order Thinking
Skill) di Sekolah Dasar Kelas V”, JPD:Jurnal Pendidikan Dasar, P-ISSN 2086-7433.
8
Widya Pratiwi, dkk, “Pengembangan Bahan Ajar Bermuatan High Order Thinking Skill
(HOTS) pada Pembelajaran Tema Persatuan dalam Perbedaan”. Prosiding Seminar Nasional
Unimus, Volume 1, (2018), 531-538.
9
Tri Widodo “Higher Order Thinking Berbasis Pemecahan Masalah untuk Meningkatkan
Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa dengan Berorientasi Pembentukan Karakter”. FMIPA
Universitas Negeri Semarang email: triwidodo@yahoo.com.
9
2. Kajian Teori
a. Bahan Ajar Online
Bahan ajar adalah segala bentuk bahan tertulis atau tidak tertulis dan
merupakan seperangkat materi yang tersusun secara sistematis dan
menampilkan keutuhan dari kompetensi yang akan dikuasai peserta
didik, bahan tersebut digunakan oleh guru atau instruktur dalam
melaksanakan kegiatan pembelajaran sebagai informasi dan alat yang
diperlukan untuk perencanaan pelaksanaan pembelajaran sehingga
tercipta lingkungan atau suasana yang memungkinkan peserta didik
untuk belajar.10 Bahan ajar ada bermacam-macam, diantaranya: bahan
ajar pandang dengar (audio visual), bahan ajar dengar (audio) dan
bahan ajar cetak. 11 Jenis bahan ajar cetak, selain handout, dan modul
terdapat juga berbentuk buku ajar. Fungsi bahan ajar yaitu sebagai
bahan referensi atau rujukan oleh siswa, bahan evaluasi, alat bantu
pendidik dalam melaksanakan kurikulum, dan sebagai salah satu
penentu metode dan teknik pengajaran yang akan digunakan pendidik,
serta sarana untuk meningkatkan karier dan jabatan.12
Bahan ajar online yang dimaksud adalah bahwa hasil
pengembangan bahan ajar tematik berbasis HOTS untuk
10
Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, Bandung: Pustaka Setia, 2011,219.
11
Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, ..., 218-219. Nurul Zuriah, Hari Sunaryo, &
Nurbani Yusuf, “IbM Guru dalam Pengembangan Bahan Ajar kreatif Inovatif Berbasis Potensi
Lokal:, Jurnal Dedikasi, Volume 13 (2016), 39-49.
12
Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar Tematik Tinjauan teoritis dan Praktik
Teknologi Pembelajaran dan Media untuk Belajar, Jakarta: Kencana Prenada Media group, 2014,
244.
10
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dapat diakses oleh semua
kalangan melalui http://bit.ly/andrajati.
b. Pembelajaran Tematik
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai
tujuan, isi dan bahan pembelajaran serta sarana yang digunakan untuk
memandu pelaksanaan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan
pendidikan khusus. Kurikulum yang diberlakukan saat ini adalah
kurikulum 2013.13
Tujuan dari kurikulum 2013 melalui pengembangan kurikulum
2013 akan menghasilkan insan Indonesia yang produktif, kreatif,
inovatif, afektif; melalui penguatan sikap, ketrampilan, dan
pengetahuan yang terintegrasi. “Orientasi kurikulum 2013 adalah
terjadinya peningkatan dan keseimbangan antara kompetensi sikap

14
(attitude), keterampilan (skill) dan pengetahuan (knowledge).
Kurikulum 2013 merupakan bagian dari strategi meningkatkan
capaian pendidikan. Dalam pencapaiannya dilakukan melalui
pembelajaran tematik.15
Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang
menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran
sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada murid.
13
M K Abadi, H Pujiastuti, and L D Assaat, “Development of Teaching Materials Based
Interactive Scientific Approach Towards the Concept of Social Arithmetic For Junior High School
Student”, Journal of Physics: Conference Series, Number 812 (2017), 1.
14
Hidayat. Pengembangan Kurikulum Baru, Bandung: Remaja Rosdakarya, Bandung,
Alfabeta, 2013, 113.
15
Abdul Majid, Pembelajaran Tematik Terpadu, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014,
80.
11
Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok
pembicaraan. 16 Pembelajaran tematik ini merupakan upaya untuk
mengintegrasikan pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai belajar
dan berpikir kreatif menggunakan tema. Melalui proses pembelajaran
tematik ini membantu siswa untuk berpikir kreatif dan kritis.
Pendekatan tematik merupakan pembelajaran bermakna bagi siswa
karena mereka belajar untuk melakukan secara mandiri.
c. High Order Thinking Skill (HOTS)
HOTS atau keterampilan berpikir tingkat tinggi didefinisikan sebagai
penggunaan pikiran secara lebih luas untuk menemukan tantangan
baru. Kemampuan berpikir tingkat tinggi ini menghendaki seseorang
untuk menerapkan informasi baru atau pengetahuan sebelumnya dan
memanipulasi informasi untuk menjangkau kemungkinan jawaban
dalam situasi baru. Keterampilan berpikir sangat penting dalam proses
pendidikan. Oleh karena itu, keterampilan berpikir ini dikaitkan
dengan proses belajar.17
Hasil penelitian Kusuma dari pengembangan instrumen
penilaian HOTS dengan indikator dimensi kognitif dalam bentuk
kemampuan menganalisis (C4), mengevaluasi (C5) dan mencipta (C6)
16
Abdul Majid, Pembelajaran Tematik..., 80.
17
Heong, Y.M., dkk, “The Level of Marzano Higher Order Thinking Skills Among
Technical Education Students”. International Journal of Social and Humanity, Volume 1, No. 2,
(July 2011), 121-125.
12
telah berhasil secara efektif dalam melatih siswa dalam menerapkan
kemampuan berpikir tingkat tinggi untuk setiap tingkatan.18
Kemampuan berpikir tingkat tinggi bukanlah kemampuan untuk
mengingat, mengetahui, atau mengulang. ‘Difficulty’ is NOT same as
higher order thinking Skills. Tingkat kesukaran dalam butir soal tidak
sama dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Sebagai contoh,
untuk mengetahui arti sebuah kata yang tidak umum (uncommon word)
mungkin memiliki tingkat kesukaran yang sangat tinggi, tetapi
kemampuan untuk menjawab permasalahan tersebut tidak termasuk
higher order thinking skills. Dengan demikian, soal-soal HOTS belum
tentu soal-soal yang memiliki tingkat kesukaran yang tinggi.
HOTS harus menjadi aspek penting dari proses belajar mengajar,
karena salah satu tujuan utama pengajaran adalah memastikan siswa
dapat berpikir dan menyelesaikan masalah secara kritis, siswa tidak
hanya diajarkan serangkaian kegiatan rutin, tetapi diajarkan cara
berpikir dan menciptakan untuk diri mereka sendiri. 19 Kemampuan
berpikir tingkat tinggi dapat dilatih dalam proses pembelajaran di
kelas. Oleh karena itu agar peserta didik memiliki kemampuan
berpikir tingkat tinggi, maka proses pembelajarannya juga
memberikan ruang kepada peserta didik untuk menemukan konsep
18
Kusuma, M. D., Rosidin, U., Abdurrahman., & Suyatna, A. (2017). “The Development of
Higher Order Thinking Skill (HOTS) Instrument Assessment In Physics Study”. IOSR Journal of
Research & Method in Education (IOSR-JRME), Volume 7, No.1: 26-32. www.iosrjournals.org.
19
Chinedu, C. C., Libunao, W. H., Kamen, Y. B., & Saud, M. S. B., “Strategis Fot
Improving Higher Order Thinking Skills in Teaching and Learning of Design and Technology
Education”. Paper presented at the International Seminar on Technical and Vocational Education,
Johor-Malaysia (2014).
13
pengetahuan dengan aktivitas yang dapat mendorong peserta didik
untuk membangun kreativitas dan berpikir kritis. Zohar & Dori
mengkategorikan HOTS menjadi: (1) berargumen konstruktif, (2)
mengajukan pertanyaan ilmiah, (3) membuat perbandingan, (4)
memecahkan masalah rumit nonalgoritma, (5) menggolongkan
perbedaan pendapat, dan (6) mengidentifikasi asumsi yang tersirat.20
Dengan HOTS siswa dapat membedakan ide atau gagasan
secara jelas, berargumen dengan baik, mampu memecahkan masalah,
mampu mengkonstruksi penjelasan, mampu berhipotesis dan
memahami hal-hal kompleks menjadi lebih jelas. Dikatakan pula
bahwa dengan HOTS siswa menjadi pemikir yang mandiri, argument
yang dikemukakan siswa dapat merupakan petunjuk kualitas
kemampuan siswa.
d. Berpikir kreatif
Salah satu kemampuan yang dikembangkan dalam tujuan pendidikan
nasional adalah berpikir kreatif. Kemampuan berpikir kreatif
merupakan kelanjutan dari kemampuan dasar yang tergolong dalam
High Order Thinking Skill (HOTS) atau kemampuan berpikir tingkat
tinggi.
Semua orang kreatif, setiap manusia mempunya kapasitas untuk
menggunakan pikiran dan imajinasi mereka secara konstruktif untuk
20
Zohar, A., Degani, A., & Vaaknin, E., “Teachers' beliefs about low-achieving students
and higher order thinking”. Teaching and Teacher Education, 17, 2001, 469-485.
14
menghasilkan sesuatu yang baru. 21 Berpikir kreatif adalah sebuah
kebiasaan dari pikiran yang dilatih dengan memperhatikan intuisi,
menghidupkan imajinasi, mengungkapkan kemungkinan-
kemungkinan yang baru, membuka sudut pandang yang menakjubkan
dan membangkitkan ide-ide yang tiada terduga.22
Kreatif merupakan kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang
baru, mengkombinasikan berdasarkan unsur-unsur yang telah ada
menjadi sesuatu yang lebih bermakna dan bermanfaat. Sedangkan
berpikir kreatif adalah proses mental seseorang dalam menciptakan
kegiatan yang bertujuan menemukan sesuatu yang baru dengan unsur
yang ada agar lebih bermakna.
E. Hipotesis Pengembangan
Hasil pengembangan bahan ajar subtema kekayaan Sumber Energi di
Indonesia efektif terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa kelas VI MIN 4
dan MIN 7 Kabupaten Magelang.
F. Metode Penelitian
1. Jenis Penelitian
Jenis Penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan
Research & Development (R & D). Menurut Borg and Gall Educational
Research and Development (R & D) is a process used to develop and

