RPP Atph

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP) - 1
Nama Sekolah : SMK Negeri 1 Ampana Tete

Mata Pelajaran : Kimia
Kompetensi Keahlian : Agribisnis Tanaman Pangan & Hortikultura (ATPH)
Kelas/Semester :X/1
Tahun Pelajaran : 2021 / 2022
Alokasi Waktu : 4 x 45 menit (2 x pertemuan )
A. Kompetensi Inti (KI)

3. Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi tentang pengetahuan faktual, konseptual,
operasional dasar, dan metaPengetahuan sesuai dengan bidang dan lingkup kajianKimiapada
tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dari keluarga,
sekolah, dunia kerja, warga masyarakat nasional, regional, dan internasional.
4. Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim
dilakukan serta memecahkan masalah sesuai dengan bidang kajian Kimia.
Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan
standar kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif,
kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di
bawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru, membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam ranah konkret terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya
di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
B. Kompetensi Dasar (KD)

3.1. Menganilisis perubahan materi dan pemisahan campuran dengan berbagai cara.
4.1. Melakukan pemisahan campuran melalui praktikum berdasarkan sifat fisika dan kimianya.
C. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Indikator pada KD Pengetahuan
3.1.1 Menjelaskan terjadinya perubahan materi yang ada di lingkungan sekitar
3.1.2 Mengklasifikasi materi menjadi unsur, senyawa, dan campuran
Indikator pada KD Keterampilan

4.1.1. Melakukan pemisahan dari beberapa campuran1 di laboratorium
D. Tujuan Pembelajaran
3. Melalui diskusi dan menggali informasi, peserta didik dapat:
1.1a. Menjelaskan pengertian materi dengan santun
1.1b. Membedakan perubahan fisika dan kimia terhadap materi dengan tepat
1.1c. Mengelompokkan beberapa perubahan materi ke dalam perubahan fisika dan kimia dengan
cermat
1.2. Mengelompokkan materi menjadi unsur, senyawa, dan campuran dengan teliti dan benar
4. Disediakan alat dan bahan praktikum, dan dijelaskan prosedur percobaan, peserta didik secara
berkelompok dapat melakukan pemisahan campuran prosedur yang tepat dan tertib
E. Materi Pembelajaran
1. Pengertian materi dan sifatnya
 Sifat fisika dan sifat kimia materi
 Sifat intensif dan ekstensif
2. Perubahan materi
 Perubahan fiska
 Perubahan kimia
3. Klasifikasi materi
 Unsur
 Senyawa
 Campuran
F. Metode Pembelajaran
1. Ceramah interaktif
2. Diskusi kelompok
3. Praktikum
G. Kegiatan pembelajaran
1. Pertemuan ke-1
Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
Pendahuluan (10)
 Memberikan salam dan mengajak siswa  Menjawab salam dari guru dan berdoa
untuk berdoa bersama sebelum memulai bersama dipimpin oleh ketua kelas
pelajaran
 Melakukan absensi kehadiran siswa
 Apersepsi dengan menggali pengetahuan  Mengemukakan pengetahuan siswa tentang
siswa tentang ilmu kimia ilmu kimia sesuai dengan pertanyaan guru
 Memotivasi siswa dengan menjelaskan  Mendengarkan dan memperhatikan
manfaat dari belajar kimia penjelasan guru
 Menyampaikan tujuan dari pembelajaran
Kegiatan Inti (70 menit)
 Membagi siswa ke dalam beberapa  Membentuk kelompok sesuai arahan guru
kelompok  Mencatat pertanyaan yang diberikan guru
 Memberikan beberapa pertanyaan tentang dan langsung mendiskusikannya dengan
pengertian materi, sifat materi, perubahan kawan kelompok dan mencari jawabannya
materi, dan klasifikasi materi; yang harus dari buku serta mencatatkannya dalam
dicari jawabannya dengan diskusi dan bentuk laporan diskusi
membaca buku sumber, dan membuat  Menanyakan pada guru tentang hal-hal
laporan hasil diskusinya yang tidak dimengerti ketika membaca
 Memberikan kesempatan pada siswa untuk buku sumber
bertanya jika ada halhal yang tidak  Kelompok yang ditunjuk membacakan
dimengerti hasil diskusinya ke depan kelas, dan
 Menunjuk salah satu kelompok untuk kelompok lain menanggapinya serta
membacakan hasil diskusinya ke depan menanyakan hal yang tidak dimengerti dari
kelas, dan kelompok lain untuk apa yang disampaikan kelompok yang
menanggapinya maju
 Meluruskan jawaban siswa yang kurang
benar ketika tanya jawab antar kelompok
Penutup ( 10 menit )
 Memerintahkan ketua kelompok untuk  Mengumpulkan laporan diskusi ke meja
mengumpulkan laporan diskusi ke meja guru
guru  Bersama guru menarik kesimpulan dari
 Bersama siswa menarik kesimpulan dari pembelajaran
pembelajaran
 Menyampaikan kegiatan belajar pada  Mendengarkan penjelasan guru dan
pertemuan berikutnya yaitu pemisahan mencatat bahan praktikum yang harus ddi
campuran yang dilakukan di bawa pada pertemuan berikutnya yaitu
laboratoriumdan menyampaikan daftar tentang pemisahan campuran
bahan praktikum yang diperlukan untuk
dibawakan
 Menyampaikan untuk langsung masuk
ruang laoratorium pada pertemuan
berikutnya
 Menutup pembelajaran dengan  Menjawab salam guru
memberikan salam
2. Pertemuan ke-2
Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
Pendahuluan (10 menit)
 Memberikan salam dan mengajak siswa  Menjawab salam dari guru dan berdoa
untuk berdoa bersama sebelum memulai bersama dipimpin oleh ketua kelas
pelajaran
 Melakukan absensi kehadiran siswa dan  Mengambil tempat duduk sesuai dengan
menyuruh siswa untuk duduk sesuai kelompok masing-masing
kelompokknya
 Apersepsi dengan memberikan pertanyaan  Menjawab pertanyaan guru
tentang materi pelajaran sebelumnya
 Menanyakan dan mengumpulkan bahan  Mengumpulkan bahan praktikum yang
praktikum yang dibawakan oleh siswa dibawa
 Menyampaikan tujuan dari pembelajaran
Kegiatan inti (70 menit) 
 Mencatatkan dan menjelaskan prosedur  Mencatat dan mendengarkan penjelasan
percobaan yang akan dilakukan serta prosedur percobaan yang akan dilakukan,
bentuk laporan praktikum yang akan dibuat serta menanyakan hal yang belum
 Mempersiapkan alat bahan praktikum dimengerti
bersama siswa  Mempersiapkan alat dan bahan praktikum
 Membimbing siswa dalam melakukan sesuai instruksi guru
percobaan pemisahan campuran  Melakukan percobaan pemisahan
 Setelah selesai percobaan guru campuran secara berkelompok
memerintahkan siswa untuk membersihkan  Membersihkan peralatan dan merapikan
peralatan dan merapikan kembali meja meja praktikum
praktikum
 Memerintahkan masing-masing kelompok
untuk membuat laporan hasil percobaan  Membuat laporan hasil percobaan dan
dan mengumpulkannya ke meja guru mengumpulkannya ke meja guru
 Menjelaskan teori tentang pemisahan
campuran berdasarkan sifat fisika dan  Mendengarkan penjelasan guru tentang
kimianya pemisahan campuran dan membuat catatan
penting serta menanyakan hal yang belum
dimengerti
Penutup (10 menit)
 Bersama siswa menarik kesimpulan dari  Bersama guru menarik kesimpulan dari
percobaan yang dilakukan pemisahan campuran
 Menyampaikan kegiatan belajar pada  Mendengarkan penjelasan guru
pertemuan berikutnya yaitu lambing unsur
dan persamaan reaksi
 Menutup pembelajaran dengan  Menjawab salam guru
memberikan salam
H. Sumber belajar/ Bahan Ajar/ Alat/ Media

1. Sumber belajar
Buku teks Kimia SMK Kurikulum 2013
2. Bahan ajar
a. Bahan-bahan percobaan pemisahan campuran
b. Lembar kerja percobaan pemisahan campuran
3. Alat
Peralatan laboratorium untuk pemisahan campuran
I. Penilaian
1. Teknik Penilaian : Laporan diskusi, laporan praktikum, dan tes tertulis
2. Instrumen penilaian :
1. Pengetahuan
a. Hasil jawaban latihan soal- soal (PR)
b. Ulangan harian
Contoh soal :
» Besi adalah logam yang paling banyak penggunaannya, dari segi jumlah maupun
ragamnya. Hal itu terjadi karena besi mempunyai sifat-sifat yang baik, yaitu kuat dan
mudah dibentuk. Berbeda dengan kayu yang mudah terbaar, besi tahan api serta
mempunyai titik leleh yang relatif tinggi. Namun demikian, ada kelemahan dari besi, yaitu
mudah berkarat, khususnya dalam suasana lembab.
a. Diantara sifat-sifat besi yang dikemukakan diatas, manakah yang tergolong
i. Sifat fisika?
ii. Sifat kimia?
b. Sebutkan penggunaan utama besi
c. Sebutkan beberapa upaya yang dilakukan orang untuk mencegah perkaratan besi
» Sukrosa adalah suatu zat padat berbentuk butiran (granula) yang berwarna putih, mudah
larut dalam air, dan mempunyai rasa manis. Jika dipanaskan, warna kristal sukrosa
mulamula berubah menjadi cokelat dan akhirnya menjadi hitam. Zat padat hitam ini tidak
larut dalam air dan tidak mempunyai rasa manis.
a. Dari uraian diatas, kemukakanlah
i. Sifat fisika sukrosa?
ii.Sifat kimia sukrosa?
b. Sebutkan satu perubahan fisika yang terjadi pada sukrosa. Jelaskan!
c. Sebutkan pula satu perubahan kimia yang terjadi pada sukrosa. Jelaskan jawabanmu!
d. Disebut apakah zat padat berwarna hitam yang terbentuk jika sukrosa dipanaskan?
2. Keterampilan
a. Tabel data hasil observasi identifikasi objek, permasalahan, produk, dan profesi berbasis kimia
b. Eksperimen dalam percobaan klasifikasi materi yang dilakukan di rumah, yang dibuktikan
dengan hasil akhir percobaan, laporan, dan foto-foto sebagai dokumen bukti.
INSTRUMEN PENILAIAN KEGIATAN KETERAMPILAN - 1
Indikator:
Siswa dapat menyusun tabel data hasil observasi identifikasi objek, permasalahan, produk dan profesi
berbasis kimia.
Aspek penilaian : Keterampilan

Judul kegiatan : Kimia dan peranannya
Tanggal Penilaian :
Kelas :
Aspek yang dinilai

No Nama Kesesuaian Kelengkapan Susunan Ketepatan waktu Skor Nilai
Siswa Isi dengan tema materi Kalimat penyelesaian
1
2
3
Pedoman penilaian Keterampilan : 1 = Kurang; 2 = Cukup; 3 = Baik; 4 = Sangat baik
Indikator :
Siswa dapat mengklasifikasi materi menjadi unsur, senyawa, dan campuran.

Judul kegiatan : Klasifikasi
Tanggal Penilaian :
Kelas :
Aspek yang dinilai
No Nama Skor Nilai

Siswa Rancangan Kegiatan Hasil Laporan Presentasi
penelitian Penelitian Akhir-produk Akhir hasil
(foto-foto) penelitian penelitian penelitian
1
2
3
Penilaian:
Perolehan Skor
Nilai x 100
Skor maksimum
Ampana Tete, 20
Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran
Syarifah Pore, S.Pd

Suryani Sahabuddin, S.Si
NIP. 19771118 200502 2 003
(RPP) - 2

Kompetensi Keahlian : Agribisnis Tanaman Pangan & Hortikultura (ATPH)
Kelas/Semester :X/1
Alokasi Waktu : 6 x 45 menit (3 x pertemuan)

operasional dasar, dan metaPengetahuan sesuai dengan bidang dan lingkup kajian kimia pada
B. Kompetensi Dasar
3.2 Menganalisis lambang unsur, rumus kimia dan persamaan reaksi
4.2 Mengintegrasikan penulisan lambang unsure dan rumus kimia dengan persamaan reaksi kimia
berdasarkan kasus-kasus dalam kehidupan sehari-hari

1. Indikator KD pada Pengetahuan
3.2.1 Menjelaskan lambang unsure dan rumus kimia
3.2.2 Menentukan rumus kimia senyawa yang dihasilkan dari suatu reaksi kimia
2. Indikator KD pada Keterampilan
4.2.1 Mengklasifikasikan zat kimia ke dalam atom unsure, molekul unsure dan molekul
senyawa
4.2.2 Mengidentifikasi suatu persamaan reaksi kimia
1. Melalui diskusi dan menggali informasi, peserta didik dapat:
a. Menjelaskan dasar penulisan lambang unsur oleh Berzellius dengan santun
b. Menuliskan lambang unsur dengan teliti dan benar
c. Menuliskan rumus kimia senyawa dengan teliti dan benar
2. Setelah mendengarkan penjelasan dari guru, peserta didik dapat:
a. Menjelaskan proses pembentukan hasil reaksi dari suatu reaksi kimia dengan cermat.
b. Menentukan rumus kimia senyawa yang dihasilkan dari suatu persamaan reaksi dengan tepat
dan teliti
3. Diberikan beberapa zat kimia yang berbeda, peserta didik dapat mengelompokkannya ke dalam
atom unsur, molekul unsure, dan molekul senyawa dengan teliti dan benar
4. Disajikan beberapa persamaan reaksi kimia, peserta didik dapat mengidentifikasi persamaan
reaksi yang benar dan salah serta dapat memperbaikinya
1. Lambang Atom, Unsure dan Molekul
2. Persamaan Reaksi Kimia
F. Model dan Metode

Pendekatan : Saintifik
Model Pembelajaran : Problem Based Learning (PBL)
Metode : Diskusi, Penugasan
G. Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama:
a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (10 menit)
 Memusatkan perhatian peserta didik dengan memberi salam
 Mengajak siswa untuk berdoa sebelum memulai pelajaran
 Menjelaskan tata cara belajar yang akan dilakukan
b. Kegiatan Inti (70 menit)
Kegiatan
Fase
Guru Siswa
Fase 1  Menjelaskan tujuan pembelajaran yang  Mendengarkan dan
Orientasi siswa harus dicapai siswa setelah proses memahami apa yang
pada pembelajaran mulai dari kompetensi inti, dijelaskan oleh guru
permasalahan kompetensi dasar, dan indikator
 Menjelaskan jenis kegiatan yang akan  Membuat catatan penting
dilakukan dalam proses pembelajaran agar dapat melaksanakan
 Memotivasi siswa agar aktif dalam tugas belajar yang akan
mengikuti dan melaksanakan tugas diberikan oleh guru
belajar yang akan diberikan oleh guru
Fase 2  Membagi siswa dalam kelompok yang  Mengambil posisi sesuai
Mengorganisasi tediri dari 5 orang perkelompok dengan kelompok yang
kan siswa untuk  Memberikan permasalahan berupa dibagikan guru
belajar pertanyaan yang harus dijawab tiap  Mendengarkan dan
kelompok tentang penulisan lambang mencatat tugas yang
atom, unsure dan molekul serta tata cara diberikan guru
menuliskan persamaan reaksi kimia  Menanyakan hal yang
 Menjelaskan bagaimana cara masing- belum dimengerti
masing kelompok menuliskan jawaban
tentang permasalahan yang diberikan
Fase 3  Membimbing siswa mengumpulkan  Mengumpulkan informasi
Membimbing informasi tentang lambang atom, unsur, tentang lambang atom,
penyelidikan dan molekul serta penulisan persamaan unsur, dan molekul serta
individu dan reaksi kimia dari berbagai sumber seperti penulisan persamaan reaksi
kelompok buku, internet kimia dari berbagai sumber
 Memberikan kesempatan kepada siswa seperti buku, internet
untuk bertanya tentang materi yang  Membuat catatan pribadi
belum dipahami baik dari penjelasan guru dari informasi yang
maupun sumber yang dibaca siswa dikumpulkan siswa
 Menanyakan materi yang
belum dipahami
c. Penutup (10 menit)

 Mengingatkan kembali tentang permasalahan yang harus diselesaikan siswa untuk
dilanjutkanpada pertemuan selanjutnya
 Mengingatkan siswa untuk belajar di rumah
 Memberi salam
2. Pertemuan Kedua:
 Mengingatkan kembali tentang tugas belajar yang akan dilakukan dan mengarahkan siswa
untuk duduk sesuai dengan kelompok nya
b. Kegiatan Inti (70 menit)
Kegiatan
Fase
Guru Siswa
Fase 4  Menjelaskan jenis dan bentuk  Mendengarkan dan membuat
Mengembangkan laporan yang akan disusun setiap catatan tentang bentuk dan jenis
dan menyajikan kelompok laporan yang akan dibuat
hasil karya  Menugaskan siswa untuk  Menyusun laporan hasil diskusi
membuat laporan hasil diskusi kelompok sesuai dengan format
kelompok yang sudah diberikan

