RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Mata Pelajaran : Matematika Wajib

Kelas/ semester : X /I
Materi Pokok : Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel yang
Memuat Nilai Mutlak
Alokasi Waktu : 4 x 45 menit ( 4 Jam pertemuan)

A. Kompetensi Inti (KI)

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora
dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan
metoda sesuai kaidah keilmuan

B. Tujuan pembelajaran
Melalui pembelajaran KOOPERATIF TIPE TEAM GAME TURNAMENT (TGT) tentang
Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel yang Memuat Nilai Mutlak peserta didik dapat
Mengingat kembali pengertian persamaan linear satu variabel, Mengingat kembali pengertian
pertidaksamaan linear satu variabel, Mengunakan konsep nilai mutlak untuk menyelesaikan
masalah kontekstual yang berkaitan dengan nilai mutlak.

C. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator

Kompetensi Dasar Indikator
3.1 Menyusun persamaan dan 3.1.1 Mengingat kembali pengertian
pertidaksamaan linear satu variabel yang persamaan linear satu variabel
memuat nilai mutlak dari masalah 3.1.2 Mengingat kembali pengertian
kontekstual pertidaksamaan linear satu variabel
3.1.3 Mendefinisikan pengertian nilai mutlak
3.1.4 Menuliskan sifat- sifat nilai mutlak
3.1.5 Menyusun persamaan dan
pertidaksamaan nilai mutlak linear satu
variabel
3.1.6 Menentukan penyelesaian
pertidaksamaan nilai mutlak linear satu
variabel

4.1 Menyelesaikan masalah kontekstual yang 4.1.1 Mengunakan konsep nilai mutlak untuk
berkaitan dengan persamaan atau menyelesaikan masalah kontekstual
pertidaksamaan nilai mutlak dari bentuk yang berkaitan dengan nilai mutlak
linear satu variabel 4.1.2 Mengunakan konsep persamaan dan
pertidaksamaan untuk menentukan
penyelesaian permasalahan nilai mutlak
D. Materi Pembelajaran
1. Persamaan Linear
2. Menemukan Konsep Nilai Mutlak

Fakta
Simbol untuk nilai mutlak, yaitu | | dan permasalahan konstektual yang berkaitan dengan
konsep nilai mutlak
Konsep
Pengertian Nilai Mutlak dan Persamaan Linear
Prinsip
Nilai Mutlak selalu dinyatakan dengan bilangan positif
Prosedur
Menyelesaikan permasalahan sederhana yang berkaitan dengan konsep nilai mutlak

E. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Scientifik
Model pembelajaran : Kooperatif tipe Team Game Turnament (TGT)
Metode Pembelajaran : tanya jawab, pemberian tugas

F. Media Pembelajaran
Media/Alat :
• Lembar kegiatan peserta didik (terlampir)
• Kartu Soal
• Laptop
• Proyektor
Bahan :
• Spidol
• Papan Tulis
Sumber Belajar
• Buku Wajib Matematika untuk kelas X, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013.

G. Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama (2JP)
Indikator :
3.1.1Mengingat kembali pengertian persamaan linear satu variabel
3.1.2 Mengingat kembali pengertian pertidaksamaan linear satu variabel
3.1.3 Mendefinisikan pengertian nilai mutlak

Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan 1. Berdoa 10 menit
2. Guru mengabsen peserta didik
3. Guru mengondisikan suasana belajar yang
menyenangkan
4. Guru mendiskusikan kompetensi yang sudah
dipelajari sebelumnya berkaitan dengan
kompetensi yang akan dipelajari.
5. Guru menyampaikan kompetensi yang akan
dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-
hari
6. Guru menyampaikan menyampaikan garis besar
cakupan materi, kegiatan yang akan dilakukan,
lingkup dan teknik penilaian yang akan
digunakan dalam pembelajaran.Guru
mengkondisikan suasana belajar yang
menyenangkan
Inti Observasi : 65 menit
1. Guru menyampaikan materi ajar

Mengumpulkan informasi :
1. Guru meminta siswa membentuk kelompok
yang heterogen sesuai dengan kelompok yang
telah dibentuk sebelumnya.
2. Guru membagikan LKPD kepada masing-
masing kelompok dan meminta mereka untuk
mengerjakan LKPD tersebut. Di samping itu,
guru juga mengingatkan bahwa kemampuan dan
keseriusan tiap anggota kelompok akan sangat
mempengaruhi keberhasilan tiap kelompok.

