Modul TOTFasilitator STBM-Stunting

MODUL PELATIHAN UNTUK PELATIH (TOT) FASILITATOR STBM- STUNTING
KATA PENGANTAR
DIREKTUR JENDERAL KESEHATAN
MASYARAKAT KEMENTERIAN KESEHATAN
S
pada anak mencerminkan kondisi gagal tumbuh pada
anak balita (bawah 5 tahun) akibat dari kekurangan gizi kronis,
sehingga anak menjadi terlalu pendek untuk usianya. Kekurangan
gizi kronis ini berlangsung sejak bayi dalam kandungan hingga
usia 2 tahun. Dengan demikian periode 1000 Hari Pertama Kehidupan
Indonesia merupakan salah satu negara dengan prevalensi
kinerja pembangunan Indonesia.

Saat ini Pemerintah Indonesia telah menetapkan 5 (lima) pilar utama
2. Kampanye nasional berfokus pada peningkatan pemahaman, perubahan perilaku, komitmen
3. Konvergensi, koordinasi dan konsolidasi program nasional, daerah, dan masyarakat

4. Mendorong kebijakan
5. Pemantauan dan evaluasi
Implementasi 5 pilar utama tersebut diperlukan ketersediaan dan kecukupan sumber daya manusia
yang terampil serta memahami model pendekatan perubahan perilaku yang tepat melalui peningkatan
kapasitas bagi para pelaksana/pelaku program dan mitra terkait.
Program air bersih dan sanitasi dilakukan melalui pendekatan Sanitasi Total Berbasis Masyarakarat
masyarakat. Pendekatan ini cocok untuk diimplementasikan pada penanggulangan khususnya
dalam individu maupun komunitas.

terakreditasi
sebagai acuan/panduan untuk pelaksanaan peningkatan kapasitas Sumber Daya Manusia (SDM).
Jakarta, 11 Januari 2018
Direktur Jenderal Kesehatan Masyarakat
dr. Anung Sugihantono, M.Kes

NIP. 196003201985021002
KEMENTERIAN KESEHATAN RI TAHUN 2018 i

ii KEMENTERIAN KESEHATAN RI TAHUN 2018

DAFTAR ISI
KEMENTERIAN KESEHATAN RI TAHUN 2018 iii

iv KEMENTERIAN KESEHATAN RI TAHUN 2018

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR DIREKTUR JENDERAL KESEHATAN MASYARAKAT KEMENTERIAN KESEHATAN i

MODUL DASAR. KEBIJAKAN PEMBANGUNAN KESEHATAN DALAM PERCEPATAN PERBAIKAN
GIZI DENGAN STBM .................................................................................................................. 1
I. DESKRIPSI SINGKAT ................................................................................................................... 3
II. TUJUAN PEMBELAJARAN .......................................................................................................... 4
III. POKOK BAHASAN DAN SUB POKOK BAHASAN .......................................................................... 4
IV. METODE ................................................................................................................................... 4
V. MEDIA DAN ALAT BANTU ......................................................................................................... 4
VI. ..................................................................... 4
VII. URAIAN MATERI ....................................................................................................................... 5
................................................ 5
A. Konsep Pembangunan Kesehatan ....................................................................................... 5
B. Pendekatan Keluarga dalam Pencapaian Prioritas Pembangunan Kesehatan ..................... 7
C. Gerakan Masyarakat Hidup Sehat ....................................................................................... 8
................................ 9
........................................... 13
VIII. REFERENSI ................................................................................................................................ 14
MODUL MI.1 KONSEP DASAR STBM-STUNTING ........................................................................ 15
I. DESKRIPSI SINGKAT .................................................................................................................. 17
II. TUJUAN PEMBELAJARAN ......................................................................................................... 17
III. POKOK BAHASAN DAN SUB POKOK BAHASAN ......................................................................... 18
IV. METODE ................................................................................................................................... 18
VI. ..................................................................... 19
................................................................................................ 23
............................................................................................................ 23
B. Penyebab ............................................................................................................... 23
C. Akibat ................................................................................................................... 26
........................................................................ 27
27
27
.......................................................................................... 28
28
B. Tujuan STBM ....................................................................................................................... 29
C. Sejarah Program Pembangunan Sanitasi ............................................................................ 29
.......................................................... 31
A. Tanpa subsidi. ..................................................................................................................... 32
B. Masyarakat sebagai pemimpin ........................................................................................... 32
C. Tidak menggurui/memaksa ................................................................................................ 32
D. Totalitas .............................................................................................................................. 33
..................................................................... 33
33
33
C. Penciptaan Lingkungan yang Kondusif. ............................................................................... 34
............................................................ 35
35
........................................................ 44
KEMENTERIAN KESEHATAN RI TAHUN 2018 v

44
44
........................... 44
A. Tangga Perubahan Perilaku Sanitasi ................................................................................. 45
1. Perilaku BABS .......................................................................................................... 45
2. Perilaku SBS ............................................................................................................ 46
3. Perilaku Higienis dan Saniter .................................................................................. 46
4. Perilaku Sanitasi Total ............................................................................................. 47
B. Tangga perubahan perilaku asupan gizi ........................................................................... 47
48
VIII. REFERENSI ............................................................................................................................... 49
IX. LAMPIRAN ............................................................................................................................... 49
MODUL MI.2 PEMBERDAYAAN MASYARAKAT DALAM STBM-STUNTING ................................... 51
IV. METODE ................................................................................................................................... 54
VI. ..................................................................... 54
....................................................................... 57
57
57
....................... 58
58
B. Prinsip Dasar Pemberdayaan Masyarakat ........................................................................... 58
C. Tahapan Pemberdayaan Masyarakat ................................................................................... 59
. .......................................... 60
VIII. REFERENSI ................................................................................................................................ 62
IX. LAMPIRAN ................................................................................................................................ 62
MODUL MI.3 KOMUNIKASI, ADVOKASI, DAN FASILITASI STBM-STUNTING ................................ 63
IV. METODE PEMBELAJARAN ........................................................................................................ 66
V. MEDIA DAN ALAT BANTU .......................................................................................................... 66
VI. ..................................................................... 66
................................................................ 70
70
71
73
.................................................................... 76
76
77
.................................................................... 77
........................................................ 80
.......................................................................... 80
............................................................................................................. 80
2. Prinsip Dasar Fasilitasi ......................................................................................................... 81
3. Peran Fasilitator .................................................................................................................. 82
....................................................................... 84
......................................................................................................... 86
1. Teknik Mendengar ............................................................................................................... 86
2. Teknik Bertanya ................................................................................................................... 90
3. Teknik Menghadapi Situasi Sulit ......................................................................................... 93
vi KEMENTERIAN KESEHATAN RI TAHUN 2018

4. Dinamika Bertanya .............................................................................................................. 94

5. Curah Pendapat .................................................................................................................. 95
VIII. REFERENSI ............................................................................................................................... 95
IX. LAMPIRAN ................................................................................................................................ 95
MODUL MI.4 PEMICUAN STBM-STUNTING DI KOMUNITAS ....................................................... 97
IV. METODE BAHAN BELAJAR ........................................................................................................ 100
VI. ..................................................................... 100
....................................................................... 102
102
B. Persiapan Pemicuan dan Menciptakan Suasana yang Kondusif Sebelum Pemicuan .......... 103
103
............................................................................................... 104
A. Pengantar ............................................................................................................................ 104
104
C. Elemen Pemicuan dan Faktor Penghambat Pemicuan. ........................................................ 109
111
.................................................................................... 112
A. Cara Membangun Ulang Komitmen .................................................................................... 112
....................................................... 113
C. Membangun Jejaring Layanan Penyediaan Sanitasi dan Gizi ............................................... 113
D. Pendampingan dan Monitoring, ......................................................................................... 114
E. Menggali media promosi untuk perubahan perilaku yang berkelanjutan .......................... 119
VIII. DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................................................... 119
IX. LAMPIRAN ............................................................................................................................... 119
MODUL MI. 5 TEKNIK MELATIH ................................................................................................. 121
IV. BAHAN BELAJAR ....................................................................................................................... 124
V. METODE PEMBELAJARAN ........................................................................................................ 124
VI. ..................................................................... 125
............ 126
a. Perubahan paradigma pendidikan ...................................................................................... 126
b. Pedagogi dan Andragogi ..................................................................................................... 127
129
d. Ruang lingkup Pendekatan & tujuan POD ........................................................................... 131
e. Strategi POD ........................................................................................................................ 132
................................................. 135
135
b. Manfaat SAP ....................................................................................................................... 135
c. Tujuan SAP .......................................................................................................................... 135
135
e. Teknik Penyusunan SAP ...................................................................................................... 135
f. Kegiatan Pembelajaran ........................................................................................................ 137
........................... 137
137
b. Perkembangan kelompok .................................................................................................... 138
c. Kondisi dan situasi belajar yang berpusat pada pembelajar ............................................... 139
d. Jurnal pembelajaran ............................................................................................................ 140
......... 140
KEMENTERIAN KESEHATAN RI TAHUN 2018 vii

140
b. Menghantar sesi pembelajaran .......................................................................................... 141
c. Merangkum sesi pembelajaran ........................................................................................... 142
142
142
........................................................................ 143
143
b. Ragam metode pembelajaran ............................................................................................. 144
146
148
.............................................. 149
149
b. Peranan media dan alat bantu pembelajaran ...................................................................... 149
c. Kriteria pemilihan media dan alat bantu pembelajaran ..................................................... 150
152
153
............................................................. 154
........................................................................................................................... 154
b. Tujuan ................................................................................................................................. 154
c. Prinsip evaluasi hasil pembelajaran .................................................................................... 154
154
e. Bentuk, kaidah dan instrument serta pengukuran evaluasi hasil pembelajaran ................. 155
f. Nilai hasil pembelajaran ...................................................................................................... 156
VIII. RANGKUMAN ........................................................................................................................... 156
IX. REFERENSI ............................................................................................................................... 157
X. LAMPIRAN ............................................................................................................................... 157
MODUL PENUNJANG 1 MEMBANGUN KOMITMEN BELAJAR ...................................................... 169
I. DESKRIPSI SINGKAT ................................................................................................................. 161
IV. METODE ................................................................................................................................... 162
VI. ..................................................................... 162
........................................................................................... 164
.............................................................................................. 164
INGIN DICAPAI ..........................................................................................................................

164
.................................................
165
....................
165
...................................................................................
166
VIII. REFERENSI ................................................................................................................................
166
IX. LAMPIRAN ............................................................................................................................... 166
MODUL PENUNJANG 2 ANTI KORUPSI ...................................................................................... 167
IV. METODE ...................................................................................................................................
170
VI. .....................................................................
170
....................................................................................
171
171
172
C. Jenis/Bentuk Korupsi ........................................................................................................... 172
D. Tingkatan Korupsi ................................................................................................................ 173
viii KEMENTERIAN KESEHATAN RI TAHUN 2018

E. Tingkatan Korupsi ................................................................................................................ 173

F. Dasar Hukum Tentang Korupsi ............................................................................................ 175
175
175
175
178
.......................... 181
A. Upaya Pencegahan Korupsi ................................................................................................. 181
B. Upaya Pemberantasan Korupsi ........................................................................................... 184
C. Strategi Komunikasi Pemberantasan Korupsi (PK) ............................................................... 185
KORUPSI ...................................................................................................................................
186
.............................................................................................
189
...........................................................................
191
VIII. REFERENSI ................................................................................................................................
193
IX. LAMPIRAN ................................................................................................................................
193
MODUL PENUNJANG 3 RENCANA TINDAK LANJUT .................................................................... 195
I. DESKRIPSI SINGKAT ..................................................................................................................
197
II. TUJUAN PEMBELAJARAN .........................................................................................................
197
IV. METODE ...................................................................................................................................
197
V. MEDIA DAN ALAT BANTU .........................................................................................................
198
VI. ....................................................................
198
VII. URAIAN MATERI .......................................................................................................................
199
.....................................................................
199
199
b. Ruang Lingkup Rencana Tindak Lanjut (RTL) ....................................................................... 199
................................................. 200
DILAKUKAN .............................................................................................................................. 201

a. Penyusunan RTL .................................................................................................................. 201
202
............................................ 202
VIII. REFERENSI ................................................................................................................................ 202
IX. LAMPIRAN ................................................................................................................................ 202
KEMENTERIAN KESEHATAN RI TAHUN 2018 ix

DAFTAR TABEL
Tabel 1. Kecenderungan Pelaksanaan Program Air dan Sanitasi di Indonesia ................................. 30
....................... 78
....................................................................................................... 78
................................. 86
Tabel 5. Kiat Menciptakan Pertanyaan yang Indah ........................................................................... 92
.................................................................................... 94
dan Upaya Pencegahannya ............................................................. 107
........................................................................... 109
..................................................... 110
Tabel 10. Faktor Penghambat Pemicuan dan Solusi yang Disarankan ............................................... 111
115
Table 12. Model Pelaksanaan Monitoring di Masyarakat ................................................................. 116
Tabel 13. Model Pelaksanaan Monitoring di Tingkat Puskesmas ...................................................... 117
Tabel 14. Jenis/Bentuk Korupsi ......................................................................................................... 172
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Skema Kerangka dan Struktur Kebijakan Pembangunan Kesehatan ................................ 6
Gambar 2. Situasi Gizi di Indonesia .................................................................................................. 9
........................................................ 9
................................................................................................................. 23
Gambar 5. Kerangka Pikir Penyebab Masalah Kesehatan Gizi ......................................................... 24
...................................................................... 25
.................. 28
.................................... 28
Gambar 9. Kriteria Jamban Sehat .................................................................................................... 35
.............................................................. 36
Gambar 11 Tangga Perubahan Perilaku ........................................................................................... 45
Gambar 12 Tangga Perubahan perilaku STBM ................................................................................. 46
.................................................................. 49
........... 76
....................................................................................... 80
............................................................................................................ 83
.............................. 85
Gambar 18. Teknik Bertanya ............................................................................................................. 92
....................................................... 106
x KEMENTERIAN KESEHATAN RI TAHUN 2018

MODUL DASAR
KEBIJAKAN PEMBANGUNAN KESEHATAN
DALAM PERCEPATAN PERBAIKAN GIZI
DENGAN STBM
KEMENTERIAN KESEHATAN RI TAHUN 2018 1

2 KEMENTERIAN KESEHATAN RI TAHUN 2018

MODUL DASAR
KEBIJAKAN PEMBANGUNAN KESEHATAN
DALAM PERCEPATAN PERBAIKAN GIZI
DENGAN STBM
I. DESKRIPSI SINGKAT
Materi ini berisi uraian tentang Kebijakan Pembangunan Kesehatan yang telah ditetapkan
pemerintah untuk meningkatkan derajat kesehatan masyarakat, Gerakan nasional percepatan
perbaikan gizi, serta Kebijakan dan Strategi Nasional STBM. Kebijakan tersebut diatas salah
satunya ditujukan untuk penanganan permasalahan gizi khususnya . merupakan
akibat dari kekurangan gizi pada jangka panjang yang menyebabkan gangguan intelektual dan
mengalami , (Riskesdas 2013) dan merupakan prevalensi terbesar ke 5 di

dunia. Pemantauan Status Gizi (PSG) yang dilakukan oleh Kementerian Kesehatan tahun 2016
dua tahun mengalami . Hal ini menyebabkan mereka mudah sakit, memiliki postur tubuh
panjang bagi Indonesia.
UNICEF menemukan keterkaitan antara ketersediaan akses sanitasi yang layak dan
Riskesdas 2013 menunjukkan daerah yang memiliki akses sanitasi yang rendah cenderung
memiliki kasus
mengurangi prevalensi
tahun 2016. Masih ada sekitar 80 juta penduduk Indonesia yang belum memiliki akses sanitasi
yang layak dan 74 juta yang belum memiliki akses air minum yang layak (BPS, 2017).
tersebut dituangkan dalam Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional (RPJMN) dan
Kebijakan tersebut merupakan dasar penyelenggaraan pembangunan kesehatan dan acuan dalam
perencanaan dan pelaksanaannya. Dalam melaksanakan pembangunan kesehatan, khususnya
terkait dengan
(SUN). Penanganan perlu koordinasi antar sektor dan melibatkan
masyarakat umum dan lainnya. Presiden dan wakil presiden berkomitmen untuk memimpin

langsung upaya penanganan agar penurunan prevalensi dapat dipercepat dan

dapat terjadi merata di seluruh wilayah Indonesia. Pemerintah berkomitmen melakukan upaya
penanggulangan di seluruh wilayah kabupaten/kota pada tahun 2021. Saat ini yang
II. TUJUAN PEMBELAJARAN

A. Tujuan Pembelajaran Umum
Setelah mempelajari materi ini, peserta mampu memahami Kebijakan Pembangunan
Kesehatan untuk percepatan perbaikan gizi dengan STBM.
B. Tujuan Pembelajaran Khusus
1. Menjelaskan kebijakan pembangunan kesehatan;

2. Menjelaskan gerakan nasional percepatan perbaikan gizi; dan
3. Menjelaskan kebijakan dan strategi nasional STBM.
III. POKOK BAHASAN DAN SUB POKOK BAHASAN
A. Pokok Bahasan 1: Kebijakan Pembangunan Kesehatan

a. Konsep Pembangunan Kesehatan;
b. Pendekatan keluarga dalam pencapaian prioritas pembangunan kesehatan; dan
c. Gerakan Masyarakat Hidup Sehat.
B. Pokok Bahasan 2: Gerakan Nasional Percepatan Perbaikan Gizi
C. Pokok Bahasan 3: Kebijakan dan Strategi Nasional STBM
IV. METODE
Ceramah Tanya jawab (CTJ).
V. MEDIA DAN ALAT BANTU

Bahan tayang ( ), computer, LCD proyektor, , spidol (ATK),
, modul.
VI. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN

Jumlah jam yang digunakan dalam modul ini adalah sebanyak 2 jam pelajaran (T=2 jpl, P=0
jpl, dan PL=0 JPL) @45 menit. Untuk mempermudah proses pembelajaran dan meningkatkan
Langkah 1. Pengkondisian (10 menit)

1. Kegiatan Fasilitator
a. Fasilitator memulai kegiatan dengan melakukan bina suasana di kelas.
b. Fasilitator menyampaikan salam serta menyapa peserta dengan ramah dan hangat.
c. Fasilitator memperkenalkan diri.
2. Kegiatan Peserta
a. Mempersiapkan diri dan alat tulis bila diperlukan.
b.
Langkah 2. Pembahasan per materi (70 menit)
a. Menggali pendapat peserta tentang kebijakan pembangunan kesehatan.
b. Menyampaikan pokok bahasan dan sub pokok bahasan dengan metode CTJ.
c. Menjawab pertanyaan dari peserta.

2. Kegiatan Peserta
a. Memberikan pendapat dari pertanyaan fasilitator.
b.
c. Mengajukan pertanyaan kepada fasilitator bila masih ada yang belum dipahami.
Langkah 3. Rangkuman (10 Menit)
a. Merangkum sesi pembelajaran.
b.
c. Memfasilitasi pemberian jawaban, baik dari fasilitator maupun peserta lain.
d.
telah disediakan.
e.
2. Kegiatan Peserta.
a.
b.
VII. URAIAN MATERI
POKOK BAHASAN 1: KEBIJAKAN PEMBANGUNAN KESEHATAN
memperkuat upaya peningkatan kesehatan ( ) dan pencegahan penyakit ( )

dengan Gerakan Masyarakat Hidup Sehat (GERMAS) dan upaya percepatan perbaikan gizi
masyarakat melalui 1000 Hari Pertama Kehidupan (HPK).
A. Konsep Pembangunan Kesehatan
Pembanguan kesehatan pada hakekatnya adalah upaya yang dilaksanakan oleh semua
komponen bangsa Indonesia dalam rangka mencapai tujuan kesehatan
Undang Nomor 36 tahun 2009 tentang Kesehatan Pasal 1, kesehatan adalah keadaan sehat,
adalah proses perubahan ke arah yang lebih baik di masyarakat.

Tujuan pembangunan kesehatan
Kesehatan Pasal 3, untuk meningkatkan kesadaran, kemauan, dan kemampuan hidup sehat
derajat kesehatan masyarakat
ekonomis.
Keberhasilan pembangunan kesehatan sangat ditentukan oleh kesinambungan antar upaya
dalam periode sebelumnya.

Program Indonesia Sehat
dengan sasaran meningkatkan derajat kesehatan dan status gizi masyarakat melalui upaya
pemeratan pelayanan kesehatan. Sasaran tersebut sesuai dengan sasaran pokok Rencana
1. Meningkatnya status kesehatan dan gizi ibu dan anak;

2. Meningkatnya pengendalian penyakit;
3. Meningkatnya akses dan mutu pelayanan kesehatan dasar dan rujukan terutama di
4. Meningkatnya cakupan pelayanan kesehatan universal melalui kartu indonesia sehat

(KIS) dan kualitas pengelolaan Sistem Jaminan Sosial Nasional (SJSN) kesehatan;

2. Meningkatnya pengendalian penyakit;
3. Meningkatnya akses dan mutu pelayanan kesehatan dasar dan rujukan terutama di
daerah
MODUL PELATIHAN terpencil,
UNTUK tertinggal
PELATIH dan perbatasan;
(TOT) FASILITATOR STBM- STUNTING
4. Meningkatnya cakupan pelayanan kesehatan universal melalui kartu indonesia
sehat (KIS) dan kualitas pengelolaan Sistem Jaminan Sosial Nasional (SJSN)
kesehatan;
5. Terpenuhinya kebutuhan tenaga kesehatan, obat, dan vaksin, serta
6. Meningkatnya responsivitas sistem kesehatan.
5. Terpenuhinya kebutuhan tenaga kesehatan, obat, dan vaksin, serta
6. Meningkatnya
Program Indonesia responsivitas sistem kesehatan.
Sehat dilaksanakan dengan 3 pilar utama yang ditujukan kepada
Program Indonesia
tercapainya Sehatsehat
keluarga dilaksanakan
yaitu: 1.dengan 3 pilar sehat,
Paradigma utama yang ditujukan kepada
2. Penguatan pelayanan
kesehatan, dan 3. Jaminan kesehatan nasional.
1. 3.
dan Pilar paradigma
Jaminan sehat
kesehatan dilakukan dengan strategi pengarusutamaan kesehatan
nasional.
dalam pembangunan,
1. Pilar paradigma sehat dilakukanpenguatan promotif,
dengan strategi preventif, dan
pengarusutamaan pemberdayaan
kesehatan dalam
masyarakat;
pembangunan, penguatan , , dan pemberdayaan masyarakat;
2. Penguatan pelayanan kesehatan dilakukan dengan strategi peningkatan akses
2. pelayanan
Penguatan pelayanan kesehatan dilakukan dengan strategi peningkatan akses pelayanan
kesehatan, optimalisasi sistem rujukan dan peningkatan mutu pelayanan
kesehatan, menggunakan pendekatan continuum of care, dan intervensi berbasis
menggunakan
risiko kesehatan;pendekatan dan intervensi berbasis risiko kesehatan;
3. Jaminan
Jaminan Kesehatan Nasional (JKN) dilakukan
Kesehatan Nasional (JKN) dilakukan dengan strategistrategi
dengan perluasan sasaran dan
perluasan sasaran
manfaat
dan (
manfaat serta kendali
(benefit), mutu dan
serta kendali kendali
mutu dan biaya.
kendali biaya.
Dalam bentuk skema, kerangka, dan struktur kebijakan Pembangunan Kesehatan tersebut
Dalam bentuk skema, kerangka, dan struktur kebijakan Pembangunan Kesehatan
tersebut adalah sebagai berikut:
Gambar
Gambar 1. Skema
1. Skema Kerangka
Kerangka dan Struktur
dan Struktur Kebijakan
Kebijakan Pembangunan
Pembangunan Kesehatan
Kesehatan
Dalam rangka tercapainya tujuan pembangunan kesehatan, Kementerian Kesehatan telah

Modul Pelatihan untuk Pelatih (TOT) Fasilitator STBM-Stunting
1.
2. Perbaikan gizi masyarakat khususnya untuk pengendalian prevalensi balita pendek
( (ditargetkan pada tahun 2019 pada anak dibawah dua tahun (baduta)
3. Pengendalian penyakit menular khususnya

(HIV/AIDS), Tuberkulosis (TB), dan Malaria;
4.
kanker, dan gangguan jiwa.

Salah satu prioritas pembangunan kesehatan yang telah disebutkan diatas adalah upaya
penurunan prevalensi balita pendek , sehingga pencegahan dan penanggulangan
,
periode 1000 Hari Pertama Kehidupan (HPK), mulai
dari masa pembuahan, kehamilan, kelahiran, sampai bayi berusia 2 tahun.
B. Pendekatan Keluarga dalam Pencapaian Prioritas Pembangunan Kesehatan
Indonesia Sehat dilaksanakan dengan mendayagunakan segenap potensi yang ada, baik dari
pemerintah pusat, provinsi, kabupaten/kota, maupun masyarakat. Pembangunan kesehatan
dimulai dari unit terkecil dari masyarakat, yaitu keluarga.
Nomor 23 Tahun 2014 tentang Pemerintahan Daerah, adalah upaya mewujudkan keluarga
berkualitas yang hidup dalam lingkungan yang sehat. Pemerintah pusat dan pemerintah
daerah menetapkan kebijakan pembangunan keluarga melalui pembinaan ketahanan dan
kesejahteraan keluarga, untuk mendukung keluarga agar dapat melaksanakan fungsinya secara
menetapkan strategi operasional pembangunan kesehatan melalui Program Indonesia Sehat

dengan Pendekatan Keluarga.
Pendekatan keluarga adalah salah satu cara Puskesmas untuk meningkatkan jangkauan sasaran
dan mendekatkan/meningkatkan akses pelayanan kesehatan di wilayah kerjanya dengan
di dalam gedung, melainkan keluar gedung dengan mengunjungi keluarga di wilayah kerjanya
(
acuan bagi arah kebijakan Kementerian Kesehatan adalah melalui pendekatan upaya
pelayanan kesehatan yang terintegrasi dan berkesinambungan Hal ini
manusia sejak masih dalam kandungan, sampai lahir menjadi bayi, tumbuh menjadi
diperlakukan sebagai bagian dari keluarganya yang selanjutnya dilihat secara keseluruhan
menjadi komponen masyarakat.
masalah kesehatan termasuk Perilaku Hidup Bersih dan Sehat (PHBS) yang dihadapi keluarga
kesehatan
lingkungan yang berkontribusi juga terhadap kejadian
yang selama ini merugikan kesehatannya, dengan pendampingan dari kader-kader kesehatan

keluarga di wilayah Puskesmas memiliki Tim Pembina Keluarga.

Dalam rangka upaya penurunan , pendekatan keluarga ditujukan untuk menjaga
kesehatan ibu hamil dan janin yang dikandungnya sampai anak berusia 2 (dua) tahun termasuk
perubahan perilaku dan perbaikan lingkungan, apabila terdapat komplikasi atau faktor risiko
diupayakan dapat dideteksi secara dini dan dilakukan intervensi. Kesehatan janin dalam
kandungan dan bayi yang dilahirkan sangat tergantung pada kondisi kesehatan dan gizi ibu
hamil, sebelum hamil bahkan sebelum menikah. Oleh karena itu, intervensi penanganan
C. Gerakan Masyarakat Hidup Sehat

Perbaikan lingkungan dan perubahan perilaku kearah yang lebih sehat perlu dilakukan secara
Sehat (GERMAS) menjadi sebuah pilihan dalam mewujudkan derajat kesehatan masyarakat
yang lebih baik.
GERMAS merupakan Gerakan Masyarakat Hidup Sehat yang dicanangkan oleh Presiden
yang dalam pelaksanaannya melibatkan seluruh instansi dengan tujuan akhirnya adalah
pemberdayaan kesehatan masyarakat.
1.
2. Peningkatan perilaku hidup sehat;
3. Penyediaan pangan sehat dan percepatan perbaikan gizi;
4. Peningkatan pencegahan dan deteksi dini penyakit;
5. Peningkatan kualitas lingkungan; dan
6. Peningkatan edukasi hidup sehat.
serta memeriksa kesehatan secara berkala.

Tujuan GERMAS adalah agar masyarakat berperilaku sehat dan diharapkan kesehatan
masyarakat terjaga, terciptanya lingkungan yang bersih sehingga jika masyarakat sehat maka
yang dikeluarkan masyarakat untuk berobat.

Sasaran GERMAS adalah seluruh lapisan masyarakat, mulai dari individu, keluarga serta elemen
masyarakat lainnya harus terlibat dengan prinsip dan pendekatan Gerakan Masyarakat Hidup
masyarakat, penguatan sistem kesehatan, pendekatan siklus kehidupan, selaras dengan

implementasi Jaminan Kesehatan Nasional (JKN), dan strategi atau rencana kegiatan
Untuk mencapai tujuan dan sasaran GERMAS maka perlu diterapkan strategi dalam pelaksanaan
a.
dengan lintas sektor atau SKPD lainnya dalam menyosialisasikan GERMAS
b.
maupun sektor BUMN, BUMD, swasta, organisasi masyarakat, dll.
c. Penggerakkan masyarakat melalui pendekatan Keluarga Sehat
d. Pendekatan siklus hidup.