 Mengingatkan kembali untuk menyelesaikan laporan kelompok dan akan dipresentasekan pada
pertemuan selanjutnya
 Memberi salam
3. Pertemuan Ketiga:
 Mengingatkan kembali tentang tugas belajar yang akan dilakukan dan mengarahkan siswa
untuk duduk sesuai dengan kelompoknya
b Kegiatan Inti (70 menit)

Kegiatan
Fase
Guru Siswa
Fase 4  Menunjuk satu kelompok untuk  Bagi kelompok yang ditunjuk
Mengembangkan mempresentasikan hasil berdiri untuk mempresentasikan
dan menyajikan diskusinya, sementara laporan hasil diskusinya
hasil karya kelompok lain ditugaskan untuk  Bagi kelompok yang tidak
(lanjutan) memperhatikan ditunjuk, menanggapi dan
danmenanggapinya menanyakan hal yang tidak
dipahami pada kelompok yang
maju
Fase 5  Menugaskan siswa untuk  Mengumpulkan laporan hasil
Menganalisa dan mengumpulkan laporan hasil diskusi kelompok
mengevaluasi diskusi yang dibuat tiap
proses pemecahan kelompok
masalah  Memberikan latihan sesuai  Mengerjakan latihan sesuai
indikator yang akan dicapai penugasan guru
yaitu menuliskan lambang unsur
dan rumus kimia senyawa, serta
menuliskan persamaan reaksi
kimia

 Menyampaikan kesimpulan pembelajaran
 Memberikan tugas rumah sesuai dengan buku pegangan siswa
 Memberi salam
H. Media, Alat/Bahan, dan Sumber Belajar

1. Media : Zat kimia yang ada di sekolah
2. Alat : Whiteboard dan spidol
3. Bahan :-
4. Sumber Belajar : Febi Akbar. KIMIA Untuk SMK/MAK Kelas X. Penerbit: Arya Duta. Jakarta. 2008
Michael Purba. KIMIA Untuk SMK/MAK Kelas X. Penerbit: Erlangga. Jakarta.
2006
Unggul Sudarmo. KIMIA Untuk SMA Kelas X. Penerbit: Phibeta Aneka Gama.
Surakarta. 2007
I. Penilaian Pembelajaran
1. Teknik Penilaian : Tes tertulis
2. Instrumen Penilaian : Pilihan Berganda dan Essay Tes
Soal dan penskoran

No
Penskoran
Soa Soal Kunci Jawaban
l
1 Jelaskan dasar penulisan Penulisan lambing unsur oleh Ditulis lengkap dan benar
lambang unsur oleh Berzellius: skornya 4
Berzellius ! 1. Lambang unsur diambil dari Ditulis tiga dan benar skornya
huruf pertama nama unsur sesuai 3
IUPAC Ditulis dua dan benar skornya
2. Jika ada lebih dari satu unsur 2
memiliki huruf pertama yang Ditulis satu dan benar skornya
sama maka unsur pertamanya 1
ditulis satu huruf dan unsur
selanjutnya ditulis dengan dua
huruf
3. Jika ditulis dengan satu huruf
maka ditulis dengan huruf
kavital
4. Jika ditulis dengan dua huruf,
maka huruf pertama huruf
kavital, huruf kedua huruf kecil
2 Lambang unsur dengan Skor = 1

nama Karbon, Kadmium, Kunci : e
dan Kalsium yang benar
adalah….
a. C, K, Kd
b. C, Ca, Cd
c. Ca, C, Kd
d. C, Kd, Ca
e. C, Cd, Ca
3 Rumus kimia senyawa Skor = 1

dengan nama Natrium Kunci : d
Karbonat yang benar
adalah….
a. Na2SO4
b. Na2CO3
c. NaSO4
d. NaCO3
e. Na2CO2
4 Jelaskan bagaimana Ditulis lengkap dan benar

proses terbentuknya 1. NaOH dan HCl bereaksi skornya 2
NaCl dari reaksi NaOH dengan cara pemutusan Ditulis satu saja yang benar
dengan HCl ! ikatan pembentukan ion skornya 1
Na+, OH-,H+ dan Cl-
2. ion Na+ bergabung dengan Cl- dan

H+ bergabung dengan OH-sehingga
terbentuklah senyawa NaCl dan
H2O Dituliskan dengan lengkap
5 Tuliskan persamaan skor 4
reaksi dari larutan Asam H2SO4(aq) + Na2CO3(aq) → Dituliskan tiga senyawa saja
Sulfat dengan larutan As. sulfat Natrium Karbonat dengan benar skor 3
Natrium Karbonat Dituliskan dua senyawa saja
dengan hasil reaksinya ! H2CO3(aq) + Na2SO4(aq) dengan benar skor 2
as. karbonat Natrium Dituliskan satu senyawa saja
Sulfat dengan benar skor 1
Diketahui zat kimia
6 berikut: H2, C, CO2, Kelima zat dikelompokkan
H2SO4, dan Fe Atom unsur : C dan Fe dengan benar skor 5
Kelompokkanlah zat Molekul unsur : H2 Empat zat dikelompokkan
tersebut ke dalam atom Molekul senyawa : CO2 dan H2SO4 dengan benar skor 4
unsur, molekul unsur dan Tiga zat dikelompokkan
molekul senyawa ! dengan benar skor 3
Dua zat dikelompokkan
dengan benar skor 2
Satu zat dikelompokkan
dengan benar skor 1
Perhatikan persamaan
7 reaksi berikut apakah Disebutkan dua kesalahan dan
sudah benar atau tidak! Reaksi tersebut masih salah diperbaiki dengan benar skor 4
Jika masih salah dan kurang lengkap, yaitu Disebutkan dua kesalahan dan
perbaikilah dengan 1. Na2CO3 tidak punya Fasa, satu diperbaiki dengan benar
benar! seharusnya fasanya (aq) skor 3
H2SO4(aq) + Na2CO3 → 2. NaSO4 rumusnya salah, Disebutkan dua kesalahan dan
H2CO3(aq) + NaSO4 seharusnya Na2SO4(aq)_ tidak diperbaiki dengan benar
skor 2
Disebutkan satu kesalahan dan
diperbaiki dengan benar skor
2
Disebutkan satu kesalahan dan
tidak diperbaiki dengan benar
skor 1
Skor Maksimum 21
Perhitungan Nilai Siswa
Perolehan Skor
Nilai x 100
Skor maksimum
Ampana Tete, 20
Mengetahui,
Suryani Sahabuddin, S.Si Syarifah Pore, S.Pd

NIP. 19771118 200502 2 003
(RPP) - 3

Kompetensi Keahlian : Agribisnis Tanaman Pangan dan Hortikultura (ATPH)
Kelas/Semester :X/1


3.3. Menganalisis struktur atom dansifat-sifat unsur dalam system periodic serta hubungannya
dengan ikatan kimia.
4.3. Mengintegrasikan proses pembentukan ikatan kimia dalam kehidupan sehari-hari dengan
elektron valensi atom-atom penyusunnya.

3.3.1 Mendeskripsikan gambar model atom dari teori Daltom sampai teori Bohr.
3.3.2 Menganalisis perbedaan struktur atom berdasarkan teori atom Bohr dan teori mekanika
kuantum.
3.3.3 Menganalisis perkembangan model atom untuk menentukan konfigurasi elektron, diagram
orbital, bilangan kuantum dan bentuk orbital.
3.3.4 Menyimpulkan bahwa letak elektron tidak dapat ditentukan dengan pasti, hanya dapat
memperkirakan posisi elektron tersebut menggunakan bilangan kuantum.
3.3.5 Membandingkan perkembangan tabel periodik unsure
3.3.6 Mengaitkan konfigurasi elektron dan diagram orbital dengan letak unsur dalam tabel
periodik dan sifat- sifat periodik unsur
3.3.7 Menjelaskan kecenderungan suatu unsur untuk mencapai kestabilannya dengan cara
berikatan dengan unsur lain
3.3.8 Menggambarkan elektron valensi suatu unsur menggunakan struktur Lewis.
3.3.9 Menggambarkan lambang Lewis unsur gas mulia (duplet dan oktet) dan unsur bukan gas
mulia
3.3.10 Menjelaskan proses pembentukan ikatan ion, ikatan kovalen, ikatan kovalen koordinasi,
dan ikatan logam menggunakan rumus lewis
3.3.11 Menyebutkan contoh senyawa yang berikatan ion dan kovalen dalam kehidupan sehari-hari
4.3.1 Menggunakan prinsip aufbau, aturan Hund dan azas larangan Pauli untuk menuliskan
konfigurasi elektron dan diagram orbital.
4.3.2 Mengaitkan konfigurasi elektron dengan bilangan kuantum (kemungkinan elektron
berada).
4.3.3. Menggunakan data nomor atom untuk menentukan letak unsur dalam tabel periodik
4.3.4. Membandingkan besaran nilai jari-jari atom, energi ionisasi, afinitas elekton, dan
keelektronegatifan unsur satu dengan yang lain berdasarkan nomor atomnya atau letaknya
dalam tabel periodic
4.3.5. Menganalisis hubungan ikatan ion, ikatan kovalen, ikatan kovalen koordinasi, dan ikatan
logam serta interaksi antar partikel (atom, ion, molekul) materi dengan sifat fisik materi
4.3.6. Membedakan sifat fisika senyawa ion, kovalen, dan logam
4.3.7. Memprediksi jenis ikatan yang terjadi pada berbagai senyawa
D. Tujuan pembelajaran
Pengetahuan
1. Siswa dapat mendeskripsikan gambar model atom dari teori Dalton sampai teori Bohr
2. Siswa dapat membandingkan struktur atom berdasarkan teori atom Bohr dan teori mekanika
kuantum
3. Siswa dapat menjelaskan partikel dasar penyusun atom, isotop, isobar, isoton dan konfigurasi
electron
4. Siswa dapat membandingkan perkembangan sistem periodik melalui studi kepustakaan.
5. Siswa dapat mengaitkan konfigurasi elektron suatu unsur dengan letaknya dalam sistem
periodik
6. Siswa dapat mengaitkan hubungan antara nomor atom dengan sifat keperiodikan unsur (jari-
jari atom, energi ionisasi, afinitas elekton, dan keelektronegatifan)
7. Siswa dapat membandingkan besaran nilai jari-jari atom, energi ionisasi, afinitas elekton, dan
keelektronegatifan unsur satu dengan yang lain berdasarkan nomor atomnya atau letaknya
dalam tabel periodic
8. Siswa dapat menjelaskan kecenderungan suatu unsur untuk mencapai kestabilannya dengan
cara berikatan dengan unsur lain
9. Siswa dapat menjelaskan proses pembentukan ikatan ion, ikatan kovalen, ikatan kovalen
koordinasi, dan ikatan logam menggunakan rumus lewis
10. Siswa dapat menyebutkan contoh senyawa yang berikatan ion dan kovalen dalam kehidupan
sehari-hari
11. Siswa dapat menganalisis hubungan ikatan ion, ikatan kovalen, ikatan kovalen koordinasi, dan
ikatan logam serta interaksi antar partikel (atom, ion, molekul) materi dengan sifat fisik materi
12. Siswa dapat membedakan sifat fisika senyawa ion, kovalen, dan logam
Keterampilan
1. Siswa dapat menentukan jumlah proton, elektron, dan netron suatu atom unsur berdasarkan
nomor atom dan nomor massanya.
2. Siswa dapat menentukan bilangan kuantum (kemungkinan elektron berada)
3. Siswa dapat menggunakan prinsip aufbau, aturan Hund dan azas larangan Pauli untuk
menuliskan konfigurasi elektron dan diagram orbital.
4. Siswa dapat menentukan periode dan golongan unsur-unsur dalam tabel periodik.
5. Siswa dapat menggambarkan elektron valensi suatu unsur menggunakan struktur Lewis.
6. Siswa dapatmenggambarkan lambang Lewis unsur gas mulia (duplet dan oktet) dan unsur
bukan gas mulia
7. Siswa dapat memprediksi jenis ikatan yang terjadi pada berbagai senyawa
E. Materi pembelajaran
Materi fakta
1. Model atom
Model atom mengalami perkembangan yang dimulai dari model atom Dalton hingga teori
mekanika kuantum.
2. Partikel- partikel penyusun atom
Atom terdiri dari inti atom berupa proton (partikel bermuatan postif) dan neutron (partikel
bermuatan netral) serta elektron (partikel bermuatan negatif) yang mengelilingi inti atom.
3. Sifat unsur
4. Tabel periodik unsure
5. Senyawa ion, kovalen polar dan non polar.
6. Sifat fisis senyawa
7. Sifat fisis senyawa berupa titik didih, titih leleh, kelarutan dalam air, dll. Sifat fisis senyawa
bergantung pada ikatan dalam senyawa dan gaya antarmolekul
Materi konsep
1. Nomor atom dan nomormassa
2. Isotop, isobar, isoton
3. Bilangan kuantum
Bilangan kuantum dirumuskan oleh Schrodinger untuk meramalkan keberadaan elektron.
4. Bentuk orbital.
Orbital merupakan daerah atau ruang disekitar inti dimana peluang (kebolehjadian) terbesar
elektron dapat ditemukan. Beberapa orbital diantaranya orbital s, p, d, dan f. keempat orbital
tersebut memiliki bentuk- bentuk orbital berbeda
5. Periode dan golongan
Periode dan golongan unsur dapat ditentukan berdasarkan konfigurasi elektronnya.Periode
merupakan nomor kulit terluar sedangkan golongan merupakan jumlah elektron valensinya.
6. Sifat periodik unsur
Dalam satu golongan/ periode, unsur- unsur memiliki sifat- sifat yang cenderung teratur.Sifat-
sifat periodik tersebut diantaranya jari- jari atom, keelektronegatifan, energi ionisasi, afinitas
elektron, titik didih dan titik leleh, dll.
7. Ikatan ion
Ikatan ion merupakan gaya elektrostatik yang terjadi antara ion bermuatan positif (kation) dan
ion bermuatan negatif (anion)
8. Ikatan kovalen
Ikatan kovalen merupakan ikatan yang terbentuk karena adanya pemakaian pasangan electron
bersama
9. Ikatan kovalen koordinasi
Ikatan kovalen koordinasi merupakan ikatan yang terbentuk karena adanya pemakaian
pasangan elektron bersama dimana pasangan elektron tersebut berasal dari salah satu unsur.
10. Ikatan logam
11. Kepolaran senyawa
Materi prinsip
1. Aufbau
Elektron mempunyai kecenderungan untuk menempati subkulit dengan tingkat energi lebih
rendah terlebih dahulu
2. Pauli
Larangan pauli menyatakan bahwa didalam satu atom tidak boleh terdapat dua elektron
dengan empat bilangan kuantum yang sama
3. Hund
Pada orbital yang memiliki tingkat energi sama, pengisian elektron dalam orbital dilakukan
dengan spin sejajar terlebih dahulu (setengah penuh).
4. Perkembangan sistem periodik unsur
Tabel periodik unsur mengalami perkembangan dimulai dari, pengelompokkan berdasarkan
logam dan nonlogam, triade dobereiner, teori oktaf newlands, sistem periodik Mendeleev, dan
sistem periodik modern.
Materi prosedur
1. Konfigurasi elektron
Konfigurasi elektron menyatakan susunan elektron pada atom.Elektron mengelilingi inti pada
lintasan/ kulit tertentu yang disebut kulit atau tingkat energi
2. Diagram orbital
3. Cara menentukan letak unsur berdasarkan konfigurasi electron
4. Langkah kerja percobaan kepolaran senyawa
5. Langkah- langkah meramalkan ikatan kimia
2. Diskusi kelas dengan presentasi kelompok
3. Latihan soal
4. Studi kepustakaan/internet
5. Praktikum
6. Proyek (penugasan kelompok)
1. Pertemuan ke- 1
a. Pendahuluan (10 menit)
 Guru memberikan salam dan berdoa bersama (sebagai implementasi nilai religius)
 Guru mengabsen, mengondisikan kelas dan pembiasaan (sebagai implementasi nilai
disiplin).
 Apersepsi: Guru menggali pengetahuan siswa tentang materi dan atom.
 Memotivasi: Guru memaparkan bahwa rasa ingin tahu merupakan sumber dari
segala pengetahuan.Jangan takut berbuat salah (para ahli pun melakukan kesalahan,
tetapi melalui kesalahan yang mereka lakukan justru merupakan langkah
pengembangan ilmu pengetahuan). Dengan mempelajari struktur atom kita akan
dapat memahami perbedaan antara atom yang satu dari yang lainnya.
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
b. Kegiatan inti (70 menit)
 Guru mengajak siswa untuk mengamati model atom mulai dari teori atom Dalton
sampai mekanika kuantum
 Siswa secara individu melakukan pengamatan gambar-gambar model atom (secara
cermat, teliti, sebagai ungkapan rasa ingin tahu).
 Siswa dimotivasi/diberikan kesempatan menanya sebagai ungkapan rasa ingin tahu.
 Eksplorasi: Siswa secara individual diminta untuk mengemukakan hasil analisanya.
 Elaborasi: Siswa secara berkelompok mengembangkan hasil analisanya dan
berdiskusi tentang kelemahan dan kelebihan masing- masing model atom.
 Diskusi kelas tentang hasil diskusi kelompok.
 Konfirmasi: Guru mengkonfirmasi/menjelaskan kembali bila terjadi kesalahan dalam
pemahaman materi
 Secara klasikal siswa menyepakati hasil pengembangan materi dari kelompok untuk
menjadi kesimpulan utuh (secara demokratis).
 Guru memberikantambahan informasi sebagai penguatan atas kesimpulan siswa.
 Resume: Guru membimbing siswa menyimpulkan tentang perkembangan model
atom dan struktur atom.
 Refleksi: Memberikan pertanyaan berkaitan dengan perkembangan model atom dan
struktur atom.
 Tindak lanjut: Penugasan untuk membuat peta konsep berdasarkan hasil diskusi
mengenai perkembangan model atom.
 Rencana pembelajaran selanjutnya:Konfigurasi elektron, bilangan kuantum dan
diagram orbital.
2. Pertemuan ke-2
disiplin).
 Apersepsi: Guru menggali pengetahuan siswa tentang konfigurasi elektron, diagram
orbital, dan bilangan kuantum.
 Memotivasi: Guru memaparkan bahwa letak elekron tidak dapat ditentukan dengan
pasti. Dengan mempelajari bilangan kuantum, kita dapat memperkirakan letak
elektron dalam orbital.
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
 Guru mendemonstrasikan cara menuliskan konfigurasi elektron, diagram orbital, dan
bilangan kuantum.
 Siswa secara individu memperhatikan penjelasan guru (secara cermat, teliti, sebagai
ungkapan rasa ingin tahu).
 Siswa dimotivasi/ diberikan kesempatan menanya sebagai ungkapan rasa ingin tahu.
 Guru memberikan siswa selembar kartu soal konfigurasi elektron, diagram orbital,
dan bilangan kuantum.
 Eksplorasi: Siswasecara berpasangan (dengan teman sebangku) menentukan
konfigurasi elektron, diagram orbital, dan bilangan kuantum dari kartu soal yang
diberikan.
 Elaborasi: Siswa secara individu mengembangkan pemahamannya tentang
konfigurasi elektron, diagram orbital, dan bilangan kuantum melalui latihan soal
pada buku teks kimia.
 Guru memilih siswa secara acak untuk menuliskan jawaban latihan soal di papan
tulis.
 Konfirmasi: Guru mengkonfirmasi bila terjadi kesalahan dari jawaban tersebut.
 Secara klasikal siswa menyimpulkan pemahaman tentang konfigurasi elektron,
diagram orbital, dan bilangan kuantum.(secara demokratis).
 Guru memberikan tambahan informasi sebagai penguatan atas kesimpulan siswa.