Mengolah Informasi :
3. Setelah selesai mengerjakan LKPD, salah satu
kelompok mempresentasikan hasilnya dan
ditanggapi oleh kelompok lain.
4. Setiap kelompok diminta mengirimkan wakilnya
ke meja turnamen dan melakukan game.

Mengomunikasikan :
5. Setelah selesai, setiap peserta kembali ke
kelompok asalnya dan memberitahukan poin
yang telah diperolehnya dalam turnamen untuk
dijumlahkan dan dituliskan ke papan tulis,
kemudian diumumkan kelompok terbaik pada
pertemuan ini.

Penutup 1. Peserta didik diminta membuat rangkuman 15 menit

tentang konsep nilai mutlak.
2. Guru dan peserta didik melakukan refleksi
terhadap proses pembelajaran yang telah
berlangsung.
3. Pemberian penghargaan bagi kelompok terbaik
dengan perolehan skor tertinggi
4. Guru menginformasikan rencana kegiatan
pembelajaran untuk pertemuan berikutnya
5. Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran.
2. Pertemuan Kedua (2JP)
Indikator
3.1.4 Menuliskan sifat- sifat nilai mutlak
3.1.5 Menyusun persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak linear satu variabel
3.1.6 Menentukan penyelesaian persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak linear satu variabel

Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan 1. Berdoa 10 menit
2. Guru mengabsen peserta didik
3. Guru mengondisikan suasana belajar yang
menyenangkan
4. Guru mendiskusikan kompetensi yang sudah
dipelajari sebelumnya berkaitan dengan
kompetensi yang akan dipelajari.
5. Guru menyampaikan kompetensi yang akan
dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-
hari
6. Guru menyampaikan menyampaikan garis besar
cakupan materi, kegiatan yang akan dilakukan,
lingkup dan teknik penilaian yang akan
digunakan dalam pembelajaran.Guru
mengkondisikan suasana belajar yang
menyenangkan

Inti Observasi : 65 menit

2. Guru menyampaikan materi ajar

Mengumpulkan informasi :
6. Guru meminta siswa membentuk kelompok
yang heterogen sesuai dengan kelompok yang
telah dibentuk sebelumnya.
7. Guru membagikan LKPD kepada masing-
masing kelompok dan meminta mereka untuk
mengerjakan LKPD tersebut. Di samping itu,
guru juga mengingatkan bahwa kemampuan dan
keseriusan tiap anggota kelompok akan sangat
mempengaruhi keberhasilan tiap kelompok.

Mengolah Informasi :
8. Setelah selesai mengerjakan LKPD, salah satu
kelompok mempresentasikan hasilnya dan
ditanggapi oleh kelompok lain.
9. Setiap kelompok diminta mengirimkan wakilnya
ke meja turnamen dan melakukan game.

Mengomunikasikan :
10. Setelah selesai, setiap peserta kembali ke
kelompok asalnya dan memberitahukan poin
yang telah diperolehnya dalam turnamen untuk
dijumlahkan dan dituliskan ke papan tulis,
kemudian diumumkan kelompok terbaik pada
pertemuan ini.
 Penutup 1. Peserta didik diminta membuat rangkuman 15 menit
tentang persamaan dan pertidaksamaan nilai
mutlak satu variabel.
2. Guru dan peserta didik melakukan refleksi
terhadap proses pembelajaran yang telah
berlangsung.
3. Guru memberikan tes akhir kepada peserta
didik.
4. Guru menginformasikan rencana kegiatan
pembelajaran untuk pertemuan berikutnya
5. Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran.

H. Penilaian, pembelajaran remedial, dan Pengayaan:

A. TEKNIK PENILAIAN

1. Sikap
a. Penilaian Observasi
Penilaian observasi berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta didik
sehari-hari, baik terkait dalam proses pembelajaran maupun secara umum.
Pengamatan langsung dilakukan oleh guru dengan instrumen penilaian sikap
sebagai berikut :
Aspek Perilaku yang
Jumla Skor Kode
No Nama Siswa Dinilai
h Skor Sikap Nilai
DS TL AK TJ
1 Dwi Septiani 75 75 100 75 325 81, 25 SB
2 ... ... ... ... ... ... ...