POKOK BAHASAN 2: GERAKAN NASIONAL PERCEPATAN PERBAIKAN GIZI

Saat ini Indonesia menghadapi masalah gizi ganda, di satu pihak mengalami kekurangan gizi
tetapi di pihak lain mengalami kelebihan gizi.
Gambar 2. Situasi Gizi di Indonesia

Gambar 2. Situasi Gizi di Indonesia
Terdapat banyak penyebab yang mempengaruhi status gizi, dua faktor penyebab langsung adalah
kecukupan konsumsi dan status kesehatan/kejadian infeksi. Keduanya saling mempengaruhi dan
berinteraksi, yaitu pada anak kekurangan gizi maka daya tahan tubuh akan turun sehingga akan
mudah menderita penyakit infeksi selanjutnya jatuh pada kondisi kekurangan gizi, sebaliknya
seorang anak yang menderita penyakit infeksi akan mengalami kekurangan asupan karena nafsu
makan yang rendah.
resiko penyakit infeksi yang dapat menyebabkan Hasil Riskedas tahun 2013 menunjukan
adanya hubungan antara sanitasi yang buruk dengan terdapat kencenderungan bahwa
provinsi yang memiliki proporsi rumah tangga dengan akses sanitasi yang lebih baik memiliki
presentase yang lebih rendah.
Gambar 3. Akses Jamban dan Prevalensi di Indonesia

Gambar 3. Akses Jamban dan Prevalensi di Indonesia
Menurut 2014, Indonesia termasuk dalam 17 negara diantara 117 negara
, dan pada balita. Indonesia juga
termasuk didalam 47 Negara dari 112 Negara yang mempunyai masalah pada balita

mulai dari 1000

HPK, anak balita, remaja, dewasa, sampai dengan usia lanjut. Gerakan perbaikan gizi yang fokus
terhadap 1000 HPK pada tataran global disebut (SUN) dan di Indonesia
disebut dengan gerakan nasional percepatan perbaikan gizi dalam rangka 1000 HPK.
Indonesia berkontribusi terhadap pencapaian target global dalam (SUN)
1. Menurunkan proporsi anak balita yang sebesar 40 persen;

2. Menurunkan proporsi anak balilta yang menderita kurus ( ) kurang dari 5 persen;
3. Menurunkan anak yang lahir berat badan rendah sebesar 30 persen;
4. Tidak ada kenaikan proporsi anak yang mengalami gizi lebih;
5. Menurunkan proporsi ibu usia subur yang menderita anemia sebanyak 50 persen; dan
6. Meningkatkan prosentase ibu yang memberikan ASI ekslusif selama 6 bulan paling kurang
50 persen.
Upaya perbaikan gizi tercantum dalam Bab VIII, Pasal 141, ayat (1) Undang-Undang Nomor 36
Tahun 2009, ditujukan untuk peningkatan mutu gizi perorangan dan masyarakat. Selanjutnya di
dalam percepatan perbaikan gizi, pemerintah telah mengeluarkan Peraturan Presiden Nomor
42 Tahun 2013 tentang Gerakan Nasional Percepatan Perbaikan Gizi yang fokus pada 1000 HPK.
Gerakan nasional percepatan perbaikan gizi adalah upaya bersama antar pemerintah dan
terencana dan terkoordinasi untuk percepatan perbaikan gizi masyarakat prioritas pada seribu
Hari Pertama Kehidupan (HPK).
Seribu hari pertama kehidupan adalah fase kehidupan yang dimulai sejak terbentuknya
janin dalam kandungan sampai anak berusia 2 (dua) tahun, yang merupakan sebuah fase
perkembangan manusia yang terbentuk sejak masa konsepsi (pembuahan) dan tumbuh menjadi
janin di dalam masa kehamilan (270 hari) sampai dengan usia anak 2 tahun pertama (730 hari).
, terutama dalam pembentukan masa
emas (
menentukan kualitas kehidupan, oleh karena itu periode ini disebut sebagai “periode emas”
atau dikenal sebagai .
Gerakan nasional percepatan perbaikan gizi bertujuan untuk percepatan perbaikan gizi
masyarakat dengan prioritas pada 1000 HPK dengan meningkatkan komitmen para pemangku
kemampuan pengelolaan program gizi khususnya koordinasi antar sektor untuk mempercepat
sasaran perbaikan gizi, dan memperkuat implementasi konsep program gizi yang bersifat
Gerakan nasional percepatan perbaikan gizi mengedepankan upaya bersama antara pemerintah
dengan prioritas pada 1000 HPK.

Penanganan perlu koordinasi antar sektor dan melibatkan berbagai pemangku
penanggulangan menjadi prioritas di 100 kabupaten/kota tahun 2018.
Pada pilar ini, dibutuhkan komitmen dari Presiden / wakil Presiden untuk mengarahkan

diperlukan juga adanya penetapan strategi dan kebijakan, serta target nasional maupun daerah
(baik provinsi maupun kabupaten/kota) dan memanfaatkan Sekretariat Sustainable Development
Pilar 2 : Kampanye Nasional Berfokus pada Peningkatan Pemahaman, Perubahan Perilaku,
adalah melalu kampanye secara nasional baik melalui media massa, maupun melalui komunikasi
kepada keluarga serta advokasi secara berkelanjutan.
Pilar 3 : Konvergensi, Koordinasi, dan Konsolidasi Program Nasional, Daerah, dan Masyarakat
Pilar ini bertujuan memperkuat korvengensi, koordinasi, dan konsolidasi serta memperluas
cakupan program yang dilakukan oleh kementerian/lembaga terkait. Disamping itu dibutuhkan
perbaikan kualitas dari layanan program yang ada (Puskesmas, Posyandu, PAUD, BPSPAM,
PKH, dll) terutama dalam memberi dukungan kepada ibu hamil, ibu menyusui, dan balita 1000
memaksimalkan pemanfaatan Dana Alokasi Khusus (DAK) dan Dana Desa untuk mengarahkan
pupuk yang komprehensif pengurangan kontaminasi pangan; melaksanakan program pemberian

makanan tambahan; mengupayakan investasi melalui kemitraan dengan dunia usaha, dana desa,
Pilar 5 : Pemantauan dan Evaluasi

Pilar yang terakhir ini mencakup pemantauan exposure terhadap kampanye nasional,
merupakan upaya yang mempunyai tujuan utama untuk mencegah dan

mengurangi penyebab langsung masalah gizi. Kegiatan ini pada umumnya dilakukan oleh sektor
pemberian Air Susu Ibu (ASI) eksklusif, pemberian suplemen vitamin A, bubuk mikronutrien,
zat besi, pengobatan malnutrisi, maupun pencegahan penyakit infeksi melalui perilaku hidup
bersih dan sehat.

1. Tingkat Nasional
Dibentuk gugus tugas Gerakan Nasional Percepatan Perbaikan Gizi melalui Perpres. Gugus
tugas berkedudukan di bawah dan bertanggung jawab kepada Presiden serta dipimpin
oleh Menkokesra dengan anggota Menteri terkait yang dalam pelaksanaan tugasnya
2. Tingkat Daerah
daerah untuk menyusun rencana dan program kerja dengan mengacu pada kebijakan
Organisasi Profesi, Organisasi Kemasyarakatan, Organisasi Keagamaan, Dunia Usaha, dan

anggota Masyarakat.
Strategi utama
1. Menjadikan perbaikan gizi sebagai arus utama pembangunan sumber daya manusia,
sosial budaya, dan perekonomian;
2. Peningkatan kapasitas dan kompetensi sumber daya manusia di semua sektor baik
pemerintah maupun swasta;
3.
masyarakat; dan
4.
mendukung perilaku sadar gizi.
Sasaran
1. Masyarakat khususnya remaja, ibu hamil, ibu menyusui, dan anak dibawah usia dua tahun;
2.
atau kader masyarakat yang sejenis;
3.
4. Pemerintah pusat dan pemerintah daerah;
5. Media massa;
6. Dunia usaha; dan
7. Lembaga swadaya masyarakat dan mitra pembangunan internasional.
Dalam rangka mendukung percepatan program 1000 HPK melalui komitmen lintas sektor, maka
pemerintah Indonesia menetapkan arah kebijakan 2015-2019
1. Peningkatan surveillans gizi termasuk pemantauan pertumbuhan;
2. Peningkatan promosi perilaku masyarakat tentang kesehatan, gizi, dll;
3. Peningkatan akses dan mutu paket pelayanan kesehatan dan gizi;
4. Peningkatan peran serta masyarakat dalam perbaikan gizi;
5. Penguatan pelaksanaan dan pengawasan regulasi dan standar gizi; serta
6.
Penanganan perlu koordinasi antar sektor dan melibatkan berbagai pemangku
dan lainnya. Presiden dan wakil presiden berkomitmen untuk memimpin langsung upaya
penanganan agar penurunan prevalensi dapat dipercepat dan dapat terjadi
merata di seluruh wilayah Indonesia. Saat ini upaya penanggulangan menjadi prioritas
sebesar

merupakan upaya yang mempunyai tujuan utama untuk mencegah dan

mengurangi penyebab langsung masalah gizi. Kegiatan ini pada umumnya dilakukan oleh sektor
pemberian Air Susu Ibu (ASI) eksklusif, pemberian suplemen vitamin A, bubuk mikronutrien,
zat besi, pengobatan malnutrisi, maupun pencegahan penyakit infeksi melalui perilaku hidup
bersih dan sehat.
sanitasi, penanggulangan kemiskinan, pertanian dan ketahanan pangan, kesehatan, perawatan,

pendidikan, keluarga berencana, dan sebagainya.
POKOK BAHASAN 3: KEBIJAKAN DAN STRATEGI NASIONAL STBM

Sanitasi Total Berbasis Masyarakat (STBM) adalah pendekatan untuk mengubah perilaku
higienis dan saniter melalui pemberdayaan masyarakat dengan cara pemicuan. STBM bertujuan
untuk mewujudkan perilaku masyarakat yang higienis dan saniter secara mandiri dalam rangka
Kegiatan STBM dilakukan oleh masyarakat dengan berpedoman pada lima pilar STBM
1. Stop buang air besar sembarangan;
2. Cuci tangan pakai sabun;
3. Mengelola air minum dan makanan rumah tangga;
4. Mengamankan sampah rumah tangga; dan
5. Mengamankan limbah cair rumah tangga.
Dalam menyelenggarakan STBM, masyarakat dipicu dan difasilitasi oleh tenaga kesehatan,
memutuskan perubahan perilaku hidup bersih dan sehat yang akan mereka lakukan. Perubahan
dilakukan oleh satu orang tetapi dilakukan oleh semua keluarga. Dengan adanya perubahan
perilaku bersama diharapkan masyarakat dapat memutus mata rantai penularan penyakit dan
keracunan.
STBM diatur dalam Peraturan Menteri Kesehatan No.3/2014 tentang Sanitasi Total Berbasis
Masyarakat, yang dilakukan melalui
a. Penciptaan lingkungan yang kondusif, melalui dukungan kelembagaan, regulasi, dan
kemitraaan berbagai pihak;
b. Peningkatan kebutuhan sanitasi, melalui perubahan perilaku masyarakat; dan
c. Peningkatan penyediaan akses sanitasi, melalui peningkatan akses terhadap produk dan
layanan sanitasi yang layak dan terjangkau masyarakat.
Sebagai sebuah pendekatan untuk merubah perilaku masyarakat, pendekatan STBM diharapkan
dapat menjadi pintu masuk ( ) untuk memicu perubahan perilaku hidup bersih dan

diharapkan untuk dapat membantu tercapainya sasaran prioritas pembangunan kesehatan,

khususnya menurunkan adalah perubahan perilaku terkait gizi terutama pada
1000 hari pertama kehidupan. Adapun tata kelola kegiatan perlindungan, pengamanan, dan
pengendalian kesehatan lingkungan, standar baku mutu kesehatan lingkungan, dan pembagian
peran dan tanggung jawab antara pemerintah, masyarakat, maupun mitra lainnya diatur secara
VIII. REFERENSI
· UU 36/2009 tentang Kesehatan
· Peraturan Pemerintah Nomor 66 Tahun 2014 tentang Kesehatan Lingkungan
·
· Inpres No. 1 Tahun 2017 tentang Gerakan Masyarakat Hidup Sehat
· Peraturan Presiden No. 42 Tahun 2013 tentang Gerakan Nasional Percepatan Perbaikan Gizi
·
· Pedoman Perencanaan Program Gerakan Nasional Percepatan Perbaikan Gizi Dalam Rangka
Seribu Hari Pertama Kehidupan (Gerakan 1000 HPK)
· Permenkes 39 tahun 2016 tentang Pedoman Penyelenggaraan Program Indonesia Sehat
dengan pendekatan keluarga.
· Permenkes No.3/2014 tentang STBM.
·

MODUL MI.1
KONSEP DASAR STBM-STUNTING


MODUL MI.1
KONSEP DASAR STBM-STUNTING
ini disusun untuk membekali peserta agar memahami
dan upaya pencegahannya, konsep dan stategi STBM, serta integrasi kedua konsep
untuk melakukan
perubahan perilaku secara berjenjang untuk mencapai kondisi hygiene sanitasi dan pencegahan
yang lebih baik dan berkelanjutan.
Indonesia merupakan negara terbesar kelima dengan jumlah anak di dunia. Riset
Kesehatan Dasar (Riskesdas) 2013 mencatat ada sekitar 9 juta anak di Indonesia,
kecenderungan provinsi yang memiliki akses sanitasi yang kurang baik cenderung lebih
banyak memiliki kasus Untuk mencegah pemerintah telah menetapkan 100
kabupaten/kota prioritas untuk intervensi anak Terdapat dua model intervensi untuk
mencegah
upaya mencegah dan mengurangi gangguan secara langsung misalnya melalui imunisasi,
pemberian makanan tambahan untuk ibu hamil dan balita, dan pemantauan pertumbuhan.
langsung misalnya melalui penyediaan air bersih, perbaikan sanitasi, peningkatan pendidikan,
penanggulangan kemiskinan, dan peningkatan kesetaraan gender. Di kabupaten Magetan,
peningkatan akses sanitasi telah mengurangi prevalensi
kabupaten ini berhasil mengurangi prevalensi

Konsep
memahami secara utuh kedua konsep dan integrasinya, untuk selanjutnya dapat memfasilitasi
untuk meningkatkan akses sanitasi dan mencegah serta menurunkan
angka di masyarakat.

.
1. Menjelaskan
2. Menjelaskan Pencegahan
3. Menjelaskan Konsep STBM;

4. ;
5. ;
6. ;
7. .
A. Pokok Bahasan 1:
a.
b. Penyebab
c. Akibat
B. Pokok Bahasan 2: Pencegahan
a.
b.
C. Pokok Bahasan 3: Konsep STBM
a.
b. Tujuan STBM
c. Sejarah program pembangunan sanitasi
D. Pokok Bahasan 4: Prinsip-Prinsip STBM-
a.
b. Masyarakat sebagai pemimpin
c. Tidak menggurui/memaksa
d. Totalitas
E. Pokok Bahasan 5: Strategi STBM-
a.
b. Peningkatan layanan penyediaan sanitasi dan pencegahan
c. Penciptaan lingkungan yang kondusif
F. Pokok Bahasan 6: Delapan Pilar STBM-
a.
b.
c.
d.
G. Pokok Bahasan 7: Tangga Perubahan Perilaku Visi STBM-
a. Tangga perubahan perilaku sanitasi
b. Tangga perubahan perilaku asupan gizi
c.
IV. METODE

Bahan tayang slide ppt, Film Dewi dan Putri, Film dan Masa Depan Indonesia, LCD,
komputer/laptop, kertas plano/ , spidol, papan tulis, kain tempel, lem semprot kain,


Jumlah jam yang digunakan dalam modul ini adalah sebanyak 6 jam pelajaran (T=3 JPL, P=3
JPL, dan PL=0 JPL) @45 menit. Untuk mempermudah proses pembelajaran dan meningkatkan

a. Fasilitator menyampaikan salam dan menyapa peserta dengan ramah dan hangat.
b. Fasilitator memperkenalkan diri.
c. Fasilitator memulai kegiatan dengan melakukan bina suasana di kelas.
2. Kegiatan Peserta
b. Menjawab salam.
c. Melakukan tugas yang diberikan.
Langkah 2. Pembahasan per Materi (255 menit)
Pokok Bahasan 1: (65 menit)
1. Kegiatan Fasilitator :
a. .
b.
, 2) Penyebab , 3)
Akibat . Diskusi dengan menggunakan LP.1.1 Panduan Diskusi Kelompok Tanda-
Tanda, Penyebab, dan Akibat
2. Kegiatan Peserta :
a. Menyampaikan pendapat
b.
c. Bertanya bila ada yang kurang jelas
d.
Pokok Bahasan 2: Pencegahan (30 menit)
a. Fasilitator menyampaikan pembahasan berikutnya mengenai upaya pencegahan
b. Pemutaran “Film Dewi dan Putri” (LP.1.2 Panduan Pemutaran Film Dewi dan Putri).
c. .
d. Fasilitator merangkum hasil curah pendapat.

2. Kegiatan Peserta
a.
b.
c. Bertanya bila ada yang kurang jelas.
d.
Pokok Bahasan 3: Konsep STBM (60 menit)
a.
b.
c.
d.
STBM.

e. Fasilitator mengajak peserta melakukan diskusi kelompok terkait Sejarah pembangunan

sanitasi dengan menggunakan LP.1.3 Panduan Diskusi Kelompok Sejarah Program
Pembangunan Sanitasi.
f. Fasilitator menanyakan kepada peserta apakah sudah paham dan memberikan
g. Fasilitator menjawab/menjelaskan sesuai yang ditanyakan peserta.

2. Kegiatan Peserta
a. Menyampaikan pendapat.
b. Menjawab pertanyaan.
c.
d. Bertanya bila ada yang kurang jelas.
e.
Pokok Bahasan 4 : Prinsip-Prinsip STBM- (15 menit)
a. Fasilitator mengajak peserta untuk mengingat kembali hasil diskusi terkait dengan
sejarah pembangunan sanitasi.
b. Dengan menggunakan hasil diskusi pada PB.3 (LP 1.3) lakukan pendalaman lebih lanjut
a.
b.
c. Bagaimana keberlanjutan penggunaan sarana (apakah masih dipakai, mengapa
d.
e.
f. Bagaimana kesimpulan keberhasilan kegiatan/proyek jika dibandingkan dengan
c.
proyek (dana, penyuluhan, yang terlibat/penerima manfaat/proyek, yang memimpin

kegiatan/proyek, dan sebagainya).
d.
kegagalan kegiatan/proyek pembangunan sanitasi masa lalu.
e. Tanyakan kepada peserta, “jika kita ingin berhasil, apakah kegagalan tersebut akan
f. Tanyakan kepada peserta, “apa yang seharusnya dilakukan/dipegang teguh dan menjadi
g. Fasilitator menegaskan kembali hasil curah pendapat bahwa dalam implementasi
mengurui, masyarakat sebagai pemimpin, dan totalitas.

h. Fasilitator mengajak peserta untuk melakukan curah pendapat, dengan menanyakan,
i.
memaksa, dan d) totalitas.

j. Fasilitator menanyakan kepada peserta apakah sudah paham dan memberikan
k. Fasilitator menjawab/menjelaskan sesuai yang ditanyakan peserta.

2. Kegiatan Peserta
b. Menjawab pertanyaan
c. Bertanya bila ada yang belum jelas
d.
Pokok Bahasan 5 : Strategi STBM- (30 menit)
a. Fasilitator menanyakan kepada peserta, kegiatan yang sudah dilakukan untuk mencegah
menulis lebih dari satu kegiatan.

b. Lakukan hal yang sama untuk implementasi STBM.
c. Sementara peserta menulis pada kertas metaplan, fasilitator menempelkan kertas
yang bertuliskan “Demand”, “Supply”, “Enabling” pada kain rekat dengan jarak diatur
ENABLING
DEMAND SUPPLY
d. Kemudian fasilitator menjelaskan maksud 3 tulisan tersebut.

e. Minta kepada peserta untuk menempelkan tulisan tentang kegiatan yang sudah
dilakukan terkait upaya pencegahan dan implementasi STBM pada posisi
mana, apakah termasuk “Demand”, “Supply”, atau “Enabling”.
f. Tanyakan kepada peserta, “jika ingin mencapai sukses untuk pencegahan
g.
h. ingin sukses
maka ada 3 komponen strategi yang harus dilakukan secara terintegrasi yaitu
i. Fasilitator menanyakan kepada peserta apakah sudah paham dan memberikan
j. Fasilitator menjawab/menjelaskan sesuai yang ditanyakan peserta

2. Kegiatan Peserta
b. Menjawab pertanyaan
c. Bertanya bila ada yang kurang jelas
d.
Pokok Bahasan 6 : Delapan Pilar STBM- (30 menit)
a. Fasilitator menggali pengetahuan peserta tentang 5 pilar STBM dan mengapa harus
dengan 5 pilar.
b. Fasilitator menggali pengetahuan peserta tentang sasaran 1000 hari pertama kehidupan
(ibu hamil, bayi, baduta) dalam pencegahan , dan mengapa difokuskan pada
1000 hari pertama kehidupan.

c.
pencegahan tersebut (gizi ibu hamil, pemantauan pertumbuhan, dan pemberian
makan bayi dan anak)
d. Fasilitator merangkum dan menegaskan hasil curah pendapat bahwa ada 8 pilar dalam
.
e. Fasilitator menanyakan kepada peserta apakah sudah paham dan memberikan
f. Fasilitator menjawab/menjelaskan sesuai yang ditanyakan peserta

2. Kegiatan Peserta
c. Bertanya bila ada yang kurang jelas.
d.
Pokok Bahasan 7 : Tangga Perubahan Perilaku Visi STBM- (15 menit)
a. Fasilitator menggali pemahaman peserta tentang perubahan perilaku, bagaimana
b. Fasilitator menegaskan kembali hasil curah pendapat tentang tangga perubahan
dan memutuskan mencoba perilaku baru. Setelah merasakan manfaat dan dorongan
serta dukungan dari lingkungan maka perilaku baru tersebut akan menjadi kebiasaan/
perilaku permanen.
c. Fasilitator menanyakan kepada peserta, “apa yang diperlukan agar perilaku baru dapat
dengan
d.
dan menjelaskan bahwa perubahan perilaku perlu dilakukan secara bertahap yang
disesuaikan dengan kondisi sosial ekonomi dan kelembagaan di masyarakat. Perubahan
posyandu, aturan dan mekasnisme untuk mempertahankan perilaku baru, dan

sebagainya. Perubahan perilaku baru dilakukan secara bertahap hingga mencapai 8
yang didukung dengan sarana/fasilitasi yang semakin meningkat
kualitasnya.
e. Fasilitator menanyakan kepada peserta apakah sudah paham dan memberikan
f. Fasilitator menjawab/menjelaskan sesuai yang ditanyakan peserta.

2. Kegiatan Peserta
c. Bertanya bila ada yang belum jelas.
d.


a.
pemahaman peserta (3 menit).
b. “ dan Masa Depan
untuk menyimpulkan sesi MI.1 (4 menit).
c. Fasilitator merangkum hasil pembelajaran (2 menit).
d. Fasilitator menutup pertemuan dengan menyampaikan salam (1 menit).
2. Kegiatan Peserta.
a.
b. Membalas salam.
VII. URAIAN MATERI

POKOK BAHASAN 1: STUNTING
A.
balita lebih pendek dibandingkan balita normal lainnya yang seumur.

merupakan akibat dari kekurangan gizi jangka panjang karena kurangnya asupan dan
infeksi penyakit berulang. Anak cenderung berisiko lebih besar menderita penyakit
atau mudah sakit, mengalami hambatan perkembangan mental, mengalami gangguan
kecerdasan, memiliki prestasi sekolah yang rendah, dan berisiko lebih besar terhadap
Tanda-tanda : Bagaimana mengetahui anak ?
anak seusianya.
Gambar 4. Anak
B. Penyebab
sebagai suatu masalah gizi di Indonesia disebabkan beberapa faktor baik secara
a. Penyebab langsung
secara langsung dipengaruhi oleh asupan makan dan penyakit infeksi. Kedua

faktor ini saling berpengaruh satu sama lain. Kurangnya asupan makan, baik jumlah
maupun kualitas secara terus menerus akan menyebabkan anak mudah terkena
penyakit infeksi dan menghambat pertumbuhan anak. Sebaliknya anak yang terus
cukup. Akibanya, anak dapat menjadi

diare dan infeksi saluran pernafasan akut (ISPA) dapat mempengaruhi asupan makan
anak sehingga dapat mengakibatkan gangguan pertumbuhan, yang kemudian dapat
menyebabkan anak
b.
juga dipengaruhi oleh aksesibilitas pangan, pola asuh, ketersediaan air minum/
sanitasi, dan pelayanan kesehatan. Aksesibilitas pangan yang mudah dan dengan harga
yang terjangkau akan memudahkan keluarga mengonsumsi makanan yang beragam,
bergizi seimbang, dan aman. Selain itu konsumsi makanan juga dipengaruhi oleh
pengetahuan keluarga dalam memilih bahan makanan yang dibeli dan mengolahnya
secara aman dan sehat. Pola asuh, misalnya pemberian makan bayi dan anak (PMBA)
juga mempengaruhi status gizi anak. Ketersediaan air minum dan sanitasi yang aman
dan layak juga sangat berpengaruh pada status gizi dan kesehatan ibu hamil dan anak,
terutama dalam menerapkan Perilaku Hidup Bersih dan Sehat (PHBS). Kemudahan
memperoleh pelayanan kesehatan yang baik, juga turut menentukan status gizi ibu
hamil dan anak.
daya, lingkungan, teknologi, dan kependudukan. Oleh karena itu untuk melakukan
perbaikan gizi, maka sektor yang terkait dengan akar masalah gizi ini perlu dilibatkan.
Gambar 5. Kerangka Pikir Penyebab Masalah Kesehatan Gizi
Bila dikaji lebih dalam dengan berfokus pada sanitasi dan gizi, terdapat keterkaitan
yang sangat erat antara kemiskinan, akses air minum dan sanitasi, dan kejadian

Bila dikaji lebih dalam dengan berfokus pada sanitasi dan gizi, terdapat keterkaitan yang
sangat erat antara kemiskinan, akses air minum dan sanitasi, dan kejadian stunting
sebagaimana digambarkan pada gambar berikut:
Pe
K nye
e dia-
m an
i
Air
s
min
k um
I dan
n sani
a tasi
n
ya
ng
ti
dak
la
yak
Gambar 6. Alur Hubungan Hygiene-Sanitasi dan Gizi

Gambar 6. Alur Hubungan Hygiene-Sanitasi dan
Sumber:Chase, C and Gizi
Ngure, F, 2016
Terdapat enam alur terjadinya stunting dengan berakar pada isu kemiskinan, akses air
minum, dan sanitasi. Untuk mencegah terjadinya stunting, dapat dilakukan dengan
Terdapat enam alur terjadinya
memutus alur berikut: dengan berakar pada isu kemiskinan, akses air
minum, dan sanitasi.
Alur 1:Untuk mencegah
Pencegahan terjadinya
stunting melalui penurunan kejadian dapat dilakukan dengan
diare dengan
mengurangi kontaminasi kotoran di lingkungan;
Alur 2: Pencegahan stunting melalui penurunan kejadian infeksi usus dengan
melalui penurunan kejadian diare dengan mengurangi
Alur 3: Pencegahan stunting dengan mengurangi paparan dan infeksi protozoa
kontaminasi kotoran di lingkungan;
dan cacing melalui perbaikan higiene dan sanitasi;
Alur 4: Pencegahan stunting melalui penurunan kejadian anemia dengan
perbaikan higiene dan sanitasi; melalui penurunan kejadian infeksi usus dengan
Alur 5: Pencegahan stunting dengan mengurangi pemborosan waktu untuk
mencari air bersih dan menjaga anak yang sakit serta waktu dan biaya untuk
mencari pengobatan; dengan mengurangi paparan dan infeksi protozoa dan
Alur 6: Hubungan langsung higiene dan sanitasi dengan kekurangan gizi
cacing melalui perbaikan higiene dan sanitasi;
(termasuk stunting).
melalui penurunan kejadian anemia dengan perbaikan

higiene dan sanitasi;
dengan mengurangi pemborosan waktu untuk mencari

air bersih dan menjaga anak yang sakit serta waktu dan biaya untuk mencari
pengobatan;
).
Faktor Risiko
Faktor risiko dapat dikategorikan ke dalam beberapa kondisi yakni keadaan
ibu/wanita usia subur, keadaan bayi, dan keadaan lingkungan. Kondisi tersebut secara
a. Ibu hamil yang Kurang Energi Kronis (KEK) dan menderita anemia
Ibu hamil kurang energi kronis (KEK) adalah ibu hamil dengan kondisi kekurangan gizi
akibat kurangnya asupan makanan sumber energi dalam waktu yang cukup lama.
Ibu hamil dengan kondisi KEK dan atau dengan anemia yang diketahui dari hasil
penapisan ( ) ibu hamil, berisiko melahirkan bayi pendek dan Berat Badan
Lahir Rendah (BBLR). Kondisi ini berisiko terhadap bayi yang akan dilahirkannya
anak yang dapat menyebabkan anak menjadi pendek atau .

b.
infeksi yang diakibatkan oleh pemberian makanan atau minuman lain yang terlalu
dini sehingga pertumbuhannya menjadi terganggu. Penyakit yang berulang diderita
oleh anak dapat meningkatkan risiko terjadinya .
c.
adalah bagaimana ibu/pengasuh memiliki pengetahuan dan perilaku yang benar
dapat memenuhi kebutuhan gizinya sehingga anak lebih mudah terkena penyakit
maka risiko anak menderita

pertumbuhan pada anak.
d.
segera terdeteksi bila terjadi gangguan pertumbuhan untuk segera ditangani.
pertumbuhannya, adakah masalah atau gangguan pertumbuhan yang dialami,

sehingga seringkali anak terlanjur jatuh pada masalah gizi yang berat, salah satunya
.
e.
Sebuah studi terkini di Indonesia menemukan bahwa kombinasi antara sanitasi yang
(yaitu, kualitas air yang buruk, kondisi sanitasi yang buruk, dan penggunaan bahan
bakar padat) memiliki pengaruh terbesar kedua pada kejadian secara global
(Andrews, et.al. 2016).
C. Akibat
merupakan salah satu masalah gizi yang bekaitan dengan gangguan pertumbuhan
anak yang berakibat pada penuruan kualitas dan kapasitas sumber daya manusia. Secara
singkat, akibat
a.
intelektual pada bayi yang dilahirkan.
b. Anak perempuan yang kelak berisiko melahirkan bayi BBLR dan juga .
pada anak
menular (PTM) saat dewasa.
adalah lahirnya generasi penerus bangsa yang
berdaya di masyarakat.
Sebagaimana dijelaskan sebelumnya, disebakan oleh brbagai faktor. Oleh karena itu,

ini salah satunya dapat dilakukan dengan mengintegrasikan upaya penanggulangan

melalui pendekatan sanitasi dan gizi.
POKOK BAHASAN 2 : PENCEGAHAN STUNTING
Berdasarkan faktor penyebabnya, pencegahan dapat dilakukan dengan dua pendekatan
A.
a. Pada ibu hamil

Memperbaiki gizi dan kesehatan Ibu hamil merupakan cara terbaik dalam
apabila ibu hamil dalam keadaan sangat kurus atau mengalami Kurang Energi
Kronis (KEK), maka perlu diberikan makanan tambahan kepada ibu hamil tersebut.
Ibu hamil normal harus memeriksakan kehamilan ke tenaga kesehatan minimal 4
kali selama kehamilan.
kehamilan.
b. Pada bayi baru lahir
Inisiasi Menyusu Dini (IMD).