 Resume: Guru membimbing siswa menyimpulkan tentang konfigurasi elektron,
diagram orbital, dan bilangan kuantum.
 Refleksi: Memberikan pertanyaan berkaitan dengan konfigurasi elektron, diagram
orbital, dan bilangan kuantum.
 Tindak lanjut: Penugasan menjawab pertanyaan pada fitur buku teks.
 Rencana pembelajaran selanjutnya: Sistem periodik unsur
3. Pertemuan ke- 3
disiplin).
 Apersepsi: Guru menggali pengetahuan siswa tentang tabel periodik unsur.
 Memotivasi: Guru memaparkanbahwa tabel periodik unsur banyak manfaatnya
dalam mempelajari sifat-sifat unsur. Oleh karena itu sangat penting untuk
mengetahui letak unsur dalam sistem periodik
 Guru mengajak siswa untuk mengamati gambar perkembangan tabel periodik unsur.
 Siswa secara individu menganalisa dasar pengelompokkan tabel periodik unsur
(secara cermat, teliti, sebagai ungkapan rasa ingin tahu).
 Eksplorasi: Siswa secara individu diminta untuk mengemukakan hasil analisanya
mengenai dasar pengelompokkan tabel periodik unsur.
berdiskusi tentang hubungan antara konfigurasi elektron dan letak unsur dalam tabel
periodik, serta sifat-sifat periodik unsur secara golongan dan periode.
pemahaman materi.
 Resume: Guru membimbing siswa menyimpulkan tentang perkembangan tabel
periodik unsur dan kaitan konfigurasi elektron dengan letak unsur dalam tabel
periodik.
 Refleksi: Memberikan pertanyaan berkaitan dengan perkembangan tabel periodik
unsur dan kaitan konfigurasi elektron dengan letak unsur dalam tabel periodik, serta
sifat-sifat periodik unsur secara golongan dan periode.
 Tindak lanjut: Penugasan kelompok untuk membuat kartu unsur.
 Rencana pembelajaran selanjutnya: Ikatan Kimia
4. Pertemuan ke- 4
disiplin).
 Apersepsi: Guru menggali pengetahuan siswa tentang ikatan kimia.
 Memotivasi: Guru memaparkan bahwa kita tidak dapat menemukan unsur- unsur gas
mulia dalam bentuk senyawa sedangkan unsur- unsur lain seperti natrium hanya
dapat ditemukan dalam bentuk senyawa.
 Guru mengajak siswa untuk menganalisis hubungan kestabilan gas mulia dan
konfigurasi elektron unsur- unsur golongan gas mulia
 Siswa secara berkelompok melakukan analisis terhadap hubungan kestabilan gas
mulia dan konfigurasi elektron unsur- unsur golongan gas mulia (secara cermat,
teliti, sebagai ungkapan rasa ingin tahu).
 Siswa secara berkelompok melakukan diskusi tentang pembentukan ikatan ion,
kovalen dan kordinasi serta ikatan logam
berdiskusi tentang aturan oktet dan struktur Lewis, serta pembentukan ikatan ion,
kovalen, koordinasi dan ikatan logam.
pemahaman materi.
 Resume: Guru membimbing siswa menyimpulkan tentang aturan oktet/duplet dan
struktur Lewis.
 Refleksi: Memberikan pertanyaan berkaitan dengan aturan oktet/duplet dan struktur
Lewis, dan pembentukan ikatan kimia dari berbagai unsur
 Tindak lanjut: Penugasan menjawab pertanyaan pada fitur buku paket.
 Rencana pembelajaran selanjutnya: sifat fisika senyawa dan kepolaran senyawa
5. Pertemuan ke- 5
 Siswa berada di laboratorium, dan duduk sesuai dengan kelompoknya masing-
masing.
 Guru memberikan salam dan berdoa (sebagai implementasi nilai religius).
 Guru mengabsen, mengondisikan kelas, dan pembiasaan (sebagai implementasi nilai
disiplin).
 Apersepsi: Menggali pengetahuan siswa tentang kepolaran senyawa.
 Memotivasi: Guru memaparkan bahwa dengan mempelajari kepolaran senyawa,
kita dapat menjelaskan penyebab minyak dan air tidak dapat bersatu.
 Siswa didudukkan secara berkelompok untuk merancang praktikum kepolaran
senyawa.
 Guru mengajak siswa untuk mengamati larutan yang akan diuji kepolarannya (secara
 Siswa dimotivasi/diberikan kesempatan menanya sebagai ungkapan rasa ingin tahu
 Eksplorasi: Siswa secara berkelompok merumuskan masalah dan membuat hipotesis
praktikum kepolaran senyawa dengan cermat dan teliti
 Elaborasi: Guru menjelaskan/ mendemontrasikan cara menguji kepolaran senyawa.
Siswa dibimbing guru untuk praktik menguji kepolaran senyawa.
 Siswa dimotivasi/diberikan kesempatan menanya hal-hal yang kurang dimengerti
berkaitan dengan praktikum kepolaran senyawa.
praktikum kepolaran senyawa.
 Resume: Guru membimbing siswa menyimpulkan tentang kepolaran senyawa.
 Refleksi: Memberikan pertanyaan kepada siswa, hal-hal yang berkaitan dengan
kepolaran senyawa
 Tindak lanjut: Penugasan portofolio berupa laporan tertulis hasil praktikum
kepolaran senyawa dan sifat fisika senyawa
 Rencana pembelajaran selanjutnya: Hukum- Hukum Dasar Kimia
H. Sumber belajar/ Bahan Ajar/Alat

1. Sumber belajar
Buku teks Kimia Bidang Keahlian Teknologi dan Rekayasa, Kurikulum 2013.
2. Bahan ajar
Bahan presentasi,gambar-gambar model atom, gambar perkembangan tabel periodik, grafik
sifat-sifat periodik unsur. Bahan presentasi,modul percobaan kepolaran senyawa
3. Alat
Komputer/LCD, VCD/CD player, kartu soal, perangkat praktikum kepolaran senyawa
I. Penilaian
1. Pengetahuan
a. Hasil jawaban latihan soal- soal (PR)
b. Ulangan harian
Contoh soal :
» Buatlah konfigurasi elektron dalam orbital dari unsur-unsur berikut (teori atom modern)
a. Na (Z = 11)
b. Fe (Z = 26)
c. Co (Z = 29)
» Suatu unsur mempunyai konfigurasi elektron: K = 2; L = 8; M = 18; N = 2. Salah satu
isotopnya mempunyai 35 neutron. Berapakah nomor atom dan nomor massa iotop itu?
» Ditentukan unsur-unsur dengan nomor atom sebagai berikut: P (5); Q (9); R (10); S
(13); T (17)
Unsur manakah:
a. Yang mempunyai jari-jari atom terbesar. Jelaskan!
b. Yang mempunyai energi ionisasi terbesar. Jelaskan!
c. Yang mempunyai afinitas elektron terbesar. Jelaskan!
d. Yang paling mudah membentuk ion yang bermuatan +1? Jelaskan!
e. Yang mempunyai keelektronegatifan terbesar? Jelaskan!
 Gambarlah rumus elektron untuk setiap senyawa ion berikut:
a. MgF2 b. Na2S c. K2O d. AlN e. Mg3N2
 Nyatakan jenis ikatan kimia (kovalen atau ion) dalam zat-zat berikut:
a. NaH b. NH3 c. CCl4 d. MgCl2 e. C2H2 f. HCl
 Manakah yang diharapkan mempunyai titik didih lebih tinggi NH3 atau BH3?
Jelaskan !
2. Keterampilan
a. Peta konsep perkembangan model atom
b. Kartu unsur
c. Unjuk kerja dan laporan tertulis dilengkapi dengan foto-foto kegiatan percobaan
kepolaran senyawa
Indikator :
Siswa dapat mendeskripsikan perkembangan model atom yang dikomunikasikan dalam berbagai
bentukmedia informasi, misalnya peta konsep.
Judul kegiatan : Pembuatan media informasi (peta konsep) perkembangan model atom.
Tanggal Penilaian :
Kelas :
Aspek yang dinilai dalam peta konsep
No Nama Kelompok Kesesuaian Model/Bentuk/ Susunan Ketepatan Sko Nilai

Siswa Isi dengan Perpaduan Kalimat Waktu r
tema warna penyelesaia
n
1
2
3
Indikator :
Siswa dapat mengelompokkan unsur- unsur dengan sifat (wujud., rumus kimia, warna, dll) yang
dikomunikasikan dalam berbagai bentuk media informasi, seperti kartu unsur.
Judul kegiatan : Pembuatan media informasi (kartu unsur) yang dilengkapi dengan sifat unsur.
Tanggal Penilaian :
Kelas :
Aspek yang dinilai dalam kartu unsur Sko Nilai

r
No Nama Kelompok Kesesuaian Model/Bentuk/ Susunan Ketepatan
Siswa Isi dengan Perpaduan Kalimat Waktu
tema warna penyelesaia
n
1
2
3

Indikator :
Siswa dapat merancang, melakukan, dan menyimpulkan serta menyajikan hasil percobaan untuk
mengetahui kepolaran senyawa.
Judul kegiatan : Uji Kepolaran Senyawa
Tanggal Penilaian :
Kelas :
Aspek yang dinilai

Persiapan Kesesuaian Kontribusi Laporan
No Nama alat dan pelaksanaan dalam teman Produk tertulis Sko Nilai
Siswa bahan dengan cara kelompok praktikum r
kerja
1
2
3
Perhitungan
Perolehan Skor
Nilai x 100
Skor maksimum
Ampana Tete, 20
Mengetahui,
NIP. 19771118 200502 2 003

(RPP)-4

Kelas/Semester :X/1


1.5 Menerapkan hukum- hukum dasar kimia dalam perhitungan kimia.
4.5 Menggunakan hukum- hukum dasar kimia dalam perhitungan kimia.

3.5.1 Menerapkan konsep massa atom relatif dan massa molekul relatif, persamaan reaksi, hukum-
hukum dasar kimia, dan konsep mol untuk menyelesaikan perhitungan kimia
3.5.2 Menerapkan konsep mol untuk menyelesaikan perhitungan kimia (hubungan antara jumlah
mol, partikel, massa dan volume gas dalam persamaan reaksi serta pereaksi pembatas).
3.5.3 Menghitung massa zat, volume, dan jumlah partikel jika diketahui jumlah molnya dan
sebaliknya.
4.5.1 Merancang dan melakukan percobaan untuk membuktikan hukum Lavoisier
4.5.2 Menyimpulkan data hasil percobaan pembuktian hukum Lavoisier
4.5.3 Menentukan pereaksi pembatas dalam suatu reaksi kimia
Pengetahuan
1. Siswa dapat menerapkan konsep massa atom relatif dan massa molekul relatif, persamaan
reaksi, hukum-hukum dasar kimia, dan konsep mol untuk menyelesaikan perhitungan kimia
2. Siswa dapat menerapkan konsep mol untuk menyelesaikan perhitungan kimia (hubungan antara
jumlah mol, partikel, massa dan volume gas dalam persamaan reaksi serta pereaksi pembatas).
3. Siswa dapat menghitung massa zat, volume dan jumlah partikel jika diketahui jumlah molnya
Keterampilan
1. Siswa dapat merancang dan melakukan percobaan untuk membuktikan hukum Lavoisier
2. Siswa dapat menyimpulkan data hasil percobaan pembuktian hukum Lavoisier
3. Siswa dapat menentukan pereaksi pembatas dalam suatu reaksi kimia
Materi fakta
1. Atom
2. Massa zat
3. Reaksi kimia
Materi konsep
1. Massa atom relatif (Ar) dan Massa molekul relatif (Mr)
2. Persamaan reaksi
3. Konsep Mol
4. Perhitungan kimia
5. Pereaksi pembatas
Materi prinsip
Hukum- hukum dasar kimia
Materi prosedur
1. Prosedur kerja untuk membuktikan hukum Lavoisier
2. Langkah-langkah perhitungan kimia
2. Diskusi kelas
3. Observasi
4. Praktikum
5. Latihan soal
1. Pertemuan ke- 1
disiplin).
 Apersepsi: Guru menggali pengetahuan siswa tentang reaksi kimia.
 Memotivasi: Guru memaparkan bahwa ilmu kimia mempelajari materi dan
perubahannya. Perubahan materi menjadi materi lain dapat lebih mudah dipelajari
dengan cara menuliskan persamaan reaksinya.
 Guru mengajak siswa untuk mengamati tabel periodik unsur.
 Siswa secara individu melakukan pengamatan terhadap tabel periodik unsur (secara
 Siswa melakukan studi pustaka untuk mengetahui massa atom relative (Ar) dan massa
molekul relative (Mr) suatu senyawa
 Eksplorasi: Siswa diminta untuk mengemukakan hasil analisanya tentang lambang atom
dan rumus kimia.
 Elaborasi: Siswa mengembangkan hasil analisanya dan berlatih menyetarakan
persamaan reaksi kimia.
 Diskusi kelas tentang jawaban soal- soal penyetaraan persamaan reaksi dan penentuan
Ar atau Mr suatu senyawa
 Konfirmasi: Guru mengkonfirmasi bila terjadi kesalahan saat pembahasan jawaban
tersebut.
 Secara klasikal siswa menyepakati hasil pengembangan materi menjadi kesimpulan
utuh
(secara demokratis).