21
B. Elaine Johnson, Contextual Teaching & Learning: Menjadikan Kegiatan Belajar
Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna, Bandung: Mizan Learning Center, 2007, 212.
22
B. Elaine Johnson, Contextual Teaching..., 214.
15
validate educational products. Research & Development adalah
pendekatan penelitian untuk menghasilkan suatu produk baru atau
penyempurnakan produk yang sudah ada.23
Desain penelitian ini mengacu pada model desain pembelajaran
ADDIE yang dikembangkan oleh Dick and Carry yang tahapannya
meliputi : Analysis, design, development, implementation, dan
evaluation.24
2. Tempat Penelitian
Penelitian dilakukan pada MI Negeri di Kabupaten Magelang dengan
objek penelitian MIN 4, dan MIN 7 dimana sekolah tersebut belum
melaksanakan pembelajaran secara online berbasis HOTS, sehingga
penulis mengembangkan bahan ajar online berbasis HOTS berupa buku
pendamping tematik kelas IV subtema Kekayaan Sumber Energi di
Indonesia.
3. Sumber Data
Sumber data yang digunakan adalah data primer. Data primer yang
diperoleh dalam penelitian ini berasal dari siswa siswi di MIN 4 dan MIN
7 Magelang yang dijadikan objek penelitian untuk pengembangan produk
bahan ajar tematik online berbasis HOTS subtema Kekayaan Sumber
Energi di Indonesia.
23
Budiyono Saputro. Manajemen Penelitian Pengembangan (Research & Development)
Bagi Penyusun Tesis dan Disertasi. Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2017
24
Sugiyono. Metode penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung: Alfabeta, 2017,
297.
16
Data yang digunakan adalah data kualitatif dan kuantitatif. Data
kuantitatif diperoleh dari hasil angket need assessment dan penilaian draf
produk. Sedangkan data kualitatif diperoleh dari jawaban dari angket
terbuka hasil pengembangan dan pendapat para pakar atau ahli.
4. Teknik Pengumpulan Data
Instrument yang digunakan dalam pengumpulan data menggunakan
angket terbuka berupa angket (need assessment), format catatan diskusi
untuk pengumpulan data awal berupa wawancara, observasi, alat tes
sebagai pretes-postest, dan focus Group Discussion (FGD), instrument
uji validasi dari para ahli/pakar serta uji produk.25
a. Wawancara; digunakan untuk mendapatkan informasi terkait
kondisi lapangan dan digunakan untuk analisis kebutuhan tentang
pengembangan buku pendamping tematik.
b. Angket; digunakan untuk mengumpulkan data dari ahli desain, ahli
materi, ahli pengguna, dan subjek uji coba. Hasil dari angket
tersebut akan dianalisis dan digunakan sebagai pedoman untuk
revisi demi kesempurnaan dan kelayakan hasil pengembangan.
Instrumen penilaian kemampuan berpikir kritis berupa tes essay
dan pilihan ganda.
5. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah mendeskripsikan semua
pendapat, saran dan tanggapan validator. Data dari angket merupakan data
25
Saputro Budiyono. Managemen Penelitian Pengembangan, Yogyakarta: Aswaja
Pressindo, 2017, 29-30.
17
kualitatif yang dikuantitatifkan dengan menggunakan skala likert 26 yang
berkriteria empat tingkat. Bahan ajar pada materi Kekayaan sumber energi
di Indonesia dikonversi melalui rata-rata validitas menjadi nilai kuantitatif
dengan menggunakan kategori sebagai berikut: a) sangat tidak valid jika
1,00 < RV<1,50; b) tidak valid jika 1,50 < RV< 2,50; c) valid jika 2,50 <
RV < 3,50; d) sangat valid jika 3,50 < RV< 4,00.27 Berdasarkan kriteria di
tersebut, Bahan ajar pada materi Kekayaan sumber energi di Indonesia
dinyatakan memenuhi kriteria validasi apabila rata- rata validitas berada
pada kategori valid (2,50 < RV < 3,50) dari seluruh unsur yang terdapat
dalam angket penilaian validasi ahli media, ahli materi, dan siswa
sehingga layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Efektivitas dalam pengembangan produk menggunakan desain
penelitian “One – Group Pretest – Posttest Design”, sebagaimana berikut:
O1 X O2
Gambar 1.1 Desain “One-Group Pretest-Posttest Design”
(Sumber: Saputro, dkk, 2009:2)
Gambar 1.1 menjelaskan bahwa O1 hasil pretest (sebelum
menggunakan bahan ajar tematik berbasis HOTS), sedangkan O2 hasil
dari nilai posttest (sesudah menggunakan bahan ajar tematik berbasis
HOTS). Berdasarkan hasil keduanya dilanjutkan dengan analisis uji t.
26
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. (Bandung: Alfabeta, 2017),
hlm 93
27
Mohammad Safari, “Pengembangan Virtual Smart Bones untuk Meningkatkan Hasil
Belajar IPA Siswa Kelas V MI Miftahul Huda 01 Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang Tahun
2018”, Tesis, IAIN Salatiga, 2018, 16.
18
Uji t yang digunakan yaitu uji paired samples t test, jika data tidak
terdistribusikan secara normal maka dilakukan uji non parametik (uji
wilcocon).
G. Sistematika Penulisan
1. Bagian Awal
Bagian ini meliputi sampul, lembar berlogo, halaman judul, persetujuan
pembimbing, pengesahan kelulusan, pernyataan keaslian tulisan, motto,
persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar table, daftar
gambar, dan daftar lampiran.
2. Bagian Inti
Bab I Berisi tentang latar belakang, identifikasi masalah, batasan masalah,
rumusan masalah, signifikasi penelitian, manfaat penelitian, kajian
pustaka, metode penelitian dan sistematika penulisan. Bab II kondisi
nyata bahan ajar tematik subtema Kekayaan Sumber Energi di Indonesia.
Bab III tentang kebutuhan pengembangan bahan ajar tematik online
berbasis HOT‟S subtema Kekayaan Sumber Energi di Indonesia. Bab IV
Pengembangan bahan ajar tematik online berbasis HOT‟S subtema
Kekayaan Sumber Energi di Indonesia. Bab V Efektifitas bahan ajar
tematik online berbasis HOT‟S subtema Kekayaan Sumber Energi di
Indonesia untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.

19
3. Bagian Akhir
Bagian ini terdiri dari daftar pustaka, lampiran-lampiran dan daftar
riwayat hidup peneliti.

20
BAB II
KONDISI NYATA BAHAN AJAR TEMATIK SUBTEMA

A. Hasil Penelitian
Kegiatan belajar mengajar disekolah merupakan proses yang harus ditempuh
oleh guru dan siswa. Pelaksanaan pembelajaran di sekolah dapat mencapai
kesuksesan jika terencana dan dilaksanakan dengan baik oleh guru maupun
siswa. Pembelajaran yang hanya monoton, berpusat pada guru, bahan ajar
tidak menarik, kreatifitas anak didik kurang akan membuat anak merasa jenuh
dan bosan sehingga materi yang akan disampaikan pun kurang bisa maksimal
diserap oleh siswa.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan peneliti pada proses
pembelajaran yang dilakukan pada kelas IV B MIN 4 Magelang mendapat
temuan bahwa kegiatan pembelajaran berjalan lancar, namun masih berpusat
pada guru (teacher centred) dan masih menitikberatkan pada penyelesaian
materi melalui tatap muka. Bahan ajar yang digunakanpun hanya satu buku
pegangan, dengan materi yang masih bersifat umum (dangkal) serta masih
kurang menggali proses berpikir kreatif pada siswa.28
Banyaknya materi yang harus dikuasai siswa dalam rangkaian
pembelajaran tematik tanpa adanya penjelasan mata pelajaran yang
terkandung didalamnya membuat orang tua dan siswa merasa kesulitan untuk
28
Dwi Yanti, Kondisi nyata tentang penggunaan bahan ajar tematik, pengamatan tanggal
14 Januari 2020.
21
memetakan antara materi dan mata pelajaran yang disampaikan, dimana pada
tagihan akhirnya nanti akan kembali ke mata pelajaran. Keterbatasan bahan
ajar menjadi salah satu kendala yang tidak dapat dipungkiri, sebagaimana
karakteristik dari pembelajaran kurikulum 2013 yang berpusat pada siswa
dan berisi materi pembelajaran yang menuntut siswa untuk meningkatkan
keterampilan dalam berpikir kreatif, namun karena keterbatasan bahan ajar
yang tersedia, menyebabkan belum dapat sepenuhnya melaksanakan
pembelajaran yang terpusat pada siswa, pelaksanaan sementara ini masih
berpusat pada guru.29
Materi pembelajaran tematik yang merupakan perpaduan dari berbagai
macam mata pelajaran yang kompleks sering lupa tidak memperhatikan
aktivitas dan kekreatifan anak. Selama ini KBM berlangsung kejar materi
yang cukup banyak dengan alokasi waktu yang tidak memadai untuk
menggali kemampuan berpikir kreatif anak sehingga belum sepenuhnya
terlaksana, untuk itu sangat perlu bahan ajar yang menggali kemampuan
berpikir kreatif anak. Permasalahan diatas itulah yang membuat anak merasa
jenuh, bosan dan kesulitan untuk menerapkannya dalam kehidupan sehari-
hari.30
Disisi lain guru kadang mengeluh dengan sistem pembelajaran tematik.
Siswa tidak dapat memilih, membedakan muatan materi pelajaran yang ada
didalamnya, guru dituntut untuk menguasai materi dan mengemas
29
Khoirul Inayah, Kondisi nyata tentang penggunaan bahan ajar tematik, Wawancara
tanggal 16 Januari 2020.
30
Masyitoh Aini, Kondisi nyata tentang penggunaan bahan ajar tematik, Wawancara
tanggal 16 Januari 2020.
22
pembelajaran dengan menarik agar pembelajaran tidak hanya Duduk Dengar
Catat dan Hafal (DDCH).
B. Pembahasan
Pembelajaran tematik terpadu yang diterapkan melalui kurikulum 2013
mempunyai karakteristik khusus yaitu menggabungkan beberapa muatan
mata pelajaran yang digabungkan menjadi satu tema tertentu. Implementasi
kurikulum 2013 ini diharapkan adanya perubahan paradigma pada
pelaksanaan pembelajaran yang awalnya berpusat pada guru (teacher centred)
berubah berpusat kepada siswa (student centered) dengan harapan guru lebih
kreatif dan inovatif dalam penyajian materi pelajaran.
Permasalahan dalam pembelajaram diantaranya keterbatasan bahan ajar
yang sesuai kebutuhan, pembelajaran yang masih berpusat pada guru, belum
tergalinya kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa, keterbatasan alokasi
waktu, dan belum adanya peta konsep tematik yang memuat mata pelajaran
maupun materi pembelajaran, maka perlu segera diatasi.
Berdasarkan data diatas, untuk menanggulangi masalah-masalah
tersebut perlu adanya pengembangan bahan ajar tematik berbasis HOTS
untuk kelas IV. Buku pendamping tematik ini diharapkan efektif digunakan
dalam pembelajaran tema untuk menggali kemampuan berpikir kreatif anak
sehingga mencapai ketuntasan secara klasikal.

