7/26/2015

PENGERTIAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)

 Penelitian tindakan kelas merupakan terjemahan dari Classroom

Action Research, yaitu satu Action Research yang dilakukan di
PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK) kelas.
 Action Research, sesuai dengan arti katanya, diterjemahkan
menjadi penelitian tindakan; yang oleh Carr dan Kemmis (McNiff,
1991, p.2) didefinisikan sebagai berikut:
Action research is a form of self-reflective enquiry undertaken by
participans (teachers, students or pricipals, for example) in social
(including educational) situations in order to improve the rationality
and justice of (1) their own social or educational practices, (2) their
understanding of these practices, and (3) the situations (and
institutions) in which the practices are carried out.
D is a jika n da la m R a ng ka Program I p t e k s Ba g i M a s ya rakat (I b M ): I P T E KS Ba g i
K e lo m po k G ur u Se k o lah D a s a r di D e s a Bug b ug, K a r a ngase m.
L P P M Un ive r sita s Uda ya na
A g us t us 2 0 1 5

PENGERTIAN PTK Karakteristik PTK

 Penelitian tindakan merupakan penelitian dalam bidang
sosial, yang menggunakan refleksi diri sebagai metode
utama, dilakukan oleh orang yang terlibat di dalamnya,
serta bertujuan untuk melakukan perbaikan dalam
berbagai aspek.
 Mills (dalam Wardhani, dkk., 2007) mendefinisikan
penelitian tindakan sebagai “systematic inquiry” yang
dilakukan oleh guru, kepala sekolah, atau konselor sekolah
untuk mengumpulkan informasi tentang berbagai praktik
yang dilakukannya. Informasi ini digunakan untuk
meningkatkan persepsi serta mengembangkan “reflective
practice” yang memperbaiki hasil belajar siswa.
 Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian yang
dilakukan oleh guru dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri,
dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru
sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat.
 Karakteristik PTK adalah sebagai berikut:
 An inquiry of practice from within (Penelitian berawal dari
kerisauan guru akan kinerjanya)
 Self – reflective inquiry (metode utama adalah refleksi diri,
bersifat agak longgar, tetapi tetap mengikuti kaidah-kaidah
penelitian)
 Fokus penelitian berupa kegiatan pembelajaran
 Tujuannya: memperbaiki pembelajaran

1
 7/26/2015

Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Kelas
 Penelitian Tindakan Kelas (PTK) berbeda dari
penelitian kelas (classroom research).
 PTK termasuk salah satu jenis penelitian kelas karena
memang penelitian tersebut dilakukan di dalam
kelas.
 Namun penelitian kelas yang dapat didefinisikan
sebagai penelitian yang dilakukan di dalam kelas,
mencakup tidak hanya PTK, tetapi juga berbagai jenis
penelitian yang dilakukan di dalam kelas.
Sebagai Contoh
 Penelitian mengenai keefektifan salah satu metode mengajar.
 Dalam hal ini guru diminta menggunakan metode mengajar tertentu
dengan cara mengikuti disain atau rancangan yang telah ditetapkan.
 Peneliti akan mengumpulkan data dari observasi kelas, wawancara
dengan guru dan siswa, dan barangkali juga memberikan angket.
 Guru berperan sebagai subjek penelitian, sedangkan penelitinya
sendiri mungkin berasal dari institusi lain.
 Perilaku guru yang dipersyaratkan oleh peneliti harus dipertahankan
oleh guru selama penelitian berlangsung.
 Hasil penelitian ini mungkin juga akan disampaikan kepada kepala
sekolah, tetapi tindak lanjutnya barangkali masih menjadi tanda
tanya (Wardhani, dkk., 2007).

Perbandingan PTK & Penelitian Tindakan Kelas Non-PTK Perbedaan Karakateristik PTK dengan Penelitian Formal
No Aspek Penelitian Tindakan Kelas Penelitian Kelas non-PTK
No Dimensi PTK Penelitian Formal
1 Peneliti Guru Orang luar 1 Motivasi Tindakan Kebenaran

2 Rencana Penelitian Oleh guru (mungkin Oleh peneliti 2 Sumber masalah Diagnosis status Induktif-deduktif
dibantu orang luar) 3 Tujuan Memperbaiki praktik, Verifikasi dan menemukan
3 Munculnya Masalah Dirasakan oleh guru Dirasakan oleh orang luar sekarang dan disini pengetahuan yang dapat
(mungkin dengan dorongan digeneralisasikan
orang luar) 4 Peneliti yang terlibat Pelaku dari dalam (guru) Orang luar yang berminat
4 Ciri Utama Ada tindakan untuk Belum tentu ada tindakan 5 sampel Kasus khusus Sampel yang representative
perbaikan yang berulang perbaikan
sebagai guru dan peneliti 6 metodologi Longgar tetapi berusaha Baku dengan objektivitas dan
5 Peran Guru Sebagai guru dan peneliti sebagai guru (objek objektif-jujur-tidak ketidakmemihakan yang
penelitian) kelas memihak (impartiality) terintegrasi (build-in
objectivity & impartiality)
6 Tempat Penelitian Kelas Kelas
7 Penafsiran hasil Untuk memahami praktik Mendeskripsikan,
penelitian melalui refleksi oleh mengabstraksi, serta
7 Proses Pengumpulan Oleh guru sendiri atau Oleh peneliti praktisi yang membangun menyimpulkan da
Data bantuan orang lain membentuk teori oleh
8 Hasil Penelitian Langsung dimanfaatkan Menjadi milik peneliti, ilmuwan.
oleh guru dan dirasakan belum tentu dimanfaatkan 8 Hasil akhir Siswa belajar lebih baik Pengetahan, prosedur, atau
oleh kelas oleh guru. (proses dan produk) materi yang teruji.

2

Mengapa PTK Perlu dilakukan oleh Guru
Guru dianggap paling tepat melakukan PTK karena:
1. Guru mempunyai otonomi untuk menilai kinerjanya;
2. Temuan penelitian tradisional sering sukar
diterapkan untuk memperbaiki pembelajaran;
3. Guru merupakan orang yang paling akrab dengan
kelasnya;
4. Interaksi guru-siswa berlangsung secara unik, dan
5. Keterlibatan guru dalam berbagai kegiatan inovatif
yang bersifat pengembangan mempersyaratkan guru
mampu melakukan penelitian di kelasnya.
Manfaat PTK Bagi Pembelajaran/Siswa & Sekolah
 Bagi pembelajaran/siswa, PTK bermanfaat untuk
meningkatkan proses/hasil belajar siswa, disamping
guru yang melaksanakan PTK dapat menjadi model
bagi para siswa dalam bersikap kritis terhadap hasil
belajarnya.
 Bagi sekolah, PTK membantu sekolah untuk
berkembang karena adanya peningkatan/kemajuan
pada diri guru dan pendidikan di sekolah tersebut.
7/26/2015
Manfaat PTK bagi Guru
 Membantu guru memperbaiki pembelajaran
 Membantu guru berkembang secara profesional
 Meningkatkan rasa percaya diri guru
 Memungkinkan guru secara aktif mengembangkan
pengetahuan dan keterampilan.
Keterbatasan Penelitian Tindakan Kelas
PTK mempunyai keterbatasan yaitu validitasnya yang masih sering
dipertanyakan serta tidak mungkin melakukan generalisasi karena
sampelnya hanya kelas dari guru yang berperan sebagai pengajar dan
peneliti.
Validitas PTK
 Menurut Wardhani, dkk. (2007), validitas atau kesahihan PTK sebagai
penelitian ilmiah masih sering dipertanyakan. Metodologi yang agak
longgar yang lebih bersifat informal meskipun dijaga keobjektifannya
masih menimbulkan keraguan, apakah kaidah-kaidah penelitian ilmiah
dapat dijaga selama pengumpulan data? Apakah tidak ada manipulasi
yang dilakukan baik oleh guru maupun oleh siswa karena perintah
guru?.
 Para peneliti masih sering mempertanyakan kesahihan penelitian yang
dilakukan guru sendiri di dalam kelasnya, sebagaimana yang
diisyaratkan oleh Winter (dalam McTaggart, 1991).
3