Keterangan :
• DS : Disiplin
• TL : Teliti
• AK : Aktif
• TJ : Tanggun Jawab

No Keterangan Sangat Baik Baik Cukup Kurang

1 Aspek perilaku dinilai 100 75 50 25
dengan kriteria:
2 Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai dikalikan jumlah kriteria = 100 x 4 = 400
3 Skor sikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap yang dinilai = 325 : 4 = 81,25
Sangat Baik Baik (B) Cukup (C) Kurang (K)
(SB)
4 Kode nilai / predikat : 75,01 – 100,00 50,01 – 75,00 25,01 – 00,00 –
50,00 25,00
5 Format di atas dapat diubah sesuai dengan aspek perilaku yang ingin dinilai
Catatan :
 b. Penilaian Diri
Seiring dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru kepada peserta didik,
maka peserta didik diberikan kesempatan untuk menilai kemampuan dirinya
sendiri. Namun agar penilaian tetap bersifat objektif, maka guru hendaknya
menjelaskan terlebih dahulu tujuan dari penilaian diri ini, menentukan
kompetensi yang akan dinilai, kemudian menentukan kriteria penilaian yang
akan digunakan, dan merumuskan format penilaiannya Jadi, singkatnya format
penilaiannya disiapkan oleh guru terlebih dahulu. Berikut Contoh format
penilaian :
Jumlah Skor Kode
No Pernyataan Ya Tidak
Skor Sikap Nilai
Selama diskusi, saya ikut serta mengusulkan
1 50
ide/gagasan.
Ketika kami berdiskusi, setiap anggota
2 50
mendapatkan kesempatan untuk berbicara. 250 62,50 C
Saya ikut serta dalam membuat kesimpulan
3 50
hasil diskusi kelompok.
4 ... 100

Catatan :
No Keterangan Sangat Baik Baik Cukup Kurang
1 Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50
2 Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 4 x 100 = 400
3 Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100) = (250 : 400) x 100 = 62,50
Sangat Baik Baik (B) Cukup (C) Kurang (K)
(SB)
4 Kode nilai / predikat : 75,01 – 100,00 50,01 – 75,00 25,01 – 00,00 –
50,00 25,00
5 Format di atas dapat juga digunakan untuk menilai kompetensi pengetahuan dan
keterampilan

c. Penilaian Teman Sebaya

Penilaian ini dilakukan dengan meminta peserta didik untuk menilai temannya
sendiri. Sama halnya dengan penilaian hendaknya guru telah menjelaskan
maksud dan tujuan penilaian, membuat kriteria penilaian, dan juga menentukan
format penilaiannya. Berikut Contoh format penilaian teman sebaya:

Nama yang
diamati : ... Pengamat : ...
Jumlah Skor Kode
No Pernyataan Ya Tidak
Skor Sikap Nilai
1 Mau menerima pendapat teman. 100
2 Memberikan solusi terhadap permasalahan. 100
Memaksakan pendapat sendiri kepada anggota 450 90,00 SB
3 100
kelompok.
4 Marah saat diberi kritik. 100
5 ... 50

Catatan :
No Keterangan Sangat Baik Baik Cukup Kurang
1 Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50 untuk pernyataan yang positif, sedangkan untuk
pernyataan yang negatif, Ya = 50 dan Tidak = 100
2 Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 5 x 100 = 500
3 Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100) = (450 :500) x 100 = 90,00
Sangat Baik Baik (B) Cukup (C) Kurang (K)
(SB)
4 Kode nilai / predikat : 75,01 – 100,00 50,01 – 75,00 25,01 – 00,00 –
50,00 25,00

d. Penilaian Jurnal

2. Pengetahuan

a. Tertulis Uraian dan atau Pilihan Ganda

b. Tes Lisan/Observasi Terhadap Diskusi, Tanya Jawab
c. Penugasan
Tugas Mandiri, Tugas Mandiri Terstruktur, Tugas Rumah (PR)
a. Peserta didik menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku peserta didik
b. Peserta didik memnta tanda tangan orang tua sebagai bukti bahwa mereka telah
mengerjakan tugas rumah dengan baik
c. Peserta didik mengumpulkan jawaban dari tugas rumah yang telah dikerjakan
untuk mendapatkan penilaian.