 Resume: Guru membimbing siswa menyimpulkan tentang persamaan reaksi.
 Refleksi: Memberikan pertanyaan berkaitan dengan persamaan reaksi.
 Tindak lanjut: Penugasan menjawab pertanyaan pada fitur buku teks..
 Rencana pembelajaran selanjutnya : Praktikum Hukum dasar kimia
2. Pertemuan ke-2
 Siswa berada di laboratorium, dan duduk sesuai dengan kelompoknya masing-masing.
disiplin).
 Apersepsi: Guru menggali pengetahuan siswa tentang hukum dasar kimia.
 Memotivasi: Guru memaparkan bahwa hukum dasar kimia penting untuk dipelajari
karena penulisan rumus kimia, reaksi kimia, perhitungan zat- zat yang terlibat dalam
reaksi sangat berkaitan dengan hukum kimia.
 Siswa didudukkan secara berkelompok untuk merancang praktikum pembuktian hukum
Lavoisier.
 Guru mengajak siswa untuk mengkaji modul praktikum pembuktian hukum Lavoisier.
 Siswa dimotivasi/diberikan kesempatan menanya sebagai ungkapan rasa ingin tahu
 Eksplorasi: Siswa secara berkelompok merumuskan masalah dan membuat hipotesis
praktikum pembuktian hukum Lavoisier dengan cermat dan teliti
 Elaborasi: Siswa dibimbing guru untuk melakukan praktikum pembuktian hukum
Lavoisier.
berkaitan dengan praktikum pembuktian hukum Lavoisier.
praktikum pembuktian hukum Lavoisier.
 Resume: Guru membimbing siswa menyimpulkan tentang perkembangan model atom.
 Refleksi: Memberikan pertanyaan berkaitan dengan hukum Lavoisier.
 Tindak lanjut: Siswa secara berkelompok diberikan penugasan portofolio berupa
laporan tertulis hasil praktikum pembuktian hukum Lavoisier dan membuat peta konsep
mengenai hukum dasar kimia (hukum Lavoisier, hukum Proust, hukum Dalton, hukum
Gay-Lussac, dan hipotesis Avogadro).
 Rencana pembelajaran selanjutnya: stoikiometri (perhitungan kimia)
3. Pertemuan ke- 3
disiplin).
 Apersepsi: Guru menggali pengetahuan siswa tentang konsep mol
 Memotivasi: Guru memaparkan bahwa dalam suatu eksperimen sangat penting untuk
mengetahui jumlah kuantitatif dari senyawa yang direaksikan agar menghasilkan
sejumlah produk yang diinginkan. Sehingga, kita perlu mempelajari stoikiometri reaksi.
 Guru mengajak siswa untuk mengkaji literatur tentang stoikiometrireaksi
 Siswa secara individu mengkaji literatur tentang stoikiometrireaksi (secara cermat, teliti,
sebagai ungkapan rasa ingin tahu).
 Eksplorasi: Siswa diminta untuk mengemukakan hasil analisanya.
 Elaborasi: Siswa mengembangkan hasil analisanya dan berlatih menghitung kuantitas
suatu zat, pereaksi pembatas, dan senyawa hidrat.
 Diskusi kelas tentang jawaban soal- soal perhitungan kuantitas suatu zat, pereaksi
pembatas, dan senyawa hidrat.
 Konfirmasi: Guru mengkonfirmasi bila terjadi kesalahan saat pembahasan jawaban
tersebut.
 Secara klasikal siswa menyepakati hasil pengembangan materi menjadi kesimpulan
utuh (secara demokratis).
 Resume: Guru membimbing siswa menyimpulkan tentang stoikiometri reaksi.
 Refleksi: Memberikan pertanyaan berkaitan dengan stoikiometri reaksi.
 Rencana pembelajaran selanjutnya : Larutan Asam Basa dan perhitungan pHnya
H. Sumber Belajar/ Bahan Ajar/Alat

1. Sumber belajar
2. Bahan ajar
Bahan presentasi,lembar kerja pembuktian hukum Lavoisier
3. Alat
a. Komputer/LCD, VCD/CD player
b. Perangkat praktikum
I. Penilaian
1. Pengetahuan
a. Hasil jawaban latihan soal-soal (PR)
b. Ulangan harian
Contoh soal :
 Jumlah partikel yang terdapat dalam 10 liter gas nitrogen adalah 3,01 x 10 23. Pada keadaan
yang sama, berapa jumlah partikel yang terdapat dalam 30 liter gas amonia?
 Analisis cuplikan garam dapur dari dua tempat yang berbeda menghasilkan data sebagai
berikut:
Cuplika Massa gram Massa Natrium Massa Klorin
n (gram) (gram) (gram)
I 0,2925 0,1150 0,1775
II 1,775 0,690 1,065
Apakah hukum Proust berlaku pada data percobaan tersebut?
 Aluminium dapat bereaksi dengan belerang membentuk aluminium sulfida (Al2S3). Pada
suatu percobaan, direaksikan 10 gram aluminium dan 10 gram belerang. (Ar Al = 27; S = 32)
a. Tulis persamaan setara untuk reaksi tersebut.
b. Tentukan pereaksi pembatasnya.
c. Tentukan massa aluminium sulfida yang terbentuk.
d. Tentukan massa pereaksi yang bersisa
 Pembakaran sempurna 5 liter (T,P) campuran gas metana (CH4) dan etana (C2H6)
menghasilkan 7 liter karbon dioksida (T,P). hitung volum metana dalam campuran tersebut.
2. Keterampilan
a. Unjuk kerja dan laporan tertulis dilengkapi dengan foto-foto kegiatan praktikum pembuktian
hukum Lavoisier
b. Peta konsep tentang hukum dasar kimia
INSTRUMEN PENILAIAN KEGIATAN KETERAMPILAN

Indikator :
Siswa dapat merancang, melakukan, dan menyimpulkan serta menyajikan hasil percobaan untuk
membuktikan hukum Lavoisier.

Judul kegiatan : Hukum Lavoisier
Tanggal Penilaian :
Kelas :
No Nama Aspek yang dinilai Skor Nilai

Siswa Persiapan Kesesuaian Kontribus Produk Laporan
alat dan Pelaksanaan i tertulis
bahan dengan cara Dalam Praktiku
kerja teman m
kelompok
1
2
3
Penilaian
Perolehan Skor
Nilai x 100
Skor maksimum
Ampana Tete, 20
Mengetahui,

NIP. 19771118 200502 2 003
(RPP) - 5

Kelas/Semester :X/1


3. 6 Menganalisis sifat larutan berdasarkan konsep asam basa dan pH larutan (asam kuat dan asam
lemah, basa kuat dan basa lemah) dalam kehidupan sehari-hari
4. 6 Membandingkan sifat-sifat larutan melalui praktikum berdasarkan sifat asam basa dan pH
larutan (asam kuat dan asam lemah, basa kuat dan basa lemah) dalam kehidupan sehari-hari

3. 6.1 Menjelaskan pengertian asam basa menurut Arhenius, Bronsted-Lowry dan Lewis
3. 6.2 Mengelompokkan asam dan basa ke dalam asam kuat dan asam lemah, basa kuat an basa
lemah
4. 6.1 Menentukan sifat larutan asam dan basa dengan berbagai indikator melalui percobaan
4. 6.2 Menghitung pH larutan asam atau basa yang diketahui konsentrasinya.
Melalui diskusi kelas dan studi pustaka, diharapkan siswa dapat:
(1) Menyatakan pengertian asam dan basa menurut Arhenius.
(2) Menyatakan pengertian asam dan basa menurut Bronsted Lowry.
(3) Menuliskan persamaan reaksi asam dan basa menurut Bronsted Lowry.
(4) Menyatakan pengertian asam dan basa menurut Lewis.
(5) Mengidentifikasi sifat larutan asam dan basa dengan berbagai indikator.
(6) Menghitung pH larutan asam atau basa yang diketahui konsentrasinya.
E. Materi Ajar :
» Konsep asam dan basa
1) Teori asam basa Arhenius
» Asam adalah zat yang dalam air melepaskan ion H +.Asam Arhenius dirumuskan sebagai HxZ
dan dalam air mengalami ionisasi sebagai berikut.
HxZ (aq) → xH+ (aq) + Zx- (aq)
Contoh : HCl (aq) → H+ (aq) + Cl- (aq)
» Jumlah ion H+ yang dapat dihasilkan oleh suatu molekul asam disebut valensi asam,
sedangkan ion negative yang terbentuk dari asam setelah melepskan ion H+ disebut ion sisa
asam.
» Basa adalah senyawa yang dalam air dapat menghasilkan ion hidroksida (OH_) dirumuskan
sebagai M(OH)x (aq) → M2+ (aq) + xOH- (aq)
2) Teori asam basa Bronsted-Lowry
» Asam adalah spesi yang memberikan proton, sedangkan basa adalah spesi yang menerima
proton pada suatu reaksi pemindahan proton.
» Asam Bronsted-Lowry = donor proton
» Basa Bronsted -Lowry = akseptor proton
» Contoh : HCl(benzene) + NH3(benzene) → NH4Cl(s)
Asam basa
NH4+(aq) + H2O(l) → NH3(aq) + H3O+

Asam Basa Basa Asam
HSO4-(aq) + CO2-(aq) → SO42-(aq) + HCO3-(aq)

Asam Basa Basa Asam
3) Teori asam basa Lewis

» Gilbert N. Lewis memberikan pengertian asam dan basa berdsarkan serah terima pasangan
electron sebagai berikut :
Asam : akseptor pasangan electron
Basa : donor pasangan electron
Contoh : H3N + H+ → NH4+
NH3 adalah suatu basa karena memberi pasangan electron, sedangkan H+ adalah asam karena
menerima pasangan electron.
4) Sifat larutan asam dan basa

» Untuk menunjukkan sifat asam dan basa dapat menggunakan indikator, seperti lakmus. Sifat
asam dan basa dapat ditunjukkan pada tabel berikut:
Sifat Asam Sifat Basa

- Asam mempunyai rasa asam dan dapat - Basa mempunyai rasa pahit ,terasa licin
bersifat korosif seperti sabun, dan dapat merusak kulit
- Larutan asam akan mengubah warna - Larutan basa akan mengubah warna kertas
kertas lakmus biru menjadi merah lakmus merah menjadi biru.
- Larutan asam merupakan larutan elektroit - Larutan basa merupakan larutan elektrolit
karena dapat terurai menjadi ion-ionnya karena dapat terurai menjadi ion-ionnya
dalam pelarut air dalam pelarut air.
Derajat keasaman pH
Menurut Sorenson,nilai pH dapat dirumuskan : pH = -log [H+]
Dengan cara yang sama, konsep pH dapat diterapkan untuk konsentrasi OH dan Kw.
pOH = - log [OH-]
pKw = - log Kw
Dalam larutan asam, pH < 7
Dalam larutan basa, pH > 7
Dalam larutan netral pH = 7
Contoh :1. Berapakah pH larutan jika konsentrasi ion H+
sebesar :
a. 1x103 b. 5x10-6 (diketahui log 2= 0,3)
Jawab: a. [H ] =1x10-3
+
pH = -log (1x10-6)
= 3
b. [H+] = -log (5x10-6)
pH = 6-log5
= 6-log10/2=6 - (log 10-log 2)
= 5+log2
= 5,3
5. Derajat ionisasi tetapan asam dan tetapan basa
Asam dan basa merupakan zat elektrolit .Oleh karena itu, asam dan basa dapat dibedakan menjadi
asam kuat dan asam lemah, serta basa kuat dan basa lemah.Kekuatan asam dan basa ditentukan oleh
tingkat ionisasi /dissosiasinya, yakni banyak sedikitnya ion H + dan ion OH- yang dilepas oleh asam
dan basa, yang dinyatakan oleh derajat ionisasi, a.
Jumlah mol zat yang terionisasi

a=
Jumlah
Untuk asam danmol
basayang a mendekati 1 dan dapat dinyakan a = 1
kuat;dilarutkan
Untuk asam dan basa lemah ; 0 < a < 1
Disamping itu, kekuatan asam dan basa dapat dinyatakan oleh tetapan kesetimbangannya, yang
disebut tetapan ionisasi asam (Ka) dan tetapan ionisasi basa (Kb).
6. Aplikasi konsep pH dalam pencemaran

Nilai pH dapat di gunakan parameter kualitas air telah kita ketahui bahwa pH air murni adalah7 namun
demikian. Air alam jarang mempunyai pH tepat7 air hujan misalnya cenderung mempunyai pH kurang
dari 7 hal itu terjadi karena karbon dioksida yang terdapat diudara dapat larut dalam air hujan
membentuk asam karbonat air hujan dinyatakan sebagai hujan asam jika pH-nya kurang dari 5,6
secara umum, pH minimum dan maksimum air bersih adalah 6,5 dan 8,5.
Praktikum, Diskusi, Tanya jawab dan penugasan.
Pertemuan 1
Kegiatan Awal (10 menit)
Orientasi : Memusatkan perhatian siswa terhadap materi asam basa yang akan diajarkan dengan
menyebutkan standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indicator yang akan
dicapai.
Apersepsi : Memberikan penjelasan awal kepada siswa tentang materi yang akan diajarkan teori
asam basa
Motivasi : Guru memberikan manfaat mempelajari teori asam basa dan penggunaannya dalam
kehidupan sehari-hari.
Acuan : Acuan digunakan berupa penjelasan materi pokok atau materi pembelajaran dalam
bentuk media pembelajaran atau bahan ajar berbasis tehnologi informasi.dan
komunikasi, serta alat bahan praktikum

Tatap Muka
- Membimbing dan mengarahkan siswa dalam pemahaman tentang teori asam basa Arhenius,
Bronsted Lowry, dan Lewis.
- Siswa mencari informasi dari buku tentang teori asam basa Arhenius, Bronsted Lowry, dan Lewis
- Siswa menanyakan pada guru tentang hal yang belum dipahami
Tugas Terstruktur
- Siswa berlatih menentukan pasangan asam basa dari ketiga teori asam basa.
Penutup (10 menit)

- Siswa menyimpulkan teori asam basa bersama guru
- Siswa mencatat tugas rumah yang diberikan oleh guru
- Guru menyampaikan pelajaran selanjutnya : Praktikum Indikator asam basa dan penentuanya
Latihan 1
1.Tuliskan reaksi ionisasi dari asam/basa berikut:
a. asam nitrat b. barium hidroksida
2.Tentukan sifat setiap spesi,asam atau basa menurut Bronsted Lowry:
a. CH3COOH(aq) + H2SO4(aq) → CH3COOH2+(aq) + HSO4-(aq)
b. CH3COOH(aq) + H2O(l) → CH3COO-(aq) + H3O+(aq)
3.Manakah diantara reaksi berikut yang merupakan reaksi asam basa Lewis?
a. NH3 + BF3 → H3N:BF3
b. Ca + S → Ca2+ + S2-
Pertemuan 2
Orientasi : Memusatkan perhatian siswa terhadap materi indikator asam basa dan
penentuannyamelalui percobaan
Appersepsi : Guru melakukan questioning tentang indikator asam basa
Motivasi : Guru memberikan gambaran manfaat mempelajari indikator asam basa

Tatap muka
- Guru mengarahkan dan membimbing siswa merancang dan melakukan percobaan untuk
mengidentifikasi asam dan basa dengan berbagai indicator (indicator alam dan indicator kimia)
melalui kerja kelompok di laboratorium.
Tugas Terstruktur
- Melakukan percobaan untuk mengidentifikasikan asam dan basa dengan berbagai indikator
(indikator alam dan indikator kimia).
- Salah satu kelompok mempresentasikan hasil percobaannya ke depan dan kelompok lain
memperhaikan serta menanyakan hal yang kurang dipahami
- Melakukan tanya jawab tentang sifat asam basa
Penutup (10 menit)

 Masing-masing kelompok mengumpulkan laporan hasil percobaannya ke meja guru
 Siswa menyimpulkan sifat asam atau basa dari suatu larutan berdasarkan uji coba dengan
berbagai indicator
 Menyampaikan pelajaran selanjutnya: Menghitung pH larutan asam basa
Latihan 2
1. Berikut adalah hasil pengujian berbagai larutan dengan indikator kertas lakmus merah (LM) dan
lakmus biru (LB).Tentukan sifat larutan apakah asam, basa, atau netral.Tentukan pula pH-nya
apakah < 7, >7, =7.
Larutan yang diuji LM LB Sifat Larutan pH
A Merah Biru …….. ……..
B Merah Merah …….. ……..
C Biru Biru …….. ……..
D Merah Merah …….. ……..
2. Suatu larutan tidak mengubah warna indicator kertas lakmus merah. Apakah dapat disimpulkan
bahwa larutan itu bersifat asam/ jelaskan jawabmu.
3. Suatu indicator menghasilkan warna biru dalam air kapur dan warna kuning dalam asam cuka.
Bagaimana warna indikator itu dalam:
a. air jeruk
b. air sabun
Jelaskan jawabanmu !
Pertemuan 3
Orientasi : Memusatkan perhatian siswa terhadap materi perhitungan pH larutan secara teori
Appersepsi : Guru melakukan questioning tentang hubungan pH dengan sifat asam basa larutan
Motivasi : Guru memberikan gambaran manfaat mempelajari perhitungan pH larutan

Tatap muka
- Melalui diskusi kelas guru mengarahkan dan membimbing siswa dalam menghitung pH larutan
yang bersifat asam kuat dan lemah, basa kuat dan lemah dan derajat ionisasi larutan berdasarkan
data konsentrasinya
Tugas terstruktur
- Siswa mengerjakan soal soal kekuatan asam atau basa dengan derajat pengionan  dan tetapan
asam atau basa.
- Siswa mengerjakan soal soal menghitung pH dari asam kuat, basa kuat, asam lemah, dan basa
lemah dan derajat ionisasi larutan.
Penutup (10 menit)

- Melakukan tanya jawab tentang perhitungan pH larutan.
- Siswa bersama guru menyimpulkan cara menghitung pH larutan.
- Mengingatkan siswa supaya belajar di rumah untuk menghadapi ujian semester ganjil
H. Alat / Bahan / Sumber Belajar :

Buku Kimia; LKS, dan alat bahan percobaan indikator asam basa
I. Penilaian
1. Tehnik Penilaian
- Unjuk kerja
- Tes tertulis
- Essay test
2. Bentuk Instrumen
- Performans/kinerja
- Laporan
Nilai Keterampilan/unjuk kerja pada praktikum indikator asam-basa

Nama Kriteria Penilaian Keterampilan Jumlah Nilai
Siswa Bobot
K-1 K-2 K-3 K-3 K-4 K-5 K-6
Keterangan: K-1 = merancang alat dan bahan percobaan dengan benar

K-2 = melaksanakan percobaan dengan cermat dan benar
K-3 = menggunakan alat dan bahan benar
K-4 = melakukan pengamatan dengan cermat dan benar
K-5 = menyimpulkan hasil percobaan dengan baik dan benar
K-6 = Ketepatan waktu dalam mengumpulkan tugas mandiri
Rentang Skor : 1.Kurang. 2. Cukup. 3. Baik. 4. Amat baik.