Generalisasi
 Hasil PTK tidak dapat digeneralisasikan karena memang
hasil tersebut hanya terkait dengan siswa dalam kelas
tertentu.
 Kita tidak dapat menyimpulkan bahwa dalam satu teknik
efektif untuk meningkatkan motivasi siswa karena sampel
penelitian hanya satu kelas yang merupakan kasus
khusus. PTK memang penelitian yang dilakukan guru di
kelasnya sendiri untuk memperbaiki aspek pembelajaran
tertentu yang terjadi di kelas tersebut. Meskipun demikian,
hasil penelitian tersebut, tentu dapat dicobakan oleh guru
lain dengan mempertimbangkan berbagai modifikasi
sesuai dengan kondisi kelasnya (Wardhani, dkk., 2007).
7/26/2015
Kondisi Yang Dipersyaratkan dalam PTK
 PTK memerlukan berbagai kondisi agar dapat berlangsung
dengan baik dan melembaga, kondisi tersebut antara lain:
 dukungan dari semua personil di sekolah,
 iklim yang terbuka yang memberikan kebebasan kepada
guru untuk berinovasi,
 berdiskusi, berkolaborasi, dan saling mempercayai
diantara personil sekolah dan juga saling percaya antara
guru dan siswa.
 Birokrasi yang terlampau ketat merupakan hambatan
bagi PTK.
4
 7/27/2015

LANGKAH-LANGKAH PENELITIAN Langkah-langkah PTK

TINDAKAN KELAS (PTK)
Langkah-langkah dalam PTK merupakan satu daur atau
siklus yag terdiri dari:
 Merencanakan Perbaikan,
 Melaksanakan Tindakan,
 Mengamati, dan
Disajikan dalam rangka Program Ipteks bagi Masyarakat (IbM):
IbM Kelompok Guru Sekolah Dasar di Desa Bugbug, Karangasem
LPPM Universitas Udayana, Agustus 2015
 Melakukan Refleksi.

Tahap-tahap dalam PTK Tahap-tahap dalam PTK

 Hasil refleksi terhadap tindakan yang dilakukan akan digunakan
Merencanakan kembali untuk merevisi rencana jika ternyata tindakan yang dilakukan
belum berhasil memperbaiki praktik atau memecahkan masalah yang
menjadi kerisauan guru.
Refleksi Melakukan Tindakan  Setelah siklus ini berlangsung beberapa kali, barangkali perbaikan yang
diinginkan sudah terjadi. Dalam hal ini daur PTK dengan tujuan
perbaikan yang direncanakan sudah berakhir, namun biasanya akan
muncul kembali masalah ataau kerisauan baru dari guru. Masalah ini
Mengamati akan kembali dipecahkan dengan mengikuti daur PTK (Wardhani, dkk.
2007).

1

Merencanakan Perbaikan
Untuk merencanakan perbaikan terlebih dahulu perlu
dilakukan:
 Mengidentifikasi masalah,
 Menganalisis dan merumuskan masalah.
Identifikasi Masalah
Jika setelah menjawab pertanyaan tersebut guru sampai pada
kesimpulan bahwa ia memang menghadapi masalah dalam bidang
tertentu, berarti ia sudah berhasil mengidentifikasi masalah.
Jika masalah sudah teridentifikasi, maka muncul pertanyaan,
masalah mana yang mugkin dipecahkan melalui PTK? Apakah semua
masalah layak dipecahkan melalui PTK? Untuk menjawab pertanyaan
ini, rambu-rambu bidang yang layak dijadikan fokus PTK adalah (Mills
dalam Wardhani, dkk. (2007):
 Melibatkan kegiatan belajar mengajar,
 Mungkin ditangani oleh guru,
 Sangat menarik minat guru, serta
 Ingin diubah/diperbaiki oleh guru (dalam Mills, 2000)
7/27/2015
Identifikasi Masalah
Identifikasi masalah dapat dilakukan dengan mengajukan
pertanyaan pada diri sendiri tentang pelajaran yang dikelola.
Guru dapat mengajukan pertanyaan berikut kepada diri sendiri
(Wardhani, dkk. 2007):
 Apa yang sedang terjadi di kelas saya?
 Masalah apa yang ditimbulkan oleh kejadian itu?
 Apa pengaruh masalah tersebut bagi kelas saya?
 Apa yang akan terjadi jika masalah tersebut saya biarkan?
 Apa yang dapat saya lakukan untuk mengatasi masalah
tersebut?
Menganalisis dan Merumuskan Masalah
 Setelah masalah teridentifikasi, masalah perlu dianalisis
dengan cara melakukan refleksi dan penelaah berbagai
dokumen yang terkait, seperti pekerjaan siswa, daftar
hadir, atau daftar nilai, atau bahkan bahan pelajaran yang
kita siapkan. Semua ini bergantung dari jenis masalah
yang kita identifikasi.
 Dari hasil analisis, dipilih dan dirumuskan masalah yang
paling mendesak dan mungkin dipecahkan oleh guru.
Masalah kemudian dipecahkan secara operasional agar
dapat memandu usaha perbaikan.
2

Contoh:
 Rumusan masalah: Tugas dan bahan belajar yang
bagaimana yang dapat meningkatkan motivasi siswa?.
Dapat dijabarkan sebagai berikut (Wardhani, dkk., 2007):
 Bagaimana frekuensi pemberian tugas yang dapat
meningkatkan motivasi siswa?
 Bagaimana bentuk dan materi tugas yang memotivasi?
 Bagaimana syarat bahan belajar yang menarik?
 Bagaiman kaitan materi bahan belajar dengan tugas yang
diberikan?
Melaksanakan PTK
 Pelaksanaan tindakan dimulai dengan mempersiapkan:
 rencana pembelajaran dan skenario tindakan termasuk bahan
pelajaran dan tugas-tugas,
 menyiapkan alat pendukung/sarana lain yang diperlukan,
 mempersiapkan cara merekam dan menganalisis data, serta
 melakukan simulasi pelaksanaan jika diperlukan.
 Dalam melaksanakan tindakan atau perbaikan, observasi dan
interpretasi dilakukan secara simultan. Aktor utama dalah guru,
namun guru dapat dibantu oleh alat perekam data, atau teman
sejawat sebagai pengamat.
7/27/2015
Merencanakan Perbaikan
Dengan dirumuskannya masalah secara operasional guru sudah mulai membuat
rencana perbaikan atau rencana PTK.
 Setelah masalah dijabarkan, langkah berikutnya adalah mencari/
mengembangkan cara perbaikan, yang dilakukan dengan:
 mengkaji teori dan hasil penelitian yang relevan,
 berdiskusi dengan teman sejawat dan pakar, serta
 menggali pengalaman sendiri.
 Berdasarkan hasil yang dicapai dalam langkah ini dikembangkan cara
perbaikan atau tindakan yang sesuai dengan kemampuan dan
komitmen guru, kemampuan siswa, sarana dan fasilitas yang
tersedia serta iklim belajar dan iklim kerja sekolah.
Melaksanakan Tindakan
Agar pelaksanaan tindakan sesuai dengan kaidah PTK, perlu diterapkan 6
kriteria sebagai berikut:
 Metodologi penlitian yang sedang dilaksanakan tidak boleh mengganggu
komitmen guru dalam mengajar.
 Pengumpulan data jangan sampai menyita waktu guru terlampau banyak.
 Metodologi yang diterapkan harus reliable/handal, sehingga guru dapat
menerapkan strategi pembelajaran yang sesuai dengan situasi kelasnya.
 Masalah yang ditangani guru haruslah sesuai dengan kemampuan dan
komitmen guru.
 Guru harus memperhatikan berbagai aturan atau etika yang terkait
dengan tugas-tugasnya.
 PTK harus mendapat dukungan dari masyarakat sekolah.
3
 7/27/2015