3. Keterampilan
a. Penilaian Unjuk Kerja Instrumen Penilaian
Nama Sekolah : SMAN 8 Kota Jambi
Semester :1
Tahun Pelajaran : 2020/2021
Mata Pelajaran : Matematika Wajib

Ketrampilan
No Nama Siswa Menerapkan konsep/prinsip dan
strategi pemecahan masalah
KT T ST
1. Ahmad Saiful
2. Amanda Eka Setiadi
3. Dst

Keterangan :
Bubuhkan tanda √ pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.
KT : Kurang Terampil, jika sama sekali tidak dapat menyelesaikan soal limit fungsi
trigonometri
T : Terampil, jika menunjukkan sudah ada usaha dapat menyelesaikan soal limit
fungsi trigonometri, tetapi belum tepat
ST : Sangat Terampil, jika menunjukkan sudah ada usaha dapat menyelesaikan
soal limit fungsi trigonometri, dan sudah tepat

b. Penilaian Portofolio

Kumpulan semua tugas yang sudah dikerjakan peserta didik, seperti catatan, PR, dll

No Aspek yang Dinilai 100 75 50 25

1
2
3
4
 Instrumen Penilaian

B. PEMBELAJARAN REMEDIAL DAN PENGAYAAN

a. Remedial

Bagi peserta didik yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM), maka
guru bisa memberikan soal tambahan

CONTOH PROGRAM REMIDI

Sekolah : ……………………………………………..
Kelas/Semester : ……………………………………………..
Mata Pelajaran : ……………………………………………..
Ulangan Harian Ke : ……………………………………………..
Tanggal Ulangan Harian : ……………………………………………..
Bentuk Ulangan Harian : ……………………………………………..
Materi Ulangan Harian : ……………………………………………..
(KD / Indikator) : ……………………………………………..
KKM : ……………………………………………..
Nama Indikator Nilai
Nilai Bentuk Tindakan
No Peserta yang Belum Setelah Keterangan
Ulangan Remedial
Didik Dikuasai Remedial
1
2
3
4
5
6
Dst

b. Pengayaan

Guru memberikan nasihat agar tetap rendah hati, karena telah mencapai KKM (Kriteria
Ketuntasan Minimal). Guru memberikan soal pengayaan.
.

Jambi, Juli 2020

Mengetahui,
Kepala SMAN 8 Kota Jambi Guru Mata Pelajaran

Drs. H. Sugiyono, M.Pd Sugiono

NIP. 19620510 199003 1 007
 Lampiran 1
LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN

Kerjakn soal berikut dengan menuliskan langkah penyelesaiannya!

1. Tentukan nilai x dari persamaan 2( x − 6) + 3x = 2( x + 6)
x −5 x −4
2. Tentukan nilai x dari pertidaksamaan  +1
3 2
3. Tentukan nilai dari 3 − 2 − 10
4. Tentukan himpunan penyelesaian dari 5 x − 6 − 4 = 10
5. Tentukan penyelesaian dari 6 x − 13  5

Pedoman Penskoran
1. 2( x − 6) + 3x = 2( x + 6)
 2 x − 12 + 3x = 2 x + 12
 2 x + 3x − 2 x = 12 + 12
 3x = 24
24
 x=
3
 x=8
x −5 x −4
2.  +1
3 2
2(x − 5) 3(x − 4) 6
  +
6 6 6

2 x − 10 3x − 12 6
  +
6 6 6

2 x − 10 3x − 12 + 6
 
6 6

2 x − 10 3x − 6
 
6 6
2 x − 3x − 6 + 10
 
6 6
Kedua ruas di kali 6
 2 x − 3x  −6 + 10
 −x4
 x  −4
3. Menentukan nila dari

3 − 2 − 10 =

 3.2 − 10
 6 − 10
 −4
4

4. Menentukan Hp
5 x − 6 − 4 = 10
  5 x − 6 − 4 = 10
Ada 2 langkah
 (5x − 6) − 4 = 10
1.

 5x − 6 − 4 = 10

 5x = 10 + 10
 5x = 20
 x=4
 − (5x − 6) − 4 = 10
2.