23
BAB III
KEBUTUHAN PENGEMBANGAN BAHAN AJAR

TEMATIK ONLINE BERBASIS HOT’S SUBTEMA
A. Hasil Penelitian
Analisis kebutuhan (need assessment) merupakan langkah awal dalam
melakukan penelitian pengembangan. Peneliti melakukan analisis kebutuhan.
Penelitian analisis kebutuhan dilakukan dengan cara melakukan studi
pendahuluan dan menganalisis segala sesuatu yang dibutuhkan dalam
pengembangan bahan ajar tematik melalui angket, wawancara dan
dokumentasi dari 14 orang guru yang tergabung dalam kegiatan KKG
(Kelompok Kerja Guru) pada tanggal 22 Februari 2020. Analisis kebutuhan
diperlukan dalam rangka mendukung terbentuknya draf model. 31
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan peneliti pada proses
pembelajaran yang dilakukan pada kelas IV B MIN 4 Magelang mendapat
temuan bahwa kegiatan pembelajaran berjalan lancar, namun masih berpusat
pada guru (teacher centred) dan masih menitikberatkan pada penyelesaian
materi melalui tatap muka. Bahan ajar yang digunakanpun hanya satu buku
pegangan, dengan materi yang masih bersifat umum (dangkal) serta masih
kurang menggali proses berpikir kreatif pada siswa.
Kegiatan pembelajaran tematik yang didalamnya mencakup beberapa
mata pelajaran selama ini berlangsung hanya mengejar materi, sehingga
31
Budiyono Saputro, Managemen Penelitian Pengembangan, Yogyakarta: Aswaja
Pressindo, 2017, 10.
24
kegiatan pembelajaran yang berpusat pada siswa dan menggali kemampuan
berpikir kreatif anak belum terlaksana dengan baik. Sementara referensi
referensi bahan ajar lain berbasis HOTS belum banyak ditemukan secara
online.
Hasil dari analisis kebutuhan dapat dilihat pada tabel 3.1 berikut ini :
Tabel 3.1 Analisis Kebutuhan Pengembangan Bahan Ajar Tematik

Berbasis HOT’S Subtema Kekayaan Sumber Energi di Indonesia
No Indikator Rerata Keterangan
(n=14)
1. Jenis bahan ajar 3,82 Sangat butuh
2. Isi bahan ajar 3,77 Sangat butuh
3. Sumber belajar HOTS 3,76 Sangat butuh
4. Tampilan bahan ajar Online 3,68 Sangat butuh
Rata-rata Jumlah 3,76 Sangat butuh
Sumber : Data Primer
B. Pembahasan
Hasil dari rerata angket kebutuhan bahan ajar pada materi Kekayaan
Sumber Energi di Indonesia dikonversi melalui rata-rata validitas menjadi
nilai kuantitatif dengan menggunakan kategori sebagai berikut: a) sangat
tidak butuh jika 1,00 < RV<1,50; b) tidak butuh jika 1,50 < RV< 2,50; c)
butuh jika 2,50 < RV < 3,50; d) sangat butuh jika 3,50 < RV< 4,00. 32
Berdasarkan kriteria di tersebut, Bahan ajar pada materi Kekayaan sumber
energi di Indonesia dinyatakan memenuhi kriteria validasi apabila rata- rata
32
Mohammad Safari, “Pengembangan Virtual Smart Bones untuk Meningkatkan Hasil
Belajar IPA Siswa Kelas V MI Miftahul Huda 01 Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang Tahun
2018”, Tesis, IAIN Salatiga, 2018, 16.
25
validitas berada pada kategori valid (2,50 < RV < 3,50) dari seluruh unsur
yang terdapat dalam angket analisis kebutuhan.
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa dengan jumlah
responden 14 orang guru, skor rata-rata tingkat kebutuhan sebanyak 3,76
yang berarti termasuk dalam katagori sangat dibutuhkan sebuah
pengembangan bahan ajar untuk membantu dalam pembelajaran tematik,
sehingga peneliti membuat inovasi pengembangan berupa buku pendamping
tematik berbasis HOTS sebagai bahan ajar untuk membantu pembelajaran
dikelas khususnya pada sub tema Kekayaan Sumber Energi di Indonesia.
Bahan ajar tematik berbasis HOTS ini diharapkan mampu menjawab berbagai
permasalahan yang ada dan siswa dapat menemukan solusi dari setiap
masalah yang terjadi.

33
Hal ini sejalan dengan penelitian Akhmad Haryanto dkk yang
menyatakan hasil penelitian need assesment kebutuhan pengembangan media
pembelajaran sangat dibutuhkan untuk membantu dalam pembelajaran fisika.
33
A. Haryanto,dkk, Pengembangan Media Pembelajaran Animasi Fisika Berbasis Mobile
Learning Android, Jurnal ilmu Pendidikan, Vol 15, No 4 (2010): 155-157 .
26
BAB IV
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR TEMATIK ONLINE

BERBASIS HOTS SUBTEMA KEKAYAAN SUMBER ENERGI
DI INDONESIA
A. Hasil Penelitian
1. Pengembangan Bahan Ajar Tematik Berbasis HOTS
Berdasarkan hasil kondisi nyata dan analisis kebutuhan maka dihasilkan
buku pendamping tema yang dapat di akses melalui http://bit.ly/andrajati.
Adapun draf pengembangan bahan ajar tematik online berbasis HOTS
subtema Kekayaan Sumber Energi di Indonesia adalah sebagai berikut :
a. Halaman Depan (cover)
Cover bahan ajar ini terdiri dari judul, desain sampul dengan gambar
yang mendukung materi dan warna menarik, penyusun dan pengguna
buku.
Gambar 4.1 Halaman sampul buku pendamping tematik

berbasis HOTS
(Sumber : Dokumen Peneliti, 2020)
b. Kata Pengantar
27
Kata pengantar berisi ucapan syukur kepada Alloh Swt., terima kasih
kepada pihak terkait, tujuan pembuatan dan harapan manfaat
penggunaan buku pendamping tema tersebut untuk peserta didik.
c. Daftar Isi
Daftar isi berupa daftar dan komponen isi yang ada didalamnya agar
memudahkan peserta didik dalam mencari materi yang akan dipelajari.
d. Petunjuk umum
Petunjuk umum berisikan petunjuk pengunaan buku pendamping dan
penjelasan tahapan yang ada di dalamnya.
e. Kolom HOTS
Berisikan diskripsi tentang pembelajaran berbasis HOTS yang ada
pada buku pendamping tematik tersebut.
f. Pemetaan Konsep Dasar
Berisikan KD dan Indikator yang ada dalam subtema Kekayaan
Sumber Energi di Indonesia.
g. Peta Konsep Materi
Peta konsep materi ini berisikan tentang gambaran awal isi dalam
bahan ajar tematik subtema Kekayaan Sumber Energi di Indonesia.
h. Kegiatan Belajar
1) Judul memuat judul bab, materi, dan pemetaan KD.
2) Mari membaca berisi materi yang harus dibaca oleh siswa.
3) Mari menganalisis berisi pertanyaan atau pernyataan yang harus
dicari tahu jawabannya.