Ibu mendapat 2 kapsul vitamin A merah di masa nifas.
Bayi sampai dengan usia 6 bulan diberi Air Susu Ibu (ASI) saja atau ASI Eksklusif.
c. Bayi berusia 6 bulan sampai dengan 2 tahun
Pemberian ASI terus dilakukan sampai bayi berumur 2 tahun.

Bayi dan anak memperoleh kapsul vitamin A, taburia, imunisasi dasar lengkap.
B.
kemiskinan, ketahanan pangan dan gizi, penyediaan lapangan kerja, pendidikan anak
usia dini (PAUD), program Keluarga Berencana (KB), Jaminan Kesehatan Nasional
(JKN), perbaikan infrastruktur (perbaikan jalan, pasar), dan penyediaan air bersih serta
perbaikan perilaku higienis dan saniter.
Untuk mengatasi dan mencegah
dapat berkontribusi dalam menciptakan generasi yang sehat, kuat, dan cerdas.
Salah satu cara untuk mencegah penyebab
memutus rantai penularan penyakit atau alur kontaminasi dan melakukan perubahan
perilaku hidup bersih dan sehat yang dilakukan dengan pendekatan STBM. Secara
sederhana, upaya untuk memutus alur penularan penyakit diare dan terlihat

Gambar 7. Diagram Pemutusan Mata Rantai Penularan Diare untuk Mencegah

Gambar 7. Diagram Pemutusan Mata Rantai Penularan Diare untuk Mencegah Stunting
Gambar 8. Aksi-Aksi Agar Gizi dan Perkembangan Janin dan Anak Optimal
Sumber: Black, et.al. Lancet, 2012
.
POKOK BAHASAN 3: KONSEP STBM

A.
Sanitasi Total Berbasis Masyarakat selanjutnya disingkat STBM adalah pendekatan untuk
merubah perilaku higienis dan saniter melalui pemberdayaan masyarakat dengan cara
pemicuan.
Penyelenggara STBM adalah masyarakat, baik yang terdiri dari individu, rumah tangga,
1. Pemicuan adalah cara untuk mendorong perubahan perilaku higiene dan saniter
individu atau masyarakat atas kesadaran sendiri dengan menyentuh perasaan, pola
pikir, perilaku, dan kebiasaan indivudu atau masyarakat.
2. Desa/kelurahan yang melaksanakan STBM adalah desa/kelurahan intervensi
pendekatan STBM dan dijadikan target antara karena untuk mencapai kondisi sanitasi
total dibutuhkan pencapaian kelima pilar STBM. Ada 3 indikator desa/kelurahan yang

dusun dalam desa/kelurahan tersebut; (ii) ada masyarakat yang bertanggung jawab untuk
( ) ataupun bentuk komite; (iii) sebagai respon dari aksi intervensi STBM,
kelompok masyarakat menyusun suatu rencana aksi kegiatan dalam rangka mencapai
mencapai status ODF ( )/Stop Buang Air Besar Sembarangan (SBS).

3.
buang air besar di jamban sehat.
4. Desa STBM, adalah desa yang telah mencapai 5 (lima) pilar STBM atau kondisi sanitasi
total.
B. Tujuan STBM
Tujuan penyelenggaraan STBM untuk mewujudkan perilaku masyarakat yang higienis dan
saniter secara mandiri dalam rangka meningkatkan derajat kesehatan masyarakat yang
C. Sejarah Program Pembangunan Sanitasi

Jauh sebelum Indonesia merdeka, program sanitasi sudah dilakukan oleh masyarakat
Indonesia.Tahun 1930, mantri higiene Belanda, Dr. Heydrick melakukan kampanye untuk
BAB di kakus. Dr. Heydrick sendiri dikenal sebagai mantri kakus. Di tahun 1936, didirikanlah
sekolah mantri higiene di Banyumas yaitu yang kemudian dikenal dengan Sekolah Pembantu
Penilik Higiene (SPPH). Siswa mendapatkan pendidikan 18 bulan sebelum mereka
sekolah kesehatan lingkungan, yang sekarang dikenal dengan nama Politeknik Kesehatan
(Poltekes) Jurusan Kesehatan Lingkungan.
Pemerintah mengeluarkan Inpres Nomor 5 tahun 1974 tentang Bantuan Pembangunan
Sarana Kesehatan yang memerintahkan dibangunnya gedung Pusat Kesehatan Masyarakat
(Puskesmas), sarana penyediaan air minum pedesaan, dan tempat pembuangan
kotoran (jamban keluarga). Program pembangunan tentang sarana air minum dan
jamban keluarga dikenal dengan singkatan “SAMIJAGA”. Tujuan Inpres tersebut adalah
memberikan pelayanan kesehatan secara lebih merata dan sedekat mungkin kepada
masyarakat, khususnya masyarakat pedesaan dan perkotaan berpenghasilan rendah, serta
meningkatkan realisasi derajat kesehatan rakyat terutama dengan mewujudkan keadaan
higiene dan sanitasi masyarakat pedesaan yang lebih baik.
Pada tahap awal disediakan 10.500 unit sarana air minum dan 150.000 unit jamban
keluarga. Pembagian per provinsi berdasarkan kejadian wabah kolera dan penyakit perut
lainnya, daerah sulir air bersih, tersedianya tenaga higiene sanitasi, dan tersedianya hasil
survei pendahuluan. Bantuan sarana air minum dalam bentuk salah satu jenis berikut
ini; penampungan mata air dengan perpipaannya, penampungan air hujan, perlindungan
mata air, sumur artesis, dan sumur dengan pompa tangan. Bantuan sarana pembuangan
kotoran manusia dalam bentuk jamban keluarga. Semua jenis teknologi sarana air minum
dan jamban keluarga sudah ditentukan desain teknisnya. Penentuan lokasi sarana air
Dinas Kesehatan.
rendahnya peningkatan akses sanitasi masyarakat.

Hasil studi (ISSDP) mencatat hanya
Pembangunan sanitasi di Indonesia sebelum lahirnya STBM tahun 2008 pada umumnya
dilakukan dengan pendekatan proyek dimana masyarakat sebagai sasaran program
kurang terlibat dalam proses pengambilan keputusan, perencanaan, pelaksanaan maupun
monitoring dan evaluasi. Masyarakat hanya menerima walaupun sarana yang dibangun
Sarana kurang dimanfaatkan dan dipelihara oleh masyarakat karena mereka kurang merasa
dampak yang diharapkan yaitu menurunnya kejadian penyakit berbasis air dan sanitasi
Oleh karena itu diperlukan pembangunan sanitasi dengan pendekatan yang lebih baik
yang ingin dicapai, pemerintah melakukan perubahan pendekatan pembangunan

sanitasi, dengan pendekatan pemberdayaan masyarakat. Pada tahun 2008, pemerintah
mencanangkan Sanitasi Total Berbasis Masyarakat (STBM).
Secara ringkas, perbedaan pendekatan pembangunan sanitasi masa lalu dan saat ini
Tabel 1. Kecenderungan Pelaksanaan Program Air dan Sanitasi di Indonesia

Program-program terdahulu
Kecenderungan saat ini
(biasanya )
Keberhasilan dilihat dari perkembangan jumlah sarana Keberhasilan dilihat dari perubahan perilaku dan kesehatan
Adanya subsidi Munculnya solidaritas sosial
Sasaran utama adalah kepala keluarga Sasaran utama adalah masyarakat desa secara utuh
(dari atas ke bawah) (dari bawah ke atas)
rana yang dibangun

Pendekatannya bersifat Pendekatannya lebih .
Konsep STBM diadopsi dari konsep (CLTS) yang telah

disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan di Indonesia. CLTS adalah sebuah pendekatan
dalam pembangunan sanitasi pedesaan dan mulai berkembang pada tahun 2001.
Pendekatan ini awalnya diujicobakan di beberapa komunitas di Bangladesh dan saat ini
dan dimiliki sesuai dengan kemampuan dan pengetahuan mereka sendiri.

Pendekatan
1.
2.
kunci utama;
3.
dalam pendekatan ini;
4.
muncul “ ”.
POKOK BAHASAN 4: PRINSIP-PRINSIP STBM-STUNTING
diambil dari pengalaman
implementasi program pembangunan air minum dan sanitasi di masa lalu yang boleh dikatakan
1. Dana yang diberikan oleh pemerintah maupun LSM untuk membantu masyarakat membangun
saja yang menjadi sasaran untuk menerima bantuan tersebut. Hal tersebut menyebabkan
masyarakat. Pemberian bantuan kepada masyarakat menyebabkan ketergantungan
2. Program sanitasi yang lalu merupakan paket yang sudah ditentukan dari pemerintah atau
pemberi bantuan (donor), dimana desain proyek dan pilihan teknologi sudah ditetapkan,
dipandang dari segi budaya, lokasi, lingkungan, ekonomi maupun kemampuan teknis
3.
memutuskan untuk menentukan pilihan teknologi, perencanaan, pelaksanaan pembangunan
maupun dalam monitoring dan evaluasi. Semua sudah diputuskan dari atas dan masyarakat
hanya menerima saja. Kurang terlibatnya masyarakat menyebabkan kurangnya rasa memiliki
terhadap sarana yang dibangun, sehingga masyarakat merasa itu bangunan milik pemerintah
atau pihak lain, akibatnya saat ada kerusakan maka masyarakat menunggu bantuan dari
pemiliknya yaitu pemerintah atau pihak donor untuk memperbaikinya.
4. Evaluasi terhadap keberhasilan program sanitasi masa lalu difokuskan pada jumlah sarana
yang telah dibangun, jadi bila target jumlah sarana yang telah dibangun telah dicapai maka
5. Program sanitasi masa lalu sifatnya , apa yang sudah ditetapkan dari atas harus
6.
berikutnya dilaksanakan, ternyata tujuan akhir yang ingin dicapai dari Inpres tersebut yaitu
posisi lima besar penyakit di masyarakat dan menjadi kontributor yang cukup besar terhadap

Berdasarkan pengalaman pelaksanaan program sanitasi yang gagal dimasa lalu, maka dilakukan
kajian untuk menemukan penyebab utama kegagalan tersebut. Hasilnya dijadikan sebagai prinsip
dalam pendekatan pembangunan sanitasi berikutnya dan juga digunakan sebagai pendekatan
untuk mencegah
A. Tanpa subsidi.
Pada program sanitasi terdahulu ciri khas yang menonjol adalah adanya subsidi bagi
masyarakat untuk membangun sarana sanitasinya baik berupa material sanitasi maupun
kebutuhan masyarakat sehingga penerima bantuan hanya keluarga tertentu saja, dan sering
terjadi penerimanya dari golongan kerabat keluarga penentu keputusan, yang belum tentu
membutuhkan bantuan tersebut.
pemerintah atau pihak lain untuk menyediakan sarana sanitasi dasarnya. Penyediaan sarana
sanitasi dasar adalah tanggung jawab masyarakat. Sekiranya individu masyarakat belum
mampu menyediakan sanitasi dasar yang sesuai dengan standar teknis jamban
sarana sanitasi yang sederhana namun tetap berfungsi untuk memutus alur penularan
penyakit. Setelah masyarakat merasakan manfaatnya dan memiliki dana yang cukup maka
akan mendorong untuk meningkatkan kualitas jamban yang dimiliki.
, prinsip ini juga diterapkan. Tidak boleh ada subsidi
yang diberikan kepada masyarakat untuk mencegah , baik dalam penyediaan
makanan bagi ibu hamil maupun makanan bagi bayi dan anak. Subsidi hanya diberikan pada
tambahan untuk ibu hamil atau anak bayi yang kekurangan nutrient tertentu atau menderita
sakit infeksi.
B. Masyarakat sebagai pemimpin
Program sanitasi terdahulu sifatnya , masyarakat kurang diberi kesempatan
pembangunannya. Masyarakat hanya dijadikan obyek sasaran program tanpa diberi peran
terutama dalam penggunaan dan pemeliharaan sarana yang dibangun.

Oleh karena itu prinsip yang kedua yaitu memposisikan masyarakat sebagai pemimpin
mencegah . Jenis pilihan teknologi sanitasi, kualitas material, jenis makanan yang
akan dikonsumsi, pendanaannya, serta penggunaan dan pemeliharaannya ditentukan
masyarakat mengakses material sanitasi dan gizi baik yang diperlukan dan sumber pendanaan
di masyarakat yang
akan menggerakkan masyarakat lainnya untuk melakukan perubahan memperbaiki kondisi
sanitasi dan pencegahan .
C. Tidak menggurui/memaksa
Program sanitasi terdahulu telah dirancang oleh pemerintah atau pihak donor berdasarkan
yang sesuai dengan keinginan masyarakat. Pihak luar merasa lebih tahu dan lebih ahli dalam

sadar telah memaksa masyarakat untuk menerima sesuatu yang baru yaitu sarana sanitasi
yang telah ditetapkan teknologi maupun modelnya.
bagi masyarakat. Begitu juga dengan upaya pencegahan . Terkadang ada program
pemerintah maupun pihak donor yang kurang sesuai dengan kondisi di suatu tempat,
misalnya memperkenalkan hanya nasi sebagai karbohidrat di daerah yang mayoritas
penduduknya mengkonsumsi singkong atau sagu, atau memperkenalkan makanan tambahan
yang dibutuhkan oleh masyarakat. Pihak luar berperan sebagai fasilitator dan mendorong
masyarakat untuk melakukan kajian terhadap kondisi lingkungan dan perilaku masyarakat
yang dapat merugikan dirinya sendiri serta menemukan solusi dari permasalahan yang
ditemukan.
D. Totalitas
pelaksanaan maupun monitoring dan evaluasi serta pemanfaatan dan pemeliharaan sarana
sanitasi yang dibangun. Hanya sebagian anggota masyarakat yang terlibat dan menjadi
sasaran penerima program bantuan pembangunan sarana air minum dan jamban keluarga.
Akibatnya masyarakat merasa keputusan yang ditetapkan bukan merupakan keputusan
sanitasi tetap buruk, dan transmisi penyakit tetap terjadi dan masyarakat tetap dalam risiko
terkena penyakit.
miskin, yang tua atau muda (totalitas) terlibat dalam analisa permasalahan, perencanaan,
pelaksanaan serta pemanfaatan, dan pemeliharaan sarana sanitasi dan perubahan perilaku
higiene dan saniter untuk mencegah . Keputusan masyarakat dan pelaksanaan
.
untuk mencegah
atau dua pilar saja.
POKOK BAHASAN 5: STRATEGI STBM-STUNTING
A. Peningkatan Kebutuhan dan Permintaan Sanitasi-
mendapatkan perubahan perilaku yang higienis, saniter, dan mencegah

Pemicuan perubahan perilaku;
Promosi dan kampanye perubahan perilaku hygiene, sanitasi, dan gizi secara langsung;
Penyampaian pesan melalui media massa dan media komunikasi lainnya;
Mengembangkan komitmen masyarakat dalam perubahan perilaku;
) kinerja daerah.
B. Peningkatan Layanan Penyediaan Sanitasi dan Pencegahan
Peningkatan penyediaan sanitasi dan pencegahan yang diprioritaskan untuk
meningkatkan dan mengembangkan percepatan penyediaan akses dan layanan sanitasi

yang layak serta akses dan layanan gizi untuk mencegah dilakukan melalui beberapa
Mengembangkan opsi teknologi sarana sanitasi dan perbaikian/peningkatan mutu gizi

yang sesuai kebutuhan dan terjangkau;
Menciptakan dan memperkuat jejaring pasar sanitasi dan gizi;
Mengembangkan kapasitas pelaku pasar sanitasi dan gizi termasuk wirausaha sanitasi
dan gizi lokal;
Mempromosikan pelaku usaha sanitasi dalam rangka memberikan akses pelaku usaha
sanitasi lokal ke potensi pasar (permintaan) sanitasi potensial.
C. Penciptaan Lingkungan yang Kondusif.
Strategi ini mencakup advokasi kepada para pemimpin pemerintah, pemerintah daerah,
Komitmen pemerintah daerah menyediakan sumber daya untuk melaksanakan
Kebijakan dan peraturan daerah mengenai program sanitasi dan pencegahan
Terbentuknya lembaga koordinasi yang mengarusutamakan sektor sanitasi dan gizi untuk
meningkatkan akses sanitasi dan mencegah , menghasilkan peningkatan anggaran
, dan kegiatan peningkatan kapasitas;

Adanya sistem pemantauan hasil kinerja dan proses pengelolaan pembelajaran.
dapat dilaksanakan
terlebih dulu untuk memberikan gambaran kepada masyarakat sasaran tentang resiko
sumber air terutama air tanah dan sungai, daya belajar anak menurun, dan kemiskinan.
Salah satu metode yang dikembangkan untuk peningkatan kebutuhan dan permintaan
adalah CLTS yang mendorong perubahan perilaku masyarakat sasaran
sarana untuk mencegah sesuai kemampuan.

Peningkatan layanan penyediaan sanitasi dan gizi untuk mencegah perlu dilakukan
untuk mendekatkan pelayanan jasa pembangunan sarana sanitasi dan memudahkan akses
keuangan khususnya skema pembayaran sehingga masyarakat yang kurang mampu memiliki
penyediaan berbagai variasi/opsi jenis sarana yang dibangun, sehingga dapat memenuhi
harapan dan kemampuan segmen pasar. Infomasi yang rinci, akurat, dan mudah dipahami
oleh masyarakat sangat diperlukan untuk mendukung promosi sarana sanitasi yang sehat yang
dapat disediakan oleh wirausaha sanitasi dan hal ini dapat disebarluaskan melalui jejaring
pemasaran untuk menjaring konsumen. Pengembangan pasar untuk meningkatkan sarana gizi
untuk mencegah
Kedua strategi tersebut dapat berinteraksi melalui mekanisme pasar bila mendapatkan
dukungan dari pemerintah yang dituangkan dalam bentuk regulasi, kebijakan, penganggaran
dan pendekatan yang dikembangkan. Bentuk upaya tersebut adalah penciptaan lingkungan
yang kondusif untuk mendukung kedua strategi berinteraksi. Ada beberapa indikator yang

Kebijakan,
Kelembagaan,
Metodologi pelaksanaan program,
Kapasitas pelaksanaan,
Produk dan perangkat,
Keuangan,
Monitoring dan evaluasi.

POKOK BAHASAN 6: DELAPAN PILAR STBM-STUNTING
A.
1. Stop Buang Air Besar Sembarangan (SBS)

2. Cuci Tangan Pakai Sabun (CTPS)
6. Gizi Ibu Hamil

7. Pemberian Makan Bayi dan Anak (PMBA)
8. Pemantauan Pertumbuhan.
Berikut penjelasan mengenai delapan pilar tersebut.
1. Pilar 1-Stop Buang Air Besar Sembarangan (SBS)
a. Membudayakan perilaku BAB sehat yang dapat memutus alur kontaminasi kotoran
manusia sebagai sumber penyakit secara berkelanjutan.
b. Menyediakan dan memelihara sarana buang air besar yang memenuhi standar dan
persyaratan kesehatan.
Dalam melakukan perilaku BAB yang benar, dibutuhkan sarana jamban yang sehat.
Gambar 9. Kriteria Jamban Sehat

Standar dan persyaratan kesehatan bangunan jamban terdiri dari:
Bangunan atas jamban harus berfungsi untuk melindungi pemakai dari gangguan cuaca
dan gangguan lainnya.
Pada konstruksi sederhana (semi permanen) untuk daerah rawan/sulit air, lubang dapat
dibuat tanpa konstruksi leher angsa, tetapi harus diberi tutup. Lantai Jamban terbuat
ke Sistem Pembuangan Air Limbah (SPAL).
boleh digunakan di pedesaan dengan kepadatan penduduk rendah dan sulit air.
2. Pilar 2-Cuci Tangan Pakai Sabun (CTPS)
a. Membudayakan perilaku cuci tangan dengan air bersih yang mengalir dan sabun
secara berkelanjutan
b. Menyediakan dan memelihara sarana cuci tangan yang dilengkapi dengan air
mengalir, sabun, dan saluran pembuangan air limbah.
et al (2011) menemukan bahwa mencuci tangan dengan menggunakan sabun lebih
1. Sebelum makan
2. Sesudah BAB
3. Sebelum mempersiapkan makan

4. Sesudah membersihkan kotoran bayi

5. Sebelum menyuapi anak.
3. Pilar 3- Pengelolaan Air Minum dan Makanan di Rumah Tangga (PAMM-RT)
Pengelolaan air minum dan makanan di rumah tangga untuk memperbaiki dan
menjaga kualitas air dari sumber air yang akan digunakan untuk air minum, serta untuk
menerapkan prinsip higiene sanitasi pangan dalam proses pengelolaan makanan di
makanan, (2) Penyimpanan bahan makanan, (3) Pengolahan bahan makanan, (4)
Penyimpanan makanan, (5) Pengangkutan makanan, (6) Penyajian makanan.
a. Membudayakan perilaku pengolahan air layak minum dan makanan yang aman
dan bersih secara berkelanjutan
b. Menyediakan dan memeliharan tempat pengolahan air minum dan makanan
rumah tangga yang sehat.
A. Pengelolaan Air Minum Rumah Tangga, dilakukan dengan cara:
1.
a. Pengendapan dengan gravitasi alami
b. Penyaringan dengan kain
c. Penjernihan dengan bahan kimia/tawas
2. Pengolahan air minum di rumah tangga, dilakukan dengan tujuan untuk mendapatkan
kualitas air yang layak untuk dikonsumsi dengan menghilangkan bakteri dan kuman
a.
b.
c.
air baku.
d.
3.
a.
yang sudah diolah sebagai air bilasan terakhir

b. Penyimpanan air yang sudah diolah; disimpan dalam tempat yang bersih dan
selalu tertutup.
B.
Pengolahan pangan yang baik dan benar akan menghasilkan pangan yang bersih, sehat,
aman dan bermanfaat serta tahan lama. Untuk menjamin higiene sanitasi pangan perlu
melaksanakan
(2) Penyimpanan bahan makanan, (3) Pengolahan bahan makanan, (4) Penyimpanan
makanan, (5) Pengangkutan makanan, (6) Penyajian makanan.
Prinsip 1: Pemilihan Bahan Pangan
Ciri-ciri bahan pangan yang baik
1. Pangan hewani (berasal dari hewan):
a. Daging ternak:
(prengus).

sembelihan, dagingnya kenyal.
jengger.
b.
memiliki senyawa beracun lebih banyak dibandingkan dengan bagian jeroan yang lain,
dengan sistem pencernaan.
Baru kemudian diolah menjadi bahan makanan.
c. Ikan segar
Tidak terdapat lendir berlebihan pada permukaannya.

Tidak berbau busuk, asam, atau bau asing yang lain dari biasanya.
Ikan akan tenggelam dalam air.
d. Ikan asin/kering
Daging utuh dan bersih, bebas serangga.
Tidak dihinggapi/daya tarik bagi lalat/serangga lain.

e. Telur
Tidak pecah, retak, dan bocor.

Mempunyai lapisan zat tepung pada permukaan kulit.
Bila diteropong (canding) terlihat terang dan bersih.

Telur yang terbaik adalah yang diambil langsung dari kandang tanpa perlakuan
a. Buah-buahan
Isi masih terbungkus kulit dengan baik.
(karbitan), dan warna lain selain warna buah.

Tidak ada cairan lain selain getah aslinya.

Terdapat lapisan pelindung alam.
b. Sayuran
Tidak ada bekas gigitan hewan, serangga, atau manusia.

Tidak ada bagian tubuh buah yang ternoda atau berubah warnanya.
Bebas dari tanah atau kotoran lainnya.
c. Biji-bijian
aslinya.
Tidak tercium bau lain selain bau khas biji yang bersangkutan.
Tidak tumbuh kecambah, tunas kecuali dikehendaki untuk itu (touge).
Biji yang masih baik akan tenggelam bila dimasukkan ke dalam air.
d. Bumbu kering
Bebas dari kotoran dan debu.
waktu pengolahan pangan sehingga bumbu yang telah diolah langsung bisa
dipergunakan.
3. Pangan fermentasi
)
atau cendawan (fungi).
a.
b.
a.
aroma, dan rasa.
b. Bebas dari cemaran serangga (ulat) atau hewan lainnya.
c.
atau jamur gundul pada tempe atau oncom.
4. Pangan olahan pabrik

Pangan pabrik adalah pangan yang diolah oleh pabrik pangan dan biasanya dikemas dalam
Ada yang dikemas dengan vacuum dan ada yang dalam cara biasa. Ciri pangan olahan
a.
b.

c.
d. Belum habis masa pakai (belum kadaluwarsa).
e. Segel penutup masih terpasang dengan baik.
f. Mempunyai merk dan label yang jelas nama pabrik pembuatnya.
Prinsip 2: Penyimpanan Bahan Pangan
a. Penyimpanan sejuk ( ), yaitu suhu penyimpanan 10o o

C untuk jenis minuman,
buah, dan sayuran.
b. Penyimpanan dingin ( ), yaitu suhu penyimpanan 4o o
C untuk bahan pangan
berprotein yang akan segera diolah kembali.
c. Penyimpanan dingin sekali ( ), yaitu suhu penyimpanan 0o o
C untuk bahan
berprotein yang mudah rusak untuk jangka waktu sampai 24 jam.
d. Penyimpanan beku ( o
C untuk bahan pangan protein
yang mudah rusak untuk jangka waktu > 24 jam.
Untuk menghindari pencemaran, pengambilan dengan dilakukan dengan cara
Prinsip 3: Pengolahan Pangan
sanitasi. Dapur yang memenuhi standar dan persyaratan higiene dan sanitasi untuk mencegah
risiko pencemaran (kontaminasi silang dan kontaminasi ulang) terhadap pangan.
a.
b. Lantai, dinding dan ruangan bersih dan terpelihara agar menekan kemungkinan
pencemaran terhadap pangan.
c.
ke dalam pangan.
d.
potensial pada pangan.
1).
2).
3).
4).
5).
Peralatan masak dan peralatan makan dan minum

Wadah Penyimpanan Pangan

a. Kuali, waskom, dan panci harus dalam keadaan bersih.
b.
Pangan matang dan pangan mentah.
Bahan pangan kering dan bahan pangan basah.
c.
atau alat untuk menyimpan pangan.
d.
Peracikan Bahan
a. Cucilah bahan pangan sampai bersih dengan air yang mengalir.
b.
c. Buanglah bagian yang rusak, layu atau bernoda.
d. Masukkan potongan bahan ke tempat yang bersih dan terlindungi dari serangga.
e. Bahan siap dimasak.
f. Segerakan memasak dan jangan biarkan terlalu lama di luar kulkas.
Prinsip 4: Penyimpanan Pangan Masak
Pangan masak merupakan campuran bahan yang lunak dan sangat disukai bakteri. Bakteri akan
tumbuh dan berkembang dalam pangan yang berada dalam suasana yang cocok untuk hidupnya
sehingga jumlahnya menjadi banyak.
Suhu pangan masak yang cocok untuk pertumbuhan bakteri yaitu suhu yang berdekatan dengan
suhu tubuh manusia (37oC). Pada suhu ini pertumbuhan bakteri akan sangat cepat. Pada suhu
lebih dingin atau lebih panas dari 37oC, bakteri akan semakin lambat tumbuhnya. Pada suhu
di bawah 10o o
karena itu untuk mencegah pertumbuhan bakteri maka usahakanlah pangan selalu berada pada
o
C atau di atas 60oC.Suhu 10o
60oC sangat berbahaya, maka disebut “DANGER ZONE”.
Prinsip 5: Pengangkutan Pangan
Pengangkutan pangan yang sehat akan sangat berperanan di dalam mencegah terjadinya
pencemaran pada bahan pangan.
a.
b.
yang mencair (kondensat) merupakan media yang baik untuk pertumbuhan bakteri
sehingga pangan cepat menjadi basi.
c.
d. Pengangkutan untuk waktu yang lama harus diatur suhunya agar tetap panas 60°C
atau tetap dingin 4°C.
e.
tertutup sampai di tempat penyajian.

f.
mengangkut bahan lain.
Prinsip 6: Penyajian Pangan
Penyajian pangan merupakan rangkaian akhir dari perjalanan pangan. Pangan yang
disajikan adalah pangan yang siap santap.
Prinsip Penyajian
a. Prinsip wadah
level dengan wadah pangan lainnya.
1).
2).
3).
b. Prinsip kadar air
saus), baru dicampur pada saat menjelang dihidangkan untuk mencegah pangan
cepat rusak.
c. Prinsip
merupakan bahan pangan yang dapat dimakan. Hindari pemakaian bahan yang
manakala acara makan dimulai.
d. Prinsip pemisah
saling mencampur aduk.
e. Prinsip panas
alat saji panas ( ) harus masih berada di atas 60oC. Alat terbaik untuk
mempertahankan suhu penyajian adalah dengan (bak penyaji panas).
f. Prinsip bersih
g. Prinsip
kontak langsung dengan anggota tubuh terutama tangan dan bibir.
4. Pilar 4-Pengamanan Sampah Rumah Tangga (PS-RT)