 − 5x + 6 − 4 = 10

 − 5x + 2 = 10
 − 5x = 8
8
 x=−
5
Nilai x yang memenuhi adalah : x =4 dan x = - 8/5

5. Penyelesaian dari
6 x − 13  5
Ada 2 langkah

A.
 6 x − 13  5
 6 x  5 + 13
 6 x  18
 x3
B.
 − (6x − 13)  5
 − 6 x + 13  5
 − 6 x  −8
8
 x
6

Nilai memenuhi adalah : x › 3 dan x‹ 8/6

 Lampiran 2
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETRAMPILAN

Mata Pelajaran : Matematika Wajib

Kelas/Semester : X/1
Materi : Konsep Nilai mutlak
Waktu Pengamatan :

Rubrik penilaian keterampilan

Skala Aspek Ketrampilan
1 Sangat Terampil
2 Terampil
3 Cukup Terampil
4 Kurang terampil

Penilaian
No Nama Peserta didik Aspek Ketrampilan Keterangan
1
2
3
4
5
6
7
Lampiran 3

Lembar Kegiatan Nama :

Peserta didik Kelas/No :

KONSEP NILAI MUTLAK

Indikator Pencapaian Kompetensi:
➢ Menemukan konsep nilai mutlak.
➢ Memiliki sikap terampil dalam menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah
yang relevan yang berkaitan dengan konsep nilai mutlak.

Permasalahan 1.
Seorang anak bermain lompat-lompatan di lapangan. Dari posisi diam, si anak melompat ke
depan 2 langkah, kemudian 3 langkah ke belakang, dilanjutkan 2 langkah ke depan,
kemudian 1 langkah ke belakang, dan akhirnya 1 langkah ke belakang.
Permasalahan:
a. Dapatkah kamu membuat sketsa lompatan anak tersebut?
b. Tentukanlah berapa langkah posisi akhir anak tersebut dari posisi semula!
c. Tentukanlah berapa langkah yang dijalani anak tersebut!

Penyelesaian:
a. Lukislah sketsa langkah anak pada permasalahan 1, misalkan adalah posisi awal si anak.
Ke belakang 3 langkah

Ke depan 2 langkah

b. Posisi akhir si anak dari posisi semula

c. Langkah yang dijalani si anak

Tabel Nilai Mutlak

Definisi:
Misalkan bilangan real, didefinisikan

Selanjutnya, mari kita amati hubungan antara dengan pada tabel berikut:

Dapatkah kamu mengambil kesimpulan hubungan antara dengan berdasarkan tabel di atas?

Latihan:
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)

Mata Pelajaran : Matematika-Wajib

Kelas/Semester : X/1
Materi Pokok : Sistem Persamaan Linier
Topik : SPLTV
Alokasi Waktu : x 4 jam pelajaran

A. Kompetensi Inti SMA kelas X

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, ramah
lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan proaktif) dan menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia.
KI 3: Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora
dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

B. Tujuan Pembelajaran
Melalui pembelajaran KOOPERATIF TIPE Program Base Learning (PBL) tentang Sistem
Persamaan Tiga Variabel, peserta didik dapat mengubah suatu masalah yang diketahui kedalam
variabel x, y, dan z. mengidentifikasi sistem persamaan linear tiga variabel menjadi persamaan
linear dua variabel dengan cara mengeliminasi salah satu variabel

C. Kompetensi Dasar dan Indikator

KOMPETENSI DASAR INDIKATOR
3.2 Menyusun sistem persamaan linear ▪ Peserta didik dapat mengubah suatu
tiga variabel dari masalah kontekstual masalah yang diketahui kedalam variabel x, y,
dan z.
▪ Peserta didik dapat menentukan
masalah kedalam bentuk tabel.
▪ Peserta didik dapat menyusun sistem
persamaan linear tiga variabel dari soal cerita.
4.2 Menyelesaikan masalah kontekstual ▪ Peserta didik dapat mengidentifikasi
yang berkaitan dengan sistem persamaan sistem persamaan linear tiga variabel menjadi
linear tiga variabel persamaan linear dua variabel dengan cara
mengeliminasi salah satu variabel
▪ Peserta didik dapat mengidentifikasi
sistem persamaan linear dua variabel
▪ Peserta didik dapat menyelesaikan
ketiga variabel