28
4) Mari mencipta berisi tentang lembar kerja siswa yang harus
dihasilkan karya oleh siswa.
5) Mari memperhatikan berupa demonstrasi yang dilakukan oleh
guru.
6) Mari Mencoba berisikan tentang soal atau perintah yang harus di
lakukan oleh siswa dan dijawab berdasarkan analisis.
7) Mari Mengevaluasi memuat soal latihan HOT‟S untuk mereview
materi yang telah dipelajari oleh siswa.
8) Mari Merangkum merupakan rangkuman materi dari setiap
pembelajarannya.
9) Mari Refleksi Berisi lembar koreksi diri tentang pelajaran yang
telah dipelajari oleh siswa.
i. Glosarium
Berisi daftar istilah yang berisi definisi untuk istilah tersebut.
j. Daftar Pustaka
Daftar pustaka berfungsi untuk menyampaikan informasi kepada
pembaca materi yang diambil dalam pembuatan bahan ajar.
2. Focus Group discussion (FGD) dan Uji Validasi
Tahapan selanjutnya yaitu Focus Group Discussion (FGD). Kegiatan ini
melibatkan dosen pembimbing, ahli media Dr. Erna Risfaula
Kusumawati,M.Si, ahli materi Dr. Hj. Maslikhah, M.Si dan Dewi
Setyawati,M.Pd, serta perwakilan responden. Peneliti memaparkan hasil

29
dari penelitian dan pengembangan produk bahan ajar tematik berupa buku
pendamping tema subtema Kekayan Sumber Energi di Indonesia.
Pakar atau ahli materi memberi masukan mengenai peta konsep
ukuran terlalu kecil, keterangan sumber pada gambar belum ada, evaluasi
ditambah dengan soal uraian, glosarium belum ada, identitas kelas pada
cover beum tercantum, menambah kolom saintifik, serta penulisan pada
daftar pustaka ditinjau ulang.
Pakar media memberikan masukan gambar pemilihan warna layout
dalam bahan ajar agar lebih jelas dan menarik, ukuran gambar satu dengan
yang lain dan spasi pada penulisan soal untuk konsisten, serta ketepatan
ejaan untuk disesuaikan dengan EYD.
Adapun revisi Produk pada pengembangan buku pendamping tema
ini yaitu :
a. Komposisi warna pada layout cover kurang memberikan kesan
menarik, elegan dan lebih ceria.
Tampilan sebelum revisi Tampilan sesudah revisi
Gambar 4.2 Penggantian Gambar Sampul

30
b. Memberikan identitas/sumber pada gambar.
Tampilan sebelum revisi Tampilan sesudah revisi
Sumber : www.Gurugeografi.id
Gambar 4.3 Penulisan sumber pada gambar

c. Peta konsep materi penulisan terlalu kecil
i. Tampilan sebelum revisi

31
ii. Tampilan Sesudah revisi
Gambar 4.4 Perubahan tampilan peta konsep

d. Ketepatan materi dan menambah soal uraian pada evaluasi.
e. Ketepatan ejaan untuk disesuaikan dengan EYD.
f. Pendekatan saintifik dengan istilah-istilahnya dideskripsikan pada
kolom saintifik.
Adapun hasil validasi yang dilakukan oleh ahli media dan materi adalah
sebagai berikut :
1) Hasil Uji Kelayakan Ahli Materi
Data penilaian dari ahli materi adalah sebagai berikut :

32
Tabel 4.1. Penilaian Ahli Materi pada Produk LKS :
No Aspek Rerata Skor Klasifikasi

1 Kelayakan isi 4,45 Sangat layak
2 Kelayakan penyajian 4,22 Sangat layak
3 Kesesuaian dengan pembelajaran 4,58 Sangat layak
berbasis HOTS
Rerata 4,42 Sangat layak
Sumber: dokumen peneliti
2) Hasil Uji Kelayakan Ahli Media
Data penilaian dari ahli media adalah sebagai berikut:
Tabel 4.2. Hasil uji kelayakan oleh ahli media :
No Aspek Rerata Skor Klasifikasi

1 Kelayakan kegrafisan 4,26 Sangat layak
2 Kelayakan penyajian 4,83 Sangat layak
3 Kesesuaian bahasa 4,00 Sangat layak
Rata-rata 4,36 Sangat layak
Sumber: dokumen peneliti
B. Pembahasan
Berdasarkan hasil pengembangan bahan ajar tematik online berbasis HOTS
dari membuat rancangan awal produk buku pendamping tematik dengan
membuat RPP, melakukan bimbingan kepada ahli materi dan mediai,
kemudian merevisi sesuai saran, dan mendapat penilaian dari ahli materi
maupun ahli media dengan hasil sebagai berikut:
Penilaian dari ahli materi diperoleh rata-rata skor penilaian 220 dengan
prosentase sebesar 88 %. Penilaian ahli media diperoleh skor penilaian 197
dengan prosentase 87 %. Sehingga jika digabungkan dari penilaian kedua ahli
diperoleh total penilaian 417 dengan prosentase 87,5 %.

33
Adapun tingkat kelayakan buku pendamping tematik berbasis HOT‟S
dapat diketahui dengan rumus :
P= x 100%
Keterangan :
P = persentase penilaian
f = skor yang diperoleh
N = skor keseluruhan34
Kriteria tingkat kelayakan bahan ajar tematik berbasis HOTS dapat
dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 4.3. Kriteria Tingkat Kelayakan

76 % < skor < 100 % = Sangat layak
51 % < skor < 75 % = Layak
26 % < skor < 50 % = Cukup layak
skor < 25 % = Tidak layak
Berdasarkan temuan tersebut, maka pengembangan bahan ajar
tematik online berbasis HOTS dilanjutkan dengan uji coba perorangan, uji
coba kelompok, dan uji coba terbatas. Hal ini dikuatkan dengan penelitian
yang relevan oleh Asa Anfaida Maslina menyatakan bahwa hasil validasi
dari ahli materi maupun ahli media menunjukkan bahwa pengembangan
bahan ajar IPA media audio visual efektif digunakan dalam kegiatan
pembelajaran. 35
34
Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2008: 43.
35
Asa Anfaida Maslina, “Pengembangan Bahan Ajar IPA dengan Media Audio Visual pada
Tema Selamatkan Makhluk Hidup di SD “, Tesis, IAIN Salatiga, 2019.
34
BAB V
EFEKTIVITAS PENGEMBANGAN BAHAN AJAR TEMATIK

ONLINE BERBASIS HOT’S SUBTEMA KEKAYAAN SUMBER
ENERGI DI INDONESIA
A. Hasil Penelitian
1. Uji Coba Perorangan
Berdasarkan uji validasi oleh para ahli maka bahan ajar tematik online
berbasis HOTS pada subtema Kekayaan Sumber Energi di Indoesia, maka
dilanjutkan dengan uji coba perorangan oleh 6 siswa dan 1 guru pada MIN
4 Magelang. Uji coba terbatas ini dilaksanakan oleh Bapak Dwi Susilo
Guru Kelas IV B, dengan langkah-langkah sebagai berikut :
Tabel 5.1. Proses Pembelajaran Menggunakan Bahan Ajar Tematik

Berbasis HOTS.
No Langkah Pembelajaran Uraian Kegiatan

1. Pendahuluan Diawali dengan salam, berdoa
Pengenalan tentang materi pada subtema
“Kekayaan Sumber Energi Di Indoesia ”
Pelaksanaan Pretest
2. Inti Guru membagikan produk buku
pendamping tema dan siswa mulai
mempelajari materi pada buku
pendamping
Tanya Jawab
3. Penutup Pelaksanaan Posttest (dilakukan di hari
selanjutnya)
Evaluasi proses pembelajaran, ditutup
dengan doa dan salam
Sumber: Data Primer
Uji coba terbatas pengembangan bahan ajar tematik berbasis HOTS
ini menekankan pada kegiatan yang mengarah pada kemampuan berpikir

35
kreatif siswa. Dari uji coba terbatas ini dapat diperoleh hasil sebagai
berikut :
Tabel 5.2. Data Hasil Uji Coba Perorangan di MIN 4 Magelang

kelas IV B
No Indikator Penilaian Rerata Keterangan
(n=6)
1. Kelayakan Isi 84,72 Sangat Layak
2. Kelayakan Penyajian 83,85 Sangat Layak
3. Kelayakan Bahasa menurut BSNP 82,87 Sangat Layak
4. Penilaian Kontekstual 83,80 Sangat Layak
5. Kelayakan Media 83,33 Sangat Layak
Rata-rata Keseluruhan 83,51 Sangat Layak
Dari hasil tabel diatas diperoleh rata-rata hasil uji coba perorangan
yang dilaksanakan di MI Negeri 4 Magelang kelas IV B membuktikan
bahwa pengembangan bahan ajar tematik berbasis HOTS pada subtema
Kekayaan Sumber Energi di Indonesia secara keseluruhan mendapatkan
nilai sebesar 83,51 atau sangat baik untuk digunakan.
2. Uji Coba Kelompok
Setelah uji coba perorangan diadakan dan dievaluasi maka uji coba
diperluas dengan kelompok dengan jumlah siswa sebanyak 12 siswa dan 1
guru dari MI Negeri 7 Magelang Kelas IV A. Uji coba ini dilaksanakan
oleh salah satu guru yaitu Ibu Khoirul Inayah, S.Pd. dengan langkah
seperti langkah pembelajaran yang sama dengan pembelajaran yang ada di
MI Negeri 4 Magelang.
Uji coba kelompok menengah ini menghasilkan data seperti uji coba
perorangan sebagai berikut :

36
Tabel 5.3. Data Hasil Uji Coba Kelompok di MI Negeri 7 Magelang

Rerata
No Indikator Penilaian Keterangan
(n=12)
Dari hasil uji coba di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa ada kenaikan
rata-rata dari uji coba perorangan yang sudah di evaluasi dan direvisi.
Rata-rata yang diperoleh dari uji coba kelompok dengan nilai 87,91 atau
dapat dikatakan dengan sangat baik untuk digunakan.
3. Uji Coba Terbatas
Setelah uji coba pada kelompok sedang, uji coba diperluas dengan uji
coba lapangan terbatas, yaitu dengan jumlah siswa 35 dan 1 guru di MI
Negeri 4 Kelas A. Uji coba kelompok besar dilaksanakan oleh salah satu
guru bernama Ibu Dwi Yanti, S.Pd.I
Uji coba kelompok besar ini dilaksanakan sesuai dengan langkah-
langkah yang sudah ada, dan menghasilkan data sebagai berikut :
Tabel 5.4. Data Hasil Uji Coba Terbatas