Merupakan kegiatan pengolahan sampah di rumah tangga dengan mengedepankan

a. Membudayakan perilaku memilah sampah rumah tangga sesuai dengan jenisnya
b. Melakukan pengurangan ( ), penggunaan kembali ( ), dan pengolahan

kembali ( )
c. Menyediakan dan memelihara sarana pembuangan sampah rumah tangga di luar rumah.
5. Pilar 5-Pengamanan Limbah Cair Rumah Tangga (PLC-RT)
Melakukan kegiatan pengolahan limbah cair di rumah tangga yang berasal dari sisa
kegiatan mencuci, kamar mandi dan dapur yang memenuhi standar baku mutu kesehatan
lingkungan dan persyaratan kesehatan yang mampu memutus mata rantai penularan
a. Melakukan pemisahan saluran limbah cair rumah tangga melalui sumur resapan
dan saluran pembuangan air limbah.
b. Menyediakan dan menggunakan penampungan limbah cair rumah tangga

c. Memelihara saluran pembuangan dan penampungan limbah cair rumah tangga.
6. Pilar 6- Gizi Ibu Hamil
Pencegahan perlu dilakukan selama 1000 Hari Pertama Kehidupan (HPK).
Oleh karena itu, terdapat beberapa kegiatan yang perlu dilakukan oleh Ibu Hamil untuk
a.
mengatur pola konsumsi makanan yang beraneka ragam dan bergizi seimbang.
b. Menunda kehamilan pada remaja sampai mereka berusia 20 tahun, sehingga
tubuhnya sudah siap menghadapi kehamilan.
c.
d.
selama kehamilannya.
e. Ibu hamil yang menderita KEK harus mendapat makanan tambahan pemulihan.
7. Pialr 7- Pemberian Makan Bayi dan Anak
disebabkan oleh berbagai faktor, termasuk diantaranya asupan gizi pada bayi
a.
b. Pemberian MP ASI yang tepat dan baik mulai anak berumur 6 bulan, dengan
penambahan tabur gizi pada makanan.
c. Pemberian ASI dilanjutkan sampai anak berusia 2 tahun
8. Pilar 8- Pemantauan Pertumbuhan
Untuk mencegah , perlu dilakukan pemantauan pertumbuhan bayi dan anak
a. Pemberian 1 kapsul vitamin A warna merah (200.000 SI) saat pertama kali dideteksi.
b. Selanjutnya mendapat 1 kapsul vitamin A warna merah (200.000 SI) 2 kali dalam
setahun pada bulan Februari dan Agustus.

c.
d. Cek KMS untuk imunisasi dasar lengkap.
B. Penyelenggaraan pelaksanaan 8 pilar STBM-
adalah masyarakat, baik yang terdiri
termasuk pemerintah dan lembaga swadya masyarakat, hanya sebagai fasilitator yang
masalah sanitasi dan gizi yang ada di lingkungan mereka. Selanjutnya setelah masyarakat
yang
buruk dan ingin berubah, kemudian difasilitasi agar dapat mengakses teknologi dan material
sanitasi dan gizi maupun pendanaan untuk membangun sarana sanitasi dan perbaikan gizi
sesuai dengan kemampuan sendiri.
C. Manfaat pelaksanaan 8 pilar STBM-
akan membantu masyarakat untuk mencapai
gizi yang lebih baik yang akan meningkatkan martabat masyarakat karena terhindar dari
predikat desa/kelurahan yang “jorok”, menghindarkan mereka dari risiko kesakitan dan
.
D. Tujuan Pelaksanaan 8 Pilar STBM-
bertujuan untuk mewujudkan perilaku masyarakat
yang higienis, saniter, menerapkan pola hidup dengan gizi baik secara mandiri yang
dalam rangka meningkatkan
POKOK BAHASAN 7: TANGGA PERUBAHAN PERILAKU VISI STBM-STUNTING
Gambar 11 Tangga Perubahan Perilaku

Perilaku baru yang diperkenalkan petugas kesehatan kepada masyarakat, pada tahap awal,
) perilaku baru tersebut, apakah akan
menimbulkan masalah atau malah sebaliknya justru baik dan sehat.
Jika penilaian/perenungan mereka baik, maka akan berlanjut dengan tahapan kedua “sadar
akan/paham/ “. Kesadaran masyarakat akan perilaku baru yang diperkenalkan
melakukan perilaku baru “ “.

Jika masyarakat merasakan manfaat dalam proses mencoba perilaku baru, maka berlanjut
“. Demikian perilaku baru dilakukan menjadi
“.
A. Tangga Perubahan Perilaku Sanitasi
Tangga perubahan perilaku higiene dan sanitasi masyarakat adalah tahap perkembangan
hidup bersih dan sehat.
sanitasi total sesuai dengan tujuan dari pendekatan STBM ini. Tangga perubahan perilaku
belajar dari pengalaman global, diketahui perilaku
pada saat bersamaan.
Gambar 12 Tangga Perubahan perilaku STBM

1. Perilaku BABS
menimbulkan dampak yang merugikan bagi kesehatan baik untuk individu yang

- Diadakan pemicuan ke masyarakat yang difasilitasi oleh tenaga kesehatan atau
- Dari pemicuan tersebut diharapkan munculnya atau komite yang

dibentuk oleh komunitas masyarakat tersebut.
-
menuju status SBS.
- Adanya kegiatan pemantauan secara terus menerus yang dilakukan oleh individu
maupun kelompok dari masyarakat tersebut.
- Tersedianya peningkatan penyediaan akses sanitasi atau layanan pemenuhan
akses sanitasi untuk masyarakat dengan kualitas sesuai dengan standar kesehatan
dengan harga yang terjangkau.
2. Perilaku SBS
masyarakatnya yang mempunyai kemampuan untuk mendapatkan akses sarana

sanitasi yang dimulai dari sarana jamban sehat paling sederhana sampai dengan
maupun IPAL terpusat. Kemauan serta komitmen dari masyarakat ini dilakukan secara
tersebut mencapai kondisi Desa/Kelurahan SBS/ODF dimana kondisi komunitas
- Adanya rencana untuk merubah perilaku higienis lainnya,

- Adanya aturan dari masyarakat untuk menjaga status SBS,
-
3. Perilaku Higienis dan Saniter
sarana sanitasi jamban yang sehat dan berperilaku higienis saniter lainnya yang
pakai sabun, mengelola air minum dan makanan yang aman, mengelola sampah, dan
mengelola limbah cair rumah tangga.
dikatakan komunitas tersebut mencapai kondisi Desa/Kelurahan STBM dimana kondisi
- Terjadi peningkatan kualitas sarana sanitasi yang ada,

- Terjadi perubahan perilaku higienis saniter lainnya di masyarakat,

-
lainnya,
- Adanya pemantauan dan evaluasi secara berkala.
4. Perilaku Sanitasi Total
(iii) mengelola air minum dan makanan yang aman; (iv) mengelola sampah dengan
aman; dan (v) mengelola limbah cair rumah tangga dengan aman.
komunitas tersebut mencapai kondisi Desa/Kelurahan STBM dengan Kondisi Sanitasi

Total.
B. Tangga perubahan perilaku asupan gizi
Mengacu pada tangga perubahan perilaku “ “ sebagaimana
disebutkan diatas, bahwa masyarakat mau dan bersedia serta terbiasa mengkonsumsi
1) Pre /perenungan
Masyarakat akan menilai (perenungan) perilaku baru yang yang diperkenalkan oleh
petugas kesehatan kepada masyarakat. Asupan gizi baik akan dinilai (perenungan),
apakah akan menimbulkan masalah atau malah sebaliknya justru berdampak baik
sehingga bayi dan anak tumbuh normal dan ibu menjadi lebih sehat. Jika penilaian/
tersebut akan berlanjut ke tangga berikutnya.

/sadar akan manfaat
Setelah melakukan penilaian dan perenungan, masyarakat mulai sadar dan paham
akan perilaku asupan gizi baik yang diperkenalkan petugas kesehatan melalui teknik
anggukan kepala, penyataan, ataupun komitmen untuk berubah pada saat pemicuan
yang dilakukan petugas.
menaruh minat dan mencoba
Masyarakat
a)
o
minimal 90 tablet selama kehamilan.
o
b)
o
o Begitu bayinya lahir, ibu bersalin melakukan Inisiasi Menyusu Dini (IMD)
o Ibu mencari, menemukan, dan minum 2 kapsul vitamin A merah di masa nifas.
o Bayi sampai dengan usia 6 bulan diberi ASI Ekslusif.
o
posyandu.
c) Pada saat bayi berusia 6 bulan sampai dengan 2 tahun
o Mulai usia 6 bulan, tetap melanjutkan pemberian ASI, mencari, menemukan dan

o Mencari, menemukan, dan memberi bayi dan anak kapsul vitamin A, taburia, dan
imunisasi dasar lengkap dari/di puskesmas.
o
bulan di posyandu.
o Menerapkan Perilaku Hidup Bersih dan Sehat (PHBS) dalam kehidupannya dan
membimbing keluarganya sehari.
melakukan
Masyarakat mulai menjadikan asupan gizi baik
masyarakat berusaha untuk menemukan dan mengusahakan sendiri baik dengan berkebun
/menjadikan kebiasaan dan kebutuhan

Masyarakat memelihara dan melestarikan kebiasaan asupan gizi baik untuk kebutuhannya
dan keluarganya.
C. Tangga perubahan perilaku visi STBM-
Untuk mencegah dan menurunkan kejadian serta untuk meningkatkan perilaku
sanitasi total, perubahan perilaku STBM dan perlu dilaksanakan secara terintegrasi.
Integrasi kegiatan STBM dan perlu dilakukan secara bertahap. Berikut adalah tangga
TANGGA PERUBAHAN PERILAKU SANITASI – GIZI t4FMVSVINBTZBSBLBUUJEBL#"#TFNCBSBOHBO t4VMVSVICBMJUBSVUJONFMBLVLBOQFNBOUBVBO

t4FMVSVINBTZBSBLBUDVDJUBOHBIOQBLBJ QFSUVNCVIBOEJ1PTZBOEV
UNTUK PENCEGAHAN STUNTING TBCVO t4FMVSVICBZJNFOEBQBU*.% "4*&LTLMVTJGEBO
t4FNVBSVNBIUBOHHBNFOVUVQNBLBOBO TFUFMBICVMBONFOEBQBU.1"4*CFSLVBMJUBT
EBONFNBTBLBJSNJOVN TFTVBJVTJB GSFLVFOTJ UFLTUVS KVNMBI WBSJBTJ
t4FNVBSVNBIUBOHHBNFNCVBOHTBNQBI SFTQPOTJG CFSTJI
QBEBUFNQBUOZB t4FMVSVINJCVIBNJMNFNFSJLTBLBOLFIBNJMBO
t4FNVBSVNBIUBOHHBNFNCVBOHMJNCBIDBJS NJOVN55%TFMBNBLFIBNJMBO NFOHPOTVNTJ
QBEBUFNQBUOZB NBLBOBOCFSHJ[JTFJNCBOH EBOCFSTBMJOEJ
GBTZBOLFT
Menjadi Kebiasaan untuk
Mencegah Stunting t"EBOZBBUVSBOMPLBMEBONFLBOJTNFVOUVLNFOKBHBEBONFOJOHLBULBOVQBZBQFSJMBLVUPUBM
TBOJUBTJEBOHJ[J NJTBMOZBQFSBUVSBOEFTB
t"EBOZBUJNUJOHLBUEFTBBUBVQPTZBOEVZBOHNFNGBTJMJUBTJLFHJBUBOUFSTFCVUEJBUBT
t5JEBL#"#TFNCBSBOHBO t1FSHJLF1PTZBOEV
t$VDJUBOHBIOQBLBJTBCVO tNFMBLTBOBLBO*.%NFNCFSJLBO"4*&LTLMVTJG
t.FOVUVQNBLBOBONFNBTBLBJSNJOVN NFNCFSJLBO.1"4*CFSLVBMJUBT TFTVBJVTJB GSFLVFOTJ
t.FNCVBOHTBNQBIQBEBUFNQBUOZB UFLTUVS KVNMBI WBSJBTJ SFTQPOTJG CFSTJI
t.FNCVBOHMJNCBIDBJSSVNBIUBOHHBQBEBUFNQBUOZB t.FNFSJLTBLBOLFIBNJMBONJOVN55%NFOHPOTVNTJ
NBLBOBOCFSHJ[JTFJNCBOHCFSTBMJOEJGBTZBOLFT
Menjadi Perilaku Baru t"EBOZBVQBZBQFNBTBSBOEBOQSPNPTJTBOJUBTJEBOHJ[J
untuk Mencegah Stunting t1FNBOUBVBO FWBMVBTJ QFOEBNQJOHBO
t,VOKVOHBOLFMVBSHBPMFIQVTLFTNBT
t5BIVNBOGBBUUJEBL#"#TFNCBSBOHBO t5BIVNBOGBBULF1PTZBOEV
t5BIVNBOGBBUDVDJUBOHBIOQBLBJTBCVO t5BIVNBOGBBU*.%UBIVNBOGBBUNFNCFSJLBO"4*&LTLMVTJGUBIV
t5BIVNBOGBBUNFOVUVQNBLBOBOEBONFNBTBLBJSNJOVN NBOGBBUNFNCFSJLBO.1"4*CFSLVBMJUBT TFTVBJVTJB GSFLVFOTJ UFLTUVS
t5BIVNBOGBBUNFNCVBOHTBNQBIQBEBUFNQBUOZB KVNMBI WBSJBTJ SFTQPOTJG CFSTJI
t5BIVNFOHBQBIBSVTNFNCVBOHMJNCBIDBJSSVNBIUBOHHB t5BIVNBOGBBUNFNFSJLTBLBOLFIBNJMBO NJOVN55% NFOHPOTVNTJ

QBEBUFNQBUOZB NBLBOBOCFSHJ[JTFJNCBOHEBONBOGBBUCFSTBMJOEJGBTZBOLFT
Tahu, Sadar, Mencoba t5FSCFOUVLOZBLPNJUFEJNBTZBSBLBU t1FNBOUBVBOUFSVTNFOFSVT

t5FSTVTVOOZBSFODBOBLFSKBPMFINBTZBSBLBU t1FNJDVBOMBOKVUBOEBOLVOKVOHBOLFMVBSHB
t5FSTFEJBOZBTVQMBJ
t#"#TFNCBSBOHBO t5JEBLLF1PTZBOEV
t5JEBLDVDJUBOHBIOQBLBJTBCVO t5JEBL*.%UJEBLNFNCFSJLBO"4*&LTLMVTJGUJEBLNFNCFSJLBO.1"4*
t5JEBLNFOVUVQNBLBOBOUJEBLNFNBTBLBJSNJOVN CFSLVBMJUBT TFTVBJVTJB GSFLVFOTJ UFLTUVS KVNMBI WBSJBTJ SFTQPOTJG CFSTJI
t.FNCVBOHTBNQBITFNCBSBOHBO t5JEBLNFNFSJLTBLBOLFIBNJMBOUJEBLNJOVN55%UJEBLNFOHPOTVNTJ
Tidak Tahu Perilaku yang t.FNCVBOHMJNCBIDBJSSVNBIUBOHHBTFNCBSBOHBO NBLBOBOCFSHJ[JTFJNCBOHUJEBLCFSTBMJOEJGBTZBOLFT
Dapat Mencegah Stunting
Pemicuan STBM - Stunting
Gambar 13 Tangga Perubahan Perilaku STBM-
VIII. REFERENSI
Andrew J Prendergast, Jean H Humphrey. The Syndrome in Developing Countries.
Chase, C and Ngure, F, 2016.

Kemenkes RI, 2014; Peraturan Menteri Kesehatan Nomor 3 Tahun 2014 tentang STBM
Kemenkes RI, Direktorat Jendral Pengendalian Penyakit dan Penyehatan Lingkungan,
Buku Sisipan STBM, Jakarta, 2013.

Kemenkes RI, 2012. Materi Advokasi STBM.
Kemenkes RI, Dit. Penyehatan Lingkungan, Modul Hiegiene Sanitasi Makanan dan
Minuman, 2012.
. September, 2015
Sejarah Sanitasi, Seri AMPL 23,www.ampl.or.id
Update STBM,
100 Kabupaten/Kota Prioritas Intervensi Anak Kerdil ( ), Volume 2, Setneg, TNP2K,
2017.
IX. LAMPIRAN


MODUL MI.2
PEMBERDAYAAN MASYARAKAT DALAM
STBM-STUNTING


MODUL MI.2
PEMBERDAYAAN MASYARAKAT DALAM
STBM-STUNTING
berazazkan gotong royong merupakan budaya bangsa yang perlu dilestarikan. 3) Perilaku
masyarakat merupakan faktor penyebab utama terjadinya masalah kesehatan, oleh sebab
itu masyarakat sendirilah yang dapat menyelesaikan masalahnya dengan pendampingan/
bimbingan pemerintah. 4) Pemerintah mempunyai keterbatasan sumber daya dalam mengatasi
kepemimpinan, pengorganisasian, pembiayaan, bahan dan alat, pengetahuan, teknologi, dan
pencegahan apabila dilakukan upaya pemberdayaan masyarakat, terutama untuk berperilaku

hidup bersih dan sehat (PHBS).
Sanitasi Total Berbasis Masyarakat (STBM) merupakan salah satu cara untuk merubah perilaku
merubah perilaku agar
seluruh lapisan masyarakat melalui upaya pemberdayaan masyarakat.

Dalam modul ini akan dibahas tentang pengertian partisipasi masyarakat, tingkatan
partisipasi masyarakat, pengertian pemberdayaan masyarakat, prinsip dasar pemberdayaan
masyarakat, tahapan pemberdayaan masyarakat, dan penerapan pemberdayaan masyarakat

.
1.
2.

a.
b.
B. Pokok Bahasan 2: Pemberdayaan Masyarakat dalam STBM-
a.
b. Prinsip dasar pemberdayaan masyarakat.
c. Tahapan pemberdayaan masyarakat.
d.
IV. METODE
Ceramah tanya jawab, curah pendapat, dan bermain peran.

Bahan tayang, LCD proyektor, komputer, spidol, meta plan, kain tempel, modul, dan
panduan bermain peran.

Jumlah jam yang digunakan dalam modul ini adalah sebanyak 3 jam pelajaran (T=1 jpl, P=2
jpl, dan PL=0 JPL) @45 menit. Untuk mempermudah proses pembelajaran dan meningkatkan

a. Fasilitator memulai kegiatan dengan menyapa peserta dengan ramah dan hangat.
b. Apabila belum pernah menyampaikan sesi di kelas, mulailah dengan perkenalan.
Perkenalkan diri dengan menyebutkan nama lengkap, instansi tempat bekerja, dan
materi yang akan disampaikan.
c. Sampaikan tujuan pembelajaran materi ini dan pokok bahasan yang akan disampaikan
dengan menggunakan bahan tayang.
d. Minta seluruh peserta untuk memperkenalkan diri dengan cepat.
2. Kegiatan Peserta
Peserta memperkenalkan diri dengan menyebut nama, pekerjaan, dan asal instansinya.
a.
b.
jawab selama 10 menit.
c.
metode curah pendapat.
1.
sebuah “ ” berdasarkan
pernah mendengar).

2. Sementara peserta membuat gambar,
Menerima Informasi
Membuat keputusan
Diajak Berunding secara bersama-sama
antara masyarakat
Mendapatkan wewenang dan pihak luar
untuk mengatur sumber
daya dan membuat
keputusan
3.
4. Setelah peserta selesai menggambar, minta untuk menempelkan/atau
5.
6.
yang ada diantaranya).

7.
.
8.
mendapatkan
wewenang untuk mengatur sumber daya dan membuat keputusan. Alasan
adalah proses pemberdayaan
yang menempatkan masyarakat untuk memutuskan sendiri dan menggunakan
perubahan perilaku. Hal tersebut harus mereka dapatkan sebagai kewenangan

mereka sendiri.
9. Akhiri dengan kesepatan dari hasil pilihan tersebut dan alasan mendasarnya.
2. Kegiatan Peserta
a. Menyampaikan pertanyaan atau masukan serta menjawab pertanyaan Fasilitator.
b.
sesuai panduan fasilitator.

B. Pokok Bahasan 2: Pemberdayaan Masyarakat

a.
Pemberdayaan Masyarakat, Prinsip Dasar Pemberdayaan Masyarakat, Tahapan

Pemberdayaan Masyarakat, dan Penerapan Pemberdayaan Masyarakat dalam
.
b. Melakukan curah pendapat, dengan meminta peserta bercerita singkat tentang
situasi masyarakat yang disebut “berdaya
masyarakat. Lakukan curah pendapat untuk melengkapinya.

c.
ceramah Tanya jawab selama 10 menit, berdasarkan hasil curah pendapat.
d. Menyampaikan tahapan pemberdayaan masyarakat dan dikaitkan dengan tangga
dipelajari pada MI.1 dengan melakukan curah pendapat selama 10 menit.

e. Memandu dengan metode bermain peran untuk membahas dan menganalisis
materi Sub Pokok Bahasan “Penerapan Pemberdayaan Masyarakat dalam STBM-
Bermain peran dilakukan selama 60 menit.
f. Menggunakan kelompok yang sama dengan kelompok sebelumnya. Menjelaskan
Lembar Panduan Bermain

Peran LP 2.1
g.
sesuai kelompok.
h.
i. Jelaskan rangkuman materi tentang penerapan pemberdayaan masyarakat

bahwa “
”.
2. Kegiatan Peserta
a. Menyampaikan pertanyaan, masukan, dan menjawab pertanyaan Fasilitator.
b.
Lembar Panduan Bermain
Peran-LP II.1.
c. Menyampaikan pendapat dan pandangan dalam pembelajaran hasil diskusi
kelompok dan bermain peran.


a. Merangkum sesi pembelajaran.
b.
c. Memfasilitasi pemberian jawaban, baik dari fasilitator maupun peserta lain.
d.
telah disediakann tentang proses dan hasil pembelajaran Modul ini.
e.
2. Kegiatan Peserta
a.
b. Membalas salam.
VII. URAIAN MATERI

POKOK BAHASAN 1: PARTISIPASI MASYARAKAT
A.
adalah keikutsertaan dan kemitraan masyarakat dan fasilitator (pemerintah, LSM, mitra
pembangunan) dalam pengambilan keputusan, perencanaan, pelaksanaan, pemanantauan
dan penilaian kegiatan dan program kesehatan, serta memperoleh manfaat dari
keikutsertaannya dalam rangka membangun kemandirian masyarakat (Permenkes No.
65/2013).
masyarakat merupakan hal yang mutlak diperlukan.
muncul di masyarakat.
B.
1. Masyarakat hanya menerima informasi; keterlibatan masyarakat hanya sampai

diberi informasi (misalnya melalui pengumuman). Bagaimana informasi itu diberikan
ditentukan oleh si pemberi informasi (pihak tertentu).
2. Masyarakat mulai diajak untuk berunding
meskipun masyarakat sudah dilibatkan dalam suatu perundingan, pembuat keputusan
3. Membuat keputusan secara bersama-sama antara masyarakat dan pihak luar.

Pada tahapan ini masyarakat sudah dilibatkan dalam memutuskan sebuah kegiatan/
program, namun dalam pelaksanaan, evaluasi, monitoring dan pengembangan masih

dilakukan oleh pihak luar.

4. Masyarakat memiliki wewenang untuk mengatur sumber daya dan membuat
keputusan. Pada tahapan ini masyarakat terlibat secara keseluruhan, yaitu mulai dari
melakukan perencanaan, pelaksanaan, pemantau dan evaluasi sampai pada tahap
perluasan dan pengembangan.
adalah
POKOK BAHASAN 2: PEMBERDAYAAN MASYARAKAT DALAM STBM-STUNTING

A.
melakukan pemecahannya dengan memanfaatkan potensi setempat.
dan program kesehatan, sementara pemerintah atau fasilitator memberikan respon

dan mengakomodasi masukan dan permintaan masyarakat. Dalam pelaksanaan dan
diharapkan dapat menciptakan

masyarakat yang mandiri dan memiliki kewenangan penuh untuk terlibat secara keseluruhan
pelaksanaan, pemantauan, evaluasi, hingga pengembangan.

B. Prinsip Dasar Pemberdayaan Masyarakat
1. Kesukarelaan, yaitu keterlibatan seseorang dalam kegiatan pemberdayaan
memecahkan masalah kehidupan yang dirasakan.

2. Otonom, yaitu kemampuan untuk mandiri atau melepaskan diri dari ketergantungan
3. Keswadayaan, yaitu kemampuan untuk merumuskan, melaksanakan kegiatan

dengan penuh tanggung jawab, tanpa menunggu atau mengharapkan dukungan/
bantuan pihak luar.
4.
keputusan, perencanaan, pelaksanaan, pemantauan, evaluasi, dan pemanfaatan
5. Egaliter,
6. yang memberikan hak kepada semua pihak untuk mengemukakan

pendapatnya, dan saling menghargai pendapat maupun perbedaan di antara sesama
7. Keterbukaan, yang dilandasi kejujuran, saling percaya, dan saling memperdulikan.

8. Kebersamaan, untuk saling berbagi rasa, saling membantu, dan mengembangkan
sinergisme.

9. Akuntabilitas, yang dapat dipertanggungjawabkan dan terbuka untuk diawasi oleh

siapapun.
10. Desentralisasi,
besar kemakmuran masyarakat dan kesinambungan pembangunan kesehatan.
1.
keterampilan lokal, budaya lokal, proses lokal, dan sumber daya lokal.
2.
dan keberlanjutan.
3.
C. Tahapan Pemberdayaan Masyarakat

Pemberdayaan masyarakat dilakukan agar masyarakat mau berubah ke arah perilaku yang
lebih baik dan berdaya. Berdasarkan tahapannya, pemberdayaan masyarakat dilakukan
- Diawali dengan pemberian informasi kepada masyarakat (individu, keluarga,
masyarakat,
-
(aspek pengetahuan atau ),
- dari tahu menjadi mau (aspek sikap atau ),
- dan dari mau menjadi mampu melaksanakan perilaku yang diperkenalkan (aspek
).
Untuk melaksanakan tahapan tersebut, diperlukan strategi. Strategi pemberdayaan
1. Peningkatan kesadaran masyarakat melalui penggerakan masyarakat sehingga
proses pembangunan kesehatan.

2. Pengembangan/pengorganisasian masyarakat dalam pemberdayaan dengan
mengupayakan peran organisasi masyarakat lokal makin berfungsi dalam
pembangunan kesehatan.
3. Peningkatan upaya advokasi yang mendukung masyarakat memperjuangkan
4. terkait, swasta, dunia usaha
masyarakat bidang kesehatan.

5. Peningkatan pemanfaatan potensi dan sumber daya berbasis kearifan lokal, baik
dana dan tenaga serta budaya.
Salah satu bentuk pemberdayaan masyarakat di bidang kesehatan dilakukan melalui

kegiatan musyawarah masyarakat desa (MMD). MMD adalah pertemuan seluruh warga
desa untuk membahas hasil Survei Mawas Diri (SMD) dan merencanakan penanggulangan
a. Masyarakat mengenal masalah sanitasi, air minum, dan di wilayahnya.

b. Masyarakat sepakat untuk menanggulangi masalah kesehatannya.
c. Masyarakat menyusun rencana kerja untuk menanggulangi masalah sanitasi, air
minum, dan .

a. Melakukan analisa situasi dengan melakukan telaah posyandu dan Survei Mawas Diri
(SMD).
b. Merencanakan pelaksanaan MMD.
c. Melakukan evaluasi MMD.
a. MMD harus dihadiri oleh pemuka masyarakat desa, petugas puskesmas, dan sektor
terkait di kecamatan (seksi pemerintahan dan pembangunan, BKKBN, pertanian, agama,
b. MMD dilaksanakan di balai desa atau tempat pertemuan lainnya yang ada di desa.
c. MMD dilaksanakan segera setelah survei mawas diri (SMD) dilakukan.
a. Pembukaan dengan menguraikan maksud dan tujuan MMD dipimpin oleh Kepala Desa.
b. Pengenalan masalah kesehatan, khususnya sanitasi, air minum, dan oleh
masyarakat sendiri melalui curah pendapat dengan mempergunakan alat peraga, poster,
c. Penyajian hasil SMD oleh kelompok SMD.

d. Perumusan dan penentuan prioritas masalah sanitasi, air minum, dan atas dasar
pengenalan masalah dan hasil SMD, dilanjutkan dengan rekomendasi teknis dari petugas
kesehatan di desa atau perawat komunitas.
e. Penyusunan rencana penanggulangan masalah sanitasi, air minum, dan dipimpin
oleh kepala desa.
f. Penutup.
D. Penerapan Pemberdayaan Masyarakat dalam STBM- .
1.
dan menyadari hak dan kewajibannya di bidang kesehatan. Membangun kesadaran
masyarakat merupakan awal dari kegiatan pengorganisasian masyarakat yang dilakukan
dengan membahas bersama tentang harapan mereka, berdasarkan prioritas masalah
kesehatan sesuai dengan sumber daya yang mereka miliki. Sebagai contoh bila di suatu
wilayah terdapat anak balita terutama anak di bawah 2 tahun yang panjang badan atau
pada balita.
2.
sendiri oleh masyarakat didampingi oleh fasilitator. Hal ini selain dapat menimbulkan rasa
percaya akan hasil perencanaan juga membuat masyarakat mempunyai rasa memiliki terhadap
masyarakat. Dalam merencanaan kegiatan bagi anak yang maka masyarakat memulai
yang terjadi di masyarakat berdasarkan laporan
atau pengamatan ( ). Selanjutnya masyarakat membuat perencanaan kegiatan
dengan mulai menetapkan tujuan kegiatan dalam mengatasi masalah .