D. Materi Pembelajaran
● Fakta
Permasalahan mengenai pembelian pupuk untuk perbaikan taman sekolah dan sampah di sekolah
dapat dijadikan inspirasi menemukan konsep dan aturan yang terkait dengan SPLTV.
● Konsep
Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel.
● Prinsip
Menentukan Himpunan Penyelesaian Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel:
a. Metode Eliminasi
b. Metode Substitusi
c. Metode Eliminasi dan Substitusi
d. Metode Determinan
● Prosedur
1. Menyusun konsep sistem persamaan linear tiga variabel
2. Menemukan syarat sistem persamaan linear tiga variabel.
3. Menentukan himpunan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel dengan
berbagai metode.

E. Metode Pembelajaran :
Pendekatan : Scientifik
Model pembelajaran : KOOPERATIF TIPE Program Base Learning (PBL)
Metode Pembelajaran : tanya jawab, pemberian tugas

F. Media Pembelajaran
Media/Alat :
● Lembar kegiatan peserta didik (terlampir)
● Kartu Soal
● Laptop
● Proyektor
Bahan :
● Spidol
● Papan Tulis
Sumber Belajar
● Buku Wajib Matematika untuk kelas X, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013.

G. Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan 10 menit
1. Memimpin doa (Meminta seorang peserta didik untuk
memimpin doa)
2. Mengecek kehadiran peserta didik dan meminta peserta
didik untuk menyiapkan perlengkapan dan peralatan yang
diperlukan
3. Guru memberikan motifasi agar peserta didik mempunyai
semangat belajar
4. Guru mengingatkan kembali tentang SPLDV yang pernah
dipelajari di SMP
5. Guru memberikan gambaran tentang pentingnya memahami
SPLDV untuk menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan
sehari-hari.
6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin
dicapai
Inti 1. Guru menjelasakan materi SPLDV dengan media yang telah 160 menit
disiapkan
2. Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok
beranggotakan 4-5 orang dan setiap siswa dalam kelompok
diberikan nomor yang berbeda.
APLIKASI PROBLEM BASED LEARNING
Mengorientasikan peserta didik terhadap masalah
● Guru memaparkan soal-soal yang menantang yang terkait
dengan konsep menyusun SPLTV.
Mengorganisasi peserta didik untuk belajar
● Peserta didik diarahkan mengidentifikasi setiap masalah pada
LAS untuk menemukan model matematika dari soal cerita yang
disajikan
● Peserta didik disarankan untuk membuat tiga variabel terkait
dengan permasalahan yang diberikan.
Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok
● Bila peserta didik/kelompok peserta didik mengalami kesulitan
dalam menentukan kalimat matematika dari permasalahan
tersebut, maka guru dapat memberikan fasilitas dengan cara
mengeksplorasi data yang ada.
● Dengan berdiskusi peserta didik berusaha memecahkan
masalah dengan menggunakan metode yang telah diketahui.
Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
● Secara bergilir setiap kelompok diberi kesempatan
mengemukakan hasil diskusi kelompoknya
● Kelompok lain dapat memberi tanggapan dan pertanyaan
● Guru memberi penilaian atas hasil kerja kelompok dan
kemampuan peserta didik berkomunikasi lisan
Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
● Peserta didik diminta menyimpulkan tentang pengertian
SPLTV dan bagaimana cara menyusun SPLTV.