Jumlah skor maksimum = 42
Jumlah skor hasil pengamatan

Nilai= x 100
jumlah skor seluruhnya
3. Soal instrument
No Soal Kunci Skor
Jawaban
1 Jelaskan pengertian asam basa menurut Arhenius. terlampir 2
2 Jelaskan pengertian asam dan basa menurut Bronsted Lowry terlampir 2
3 Sebutkan fungsi setiap spesi, sebagai asam atau basa , pada reaksi asam terlampir 4
basa berikut.
a. S2- + H2O → HS- + OH-
b. CH3NH2 + HCl → CH3NH3+ + Cl
4 Manakah diantara reaksi berikut yang merupakan reaksi asam basa terlampir 5
Lewis?
a. NH3 + BF3 → H3N:BF3
b. Ca + S → Ca2+ + S2-
5 1. Berikut adalah hasil pengujian berbagai larutan dengan indicator terlampir 8
kertas lakmus merah(LM) dan lakmus biru (LB).Tentukan sifat
larutan apakah asam, basa, atau netral.Tentukan pula pH-nya
apakah < 7, >7, ═ 7.
Larutan Lamus Lakmus Sifat pH
yang diuji Merah Biru Larutan
A Merah Biru …… ……
B Merah Merah …… ……
C Biru Biru …… ……
D Merah merah …… ……
6 Bagaimana hubungan kekuatan asam dengan tetapan ionisasi asam ? terlampir 10
Susunlah asam-asam dalam tabel 5.3 di bawah menurut kekuatannya,
mulai dari asam yang terlemah.
7 Tetapan ionisasi suatu asam adalah 1 x 10-5, berapa persen asam itu terlampir 14
mengion dalam larutan yang konsentrasinya:
a. 0,1 M b. 0,01M
8 Basa LOH dan MOH mempunyai tetapan ionisasi (Kb) berturut-turut 2 terlampir 10
x 10-5 dan 1 x 10-7.Basa manakah yang lebih kuat
9 Tentukanlah pH masing-masing larutan berikut terlampir 15
a. HCOOH 0,01 M (Ka = 1,8 x 10-4)
b. Amonia 0,1 M (Kb = 1 x 10-5)
10 Tentukanlah pH masing-masing larutan berikut: terlampir 10
a. KOH 0,02 M
b. HCl 0,1 M
Kunci jawaban
1. Asam adalah zat yang dalam air melepaskan ion H +.
Basa ialah zat yang dalam air melepaskan ion OH -
2. Asam : zat yang mendonorkan proton.
Basa : zat yang menerima proton
3. a. S2- + H2O → HS- + OH-

Basa asam asam basa
b. CH3NH2 + HCl → CH3NH3+ + Cl-

basa asam asam basa
c. CH3NH2 + HCl → CH3NH3+ + Cl-

basa asam asam basa
4. NH3 + BF3 → H3N:BF3

Basa asam
Ca + S → Ca2+ + S2-
Basa asam
5. Hasil pengujian berbagai larutan

Larutan yg diuji Lakmus Merah Lakmus Biru Sifat larutan pH
A MERAH BIRU NETRAL =7
B MERAH MERAH ASAM <7
C BIRU BIRU BASA >7
D MERAH MERAH ASAM <7
Tabel 5.3
6. Hubungan kekuatan asam dengan tetapan ionisasi asam adalah berbanding lurus Semakin tinggi
nilai tetapan ionisasinya ( Ka ), maka tingkat keasaman semakin kuat. Tingginya nilai Ka menandakan
bahwa asam tersebut terionisasi sempurna. Asam yang terionisasi sempurna adalah asam yang kuat.
Urutan berdasarkan kekuatan asam :
Fenol
Asam Sianida
Asam Asetat
Asam Benzoat makin kuat
Asam Format
Asam Fluorida
7. a). Untuk keadaan pada larutan 0,1 M :

Ka 1 x 10−5 = 0,01
a =
√ M
=
√ 0,1
Dalam bentuk prosentase = 0,01 x 100%

= 1%
b). Untuk keadaan pada larutan 0,01 M :
Ka 1 x 10−5 = 3,16 x 10-2
a=
√ M
=
√ 0,01
Dalam bentuk prosentase = 3,16 × 10-2 × 100%

= 3,16%
8. Kb LOH = 2 x 10-5
Kb MOH = 1 x 10-7
Makin besar nilai Kb, makin kuat basa tersebut. Jadi, LOH adalah basa yang lebih kuat dari pada
MOH.
9. a) Reaksi = HCOOH ⇌ H+ + HCOO-
[ H+] = √ Ka x M
= √ 1,8 x 10− 4 x 0.01
= 1,34 x 10-3 M
pH = -log [ H+ ]
= -log ( 1,34 x 10-3)
= 2,87
b) Reaksi = HF ⇌ H+ + F-
[ H+ ] =M×a
= 0,1 × 0,08
= 0,008 M
pH = -log ( 0,008 )
= 2,10
10. a. Reaksi : KOH → K+ + OH- valensi basa = 1

-
[OH ] = M × valensi basa
= 0,02 × 1 = 0,02 M
pOH = -log [OH-] = -log 0,02
= 1,70
pH = 14 – pOH = 14 – 1,70 = 12,30
Penilaian :
Perolehan Skor
Nilai x 100
Skor maksimum
Ampana Tete, 20
Mengetahui,
NIP. 19771118 200502 2 003

(RPP)-6

Kelas/Semester :X/1


3.7. Mentukan bilangan oksidasi unsur untuk mengidentifikasi reaksi oksidasi dan reduksi.
4.7. Membandingkan antara reaksi oksidasi dengan reduksi berdasarkan hasil perhitungan bilangan
oksidasinya.

3.7.1 Menjelaskan perkembangan konsep reaksi oksidasi-reduksi
3.7.2 Menentukan bilangan oksidasi atom dalam molekul atau ion
4.7.1 Menentukan zat yang teroksidasi, tereduksi, hasil oksidasi, dan hasil reduksi dalam suatu
reaksi
redoks
4.7.2 Menentukan oksidator dan reduktor dari suatu reaksi redoks berdasarkan bilangan
oksidasinya
Pengetahuan
1. Siswa dapat menjelaskan perkembangan konsep reaksi oksidasi-reduksi
2. Siswa dapat menentukan bilangan oksidasi atom dalam molekul atau ion
Keterampilan
1. Siswa dapat menentukan zat yang teroksidasi, tereduksi, hasil oksidasi, dan hasil reduksi dalam
suatu reaksi redoks
2. Siswa dapat menentukan oksidator dan reduktor dari suatu reaksi redoks berdasarkan bilangan
oksidasi
Materi konsep
1. Reaksi oksidasi – reduksi
2. Oksidator dan reduktor
3. Bilangan oksidasi
Materi prinsip
1. Aturan penentuan bilangan oksidasi
2. Observasi
3. Diskusi kelas
1. Pertemuan ke- 1
disiplin).
 Apersepsi : Guru menggali pengetahuan siswa tentang reaksi reduksi dan oksidasi.
 Memotivasi: Guru memaparkanbeberapa contoh reaksi reduksi dan oksidasi dalam
 Guru mengajak siswa untuk mengamati gambar- gambar contoh reaksi reduksi-oksidasi
dalam dalam kehidupan
 Siswa secara individu melakukan pengamatan gambar-gambar (secara cermat, teliti,
sebagai ungkapan rasa ingin tahu).
 Elaborasi: Siswa secara berkelompok mengembangkan hasil analisanya dan berdiskusi
tentang perkembangan konsep reaksi reduksi-oksidasi, serta ketentuan nilai-nilai bilangan
oksidasi unsur dalam senyawa
pemahaman materi.
 Resume: Guru membimbing siswa menyimpulkan tentang perkembangan konsep reaksi
reduksi-oksidasi.
 Refleksi: Memberikan pertanyaan berkaitan dengan perkembangan konsep reaksi
reduksi-oksidasi.
 Tindak lanjut: Penugasan untuk membuat peta konsep berdasarkan hasil diskusi
mengenai perkembangan konsep reaksi reduksi-oksidasi.
 Rencana pembelajaran selanjutnya: reaksi oksidasi reduksi berdasarkan perubahan
bilangan oksidasi
2. Pertemuan ke-2
disiplin).
 Apersepsi: Guru menggali pengetahuan siswa tentang bilangan oksidasi.
 Memotivasi: Guru memaparkan bahwa dengan mempelajari bilangan oksidasi, kita dapat
membedakan reaksi reduksi dan oksidasi
 Guru menjelaskan tentang bilangan oksidasi dengan media power point pembelajaran
 Guru mengajak siswa untuk mengamati contoh persamaan reaksi reduksi-oksidasi untuk
menentukan reduktor, oksidator, hasil reduksi, dan hasil oksidasi
 Siswa secara individu memperhatikan penjelasan guru (secara cermat, teliti, sebagai
ungkapan rasa ingin tahu).
 Eksplorasi: Siswa secara individual diminta untuk berlatih menentukan bilangan oksidasi
atom dalam molekul atau ion.
 Siswa didudukkan secara berkelompok (sesuai kelompok praktikum) melakukan
permainan yang bertujuan untuk melatih kemampuan menentukan bilangan oksidasi
serta kerja sama antar siswa.
 Elaborasi: Siswa secara berkelompok mengerjakan kartu soal yang diberikan dan
mendiskusikan cara penyelesaiannya secepat mungkin.
berkaitan dengan penentuan bilangan oksidasi.
 Siswa secara berkelompok mengembangkan hasil analisanya dan berdiskusi tentang
oksidator dan reduktor.
penentuan bilangan oksidasi.
 Resume: Guru membimbing siswa menyimpulkan tentang bilangan oksidasi dan redoks
 Refleksi: Memberikan pertanyaan berkaitan dengan bilangan oksidasi dan redoks
 Rencana pembelajaran selanjutnya: Hidrokarbon
H. Sumber Belajar/ Bahan Ajar/Alat

1. Sumber belajar
2. Bahan ajar
Bahan presentasi, kartu soal
3. Alat
Komputer/LCD, VCD/CD player
I. Penilaian
1. Pengetahuan
a. Hasil jawaban latihan soal-soal (PR)
b. Ulangan harian
Contoh soal :
» Tentukan bilangan oksidasi Cl dalam senyawa-senyawa berikut :
a. KClO
b. KClO3
c. NaCl
d. NaClO4
e. AgClO4
» Tentukan zat-zat dari reaksi dibawah ini yang bertindak sebagai oksidator, reduktor, hasil
oksidasi, dan hasil reduksi.
a. MnO2 + 2HBr → MnBr2 + Br2 + H2O
b. 2KClO3 → 2KCl + 3O2
c. SnCl2 + I2 + 2HCl → SnCl4 + 2HI
d. Cu2O + CO → 2Cu + CO2
e. Zn + 2HCl → ZnCl2 + H2
» Isilah tabel berikut ini:
Kation Anion Rumus Kimia Nama Senyawa
+ -
K NO2
K+ NO3-
2+
Mg P3-
Ca2+ O2-
Fe3+ O2-
2. Keterampilan
Peta konsep perkembangan konsep reaksi reduksi dan oksidasi
INSTRUMEN PENILAIAN KEGIATAN KETERAMPILAN
Indikator :
Siswa dapat mendeskripsikan perkembangan konsep reaksi reduksi-oksidasi yang dikomunikasikan
dalam berbagai bentuk media informasi, misalnya peta konsep.

Judul kegiatan : Pembuatan media informasi (peta konsep) perkembangan konsep reaksi
reduksi-oksidasi.
Tanggal Penilaian :
Kelas :

Siswa Kelompok Kesesuaian Model/Bentuk/ Susunan Ketepatan
Isi dengan Perpaduan kalimat waktu
tema warna penyelesaian
1
2
3
Penilaian
Perolehan Skor
Nilai x 100
Skor maksimum
Ampana Tete, 20
Mengetahui,

NIP. 19771118 200502 2 003
(RPP)-7

Kelas/Semester :X/1


3.9. Menganalisis struktur, sifat senyawa hidrokarbon serta dampak pembakaran senyawa
hidrokarbon terhadap lingkungan dan kesehatan serta cara mencegahnya.
4.9. Mengatasi dampak pembakaran senyawa hidrokarbon terhadap lingkungan dan Kesehatan
berdasarkan hasil analisis struktur, sifat senyawa hidrokarbon

3.9.1. Mengelompokkan senyawa hidrokarbon berdasarkan kejenuhan ikatan dan memberi nama
3.9.2. Menuliskan reaksi pembakaran senyawa hidrokarbon
3.9.3. Menjelaskan dampak pembakaran senyawa hidrokarbon pada lingkungan dan kesehatan
4.9.1. Membedakan reaksi yang terjadi pada alkana, alkena dan alkuna
4.9.2. Mengatasi dampak pembakaran pada lingkungan dan kesehatan
Melalui diskusi kelas dan menggali informasi diharapkan siswa dapat:
1. Mengelompokkan senyawa hidrokarbon berdasarkan kejenuhan ikatan
2. Memberi nama senyawa alkana, alkena dan alkuna.
3. Menuliskan reaksi pembakaran senyawa hidrokarbon
4. Menjelaskan dampak pembakaran senyawa hidrokarbon pada lingkungan dan kesehatan
5. Membedakan reaksi yang terjadi pada alkana, alkena dan alkuna
6. Mengatasi dampak pembakaran pada lingkungan dan kesehatan
Alkana, Alkena dan Alkuna
1. Alkana
a) Rumus umum alkana ( CnH2n+2)
b) Deret Homolog alkana
Jumlah atom C Rumus Molekul Nama

1 CH4 metana
2 C2H6 etana
3 C3H8 propana
4 C4H10 butana
5 C5H12 pentana
6 C6H14 heksana
7 C7H16 heptana
8 C8H18 oktana
9 C9H20 nonana
10 C10H22 dekana
c) Tata nama alkana