3. Pengorganisasian masyarakat sendiri merupakan proses yang mengarah pada
perwakilan masyarakat yang berperan sebagai penggerak masyarakat dalam melakukan

kegiatan pemberdayaan masyarakat bidang kesehatan.
4. Monitoring dan evaluasi, dilakukan oleh masyarakat bersama dengan pengelola
berkesinambungan untuk mengetahui dan menilai pencapaian kegiatan yang dijalankan.

Hasil evaluasi ini digunakan sebagai rujukan untuk melakukan kegiatan yang berkelanjutan.
Dalam kegiatan monitoring ini, masyarakat akan terus menerus terlibat dalam kegiatan
monitoring mulai dari perencanaan, pelaksanaan, hingga evaluasi kegiatan.
Di dalam STBM
1. Stop Buang Air Besar Sembarangan (SBS)

2. Cuci Tangan Pakai Sabun (CTPS)
3. Pengelolaan Air Minum dan Makanan Rumah Tangga (PAMMRT)
4. Pengelolaa Sampah Rumah Tangga (PSRT)
5. Pengelolaan Limbah Cair Ruah Tangga (PLCRT)
6. Gizi Ibu Hamil
7. Pemberian Makan Bayi dan Anak, dan
8. Pemantauan Pertumbuhan.
menyeluruh atau terintegrasi.
dan gizi, khususnya
a. Menjelaskan informasi keadaan gizi dan kesehatan balita di desa tersebut, terutama
terkait besaran masalah gizi.
b. Menyampaikan hasil SMD terkait gizi dan sanitasi/STBM.
c. Jika diperlukan, mintalah tenaga kesehatan untuk menjelaskan tentang isu
(apa itu
a.
merupakan masalah bersama mengingat dampaknya yang sangat besar bagi anak,
keluarga, masyarakat, maupun negara.
b. Menanyakan tanggapan dan keinginan masyarakat untuk menyelesaikan masalah
tersebut. Sebagai contoh, jika masyarakat ingin agar semua balita di desa berada pada
memperbaiki, mempertahankan, dan mencegah
a.
dan perilaku keluarga dan masyarakat yang diharapkan agar tujuan tercapai.
b.

c. Mendapatkan kesepakatan/komitmen pelaksanaan upaya perbaikan gizi dan

peningkatan kualitas sanitasi.
d. Menyusun rencana kegiatan dan anggaran upaya tersebut.
Monitoring dan evaluasi kegiatan MMD
a. Melakukan evaluasi terhadap peran fasilitator MMD, pelaksanaan MMD, dan hasil
MMD.
b.
waktu, metode dan sarana yang digunakan, pencapaian tujuan, teknik pendalaman,
c.
peserta.
d.
setelah MMD.
VIII. REFERENSI
Permenkes No. 65/2013 tentang Pedoman Pelaksanaan dan Pembinaan Pemberdayaan
Masyarakat Bidang Kesehatan.
Permenkes No.3/2014 tentang STBM.
IX. LAMPIRAN

MODUL MI.3
KOMUNIKASI, ADVOKASI,
DAN FASILITASI STBM-STUNTING


MODUL MI.3
KOMUNIKASI, ADVOKASI, DAN FASILITASI
STBM-STUNTING
Keberhasilan STBM dan penurunan ditentukan oleh perubahan perilaku masyarakat
untuk menerapkan perilaku hidup bersih dan sehat, akses air minum aman dan sanitasi layak,
masyarakat.
Komunikasi merupakan proses pertukaran pendapat, pemikiran atau informasi, melalui ucapan,
Advokasi adalah upaya atau proses yang strategis dan terencana untuk mendapatkan komitmen
dan dukungan dari pihak terkait ( ). Fasilitasi adalah proses sadar untuk membantu
sebuah kelompok mengambil keputusan secara mandiri sehingga dapat berhasil melaksanakan
tugas mereka sambil tetap menjaga eksistensi kelompok tersebut.
Modul komunikasi, advokasi, dan fasilitasi ini disusun untuk memberikan pemahaman dan
keterampilan kepada para pelaksana dalam menjalankan perannya secara utuh
perannya sebagai fasilitator

1. Melakukan komunikasi STBM

2. Melakukan advokasi
3. Melakukan fasilitasi .
A. Pokok Bahasan 1: Komunikasi

1.
2.
3. Strategi Komunikasi
B. Pokok Bahasan 2: Advokasi
1.
2.
3.

C. Pokok Bahasan 3: Teknik Fasilitasi

1.
a.
b. Prinsip dasar fasilitasi
c. Peran fasilitator
d. Perilaku fasilitator dalam
2.
1. Teknik mendengar
2. Teknik bertanya
3. Teknik menghadapi situasi sulit
4. Dinamika bertanya
5. Curah pendapat
IV. METODE PEMBELAJARAN

Jumlah jam pelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah sebanyak 8 jam pelajaran (T=2
jp, P=6 jp, PL=0 jp) @45 menit. Untuk mempermudah proses pembelajaran dan meningkatkan
Langkah 1: Pengkondisian (15 menit)

a. Melakukan perkenalan (jika fasilitator pertama kali masuk ke kelas ini) dan bina suasana
serta salam menyapa peserta dengan ramah dan hangat.
b. Mengkaitkan dengan materi sebelumnya.
c. Menyampaikan tujuan pembelajaran, pokok bahasan, dan metode yang digunakan.
Minta peserta menulis singkat maksimum 5 kata dalam 1 kartu metaplan berbeda untuk
komunikasi, advokasi, dan fasilitasi.
e. Mengelompokkan jawaban peserta dengan cepat dan menempelkan di kain.
2. Kegiatan Peserta
b. Menyiapkan alat tulis bila diperlukan.
d. Memberikan jawaban dan atau menulis jawaban pada kartu meta plan atas pertanyaan
fasilitator dalam curah pendapat tentang Komunikasi, Advokasi dan Fasilitasi.
Langkah 2: Penyampaian Pokok Bahasan (335 menit)
A. Pokok Bahasan 1: Komunikasi (75 menit)
a. Mengkaitkan dengan hasil curah pendapat khsusnya tentang makna kata komunikasi.
b.
c. Meminta peserta berbagi ke dalam 2 kelompok. Bagikan Lembar Penugasan (LP

3.1 LP 3.1. dalam waktu 10

menit (diskusi 5 menit dan peragaan/bermain peran 5 menit).

d.
e. Meminta peserta untuk berkelompok menjadi 6 kelompok.
f. Membagikan Lembar Penugasan (LP 3.2.) “Diskusi Kelompok Menyusun Materi
Komunikasi Perubahan Perilaku”.
g. Memberikan rangkuman tentang SPB Komunikasi.
2. Kegiatan Peserta
a.
b. Membentuk menjadi 2 kelompok.
c. Mempelajari lembar penugasan LP 3.1, dan mengerjakan sesuai tugas yang
d. Membentuk menjadi 6 kelompok

e. Mempelajari lembar penugasan LP 3.2 dan mengerjakan sesuai tugas yang tertulis
dalam lembar tersebut.
f. Menyimak rangkuman tentang Komunikasi.
B. Pokok Bahasan 2: Advokasi (60 menit)
a. Mengkaitkan dengan hasil curah pendapat sebelumnya.
b.
melakukan tanya jawab.
c. Menjelaskan bahwa untuk membahas cara melakukan advokasi, akan dilakukan
melalui diskusi kelompok dan bermain peran.
d.
orang) dan tergantung jumlah yang akan diadvokasi.
e. Membagikan lembar panduan diskusi kelompok dan Bermain Peran (LP 3.3) kepada
f.
Cara dan Materi Advokasi sesuai lembar panduan.
g.
selama 5 menit).
h. Setelah semua kelompok bermain peran dalam menjalankan strategi advokasinya,
fasilitator menanyakan, “
i. .
2. Kegiatan Peserta
a. Menyimak atau mendengarkan penjelasan keterkaitan antara materi ini dengan
hasil curah pendapat sebelumnya.
b.
menjawab pertanyaan fasilitator.
c.
d. Membentuk menjadi 4 kelompok.
e. Mempelajari panduan diskusi yang dibagikan fasilitator.
f. Melakukan diskusi kelompok sesuai dengan panduan diskusi selama 20 menit dan
menuliskan hasil diskusi dalam kertas .
g.
menit).
h. Menjawab pertanyaan fasilitator berkaitan dengan pengalaman dalam bermain
peran.
i. .

C. Pokok Bahasan 3: Teknik Fasilitasi (200 menit)

a. Mengkaitkan dengan hasil curah pendapat sebelumnya tentang fasilitasi, menjelaskan
curah pendapat dan tanya jawab.

b. Menjelaskan bahwa “Perubahan Sikap, Perilaku dan Kebiasaan Fasilitator” menjadi
PERSONAL,
INSTITUSIONAL PROFESIONAL) untuk mendiskusikan
”. Bagikan Panduan Diskusi
Kelompok dan Peragaan Bahasa Tubuh “ LP 3.4.
c. Memandu presentasi hasil diskusi kelompok untuk membahas tentang siapa “ ”
dan siap “
“
“
d. Membangun kesepakatan di akhir diskusi bahwa dalam pendekatan
dan
siapa
pihak lain yang dipandang sebagai ).
e. Pada saat kelompok akan memperagakan Bahasa Tubuh, Fasilitator memberikan
). Skenario peragaan tersebut hanya diketahui oleh
f.
g. Menanyakan bahasa tubuh yang bagaimana yang sesuai untuk pendekatan

dan
).
h.
Berbagi/ dan Penerapan Metode akan terjadi dengan baik jika sudah terjadi
Perubahan Perilaku dan Kebiasaan Fasilitator baik dari sisi Personal, Profesi dan Insitusi
.
i. Membagi peserta menjadi 2 kelompok dan mengajak untuk melakukan /
bermain peran dalam rangka memahami bagaimana peran fasilitator yang sebenarnya.
Bagikan dan minta menggunakan Panduan LP 3.5.
j. Setelah bermain peran, lakukan curah pendapat tentang “

“
4 peran fasilitator.
k. Selanjutnya peserta dibagi dalam 3 kelompok yang sama dengan kelompok topik
. Fasilitator mengajak peserta untuk mendiskusikan bentuk intervensi
yang sesuai dalam menghadapi situasi diskusi sulit dan penuh hambatan, yang
. Bagikan Panduan Diskusi Kelompok
LP 3.6.
l.

m. Jelaskan “
yang sulit
n.
LP 3.7.
o.
bertanya berdasarkan kalimat pertanyaan yang dibuat.
p. Meminta peserta lain untuk menjawab dari pertanyaan yang diajukan tersebut. Minta
pemicuan.
q.
2. Kegiatan Peserta
a. Mencatat penjelasan fasilitator dan memberikan jawaban atas pertanyaan curah
pendapat.
b. Melakukan kegiatan sesuai panduan diskusi kelompok.
c.
pembelajaran berdasarkan pertanyaan Fasilitator.
d. cara pandang tersebut harus
dan siapa
memposisikan dirinya sebagai
sebagai ).
e.
bahasa tubuh sesuai dengan yang ditugaskan.
f.
g. Menjawab bahasa tubuh yang sesuai untuk pendekatan .
h. Menyimak dan atau mencatat penjelasan Fasilitator.
i. Mendiskusikan bentuk intervensi yang sesuai dalam menghadapi situasi diskusi sulit
dan penuh hambatan.
j. Memaparkan hasil diskusi kelompok.
k. menyeimbangkan dinamika dan mengelola anggota
kelompok yang sulit.
l. Memainkan peran sesuai yang diminta fasilitator dan panduan.
m. Memberikan pendapat tentang peran fasilitator dan perbedaan antar kedua peran
yang mainkan tersebut.
n.
o.
Langkah 3: Kesimpulan (10 menit)
a. Merangkum sesi pembelajaran bersama peserta.
b.
yang telah disediakan.
c.
permainan ‘bola api’, dengan mengajukan beberapa pertanyaan terkait materi yang
sudah diberikan.
2. Kegiatan Peserta
a. Merangkum sesi pembelajaran bersama fasilitator.
b.
c. Menjawab pertanyaan yang diajukan fasilitator.

interaksi dengan orang lain.
MODUL PELATIHAN UNTUK PELATIH

2. Bentuk-Bentuk (TOT) FASILITATOR STBM- STUNTING
Komunikasi
a. Komunikasi Verbal
Sering disebut komunikasi lisan, sehingga komunikasi verbal adalah penyampaian
suatu informasi secara lisan, yang biasa dikenal dengan berbicara. Namun dalam
praktik sehari-hari, informasi juga disampaikan melalui tulisan. Meskipun dalam
VII. URAIAN MATERI
bentuk tulisan, tetapi bahasa yang dipakai adalah bahasa lisan, sehingga
POKOK BAHASANke
digolongkan 1: KOMUNIKASI
dalam komunikasi verbal. Pengiriman SMS atau obrolan di media
A. PENGERTIAN
sosial seperti what’s app, Line,KOMUNIKASI
DAN BENTUK-BENTUK facebookmerupakan salah satu contoh. Bahasa
1.yang digunakan adalah lisan, yang menunjukkan hubungan personal yang tinggi.
Komunikasi
Contoh merupakan
lainnya adalahproses
mediapenyampaian pesan,
tulisan seperti
pendapat, perasaan, atau berita kepada orang
bulletin, pamflet, leaflet, dan sebagainya yang lain.
juga bertutur menyampaikan maksud dan
pertukaran pendapat, pemikiran atau informasi
tujuannya.
Dalam komunikasi
Dengan lisankomunikasi
demikian maka dan tatap muka
dapat (yang
mencakup
umum digunakan dalam proses pemicuan
segala bentuk interaksi dengan orang lain. STBM-
Stunting), maka “mendengarkan” adalah cara
2. Bentuk-Bentuk Komunikasi
untuk memahami pesan bagi komunikan dan
a. Komunikasi Verbal
memahami umpan balik bagi komunikator.
Sering disebut komunikasi lisan, sehingga
Berbeda dengan komunikasi tertulis dimana
komunikasi verbal adalah penyampaian suatu
pemahaman
informasibisa tercapai
secara lisan, dengan membaca
yang biasa dikenal
ulang. Mendengarkan memerlukan perhatian lebih karena pengulangan akan
menyebabkan gangguan
hari, informasi dalam komunikasi.
juga disampaikan KarenaMeskipun
melalui tulisan. itu, baikdalam
komunikator maupun
bentuk tulisan,
komunikan perlu mendengarkan secara aktif, sehingga pesan maupun umpan
tetapi bahasa yang dipakai adalah bahasa lisan, sehingga digolongkan ke dalam balik
dapat dipahami dengan benar.
merupakan
Keterampilan mendengarkan salahketerampilan
adalah satu contoh. Bahasa
yang yang
dapatdigunakan adalah
dipelajari. Agar
mampu berkomunikasi dengan baik, maka kita perlu berlatih menggunakan
pendekatan mendengarkan yang sesuai dengan pendekatan komunikasi yang kita
hadapi.menyampaikan maksudkomunikasi
Misalnya, untuk dan tujuannya.
yang empatik, kita gunakan pendekatan
mendengarkan untuk empati. dan
Dalam komunikasi lisan Untuktatap muka (yang
komunikasi umum kita
persuasif, digunakan
gunakandalam proses
pendekatan
pemicuanuntuk
mendengarkan STBM kesepakatan.
), maka “mendengarkan” adalah cara untuk memahami
pesan bagi komunikan dan memahami umpan balik bagi komunikator. Berbeda
dengan komunikasi tertulis dimana pemahaman bisa tercapai dengan membaca
Modul Pelatihan untuk Pelatih (TOT)

menyebabkan Fasilitator
gangguan STBM-Stunting
dalam komunikasi. Karena itu, baik komunikator maupun
dapat dipahami dengan benar.

Keterampilan mendengarkan adalah keterampilan yang dapat dipelajari. Agar
pendekatan mendengarkan yang sesuai dengan pendekatan komunikasi yang
mendengarkan untuk kesepakatan.

b. Komunikasi Non Verbal
Adalah cara komunikasi atau menyampaikan pesan melalui beberapa cara selain
lisan dan tulisan, misalnya dengan cara berpakaian, waktu, tempat, isyarat ( ),
), sesuatu barang, atau sesuatu yang dapat menunjukkan
1) Cara berpakaian
bahwa yang bersangkutan mungkin sedang dalam suasana yang lain misalnya

tetapi tidak bisa memberikan data tersebut karena tidak tersedia, maka komunikasi
yang terjadi telah efektif. Komunikasi tersebut efektif, meskipun umpan balik tidak
sesuai keinginan petugas puskesmas, karena pesan telah dimengerti dengan benar dan
diberikan umpan balik.
Agar komunikasi efektif terjadi terdapat 2 hal yang perlu diperhatikan, yaitu:
a. Keselarasan elemen-elemen komunikasi dengan pesan. Elemen-elemen
komunikasi harus mendukung isi pesan. Elemen komunikasi tersebut adalah
komunikator, 2) pesan,
Waktu;saluran, umpan
bunyi beduk balik,
atau dan komunikannya.
lantunan Komunikasi
suara azan di masjid akan
atau mushola,
efektif jika terdapat keselarasan isi pesan dengan elemen-elemen lain dari proses
komunikasi.
b. Minimalisasi hambatan komunikasi. Komunikasi akan efektif jika hambatan
berhasil diminimalkan. Hambatan komunikasi dapat terjadi pada tiap elemen
komunikasi termasuk
akan segerapadadimulai.
situasi komunikasi.
3) Tempat;
Berikut ini ilustrasi Pemimpin suatu
ketika keselarasan pertemuan atau
elemen-elemen rapat biasanya
komunikasi tidakduduk di depan
diperhatikan
atau di kepala meja. Ini menginformasikan bahwa
yang mendorong komunikasi menjadi tidak efektif. Tenaga gizi di Puskesmasr yang bersangkutan adalah
memerlukan data stunting di RT Segar. Untuk itu, dia meminta kader mengumpulkan
data di masyarakat..Ruang
Maka, kerja kepala
kader Puskesmas
tersebut tentunyawarga
mendatangi akan dan
berbeda dengan ruang
menanyakan kerja
kondisi
juru imunisasi demikian juga ruang kerja dan peralatannya.
stunting kepada warga. Kader menyerahkan data kepada petugas puskesmas. Ketika
petugas membaca Isyarat;
4) data yangPeserta di suatuternyata
diberikan, seminar secara
hanya
spontan
berisi nama tetapi tidak bertepuk
berisi umur tangan dengan riuh
dan panjang/tinggi
anak. Komunikasi ini setelah
tidakmendengarkan
efektif karena paparan
kaderseseorang
sebagai
penyaji
komunikan tidak memahami yang
pesan mempresentasikan
dengan benar. Hal
ini disebabkan ketidakselarasan
materinya dengan elemen komunikator,
baik dan menarik.
yaitu kader dengan Tepuk
isi pesan.
tangan tersebut merupakan isyarat
2. Komunikasi Empatik bahwa peserta puas terhadap paparan
penyaji tersebut. Sebaliknya, jika peserta
Komunikasi empatik mulai adalah
menguap, komunikasi
atau keluar masuk yang
menunjukkan adanya saling pengertian antara
komunikator dengan komunikan.
fasilitator memberikanKomunikasi
materi/ kuliah,ini
menciptakan interaksi yang membuat satu pihak
ini suatu isyarat bahwa materi atau cara
memahami sudut pandang pihak lainnya. Sebagai
membawakan materi tersebut kurang
contoh, tenaga gizi Puskesmas meminta kerjasama dari kader berupa penyediaan data
stunting secara lengkap. Setelah berkomunikasi, akhirnya kader memahami kebutuhan
petugas puskesmasmisalnya mengacungkan
dan mengerti bahwadua jari tanda
tanpa bantuannya,(kemenangan),
maka petugasmenggeleng
puskesmastanda
akan mengalami kesulitan dalam penyelesaian tugas. Dalam kondisi ini, kader telah
berempati terhadap kebutuhan petugas puskesmas.
B. KOMUNIKASI
Komunikasi empatik EFEKTIF,
bisa EMPATIK,
dipahamiDAN dariPERSUASIF
kata empati. Empati adalah kemampuan
1.
seseorang untuk mengetahui apa yang dialami orang lain pada saat tertentu, dari sudut
pandang dan perspektif orang lain tersebut. Jadi komunikasi empatik dapat menjadi
pesan
sarana untuk yang disampaikan
menjalin oleh komunikator
saling pengertian antara duadanpihak.
komunikan memberikan
Berkaitan denganumpan balik
stunting,
komunikasi empatik dapat dijadikan sarana untuk menghapus salah persepsi kader atas
tujuan pendataan stunting. Kader sering mempersepsikan pekerjaan petugas
puskesmas sebagai pekerjaan yang menyusahkan. Jika petugas puskesmas berhasil
komunikan
mengembangkan dan komunikator
komunikasi memperoleh
empatik, maka umpan
diharapkan balikdapat
kader yang memahami
menandakanbahwa
bahwa
tujuan utama dari pendataan adalah agar petugas puskesmas dan kader sama-sama
dapat menyelesaikan
data tugasnya secara lebih efektif.
Agar komunikasi empatik tercipta, maka komunikator harus memperlihatkan:
a. Ketertarikan terhadap sudut pandang komunikan. Sikap ini akan mendorong
komunikan untukumpan
diberikan lebih terbuka.
balik.
a. Keselarasan elemen-elemen komunikasi dengan pesan

Modul Pelatihan untuk Pelatih (TOT) Fasilitator
komunikasi STBM-Stunting
harus mendukung isi pesan. Elemen komunikasi tersebut adalah
komunikator, pesan, saluran, umpan balik, dan komunikannya. Komunikasi akan
komunikasi.
b. Minimalisasi hambatan komunikasi
komunikasi termasuk pada situasi komunikasi.

di Puskesmasr memerlukan data di RT Segar. Untuk itu, dia meminta

kader mengumpulkan data di masyarakat.. Maka, kader tersebut mendatangi
warga dan menanyakan kondisi kepada warga. Kader menyerahkan
yaitu kader dengan isi pesan.

2.
antara komunikator dengan komunikan. Komunikasi ini menciptakan interaksi yang

membuat satu pihak memahami sudut pandang pihak lainnya. Sebagai contoh, tenaga
gizi Puskesmas meminta kerjasama dari kader berupa penyediaan data secara
lengkap. Setelah berkomunikasi, akhirnya kader memahami kebutuhan petugas
b. Sikap sabar untuk tidak memotong
maka petugas puskesmas akan mengalami kesulitan
pembicaraan. Banyak informasi yang didapat jika
dalam penyelesaian tugas. Dalam
komunikator bersabar untukkondisi ini, kader
memeroleh telah
penjelasan
detail dari sudut pandang komunikan. Jika
informasi yang diperoleh telah cukup dan
komunikan hanya berputar-putar menjelaskan hal
yang sama, maka komunikator perlu
mengetahui apa yang kembali
menyampaikan dialami pengertian
orang lain yang
pada telah
saat
didapatnya dan menarik perhatian komunikan pada
masalah berikutnya.
c. Sikap tenang, meskipun menangkap ungkapan
emosi
Berkaitan denganyang kuat. Beberapa sudut pandang
bersifat sangat pribadi, sehingga saat mengungkapkannya keterlibatan emosi tidak
dijadikan sarana untuk menghapus salah persepsi kader
dapat dihindari. Sebagai contoh, komunikan mengungkapkan kemarahannya saat
atas tujuan pendataan
menceritakan . Kaderterhadap
ketidaksetujuannya sering suatu
mempersepsikan pekerjaan
keputusan rapat. petugas
Atau komunikan
puskesmas sebagai
merasa pekerjaan
malu pada yang pemicuan
saat proses menyusahkan. Jika petugas puskesmas berhasil
STBM-Stunting.
d. Bersikap bebas prasangka, atau tidak evaluatif, kecuali jika sangat diperlukan.
Untuk dapat memahami sudut pandang orang lain, kita hindari sikap evaluatif. Sikap
evaluatif dapat membuat komunikan menyeleksi hal-hal yang perlu disampaikan dan
tidak, dengan pertimbangan apakah sudut pandangnya akan diterima atau tidak,
disetujui atau tidak, oleh komunikator. Jika ini terjadi, maka kita tidak dapat mengerti
a. Ketertarikan
sudut pandangterhadap sudut pandang
komunikan komunikan.
dengan benar. Sikap Sikap ini akan
evaluatif mendorong
diperlukan ketika
komunikan
komunikan untuk lebih terbuka.
mendesak komunikator untuk menilai pandangan komunikan.
b. e. Sikap awas pada isyarat permintaan pilihan atau Banyaksaran.
informasi
Sikapyang
ini
didapat jika komunikator
memperlihatkan adanyabersabar
dukunganuntuk
atau memeroleh
bantuan yangpenjelasan detail dari
bisa diharapkan sudut
komunikan
dari komunikator.
pandang komunikan.Pemberian dukungan
Jika informasi yangdan bantuan telah
diperoleh akan mengembangkan empati
cukup dan komunikan
pada diri kader, kesiapan untuk membalas dukungan dan bantuan yang
diterimanya.
Sikap penuh pengertian. Sebagai contoh, komunikan mendesak untuk
f.
komunikan pada masalah berikutnya.
memperoleh persetujuan dari komunikator atas sudut pandangnya. Komunikator
c. Sikap
tidak setuju.meskipun
tenang, menangkap
Komunikator ungkapan emosi
cukup menyatakan bahwayang
dia kuat.
dapatBeberapa
mengerti sudut
sudut
pandang
pandangbersifat sangat
tersebut, tidak pribadi, sehinggapersetujuan
perlu menyatakan saat mengungkapkannya keterlibatan
atau ketidaksetujuannya.
3. Komunikasi Persuasif.
Komunikasi persuasif dapat dilihat sebagai derajat interaksi yang lebih tinggi dibanding
rapat. Atau efektif
komunikasi komunikan
dan merasa
empatik.malu pada saat
Komunikasi proses pemicuan
persuasif bertujuan untuk membuat
d. komunikan memberikan umpan balik sesuai keinginan komunikator. Pengertian
persuasif sendiri adalah perubahan sikap akibat paparan informasi dari pihak lain.
Dalam audit, komunikasi persuasif banyak digunakan, mulai dari permintaan kesediaan
kader untuk membantu pendataan, hingga mendorong kader untuk melaksanakan
pemicuan.
Agar komunikasi persuasif terjadi, maka komunikator perlu mengembangkan
komunikasi efektif dan empatik. Komunikasi persuasif dapat dikembangkan melalui:
a. Kejelasan penyampaian pesan. Agar pesan dapat tersampaikan dengan jelas,
maka perlu memperhatikan keselarasan elemen-elemen komunikasi dan
72 KEMENTERIAN KESEHATAN RI TAHUN
meminimalkan 2018 komunikasi.
hambatan
b. Pemahaman sudut pandang dan keinginan komunikan. Komunikator dapat
meminta komunikan melakukan sesuatu sesuai keinginan komunikator, hanya jika,
komunikan melihat bahwa tindakan tersebut sesuai dengan keinginan si komunikan
komunikan.
e. Sikap awas pada isyarat permintaan pilihan atau saran. Sikap ini memperlihatkan
adanya dukungan atau bantuan yang bisa diharapkan komunikan dari komunikator.
kesiapan untuk membalas dukungan dan bantuan yang diterimanya.

f. Sebagai contoh, komunikan mendesak untuk
memperoleh persetujuan dari komunikator atas sudut pandangnya. Komunikator
3. Komunikasi Persuasif.
persuasif sendiri adalah perubahan sikap akibat paparan informasi dari pihak lain.
Dalam audit, komunikasi persuasif banyak digunakan, mulai dari permintaan kesediaan
kader untuk membantu pendataan, hingga mendorong kader untuk melaksanakan
pemicuan.
Agar komunikasi persuasif terjadi, maka komunikator perlu mengembangkan
a. Kejelasan penyampaian pesan. Agar pesan dapat tersampaikan dengan jelas,
meminimalkan hambatan komunikasi.

b. Pemahaman sudut pandang dan keinginan komunikan. Komunikator dapat
meminta komunikan melakukan sesuatu sesuai keinginan komunikator, hanya
komunikan sendiri. Untuk mengetahui sudut pandang komunikan dan keinginan
meningkatkannya menjadi komunikasi persuasif.

Dari uraian tentang komunikasi persuasif, kita dapat mengambil kesimpulan bahwa
memiliki keterampilan untuk menyusun dan menyampaikan pesan dalam kode verbal
dan nonverbal, serta keterampilan mendengarkan.
C. STRATEGI KOMUNIKASI
1. Kenali siapa mitra bicara
Dalam berkomunikasi kita harus menyadari dengan siapa kita berbicara, apakah dengan
camat, lurah, bidan desa, tokoh masyarakat, atau kader kesehatan. Kenapa kita harus
, kita akan
pesan. Kita harus memakai bahasa yang sesuai dan mudah dipahami oleh kita.
kita sampaikan mungkin bukan merupakan hal yang baru bagi mitra kita, tetapi kalau
mitra bicara, kita akan dapat menyesuaikan diri dalam berkomunikasi dengannya.

2. Ketahui apa tujuan komunikasinya

Cara kita menyampaikan informasi sangat tergantung pada tujuan kita berkomunikasi,
misalnya;
- Fasilitator
pembuatan sarana jamban dan CTPS di wilayah kecamatan A. Jika tujuannya hanya
menyampaikan informasi maka komunikasi dapat dilakukan dengan membuat
pengumuman atau surat edaran.
- Sebagian besar masyarakat di desa A masih BAB sembarangan, sehingga angka diare
dan angka /orang pendek di desa A banyak. Untuk itu, fasilitator mengusulkan
riil di desa tersebut.