Rerata
No Indikator Penilaian Keterangan
(n=35)
37
Dari hasil uji coba terbatas mendapatkan nilai rata-rata sebesar 89,18 atau
dapat dikatakan dengan sangat baik untuk digunakan. Nilai rata-rata pada
uji coba terbatas mengalami peningkatan dari uji coba kelompok.
B. Pembahasan
1. Deskriptif Statistik
Statistik deskriptif memberikan gambaran atau deskripsi suatu data
yang dilihat dari mean, median, standar deviasi, minimum, maksimum,
grafik, tabel, atau histogram.
Tabel 5.5. Data Deskriptif Pretest Posttest
Variabel N Mean Median Standar Deviasi Min-Maks

Pretest 35 48,71 50,00 6,04 40,00-60,00
Posttest 35 72,36 72,50 5,78 60,00-80,00
Berdasarkan tabel diatas, mean pretest sebesar 48,71, median sebesar
50,00, standar deviasi sebesar 6,04. Nilai maksimum pada pretest
adalah 60,00 dan nilai minimum pada pretest adalah 40,00. Sedangkan
mean posttest sebesar 72,36, median sebesat 72,50, standar deviasi
sebesar 5,78. Nilai maksimum pada pretest adalah 80,00 dan nilai
minimum pada pretest adalah 60,00. Dapat dilihat bahwa terdapat
peningkatan skor pada posttest terhadap pretest.
Adapun histogram dari pretest dan posttest adalah sebagai berikut :

38
Gambar 5.1. Histogram pretest
Gambar 5.2. Histogram posttest

39
2. Uji Normalitas Data
Uji normlitas bertujuan untuk mengetahui jenis uji statistik yang
digunakan. Dalam penelitian ini bertujuan untuk menguji asumsi pada
uji paired sample t test. Jika data berdistribusi normal maka gunakan
uji paired sample t test. Jika data tidak berdistribusi normal maka
gunakan uji Wilcoxon. Uji normalitas yang digunakan adalah uji
Shapiro-Wilk karena jumlah data masing-masing kurang dari 50.
Tabel 5.6. Uji Normalitas Data
Variabel Skewness Kurtosis Statistik Derajat p-value

Kebebasan
Pretest 0,356 -0,911 0,921 35 0,015
Posttest -0,471 -0,498 0,911 35 0,008
Berdasarkan tabel diatas dapat diperoleh nilai skewness dan
kurtosis tidak berada diantara nilai -1,96 dan 1,96 dan nilai p-value < 0,05,
maka dapat disimpulkan bahwa data tidak berdistribusi normal. Sehingga
uji yang digunakan adalah uji Wilcoxon.
3. Uji Efektivitas
Uji Wilcoxon bertujuan untuk mengetahui efektivitas pengembangan
bahan ajar tematik online berbasis HOT‟S terhadap kemampuan
berfikir kreatif.
Tabel 5.7. Uji Efektifitas dengan Uji Wilcoxon
Variabel Selisih Standar Deviasi Z P-value

Pretest
23,64 4,63 -5,185 0,000
Posttest
40
b
Test Statistics
posttest - pretest
a
Z -5.185
Asymp. Sig. (2-tailed) .000
a. Based on negative ranks.
b. Wilcoxon Signed Ranks Test
Berdasarkan tabel diatas, diperoleh nilai selisih 23,64 artinya
rata-rata peningkatan skor posttest terhadap pretest sebesar 23,64.
Standar deviasi sebesar 4,63 artinya peningkatan terjadi kepada
seluruh siswa. Diperoleh nilai Z=-5,185 dan p-value =0,000 artinya
pengembangan bahan ajar tematik online berbasis HOT‟S efektif
dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif.
Hal ini dikuatkan dengan penelitian yang relevan oleh Sutrisno
tentang efektivitas model pembelajaran berbasis masalah terhadap
kemampuan berpikir kreatif matematika,36 yang menyatakan bahwa
efektivitas model pembelajaran berbasis masalah terhadap
kemampuan berpikir kreatif sangar besar, aktifitas dan respon siswa
terhadap pembelajaran juga sangat baik.
36
Sutrisno, Fadli, As Elly S “Efektivitas model pembelajaran berbasis masalah terhadap
kemampuan berpikir kreatif matematika”, artikel Ilmiah, Sekolah Tinggi Keguruan Ilmu
Pendidikan PGRI, Lubuklinggau, 2016.
41
BAB VI
PENUTUP
A. Kesimpulan
1. Kondisi nyata pembelajaran tematik sub tema kekayaan sumber energi di
Indonesia hanya menggunakan buku paket dari pemerintah dengan
materi yang bersifat umum dan dangkal, belum menggali kemampuan
berpikir kreatif pada siswa. Pelaksanaan pembelajaran sudah berjalan
dengan baik namun masih bersifat teacher center, belum ada
pengembangan bahan ajar tematik online berbasis HOTS.
2. Hasil dari need assesment tentang pengembangan bahan ajar tematik
subtema Kekayaan Sumber Energi Di Indonesia memperoleh nilai rerata
3,76 yang artinya masuk dalam katagori sangat membutuhkan
pengembangan bahan ajar tematik online berbasis HOT‟S subtema
Kekayaan Sumber Energi di Indonesia sangat dibutuhkan.
3. Tahap pengembangan bahan ajar tematik online berbasis HOT‟S subtema
Kekayaan Sumber Energi di Indonesia dilaksanakan melalui FGD,
Validasi ahli materi dan ahli media serta uji coba. Hasil uji validasi dari
ahli materi dengan nilai 88 % atau sangat layak. Uji validasi ahli media
dengan nilai 83 % atau sangat layak digunakan dalam pembelajaran..
4. Tingkat efektifitas bahan ajar melalui uji wilxocon diperoleh nilai selisih
23,64 artinya rata-rata peningkatan skor posttest terhadap pretest sebesar
23,64. Standar deviasi sebesar 4,63 artinya peningkatan terjadi kepada
seluruh siswa. Diperoleh nilai Z=-5,185 dan p-value =0,000 artinya

42
pengembangan bahan ajar tematik online berbasis HOT‟S efektif dalam
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif.
B. Saran
1. Bagi Guru
Semoga produk bahan ajar tematik online berbasis HOTS subtema
kekayaan sumber energi di Indonesia ini dapat memberikan manfaat
dalam kegiatan belajar mengajar.
2. Bagi Kepala Sekolah
Hasil penelitian ini perlu disosialisasikan oleh kepala sekolah kepada
guru-guru di madrasah agar buku pendamping tematik online berbasis
HOTS sub tema kekayaan sumber energi di Indonesia ini dapat diterima
dan digunakan dalam kegiatan pembelajaran, serta memberikan
motivasi bagi guru untuk dapat mengembangkan buku pendamping
lainnya.
3. Bagi Peneliti yang Akan Datang
Bahan ajar tematik online yang dikembangkan dalam penelitian ini
masih jauh dari sempurna, maka dapat dikembangkan maupun di
ujicobakan lagi secara luas agar dapat diketahui kepraktisan dan
keefektifan buku pendamping tema ini.

43
DAFTAR PUSTAKA
A. Haryanto,dkk, Pengembangan Media Pembelajaran Animasi Fisika Berbasis

Mobile Learning Android, Jurnal ilmu Pendidikan, Vol 15, No 4 (2010): 155-
157
Asa Anfaida Maslina, “Pengembangan Bahan Ajar IPA dengan Media Audio
Visual pada Tema Selamatkan Makhluk Hidup di SD “, Tesis, IAIN Salatiga,
2019.
Barrat, Carroline, “Higher Order Thinking And Assessment. International

Seminar on current issues in Primary Education”, Prodi PGSD Universitas
Muhammadiyah Makasar, 2014.
Bagarukayo, E, “Thenimpact of learning driven constructs on the perceived higher

ordercognitive skills improvement: Multimedia vs. text.” International
Journal of Education and Development using Information and
Communication Technology, 8, (2012), pp.120-130.
Borg & Gall, Educational Research. USA (2003).
Chinedu, C. C., Libunao, W. H., Kamen, Y. B., & Saud, M. S. B, “Strategis For
Improving Higher Order Thinking Skills in Teaching and Learning of
Design and Technology Education”. Paper presented at the International
Seminar on Technical and Vocational Education, Johor-Malaysia, 2014.
Elaine B. Johnson, Contextual Teaching & Learning: Menjadikan Kegiatan

Belajar Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna, Bandung: Mizan Learning
Center, 2007.
Fanani Achmad , “Pengembangan Pembelajaran Berbasis HOTS (Higher Order

Thinking Skill) di Sekolah Dasar Kelas V”, JPD:Jurnal Pendidikan Dasar,
P-ISSN 2086-7433
Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, ..., 218-219. Nurul Zuriah, Hari Sunaryo, &
Nurbani Yusuf, “IbM Guru dalam Pengembangan Bahan Ajar kreatif
Inovatif Berbasis Potensi Lokal:, Jurnal Dedikasi, Volume 13 (2016), 39-49.
Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, Bandung: Pustaka Setia, 2011.
Heong, Y.M., dkk, ”The Level of Marzano Higher Order Thinking Skills Among
Technical Education Students.” International Journal of Social and
Humanity, Vol. 1, No. 2, (July 2011), 121-125.
Hidayat, Pengembangan Kurikulum Baru, Bandung: Remaja Rosdakarya,

Bandung, Alfabeta, 2013.
44
Hidayati, A. U, “Melatih Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Dalam

Pembelajaran Matematika Pada Siswa Sekolah Dasar.” Terampil: Jurnal
Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar, 4(2), (2018), 143-156.
Jailani & Heri Retnawati, “ Keefektifan Pemanfaatan Perangkat Pebelajaran

Berbasis Masalah untuk Meningkatkan HOTS dan Karakter Siswa” Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran, (2016), 112-122.
Kusuma, M. D., Rosidin, U., Abdurrahman., & Suyatna, A. (2017). “The