Tahap Persiapan 2
1. Setelah peserta didik dapat menyusun SPLTV, maka
pembelajaran berikutnya peserta didik menyelesaikan SPLTV
dengan 4 cara yaitu eliminasi, substitusi, campuran, dan grafik.
2. Guru memberikan arahan apa yang harus dikerjakan peserta
didik, langkah-langkah menggunakan pembelajaran Problem Based
Learning.
3. Peserta didik diminta berkumpul bersama kelompoknya
untuk berdiskusi.
APLIKASI PROBLEM BASED LEARNING
Mengorientasikan peserta didik terhadap masalah
● Guru memberikan Lembar Aktivitas Peserta didik ( LAS ) 2
sebagai bahan diskusi kelompok.
Mengorganisasi peserta didik untuk belajar
● Peserta didik diarahkan mengidentifikasi setiap masalah pada
LAS untuk menemukan variabel dari soal cerita yang disajikan.
● Peserta didik diminta menyelesaikan persoalan tersebut untuk
mencari ketiga variabelnya dengan cara eliminasi, subtitusi,
campuran, dan grafik.
Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok
● Bila peserta didik/kelompok peserta didik mengalami kesulitan
dalam menentukan kalimat matematika dari permasalahan
tersebut, maka guru dapat memberikan fasilitas dengan cara
mengeksplorasi data yang ada.
 ● Dengan berdiskusi peserta didik berusaha memecahkan
masalah dengan menggunakan metode yang telah diketahui.
Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
● Secara bergilir setiap kelompok diberi kesempatan
mengemukakan hasil diskusi kelompoknya
● Kelompok lain dapat memberi tanggapan dan pertanyaan
● Guru memberi penilaian atas hasil kerja kelompok dan
kemampuan peserta didik berkomunikasi lisan
Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
● Peserta didik diminta menyimpulkan tentang cara penyelesaian
SPLTV dengan berbagai cara.
Penutup 1. Guru memberikan pekerjaan rumah beberapa soal mengenai 10 menit
penyelesaian SPLDV.
2. Guru mengakhiri pelajaran dan memberikan pesan untuk selalu
belajar dan tetap semangat.

H. Penilaian Hasil Belajar

1. Teknik Penilaian: pengamatan, tes tertulis
2. Prosedur Penilaian:

No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian

1. Sikap Pengamatan Selama pembelajaran dan saat
diskusi
a. Terlibat aktif dalam
pembelajaran.
b. Bekerjasama dalam
kegiatan kelompok.
c. Toleran terhadap
proses pemecahan masalah
yang berbeda dan kreatif.

2. Pengetahuan

1. Dapat menentukan Pengamatan dan tes Penyelesaian tugas individu

variabel dari permasalah -an dan kelompok
yang diberikan.
2. Dapat merumuskan
model matematika dari
permasalahan yang
diberikan.
3. Dapat
menyelesaikan SPLTV
yang telah dirumuskan.
4. Dapat
menyimpulkan dari
penyelesaian SPLTV untk
menjawab permasalahan
yang di hadapi.
3. Keterampilan

a. Terampil Pengamatan Penyelesaian tugas .(baik

menerapkan konsep/prinsip individu maupun kelompok)
dan strategi pemecahan
masalah yang relevan yang
berkaitan dengan SPLTV.

Jambi, Juli 2020

Mengetahui,
Kepala SMAN 8 Kota Jambi Guru Mata Pelajaran

Drs. H. Sugiyono, M.Pd Sugiono

NIP. 19620510 199003 1 007
I. Instrumen Penilaian Hasil belajar
Tes tertulis
1. Pak Sponge Bob memiliki 2 hektar sawah yang ditanami padi dan sudah saatnya diberi
pupuk. Terdapat 3 jenis pupuk (Urea,SS dan TSP) yang harus digunakan agar hasil panen
padi lebih maksimal. Harga perkarung setiap jenis pupuk Rp. 75.000,00; Rp 120.000,00;
danRp 150.000,00. Banyak pupuk yang dibutuhkan sebanyak 40 karung. Pemakaian pupuk
urea 2 kali banyaknya dari pupuk SS. Sementara dana dana yang disediakan Pak Sponge
Bob untuk membeli pupuk adalah Rp 4.020.000,00. Berapa karung untuk setiap pupuk yang
harus dibeli Pak Sponge Bob?

Penyelesaian
1. ...................................
Catatan:
Penyekoran bersifat holistik dan komprehensif, tidak saja memberi skor untuk jawaban akhir,
tetapi juga proses pemecahan yang terutama meliputi pemahaman, komunikasi matematis
(ketepatan penggunaan simbol dan istilah), penalaran (logis), serta ketepatan strategi memecahkan
masalah.
 LEMBAR AKTIFITAS PESERTA DIDIK ( LAS 1 )
PERTEMUAN 1

Kompetensi Dasar :