- Masyarakat desa A yang sudah terpicu, ingin membuat jamban sehat, namun mereka
Mereka mampu membayar secara mencicil selama beberapa waktu. Untuk kasus
.
3. Ketahui dalam konteks apa komunikasi dilakukan
kita berkomunikasi. Bahasa dan informasi yang disampaikan harus sesuai dengan keadaan
dan lingkungan dimana komunikasi itu terjadi. Bisa saja kita menggunakan bahasa dan
- Kita harus mendukung pelaksanaan di desa/kelurahan kita.

- Pemuda itu mendukung nenek tua yang sakit itu
Penggunaan kata mendukung pada kedua kalimat tersebut konteksnya berbeda satu
sama lain.
4. Pahami kultur
Dalam berkomunikasi harus diingat peribahasa “dimana bumi dipijak, disitu langit
dengan budaya atau kebiasaan orang atau masyarakat setempat. Misalnya berbicara
kedudukannya di daerah Jawa Barat atau Jawa Tengah bisa dianggap kurang sopan atau
Sumatera Utara orang biasa berbicara dengan intonasi dan nada suara yang keras, maka
salah tafsir yang mengakibatkan kegagalan komunikasi.

5. Pahami bahasa BATAS
menurut etnis tertentu merupakan hal yang lumrah tapi menurut etnis lain merupakan
yang akan disampaikan. Misalnya kepala Puskesmas, berbicara kepada para Sanitarian

dan tenaga gizi dalam suatu rapat “
perintah yang kurang focus. Padahal informasi yang perlu disampaikan adalah bahwa agar
program sanitasi dan yang menggunakan pendekatan STBM dapat dilaksanakan
dengan memberdayakan potensi yang ada di masyarakat.
6. Pahami Ekspresi Wajah dan Bahasa Tubuh
nonverbal yang disampaikan melalui ekspresi wajah dan bahasa tubuh. Pemahaman atas
a. Menjaga keselarasan kode verbal dalam pesan dengan kode nonverbal ekspresi
b. Memahami umpan balik komunikan.

c. Menilai kesesuaian kode verbal dan nonverbal komunikan untuk menentukan
validitas informasi.
Ekspresi wajah adalah gerakan wajah yang menyampaikan emosi dan sikap tertentu.
Emosi yang terlihat dari ekspresi wajah bersifat universal. Ekspresi wajah bahagia dari
suka, Jijik, Takut, Terkejut.
a. Kita mengangguk jika setuju.

b. Kita berjongkok karena ketakutan.
c.
d. Kita membusungkan dada dan mencondongkan badan ke depan untuk memberikan
tantangan atau menyatakan siap menyambut tantangan.
harus memahami proses perubahan perilaku umumnya. Proses pemahaman tersebut harus
mendasarkan pada hasil temuan yang selanjutnya dapat dikembangkan ke dalam suatu strategi
komunikasi. Adapun alur proses pengembangan media komunikasi perubahan perilaku adalah

Alur Proses Mengembangan Konsep-Konsep Komunikasi Perubahan Perilaku

Gambar 14: Alur Proses Mengembangan Konsep-Konsep Komunikasi Perubahan
Perilaku
POKOK BAHASAN 2: ADVOKASI

A.
dalam kurun waktu tertentu baik oleh individu maupun kelompok agar pembuat keputusan
membuat suatu kebijakan publik yang menguntungkan masyarakat.
Advokasi adalah upaya atau proses yang strategis dan terencana untuk mendapatkan
. Berbeda dengan
bina suasana, advokasi diarahkan untuk menghasilkan dukungan berupa kebijakan
yang dimaksud bisa tokoh masyarakat formal yang umumnya berperan sebagai penentu
atau menyadari adanya masalah, (2) tertarik untuk ikut mengatasi masalah, (3) peduli
maka advokasi harus dilakukan secara terencana, cermat, dan tepat.
1.
2.
3. Memuat peran si sasaran dalam pemecahan masalah,
4. Berdasarkan kepada fakta ( ),
5. Dikemas secara menarik dan jelas,
6. Sesuai dengan waktu yang tersedia.
membentuk jejaring advokasi atau forum kerjasama.

B.
1.
diadvokasi.
Pengambil Keputusan
Siapa, jumlah, lokasi, dan jenis kelamin.

Pengetahuan tentang masalah atau isu advokasi.
Saluran untuk mencapai pengambil keputusan.
Seberapa jauh pengaruhnya terhadap isi advokasi.
Apakah mendukung atau menentang masalah/isu advokasi dan alasannya.
Sekutu/mitra/teman

Pengetahuan tentang isu advokasi.
Jejaring kerja dan besarnya kelompok.
massa.
Pengalaman masa lalu di bidang advokasi.
Keinginan untuk membagi pengalaman keahlian dan sumber daya.
Harapan bergabung sebagai anggota sekutu.
Kelompok bertahan/menolak lawan

Pengetahuan tentang masalah atau isu advokasi.
Alasan bertahan/menentang.
Bagaimana menjangkau kelompok oposisi.
Kepada siapa kelompok tersebut berkonsultasi dan melihat kelemahan dan
kekuatannya.
2. Strategi Advokasi
para perencana untuk mencapai maksud dan tujuan advokasi.
Merumuskan tujuan yang terukur.
Mengembangkan rencana aksi advokasi.

Merencanakan pengawasan, pemantauan, dan penilaian.
C. Langkah-Langkah Advokasi
1.
Untuk melakukan advokasi, langkah pertama yang harus dilakukan adalah menetapkan atau
dasar untuk melakukan kebijakan.

Sebagai contoh, isu strategis di bidang Sanitasi Total Berbasis Masyarakat dan adalah

NO. ISU PEMANGKU KEPENTINGAN KEGIATAN ADVOKASI

1 Kurangnya Pemda, dinas kesehatan, Peningkatan kebijakan dan pendanaan untuk mendukung keg
pengetahuan dan dinas pendidikan dan iatan PHBS dan penurunan angka .
kepedulian pada kebudayaan, TP PKK, LSM,
kondisi PHBS dan orsosmas, toga / toma, media perubahan perilaku masyarakat yang berkelanjutan.
massa. Peningkatan ekspos media massa tentang PHBS dan .
rapan PHBS dan .

2 Pemda,dinas kesehatan, dinas Kajian mengenai jamban sehat ( ).
mampu dalam pendidikan dan kebudayaan, Peningkatan ekspos media massa tentang dan
penyediaan jamban TP PKK, LSM, orsosmas, toga/ penyediaan jamban sehat.
sehat toma, media massa.
3. Perilaku ibu kurang Pemda,dinas kesehatan, dinas Kajian mengenai perilaku ibu dalam memberi makan dan ASI.
benar dalam pendidikan dan kebudayaan,
pemberian makan TP PKK, LSM, orsosmas, toga/
dan ASI toma, media massa.
Tabel 3: Pemilihan Isu Advokasi

NILAI (P)
NO KRITERIA UNTUK MEMILIH ISU
1 2 3
1 Isu yang mempengaruhi banyak orang
2 Isu yang mempengaruhi terhadap program kesehatan
3 Isu dengan misi/mandat organisasi
4 Isu dengan tujuan wawasan pembangunan kesehatan
5 Isu dapat dipertanggungjawabkan dengan intervensi advokasi
6
Total Nilai
2. Menentukan Tujuan Advokasi

Tujuan adalah suatu pernyataan tentang suatu keadaan yang akan dicapai pada masa
tertentu. Dalam menetapkan tujuan advokasi lebih diarahkan pada perubahan perilaku
ditetapkan. Oleh karena itu, dalam menetapkan harus didahulukan dengan pertanyaan,
”Siapa yang diharapkan mencapai seberapa banyak dalam kondisi apa, berapa lama, dan
Jelas dan dapat diukur.

Isu yang akan disampaikan berdasarkan fakta ( ).

Siapa sasaran yang akan diadvokasi harus jelas.
Seberapa banyak perubahan yang diharapkan harus tertulis.
Penetapan tujuan advokasi sebagai dasar untuk merancang pesan dan media advokasi
Meningkatnya akses masyarakat perdesaan di Kabupaten Lebak atas jamban yang layak
3. Mengembangkan Pesan Advokasi

Pesan adalah terjemahan tujuan advokasi ke dalam ungkapan atau kata yang sesuai untuk
khalayak sasaran. Pengembangan pesan advokasi memerlukan perpaduan kemampuan
antara ilmu pengetahuan dan seni. Pesan advokasi mengajukan fakta dan data akurat,
juga diharuskan mampu untuk membangkitkan emosi dan kemampuan seni untuk
mempengaruhi para penentu kebijakan.
)
banyak ide akan membingungkan penentu kebijakan, sehingga mudah dilupakan.
memberikan informasi yang relevan dan baru bagi penentu kebijakan. Sebab bila
Pesan advokasi dapat dipercaya dengan menyajikan data dan fakta yang akurat.
Tindakan yang dilakukan harus memberi keuntungan sehingga penentu kebijakan
media.
memangkitkan kebutuhan yang nyata.
berbuat sesuatu. Kebijakan STBM yang dicanangkan oleh pemerintah, merupakan
jamban yang layak.

Pesan Advokasi
Merupakan pernyataan yang singkat, padat, dan bersifat membujuk.
Berhubungan dengan tujuan Anda dan menyimpulkan apa yang ingin Anda capai.
Bertujuan untuk menciptakan aksi yang Anda inginkan untuk dilakukan oleh
pendengar pesan Anda.
Gaya Pesan Advokasi

Kesimpulan Tertutup vs Kesimpulan Terbuka

Pengemasan Pesan
Presentasi adalah kunci untuk menyampaikan pesan.
SebuahPengemasan
presentasi Pesan
yang berhasil adalah presentasi yang menarik, didukung oleh fakta
Presentasi adalah kunci untuk menyampaikan pesan.
yang sahihSebuah
dan tampilan
presentasiyang
yang menarik.
berhasil adalah presentasi yang menarik, didukung oleh
fakta yang sahih dan tampilan yang menarik.
Pengemasan mencakup cetakan, materi audiovisual.
Pengemasan mencakup cetakan, materi audiovisual.
Dukungan kemasan dengan ilustrasi sederhana, grafik dan foto.
Dalam mengembangkan pesan perlu dipertimbangkan hal-hal sebagai berikut:

a. Pengemasan materi bagi
a. Pengemasan kelompok
materi sasaran
bagi kelompok berbeda.
sasaran berbeda.
Pesan bagi pembuat keputusan
Pesan bagi mitra dan sekutu

1. Masalah
2. Ukuran isu
Dampak Pesan bagi keluarga yang
bertahan/menolak
Pesan bagi masyarakat
Gambar 15: Pengemasan Materi Advokasi

Gambar 15: Pengemasan Materi Advokasi
b. Penggalangan sumberdaya termasuk dana.
b. Penggalangan
Kenalisumberdaya termasuk
dan coba dapatkan dana.
sumber daya (uang, tenaga, keahlian, jejaring, dan
Kenali danperlengkapan
coba dapatkan sumber
lainnya) untuk daya (uang,
melaksanakan kampanyetenaga,
advokasi. keahlian, jejaring, dan
perlengkapan lainnya) untuk melaksanakan kampanye advokasi.
c. Mengembangkan rencana kerja
Pelaksanaan rencana kegiatan advokasi sesuai dengan identifikasi kegiatan, tugas
c. Mengembangkan rencana
pokok, dan kerja
fungsi dari para pelaksana, jangka waktu, serta sumber daya yang
dibutuhkan.
pokok, dan fungsi dari para pelaksana, jangka waktu, serta sumber daya yang
POKOK BAHASAN 3: TEKNIK FASILITASI STBM-STUNTING
dibutuhkan.
A. Prinsip-Prinsip Fasilitasi STBM-Stunting
POKOK BAHASAN
1. 3: TEKNIK
Pengertian FASILITASI
Fasilitasi
A. Prinsip-Prinsip Fasilitasi
Fasilitasi berasal dari kata facile (Perancis) dan facilis (Latin), yang artinya
mempermudah (to facilitate = to make easy). Fasilitasi diartikan sebagai proses
1. mempermudah sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu atau bisa juga diartikan
melayani dan memperlancar suatu kegiatan untuk mencapai tujuan. Fasilitasi dapat
pula berarti: memungkinkan atau membuat mudah atau membantu orang agar dapat
( memberdayakan diri mereka sendiri, hanya hadir disana, mendengarkan dan menjawab
kebutuhan orang-orang, atau memberikan dukungan kepada orang, kelompok dan
organisasi.
Fasilitasi adalah proses sadar untuk membantu suatu kelompok masyarakat sehingga
atau membuat mudah
dapat berhasil atau membantu
melaksanakan orang
tugas mereka agartetap
sambil dapat memberdayakan
menjaga diri
eksistensi kelompok mereka
itu.
Sedangkan orang yang mempermudah, melayani, dan memperlancar itu disebut
atau memberikan
“Fasilitator”. dukungan kepada orang, kelompok dan organisasi.
Fasilitasi adalah proses sadar untuk membantu suatu kelompok masyarakat sehingga dapat
berhasil melaksanakan tugas mereka sambil tetap menjaga eksistensi kelompok itu.
Sedangkan orang yang mempermudah, melayani, dan memperlancar itu disebut
“Fasilitator”.
2. Prinsip Dasar Fasilitasi
proses bukan kepada isi dari sebuah diskusi.

Jangan menghakimi.
Jangan beranggapan bahwa orang lain membutuhkan bantuan Anda.

Berkawanlah dengan jujur.
Tunjukkan sikap hormat, dan hargai orang yang bekerja dengan Anda.
Punyailah rasa percaya kepada orang yang bekerja untuk Anda.
Tunjukkan minat dalam seluruh aspek kehidupan manusia.
Jangan memberi saran.
1) Bersikap sabar
Aspek utama fasilitasi adalah proses belajar. Hal ini memerlukan kesabaran dan
2)
Karena proses berpusat pada masyarakat, maka fasilitator harus menjadi
Proses fasilitasi adalah proses percakapan dan diskusi warga/anggota kelompok.
Fasilitator lebih banyak bertanya dan bertanya hanya memakan waktu sekitar 10
dari warga, maka patut diduga bahwa yang terjadi bukanlah fasilitasi.
3)
4) Mau belajar
Seorang fasilitator untuk dapat memahami keadan masyarakatnya justru harus
memiliki semangat belajar. Di masyarakat banyak hal yang bisa dipelajari baik itu
atau belajar tentang masyarakatnya.

5) Bersikap sederajat
Harus dihindari membandingkan keadaan masyarakat miskin dengan lingkungan
yang dianggap lebih maju. Sebaiknya dikembangkan sikap kesederajatan agar
bersikap sebagai tamu tapi harus menjadi bagian dari warga masyarakat yang
bekerja langsung bersama mereka.
6) Bersikap akrab dan melebur
Berinteraksi dengan masyarakat sebaiknya dilakukan secara informal, akrab dan

7) Tidak menggurui
“menggurui”. Orang dewasa memiliki pengetahuan dan pengalaman serta konsep
tahu. Sebaiknya kita belajar dengan saling berbagi pengalaman sehungga lebih
banyak pemahaman yang diperoleh.
8) Berwibawa
Meskipun suasana yang dibangun harus santai dan akrab, seorang fasilitator harus
Dengan demikian masyarakat akan menghargainya.

9)
Fasilitator harus tetap netral berfokus pada proses bukan pada substansi.
komunikasi sehingga diperoleh kesepakatan dan jalan keluarnya.

10) Bersikap terbuka
Suasana keterbukaan harus dibangun dengan luwes. Karena segan, malu
atau takut menyebabkan masyarakat enggan mengemukakan pendapat yang
sebenarnya. Masyarakat akan terbuka jika telah tumbuh kepercayaan kepada
11)
bahwa potensi terbesar di masyarakat adalah kemauan dari manusianya sendiri

untuk berubah.
3. Peran Fasilitator
Katalisator ( ), (2) Sebagai Pemberi Bantuan dalam Proses (

Sebagai Pengubung dengan Sumber Daya ( ), (4) Sebagai Pemandu
Masyarakat untuk Menemukan Solusi, (5) Sebagai Pendamping dalam Proses
Pemantauan dan Evaluasi.
Karakter utama seorang fasilitator yang baik adalah ia bersikap netral pada subtansi
( ).
diskusi tersebut.
Peran utama seorang fasilitator adalah menjadi pemandu proses ( ).
“Kekuatan seorang fasilitator adalah menjadi dan

Kotak berikut menggambarkan peran fasilitator dapat dibedakan dari peran penyuluh,
narasumber, atau pengamat.

“Kekuatan seorang fasilitator adalah menjadi Content neutral dan process guide”
Kotak berikut menggambarkan peran fasilitator dapat dibedakan dari peran penyuluh,
narasumber, atau pengamat.
Fasilitator Penyuluh
(bisa membantu formulasi (memberi saran jika
pilihan bila diminta) diminta)
Pengamat Narasumber
(bisa memberikan umpan balik (menyediakan solusinya
bila diminta) sendiri)
Gambar 16: Peran Fasilitator

Gambar 16: Peran Fasilitator
Tujuan dan Tantangan Menjadi Content Neutral
Mengapa penting menjadi content neutral? Jika anda menfasilitasi hendaknya tidak
memberikan nasehat khususnya jika tidak benar-benar diminta. Bahkan bila diminta
pun, Anda jangan sering-sering membantu. Nasehat adalah telling kepada kelompok
apa yang Anda pikir hendaknya (atau sebaiknya) mereka Lakukan. Ini Berangkat dari
nilai-nilai yang Anda pikir lebih baik. Nasehat Anda Berarti mengabaikan bahwa setiap
orang itu berbeda. Pengalaman mereka berbeda-beda karena setiap keputusan yang
mereka ambil pasti selalu berbeda-beda. kepada kelompok
apa yang Anda pikir hendaknya
Apa Tantangan (atau
menjadi sebaiknya)
content mereka
neutral? Apa Lakukan.
Yang Anda Ini Berangkat
Lakukan Saat Anda dari
diminta memberikan nasehat sebagai seorang fasilitator? Anda dapat menggunakan
beberapa contoh tanggapan atau pertanyaan tidak langsung yang disenaraikan sebagai
berikut ini:
Apa ada pilihan–pilihan lain atau alternatif yang bisa Anda pikirkan?
Apa keuntungan dan kelemahan pilihan-pilihan ini, menurut pendapat Anda?
Apa Tantangan menjadi ?
Saya menyarankan Anda Menjawab pertanyaan itu untuk Anda Pribadi?
Apakah Anda ingin kelompok membuat beberapa saran?
Apa Anda Minta opini saya?
Tujuan dan Tantangan menjadi Pemandu Proses

Mengapa peran sebagai pemandu proses penting?
Kebanyakan kelompok memiliki kecenderungan pada substansi dan hasil. Karena itulah
mereka mau berkumpul bersama. Bagaimanapun jika kegiatan itu tidak rutin maka
kerapkali tidak memadai mencapai hasil yang diinginkan. Kebanyakan kelompok tidak
menyadari pentingnya proses. Mereka tidak tahu bagaimana cara memandu proses
atau mereka tidak pada posisi melakukan itu. Fasilitator, karena ia bersikap content
neutral, memiliki posisi mengelola proses. Fasilitasi adalah berbicara seni memobilisasi
kekuatan suatu kelompok untuk mencapai tujuan bersama.
Apa Tantangan menjadi Pemandu proses?
Kebanyakan kelompok memiliki kecenderungan pada substansi dan hasil. Karena
, memiliki posisi mengelola proses. Fasilitasi adalah berbicara seni

memobilisasi kekuatan suatu kelompok untuk mencapai tujuan bersama.
Apa Tantangan menjadi Pemandu proses?
Kebanyakan kelompok, dimana anda sering bekerja dengan mereka boleh jadi memiliki
pandangan berbeda tentang peran atau pekerjaan Anda sebagai fasilitator. Untuk itu
saat diminta membantu kelompok tersebut, Anda perlu melakukan beberapa hal
Kejelasan harapan anggota kelompok atas peran Anda.

Membuat pemahaman bersama tentang peran seorang fasilitator.
Kejelasan peran sebagai fasilitator.
pengetahuan kepada mereka, lantas bagaimana dengan keahlian atau kepakaran yang
sekali. Anda membagi keahlian atau kepakaran yang Anda miliki kepada kelompok.

Jika ada sarjana ekonomi dan diminta kelompok menjelaskan tentang seluk beluk
pasar bebas atau globalisasi, Anda bisa berbagi pengetahuan dengan mereka.
4. Perilaku Fasilitator dalam
Tugas seorang fasilitator adalah memfasilitasi suatu proses pemicuan
materi MI.1,
maka perilaku seorang fasilitator pemicu kepada masyarakat berdasarkan prinsip
) atau dianggap lebih rendah
( ). Bahkan masyarakat sasaran adalah pihak yang lebih tahu tentang perilaku
seorang fasilitator pemicu pada saaat proses pemicuan, lakukan curah pendapat
sikap kita saat berhadapan dengan orang yang lebih banyak tahu dibanding diri kita.
Hubungan antara seorang fasilitator dan masyarakat sasaran dapat diumpamakan
sasaran). Jawaban peserta yang diharapkan muncul adalah bahwa perilaku seorang
Penuh sopan santun dan hormat,

Banyak bertanya untuk memperoleh informasi yang dibutuhkan,
Selalu mendengarkan apapun informasi yang disampaikan masyarakat,
masyarakat berperilaku buruk, dan apa sebenarnya pendapat masyarakat

terhadap perilaku buruknya),
sasaran harus berbuat ini dan itu,

Tidak langsung menjawab terhadap pertanyaan masyarakat sasaran, tetapi
Solusi ada pada masyarakat sendiri).

Dari berbagai informasi dan pendapat masyarakat, fasilitator kemudian meramu suatu
pertanyaan tentang apa yang akan diperbuat masyarakat ke depan untuk keluar dari
komitmen mereka tentang apa yang akan mereka lakukan (berubah perilaku), kapan
memulai dan bagaimana caranya.
seorang fasilitator sudah terjadi maka dia akan bisa berbagi (sharing) informasi dengan
masyarakat dan dapat berupaya untuk merubah perilaku masyarakat menggunakan
metode pemicuan yang ada. Hal di atas menjadi 3 pilar utama dalam pendekatan

masyarakat dan dapat berupaya untuk merubah perilaku masyarakat menggunakan

metode pemicuan yang ada. Hal di atas menjadi 3 pilar utama dalam pendekatan
partisipatif seperti tergambar dalam segitiga berikut:
Gambar 17:17:
Gambar Tiga Pilar
Tiga Utama
Pilar Perubahan
Utama Perilaku
Perubahan dalam
Perilaku Pendekatan
dalam Pendekatan Partisipatif
Ketiganya merupakan pilar utama yang harus diperhatikan dalam pendekatan CLTS,
namun dari ketiganya yang paling penting adalah “perubahan perilaku dan
kebiasaan” (Attitude and Behavior Change)”. Jika perilaku dan kebiasaan tidak
berubah maka kita tidak akan pernah mencapai tahap “berbagi (sharing)” dan sangat
sulit untuk menerapkan “metode” yang tepat.
menerapkan “metode”
Perubahan yang
perilaku tepat.
dan kebiasaan tersebut harus total, dimana didalamnya meliputi
perilaku personal atau individual, perilaku institusional atau kelembagaan dan perilaku
profesional atau yang berkaitan dengan profesi.
Salah satu perilaku dan kebiasaan yang harus berubah adalah perilaku fasilitator,
perilaku diantaranya:
profesional atau yang berkaitan dengan profesi.
Pandangan bahwa ada kelompok yang berada di tingkat atas (upper) dan kelompok
Salah satu yang
perilaku dandi kebiasaan
berada yang
tingkat bawah harusCara
(lower). berubah
pandangadalah perilakuharus
“upper-lower” fasilitator,
dirubah
menjadi “pembelajaran bersama”, bahkan menempatkan masyarakat sebagai “guru”
karena masyarakat sendiri yang paling tahu apa yang terjadi dalam masyarakat itu.
) dan kelompok
Cara pikir bahwa kita datang bukan untuk “memberi” sesuatu tetapi “menolong”
).
masyarakat untuk menemukan sesuatu. Cara pandang “ ” harus dirubah
menjadi “pembelajaran bersama”, bahkan menempatkan masyarakat
Bahasa tubuh (gesture); sangat berkaitan dengan pandangan upper lower.sebagai
Bahasa
tubuh yang menunjukkan bahwa seorang fasilitator mempunyai pengetahuan atau
“guru” keterampilan
karena masyarakat
yang lebih sendiri yangmasyarakat,
dibandingkan paling tahuharusapa yang terjadi dalam
dihindari.
masyarakat itu.
CaraKetika perilakukita
pikir bahwa dan datang
kebiasaan (termasuk
bukan untukcara berpikir dan
“memberi” bahasatetapi
sesuatu tubuh)“menolong”
dari fasilitator
telah berubah maka “sharing” akan segera dimulai. Masyarakat akan merasa bebas
masyarakat untuk menemukan
untuk mengatakan sesuatu.
tentang apa yang terjadi di komunitasnya dan mereka mulai
Bahasa tubuh ( untuk); sangat
merencanakan berkaitan
melakukan dengan
sesuatu. Setelahpandangan . Bahasa
masyarakat dapat berbagi, maka
metode mulai dapat diterapkan. Masyarakat secara bersama-sama melakukan analisa
tubuh yang menunjukkan bahwa seorang fasilitator mempunyai pengetahuan
terhadap kondisi dan masalah masyarakat tersebut.
atau keterampilan yang lebih dibandingkan masyarakat, harus dihindari.
Dalam STBM-Stunting fasilitator tidak memberikan solusi. Namun ketika metode telah
diterapkan (proses pemicuan telah dilakukan) dan masyarakat sudah terpicu sehingga
fasilitator telah mereka
diantara berubah maka
sudah ada “keinginan” untuk
akan berubah
segera tetapi
dimulai. Masyarakat
masih ada kendalaakan
yang
merasa mereka
bebas untuk
rasakanmengatakan tentangteknis,
misalnya kendala apa yang terjadi
ekonomi, di komunitasnya
budaya, dan
dan lain-lain maka
mereka fasilitator mulai memotivasi mereka untuk mecapai perubahan ke arah yang lebih baik,
mulai merencanakan untuk melakukan sesuatu. Setelah masyarakat dapat
misalnya dengan cara memberikan alternatif pemecahan masalah-masalah tersebut.
melakukan analisa
Modul Pelatihan untukterhadap kondisi
Pelatih (TOT) danSTBM-Stunting
Fasilitator masalah masyarakat tersebut.
diterapkan (proses pemicuan telah dilakukan) dan masyarakat sudah terpicu sehingga
diantara mereka sudah ada keinginan untuk berubah tetapi masih ada kendala
ang akan digunakan, semuanya harus

dikembalikan kepada masyarakat tersebut.

dan disesuaikan
dengan kondisi dan kebutuhan di Indonesia. Konsep menekankan pada
upaya perubahan perilaku yang berkelanjutan untuk mencapai kondisi sanitasi total dan
menurunnya angka melalui pemberdayaan masyarakat.
Fasilitasi yang Harus Dilakukan dan Dihindari dalam
tergantung dari masyarakat. Meskipun bukan merupakan kesalahan fasilitator jika

masyarakat “menolak” untuk mengimplementasikan pendekatan dalam
komunitas mereka, namun peran fasilitator sangat berpengaruh. Sehingga, ada beberapa
hal yang harus dihindari oleh fasilitator dan beberapa hal yang sebaiknya dilakukan saat
Tabel 4: Fasilitasi yang Harus Dilakukan dan Dihindari dalam

JANGAN LAKUKAN LAKUKAN
Memicu kegiatan setempat.
Menawarkan subsidi
kegiatan ini. Jika masyarakat bersedia maka kegiatan bisa
proses.
Mengajari Memfasilitasi
Memfasilitasi masyarakat untuk menganalisa kondisi mereka

Menyuruh membuat jamban,
termasuk gizi dan , yang memicu rasa jijik, malu, rasa
sarana dan prasarana sanitasi, atau
takut dan mendorong orang dari BAB di sembarang tempat
menjadi BAB di tempat yang tetap dan tertutup serta merubah
jamban selama proses pemicuan
perilaku sehat dan gizi seimbang.
kepada orang perorangan proses fasilitasi.

Menjadi pemimpin, mendominasi Fasilitator hanya menyampaikan
proses diskusi. (Selalu menunjukkan dan biarkan masyarakat yang berbicara/diskusi lebih
dan menyuruh masyarakat melakukan banyak.
ini dan itu pada saat fasilitasi) (Masyarakat yang memimpin).
Memberitahukan apa yang baik dan
Membiarkan mereka menyadarinya sendiri
apa yang buruk
Langsung memberikan jawaban
masyarakat
B. Teknik-Teknik Fasilitasi
1. Teknik Mendengar
sedangkan mendengar yang kedua (mendengarkan) adalah mengolah suara yang masuk
ke telinga menjadi lebih bermakna. Menggambar yang pertama adalah kerja teknis tangan
kita dengan pensil atau alat tulis di atas kertas, sedangkan menggambar yang kedua
adalah menggambarkan bentuk yang bermakna.
Untuk mendengar secara lebih bermakna, kita dibantu sejumlah pertanyaan. Pertanyaan
pembicara mengatakan, ”Saya setuju bahwa”. Maka kita ajukan pertanyaan,

”Apa yang Anda setuju tadi
mendorong orang lain untuk mendengar secara lebih baik.
Apabila terdapat peserta yang berbicara berputar
sendiri, triks diperlukan untuk membantu si pembicara memperjelas GAGASAN

POKOK yang
secara lebih baik dan membantu pendengar untuk mendengarkan secara lebih baik.
Untuk peserta atau pembicara yang ’pelit’ bicara, atau peserta yang kesulitan
menyampaikan gagasannya secara lengkap, triks ” ” diperlukan. Triksi
ini dimaksudkan untuk meminta pembicara menjelaskan lagi pernyataannya dan atau
kembali gagasan pokoknya. Triks ” ” serupa
, karena menyampaikan kembali pembicaraan
(si pembicara)
adanya.
Trik - Trik Mendengarkan
Triks 1: Membahasakan Kembali ( )
ini merupakan dasar dari teknik lainnya.
orang lain.
Terutama digunakan untuk menanggapi jawaban yang berbelit dan membingungkan.
Bagaimana Caranya?
Gunakan kalimat sendiri untuk membahasakan kembali jawaban warga.
Kalau jawabannya pendek, bahasakan kembali secara pendek pula, jika panjang, bahasakan
kembali dengan meringkasnya.
Trik 2: Menarik Keluar ( )

Karena jawaban warga kurang lengkap, fasilitator perlu menarik keluar gagasan yang
belum dikatakan.
Gunakan teknik ini bila warga mengalami kesulitan menjelaskan gagasan.
Bagaimana Caranya?
Dahului dengan teknik membahasakan kembali, ”tadi Bapak mengatakan .........”
”karena” atau ”jadi”.