Pengumpulan dan Analisis Data, serta Tindak Lanjut Pengumpulan Data

 Pengumpulan data dalam PTK dapat dilakukan dengan  Tahap observasi dan interpretasi dilakukan bersamaan dengan
pelaksanaan tindakan perbaikan. Selain untuk menginterpretasikan
berbagai teknik seperti: peristiwa yang muncul sebelum direkam, interpretasi juga membantu
 observasi,
guru melakukan penyesuaian.
 Observasi yang efektif berlandaskan pada lima prinsip dasar yaitu:
 catatan harian,  Harus ada perencanaan bersama antara guru dan dan pengamat,
 rekaman,  Fokus observasi harus ditetapkan bersama,
 Guru dan pengamat harus membangun kriteria observasi
 angket,
bersama-sama
 wawancara, serta  Pengamat harus memiliki keterampilan mengobservasi, dan
 Observasi akan bermanfaat jika balikan diberikan segera dan
 analisis dokumen seperti hasil belajar siswa.
mengikuti berbagai aturan aturan.

Observasi Tujuan/Sasaran Observasi

 Ada empat jenis observasi yang dapat dipilih, yaitu:

 Dalam PTK, observasi terutama ditujukan untuk memantau
 observasi terbuka, proses dan dampak perbaikan yang direncanakan.
 observasi terfokus,  Oleh karena itu, yang menjadi sasaran observasi dalam PTK
 observasi terstruktur, dan adalah proses dan hasil atau dampak pembelajaran yang
direncanakan sebagai tindakan perbaikan.
 observasi sistematik.
 Proses dan hasil atau dampak yang teramati diinterpretasikan,
selanjutnya digunakan untuk menata kembali langkah-langkah
perbaikan.

4
 7/27/2015

Prosedur Observasi Prosedur Observasi

 Pada dasarnya, prosedur observasi terdiri dari tiga tahap,
yaitu:
 pertemuan pendahuluan (perencanaan),
 pelaksanaan observasi, dan
 diskusi balikan.
Ketiga tahap ini sering disebut sebagai siklus pengamatan, yaitu
popular dipakai dalam supervisi klinis, baik dalam membimbing
calon guru maupun dalam memberikan bantuan profesional
bagi guru yang sudah bertugas
Agar tiga tahap ini berlangsung efektif:
 hubungan guru dan pengamat harus didasari saling mempercayai,
 fokus kegiatan adalah perbaikan,
 proses tergantung dari pengumpulan dan pemanfaatan data yang
objektif,
 guru didorong untuk mengambil kesimpulan,
 setiap tahap observasi merupakan proses yang berkesinambungan,
serta
 guru dan pengamat terlibat dalam perkembangan profesional yang
saling menguntungkan.

Catatan harian, Rekaman, Angket, dan Wawancara

Contoh Catatan Harian Guru
Selain melalui observasi, data mengenai pembelajaran dapat Catatan Harian Guru
dikumpulkan melalui:
 catatan/laporan harian guru,
Kamis, 19 Desember 2002
 catatan harian siswa,
 Bahasa Indonesia
 wawancara (antara guru dan siswa, pengamat dan siswa, serta
 Pertanyaan: Bagaimana Pendapatmu tentang cerita yang
pengamat dan guru),
kamu baca tadi?
 angket, dan
– Tidak ada yang menjawab pada kesempatan pertama
 telaah berbagai dokumen.
– Setelah diberi tuntunan, ada 3 anak yang menjawab
 Anak-anak kurang bersemangat

5
 7/27/2015

Contoh Angket Analisis Data

Contoh pertanyaan pada angket untuk siswa
1. Apa yang paling menarik bagimu dalam pelajaran
tadi?
2. Selama pelajaran berlangsung, berapa pertanyaan
yang telah kamu sampaikan?
a. Tidak ada
b. 1 pertanyaan
c. 2 pertanyaan
d. Lebih dari 2 pertanyaan
 Analisis data dilakukan dengan:
 menyeleksi dan mengelompokkan data,
 memaparkan atau mendeskripsikan data dalam bentuk narasi,
tabel, dan/atau grafik, serta
 menyimpulkan dalam bentuk pernyataan.
 Berdasarkan hasil analisis dilakukan refleksi, yaitu renungan atau
mengingat kembali apa yang telah berhasil dikerjakan, mengapa
berhasil.
 Berdasarkan hasil refleksi, guru melakukan perencanaan tindak
lanjut, yang dapat berupa revisi dari rencana lama, atau baru
sama sekali

6
 7/27/2015

Langkah-Langkah Perencanaan PTK

1. Langkah-Langkah untuk Menemukan dan Merumuskan Masalah
 Identifikasi Masalah
 Menganalisis Masalah
 Merumuskan Masalah
2. Mengembangkan Alternatif Tindakan
 Berdasarkan rumusan masalah, dapat diformulasikan suatu hipotesis
tindakan.
 Hipotesis tindakan adalah suatu perkiraan tentang tindakan yang
Disajikan dalam rangka Program Ipteks bagi Masyarakat (IbM): diduga dapat mengatasi permasalahan tersebut.
IbM Kelompok Guru Sekolah Dasar di Desa Bugbug, Karangasem
LPPM Universitas Udayana, Agustus 2015  Tindakan dilakukan dengan cara mengintervensi kegiatan agar dapat
memperbaiki proses pembelajaran. Artinya mengubah kegiatan atau
tindakan yang biasa dilakukan dengan tindakan yang diduga dapat
memperbaiki keadaan.

Contoh Rumusan Masalah Mengembangkan Alternatif Tindakan

 Bagaimana cara membuat penjelasan menjadi lebih mudah dipahami,
mengaktifkan siswa, dan menggunakan alat peraga, sehingga mampu
meningkatkan prestasi siswa dalam pelajaran IPA?
 Dalam rumusan masalah terkandung:
 tujuan perbaikan (meningkatkan prestasi siswa dalam pelajaran IPA)
dan
 cara perbaikan yang akan ditempuh (membuat penjelasan lebih
mudah dipahami, mengaktifkan siswa dan menggunakan alat
peraga).
Untuk contoh rumusan masalah pada uraian di atas,
 dengan mengkaji berbagai teori,
 berdiskusi dengan teman sejawat dan pakar, serta
 mengingat pengalaman yang berkaitan dengan keterampilan
menjelaskan, mengaktifkan siswa dan menggunakan alat peraga kita
dapat mengembangkan alternatif tindakan.