Development of Higher Order Thinking Skill (HOTS) Instrument
Assessment In Physics Study”. IOSR Journal of Research & Method in
Education (IOSR-JRME), 7 (1): 26-32. www.iosrjournals.org.
Majid Abdul, Pembelajaran Tematik Terpadu , Bandung: PT Remaja Rosdakarya,

2014.
M K Abadi, H Pujiastuti, and L D Assaat, “Development of Teaching Materials

Based Interactive Scientific Approach Towards the Concept of Social
Arithmetic For Junior High School Student”, Journal of Physics:
Conference Series (2017): 1.
Prastowo Andi, Pengembangan Bahan Ajar Tematik Tinjauan teoritis dan Praktik
Teknologi Pembelajaran dan Media untuk Belajar, Jakarta: Kencana Prenada
Media group, 2014, 244.
Saputro Budiyono, Manajemen Penelitian Pengembangan (Research &

Development) Bagi Penyusun Tesis dan Disertasi. Yogyakarta: Aswaja
Pressindo, 2017.
Saputro, Budiyono (2016) “Pengembangan Model Management Direc Intruction

Berfokus Film dalam Pengamtar Praktikum. E-jurnal IAIN Syeh Nurjati
Cirebon. (Vol 1 No.1 Januari 2016) 1-12.
Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,

2008: 43.
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung: Alfabeta,

2017.
Sutrisno, Fadli, As Elly S “Efektivitas model pembelajaran berbasis masalah

terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika”, artikel Ilmiah, Sekolah
Tinggi Keguruan Ilmu Pendidikan PGRI, Lubuklinggau, 2016.
Sulaiman, T., Muniyan, V., Madhvan, D., Hasan, R., Syrene, S., & Rahim, “A,
Implementation of Higher Order Thinking Skills in Teaching Of Science: A
Case Study in Malaysia”, International Research Journal of Education and
Sciences (IRJES), (2017), 1.
45
Trianto, Design Pengembangan Pembelajaran Tematik bagi Anak Usia Dini

TK/RA dan Anak Usia Kelas Awal SD/MI, Jakarta: Kencana, 2013.
Wati Tian Bela, Pemateri Pokok Pengembangan Bahan Ajar Edisi ke satu,
Jakarta: Universitas Terbuka, 2003, 1-3.
Widya Pratiwi (2018) Pengembangan bahan ajar bermuatan HOTS pada

pembelajaran tema persatuan dalam perbedaan. Prosiding Seminar Nasional
Unimus, (Volume 1, 2018)
Widodo Tri “Higher Order Thinking Berbasis Pemecahan Masalah untuk

Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa dengan Berorientasi
Pembentukan Karakter”. FMIPA Universitas Negeri Semarang email:
triwidodo@yahoo.com.
Zamroni, Dinamika Peningkatan Mutu. Yogyakarta: Gavin Kalam Utama, 2011.
Zohar, A., Degani, A., & Vaaknin, E, “Teachers' beliefs about low-achieving
students and higher order thinking.” Teaching and Teacher Education, 17,
(2001), 469-485.
46
LAMPIRAN-LAMPIRAN
47
Lampiran :1
DAFTAR PERTANYAAN WAWANCARA
KONDISI FAKTUAL BAHAN AJAR TEMATIK DI LAPANGAN
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR TEMATIK ON LINE BERBASIS

HOTS SUB TEMA KEKAYAAN SUMBER ENERGI DI INDONESIA
1. Mohon kesediaan bapak/Ibu untuk mengisi angket daftar pertanyaan
wawancara kondisi faktual penilaian autentik di lapangan untuk keperluan
analisis kebutuhan penelitian tersebut.
2. Berilah jawaban sesuai dengan kondisi faktual di lapangan saat ini dengan
ringkas jelas.
3. Atas bantuan bapak/ibu saya ucapkan terima kasih.
Hormat saya
Peneliti,

48
NAMA GURU : ……………………………

ASAL SEKOLAH : ……………………………
1. Apakah pelaksanaan pembelajaran tematik di sekolah bapak/ibu berjalan

dengan baik ?
2. Apakah kendala dalam melaksanakan pembelajaran secara tematik ?
3. Apalah kegiatan pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan secara

menyenangkan dan menggali proses berpikir kreatif siswa ?
4. Apakah bahan ajar tematik yang bapak/ibu gunakan sudah ada peta konsep
tentang materi yang disampaikan ?
5. Apakah untuk mendukung aktivitas dan kreativitas belajar siswa guru sudah
mengembangkan bahan ajar yang digunakan ?
49
6. Apakah dalam pembelajaran bapak/ibu menggunakan referensi dari media

secara on line?
7. Apa yang menjadi alasan bagi Bapak/Ibu menggunakan bahan ajar tematik on
line berbasis HOTS dalam menyampaikan pembelajaran Kekayaan Sumber
Energi di Indonesia?
8. Apakah bapak/Ibu guru pernah menggunakan bahan ajar tematik on line

berbasis HOTS dalam menyampaikan materi Kekayaan Sumber Energi di
Indonesia saat ini ?
9. Apa kendala yang dihadapi Bapak/Ibu dalam menggunakan bahan ajar

tematik on line berbasis HOTS dalam materi Kekayaan Sumber Energi Di
Indonesia ?
50
10. Apakah bahan ajar tematik on line berbasis HOTS yang Bapak/Ibu gunakan
dalam menyampaikan materi Kekayaan Sumber Energi di Indonesia tersebut
mampu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa ?
Responden
______________________
51
Lampiran :2
SAMPEL HASIL WAWANCARA

52
53
54
Lampiran :3
ANGKET NEEDS ASSESSMENT
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR TEMATIK ON LINE BERBASIS
HOTS SUB TEMA KEKAYAAN SUBER ENERGI DI INDONESIA
1. Mohon kesediaan bapak/ibu untuk mengisi angket need assessment untuk
keperluan analisis kebutuhan penelitian tersebut.
2. Berilah tanda cheek (√) pada kolom yang tersedia dengan memilih
alternative jawaban yang tersedia. Ada 4 alternatif jawaban, yaitu :
Sangat Butuh : Nilai 4
Buruh : Nilai 3
Kurang Butuh : Nilai 2
Tidak Butuh : Nilai 1
3. Atas bantuan bapak ibu, saya ucapkan terima kasih
Hormat saya
Peneliti,

55
ANGKET KEBUTUHAN PENGEMBANGAN BAHAN AJAR

TEMATIK BERBASIS HOTS
Nama : _____________________
Asal Madrsasah : _____________________
Isilah dengan tanda cheek list (√) pertanyaan di bawah ini !
No Indikator Pertanyaan TB KB B SB
A. Jenis Bahan Apakah Bapak/Ibu membutuhkan bahan ajar
tematik on line untuk membantu
Ajar
menyampaikan materi Kekayaan Sumber
Energi di Indonesia di kelas IV ?
Apakah Bapak/Ibu membutuhkan bahan ajar
tematik on line berbasis HOTS dalam materi
Kekayaan Sumber Energi di Indonesia di
kelas IV ?
B. Isi Bahan Ajar Apakah Bapak/Ibu membutuhkan bahan ajar

tematik on line yang dilengkapi peta konsep,
untuk membantu menyampaikan materi
kelas IV ?

tematik on line yang mampu meningkatkan
pemahaman siswa dalam menerima materi
kelas IV ?

tematik on line pada pembelajaran yang
dapat meningkatkan kemampuan berpikir
kreatif siswa dalam materi Kekayaan
Sumber Energi di Indonesia di kelas IV ?
tematik on line melalui penyajian kegiatan
yang bervariasi dan menarik dalam
kelas IV ?

tematik on line yang berisi latihan soal
HOTS untuk menumbuhkan berpikir kritis
dan kreatif pada sisa ?
56
C Sumber Belajar Apakah Bapak/Ibu membutuhkan kegiatan

HOTS menganalisis pada pembelajaran untuk
melatih siswa menyelesaikan sebuah
permasalahan ?
Apakah Bapak/Ibu membutuhkan kegiatan

mencipta untuk merangsang berpikir kreatif
siswa ?
Apakah Bapak/Ibu membutuhkan kegiatan

mengevaluasi untuk merangsang berpikir
kritis siswa ?
D. Tampilan Apakah Bapak / Ibu membutuhkan buku

Bahan Ajar On pendamping tematik yang dilengkapi
Line dengan gambar-gambar yang dapat
memperjelas isi materi Kekayaan Sumber
Energi di Indonesia ?
Apakah Bapak/Ibu membutuhkan buku

pendamping tematik sub tema Kekayaan
Sumber Energi Di Indonesia yang
dilengkapi dengan peta konsep, bahan
materi, kegiatan siswa yang sistematis dan
menarik untuk dipelajari siswa ?
Keterangan :
TB : Tidak Butuh
KB : Kurang Butuh
B : Butuh
SB : Sangat Butuh
Responden
__________________________
Lampiran :4
Sampel Pengisian Angket Needs Assessment

57
58
59
60
Lampiran : 5
DOKUMENTASI WAWANCARA DAN PENGISIAN NEEDS ASSESMENT
Gb. 1. Foto wawancara dan pengisian angket dengan Ibu Nurul F
Gb. 2. Foto pengisian angket pada kegiatan KKG

61
Lampiran :6
Analisis Angket Kebutuhan Pengembangan LKS
Analisis Need Assesment
D. Tamplan
A. Bahan
B. Isi Bahan Ajar C. Sumber Belajar Bahan Ajar
NO Nama Ajar
On line
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 AB 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4
2 AB 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 AB 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4
4 AB 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3
5 AB 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4
6 AB 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3
7 AB 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4
8 AB 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
9 AB 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4
10 AB 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3
11 AB 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4
12 AB 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4
13 AB 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3
14 AB 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4
Juml 54 53 53 55 50 55 51 52 53 53 51 52
Rata-rata 3.86 3.79 3.79 3.93 3.57 3.93 3.64 3.71 3.79 3.79 3.64 3.71
Total 7.64 18.86 11.29 7.36
Hasil 3.82 3.77 3.76 3.68
62
Lampiran :7
DAFTAR HADIR FGD ( FOCUS GROUP DISCUSSION )