3.2 Menyusun sistem persamaan linear tiga variabel dari masalah kontekstual
Indikator Pencapaian Kompetensi:
▪ Peserta didik dapat mengubah suatu masalah yang diketahui kedalam variabel x, y, dan z.
▪ Peserta didik dapat menentukan masalah kedalam bentuk tabel.
▪ Peserta didik dapat menyusun sistem persamaan linear tiga variabel dari soal cerita.
4.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linier tiga variabel
Indikator Pencapaian Kompetensi:
▪ Peserta didik dapat mengidentifikasi sistem persamaan linear tiga variabel menjadi persamaan
linear dua variabel dengan cara mengeliminasi salah satu variabel
▪ Peserta didik dapat mengidentifikasi sistem persamaan linear dua variabel
▪ Peserta didik dapat menyelesaikan ketiga variabel

Silahkan cermati masalah berikut :

Masalah 1 : Pak Sponge Bob memiliki 2 hektar sawah yang ditanami padi dan sudah
saatnya diberi pupuk. Terdapat 3 jenis pupuk (Urea,SS dan TSP) yang harus digunakan
agar hasil panen padi lebih maksimal. Harga perkarung setiap jenis pupuk Rp. 75.000,00;
Rp 120.000,00; danRp 150.000,00. Banyak pupuk yang dibutuhkan sebanyak 40 karung.
Pemakaian pupuk urea 2 kali banyaknya dari pupuk SS. Sementara dana dana yang
disediakan Pak Sponge Bob untuk membeli pupuk adalah Rp 4.020.000,00. Berapa karung
untuk setiap pupuk yang harus dibeli Pak Sponge Bob?
Petunjuk :
- Tuliskan variabel-variabel dalam masalah tersebut dalam simbol matematika (misal
x,y,z)
- Buatlah tabel dari soal cerita tersebut
- Bentuklah SPLTV
- Selesaikan SPLTV
Penyelesaian :

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
 LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN SIKAP
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas / Semester : X-IPS-4/ 1
Tahun Pelajaran : 2015/2016
Waktu Pengamatan : 1 x 4 jam pelajaran

Indikator sikap aktif (keaktivan) dalam pembelajaran sifat-sifat pangkat bulat positif
1. Kurang baik jika menunjukkan sama sekali tidak ambil bagian dalam pembelajaran
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha ambil bagian dalam pembelajaran tetapi belum
ajeg/konsisten
3. Sangat baik jika menunjukkan sudah ambil bagian dalam menyelesaikan tugas kelompok
secara terus menerus dan ajeg/konsisten

Indikator sikap bekerjasama dalam kegiatan kelompok.

1. Kurang baik jika sama sekali tidak berusaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok
tetapi masih belum ajeg/konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkan adanya usaha bekerjasama dalam kegiatan kelompok
secara terus menerus dan ajeg/konsisten.

Indikator sikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.
1. Kurang baik jika sama sekali tidak bersikap toleran terhadap proses pemecahan masalah
yang berbeda dan kreatif.
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masuih belum ajeg/konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkansudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif secara terus menerus dan ajeg/konsisten.

Bubuhkan tanda √ pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

Sikap
No Nama Peserta didik Aktif Bekerjasama Toleran
KB B SB KB B SB KB B SB
1 Ade Dian Prayoga
2 Amelia Tri Yuniasih
3 Ardan Yuwafi
4 Bening brilianti Pamungkas
5 Caesaria Amalia Rahmawati

Keterangan:
KB: Kurang baik
B : Baik
SB: Sangat baik
 LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : X-IPS-4/1
Tahun Pelajaran : 2015/2016
Waktu Pengamatan : 1 x 4 jam pelajaran

Indikator terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang
berkaitan dengan sifat-sifat pangkat bulat positif.
1. Kurangterampil jika sama sekali tidak dapat menerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan sifat-sifat pangkat bulat positif
2. Terampiljika menunjukkan sudah ada usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan
strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan sifat-sifat pangkat bulat positif
belum tepat.
3. Sangat terampiljika menunjukkan adanya usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan
strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan sifat-sifat pangkat bulat positif.

Bubuhkan tanda √ pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

Keterampilan
Menerapkan konsep/prinsip dan strategi
No Nama Peserta didik
pemecahan masalah
KT T ST
1 Ade Dian Prayoga
2 Amelia Tri Yuniasih
3 Ardan Yuwafi
4 Bening brilianti Pamungkas
5 Caesaria Amalia Rahmawati

Keterangan:
KT : Kurang terampil
T : Terampil
ST : Sangat terampil