1

Hipotesis/Alternatif Tindakan
Hipotesis/Alternatif Tindakan 1:
 Apabila dalam menjelaskan materi pelajaran IPA guru menerangkannya disertai
dengan memberi contoh-contoh kongkrit, menggunakan alat peraga yang sesuai,
tidak menggunakan kata-kata asing yang sulit dipahami siswa, serta memberi
kesempatan bertanya dan berdiskusi kepada siswa, maka pemahaman siswa akan
meningkat.
Hipotesis Tindakan 2:
 Apabila guru menggunakan kata-kata asing dan menerjemahkaannya dalam Bahasa
Indonesia disertai contoh-contoh konkrit, yang bila perlu menggunakan alat peraga,
kemudian siswa diberi tugas mencari contoh lain dari lingkungannya sendiri dan
mediskusikan masalah dalam kelompok, maka pemahaman siswa akan meningkat.
 Untuk dapat membuat RPP yang akurat dan dapat dihandalkan dalam
pelaksanaan, perlu dilakukan langkah-langkah:
1) membuat skenario pembelajaran,
2) menyiapkan sarana dan fasilitas pembelajaran,
3) menyusun RPP secara lengkap,
4) mensimulasikan pelaksanaan pembelajaran berdasarkan RPP untuk
untuk melihat kelayakannya, serta
5) menyempurnakan RPP berdasarkan hasil simulasi.
7/27/2015
Rencana Perbaikan
 Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) dibuat dengan menggunakan
format yang hampir sama dengan format Rencana Pembelajaran (RP).
Bedanya:
 dalam RPP terdapat tujuan perbaikan,
 deskripsi kegiatan lebih rinci,
 pertanyaan, soal, dan kunci jawaban dicantuman secara lengkap,
sedangkan RP unsur-unsur tersebut tidak selalu ditulis. Format dapat
disesuaikan dengan format yang berlaku di sekolah masing-masing.
Menentukan dan Mempersiapkan Prosedur dan
Instrumen Pengumpul Data
 Prosedur dan alat pengumpul data ditentukan berdasarkan masalah dan
tujuan perbaikan.
 Jika guru meminta teman sejawat untuk mengobservasi pelaksanaan
perbaikan, lembar observasi harus disepakati terlebih dahulu.
 Karena data yang dikumpulkan lebih cenderung kepada data kualitatif,
maka prosedur dan alat pengumpul data dapat berupa observasi dengan
menggunakan lembar observasi, wawacara berdasarkan panduan
wawancara, catatan guru, dan refleksi.
2
 7/27/2015

Contoh Lembar Observasi

Contoh Prosedur dan Instrument Pengumpul Data No Aspek yang diminati Kemunculan Komentar
1 a. Guru menggunakan contoh
b. Guru menggunakan alat peraga
2 Bahasa yang digunakan guru jelas dan sederhana
 RPP: IPS Kelas V SD
3 Guru memeriksa pemahaman siswa dengan
 Prosedur dan Instrument Pengumpul Data mengajukan pertanyaan/memberi tugas
4 Guru memberikan kesempatan bertanya
 Prosedur:
5 a. Siswa menjawab
1. Observasi oleh teman sejawat: untuk merekam cara guru menjelaskan b. Jawaban siswa logis
dan keaktifan siswa. 6 a. Siswa bertanya
b. Pertanyaan siswa:
2. Wawancara dengan siswa setelah pelajaran selesai. - ditanggapi oleh guru
3. Analisis dokumen (hasil latihan siswa). - ditanggapi oleh siswa lain
- tidak ditanggapi
 Instrument: Lembar observasi dan pedoman wawancara 7 Siswa berdiskusi
Kesan Umum

Proposal PTK Komponen kunci proposal PTK

 Proposal PTK diperlukan jika guru ingin ikut perlombaan PTK atau
mendapat dana untuk melaksanakan PTK yang diusulkan.
 Format proposal biasanya ditentukan oleh sponsor/penyelenggara.
 Dari segi administratif proposal dapat bervariasi, namun dari segi
substansi ke PTK an, pada umumnya sama.
 Judul Penelitian
 Bidang Kajian
 Pendahuluan, yang memuat latar belakang munculnya masalah serta akar
penyebab masalah
 Perumusan dan Pemecahan Masalah, yang terdiri dari: perumusan masalah,
pemecahan masalah, tujuan penelitian, dan manfaat penelitian
 Kajian Pustaka
 Rencana dan Prosedur Penelitian
 Disamping komponen kunci, juga terdapat komponen
pendukung/komponen, administratif, seperti: jadwal penelitian, personalia
penelitian, biaya penelitian, dan lampiran.

3
 7/27/2015

Sistematika Usulan PTK

 Judul Penelitian Judul Penelitian
 Bidang Kajian
 Pendahuluan
 Perumusan dan Pemecahan Masalah Contoh Judul penelitian untuk tindakan perbaikan pembelajaran IPS di
 Tujuan Penelitian kelas V SD, dapat dibuat dalam berbagai alternatif sebagai berikut.
 Manfaat Hasil Penelitian
 Kajian Pustaka  Penggunaan Alat Peraga dan Contoh, serta Mengaktifkan Siswa
 Rencana dan Posedur Penelitian dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas V SD Sedayu dalam
 Jadwal Penelitian IPS.
 Biaya Penelitian  Meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas V SD Sedayu dalam IPS
 Personalia Penelitian
 Daftar Pustaka
melalui Pemberian contoh, dan Mengaktifkan Siswa.
 Lampiran-lampiran:
- Instrument penelitian
- Curicullum Vitae
- Surat keterangan ketua…

Perumusan dan Pemecahan Masalah

Bidang Kajian
 Bidang kajian berkaitan dengan masalah pembelajaran yang menjadi fokus  Rumusan masalah sebaiknya dibuat dalam bentuk kalimat tanya dan
PTK yang anda usulkan, misalkan: desain dan strategi pembelajaran, alat memang merupakan masalah penelitian.
bantu, penilaian, atau motivasi yang rendah.  Pemecahan masalah disajikan dalam bentuk alternatif tindakan,
lengkap dengan argumentasi mengapa tindakan itu yang dipilih untuk
mengatasi masalah.
Pendahuluan
 Pendahuluan mencakup deskripsi tentang masalah pembelajaran,
proses identifikasi dan analisis masalah, penyebab/akar terjadinya
masalah, serta alasan mengapa masalah penting untuk diatasi.

4
 7/27/2015

Tujuan Penelitian
 Tujuan penelitian harus sesuai dengan rumusan masalah dan tindakan
Contoh Tujuan penelitian
perbaikan.
Sebagai contoh, tujuan penelitian yang terkait dengan perbaikan
 Harus diingat bahwa tujuan penelitian berbeda dengan tujuan perbaikan.
pembelajaran IPS di kelas V SD, dapat disusun sebagai berikut.
 Tujuan penelitian pada umumnya berkisar pada mendeskripsikan atau
 Mendeskripsikan cara menggunakan contoh kongkret dalam
mengumpulkan informasi atau menguji hipotesis.
menjelaskan.
 Terkait dengan tujuan penelitian pada umumnya, maka PTK pada umumnya
 Mendeskripsikan cara mengaktifkan siswa melalui tanya jawab dan
bertujuan untuk mendeskripsikan proses dan hasil perbaikan.
diskusi
 Tujuan ini berkaitan dengan mencari jawaban apakah tindakan perbaikan yang
 Menganalisis dampak penggunaan contoh kongkret dan mengaktifkan
kita lakukan berhasil mencapai perbaikan yang diharapkan, atau ada yang
siswa terhadap pemahaman siswa
perlu diubah pada daur berikutnya.

Manfaat Hasil Penelitian Rencana dan Prosedur Penelitian

Bagian ini memuat:
 Jelaskan manfaat penelitian ini bagi guru, siswa, dan institusi (sekolah)  Subjek penelitian, tempat, waktu, dan lama tindakan.
 Prosedur/langkah-langkah PTK yang akan dilaksanakan, yang terdiri dari:
1) perencanaan,
Kajian Pustaka 2) pelaksanaan tindakan,
 Dalam bagian ini dicantumkan konsep, teori atau penelitian yang 3) observasi,
relevan dengan permasalahan dan tindakan yang dirancang, sehingga 4) evaluasi-refleksi,
jelas kerangka pikir yang digunakan dalam penelitian ini. Kajian pustaka
yang semuanya bersifat siklis (berulang sesuai dengan jumlah daur/siklus yang
dapat dari berbagai sumber. direncanakan).
 Dalam prosedur juga tergambar peran tim peneliti dalam setiap tahap
penelitian.