Trik 3: Memantulkan ( )
meyakinkan warga bahwa fasilitator mendengarkan ucapannya.

Biasanya digunakan mempercepat diskusi yang lamban. Sesuai untuk memfasilitasi
proses curah pendapat.
Bagaimana Caranya?
Tujuan utamanya adalah membangun kepercayaan peserta.

Trik- 4: Mengumpulkan Gagasan ( )
Adalah teknik mendata gagasan secara cepat. Hanya untuk mengumpulkan dan bukan
hendak mendiskusikannya.

Kumpulkan gagasan dengan memadukan teknik membahasakan kembali. Agar lebih

cepat, gunakan teknik memantulkan. Dengan memantulkan ucapan, warga merasa
didengarkan dan mereka akan ikut menyampaikan gagasan secara singkat. Biasanya
dalam 3 sampai 5 kata. Jadi, kita lebih mudah menuliskannya di papan tulis.
Bagaimana Caranya?
Awali dengan penjelasan tugas secara singkat. Lakukan curah pendapat. Kumpulkan
Tuliskan gagsaan para peserta, apapun yang mereka katakan, dengan memakai teknik
memantulkan atau teknik membahasakan kembali.
Jika peserta telah merasa cukup, sudahi proses ini. Berikan penghargaan terhadap semua
pandangan peserta
Triks- 5: Mengurutkan ( )
berbicara pada waktu bersamaan.
berebut kesempatan bicara.
Bagaimana Caranya?
Fasilitator meminta mereka yang hendak bicara untuk mengacungkan tangan.
Fasilitator mengurutkan giliran yang akan bicara.
Sesudah peserta terakhir selesai bicara, fasilitator memeriksa jika ada peserta lain yang
hendak bicara. Jika ada, fasilitator kembali melakukan teknik mengurutkan.
Triks-6: Mengembalikan ke Jalurnya ( )
Bayangkan bila ada lima orang yang ingin membicarakan berbagai akibat dari penumpukan
sampah. Empat orang ingin menghitung biaya pengadaan kereta pengangkut sampah.
Tiga orang tertarik membahas pemanfaatan sampah menjadi pupuk organik.
topik diskusi. Pada keadaan ini, fasilitator bertugas mengembalikan diskusi ke jalurnya
sambutan dari orang lain.

Biasanya teknik ini membuat orang lebih memahami situasi diskusi. Jika ada yang mencoba
kasih. Tanyakan juga pendapat orang yang lain.

Triks-7: Menguatkan ( )
Adalah teknik mengajak orang ikut terlibat dalam diskusi, tanpa membuat mereka tersiksa
Teknik menguatkan terutama membantu selama tahap awal diskusi, pada saat para peserta
Bagaimana caranya?
”Sudah ada beberapa pendapat dari perempuan, sekarang mari kita dengar pendapat

Triks 8: Menyeimbangkan ( )
Pendapat paling kuat dalam suatu diskusi seringkali datang dari orang yang mengusulkan
topik diskusi. Mungkin ada sebagian peserta yang mempunyai pendapat lain, tapi belum
mau bicara.
Dengan teknik menyeimbangkan, fasilitator sebenarnya menunjukkan bahwa dalam

diskusi orang boleh menyatakan pendapat apapun.
Bagaimana Caranya?
Triks 9: Membuka Ruang ( )

Teknik membuka ruang adalah teknik membuka kesempatan kepada peserta yang
pendiam untuk terlibat dalam diskusi.
diskusi berlangsung cepat, orang pendiam dan yang berpikir lambat mungkin mengalami
kesulitan untuk menyesuaikan diri.
Bagaimana Caranya?
Jika mereka mundur, perlakukan mereka dengan ramah dan segeralah beralih. Tak
Jika si pendiam tampaknya ingin bicara, jika perlu tahan orang lain, untuk bicara.
Triks - 10: Diam Sejenak ( )
menemukan apa yang ingin ia katakan.

Banyak orang membutuhkan keadaan tenang untuk untuk mengenali pemikiran
sesuatu yang mungkin berisiko. Ada pula yang diam sejenak untuk menyusun pikirannya.
Gunakan teknik ini jika peserta diskusi terlalu mudah berbicara. Teknik ini akan mengajak
mereka untuk berpikir lebih mendalam.
Bagaimana Caranya?
”keheningan” tersebut. Jika fasilitator mampu melakukannya, orang lain pun akan mampu.
Tetaplah tenang. Pelihara kontak mata pada pembicara.

memecahkan keheningan.
Triks-11: Menemukan Kesamaan Pemikiran Dasar
terbelah oleh perbedaan pendapat. Teknik ini dapat memperjelas letak persamaan dan
pertentangan pendapat yang terjadi dalam diskusi.
Teknik ini dapat membangkitkan harapan. Membuat warga tersadar bahwa mereka saling
bertentangan, mereka memiliki kesamaan tujuan. Untuk hal yang dasar mereka memiliki
banyak kesamaan.
Bagaimana Caranya?
dalam kelompok diskusi.
Periksa catatan tersebut bersama peserta.
2. Teknik Bertanya
Agar proses fasilitasi berhasil, fasilitator harus mempersiapkan segala sesuatunya dengan
(dominan, diam saja, ngobrol sendiri dan sebagainya).

Anggapan banyak pihak, keterampilan yang paling dibutuhkan untuk memfasilitasi adalah
adalah mendengarkan dan bertanya. Bertanya adalah keterampilan yang mutlak harus dikuasai
biasanya terjadi pada fasilitator pemula, fasilitator panik dan bukannya menggali pemahaman
peserta akan tetapi malah menyimpulkan dan berceramah berdasarkan pengetahuannya dengan
sabar untuk “menunggu” peserta berpikir dan mendengarkan peserta dalam mengungkapkan isi
pikirannya.
Agar peserta bisa mengungkapkan isi pikirannya, dan fasilitator konsentrasi mendengarkan
yang diungkapkan peserta maka kita perlu dibantu oleh beberapa pertanyaan. Pertanyaan
si pembicara.
memberikan ruang kepada peserta untuk mengungkapkan pendapat dan pengalamannya.
1)
ulangi sampai peserta merasa jelas, terutama jika pertanyaan tersebut hanya
ditujukan pada peserta tertentu.
2) Usahakan jangan sampai peserta “gelagapan” atau malah gugup menjawabnya,
bertanya yang menghakimi.

3) Tidak terjadi debat kusir apabila ada pertanyaan dari peserta dilempar kepada
peserta lainnya.
Pertanyaan Ingatan
Pertanyaan Pengamatan
Pertanyaan Pembanding
Apapun bentuk dan jenis pertanyaannya, semuanya mengacu pada pertanyaan pokok,
APA, SIAPA, DIMANA, MENGAPA, KAPAN dan BAGAIMANA. Bila dihubungkan dengan
Mengungkapkan;
1)
2) Mengungkapkan fakta atau pendapat (opini) bisanya memakai kata kunci BAGAIMANA ;
3)
dan ’pengamatan’ banyak digunakan dalam tahap ini.

Menganalisa dan kesimpulan menggunakan kata kunci BAGAIMANA dan MENGAPA.
Bagaimana pertanyaan-pertanyaan fasilitator dapat membantu masyarakat menganalisis

masalah mereka sendiri.
bisa menggunakan beberapa pertanyaan untuk merinci lebih jauh masalah yang sedang
dibahas dan secara perlahan mendorong kelompok untuk menganalisis masalah itu.
memasukkan gagasan Anda sendiri dalam pertanyaan itu. Misalnya, “

.

Kalau sebagai fasilitator/pemicu kita tidak boleh memberikan jawaban kita sendiri
terhadap masalah masyarakat, bagaimana kita bisa membantu mereka? Sebagai satu
titik awal, kita bisa menggunakan beberapa pertanyaan untuk merinci lebih jauh
MODUL PELATIHAN UNTUK PELATIH
masalah yang(TOT) FASILITATOR
sedang STBM-
dibahas dan secaraSTUNTING
perlahan mendorong kelompok untuk
menganalisis masalah itu.
Kombinasi pertanyaan-pertanyaan terbuka seperti yang digambarkan dalam model
tehnik bertanya di bawah ini bisa membantu kita. Pastikan bahwa ketika bertanya, Anda
tidak memasukkan gagasan Anda sendiri dalam pertanyaan itu. Misalnya, “Apakah
anda pernah mencoba ?” atau ”Menurut saya, menggunakan pupuk itu cara
terbaik. Bagaimana menurut Anda ?”.
Nilai/idiologi MENGAPA
Pendapat
APA BAGAIMANA
Fakta
SIAPA DIMANA KAPAN
Gambar 18. Teknik Bertanya

Enam (6) pertanyaan pembantu: Siapa, Kapan, Dimana, Apa, Bagaimana, Mengapa –
dapat juga dilihat dengan cara lain sebagaimana digambarkan pada model di atas.
dilihat dengan cara lain sebagaimana
Pertanyaan digambarkan
pembantu dapat membantupada
Andamodel di atas.
mencari Pertanyaan
berbagai pembantu
jenis informasi dan
mendorong terciptanya pemahaman bersama antar anggota
dapat membantu Anda mencari berbagai jenis informasi dan mendorong terciptanyakelompok dengan cara
yang berbeda-beda. Pertanyaan “Mengapa” merupakan pertanyaan paling intens
karena menggali apa yang menjadi nilai atau keyakinan kita dan jawabannya bisa jadi
“Mengapa” merupakan pertanyaan
sangat personal paling
sifatnya. intens karena
Meskipun sangat menggali apaanggota
penting bagi yang menjadi
kelompoknilai atau
untuk
memahami nilai-nilai dan keyakinan sesama anggotanya, kadang-kadang pertanyaan
seorang fasilitator, Anda harus sadar tentang kapan menggunakan pertanyaan “mengapa”.
Anda masih bisa mendorong terjadinya sharing nilai atau keyakinan dengan menggunakan
bertanya,
Tabel 5. Kiat Menciptakan Pertanyaan yang Indah
Apa yang membuat Anda melakukan semua
Bisa Anda ceritakan dengan bahasa Anda
Bagaimana pendapat Anda jika hal ini Anda
Apa yang membuat Anda bingung, bisa
Bisakah Anda jelaskan Apa yang Anda maksud
Bagaimana jika Anda menjelaskan lebih lanjut

Jika Anda memiliki pilihan Apa yang akan Anda
Apa ada sisi pandang lain untuk menjelaskan
Apa yang akan terjadi jika Anda lakukan dan

Apa yang Anda rencanakan untuk mengatasi
Apa yang bisa Anda lakukan dalam kasus Apa yang Anda lakukan dalam kasus yang
Apa rencana yang Anda butuhkan untuk
Alasan
Apa yang terjadi jika hal ini dilakukan atau hal Mengapa Anda begitu yakin dengan kegiatan
Bagaimana hal ini cocok dengan perencanaan
Bagaimana hal ini berpengaruh pada kerjaan

Bagaimana hal ini bisa berbeda dengan
Bagimana hubungan antara dua perencanaan
Sesuai dengan ukuran Anda, apakah kegiatan
3. Teknik Menghadapi Situasi Sulit
seluruh kelompok untuk memperoleh pendapat kelompok tentang masalah yang
peserta untuk terlibat dengan kontak mata dan mencondongkan badan ke depan.
Gunakan humor yang sepantasnya; kalau digunakan dengan pantas, humor akan
mengurangi ketegangan. Tetapi, kalau bercanda jangan membuat orang lain ditertawakan.
Jangan mengabaikan atau menghindar. Memang sulit untuk menghadapi resistensi
Tips Menyeimbangkan Dinamika & Mengelola Anggota Kelompok yang Sulit
Memfasilitasi penyusunan norma kelompok dan selalu menjadikannya sebagai rujukan.

Mengembangkan kepekaan dan berbagi tanggung jawab dengan kelompok.
mereka.
Minta nasihat dari orang di luar kelompok jika perlu.

Tips untuk mengelola anggota kelompok yang sulit
kesulitan dalam kelompok, disertai pilihan tentang bagaimana mengelola mereka.

Tabel 6: Intervensi Menghadapi Situasi Sulit
Tipe Kemungkinan Intervensi
balik secara tersendiri. Beri waktu untuk mempersiapkan suatu topik,

dengan cara memberi tahu sebelumnya. Luangkan waktu. Berikan waktu.
Pendiam atau pemalu
Bersabarlah. Undang untuk bicara atau uji pemahaman dari waktu ke waktu.
Tempatkan dalam kelompok yang saling membantu.
Kelompok lebih kecil
Periksa alasan. Berikan umpan balik sesuaikan dan ingatkan atuan kelompok.
Marah thdp tugas/
Beri tanggung jawab dalam kelompok. Hadapi perilakunya jika terjadi.
mengecewakan org
Dukung/perkuat perilaku lain. Berikan waktu di luar kelompok
Cari penyebabnya dan hilangkan jika mungkin. Berikan umpan balik. Rubah
Agresif
Diskusikan akibatnya dengan keseluruhan kelompok
Terlalu dominan
lain
Periksa alasannya. Berikan peran dalam memilih tugas. Tawarkan pilihan
malas
Terima dan bersabarlah. Cari terus keterlibatan.
Diskusikan dalam kelompok mengenai kegunaan dan penyalahgunaan

Pelawak humor. Hadapi pelakunya. Berikan umpan balik dan beri waktu untuk
berubah. Dukung perilaku yang berbeda dari yang ini.
Selalu menerima. Berikan umpan balik jika sesuai. Berikan dukungan khusus.
Penyendiri
untuk meraih penghargaan.
4. Dinamika Bertanya
Metode ini kita terapkan untuk melakukan pendalaman materi. Sesuai dengan prinsip,
bahwa orang dewasa adalah orang yang telah memiliki berbagai pengalaman, proses
kesempatan kepada peserta yang bersangkutan untuk menggali pengalamannya sendiri,

atau memberikan kesempatan kepada peserta lain untuk memberikan jawaban.
demonstrasi, atau penugasan).

5. Curah Pendapat
Metode curah pendapat (asah otak/ ) adalah suatu cara yang cocok untuk

Metode ini umumnya kita gunakan untuk kegiatan yang berhubungan dengan pemecahan
gagasan baru.
Ada dua tahap pengorganisasian dan peraturan dari kegiatan curah pendapat atau asah
Tahap pertama adalah untuk menghasilkan sebanyak mungkin ide. Ide tersebut
bisa ditulis di atas lembaran kertas dan memperkenalkannya di atas papan atau
berkomentar selama tahap ini.
Langkah Umum Penggunaan Metode
atau lembaran kertas,
menit,
terhadap pemecahan masalah tersebut,
dilontarkan tersebut,
warga
VIII. REFERENSI
Modul Teknologi Advokasi Kesehatan Bagi Penyuluh Kesehatan Masyarakat Ahli,

Puspromkes Kemenkes, 2011
published.
Djohani, Rianingsih, Ed. 1996, Buku Acuan Penerapan PRA, Berbuat Bersama Berperan
Setara, Studio Drya Media, KPDTNT, Bandung.
IX. LAMPIRAN


MODUL MI.4
PEMICUAN STBM-STUNTING
DI KOMUNITAS


MODUL MI.4
PEMICUAN STBM-STUNTING
DI KOMUNITAS
Modul ini bertujuan untuk memperkuat pengetahuan dan keterampilan peserta dalam
menerapkan pendekatan STBM-

di
komunitas.
1.
2.
3.
A. Pokok Bahasan 1: Pra Pemicuan

1. Observasi PHBS dan penapisan/
2.
3.
B. Pokok Bahasan 2: Pemicuan
1. Pengantar
2.
3.
4.
C. Pokok Bahasan 3: Paska Pemicuan
1.
2. Pilihan teknologi sanitasi untuk 8 pilar STBM-

3.
4.
5.
IV. METODE BAHAN BELAJAR
Langkah 1. Penyiapan Proses Pembelajaran (20 menit)

b. Memperkenalkan diri
2. Kegiatan Peserta
Langkah 2: Penyampaian Pokok Bahasan (1.050 menit)

Pokok Bahasan 1: Pra Pemicuan (270 menit)
menggunakan
LP4.1.
LP 4.6 dan LP 4.7.
Penugasan LP4.2.

g. Meminta peserta per-kelompok mempersiapkan diri untuk melakukan observasi

lapangan.
h. Melakukan diskusi kelompok terkait hasil observasi lapangan.
LP.4.3.
LP4.4.
LP4.5
.
2. Kegiatan Peserta
e. Melakukan observasi lapangan
Pokok Bahasan 2: Pemicuan (690 menit)

2. Kegiatan Peserta
a.
b.
d.
Pokok Bahasan 3: Paska Pemicuan (90 menit)
a.
b. Mengajak peserta untuk merangkaikan kembali hubungan langkah langkah kegiatan sejak
2. Kegiatan Peserta

Langkah 3. Kesimpulan (10 menit)

a.
b.
telah disediakan.
d.
e.
2. Kegiatan Peserta
VII. URAIAN MATERI

Pengantar
adalah merubah kebiasaan dan perilaku
subsidi pemerintah untuk 1000 hari pertama kehidupan anak dan penimbangan berat badan
anak untuk pemantauan pertumbuhan anak.
POKOK BAHASAN 1: KEGIATAN PRA PEMICUAN
A. Observasi PHBS dan screening faktor resiko

resiko
1.
2.
3.
4.
5.
Apakah gagal memberikan IMD.
7.
8. Apakah gagal memberikan immunisasi lengkap.
9.
10. Apakah gagal minum tablet tambah darah.
11.
12.
13. Apakah pernah anak sakit berulang batuk/diare/demam.
14.
B. Persiapan Pemicuan dan Menciptakan Suasana yang Kondusif Sebelum Pemicuan
termasuk
ini dilakukan berdasarkan hasil
Dukungan dan komitmen dalam menerapkan prinsip

untuk
.
POKOK BAHASAN 2: PEMICUAN

A. Pengantar
B. Alat-Alat utama untuk Pemicuan

melahirkan anak dan sakit.
a. Pemetaan
ta sebagai
b. Transect walk/Penelusuran wilayah, bertujuan untuk melihat dan mengetahui lokasi
dapat
c. Diagram F/Alur Kontaminasi (Oral Fecal) dan

Gambar 19. Fasilitator

Modul Pelatihan ALur Penularan
STBM-Stunting Penyakit (Diagram F) dan
sembarangan
.
?
1.
2. Pengelolaan air minum dengan benar mulai dari sumber sampai siap untuk diminum.
3. Mengolah makanan dengan benar serta menutup makanan.
4.
5.
7.
tabel-7 berikut.
KEMENTERIAN KESEHATAN RI TAHUN 2018

6. Mengkonsumsi makanan bergizi seimbang pada balita dan anak.
7. Melakukan pemantauan pertumbuhan balita dan anak dengan datang ke posyandu
secara rutin. MODUL PELATIHAN UNTUK PELATIH (TOT) FASILITATOR STBM- STUNTING
Beberapa kegiatan yang dapat kita lakukan untuk mencegah stunting, digambarkan
pada tabel-7 berikut.
Tabel 7. Faktor Resiko dan Upaya Pencegahannya
Bumil KEK dan 1. Balita pendek - PMT

- PMT
atau Anemia - Tablet tambah
- Tablet darah
tambah darah
- ANC
- ANC
- PHBS
- PHBS
1. - Gizi
1. Balita pendek - seimbang
Anemia
- -
Dukungan Keluarga
- -
Kelas Ibu
- -
Revitalisasi Posyandu
BBLR 2. Balita Sangat Pendek - -

Memberi IMD-ASI Ekslusif
2. 2. Balita Sangat Pendek - - Memberi
Memberi Imunisasi
Imunisasi lengkap
lengkap
- -
Revitalisasi Posyandu
Bayi yang tidak 3. Daya tahan tubuh 1. Relaktasi
1.
3.mendapatkan rendah menyebabkan
3. 2. Donor
2. Donor ASIASI
mendapatkan
ASI Eksklusif ASI penyakit infeksi 3.
3. Kelas Ibu
berulang 4.
4. Konseling ASI
5.
5. Revitalisasi Posyandu
4.Makanan
Makanan 4. 4.
Kebutuhan gizi tidak Kelas Ibu
pendampingASI
pendamping ASI tercukupi maka Konseling PMBA
yang tidak tepat pertumbuhan tidak Revitalisasi Posyandu
Penimbangan BB dan
5. Tidak melakukan 5.
Modul Pelatihan untuk Pelatih (TOT)6.
Fasilitator STBM-Stunting pengukuran PB/TB
pemantauan Tidak terdeteksi bila ada
Pertumbuhan gangguan pertumbuhan.
7.
8.
6. -
7.
Sanitasi dan air
berulang
bersih

dengan baik.
pertumbuhan.
diatasi karena

lengkap.
d. Simulasi air yang telah terkontaminasi
e. Diskusi Kelompok (FGD)
Berkaitan dengan
Tabel 8. Kerangka Pikir Pemicuan STBM-

Input Proses Output Efek Dampak
ibu hamil dan peran

MPASI Non Subsidi
PMT dan MPASI
STBM- .
Pemetaan PMT <

Tablet tambah darah 90
tablet
Menjaga kesehatan diri
Sanitasi Alur Masalah Stunt
Ada Target
dan air Memberi MPASI
Capaian
bersih
buruk Memberi imunisasi
lengkap
Sanitasi dan Air bersih
C. Elemen Pemicuan dan Faktor Penghambat Pemicuan.

Hal yang harus dipicu Alat yang digunakan
Berkaitan dengan :
diatas piring tersebut .

Bagaimana persaan peserta?
Berkaitan dengan :
dan balita normal.
Bagaimana perasaan ibu balita

Bagaimana perasaan ibu balita normal.
?
Alur kontaminasi
Takut sakit
dengan didukung data puskesmas

.
Alur kontaminasi
Aspek agama
karena merugikan manusia itu sendiri.
Berkaitan dengan :
Bagaimana perasaan ibu ?
Berkaitan dengan :
.
?
Jelaskan prinsip STBM-
Tidak Ada Tokoh

Panutan

Tabel 10. Faktor Penghambat Pemicuan dan Solusi yang Disarankan

Hal-hal yang Menjadi Penghambat Pemicuan di Masyarakat Solusi
memberikan 1 pilihan model jamban
Tidak ada tokoh panutan
bukan karena keturunan tetapi dampak dari

adalah karena keturunan
.
dampak
.
D. Langkah-langkah Pemicuan di Komunitas

a. Perkenalan dan Penyampaian Tujuan
“melihat dan belajar
b. Bina Suasana
STBM-
pendek.

Anemia bila kadar Hb darah kurang 11 g / dL
anak.
Seluruh langkah atau proses dari alat/tools/metode di atas disediakan dalam Lembar
LP 4.4 beserta Lampiran 4.4.1
POKOK BAHASAN 3: PASKA PEMICUAN

A. Cara Membangun Ulang Komitmen
penurunan kejadian
Pada akhir kegiatan berikanlah penegasan-penegasan untuk membangun komitmen
kejadian

B. Pilihan Teknologi Sanitasi untuk 8 Pilar STBM-
prasarana sanitasi dan penurunan kejadian

sanitasi dan penurunan kejadian
sanitasi untuk 5 pilar STBM dan 3 pilar untuk penurunan kejadian ini berprinsip
dan
anak menggunakan teknologi pengolahan makanan sederhana. Begitupun dengan pilar-pilar
Tangga Sanitasi dan Gizi untuk 8 Pilar STBM-
Dalam STBM
sanitasi dan penurunan kejadian
C. Membangun Jejaring Layanan Penyediaan Sanitasi dan Gizi

perilaku.
D. Pendampingan dan Monitoring,
Monitoring program STBM
a. Pemetaan dan skoring pemetaan

atau Convinient
- Mengetahui
13 berikut.
Tahap 1 2 3 4 5 6
Kabupaten/
Tingkatan Desa/ Kelurahan Kecamatan Provinsi Pusat
Kota
Dinas DInas
Pelaku Natural leader/ Kementerian
Fasilitator Staf Puskesmas Kesehatan Kesehatan
pemantauan Komite Kesehatan
Kabupaten/ Kota Provinsi
Workshop review
Konsolidasi data pembelajaran
melalui SMS tahunan dan analisis
Mengkompilasi
gateway komparatif Rakornas STBM:
update progress
Melalui pemicuan Analisis data: pencapaian hasil
pemicuan review tahunan dan
masyarakat ataupun Memantau perbaikan kegiatan antar kabupaten/
kasi klaim analisis komparatif
secara khusus ada perkembangan dan perencanaan kota
STBM dan pencapaian hasil
Aksi yang upaya untuk pemicuan di kedepan antar propinsi.
melaporkan hasil Disseminasi kepada
dilakukan melakukan masyarakat
kasi Feedback kepada lintas program Disseminasi kepada
pengumpulan data kasi
Feedback temuan staf puskesmas terkait dan sektor lintas program
dasar STBM oleh STBM
Mengirim laporan AMPL terkait dan sektor
kabupaten/ kota Disseminasi kepada
pemantauan via Evaluasi tahunan AMPL
lintas program
SMS kompetitif melalui
terkait dan sektor
AMPL media massa
(contoh JPIP)
Mencatat Konsolidasi untuk

Data dasar Pelaporan
kemajuan dan Penilaian pencapaian MDG.
STBM (misal bulanan.
memperbaharui Pelaporan kinerja per tahun Penilaian kinerja
melalui peta Pelaporan
Pelaporan sosial), berisi
dalam peta sosial bulanan.
tahunan (Benchmarking) per tahun
terhadap V kasi STBM. program sanitasi (Benchmarking)
akses sanitasi di Bahan untuk
perubahan yang kabupaten/kota program sanitasi
masyarakat publikasi
terjadi propinsi.
Tabel 1113
Tabel Alur pikir tata laksana monitoring dan pelaporan dari masyarakat hingga tingkat pusat
Modul Pelatihan Fasilitator STBM-Stunting
1. Pengumpulan data dasar terkait indikator 8 pilar perubahan perilaku hidup bersih
dan sehat untuk STBM dan
sembarang tempat; jumlah anak

Table 12: Model Pelaksanaan Monitoring di Masyarakat

Pelaku Cara Pelaksanaan Waktu Pelaksanaan
-
nitoring mandiri untuk perilaku BAB di jamban.
-
-
but.
-
-
perubahan perilaku mereka.

Pada kertas tersebut dapat dituliskan tanggal mereka melakukan perubahan
tersebut.
Apabila pada keluarga tertentu ada peningkatan perubahan perilaku den-
Monitoring perkembangan perubahan perilaku kunjungan ke Posyandu

Persiapan:
baik. tersebut.
Pelaksanaan Monitoring:
melakukan
Apabila pada keluarga tertentu ada peningkatan perubahan perilaku

mandiri melalui .
Tabel 13: Model Pelaksanaan Monitoring di Tingkat Puskesmas

bersama -
Persiapan:
-
Pelaksanaan monitoring:
bersama
STBM.
4. Investasi jamban oleh masyarakat

Persiapan:
Pelaksanaan:
5. Pendataan tukang terkait jasa dan layanan sanitasi
Persiapan:
-
Pelaksanaan:
dengan
komite
6. Monitoring mandiri terhadap dampak yang dirasakan
Persiapan:
bekerja sama
dengan pihak Pelaksanaan monitoring:
puskesmas/
kabupaten
dalam media daerah lokal hingga situs AMPL.
Persiapan:
Pelaksanaan monitoring:
7. Pendataan toko dan produsen produk sanitasi

Persiapan:
produk sanitasi
Pelaksanaan:
Tim puskesmas/ -
Tim membagi tugas kunjungan ke toko bangunan dan/atau produsen produk

sanitasi
Persiapan:
Tim Puskesmas/
-
Tim Puskesmas/
Persiapan:
Tim Puskesmas/
Pelaksanaan: Puskesmas mengkoordinir data
10. Monitoring Konsumsi PMBA dan gizi ibu hamil
Persiapan:
Pelaksanaan:
Tim Puskesmas/
Puskesmas mengkoordinir data

Monitoring dan Evaluasi STBM-

Untuk saat ini monitoring dan evaluasi STBM dan masih dilakukan terpisah. Untuk
E. Menggali media promosi untuk perubahan perilaku yang berkelanjutan
VIII. DAFTAR PUSTAKA
Bangsa Indonesia
IX. LAMPIRAN


MODUL MI.5
TEKNIK MELATIH


MODUL MI. 5
TEKNIK MELATIH
Diharapkan dengan mempelajari modul ini dengan seksama akan dapat menghantarkan para

A. Tujuan Pembelajaran Umum :
B. Tujuan Pembelajaran Khusus :
1.
2.
3.
4.
5.
7. Melakukan evaluasi hasil pembelajaran.


1. Pokok Bahasan 1: Model pendekatan pembelajaran orang dewasa (POD)
a. Perubahan paradigma pendidikan
b. Pedagogi dan Andragogi
Prinsip-prinsip POD
d.
e. Strategi POD
2. Pokok Bahasan 2: Satuan Acara Pembelajaran (SAP)
a.
b.
Tujuan SAP
d.
e.
3. Pokok Bahasan 3: Penciptaan iklim pembelajaran yang kondusif

a.
b. Perkembangan kelompok
d. Jurnal pembelajaran
4.
a.
b. Menghantar sesi pembelajaran
Merangkum sesi pembelajaran
d.
e.
5. Pokok Bahasan 5: Metode pembelajaran
a.
b.
d.
6. Pokok Bahasan 6: Media dan alat bantu pembelajaran
a.
b. Peranan media dan alat bantu pembelajaran
d. Jenis-jenis media dan alat bantu pembelajaran.

e.
7. Pokok Bahasan 7: Evaluasi hasil pembelajaran
a.
b. Tujuan
Prinsip evaluasi hasil pembelajaran
d.
e.
Nilai hasil pembelajaran
IV. BAHAN BELAJAR
V. METODE PEMBELAJARAN

Langkah 1. Penyiapan proses pembelajaran (30 menit)
a.
a.
b.
d.
Langkah 2 : Review pokok bahasan (210 menit)
belum jelas.
Langkah 3 : Pendalaman pokok bahasan. (70 menit)
akan diberikan tugas diskusi kelompok.
dipresentasikan.