63
Lampiran :8
DOKUMENTASI FGD
Gambar 1. Pemaparan Materi oleh Peneliti
Gambar 1. Tanggapan Ahli Media

64
Gambar 4. Team FGD
Gambar 3. Tanggapan dari Ahli Materi

65
Lampiran :9
Hasil Penilaian Bahan Ajar Oleh Ahli Materi 1

66
67
68
69
Lampiran : 10
Hasil Penilaian BAhan Ajar Oleh Ahli Materi 2

70
71
72
73
Lampiran : 11
Hasil Penilaian Bahan Ajar Oleh Ahli Media

74
75
76
77
78
Lampiran : 12
Analisis Validasi Ahli Materi
ANALISIS VALIDASI AHLI MATERI
Butir Skor Penilai Rata-

Aspek Indikator Penilaian Klasifikasi
Penilaian 1 2 rata
Kelayakan Isi Kesesuaian Materi 1 5 4 4.45 Sangat
dengan KI dan KD 2 5 4 layak
3 5 4
Keakuratan Materi 4 5 4
5 5 4
6 4 4
7 5 4
8 4 4
Kemutakhiran Materi 9 5 4
10 5 5
Kelayakan Teknik Penyajian 11 4 4 4.22 Sangat
Penyajian 12 4 4 layak
Kejelasan Bahasa 13 4 4
dan Teks 14 4 4
15 4 4
16 4 4
Penyajian 17 5 4
Pembelajaran 18 5 5
19 5 4
Kesesuaian Hakekat 20 5 4 4.58 Sangat
dengan Pembelajaran layak
Pembelajaran Berbasis HOT'S 21 5 4
Berbasis Komponen 22 5 5
HOT'S Pembelajaran 23 5 4
berbasis HOT'S
24 5 4
25 5 4
Sangat
Jumlah 117 103 4.42
layak
79
Lampiran : 13
Analisis Validasi Ahli Media

80
Lampiran : 14
Rekap Uji Coba Perorangan

81
Lampiran : 15
Rekap Uji Coba Kelompok

82
Lampiran : 16
Rekap Uji Coba Terbatas

83
Lampiran 17 : Dokumen Soal
Nama : ------------------------
No : -------------------------
TEMATIK
SUB TEMA : Kekayaan Sumber Energi di Indonesia
INDIKATOR SOAL : Meningkatkan kemampuan berpilir Kreatif
I. Pilihlah jawaban yang tepat dengan memilih jawaban a, b, c, atau d !

1. Di dusun tempat Ani tinggal, sebagian besar masyarakatnya bekerja sebagai
peternak sapi. Beberapa peternak menjual kotoran sapi yang dimanfaatkan
petani sebagai pupuk. Beberapa peternak lain masih kebingungan untuk
memanfaatkan kotoran sapi yang semakin hari semakin banyak dan membuat
bau tidak sedap untuk warga sekitar. Melihat peristiwa tersebut Ani akan
mengusulkan kepada peternak sapi di dusunnya untuk dimanfaatkan sebagai
energi alternatif berupa....
a. Biodiesel untuk bahan bakar traktor
b. Biogas untuk bahan bakar memasak
c. Asetilen untuk bahan bakar las
d. Bioetanol untuk menggantikan bensin
2. Sumber daya alam yang kita miliki harus dijaga dan dilestarikan. Salah satu
upaya untuk menjaga kelestarian sumber daya alam adalah dengan cara
menjaga lingkungan dan mengelola sumber daya alam dengan tepat. Aktivitas
manusia yang dapat diteladani untuk menjaga kelestarian lingkungan
adalah ....
a. Menebang pohon cendana dan mengekspor kayu cendana
b. Memanfaatkan kulit ular dan buaya untuk kerajinan
c. Membuang limbah bahan kimia pada aliran sungai
d. Memisahkan sampah organik dan anorganik
3. Tugas piket telah disepakati oleh regu piket harus dilaksanakan oleh semua
siswa tanpa kecuali agar kelas menjadi bersih dan rapi. Badu tidak
melaksanakan piket kelas. Badu juga datang terlambat ke sekolah, karena
84
harus menyelesaikan tugas, mengerjakan PR dari guru yang hari ini harus
dikumpulkan dan dipresentasikan kepada teman-teman di kelas mewakili
kelompoknya. Sikap Badu seharusnya ....
a. Badu diharuskan mengganti piket pada hari lain bergabung dengan regu
lain
b. Badu harus bergabung dengan regu piket yang lain pada hari berikutnya.
c. Badu seharusnya memberitahu dan minta ijin kepada regu piketnya bahwa
tidak dapat melaksanakan piket kelas dengan mengganti piket di hari
berikutnya
d. Badu melaksanakan piket selama dua hari berturut-turut bersama regu
piketnya
4. Gerakan berputar yang disebabkan oleh energi listrik ditunjukkan pada
gambar ....
a. b.
c. d.
5. Bacalah teks berikut ini!

Listrik adalah salah satu kebutuhan hidup kita. Tanpa listrik, mungkin
kita tidak akan bisa melakukan berbagai aktivitas seperti biasanya. Karena
kebutuhan kita terhadap listrik cukup tinggi, sebagai timbal baliknya kita
harus rutin membayar tagihan listrik yang telah digunakan setiap bulannya.
85
Hal yang menjadi masalah belakangan ini adalah keluhan atas

membengkaknya tarif dasar listrik yang membuat tagihan listrik semakin
besar. Ini tentu dapat membuat pengeluaran perbulan kita juga ikut membesar.
Kalimat pertanyaan untuk wawancara yang sesuai berdasarkan bacaan di atas
adalah ....
a. Bagaimana jika tidak ada listrik ? Apakah mempengaruhi kehidupan
sehari-hari ?
b. Apa yang dimaksud dengan listrik ?
c. Masalah apa yang dikeluhkan oleh orang-orang ?
d. Berapa harga listrik saat ini ?
6. Perhatikan gambar berikut !
X
JANGAN
LUPA
MATIKAN
TV DAN
KIPAS
Pesan yang disampaikan dari gambar di atas adalah ....

a. Menghemat energi
b. Jangan pergi dengan tergesa-gesa
c. Jangan menyalakan kipas jika tv menyala
d. Jangan pergi ketika kipas menyala
7. Menikmati lingkungan bersih merupakan hak setiap warga masyarakat.
Adapun untuk menjaga kebersihan lingkungan tersebut setiap warga
masyarakat memiliki kewajiban untuk menjaganya. Hal yang tidak merusak
hak setiap warga masyarakat menikmati lingkungan bersih adalah ....
a. Membersihkan selokan di depan setiap rumah warga
b. Membersihkan sampah yang ada di lingkungan masyarakat
c. Membuat taman di lingkungan masyarakat
d. Menebang pohon yang ada di depan rumah warga
86
8. Pak Ramlan memiliki mata pencaharian sebagai petani garam. Pak ramlan
biasanya menjual garam ke pasar dengan harga Rp.500,- per Kg. Sebagian
besar warga tempat tinggal Pak ramlan memang bermata pencaharian sebagai
petani garam. Petani garam dapat dijumpai di wilayah ….
a. Lembah
b. Pantai
c. Pegunungan
d. Dataran tinggi
9. Seorang penyanyi harus mengetahui tempo lagu yang akan dinyanyikan.
Tempo manjadi hal pokok dalam bermusik, jika tempo tidak tepat maka
seorang penyanyi bisa saja akan menyanyikan lebih cepat dari iringan
musiknya. Lagu berjudul air terjun dan aku cinta lingkungan memiliki tanda
tempo C = do. Berikut yang bukan makna yang terkandung dalam lagu
bertema lingkungan adalah ….
a. Ungkapan rasa syukur atas karunia Tuhan Yang Maha Esa
b. Ajakan untuk berbuat kebaikan kepada alam
c. Berisi semangat untuk melawan penjajah
d. Menjelaskan peran alam bagi manusia
10. Tiara akan mengikuti lomba menyanyi. Ia harus menyanyikan lagu “Hijau
Rumahku Hijau Bumiku”. Maka dari itu tiara harus menguasai tempo ….
a. Sangat lambat
b. Lambat
c. Sedang
d. Cepat
II. Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar !
1. Perhatikan kutipan wawancara berikut !
Ilham : “Selamat siang, Pak.”
Pak Waluyo : “Selamat siang.”
Ilham : “Nama saya ilham, Pak. Boleh saya tahu nama Bapak ?”
Pak Waluyo : “Tentu saja boleh. Nama saya Waluyo.”
87
Ilham ; “Saya ingin bertanya mengenai aturan lalu lintas. Aturan

lalu lintas itu contohnya apa saja, Pak ?”
Pak Waluyo : “Banyak sekali contoh peraturan mengenai aturan lalu
lintas. Antara lain pengemudi kendaraan bermotor
harus memiliki surat izin mengemudi (SIM).
Pengendara sepeda harus menggunakan helm, menaati
lampu lalu lintas, dan menaati rambu-rambu lalu lintas.
Jika adik ilham akan menyeberang jalan harus melalui
tempat penyeberangan jalan seperti jembatan
penyeberangan atau zebra cross.”
Ilham : “Bisa bapak sebutkan apa saja fungsi dari aturan lalu
lintas itu, Pak?”
Pak Waluyo : “Fungsi dari aturan lalu lintas yaitu untuk mengatur
pengguna jalan raya, agar lalu lintas di jalan raya
menjadi tertib dan juga teratur. Bilamana tidak ada
aturan lalu lintas, tentunya pengguna jalan akan berbuat
semuanya. Dan hal itu akan menyebabkan kemacetan
dan kecelakaan. Jadi, aturan lalu lintas juga untuk
menjaga keselamatan pengguna jalan itu sendiri.”
Ilham : “Jadi semua orang harus mengikuti dan mematuhi
peraturan lalu lintas ya, Pak?”
Pak Waluyo : “Iya tentunya karena hal itu menjadi keharusan dek !”
Ilham : “Terima kasih, Pak, atas kesempatan waktunya.
Sekarang saya tahu pentingnya aturan lalu lintas.”
Pak Waluyo : “Terima kasih kembali. Jangan lupa ya dek, patuhi
peraturan lalu lintas !”
Ilham : “ Baik, Pak.”
Dari kutipan wawancara di atas, tahapan apa saja yang telah dilakukan
ilham dalam wawancara dengan Pak Waluyo ?
Jawaban :
………………………………………………………………………………
88
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………..
Asap pabrik dan asap kendaraan bermotor merusak udara lingkungan kita.
Hak manusia salah satunya adalah dapat menghirup udara yang bersih dan
segar. Upaya apa yang akan kamu lakukan sebagai kewajibanmu menjaga
kebersihan udara ?
Jawaban :
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
89
Energi listrik sangat dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari bahkan