5
 7/27/2015

Jadwal Penelitian Personalia Penelitian

 Jadwal penelitian memuat semua kegiatan penelitian, mulai dari
perencanaan, persiapan, pelaksanaan, sampai dengan penulisan laporan
lengkap dengan waktu pelaksanaan. Jadwal dibuat dalam bentuk tabel
khusus yang disebut Gantt Chart
Biaya Penelitian
 Bagian ini mencantumkan secara rinci biaya yang diperlukan dalam
penelitian ini. Rincian biaya haruslah logis dan sesuai dengan ketentuan
dari sponsor.
 Memuat identitas tim peneliti serta perannya dalam penelitian
Daftar Pustaka
 Memuat semua sumber yang digunakan sebagai acuan dalam penelitian
ini.
Lampiran-lampiran:
 Pada umumnya yang dilampirkan adalah: Instrument penelitian, Riwayat
hidup Tim peneliti, dan Surat keterangan lain yang diperlukan.

6

Disajikan dalam rangka Program Ipteks bagi Masyarakat (IbM):
IbM Kelompok Guru Sekolah Dasar di Desa Bugbug, Karangasem
LPPM Universitas Udayana, Agustus 2015
 Materi
Dalam RP untuk pelaksanaan PTK, materi harus dirinci,
misal berupa outline, sehingga guru tahu pasti apa yang
akan dibahas di dalam kelas.
 Media dan Sumber
 Media dan sumber harus dirancang secara cermat.
 Dari segi sumber, guru perlu memperkaya diri dengan
sumber lain, sehingga pengetahuannya tetang topik yang
dibahas menjadi lebih mantap.
 media/alat peraga, harus dipilih yang memungkinkan
siswa belajar lebih baik.
8/4/2015
1. TAHAP PERSIAPAN
 RP untuk pelaksanaan PTK lebih rinci daripada RP untuk
pembelajaran rutin.
 Setiap komponen RP untuk pelaksanaan PTK harus rinci.
 Tujuan.
 Tujuan dijabarkan dari tujuan kurikuler setiap mata pelajaran.
 Harus ditambahkan tujuan perbaikan, yang sesuai dengan
fokus masalah yang ingin diatasi.
 Hal ini penting, agar dalam proses pembelajaran, tujuan
tersebut menjadi fokus perhatian guru.
 Kegiatan pembelajaran:
 RP untuk pelaksanaan PTK, langkah-langkah pembelajaran
harus dibuat secara rinci, lengkap dengan pertanyaan yang
akan diajukan, bahkan bila perlu dengan skenario yang
sangat rinci.
 Hal ini sangat penting karena perbaikan pembelajaran
menuntut guru memilih dan menetapkan langkah-langkah
pembelajaran sesuai dengan tujuan perbaikan.
 Langkah-langkah atau skenario yang dibuat harus sesuai
dengan metode pembelajaran yang dipilih.
1

 Evaluasi
 Dalam bagian ini, RP dilengkapi dengan prosedur dan alat
evaluasi.
 RP untuk melaksanakan PTK mencantumkan secara rinci butir-
butir tes yang akan diberikan, atau lembar observasi yang
mungkin akan digunakan.
 Jenis alat ukur yang dicantumkan sesuai dengan tujuan khusus
atau kompetensi yang diharapkan akan dikuasai oleh siswa.
 Alat ukur, berupa tes yang dapat mengukur ketercapaian tujuan
instruksional khusus atau penguasaan kompetensi harus
disiapkan.
 Guru yang melaksanaan PTK harus memiliki lebih banyak alat
ukur untuk memberi informasi yang lebih mneyeluruh dan
komprehensif selama proses pembelajaran.
 Pada tahap pelaksanaan pembelajaran, peran guru pelaksana PTK sangat
berbeda dari peran guru yang hanya bertugas mengajar.
 Guru yang melaksanakan PTK mempunyai peran lain yaitu sebagai peneliti.
 Sebagai pengajar ia harus memfokuskan diri pada pembelajaran dan kemudian
sebagai peneliti, ia juga harus memfokuskan diri pada pengumpulan data.
 Jika dia tidak mampu mengumpulkan data sendiri, maka dia dapat meminta
bantuan teman sejawat atau menggunakan alat perekam yang memungkinkan
ia mendapat data yang diinginkan.
 Selama mengajar, agar pembelajaran berjalan sesuai rencana dan agar data
dapat dikumpulkan dengan cermat, guru harus selalu melakukan penyesuaian
transaksional dan mencatat hal tersebut dalam buku catatan sehingga dapat
dianalisis dengan cermat.
8/4/2015
 Guru yang melaksanakan PTK perlu menetapkan kriteria keberhasilan, sesuai
dengan tujuan perbaikan.
 Kriteria keberhasilan bervariasi, sesuai dengan tujuan perbaikan yang
dirancang.
 Misalnya keberhasilan mengajarkan rumus Phytagoras dirancang minimal
85% peserta didik dapat menerapkan rumus tersebut dalam berbagai
ukuran segitiga siku.
 Artinya, pengajar dikatakan berhasil dalam proses pembelajaran kalau
minimal 85% dari jumlah muridnya dapat menjawab semua soal yang
berkenaan dengan sisi siku-siku dengan tepat.
 Kalau kurang dari 85%, berarti belum berhasil dengan metode pembelajaran
yang telah digunakan. Oleh sebab itu, guru harus mencaari metode lain
atau memberi latihan yang lebih mudah dipahami peserta didik.
 Penentuan besarnya kriteria keberhasilan belum ada yang baku. Pada guru
membuat sendiri kriteria ini yang didasarkan pada tingkat kecerdasan peserta
didik dalam kelas yang diasuhnya.
 Penyesuaian yang dilakukan guru dalam pelaksanaan pembelajaran
 Penyesuaian bertujuan untuk membuat pembelajaran menjadi lebih
efektif.
 Misalnya: ketika guru menjelaskan, banyak siswa yang mengantuk,
maka guru mungkin menghentikan penjelasan tersebut sejenak,
bertanya kepada siswa atau mengungkapka sesuatu yang mampu
menarik perhatian siswa. Ketika pertanyaan guru tidak dijawab
oleh siswa, guru dapat melakukan penyesuaian dengan berbagai
cara, misalnya: menjelaskan kembali materi yang ditanyakan,
memberikan tuntutan, atau menyuruh siswa mendiskusikannya.
2