Langkah 4 : Penyajian dan pembahasan hasil pendalaman pokok bahasan (20 menit)
a. Dari masing-masing kelompok diminta untuk melakukan presentasi dari hasil diskusi
e. Merangkum hasil diskusi
Langkah 5 : Rangkuman dan evaluasi hasil belajar (10 menit)
microteaching) (360 menit)
a. Mempersiapkan bahan SAP dan paparan untuk presentasi.
VII. URAIAN MATERI

POKOK BAHASAN 1 : MODEL PENDEKATAN PEMBELAJARAN ORANG DEWASA (POD)
a. Perubahan paradigma pendidikan

kemandirian atau pengarahan diri sendiri.
pendekatan tersendiri. Dengan menggunakan teori andragogi kegiatan atau usaha
b. Pedagogi dan Andragogi


akan dihasilkan untuk memenuhi kebutuhan tersebut diatas.
bersama.
menggunakan pendekatan andragogi ini.

Prinsip-prinsip POD

sehingga setelah kebutuhan itu terpenuhi ia dapat beralih kearah usaha pemenuhan

d.

maka
dan pendidikan menjadi sarana ampuh untuk melakukan proses integrasi maupun
e. Strategi POD

kontras untuk alat-alat peraga.

ini dalam suatu bentuk urutan.

POKOK BAHASAN 2 : SATUAN ACARA PEMBELAJARAN (SAP)

a.
Satpel atau satuan pelajaran atau kurikulum mikro. SAP merupakan pedoman / panduan
b. Manfaat SAP
melaksanakan kegiatan pembelajaran.
c. Tujuan SAP
d.
e. Teknik Penyusunan SAP

tujuan dan kebutuhan peserta.

Tujuan pembelajaran umum (TPU
satu mata diklat / materi.
1.
2.
menjadi rasional.
Tujuan pembelajaran khusus (TPK)
1.
diklat adalah peserta.

2.
Contoh TPK :
Metode pembelajaran
Alat bantu pembelajaran
1.
2.
pembelajaran.
3.

4.
f. Kegiatan Pembelajaran
POKOK BAHASAN 3 : PENCIPTAAN IKLIM PEMBELAJARAN YANG KONDUSIF

a.
i.
disaat proses pembelajaran sedang berlangsung.
ii.
iii.
iv.
atau bahkan menolak sama sekali untuk melakukan apapun.

i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
i.
ii.
iii.
b. Perkembangan kelompok
Pengelompokan orang dapat terjadi karena disengaja ataupun karena tanpa disengaja.
1) Tahap Forming
memberikan rangsangan agar pada tahapini seluruh anggota kelompok berperan serta
2) Tahap Storming
mempertahankan keutuhan kelompok.

3) Tahap Norming
kelompok.

4) Tahap Performing
c. Kondisi dan situasi belajar yang berpusat pada pembelajar
pada pembelajar.
T
tersimpan dalam “

d. Jurnal pembelajaran
kemajuan bersama.
Mengukur seberapa jauh materi bahasan telah dapat diserap dengan benar oleh
POKOK BAHASAN 4: TEKNIK PRESENTASI INTERAKTIF DALAM PROSES PEMBELAJARAN

a.
suatu topik bahasan. Dalam kaitan ini pembelajar dapat merespon ditengah-tengah paparan
pokok bahasan dan hal ini dapat dilakukan berulang-ulang sampai tuntas.

KATA-KATA BIJAK :
Jangan keluar dari pokok bahasan

Tidakmendominasi
Menangkap dan membulatkan masukan/tanggapan.
b. Menghantar sesi pembelajaran

c. Merangkum sesi pembelajaran
d.
Bagaimana.
Teknik menghadapi situasi sulit

e.

a.
b.
a.
b.
d.
e.
g.
h.
POKOK BAHASAN 5: METODE PEMBELAJARAN

a.
Dengan demikian suatu strategi dapat dilaksanakan dengan berbagai metode.

Terdapat empat strategi dasar dalam pemilihan metode pembelajaran dalam rangka
a.
dilakukan.
b.
d. Menetapkan norma-norma dan batas minimal keberhasilan atau kriteria dan standar

Hubungan Metode Pembelajaran Diklat dengan Ranah Pembelajaran
Ranah Pembelajaran
Metode Pembelajaran
Diklat
psikomotorik
1. Diskusi kelas v
2. Curah pendapat v
3. Diskusi kelompok v
4. Ceramah v
5. Penugasan v
v
v
8. Simulasi v
9. Studi kasus v
v
v
v
v
14. Demonstrasi v
b. Ragam metode pembelajaran
i. Ceramah
perbandingan dengan pendapat dan pengalaman peserta.

ii. Diskusi Kelas
iii. Curah Pendapat
membuat kompilasi
iv. Bermain peran (roleplay)

pada kemampuan pemain dalam melakukan permainan peran.

v. Simulasi
vi. Sandiwara
vii. Demonstrasi
langkah demi langkah; dan demonstrasi hasil untuk memperlihatkan atau memperagakan
viii.
keterampilan.
ix. Permainan (games)

c. Keunggulan dan kelemahan masing-masing metode pembelajaran

1) Ceramah
b. Mendorong diskusi dalam kelompok
a. Tidak mendorong peserta mengingat materi

b. Penilaian terbatas pada kemampuan audien
2) Diskusi Kelas
3) Curah Pendapat
b. Menghasilkan reaksi rantai pendapat
4) Bermain peran

5) Simulasi
a. Peserta harus siap mental
pembentukan sikap
a. Lebih mengena pada sasaran
7) Demonstrasi
a. Lebih menimbulkan minat
8)

a. Peserta harus siap mental
pembentukan sikap
9) Permainan (games)
b. Materi kurang dapat disampaikan dengan lugas
e. Dianggap dialog biasa
sendiri.
d.
e. Keterlibatan total pembelajar dalam meningkatkan pembelajaran.

f. Belajar bukanlah mengumpulkan informasi secara pasif melainkan menciptakan
g. Kerjasama diantara pembelajar sangat membantu meningkatkan hasil belajar

h.
i.
pada waktu yang diperlukan untuk merancang pengajaran dengan presentasi.
j.
atau kehidupan yang mengupayakan mekanisasi dan memanusiakan kembali proses
belajarserta menjadikannya pengalaman seluruh tubuh, seluruh pikiran dan seluruh
pribadi.
k.
sebagai berikut :
l. Pengajar / fasilitator : (pengetahuan, pengalaman, ketrampilan, kepribadian, tanggung
jawab dan responsif)
m.
kerja, lingkungan sosial dan budaya)

POKOK BAHASAN 6: MEDIA DAN ALAT BANTU PEMBELAJARAN

a.
b. Peranan media dan alat bantu pembelajaran

.
dengan menggunakan
Sedangkan
dan

Tabel : Hubungan antara media dengan tujuan pembelajaran

No. Jenis Media 1 2 3 4 5 6
1 S T S S
2 S T T T S S
3 Televisi S S T S S
4 T
5 S S S
S S S T S
7 Demonstrasi S T S S
8 S S S S
c. Kriteria pemilihan media dan alat bantu pembelajaran
tempat.

kepada peserta didik. Selain itu media juga harus merangsang peserta didik mengingat
program dia akan merasa telah belajar sesuatu.
keadaan peserta didik; ketersediaan; dan mutu teknis.
mengoperasionalisasikan alat bantu tersebut.

d. Jenis-jenis media dan alat bantu pembelajaran.
a) Wilbur Schramm,
komputer dam telepon.

b) Gagne,
7. mesin belajar.
pemberi umpan balik.

c) Allen,
memiliki kelebihan untuk tujuan belajar tertentu tetapi lemah untuk tujuan belajar

d) Gerlach dan Ely
e) Ibrahim.
e.

peserta didik;
dengan abstrak.
POKOK BAHASAN 7: EVALUASI HASIL PEMBELAJARAN

a.
Evaluasi pembelajaran adalah suatu proses pengambilan keputusan untuk memberikan nilai
menggunakan instrumen tes ataupun non tes./

b. Tujuan
Umpan balik perbaikan proses pembelajaran.

Pedoman penentuan “
c. Prinsip evaluasi hasil pembelajaran
Penilaian merupakan bagian integral dari seluruh rangkaian proses pembelajaran

dalam sebuah diklat.
d. Jenis-jenis, tujuan dan proses evaluasi hasil pembelajaran
dan
dan
dan

berhak mendapatkan STTPL.

e. Bentuk, kaidah dan instrument serta pengukuran evaluasi hasil pembelajaran
e. Bentuk, kaidah dan instrument serta pengukuran evaluasi hasil pembelajaran
i.
i. Prosedur penyusunan instrumen penilaian pembelajaran :
Syarat Penilaian :
1) Validitas (menilai apa yang seharusnya dinilai)
2) Reliabilitas (kapanpun, dimanapun dan oleh siapapun penilaian itu digunakan
kan mendapatkan hasil yang relatif sama)
ii. Pengukuran evaluasi hasil pebelajaran
ii. Pengukuran evaluasi hasil pebelajaran

a. Pengukuran domain kognitif
Mengukur “apa yang diketahui”, bukan apa yang dirasakan / dikerjakan
a. Jenjang domain kognitif terdiri dari :
1) Pengetahuan
2) Pemahaman
3) Penerapan
Pengetahuan
4) Analisa
Pemahaman
5) Sintesis
6) Penilaian
Penerapan
Analisa Metode pengukuran dengan tes lisan dan tertulis, dengan alat ukur :
Sintesis soal, kuesioner, checklist, angket dan lembar panduan.
Penilaianb. Pengukuran domain afektif
Mengukur “apa yang dirasakan”, bukan apa yang diketahui.
Jenjang domain afektif terdiri dari :
1) Receiving
2) Responding
b. 3) Valuing
4) Organization
5) Character
Metode pengukuran dengan observasi langsung/partisipatif,wawancara dan
angket dengan alat ukur : check list, lembar lisan, lembar panduan dan studi
kasus.
c. Pengukuran domain psikomotorik.
Jenjang domain psikomotorik :
1) Gerakan – gerakan refleks
2) Gerakan fundamental dasar
3) Kemampuan peceptual / mengamati

Modul Pelatihan untuk Pelatih (TOT) Fasilitator STBM-Stunting 155
kasus.
Pengukuran domain psikomotorik.
naturalisasi.
f. Nilai hasil pembelajaran
VIII. RANGKUMAN
dan menutup sesi pembelajaran.
peserta.

IX. REFERENSI
1.
2.
3.
4.
5.
7.
8.
X. LAMPIRAN


MEMBANGUN KOMITMEN BELAJAR


MEMBANGUN KOMITMEN BELAJAR

1.
2.
3.
4.
5.
norma kelas.
Membentuk organisasi kelas.

A.
B.
C.
D.
E.
IV. METODE
permainan.

a.
b.
d.
e.
pembelajaran umum dan khusus dari BLC.
2. Kegiatan Peserta
b.

A. Review Kegiatan BLC (20 menit)
a.
b.
belum jelas.
oleh peserta.
2. Kegiatan Peserta
a.
dimainkan.
b.

B. Pendalaman Kegiatan BLC (60 menit)

a.
b.
Meminta masing-masing kelompok untuk menuliskan hasil dikusi untuk
dipresentasikan.
d.
2. Kegiatan Peserta
a.
b.
C. Penyajian dan Pembahasan Hasil Diskusi Kelompok (30 menit)

a. Dari masing-masing kelompok diminta untuk melakukan presentasi dari hasil
b.
Memberikan masukan-masukan dari hasil diskusi.
d.
e. Merangkum hasil diskusi.
2. Kegiatan Peserta
a.
b.
d.
Langkah 3. Rangkuman dan Evaluasi BLC (10 Menit)

a.
komitmen pembelajaran.
b.
peserta..
2. Kegiatan Peserta
komitmen pembelajaran.

VII. URAIAN MATERI

POKOK BAHASAN 1: PERKENALAN
POKOK BAHASAN 2: PENCAIRAN
tersebut akan terjadi pertukaran tempat duduk dan saling berebut antar peserta. Hal tersebut
menggambarkan suasana “
suatu pembentukan kelompok.
POKOK BAHASAN 3: HARAPAN-HARAPAN DALAM PROSES PEMBELAJARAN DAN HASIL

YANG INGIN DICAPAI
dibahas dan dilakukan kesepakatan sehingga menjadi harapan kelompok.

terus terpelihara sampai proses pembelajaran berakhir.
POKOK BAHASAN 4: NORMA KELAS DALAM PEMBELAJARAN
menjadi kebiasaan serta dipatuhi sebagai patokan dalam perilaku kehidupan sehari hari
POKOK BAHASAN 5: KONTROL KOLEKTIF DALAM PELAKSANAAN NORMA KELAS

POKOK BAHASAN 6: ORGANISASI KELAS
bersalaman.
VIII. REFERENSI
IX. LAMPIRAN

ANTI KORUPSI


ANTI KORUPSI

1. Menjelaskan konsep korupsi.

A. Pokok Bahasan 1 : Konsep korupsi

a.
b.
Bentuk/ jenis korupsi
d. Tingkatan korupsi
e.
Dasar Hukum
B.
a.
b.
C. Pokok Bahasan 3 : Upaya Pencegahan dan Pemberantasan Korupsi

a.
b.
D. Pokok Bahasan 4 : Tata Cara Pelaporan Dugaan Pelanggaran TPK

a. Laporan
b. Pengaduan
E.
a.
b. Aspek Hukum
d.
e.
IV. METODE
Langkah 1 : Pengkondisian (15 menit)

a.
b.
2. Kegiatan Peserta
b.

A. Menyampaikan Materi (60 menit)

a.
2. Kegiatan Peserta
a.
b.
a.
b.
d.
kasus.
2. Kegiatan Peserta
a. Melakukan diskusi kelompok.
b.
lain.
a.
b.
2. Kegiatan Peserta
a.
b.
VII. URAIAN MATERI

POKOK BAHASAN 1 : KONSEP KORUPSI
A.
1. Korup
2. Korupsi
3. Koruptor

B. Ciri-ciri Korupsi
1. dilakukan oleh lebih dari satu orang;

2.
3.
4. berlindung di balik pembenaran hukum;
5. melanggar kaidah kejujuran dan norma hukum
C. Jenis/Bentuk Korupsi
Tabel 14. Jenis/Bentuk Korupsi

No Bentuk Korupsi Perbuatan Korupsi
1 Kerugian Keuangan Negara
2 Suap Menyuap
Memberi atau menjanjikan sesuatu
Memberi sesuatu
Memberi hadiah atau janji kepada Pegawai Negeri
jabatan atau kedu-dukan tersebut;

3 Penggelapan dalam Jabatan
Pegawai negeri atau orang selain pegawai negeri yang ditugaskan menjalankan suatu jabatan umum
secara terus menerus atau untuk sementara waktu
surat berharga tersebut diambil atau digelapkan oleh orang lain atau membantu dalam melakukan
perbuatan tersebut;
khusus untuk pemeriksaan adminstrasi;
4 Pemerasan

5 Perbuatan Curang
D. Tingkatan Korupsi
2. Penyalahgunaan kekuasaan
pendidikan tanpa mendapatkan keuntungan materi.

3. Pengkhianatan terhadap kepercayaan
Pengkhianatan merupakan korupsi paling sederhana
E. Tingkatan Korupsi
eksternal.
1. Penegakan
2.
kesempatan.
3.
4.
5.
keuntungan.

7.
8.
terlindungi
1. Aspek Individu Pelaku Korupsi
2. Aspek Organisasi
3. Aspek Masyarakat Tempat Individu dan Organisasi Berada
4. Korupsi yang Disebabkan oleh Sistem yang Buruk

Advokat.
prestasi kerja dengan penghasilan.
terkait dengan pembenahan sistem birokrasi tersebut.
F. Dasar Hukum Tentang Korupsi
1.
2.
3.
4.
5.
POKOK BAHASAN 2: KONSEP ANTI KORUPSI

A.
B.
dengan baik.

jembatan keledai “
1. Kejujuran
2. Kepedulian
lingkungan di dalam dunia kerja maupun lingkungan di luar dunia kerja.
dunia kerja.
tersebut.
3. Kemandirian

4. Kedisiplinan
5. Tanggung Jawab
pengorbanan.
6. Kerja keras

ilmu pengetahuan.
7. Sederhana
8. Keberanian
aturan.
9. Keadilan
C.
1. Akuntabilitas
Akuntabilitas adalah kesesuaian antara aturan dan pelaksanaan kerja. Semua lembaga
Lembaga-lembaga

kepada sejumlah
otoritas eksternal
mengharapkan kinerja
2. Transparansi
Selain itu transparansi menjadi pintu masuk sekaligus kontrol bagi seluruh proses
proses evaluasi.
Proses penganggaran
Proses penyusunan
Proses pembahasan
Proses pengawasan
Proses evaluasi

3. Kewajaran
melampaui batas
4. Kebijakan
mengetahui sekaligus mengontrol terhadap kinerja dan penggunaan anggaran negara

oleh para pejabat negara.
dalam pemberantasan korupsi.

5. Kontrol Kebijakan

POKOK BAHASAN 3: UPAYA PENCEGAHAN DAN PEMBERANTASAN KORUPSI
paling tepat untuk memberantas korupsi.
korupsi.
Apa saja yang harus direformasi?
sistem
transparansi dan akuntabilitas serta
memberantas korupsi.
A. Upaya Pencegahan Korupsi
dan dibuat dalam bentuk

1.
satu peran dari ombudsman adalah mengembangkan kepedulian serta pengetahuan

terlibat dalam berbagai perkara korupsi.
memperbaiki dan memantau kinerja Pemerintah Daerah. Sebelum Otonomi Daerah
itu kinerja dari aparat pemerintahan di daerah juga perlu diperbaiki dan dipantau atau
2. Pencegahan Sosial dan Pemberdayaan Masyarakat

3. Pencegahan Korupsi di Sektor Publik
maupun sesudah menjabat.
selesai menjabat.
melaporkan kasus korupsi.

keadilan.
B. Upaya Pemberantasan Korupsi

C. Strategi Komunikasi Pemberantasan Korupsi (PK)

1. Adanya Regulasi
dengan kemampuan lokus
2. Perbaikan Sistem
sering digunakan koruptor melepaskan diri dari jerat hukum.
tegas.
Penerapan prinsip-prinsip .
3. Perbaikan manusianya
pemahaman sendiri.

Mengentaskan kemiskinan. Meningkatkan kesejahteraan.
Bagaimana cara penanggulangan korupsi?
POKOK BAHASAN 4: TATA CARA PELAPORAN DUGAAN PELANGGARAN TINDAK

PIDANA KORUPSI
melaporkan kasus tersebut..
A. Laporan
pidana korupsi.
Mekanisme Pelaporan
1.

2.
B. Pengaduan
terbaik dan dapat memuaskan keinginan publik terhadap akuntabilitas pemerintahan.

telah terjadi sebuah
bukan.
Penyelesaian Hasil Penanganan Pengaduan Masyarakat
1.
2.
3. Tindakan perbuatan pidana;
4. Tindakan pidana;
5. Perbaikan manajemen.
C. Tata Cara Penyampaian Pengaduan
1.
2.
negara.

kerja sejak pengaduan diterima.

Tim Penanganan Pengaduan Masyarakat Terpadu di Lingkungan Kemenkes
pedoman
Pencatatan Pengaduan
1.
atau menggunakan aplikasi sesuai dengan prosedur pengadministrasian/
2.
3.
dengan tembusan disampaikan kepada Sekretariat Tim Dumasdu pada

POKOK BAHASAN 5: GRATIFIKASI
Menurut UU No.31 Tahun 1999 jo. UU No. 20 Tahun 2001 Tentang Pemberantasan
dilakukan dengan menggunakan sarana elektronik atau tanpa sarana elektronik.
pengaruh jabatan
B. Aspek Hukum

Subyek hukum
Obyek Hukum
C.
atau jasa dari rekanan;
negeri dengan sipemberi.
1.

2.
3.
4.
5.
tersebut bukan merupakan utang;

7.
bertentangan dengan peraturan perundangundangan; atau

8.
POKOK BAHASAN 6: KASUS-KASUS KORUPSI
alat rontgen dan kasus pengadaan alat bantu belajar mengajar pendidikan dokter.
Mengapa hal tersebut terjadi adalah akibat kesalahan prosedur dalam pengadaan barang

proses PBJ.
di daerah.
1.
2.
3.
4.
Rangkuman
baik dalam bentuk
Untuk menanamkan
bangsa akan maksimal.
Sebuah sistem harus dibangun di mana

transparan.
VIII. REFERENSI
Instruksi Presiden nomor 1 tahun 2013
2008
Permenpan Nomor 5 tahun 2009
232 2013 Tentang Strategi
Dr. Uhar Suharsaputra M.Pd

Pendidikan
IX. LAMPIRAN


RENCANA TINDAK LANJUT


RENCANA TINDAK LANJUT
agar

pelaksanaan
kegiatan STBM-
1.
2.
3.
4. Melakukan evaluasi pelaksanaan STBM- .
A. Pokok Bahasan 1 : RTL
B. Pokok Bahasan 2 : Langkah-langkah penyusunan RTL
D. Pokok Bahasan 4 : Evaluasi pelaksanaan STBM-
IV. METODE

Langkah 1 : Pengkondisian (15 menit)

a.
b.
d.
e.
2. Kegiatan Peserta
b.

A. Menyusun RTL (30 menit)
a.
b.
2. Kegiatan Peserta
a.
B. Mempresentasikan RTL (40 menit)
a.
b.
2. Kegiatan Peserta
a.

a.
b. Memberikan apresiasi pada peserta.
2. Kegiatan Peserta
a.
b.

VII. URAIAN MATERI

POKOK BAHASAN 1 : RENCANA TINDAK LANJUT
a.
b. Ruang Lingkup Rencana Tindak Lanjut (RTL)
antara teori dan pengalaman ini merupakan salah satu metode untuk lebih meningkatkan
1. Terarah
tujuan.
2. Jelas
3. Fleksibel
1.
2.
3.
4.
5.

6.
7.
POKOK BAHASAN 2. LANGKAH-LANGKAH PENYUSUNAN RTL.
1.
2.
3.
4.
5.
7.
1. Kegiatan
2. Tujuan
3. Sasaran
4. Cara/Metode
5. Waktu dan Tempat
sampai kapan berakhir. Apabila dimungkinkan sudah dilengkapi dengan tanggal
6. Biaya
7. Pelaksana / penanggung jawab

8. Indikator Keberhasilan
pelaksanaan kegiatan.
POKOK BAHASAN 3 : PENYUSUNAN RTL DAN UNTUK KEGIATAN YANG

AKAN DILAKUKAN
a. Penyusunan RTL
Dalam m
Format Isian Rencana Tindak Lanjut
PELAKSANA/
CARA/ WAKTU & INDIKATOR
NO KEGIATAN TUJUAN SASARAN BIAYA PENANGGUNG
METODE TEMPAT KEBERHASILAN
JAWAB
1 2 3 4 5 7 8 9
1.
2.
3.
4.
5.
dst
Penjelasan cara pengizian

b.
kegiatan.
kesempatan-kesempatan untuk membuat perubahan terlebih dahulu terhadap kebutuhan.
a.
b.
pada saat pelaporan
Bila digabungkan dengan metoda lain dapat dipakai pada saat pelaporan.
a.
b.
POKOK BAHASAN 4 : EVALUASI PELAKSANAAN STBM-STUNTING

Pelaksanaan kegiatan STBM- oleh para pelaksana STBM- harus dilakukan
Pelaksanaan evaluasi kegiatan STBM-
VIII. REFERENSI
2008.
IX. LAMPIRAN

TIM
PENYUSUN


TIM
PENYUSUN
Direktorat Jenderal Kesehatan Masyarakat

Direktorat Kesehatan Lingkungan
Direktorat Gizi Masyarakat
Sesditjen
Badan Pusat Pengembangan Sumber Daya Manusia Kesehatan
4. Hendro Saputro Pusat Pendidikan
Asosiasi
Mitra Pembangunan
5. Hening Darpito MCA-Indonesia


Modul TOTFasilitator STBM-Stunting

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul TOTFasilitator STBM-Stunting

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MODUL PELATIHAN UNTUK PELATIH (TOT) FASILITATOR STBM- STUNTING

Indonesia merupakan salah satu negara dengan prevalensi

kinerja pembangunan Indonesia.

2. Kampanye nasional berfokus pada peningkatan pemahaman, perubahan perilaku, komitmen

3. Konvergensi, koordinasi dan konsolidasi program nasional, daerah, dan masyarakat

masyarakat. Pendekatan ini cocok untuk diimplementasikan pada penanggulangan khususnya

dalam individu maupun komunitas.

dr. Anung Sugihantono, M.Kes

KEMENTERIAN KESEHATAN RI TAHUN 2018 i

ii KEMENTERIAN KESEHATAN RI TAHUN 2018

KEMENTERIAN KESEHATAN RI TAHUN 2018 iii

iv KEMENTERIAN KESEHATAN RI TAHUN 2018

KATA PENGANTAR DIREKTUR JENDERAL KESEHATAN MASYARAKAT KEMENTERIAN KESEHATAN i

KEMENTERIAN KESEHATAN RI TAHUN 2018 v

vi KEMENTERIAN KESEHATAN RI TAHUN 2018

4. Dinamika Bertanya .............................................................................................................. 94

KEMENTERIAN KESEHATAN RI TAHUN 2018 vii

INGIN DICAPAI ..........................................................................................................................

viii KEMENTERIAN KESEHATAN RI TAHUN 2018

E. Tingkatan Korupsi ................................................................................................................ 173

DILAKUKAN .............................................................................................................................. 201

KEMENTERIAN KESEHATAN RI TAHUN 2018 ix

x KEMENTERIAN KESEHATAN RI TAHUN 2018

KEMENTERIAN KESEHATAN RI TAHUN 2018 1

2 KEMENTERIAN KESEHATAN RI TAHUN 2018

mengalami , (Riskesdas 2013) dan merupakan prevalensi terbesar ke 5 di

panjang bagi Indonesia.

KEMENTERIAN KESEHATAN RI TAHUN 2018 3

langsung upaya penanganan agar penurunan prevalensi dapat dipercepat dan

II. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Menjelaskan kebijakan pembangunan kesehatan;

III. POKOK BAHASAN DAN SUB POKOK BAHASAN

A. Pokok Bahasan 1: Kebijakan Pembangunan Kesehatan

V. MEDIA DAN ALAT BANTU

VI. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN

Langkah 1. Pengkondisian (10 menit)

4 KEMENTERIAN KESEHATAN RI TAHUN 2018

memperkuat upaya peningkatan kesehatan ( ) dan pencegahan penyakit ( )

adalah proses perubahan ke arah yang lebih baik di masyarakat.

dalam periode sebelumnya.

1. Meningkatnya status kesehatan dan gizi ibu dan anak;

4. Meningkatnya cakupan pelayanan kesehatan universal melalui kartu indonesia sehat

KEMENTERIAN KESEHATAN RI TAHUN 2018 5

Dalam rangka tercapainya tujuan pembangunan kesehatan, Kementerian Kesehatan telah

3. Pengendalian penyakit menular khususnya

6 KEMENTERIAN KESEHATAN RI TAHUN 2018

menetapkan strategi operasional pembangunan kesehatan melalui Program Indonesia Sehat

KEMENTERIAN KESEHATAN RI TAHUN 2018 7

keluarga di wilayah Puskesmas memiliki Tim Pembina Keluarga.

C. Gerakan Masyarakat Hidup Sehat

serta memeriksa kesehatan secara berkala.

yang dikeluarkan masyarakat untuk berobat.

masyarakat, penguatan sistem kesehatan, pendekatan siklus kehidupan, selaras dengan

8 KEMENTERIAN KESEHATAN RI TAHUN 2018

POKOK BAHASAN 2: GERAKAN NASIONAL PERCEPATAN PERBAIKAN GIZI

Gambar 2. Situasi Gizi di Indonesia

Gambar 3. Akses Jamban dan Prevalensi di Indonesia

KEMENTERIAN KESEHATAN RI TAHUN 2018 9

mulai dari 1000

1. Menurunkan proporsi anak balita yang sebesar 40 persen;

dengan prioritas pada 1000 HPK.

penanggulangan menjadi prioritas di 100 kabupaten/kota tahun 2018.

10 KEMENTERIAN KESEHATAN RI TAHUN 2018

Pilar 2 : Kampanye Nasional Berfokus pada Peningkatan Pemahaman, Perubahan Perilaku,