Aturan penamaan menurut IUPAC alkana bercabang
1. Memilih ratai induk yaitu rantai terpanjang yang mempunyai cabang terbanyak
2. Penomoran, dimulai dari salah satu ujung sehingga cabang mendapat nomor terkecil
3. Penulisan nama dimulai dengan nama cabang sesuai dengan urutan abjad diakhiri
dengan nama induk antara angka dengan angka dipisahkan dengan tanda koma antara
angka dengan huruf dipisahkan dengan tanda jedah
2. Alkena
a) Rumus umum alkena ( CnH2n)
Nama alkena diturunkan dari nama alkana sesuai dengan jumlah atom karbonnya dengan
mengganti akhiran ana menjadi -ena. Contoh:
C2H4 : etena
C3H6 : propena
C4H8 : butena
3. Alkuna
a) Rumus umum alkena ( CnH2n-2)
Nama alkuna diturunkan dari nama alkana sesuai dengan jumlah atom karbonnya dengan
mengganti akhiran ana menjadi -una. Contoh:
C2H2 : etuna
C3H4 : propuna
C4H6 : butuna
Reaksi Hidrokarbon
1. Reaksi Substitusi (penggantian)
2. Reaksi Adisi (pemutusan ikatan rangkap)
3. Reaksi Eliminasi (pelepasan gugus/pembentukan ikatan rangkap)
4. Reaksi Oksidasi (pembakaran)
Ceramah, Diskusi, Tanya Jawab dan Latihan
Pertemuan 1
No Kegiatan Alokasi waktu
1. Kegiatan Awal 10 menit
 Pembukaan
 Berdoa bersama sebelum memulai pembelajaran
 Melakukan absensi kehadiran siswa sambil melihat kesiapan siswa
untuk mengikuti pembelajaran
 Apersepsi mengelompokan senyawa hidrokarbon
2 Kegiatan Inti 70 menit
 Guru memberikan pembahasan teori hidrokarbon, pemberian
nama senyawa alkana, alkena dan alkuna yang didiskusikan secara
berkelompok
 Guru membimbing siswa dalam menggambarkan struktur
hidrokarbon dan memberikan contoh penamaannya
 Tanya jawab cara pemberian nama alkana, alkena dan alkuna
melalui diskusi kelas, dimana satu kelompok membacakan hasil
diskusinya ke depan kelas
 Siswa mengerjakan latihan yang diberikan oleh guru dan
dikumpulkan ke meja guru bila sudah selesai
3 Kegiatan Akhir 10 menit
 Guru dan siswa menyimpulkan materi pembelajaran tentang
klasifikasi senyawa hidrokarbon
 Memberi tugas mencatat barang-barang yang dipergunakan sehari-
hari yang mengandung unsur C dan H khususnya yang tergolong ke
dalam senyawa hidrokarbon dan dikumpulkan pada pertemuan
selanjutnya
 Menyampaikan materi selanjutnya : Reaksi Hidrokarbon
Pertemuan 2
1 Kegiatan Awal 10 menit
 Pembukaan
 Mengumpulkan tugas di rumah
 Apersepsi tata nama alkana, alkena dan alkuna
 Guru menjelaskan tentang reaksi-reaksi hidrokarbon yang terjadi
pada alkana, alkena dan alkuna yang meliputi substitusi, adisi dan
eliminasi
 Guru memberikan perbedaan reaksi yang terjadi pada alkana,
alkena dan alkuna serta meramalkan hasil reaksinya dan
menggambarkan struktur rantai karbonnya
 Siswa memperhatikan penjelasan guru sambil menanyakan hal
yang belum dimengerti
 Siswa mengerjakan latihan-latihan soal yang diberikan guru yang
dikerjakan secara individu kemudian mengumpulkan ke meja guru
untuk dikoreksi Bersama
 Guru dan siswa menyimpulkan materi pembelajaran tentang reaksi
substitusi, adisi dan eliminasi
 Mengingatkan siswa untuk membahas soal-soal di buku yang
berhubungan dengan reaksi hidrokarbon
 Menyampaikan materi selanjutnya : Reaksi pembakaran
hidrokarbon
Pertemuan 3
 Pembukaan
 Apersepsi reaksi pembakaran hidrokarbon
 Siswa di bagi dalam beberapa kelompok
 Guru memberikan beberapa pertanyaan tentang reaksi pembakaran
hidrokarbon
 Masing-masing kelompok mencari jawaban atas pertanyaan yang
diberikan guru melalui studi pustaka dan menggali informasi dari
berbagai sumber
 Salah satu kelompok yang ditunjuk mempresentasikan hasil
 Kelompok lain memperhatikan dan memberi tangapan ataupun
pertanyaan
 Masing-masing kelompok mengumpulkan hasil diskusinya ke meja
guru
 Guru dan siswa menyimpulkan materi pembelajaran tentang reaksi
pembakaran hidrokarbon
 Memberi tugas pada siswa untuk mengumpulkan contoh reaksi
pembakaran hidrokarbon yang terjadi di alam
 Menyampaikan materi selanjutnya : Dampak pembakaran senyawa
hidrokarbon pada lingkungan dan kesehatan
Pertemuan 4
 Pembukaan
 Apersepsi dampak pembakaran senyawa hidrokarbon pada
lingkungan dan kesehatan
 Siswa di bagi dalam beberapa kelompok
 Guru memberikan beberapa pertanyaan tentang, dampak
pembakaran senyawa hidrokarbon pada lingkungan dan kesehatan
 Masing-masing kelompok mencari jawaban atas pertanyaan yang
diberikan guru melalui studi pustaka dan menggali informasi dari
berbagai sumber
 Salah satu kelompok yang ditunjuk mempresentasikan hasil
 Kelompok lain memperhatikan dan memberi tangapan ataupun
pertanyaan
 Masing-masing kelompok mengumpulkan hasil diskusinya ke meja
guru
 Guru dan siswa menyimpulkan materi pembelajaran cara mengatasi
dampak yang dapat ditimbulkan dari reaksi pembakaran
hidrokarbon bagi lingkungan dan kesehatan
 Memberi tugas pada siswa untuk mengumpulkan beberapa cara
mengatasi dampak reaksi pembakaran bagi lingkungan dan
kesehatan
 Menyampaikan materi selanjutnya : Makromolekul
H. Sumber dan media pembelajaran

 Buku cetak pegangan siswa dan guru
 Bahan-bahan/produk hidrokarbon
I. Penilaian
1. Pengetahuan : Tertulis
Bentuk instrument : Laporan kelompok dan tes pilihan berganda
Butir Soal
1. Senyawa hidrokarbon jenuh adalah alkana. Rumus umum alkana adalah…
a. CnH2n+1 d. CnH2n-2
b. CnH2n+2 e. CnH2n-1
c. CnH2n
2. Suatu senyawa mempunyai rumus struktur sebagai berikut:
CH3 – CH2 – CH(CH3) – C (CH3)2 – CH3
Nama senyawa tersebut adalah…
a. 3,4,4-trimetilpeatana
b. 3,4,4-trimetilbutana
c. 2,2,3-trimetilpentana
d. 3-metil-4-etilpentana
e. 2-etil-4-metilbutana
3. Senyawa pentana dengan 2-metilbutana merupakan dua senyawa yang saling berisometri…
a. Rantai d. Polimeri
b. Posisi e. Gugus fungsi
c. Metameri
4. Tata nama senyawa alkana di bawah ini adalah tata nama yang dibenarkan menurut IUPAC,
kecuali…
a. 2-metilbutana
b. 3-metilbutana
c. 2-metil-3-etilheksana
d. 2,2-dimetilheksana
e. 2,2,3,3-tetrametilheksana
5. Jumlah isomeri senyawa heptana adalah…
a. 7 d. 10
b. 8 e. 11
c. 9
Jawaban :
No Jawaban Skor
1 B. CnH2n + 2 1
2 C. 2,2,3- trimetil butana 1
3 A. Rantai 1
4 B. 3-metil butana 1
5 E. 5 1
2. Keterampilan : Presentasi hasil diskusi

Instrumen

Siswa Sistematika Bahan Bahan Penugasan Kerjasama
laporan Tulisan penyampaian Materi
1
2
3
Pedoman penskoran Kterampilan: 1=kurang; 2=cukup; 3=baik; 4=sangat baik
Penilaian :
Perolehan Skor
Nilai x 100
Skor maksimum
Ampana Tete, 20
Mengetahui,

NIP. 19771118 200502 2 003
(RPP)-8

Kelas/Semester :X/1


3.8 Menganalisis senyawa makromolekul (Karbohidrat, Protein, dan Lipid)
4.8 Mengintegrasikan sifat-sifat senyawa makromolekul (karbohidrat, protein, dan lipid)

3.8.1. Menggolongkan karbohidrat menjadi monosakarida, disakarida dan polisakarida
3.8.2. Menggolongkan protein berdasarkan asam amino esensial dan non esensial
3.8.3. Menggolongkan lemak menjadi lemak jenuh dan tidak jenuh
3.8.4. Menjelaskan fungsi karbohidrat, protein dan lemak
4.8.1 Mengelompokkan karbohidrat, protein dan lemak berdasarkan monomer dan fungsinya
1. Melalui studi pustaka dan mengali informasi, diharapkan siswa dapat:
1. Menggolongkan karbohidrat menjadi monosakarida, disakarida dan polisakarida
2. Menggolongkan protein berdasarkan asam amino esensial dan non esensial
3. Menggolongkan lemak menjadi lemak jenuh dan tidak jenuh
4. Menjelaskan fungsi karbohidrat, protein dan lemak
2. Diberikan beberapa nama karbohidrat, protein, dan lemak untuk dikelompokkan siswa ke dalam
jenis karbohidrat monosakarida-disakarida-polisakarida, protein esensial-non esensial, lemak
jenuh-tidak jenuh berdasarkan monomer dan fungsinya.
1. Karbohidrat
 Penggolongan Karbohidrat
 Kegunaan Karbohidrat
2. Protein
 Penggolongan Protein
 Kegunaan Protein
3. Lemak
 Penggolongan Lemak
 Kegunaan Lemak
F. Langkah-Langkah Pembelajaran
Pertemuan 1
 Memberikan salam
 Mempersiapkan mental siswa untuk mengikuti pembelajaran
 Menyampaikan informasi tentang apa yang akan dicapai dalam pembelajaran

 Membagi siswa dalam beberapa kelompok, dan siswa mengambil posisi berdasarkan
kelompoknya
 Guru memberikan pertanyaan tentang Karbohidrat, pengelompokan, reaksi dan fungsinya
 Siswa melalui studi pustaka dan menggali informasi dari internet atau sumber lain mencari
jawaban atas pertanyaan yang diberikan guru
 Siswa membuat laporan hasil disuksi kelompok sesuai dengan bentuk laporan yang
disampaikan guru
 Kelompok yang ditunjuk maju ke depan kelas untuk mempresentasikan laporan hasil
diskusinya tentang karbohidrat
 Kelompok lain memperhatikan dan menanyakan hal yang kurang dimengerti
 Guru memberi tambahan penjelasan tentang karbohidrat jika ada pelajaran yang kurang
dalam diskusi kelompok
Kegiatan Akhir (10 menit)

 Mengumpulkan laporan hasil diskusi kelompok siswa
 Menyampaikan kesimpulan dari pembelajaran
 Menyampaikan pelajaran selanjutnya: Protein
Pertemuan 2

kelompoknya
 Guru memberikan pertanyaan tentang protein, pengelompokan, reaksi dan fungsinya
disampaikan guru
diskusinya
tentang Protein
 Guru memberi tambahan penjelasan tentang protein jika ada pelajaran yang kurang dalam
diskusi kelompok

 Menyampaikan pelajaran selanjutnya: Lemak
Pertemuan 3
kelompoknya
 Guru memberikan pertanyaan tentang Lemak, pengelompokan, reaksi dan fungsinya
disampaikan guru
diskusinya tentang lemak
 Guru memberi tambahan penjelasan tentang lemak jika ada pelajaran yang kurang dalam
diskusi kelompok

 Menyampaikan pelajaran selanjutnya: Laju Reaksi
G. Peralatan/Media Pendukung :
 Molymod atau rantai senyawa karbon
H. Bahan/Sumber Belajar :
 Buku Kimia Kelas X SMK
 Lembar Kerja Siswa (LKS)
 Internet
I. Jenis dan Alat Evaluasi :

 Latihan soal dari pemanfaatan LKS dalam pembelajaran
 Tugas kelompok laporan hasil diskusi dan presentasi
 Tes tertulis
1. Instrumen test tertulis
Contoh soal:
1. Tuliskan penggolongan karbohidrat dan contohnya !
Jawab: Karbohidrat digolongkan menjadi:
a. Monosakarida, contoh : Glukosa, fruktosa dan galaktosa
b. Disakarida, contoh : maltose, sukrosa dan laktosa
c. Polisakarida, contoh : amilosa, amilopektin
2. Tuliskan manfaat dari karbohidrat !
Jawab: Karbohidrat dimanfaatkan sebagai sumber utama energi bagi makhluk hidup
3. Jelaskan 3 kegunaan dari protein !
Jawab: Kegunaan protein adalah:
a. sebagai zat pembangun untuk pertumbuhan,
b. sebagai pengganti sel yang rusak,
c. sebagai sumber energi
4. Jelaskan reaksi pembentukan lemak !
Jawab: Lemak terbentuk melalui reaksi esterifikasi, yaitu reaksi antara asam lemak dengan
gliserol, dimana 3 asam lemak terikat pada tiga gugus alkohol
5. Jelaskan perbedaan lemak jenuh dan tidak jenuh !
Jawab: Lemak jenuh merupakan lemak yang terbentuk dari asam lemak jenuh seperti asam
palmitat, asam strearat, asam laurat dengan gliserol, sedangkan asam lemak tidak jenuh
merupakan lemak yang terbentuk dari asam lemak tidak jenuh seperti asam palmitoleat,
asam oleat, asam linoleat, asam linolenat dengan gliserol.
2. Keterampilan : Presentasi hasil diskusi
Instrumen

Siswa Sistematika Bahan Bahan Penugasan Kerjasama
laporan Tulisan penyampaian Materi
1
2
3
Pedoman penskoran Kterampilan: 1=kurang; 2=cukup; 3=baik; 4=sangat baik
Penilaian :
Perolehan Skor
Nilai x 100
Skor maksimum
Ampana Tete, 20
Mengetahui,

NIP. 19771118 200502 2 003
(RPP) - 9

Kelas/Semester :X/1


3.9 Mengevalusi laju reaksi berdasarkan faktor-faktor yang mempengaruhinya
4.10 Mengitegrasikan antara laju reaksi dan faktor-faktor yang mempengaruhinya

1. Menghitung konsentrasi larutan
Deskriptor:
a. Menghitung konsentrasi larutan dalam satuan molaritas berdasarkan massa zat dan volume
larutan yang dibuat
b. Menghitung massa dari larutan yang diketahui molaritasnya
c. Menghitung volume larutan molaritas tertentu yang diketahui massanya
d. Menghitung molaritas larutan yang diencerkan dengan volume tertentu
e. Menghitung molaritas larutan hasil pencampuran dari dua larutan yang sejenis yang berbeda
molaritasnya dengan volume tertentu
2. Menjelaskan pengertian laju reaksi

Deskriptor:
a. Menuliskan rumusan laju reaksi
b. Membandingkan laju reaksi antar zat reaktan dengan zat produk berdasarkan persamaan
reaksi kimia
3. Menjelaskan factor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi (konsentrasi, luas permukaan bidang
sentuh, suhu dan katalis)
Deskriptor:
a. Membandingkan laju reaksi dari beberapa larutan dengan konsentrasi yang berbeda-beda
b. Menyatakan hubungan konsentrasi dengan laju reaksi
c. Membandingkan luas permukaan bidang sentuh zat berupa serbuk dan kepingan dan
membandingkan laju reaksi dari kedua zat tersebut
d. Menyatakan hubungan luas bidang sentuh dengan laju reaksi
e. Membandingkan laju reaksi dari beberapa reaksi yang berlangsung pada suhu yang berbeda
f. Menyatakan hubungan suhu dengan laju reaksi
g. Membandingkan laju reaksi dari reaksi yang ditambah katalis dengan yang tidak ditambah
katalis
h. Menyatakan hubungan katalis dengan laju reaksi
i. Menafsirkan grafik dari data percobaan tentang factor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi
4. Menentukan orde reaksi
Deskriptor:
a. Menentukan orde reaksi berdasarkan data percobaan
b. Menuliskan persamaan laju reaksi berdasarkan data percobaan
c. Menentukan orde reaksi berdasarkan persamaan laju reaksi
5. Menentukan persamaan laju reaksi
Deskriptor:
a. Menuliskan persamaan laju berdasarkan data percobaan berdasarkan perbedaan konsentrasi
b. Menentukan laju reaksi berdasarkan persamaan laju reaksi
c. Menentukan satuan tetapan laju reaksi sesuai orde reaksi
D. Materi Pembelajaran :
 Konsentrasi larutan (kemolaran)
 Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi
 Teori tumbukan
 Orde reaksi
 Persamaan laju reaksi
E. Model Pembelajaran :
 Model Pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) dengan praktikum
Skenario Pembelajaran :
Fase Perilaku Waktu

Guru Siswa
Pertemuan 1 (2 x 45 menit)
Fase 1  Menjelaskan tujuan pembelajaran  Mendengarkan dan 40 menit
Orientasi siswa yang harus dicapai siswa setelah memahami apa yang
kepada masalah proses pembelajaran mulai dari dijelaskan oleh guru
standar kompetensi, kompetensi  Mendengarkan
dasar, dan indicator penjelasan guru dan
 Menjelaskan jenis kegiatan yang membuat catatan
akan dilakukan dalam proses penting agar dapat
pembelajaran yaitu berupa melaksanakan tugas
praktikum belajar yang diberikan
 Menjelaskan peralatan/media yang oleh guru
akan digunakan dalam
melaksanakan praktikum
 Memotivasi siswa agar aktif dalam
mengikuti dan melaksanakan tugas
belajar yang akan diberikan oleh
guru
Fase 2  Membagi siswa dalam 5 kelompok  Mengambil posisi 50
Mengorganisasi (tediri dari 6 orang perkelompok) sesuai dengan menit
kan siswa untuk  Menjelaskan prosedur praktikum kelompok yang
belajar dan, apa yang harus diamati dalam dibagikan guru
praktikum  Mendengarkan dan
 Menjelaskan format tabel mencatat serta
pengamatan yang harus diisi oleh memahami prosedur
tiap kelompok praktikum, dan data yang dijelaskan guru
apa yang harus dicatat agar dapat mengambil
 Menugaskan siswa untuk data yang diharapkan
mengumpulkan informasi tentang dari praktikum
molaritas larutan, laju reaksi,  Mencatat tugas yang
faktor-faktor yang diberikan oleh guru
mempengaruhinya, dan
hubungannya dengan teori
tumbukan
Pertemuan II (2 x 45 menit)
Fase 3  Menugaskan siswa untuk  Mempersiapkan alat 90
Membimbing mempersiapkan alat dan bahan dan bahan yang akan menit
penyelidikan yang akan digunakan masing- digunakan masing-
individu dan masing kelompok dalam masing kelompok
kelompok praktikum, serta lembar dalam praktikum,
pengamatan yang akan diisi serta lembar
 Membimbing siswa melaksanakan pengamatan yang
praktikum untuk mendapatkan akan diisi
penjelasan dan pemecahan masalah  Melaksanakan
yang sudah disusun sebelumnya praktikum sesuai
prosedur yang sudah
dijelaskan
 Membuat catatan data
pengamatan yang
sesuai dengan format
yang dibuat
Pertemuan III (2 x 45 menit)
Fase 4  Menjelaskan jenis dan bentuk  Mendengarkan dan 90 menit
Mengembangkan laporan yang akan disusun setiap membuat catatan
dan menyajikan kelompok dan bagaimana tentang bentuk dan
hasil karya susunannya jenis laporan
 Menugaskan siswa untuk membuat praktikum yang akan
laporan hasil praktikum dibuat
 Menunjuk satu kelompok untuk  Menyusun laporan
mempresentasikan hasil hasil praktikum
praktikumnya, sementara  Bagi kelompok yang
kelompok lain ditugaskan untuk ditunjuk maju ke
memperhatikan dan depan kelas untuk
menanggapinya mempresentasekan
laporan hasil
praktikumnya
 Bagi kelompok yang
tidak ditunjuk
menanggapi dan
menanyakan hal yang
tidak dipahami pada
kelompok yang maju
Pertemuan IV (2 x 45 menit)
Fase 5  Menugasukan siswa untuk  Mengumpulkan 90
Menganalisa mengumpulkan laporan praktikum laporan praktikum ke menit
dan mengevaluasi yang dibuat tiap kelompok meja guru
proses pemecahan  Memberikan latihan sesuai  Mengerjakan latihan
masalah indikator yang akan dicapai sesuai penugasan guru
 Menyampaikan kesimpulan dari  Memperhatikan dan
pembelajaran mendengarkan
kesimpulan yang
disampaikan guru
F. Penilaian :
Aspek yang dinilai :
Pengetahuan : Pemahaman materi pembelajaran mengenai pengertian laju reaksi,
perhitungan konsentrasi larutan, factor-faktor yang mempengaruhi laju
reaksi, menuliskan persamaan laju reaksi dan orde reaksi
Psikomotor : Unjuk kerja (Keaktifan dan ketepatan) dalam melakukan praktikum sesuai
dengan prosedur yang diberikan
Bentuk instrument :
 Lembar kerja siswa (terlampir)
 Tes pilihan berganda
G. Peralatan/Media Pendukung :
 Alat dan bahan praktikum di laboratorium
H. Bahan/Sumber Belajar :
 Buku cetak siswa KIMIA Kelas X SMK
 LKS siswa
LEMBAR KERJA SISWA I