 Aspek-aspek yang perlu menjadi perhatian guru pelaksana
PTK
 Kegiatan awal
 Kegiatan Inti
 Kegiatan penutup
 Kegiatan ini pada dasarnya merupakan kegitan untuk mencapai
kompetensi/TIK yang dirancang di dalam RP.
 Agar kegiatan ini benar-benar terarah, guru seyogianya
merancang dengan cermat dan rinci urutan kegiatan, mulai dari
kegiatan untuk mencapai TIK yang paling mudah dan mendasar,
sampai dengan yang paling sukar.
 Misalnya: guru menjelaskan sambil melakukan peragaan dengan
menggunakan globe dan lampu senter, tanya jawab secara
klasikal, diskusi kelompok untuk menjawab pertanyaan mengapa
terjadi siang dan malam, dan laporan hasil diskusi.
8/4/2015
 Kegiatan awal: kegiatan pembelajaran dimulai dengan apersepsi yang maksudnya menarik
perhatian dan minat peserta didik menghadapi pembelajaran yang akan disajikan.
CONTOH APERSEPSI
1. Mengucapkan salam dan menanyakan keadaan anak
2. Menunjukkan sebuah balon yang sudah ditiup, kemudian mengajukan pertanyaan:
a. Lihat anak-anak, apa yang ibu pegang ini?
b. agaimana warna balon ini?
c. Mengapa balon ini menjadi besar?
3. Meminta seorang anak untuk memecahkan balon tersebut, kemudian bertanya:
a. Bunyi apa itu?
b. Mengapa balon sekarang menjadi kempis?
4. Berdasarkan jawaban anak-anak guru menyampaikan tujuan, kegiatan, dan pelajaran hari ini,
yaitu udara dan anak-anak diharapkan mampu menyebutkan sifat dan manfaat udara, melalui
berbagai permainan.
 Kegiatan penutup ini bertujuan untuk memeriksa pemahaman
siswa dan menindaklanjuti hasil belajar.
 Kegiatan penutup biasanya diisi dengan merangkum, memberi tes,
dan memberi tindak lanjut
 Sambil melaksanakan kegiatan penutup, guru harus mengingat
kegiatan apa yang ia lakukan dan bagaimana respons siswa.
 Misalnya, apakah ketika merangkum siswa dilibatkan secara aktif,
apakah tes yang diberikan dapat dikerjakan oleh siswa, dan
apakah PR yang diberikan sesuai dengan konsep yang dikaji.
3
 8/4/2015

Beberapa kegitan yang harus dilakukan oleh guru pelaksana PTK

segera setelah pelajaran selesai:  Kolaborasi atau kerja sama sangat penting dalam PTK.
 Menghimpun/merangkum catatan yang dibuat selama pembelajaran
 Berdialog dengan siswa jika diperlukan
 Guru pelaksana PTK sangat perlu membangun kolaborasi
 Berdiskusi dengan teman sejawat utuk membahas data yang dikumpulkan
dengan teman sejawat, baik di sekolah sendiri maupun dari
sekolah lain, serta dengan pakar bidang studi dan dosen LPTK.
 Melakukan refleksi, untuk mengungkap apa yang sebenarnya terjadi di dalam
kelas, mengapa peristiwa tersebut terjadi, dan apa dampaknya bagi siswa.
 Kolaborasi perlu dilakukan agar masalah yang dihadapi dapat
 Merangkum hasil perbaikan pembelajaran yang mencakup apa yang sudah tercapai
dan apa yang belum tercapai. dianalisis secara cermat, kemudian direncanakan rindakan
 Merangkum penyebab belum tercapainya perbaikan.
perbaikan yang sesuai dengan hakikat masalah, teori yang
 Setelah semua itu dikerjakan oleh guru, maka selanjutnya ia harus mengakomodasi
relevan, serta pengalaman di bidang yang serupa.
hasil perbaikan dalam perencanaan perbaikan berikutnya, lebih-lebih jika masih
ada tujuan perbaikan yang belum tercapai.  Kolaborasi dapat dilakukan melalui berbagai cara, seperti
 Dengan perkataan lain, guru membuat revisi atas rencana perbaikan berikutnya, pertemuan KKG, PKG, pendekatan pribadi, dan melalui media.
yang mungkin sudah disiapkannya.

Melaksanakan Perbaikan Pembelajaran Daur 1

1. Persiapan
Pelaksanaan tindakan perbaikan harus diawali dengan
persiapan akhir, yang meliputi pemeriksaan/
pengecekan berbagai kegiatan/aspek berikut:
 Komponen rencana perbaikan secara keseluruhan
 Kelogisan/kualitas pertanyaan yang akan diajukan
 Ketersediaan alat-alat pelajaran yang diperlukan
 Mencobakan alat-alat pelajaran yang akan digunakan
 Urutan kegiatan pada setiap tahap
 Kesiapan lembar observasi yang akan digunakan
 Kesiapan teman sejawat untuk membantu sebagai
pengamat jika memang diperlukan.
 Semua kegiatan ini perlu dilakukan untuk meyakinkan
keberhasilan tindakan perbaikan.
Setelah melakukan persiapan akhir, guru siap untuk
melakukan tindakan perbaikan.

4
 8/4/2015

 Pelaksanaan tindakan perbaikan berlangsung di kelas guru sendiri

sesuai dengan rencana perbaikan yang telah disiapkan.
 Selama pelaksanaan perbaikan, disamping mengajar, guru
mengumpulkan data, yang dapat dilakukan dengan bantuan
sejawat atau tanpa bantuan.
 Oleh karena itu, guru perlu membuat catatan jika ada
kesempatan, atau segera mencatat peristiwa penting setelah
pelajaran usai.
 Keberhasilan tindakan perbaikan banyak tergantung dari
keyakinan guru akan langkah-langkah yang telah disiapkan,
kesiapan guru untuk melakukan perbaikan, dan tentu saja
komitmen dan kerja keras.
 Refleksi dilakukan setelah data pembelajaran diolah, atau
setelah guru mempunyai gambaran tentang
keberhasilan/kegagalan atau kekuatan/kelemahan tindakan
perbaikan yang dilakukan.
 Kekuatan ingatan dan kejujuran dalam melakukan refleksi
akan sangat membantu guru menemukan kekuatan dan
kelemahan tindakan perbaikan yang telah dilakukan,
sehingga dapat dihasilkan masukan yang bermakna bagi
perencanaan daur berikutnya.

 Persiapan
 Tindakan Perbaikan Daur 2
 Refleksi Daur 2

5

Disajikan dalam rangka Program Ipteks bagi Masyarakat (IbM):
IbM Kelompok Guru Sekolah Dasar di Desa Bugbug, Karangasem
LPPM Universitas Udayana, Agustus 2015
 analisis data dilakukan dengan cara memilih, memilah,
mengelompokkan data yang ada, merangkumnya, kemudian
menyajikan dalam bentuk yang mudah dibaca atau dipahami.
 Penyajian hasil analisis data kualitatif dapat dibuat dalam bentuk
uraian singkat, bagan alur, atau tabel sesuai dengan hakikat data
yang dianalisis.
 Data kuantitatif dianalisis dengan statistik deskriptif untuk
menemukan persentase, dan nilai rata-rata.
 Penyajian hasil analisis dapat dilakukan dengan membuat tabel
distribusi atau grafik.
8/5/2015
 Data penelitian tindakan kelas pada dasarnya dikumpulkan oleh guru
yang berperan sebagai peneliti dan pengajar, dan jika perlu dapat
dibantu oleh teman sejawat.
 Data tersebut lebih banyak bersifat kualitatif, meski ada juga yang
berupa data kuantitatif.
 Analisis data adalah upaya yang dilakukan oleh guru yang berperan
sebagai peneliti utnuk merangkum secara akurat data yang telah
dikumpulkan dalam bentuk yang dapat dipercaya dan benar.
 Interpretasi data adalah upaya peneliti untuk menemukan makna dari
data yang dikumpulkan untuk menjawab pertanyaan penelitian.
 Interpretasi ini pada gilirannya akan menjadi temuan penelitian.
 Analisis yang akurat dan cara penyajian yang tepat akan memungkinkan
tafsiran/interpretasi hasil penelitian yang akurat dan valid itu. Oleh
karena itu, guru harus sangat berhati-hati dalam melakukan analisis.
 Kekurangan-akuratan dapat diminimalkan dengan melakukan “cross
check” dengan sumber data atau dengan data lain yang sejenis.
 Agar mampu melakukan analisis data, guru harus banyak melakukan
latihan dan bekerja dalam kelompok.
1