menjadi salah satu kebutuhan pokok bagi manusia. Kehadiran energi listrik
mampu membuat suatu alat berubah untuk menghasilkan energi yang lain,
contohnya mesin cuci. Perubahan energi apa yang terjadi dalam mesin
cuci ? Sebutkan 5 contoh benda dalam kehidupan sehari-hari yang
memiliki perubahan energi sama dengan mesin cuci !
Jawaban :
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
4. Indonesia memiliki banyak karakter wilayah berdasarkan geografisnya.
Karakteristik wilayah di lingkungan sekitar digunakan masyarakat untuk
memenuhi berbagai kehidupan hidup. Selain itu, karakteristik wilayah juga
dimanfaatkan untuk meningkatkan kesejahteraan masyarakat. Sebutkan
pemanfaatan karakteristik wilayah pegunungan di Indonesia !
Jawaban :
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
90
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
5. Setiap lagu mengandung pesan yang ditujukan kepada orang lain. Lagu
tersebut diisi oleh kata dan kalimat yang sesuai dengan pesan yang akan
disampaikan. Contohnya lagu “Lihat Kebunku” yang di isi oleh kalimat-
kalimat tentang lingkungan alam. Sebutkan tanda tempo lagu tersebut dan
makna yang disampaikan dari lagu “Lihat Kebunku”.
Jawaban :
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
91
Lampiran : 18
Sampel Jawaban Siswa

92
Lampiran : 19
Nilai Pretest dan Postest
Hasil Preetest dan Posttest
No Responden Pretest Posttest

1 R1 40 65
2 R2 45 75
3 R3 45 75
4 R4 50 80
5 R5 60 80
6 R6 60 80
7 R7 55 75
8 R8 45 70
9 R9R 50 75
10 1R10 55 80
11 R11 50 75
12 R12 42.5 70
13 R13 45 65
14 R14 45 75
15 R15 57.5 80
16 R16 45 72.5
17 R17 50 75
18 R18 50 60
19 R19 50 72.5
20 R20 55 75
21 R21 45 65
22 R22 40 60
23 R23 57.5 80
24 R24 50 72.5
25 R25 57.5 70
26 R26 45 65
27 R27 57.5 80
28 R28 45 70
29 R29 47.5 75
30 R30 50 72.5
31 R31 42.5 72.5
32 R32 40 70
33 R33 40 65
34 R34 50 75
35 R35 42.5 65
93
Lampiran : 20
Dokumen Surat Keterangan Penelitian MI Negeri 4

94
Lampiran : 21
Dokumen Surat Keterangan Penelitian MI Negeri 7

95
Lampiran : 22
Dokumentasi Penelitian
Lokasi Penelitian
MIN 4 Magelang
MIN 7 Magelang
96
Observasi kegiatan pembelajaran

97
Kegiatan pembelajaran menggunakan menggunakan buku pendamping
Praktik pembelajaran dan diskusi kelompok
Praktik pembelajaran dan diskusi kelompok

98
Lampiran : 23
LEMBAR BIMBINGAN TESIS

99
100
101
Lampiran : 24
BIODATA PENELITI
1. Nama : Nur Hidayati Andrajati

2. Tempat, tanggal lahir : Purworejo, 21 Februari 1982
3. Jenis Kelamin : Perempuan
4. Agama : Islam
5. Perguruan Tinggi : Institut Agama Islam Negeri Salatiga
6. Fakultas : Pascasarjana
7. Program Studi : S-2 Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
8. Pekerjaan : Guru
9. NUPTK : 7553760661300072
10. Tempat bertugas : MI Negeri 4 Magelang
11. Alamat Rumah : Nusupan Rt 06/ 01 Salaman, Kab. Magelang
12. Email : nabhanraif@gmail.com
13 Riwayat Pendidikan
a. Tingkat dasar : MI Imam Puro Nglaris
b. Tingkat Menengah : SMP Negeri 1 Bener
c. Tingkat Atas : SMA Negeri 1 Loano
d. Perguruan Tinggi : S-1 Pendidikan Agama Islam UM Magelang
14 Orang Tua :
Nama Ayah : Teguh
Pendidikan : D II
Nama Ibu : Rofi‟ah
Pendidikan : D II
15 Keluarga :
Suami : M. Fauzi, S.Ag
Anak : 1. Muhamad Faaiq Athiif
2. Nabhan Raif Annaqie

Romar Daulima Tesis

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Romar Daulima Tesis

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR TEMATIK ONLINE

BERBASIS HIGH ORDER THINKING SKILLS (HOTS)

Tesis diajukan sebagai pelengkap persyaratan

PROGRAM STUDI MAGISTER PGMI

“Pendidikan merupakan perlengkapan paling

"sesungguhnya bersama kesulitan ada

mendoakan, mencurahkan kasih sayangnya tanpa pamrih dan tak terbatas,

memberikan dorongan secara mental dan spiritual bagi penulis dalam

menyelesaikan studi ini, semoga senantiasa selalu diberikan kesehatan.

2. Teruntuk Suamiku tercinta (M Fauzi, S.Ag) yang senantiasa sabar dalam

membimbingku, bersyukur dan setia dalam berjuang mewujudkan

keluarga sakinah mawaddah wa rahmah.

3. Anakku-anakku tersayang (Muhamad Faaiq Athiif & Nabhan Raif

Annaqie) sebagai penyemangat dalam berkarya dan menuntut ilmu,

semoga menjadi anak yang sholih, cerdas, cendekiawan, berilmu dan

4. Semua dosen Pascasarjana IAIN Salatiga yang telah memberikan

bimbingan kepada penulis, semoga beliau senantiasa diberikan kesehatan

5. Sahabat-sahabat teman kuliah angkatan 2017, teman mengajar di MIN 4

dan MIN 7 Magelang yang senantiasa memberikan support, semoga

senantiasa diberikan kesehatan dan kesuksesan.

Alhamdulillahirobbil „alamin, puji Syukur penulis panjatkan kehadirat Allah

dapat menyelesaikan tesis yang berjudul “Pengembangan Bahan Ajar Tematik

Online Berbasis HOTS subtema Kekayaan Sumber Energi Di Indonesia”.

orang yang cinta menghidupkan sunnah-sunnahnya. Tesis ini secara akademis

Pendidikan di IAIN Salatiga.

kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada:

1. Bapak Prof. Dr. H. Zakiyuddin, M.Ag. selaku Rektor IAIN Salatiga;

Pascasarjana IAIN Salatiga, yang selalu memberikan motivasi, bimbingan

dan dorongan terselesainya tesis ini;

berkenan meluangkan waktu dan dengan sabar memberikan bimbingan, saran,

dan motivasi dalam penulisan tesis ini hingga selesai;

dan pengetahuan sehingga penulis mampu menyelesaikan tesis ini.

Ibu Dewi Setyawati, M.Pd selaku Validator.

7. Bapak Kepala Kemenag Kabupaten Magelang yang telah memberikan ijin

kepada penulis untuk melaksanakan penelitian.

8. Seluruh Guru MI Negeri 4 dan MI Negeri 7 Kabupaten Magelang yang

bersedia menjadi narasumber dan memberikan berbagai informasi yang

berguna dalam penulisan tesis ini.

memberikan balasan atas kebaikan yang telah diberikan.

bagi penulis khususnya dan bagi para pembaca pada umumnya.

Salatiga, 13 Maret 2020

Nur Hidayati Andrajati

Kata Kunci: Bahan ajar tematik, berbasis HOTS, Online

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kondisi dilapangan yang

Metode penelitian ini adalah Research and Development (R&D) dengan

Hasil penelitian ini sebagai berikut:1) Kondisi dilapangan belum banyak

Andrajati, Nur Hidayati. 2020. The Development of Tematik Teaching Material

Keywords: Thematic teaching materials, based on HOTS, creative thinking

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 43

Lampiran 1. Daftar Pertanyaan Wawancara .................................................46

didiknya. Pendidikan bukanlah sekedar menabung ilmu pengetahuan untuk

kemudian pada saatnya ditarik, melainkan pendidikan sebagai proses untuk

mengembangkan keseluruhan aspek yang ada pada diri individu, sehingga

dapat berkembang seluruh potensi yang dimiliki secara utuh. 1 Peningkatan

kualitas pendidikan pada semua aspek diperlukan untuk mencapai tujuan

pembelajaran tematik. Pembelajaran tematik perlu untuk dilaksanakan

(HOTS). Salah satu kemampuan berpikir tingkat tinggi adalah kemampuan

“Standar proses suatu pendidikan diselenggarakan secara interaktif,

inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik berpartisipasi

serta psikologi peserta didik”.2 Artinya pendidikan mengutamakan partisipasi

peserta didik. Suatu cara untuk mengembangkan pengetahuan dan

ketrampilan anak secara simultan adalah dengan Pembelajaran Tematik.

Pembelajaran tematik merupakan suatu usaha mengintegrasikan

pengetahuan, sikap, dan keterampilan, serta pemikiran yang kreatif dengan