PEMBUATAN LARUTAN, PENGENCERAN DAN PENCAMPURAN
A. Tujuan Percobaan:
Membuat larutan dan melakukan pengenceran dan pencampuran larutan dengan molaritas tertentu
B. Alat dan Bahan:

Alat dan bahan Ukuran/Satuan Jumlah
Labu ukur 250 ml 2
Pipet ukur 50 ml 1
Botol aquades (semprot) - 1
Neraca Analitis - 1
Corong kaca Kecil 1
Kristal NaCl gram 4,39 gram
Aquades Secukupnya -
C. Prosedur Kerja
1. Pembuatan 250 ml larutan NaCl 0,3 M dari Kristal NaCl
 Timbang sebanyak 4,39 gram Kristal NaCl dengan menggunakan neraca analitis
 NaCl tersebut dimasukkan ke dalam labu ukur 250 ml
 Tambahkan akuades sedikit terlebih dahulu, kemudian labu takar dikocok agar NaCl larut
 Setelah NaCl larut semua, kemudian tambahkan akuades sedikit demi sedikit sampai garis
tanda 250 ml dengan menggunakan botol semprot akuades. Larutan yang diperoleh adalah
larutan NaCl 0,3 M sebanyak 250 ml
2. Pengenceran larutan NaCl 0,3 M menjadi larutan NaCl 0,03 M
 Masukkan 25 ml larutan NaCl 0,3 M ke dalam labu ukur yang bersih dan kering dengan
menggunakan pipet ukur yang dilengkapi filler (penyedot)
 Selanjutnya ke dalam labu ukur ditambahkan akuades sedikit demi sedikit sampai tanda 250
ml dan sambil digojlok sampai homogeny. Larutan yang diperoleh adalah larutan NaCl 0,03
M sebanyak 250 ml.
3. Pencampuran larutan NaCl 0,3 M dengan larutan NaCl 0,03 M
 Masukkan 25 ml larutan NaCl 0,3 M ke dalam gelas kimia yang bersih dan kering dengan
menggunakan pipet ukur yang dilengkapi filler (penyedot)
 Ke dalam gelas yang sama ditambahkan 25 ml larutan NaCl 0,03 M.
D. Pertanyaan dan Tugas

1. Dapatkah labu ukur, labu didih, beaker gelas dan Erlenmeyer digunakan untuk membuat larutan ?
beri alasannya !
2. Jelaskan bagaimana caranya membuat larutan asam sulfat 0,1 M sebanyak 1 liter dari larutan asam
sulfat 6 M ?
3. Tentukan molaritas dari larutan NaCl yang dicampurkan pada prosedur 3 di atas !
LEMBAR KERJA SISWA II
PENGARUH KONSENTRASI DAN LUAS PERMUKAAN BIDANG SENTUH TERHADAP
LAJU
REAKSI
A. Tujuan Percobaan:
Menyelidiki pengaruh konsentrasi dan luas permukaan bidang sentuh terhadap laju reaksi pada reaksi
antara kulit telur dengan larutan asam klorida.
B. Alat dan Bahan:

Alat dan bahan Ukuran/satuan Jumlah
Tabung reaksi 10 ml (sedang) 5
Gelas ukur 10 ml 1
Alat pengukur waktu - 1
Kulit telur Kepingan dan tepung 1
Asam klorida Konsentrasi beda 5 ml
C. Prosedur dan Pengamatan percobaan

Pengaruh konsentrasi
1. Siapkan tiga tabung reaksi (beri label 1, 2, dan 3).
2. Kedalam ketiga tabung reaksi masukkan masing-masing 5 ml asam klorida yang berbeda
molaritas
3. Masukkan tepung kulit telur dengan ukuran yang sama ke dalam ketiga tabung reaksi
4. Catat waktu yang diperlukan sampai gelembung gas tidak dihasilkan lagi
Pengaruh luas bidang sentuh

1. Siapkan dua tabung reaksi (beri label 1, dan 2).
2. Kedalam dua tabung reaksi masukkan masing-masing 5 ml asam klorida dengan konsentrasi
yang sama
3. Masukkan dalam tabung 1 tepung kulit telur dan tabung 2 kepingan kulit telur.
D. Tabel Pengamatan
Pengaruh konsentrasi
Kulit telur Asam Klorida Waktu (detik)
1M
Tepung 2M
3M
Pengaruh luas bidang sentuh

Tepung 2M
Kepingan
E. Tugas dan Pertanyaan

1. Buatlah grafik hubungan antara konsentrasi asam klorida dengan 1/t !
2. Bagaimanakah pengaruh konsentrasi asam klorida terhadap laju reaksi ?
3. Manakah luas bidang sentuh yang paling besar antara kepingan atau tepung kulit telur ?
4. Bagaimana pengaruh luas bidang sentuh terhadap laju reaksi ?
LEMBAR KERJA SISWA III
PENGARUH SUHU DAN KATALIS TERHADAP LAJU REAKSI
A. Tujuan Percobaan
Menyelidiki pengaruh suhu dan katalis terhadap laju reaksi
B. Alat dan Bahan

Alat dan bahan Ukuran/satuan Jumlah
Tabung reaksi 10 ml (kecil) 2
Gelas ukur 50 ml 1
Gelas kimia 100 ml 2
Alat pengukur waktu - 1
H2O2 5% 75 ml
NaCl 0,1 M 3 ml
FeCl3 0,1 M 3 ml
Asam klorida 1M 10 ml
C. Prosedur dan Pengamatan Percobaan

Pengaruh suhu
1. Siapkan dua tabung reaksi (beri label 1, dan 2).
2. Kedalam kedua tabung reaksi masukkan masing-masing 5 ml asam klorida yang sama
molaritasnya
3. Masukkan tepung kulit telur dengan ukuran yang sama ke dalam kedua tabung reaksi
4. Tabung 1 dipanaskan dengan lampu spritus, dan tabung tidak dipanaskan
Pengaruh katalis
1. Siapkan dua gelas kimia (beri label 1, dan 2).
2. Kedalam dua gelas kimia masukkan masing-masing 30 ml H 2O2
3. Masukkan dalam gelas 1 3 ml NaCl dan gelas 2 ditambahkan dengan 3 ml FeCl 3, sedangkan
gelas 3 dibiarkan.
4. Dengan waktu yang sama amati gelas mana yang menghasilkan gelembung gas yang paling
banyak
D. Tabel Pengamatan
Pengaruh suhu
Tepung 1M
1M
Pengaruh katalis
Larutan Katalis Waktu (detik) Gelembung gas
NaCl
H2O2 FeCl3
-
E. Pertanyaan dan Hasil Percobaan

1. Pada gelas kimia manakah terjadi peruraian H 2O2 ?
2. Bandingkan warna larutan FeCl3 dengan warna larutan dalam gelas (2) setelah reaksi selesai.
Menurutmu, apakah FeCl3 telah berubah menjadi zat lain ?
3. Bagaimana perubahan warna larutan dalam gelas (2) selama reaksi berlangsung ? Menurutmu
apakah FeCl3 terlibat dalam reaksi ?
4. Ada yang mendefenisikan katalisator sebagai zat yang mempercepat reaksi, tetapi zat itu ikut
bereaksi. Menurutmu apakah defenisi ini sudah benar ? Jelaskan !
5. Zat yang manakah yang merupakan katalis pada reaksi penguraian H 2O2 ?
6. Buatlah kesimpulan dari percobaan ini !
Nilai Keterampilan/ Unjuk Kerja

Siswa K-1 K-2 K-3 K-4 K-5 K-6 Bobot
Keterangan:
K-1 = merancang alat dan bahan percobaan dengan benar
K-3 = menggunakan alat dan bahan denar
Rentang Skor: 1 = Kurang; 2 = Cukup; 3 = Baik; 4 = Amat baik.

Nilai= x 100
24
3. Test Tertulis / remedial
ULANGAN HARIAN
1. Larutan NaOH ( Mr=40) 1 molar terbuat dari 40 gram NaOH dengan :
a. 960 ml air d. Air hingga volume larutan 1 liter
b. 960 gram air e. Air hingga massa larutan 1000 gram
c. 1 liter air
2. Kedalam aluminium sulfat ,Al2(SO4)3vsebanyak 3,42 gram ditambahkan air sehingga volume
larutan menjadi 2 liter. Konsentrasi molaritas larutan adalah: ( Ar Al=27, S=32, O=16 )
a. 0,5 M b. 0,1 M c. 0,05 M d. 0,01 M e. 0,005 M
3. Massa asam oksalat , H2C2O4.2H2O yang diperlukan untuk membuat 100 ml asam oksalat 0,1 M
adalah : ( Ar H = 1, C = 12, O = 16 )
a. 1,26 gram b. 3,15 gram c. 6,30 gram d. 12,60 gram e. 31,50 gram
4. Untuk mengubah 100 ml larutan H2SO4 0.5 M menjadi 0,2 M diperlukan air sebanyak :
a. 100 ml b. 150 ml c. 200 ml d. 250 ml e. 500ml
5. Kemolaran asam nitrat pekat 63 % dengan massa jenis 1,3 Kg/L adalah:
( Ar N =14, H = 1, O = 16 )
a. 6,3 mol/L b. 6,5 mol/L c. 10 mol/L d. 13 mol/L e. 1,3 mol/L
6. Peruraian H2O2 dapat berlangsung menurut reaksi : 2H2O2(l) → 2H2O(l) + O2 (g)
Untuk itu dilakukan percobaan ;

No Awal reaksi Proses reaksi Akhir reaksi Keterangan
1 H2O2 tak Tak berwarna Tak berwarna Lambat
berwarna
2 H2O2 + NaCl Tak berwarna Tak berwarna Lambat
Tak berwarna
3 H2O2 + FeCl3 Coklat muda Jingga Cepat
Jingga
4 H2O + CoCl2 Hijau-coklat Merah muda Cepat
merah muda
Dari data percobaan diatas peran katalis dalam proses reaksi adalah
a. tidak ikut bereaksi dalam proses reaksi
b. ikut bereaksi dan tidak dapat diperoleh kembali pada akhir reaksi
c. ikut bereaksi dan dapat diperoleh kembali pada akhir reaksi
d. ikut bereaksi dan warna berubah tetap reaksi berlangsung
e. tidak ikut bereaksi dan warna berubah selama reaksi berlangsung
7. Natrium bereaksi hebat dengan air pada suhu kamar sedangkan besi tidak. Hal ini memperlihatkan
bahwa laju reaksi bergantung pada :
a. suhu d. katalisator
b. jenis pereaksi e. luas permukaan sentuh
c. keadaan reaksi
8. Diantara pasanngan reaksi berikut, yang diharapkan bereaksi paling cepat adalah :
a. 20 ml HCl 0,2 M + 20 ml Na2S2O3 0.1 M pada 300 C
b. 20 ml HCl 0,1 M + 20 ml Na2S2O3 0.1 M + 10 ml air pada 300 C
c. 20 ml HCl 0,1 M + 20 ml Na2S2O3 0.1 M pada 400 C
d. 20 ml HCl 0,2 M + 20 ml Na2S2O3 0.1 M pada 400 C
e. 20 ml HCl 0,2 M + 20 ml Na2S2O3 0.1 M + 10 ml air pada 400 C
Untuk soal 9 dan 10 menggunakan data berikut :
Data hasil percobaan untuk reaksi A + B→ Hasil
Percobaan Massa/bentuk zat Konsentrasi B Waktu Suhu (0C)
A (mol/L) (detik)
1 5 gram serbuk 0,1 2 25
2 5 gram larutan 0,1 3 25
3 5 gram padat 0,1 5 25
4 5 gram larutan 0,2 1.5 25
5 5 gram larutan 0,1 1.5 25
9. Pada percobaan 1 dan 3 , laju reaksi dipengaruhi oleh faktor :

a. luas permukaan d. Konsentrasi
b. sifat-sifat e. katalis
c. suhu
10. Berdasarkan percobaan 2 dan 5 maka untuk kenaikan suhu sebesar 10 0 C, laju reaksi akan :
a. sama dengan semula d. menjadi lebih lambat
b. menjadi dua kali lebih cepat dari semula e. menjadi setengah kali lebih cepat
c. menjadi empat kali lebih cepat dari semula
Kunci Jawaban
1. d 6. c
2. e 7. a
3. a 8. d
4. b 9. a
5. d 10. b
Skor masing masing soal = 1

Jumlah maksimum skor = 10
Jumlah skor yang diperoleh
Nilai pengetahuan= x 1 00
10
Ampana Tete, 20
Mengetahui,

NIP. 19771118 200502 2 003
(RPP) - 10

Kelas/Semester :X/1


3.10 Menganalisis pembuatan berbagai sistem koloid dengan bahan-bahan yang ada di sekitar kita
4.10 Mengembangkan pembuatan berbagai sistem koloid dengan bahan-bahan yang ada di sekitar
kita