Menyimpulkan Hasil PTK
Pengertian dan Ciri-ciri Sebuah Kesimpulan
 Menyimpulkan adalah mengikthisarkan atau memberi pendapat
berdasarkan apa-apa yang diuraikan sebelumnya.
 Kesimpulan atau simpulan adalah kesudahan pendapat atau pendapat
terakhir yang dibuat berdasarkan uraian sebelumnya.
 Dalam kaitan dengan PTK, kesimpulan harus disusun secara singkat,
padat, dan jelas; sesuai dengan uraian, dan mengacu kepada
pertanyaan penelitian/tujuan perbaikan.
 Kesimpulan harus disusun secara sistematis sesuai dengan urutan
pertanyaan penelitian/tujuan perbaikan.
Pengertian
 Saran dimaknai sebagai: pendapat (usul, anjuran, cita-cita) yang
dikemukakan untuk dipertimbangkan.
 Dalam kaitan dengan PTK, saran merupakan pemikiran yang
diajukan oleh guru peneliti untuk menindaklanjuti hasil
penelitiannya.
8/5/2015
Penyusunan kesimpulan dilakukan melalui langkah-langkah:
1) memeriksa dan memahami pertanyaan penelitian/tujuan
perbaikan,
2) mencermati, menganalisis, dan mensintesis deskripsi temuan,
3) menulis kesimpulan untuk setiap pertanyaan penelitian/tujuan
perbaikan,
4) mengurutkan setiap butir kesimpulan untuk setiap pertanyaan
penelitian/tujuan perbaikan, serta
5) memeriksa kesesuaian antara pertanyaan penelitian/tujuan
perbaikan dengan deskripsi temuan, dan kesimpulan.
Saran tindak lanjut hasil PTK harus memenuhi rambu-rambu:
 bersumber atau sesuai dengan kesimpulan,
 bersifat konkret, operasional, dan penting, sehingga menarik
untuk dilaksanakan oleh guru,
 jelas sasarannya, apakah ditujukan kepada guru atau sekolah,
atau barangkali instansi lain, serta
 dapat meliputi hal-hal yang berkaitan dengan metodologi
penelitian.
2
 8/5/2015

Pembuatan saran dapat dilakukan melalui langkah-langkah:

1) mencermati kesimpulan hasil PTK,
2) mengkaji aspek-aspek dari kesimpulan tersebut yang perlu
ditindaklanjuti, baik oleh guru peneliti, guru lain, maupun
sekolah,
3) menetapkan kepada siapa saran tersebut akan ditujukan,
serta
4) menulis saran.

3
 8/5/2015

 Laporan PTK adalah laporan yang ditulis secara sistematis

berdasarkan penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh guru
di kelasnya sendiri.
 Laporan ini ditulis karena merupakan dokumen yang dapat
dijadikan acuan, harus diserahkan kepada pihak sponsor, serta
dapat diketahui oleh umum, terutama oleh para guru yang
Disajikan dalam rangka Program Ipteks bagi Masyarakat (IbM): barangkali mengalami masalah yang sama dengan yang
IbM Kelompok Guru Sekolah Dasar di Desa Bugbug, Karangasem
LPPM Universitas Udayana, Agustus 2015
dilaporkan.

Halaman Judul
 Sistematika laporan PTK pada umumnya tidak jauh berbeda dari Lembar Pengesahan
laporan penelitian formal. Abstrak
 Sesuai dengan format laporan PTK yang terdapat dalam Panduan Daftar Isi

Direktorat Jenderal Pendidikan, maka sistematika laporan PTK I. Pendahuluan

A. Latar Belakang Masalah (data awal dalam mengidentifikasi masalah, analisis
dibuat sebagai berikut. masalah, dan pentingnya masalah dipecahkan).
B. Rumusan masalah
C. Tujuan penelitian
D. Manfaat penelitian
II. Kajian Pustaka
III. Pelaksanaan Penelitian
A. Subjek penelitian (Lokasi, waktu, mata pelajaran, kelas, dan karakteristik siswa)
B. Deskripsi per siklus: (rencana, pelaksanaan, pengamatan/pengumpulan
data/instrument, refleksi)

1
 8/5/2015

IV. Hasil Penelitian dan Pembahasan  Judul penelitian hendaknya menggambarkan aktivitas perbaikan
A. Deskripsi per siklus (data tentang rencana, pengamatan, refleksi), yang dilaksanakan sebagai fokus PTK.
keberhasilan, kegagalan, lengkap dengan data.
 Abstrak memuat sari pati dari setiap komponen penelitian, mulai
B. Pembahasan dari setiap siklus dari masalah, tujuan penelitian, pelaksanaan penelitian, hasil
V. Kesimpulan dan Saran dan pembahasan, serta kesimpulan dan saran. Dengan membaca
A. Kesimpulan abstrak, orang akan mendapat gambaran umum mengenai PTK
B. Saran yang dilaporkan.
Daftar Pustaka  Pendahuluan memuat latar belakang munculnya masalah,
Lampiran analisis dan perumusan masalah, serta tujuan dan manfaat
penelitian.

 Kajian pustaka menguraikan tentang berbagai teori/hasil

penelitian yang terkait dengan masalah penelitian, yang dapat
dijadikan acuan dalam merancang perbaikan dan membahas hasil  Kesimpulan dan saran berisi kesimpulan dari hasil penelitian dan
penelitian. saran untuk menindaklanjuti hasil penelitian tersebut.
 Pelaksanaan penelitian mengungkapkan tentang subjek  Daftar pustaka memuat semua sumber yang digunakan sebagai
penelitian, prosedur pelaksanaan per siklus, mulai dari acuan, yang disusun berdasarkan abjad dengan menggunakan
perencanaan, pelaksanaan, pengumpulan data, dan cara refleksi. gaya penulisan tertentu.
 Hasil penelitian dan pembahasan menyajikan hasil penelitian
setiap siklus dengan data lengkap, mulai dari perencanaan,
pelaksanaan pengamatan, refleksi, yang berisi penjelasan
tentang keberhasilan dan kelemahan yang terjadi. Bagian ini
didukung dengan tabel dan grafik, dan disertai dengan
pembahasan mengapa hasilnya seperti itu.

2

Dalam menulis laporan PTK, perlu diperhatikan berbagai
ketentuan, seperti:
(1) etika penulisan,
(2) penggunakaan ragam tulis Bahasa Indonesia, serta
(3) berbagai ketentuan teknis.
 Penggunaan Bahasa Indonesia ragam tulis,menuntut penulis
memperhatikan kaidah-kaidah bahasa tulis, sehingga tingkat
keterbacaan laporan menjadi tinggi.
 Kaidah bahasa tulis paling tidak mencakup:
1) Pilihan kata: kata/istilah yang digunakan dalam laporan
seyogianya merupakan kata/istilah baku yang diketahui oleh
umum;
2) Struktur kalimat: kalimat cukup lugas dan memenuhi unsur-
unsur kalimat sempurna;
3) Paragraph: paragraph merupakan paparan buah pikiran yang
utuh; dan
4) Ejaan: cara penulisan harus mengikuti aturan Ejaan yang
Disempurnakan (EYD).
8/5/2015
Etika penulisan mencakup: (1) kejujuran, (2) keobjektifan, dan (3)
pengutipan. Ketiga aspek ini sangat berkaitan erat.
 Kejujuran menuntut penulis jujur terhadap diri sendiri dan orang
lain dengan cara mengungkapkan dan menafsirkan data/informasi
apa adanya, tanpa dicampuri oleh kepentingan pribadi.
 Keobjektifan menuntut penulis menyajikan informasi
sebagaimana adanya, tanpa manipulasi sehingga apa yang dibaca
oleh pembaca memang benar adanya.
 Pengutipan berkaitan dengan mengutip atau menggunakan
pendapat orang lain dalam tulisan. Dalam hal ini penulis harus
mencantumkan sumber kutipan dengan mengikuti aturan yang
berlaku.
 Ketentuan teknis berkaitan dengan penampilan laporan yang
mudah dibaca.
 Ketentuan ini mencakup: sistem penomoran, cara mengutip,
serta huruf, spasi, dan margin.
 Sistem penomoran dapat menggunakan sistem digit atau
campuran angka dan huruf, asal digunakan secara konsisten.
 Cara mengutip mengikuti aturan American Psychology
Association (APA).
 Huruf yang digunakan adalah Times New Roman atau Arial
dengan font size 12, spasi 1,5, serta margin 4 cm dari pinggir
kiri dan atas dan 3 cm dari pinggir kanan dan bawah.
3
 8/5/2015

 Laporan PTK dapat didiseminasikan melalui berbagai

pertemuan tatap muka seperti:
 seminar,
 rapat kerja,
 kelompok kerja guru (MGMP dan PKG), serta
 melalui berbagai media seperti malajah, jurnal, atau
bulletin.