1. Mengklasifikasikan suspensi kasar, larutan sejati dan koloid berdasarkan data hasil pengamatan
(effek Tyndall, homogen/heterogen, dan penyaringan)
2. Mengelompokkan jenis koloid berdasarkan fase terdispersi dan fase pendispersi.
3. Mendeskripsikan sifat-sifat koloid (effek Tyndall, gerak Brown, dialisis, elektroforesis, emulsi,
koagulasi)
4. Menjelaskan koloid liofob dan liofil
5. Mendeskripsikan peranan koloid di industri kosmetik, makanan, dan farmasi.
Setelah proses pembelajaran, diharapkan siswa dapat:
(1) Mengklasifikasikan suspensi kasar, larutan sejati dan koloid berdasarkan data hasil
pengamatan
effek Tyndall
pengamatan homogen/heterogen.
pengamatan penyaringan.
(4) Mengelompokkan jenis koloid berdasarkan fase terdispersi dan fase pendispersi.
(5) Mendeskripsikan sifat-sifat koloid effek Tyndall
(6) Mendeskripsikan sifat-sifat koloid gerak Brown.
(7) Mendeskripsikan sifat-sifat koloid dialisis.
(8) Mendeskripsikan sifat-sifat koloid elektroforesis,
(9) Mendeskripsikan sifat-sifat koloid emulsi
(10) Mendeskripsikan sifat-sifat koloid koagulasi
(11) Menjelaskan koloid liofob dan liofil
(12) Mendeskripsikan peranan koloid di industri kosmetik..
(13) Mendeskripsikan peranan koloid di industri makanan.
(14) Mendeskripsikan peranan koloid di industri farmasi.
E. Materi Ajar
Koloid adalah suatu bentuk campuran yang keadaannya antara larutan dan suspensi. Koloid
merupakan sistem heterogen, dimana suatu zat didispersikan ke dalam suatu media yang
homogeny. Ukuran zat yang didispersikan berkisar dari 1 nm - 1µm.
Campuran dapat dibedakan atas 3 jenis, yaitu larutan, koloid, dan suspensi. Perbandingannya dapat
kita lihat dalam tabel berikut.
Larutan Koloid Suspensi
(Dispersi molekuler) (Dispersi koloid) Dispensi Kasar)
Contoh: larutan gula dalam air Contoh: campuran susu dengan Contoh: Campuran tepung
air terigu dengan air.
1) Homogen, tak dapat 1) Secara makroskopis bersifat 1) Heterogen
dibedakan walaupun homogeny tetapi heterogen jika
menggunakan mikroskop ultra. diamati dengan mikroskop ultra.
2) Semua partikelnya 2) Partikelnya berdimensi 2) Salah satu atau semua

berdimensi (panjang, lebar, antara 1nm-100nm . dimensi partikelnya
atau tebal) kurang dari 1 nm. lebih besar dari 100 nm
3) Satu fase 3) Dua fase. 3) Dua fase
4) Stabil 4) Pada umumnya stabil. 4) Tidak stabil
5) Tidak dapat disaring. 5) Tidak dapat disaring 5) Dapat disaring.
kecuali dengan
penyaring ultra.
1. Jenis-Jenis Koloid
Penggolongan sistem koloid didasarkan pada jenis fase terdispersi dan fase pendispersinya tersebut.
Berdasarkan fase terdispersinya, system koloid dapat dikelompokkan menjadi tiga yaitu: sol (fase
terdispersi berupa zat padat), emulsi (fase terdispersi berupa zat cair), dan buih (fase terdispersi berupa
gas). Selanjutnya, sol, emulsi, dan buih dikelompokkan lagi berdasarkan medium pendispersinya,
seperti pada tabel berikut:
N Fase Fase Nama Contoh
o Terdispersisa Pendispersi
1 Padat Gas Aerosol Padat asap (smoke), debu di udara
2 Padat Cair Sol Sol emas, sol belerang, tinta, cat
3 Padat Padat Sol Padat Gelas berwarna, intan hitam
4 Cair Gas Aerosol Kabut (fog) dan awan
5 Cair Cair Emulsi Susu, santan, minyak ikan
6 Cair Padat Emulsi Padat Jeli, mutiara
7 Gas Cair Buih Buih sabun, krim kocok
8 Gas Padat Buih Karet busa, batu apung, stirofoam.
2. Sifat-Sifat Koloid
1). Efek Tyndal, yaitu sifat penghamburan cahaya.
2). Gerak Brrown, yaitu gerak zig- zag yang terus menerus.
Gerak merupakan salah satu factor yang menstabilkan koloid, sehingga tidak mengalami
sedimentasi.
3). Muatan Koloid
a. Elektroforesis
Partikel koloid dapat bergerak dalam medan listrik. Halini menunjukkan bahwa partikel
koloid tersebut bermuatan. Pergerakan partikel koloid dalam medan listrik disebut
elektroforesis.Koloid bermuatan negative akan bergerak ke anode (elektro positif)
sedangkan koloid yang bermuatan positif bergerak ke katode (elektroda negatif). Dengan
demikian elektroforesis dapat digunakan untuk menentukan jenis muatan.
b. Adsorpsi
Partikel koloid memiliki kemampuan menyerap berbagai macam zat pada permukaannya.
Penyerapan pada permukaan ini disebut adsorpsi. Muatan koloid terjadi karena adsorsi ion-
ion tertentu. Muatan koloid terjadi kerena adsorpsi ion-ion tertentu.
4) Koagulasi,yaitu penggumpalan system koloid.
Koagulasi koloid karena penambahn elektrolit terjadi sebagai berikut. Koloid yang bermuatan
negative akan menarik ion positif (kation), sedangkan koloid yang bermuatan positif akan
menarikion negative (anion).Ionion tersebut akan membetuk selubung lapisan ke dua. Apabila
selubung lapisan kedua ini terlalu dekat maka selubung ini akan menetralkan muatan koloid,
sehingga terjadi koagulasi.
5) Koloid Pelindung
Suatu koloid dapat distabilkan dengan menambah koloid lain yang disebut koloid pelindung.
Koloid pelindung ini akan menmbungkus partikel zat terdispersi, sehingga tidak dapat lagi
mengelompok.
6). Dialisis
Ion –ion pengganggu dalam koloid dapat dihilangkan dengan suatu proses yang disebut
dialysis.
Dalam proses ini system koloid dimasukkan ke dalam suatu kantong koloid, lalu kantong ini
dimasukkan ke dalam suatu bejana yang berisi air mengalir. Kantong koloid terbuat dari
selaput
semipermiabel, yaitu selaput yang dapat melewatkan partikel-partikel kecil, seperti ion-ion
atau
molekul sederhana, tetapi menahan partikel koloid. Dengan demikian, ion-ion keluar dari
kantong dan hanyut bersama air.
7). Koloid Liofil dan Koloid Liofob Koloid yang medium dispersinya cair dibedakan atas koloid
liofil dan koloid liofob.Suatu koloid disebut koloid liofil apabila terdapat gaya tarik-menarik
yang cukup besar antara zat terdispersi dengan mediumnya.Liofil berarti suka cairan.
Sebaliknya, suatu koloid disebut koloid liofob jika gaya tarik menarik tersebut tidak ada atau
sangat lemah. Liofob berarti takut cairan. Jika medium disperse yang dipakai adalah air, maka
kedua jenis koloid di atas disebut koloid hidrofil dan koloid hidrofob. Perbandingan sifat sol
hidrofil dengan sol hidrofob.
Sol Hidrofil Sol Hidrofob

Mengadsorsi mediumnya Tidak mengadsorbsi mediumnya
Dapat dibuat dengan konsentrasi yang relative besar. Hanya stabil pada konsentrasi kecil
Tidak mudah digumpalkan dengan penambahan Mudah menggumpal pada penambahan elektrolit
elektrolit Viskositas hamper sama dengan mediumnya
Viskositas lebih besar daripada mediumnya Tidak reversible
Bersifat reversible Efek Tyndal lebih jelas
Efek Tyndal lemah
3. Koloid dalam Kehidupan Sehari;hari

Sistem koloid banyak dijumpai dalam kehidupan sehari-hari, seperti di alam (tanah air, udara),
industry, kedokteran, system hidup dan kedokteran.Di industry ,aplikasi koloid untuk produksi cukup
luas. Hal ini disebabkan sifat karakteristik koloid yang penting, yaitu dapat digunakan untuk
mencampur zat-zat yang tidak dapat saling melarutkan secara homogeny dan bersifat stabil untuk
produksi skala besar.
Contoh aplikasi kimia koloid dalam industri.
Jenis Industri Contoh Aplikasi
Industri makanan Keju, mentega, susu, saus salad
Industri kosmetika dan perawatan tubuh Krim, pasta gigi, sabun
Industri cat Cat
Industri kebutuhan rumah tangga Sabun, deterjen
Industri pertanian Pestisida dan insektisida
Industri farmasi Minyak ikan, penisilin untuk suntikan
Percobaan, diskusi,Tanya jawab dan penugasan.
Pertemuan 1 (2 x 45)
Kegiatan awal (10 menit)
Orientasi : Memusatkan perhatian siswa terhadap materi system koloid yang akan diajarkan
dengan menyebutkan,standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator yang akan
dicapai.
Apersepsi : Memberikan penjelasan awal kepada siswa tentang materi yang akan diajarkan
mengenai sistem koloid.
Motivasi : Guru memberikan manfaat mempelajari system koloid dan penggunaannya dalam
Acuan : Acuan digunakan berupa penjelasan materi pokok atau materi pembelajaran dalam
bentuk media pembelajaran atau bahan ajar berbasis tehnologi informasi.dan
komunikasi.

Tatap Muka
- Melakukan questioning dengan menunjukkan 3 jenis larutan yang berbeda ukuran partikelnya.
Tugas Terstruktur
- Melakukan percobaan pengelompokan berbagai sistem koloid.
Tugas Mandiri Tidak Berstruktur
- Membuat laporan percobaan

- Siswa menyimpulkan pengelompokan koloid.
Kegiatan Mandiri Tak terstruktur
- Menuliskan jenis jenis koloid yang dijumpai dalam kehidupan sehari hari.
Pertemuan 2 (2 x 45’)
Orientasi : Memusatkan perhatian siswa terhadap materi jenis koloid dengan menyebutkan
indicator yang akan dicapai
Apersepsi : Guru melakukan questioning tentang jenis koloid.
Motivasi : Guru memberikan gambaran manfaat mempelajari jenis koloid.

Tatap muka
- Membimbing siswa dalam diskusi kelompok mengidentifikasi serta mengklasifikasikan jenis dan
sifat koloid dari data percobaan
Tugas terstruktur
- Mengidentifikasika jenis dan sifat koloid dari data percobaan.
Kegiatan akhir (10 menit)

- Melakukan tanya jawab tentang jenis koloid.
- Siswa menyimpulkan tentang jenis koloid..
Tugas mandiri tidak terstruktur
- Mengidentifikasi peranan koloid di industri kosmetik, makanan, farmasi, dan membuatnya
dalam bentuk tabel (daftar) secara individu di rumah.
Pertemuan 3 (2 x 45’)
Orientasi : Memusatkan perhatian siswa terhadap materi sifat-sifat koloid.
Appersepsi : Guru melakukan questioning tentang sifat sifat-sifat koloid.
Motivasi : Guru memberikan gambaran manfaat mempelajari sifat-sifat larutan koloid..

Tatap muka
- Membimbing siswa dalam melakukan percobaan sifat sifat koloid mengenai efek Tyndall dan
Koagulasi.
Tugas terstruktur
- Melakukan percobaan sifat sifat koloid mengenai efek Tyndall dan Koagulasi.
Kegiatan akhir (10 menit)

- Menyimpulkan sifat sifat koloid.
Tugas mandiri tidak terstruktur
- Membuat laporan hasil praktikum.
H. Alat / Bahan / Sumber Belajar :

 Buku Kimia; Bahan-bahan sekitar
I. Penilaian
1. Tehnik Penilaian
- Unjuk kerja
- Tes tertulis
2. Bentuk Instrumen
- Performans (kinerja dan sikap)
- Laporan
- Uraian
Nilai Keterampilan (UNJUK KERJA)

Siswa K-1 K-2 K-3 K-4 K-5 K-6 Bobot
Keterangan :
K-1 = merancang alat dan bahan percobaan dengan benar
K-3 = menggunakan alat dan bahan benar
Rentang Skor : 1 = Kurang; 2 = Cukup; 3 = Baik; 4 = Amat baik.
Nilai= x 100
24
3 Soal / instrument
No Soal Kunci Skor
Jawaban
1 Sebutkan 5 perbedaan larutan, koloid, dan suspensi... 5
2 Nyatakan jenis koloid berikut (tergolong sol, emulsi, atau yang 5
lainnya): a. kabut b. lem kanji c. cat d. tinta e.mutiara
f. batu apung g. air susu
3 Apa yang dimaksud dengan efek tyndal. 2
4 Bagaimana cara menunjukkan muatan dari suatu koloid. 5
5 Jelaskan mengapa koloid mengalami koagulasi pada penambahan 5
elektrolit.
6 Jelaskan perbedaan antara koloid hidropil dan koloid hidrofob. 10
7 Jelaskan fungsi koloid pelindung 3
8 Jelaskan cara kerja alat dialisator. 5
9 Sebutkan 5 beberapa contoh koloid dalam kehidupan sehari;hari. 5
10 Apa penyebab gerak brown?Jelaskan . 5
Skor Total 50
Kunci Jawaban
Soal no. 1.
Larutan Koloid Suspensi
(Dispersi molekuler) (Dispersi koloid) Dispensi Kasar)
Contoh: larutan gula dalam air Contoh: campuran susu dengan Contoh: Campuran tepung
Air terigu dengan air.
a.Homogen, tak dapat dibedakan a. Secara makroskopisbersifat a. Heterogen
walaupun menggunakan homogeny tetapi heterogen
mikroskop ultra. jika diamati dengan mikroskop
ultra.
b. Semua partikelnya berdimensi b. Partikelnya berdimensiantara b. Salah satu atau semua
(panjang, lebar, atau tebal) 1nm-100nm . dimensi partikelnya lebih
kurang dari 1 nm. besar dari 100nm
c. Satu fase c. Dua fase. c. Dua fase
d Stabil d. Pada umumnya stabil. d. Tidak stabil
e.Tidak dapat disaring. e. Tidak dapat disaring kecuali e. Dapat disaring.
dengan penyaring ultra.
2.
Contoh Jenis Koloid
A Kabut Aerosol
B Lem kanji Emulsi padat
C Cat Sol
D Tinta Sol
E Mutiara Emulsi padat
F Batu apung uih padat
G Air susu Emulsi
3. Efek Tyndall adalah penghamburan cahaya oleh partikel koloid sehingga berkas cahaya dapat
diamati dari samping.
4. Partikel koloid mendapatkan muatannya dengan cara menyerap ion atau muatan listrik pada
permukaannya.
5. Penambahan larutan elektrolit pada sistem koloid akan menetralkan muatan koloid sehingga
kestabilan koloid berkurang dan terjadi koagulasi.
6.
Koloid Hidrofil Koloid Hidrofob
Mengadsorpsi mediumnya. Tidak mengadsorpsi mediumnya.
Dapat dibuat dengan konsentrasi yang relatif Hanya stabil pada konsentrasi kecil.
besar
Tidak mudah digumpalkan dengan penambahan Mudah menggumpal pada penambahan
elektrolit. elektrolit
Viskositas lebih besar daripada mediumnya. Viskositas hampir sama dengan mediumnya.
Bersifat reversible. Tidak reversible.
Efek Tyndall lemah. Efek Tyndall lebih jelas
7. Fungsi koloid pelindung adalah untuk menstabilkan suatu sistem koloid

8. Pemurnian darah dilakukan dengan menggunakan alat dialisator. Pemurnian dilakukan dengan
memasukkan darah ke dalam alat dialisator yang berisi dialisat yang mengalir. Dalam dialisator
terdapat selaput semipermeable, yaitu selaput yang dapat melewatkan air dan molekul-molekul
sederhana seperti urea, tapi menahan butir-butir darah. Dengan demikian air dan molekul
sederhana tersebut tersebut keluar dari alat dialisator dan hanyut bersama dialisat
9. Beberapa contoh koloid : sabun, susu, santan, jeli, selai, mentega.
10. Gerak brown terjadi sebagai akibat tumbukan yang tidak seimbang dari molekul-molekul medium
terhadap partikel koloid.
Skor perolehan
Nilai x 100
50
Ampana Tete, 20
Mengetahui,

NIP. 19771118 200502 2 003

RPP Atph

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP Atph

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SMK Negeri 1 Ampana Tete

A. Kompetensi Inti (KI)

B. Kompetensi Dasar (KD)

C. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Indikator pada KD Keterampilan

H. Sumber belajar/ Bahan Ajar/ Alat/ Media

INSTRUMEN PENILAIAN KEGIATAN KETERAMPILAN - 1

Aspek penilaian : Keterampilan

Aspek yang dinilai

INSTRUMEN PENILAIAN KEGIATAN KETERAMPILAN - 2

Aspek penilaian : Keterampilan

No Nama Skor Nilai

Syarifah Pore, S.Pd

Nama Sekolah : SMK Negeri 1 Ampana Tete

A. Kompetensi Inti (KI)

C. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

F. Model dan Metode

c. Penutup (10 menit)

c. Penutup (10 menit)

b Kegiatan Inti (70 menit)

c. Penutup (10 menit)

H. Media, Alat/Bahan, dan Sumber Belajar

Soal dan penskoran

2 Lambang unsur dengan Skor = 1

3 Rumus kimia senyawa Skor = 1

4 Jelaskan bagaimana Ditulis lengkap dan benar

2. ion Na+ bergabung dengan Cl- dan

Perhitungan Nilai Siswa

Suryani Sahabuddin, S.Si Syarifah Pore, S.Pd

Nama Sekolah : SMK Negeri 1 Ampana Tete

A. Kompetensi Inti (KI)

B. Kompetensi Dasar (KD)

C. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

c. Penutup (10 menit)

H. Sumber belajar/ Bahan Ajar/Alat

INSTRUMEN PENILAIAN KEGIATAN KETERAMPILAN - 1

No Nama Kelompok Kesesuaian Model/Bentuk/ Susunan Ketepatan Sko Nilai

INSTRUMEN PENILAIAN KEGIATAN KETERAMPILAN - 2

Aspek yang dinilai dalam kartu unsur Sko Nilai

INSTRUMEN PENILAIAN KEGIATAN KETERAMPILAN - 3

Aspek yang dinilai

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SMK Negeri 1 Ampana Tete

A. Kompetensi Inti (KI)

B. Kompetensi Dasar (KD)

C. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

c. Penutup (10 menit)

H. Sumber Belajar/ Bahan Ajar/Alat

INSTRUMEN PENILAIAN KEGIATAN KETERAMPILAN

Aspek penilaian : Keterampilan

No Nama Aspek yang dinilai Skor Nilai

Suryani Sahabuddin, S.Si Syarifah Pore, S.Pd

Nama Sekolah : SMK Negeri 1 Ampana Tete

A. Kompetensi Inti (KI)

B. Kompetensi Dasar (KD)

C. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

NH4+(aq) + H2O(l) → NH3(aq) + H3O+

HSO4-(aq) + CO2-(aq) → SO42-(aq) + HCO3-(aq)

3) Teori asam basa Lewis

4) Sifat larutan asam dan basa

Sifat Asam Sifat Basa