4

LANGKAH-LANGKAH VALIDITAS
Validasi Diri Sendiri
Ada beberapa kriteria untuk membenarkan hasil yang diperoleh, yaitu:
 Praktik sebagai Realisasi Nilai-nilai (values)
Keinginan untuk merubah sesuatu yang bersifat negative menjadi
positif, dan motivasi untuk meningkatkan pendidikan menjadi insentif
dan pendorong adanya penelitian.
 Refleksi kritis yang disengaja
 Refleksi kritis merupakan cara dimana pemahaman mengenai
praktik pendidikan ditransformasikan, dan dimana guru membuat
refleksi, serta proses dipublikasikan sehingga orang lain dapat
memahaminya.
 Bagi guru, untuk mampu meningkatkan perkembangan diri
sendiri tergantung dari refleksi kritis, keinginan untuk menjajaki
pemahaman secara intuitif mengenai parktik yang dilaksanakan
dan mengkomunikaikannya dengan orang lain.
8/5/2015
Langkah-langkah Validitas
 Penelitian tindakan memang tidak mengharap adanya jawaban akhir untuk
pertanyaan dan masalah, tetapi menginginkan adanya peningkatan (dan
perubahan) pada praktik pengajaran melalui pengembangan praktisi/guru.
 Validitas adalah derajat yang menunjukkan sejauh mana hasil tersebut
berguna (relevan) sebagai petunjuk guru tertentu, serta kekuatannya untuk
memberi informasi dan argument tentang meningkatkan praktik pendidikan
di masyarakat profesional yang lebih luas (Kusumah & Dwitagama, 2009).
 Terdapat tiga langkah untuk menentukan validitas hasil yang diperoleh di
dalam penelitian tindakan, yaitu validitas diri sendiri (self-validation), (2)
validasi oleh teman (peer validation), dan validasi oleh siswa (learner
validation).
Validasi Diri Sendiri
 Kebutuhan akan penelitian yang ilmiah
 Pertanyaan-pertanyaan/masalah penelitian tindakan memberikan
prosedur yang logis dalam menunjukkan tahap-tahap penting
penelitian. Meskipun hal tersebut merupakan instrumen yang
berguna dalam menyusun rencana tindakan, namun tidak dapat
dikatakan sebagai satu-satunya jalan.
 Peneliti-peneliti dapat saja mengembangkan skema-skema yang
menurutnya lebih memadai untuk kebutuhan mereka sendiri,
seperti skema yang ada di buku-buku.
 Yang penting adalah peneliti menunjukkan bahwa ia telah
mengikuti system penelitian yang ilmiah dalam usahanya untuk
mencapai hipotesis
1

Validasi Diri Sendiri
 Interpretasi pribadi sebagai dasar dialog
 Kekuatan penelitian tindakan adalah bahwa setiap guru
menginerpretasikan kegiatan mereka sendiri, dan membuat
keputusan-keputusan cara meningkatkan kegiatan tersebut. Tindakan-
tindakan mereka disengaja, berdasarkan kriteria yang telah disusun.
 Validasi diri sendiri berarti mereka menganggap bahwa keputusan-
keputusan yang telah diambil dapat dipertanggungjawabkan secara
universal. Hal ini berarti bahwa mereka mengakui kekuatan
interpretasi mereka mengenai kegitan-kegiatan pengajaran yang telah
dilakukan, yang dapat memberikan kontribusi berarti terhadap
kehidupan orang lain.
Validasi oleh teman
 Kelompok yang memvalidasi bisa teman, orang tua siswa, peneliti
lain, atau siapa saja yang dapat memberikan penilaian kritis dan
beralasan.
 Tugas kelompok validasi ini adalah mendengarkan argumentasi
peneliti tentang kegiatan-kegiatan yang telah dilakukan dan hasil
yang telah diperolahnya.
 Tugas kelompok validasi juga membantu peneliti untuk
mengemukakan gagasannya. Untuk itu suasana harus mendukung
namun sekaligus juga menantang, mendorong peneliti untuk
memberikan respons terhadap pertanyaan-pertanyaan,
mempertahankan gagasannya, dan memberikan kemampuan
untuk dapat bertindak kearah yang baru (Kusumah dan
Dwitagama, 2009).
8/5/2015
Validasi oleh Teman
 Hasil-hasil penelitian mempunyai nilai sosial hanya apabila telah
dikomunikasikan kepada orang lain.
 Dalam penelitian tindakan dianjurkan untuk mempublikasikan
apa yang telah diperoleh peneliti, dan membahasnya dengan
orang lain.
 Meskipun apa yang telah dilakukan guru/peneliti telah dapat
meningkatkan proses belajar siswanya tetapi hal tersebut perlu
divalidasi secara eksternal oleh orang lain yang dapat
menyetujui dan mengatakan bahwa apa yang diperoleh
memang berguna bagi orang lain.
Validasi oleh Siswa
 Catatan mengenai reaksi yang diberikan oleh siswa terhadap
tindakan-tindakan yang telah dilaksanakan, merupakan hal yang
sangat penting bagi peneliti. Mungkin hal ini merupakan dukungan
yang paling kuat terhadap hasil/pengetahuan yang diperoleh peneliti.
 Catatan siswa dapat diperoleh dalam bentuk catatan harian,
pernyataan pendek yang tertulis, atau rekaman baik audio aupun
video, yang setiap kali perlu didiskusikan.
 Di dalam analisis terakhir, sesuatu yang dianggap sebagai
pengetahuan atau hasil yang valid hanya diperoleh melalui interaksi,
dimana akan terlihat apakah hasil tesebut memang benar
merupakan kebenaran dan kejujuran.
2
 8/5/2015

 Validasi merefleksikan kekuatan penelitian tindakan,

relevansinya, emansipasi, demokrasi, dan kolaborasi. Sebelum
peneliti dapat membantu proses-proses pendidikan orang lain, ia
harus terlebih dahulu mengembangkan proses pendidikan dirinya
sendiri dan secara jujur dapat memahami proses-proses serta
pengalaman-pengalaman, dan membaginya dengan orang lain
(Kusumah dan Dwitagama, 2009).

3
 HASIL DOKUMENTASI KEGIATAN DATASERING
“PELAKSANAAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)”

Waktu Kegiatan : Tanggal 3 s.d. 5 September 2015

Tempat Pelaksanaan : Gugus V Kecamatan Karangasem
Peserta : 35 orang Guru-guru Sekolah Dasar
Narasumber : Desak Putu Eka Nilakusmawati, S.Si., M.Si.
Kartika Sari, S.Si., M.Sc.
Dra. Ni Made Puspawati, M.Phil., Ph.D.
Made Susilawati, S.Si., M.Si