MINI RESEARCH FISIKA

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS

MULTIMEDIA INTERAKTIF PADA MATERI GERAK DALAM
BIDANG DATAR (GERAK PARABOLA)

DOSEN PENGAMPU :
INDAH PURNAMA SARI, S.T.,M.Kom

DISUSUN OLEH :

KELOMPOK 7

MUHAMMAD PRAYOGA ( 2009020046 )

ELVINAWATI JULIANI ( 2009020042 )
SUJA UDZRI ( 2009020009 )

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SUMATERA UTARA

FAKULTAS ILMU KOMPUTER DAN TEKNOLOGI INFORMASI
JURUSAN TEKNOLOGI INFORMASI
2020/2021
 ABSTRAK

Telah dilakukan penelitian pengembangan media pembelajaran berbasis multimedia interaktif

dengan tujuan untuk mengetahui validitas, praktikalitas, dan efektivitas perangkat pembelajaran
fisika berbasis multimedia interaktif pada meteri gerak parabola. Tahapan pengembangan
menggunakan model 4D yang dimodifikasi menjadi 3D, yaitu pendefinisian, perencanaan, dan
pengembangan. Pada penelitian ini analisis validasi dan reliabilitas menggunakan rasch model
menggunakan aplikasi winstep dan facets. Hasil validitas perangkat pembelajaran fisika berbasis
multimedia interaktif berada pada kategori valid, hal ini terlihat dari banyaknya validator
menyetujui dari dari hasil validitas. Sedangkan pada analisis reliabilitas dan validitas pada
angket praktikalitas terdapat satu pernyataan yang tidak disetujui yakni P9, dimana isi P9:
“Iringan musik dalam multimedia interaktif mengganggu suasana belajar” maka iringan music
pada multimedia sebaiknya diganti atau dihapuskan sedangkan pada angket efektivitas
didapatkan bahwa pernyataan P4 tidak disetujui, dimana isi P4: “Menumbuhkan rasa saling
membantu (bekerja sama) antar teman kelompok” maka multimedia dapat lebih dikembangkan
lagi agar dapat mencapai tujuan yang diinginkan, dari banyaknya pernyataan yang diberikan
pada praktikalitas dan efektivitas maka dapat disimpulkan bahwa pengembangan media ini valid,
reliabel, praktis, dan efektif untuk digunakan.

Kata Kunci : Perangkat Pembelajaran, Multimedia Interaktif, Aktivitas, Gerak dalam bidang
datar, Gerak Paraboa dan Respons Peserta Didik.
 PENDAHULUAN
Undang-Undang Republik Indonesia No.
20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional, menyatakan bahwa pendidikan
merupakan upaya dengan sadar dan
terencana guna mewujudkan situasi belajar
danproses pembelajaran agar peserta didik
secara aktif mengembangkan kemampuan
dirinya untuk memiliki intensitas spiritual
keagamaan, pengendalian diri, karakter,
kecerdasan, akhlak mulia, serta penampilan
dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Menurut [1] pendidikan merupakan suatu
metode dalam rangka mempengaruhi peserta
didik agar dapat menempatkan diri sebaik
mungkin terhadap lingkungannya dan
dengan demikian akan membuat
transformasi dalam dirinya yang
memungkinkannya untuk berguna sesuai
nilai-nilai yang berlaku dalam kehidupan
masyarakat.
Sebagai deretan terdepan dalam rangka
membentuk sumber daya manusia
berkualitas, guru harus mampu membuat
suasana belajar mengajar di sekolah dengan
sebaik-baiknya. Guru hendaknya
mempunyai berbagai keterampilan
intelektual yang memadai, yang meliputi:
keterampilan penguasaan konsep dari materi
yang akan disampaikan serta senantiasa
menyiapkan diri untuk menjawab setiap
perkembangan masyarakat dengan berbagai
penguasaan informasi dan teknologi.
Seiring dengan kemajuan Ilmu
Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK), dunia
pendidikan terus-menerus beranjak maju
secara bergelora, khususnya untuk membuat
media, metode dan materi pendidikan yang
semakin menarik, interaktif dan
komprehensif, media berasal dari bahasa
latin medius yang secara harfiah berarti
‘tengah’, ‘perantara’ atau ‘pengantar’ [2],
secara lebih khusus, pengertian media dalam
proses belajar mengajar cenderung diartikan
sebagai alat-alat grafis, photografis, atau
elektronis untuk menengkap, memproses
dan menyusun kembali informasi visual atau
verbal [3].Oleh karena itu sektor pendidikan
harus mampu menggunakan IPTEK untuk
mengembangkan sistem pendidikan, namun
pada kenyataannya metode pembelajaran
yang bersifat konvensional masih diterapkan
oleh guru di dalam kelas.
Berdasarkan wawancara terhadap guru
pengajar fisika di SMA Negeri 1 Raja
Ampat, pada ujian Kompetensi Dasar 3
tahun ajaran 2016/2017, peserta didik kelas
X IPA hanya mencapai ketuntasan 30%.
Peserta didik mengalami kesulitan dalam
memahami konsep fisika terutama pada
materi yang bersifat penerapan. Pada
laboratorium sekolah belum adanya alat
peraga yang dapat digunakan untuk
mensimulasikan materi yang bersifat
penerapan, maka digunakan multimedia
interaktif sebagai salah satu solusinya.
Pemanfaatan multimedia interaktif ini dapat
meningkatkan aktivitas peserta didik, hal ini
didukung dari penelitian-penelitian
sebelumnya, dalam penggunaan multimedia
interaktif ini. Aktivitas pembelajaran dapat
dilakukan secara individu dan kelompok
secara fleksibel melalui IPTEK [4]. Tujuan
penelitian ini yaitu menghasilkan perangkat
multimedia pembelajaran yang valid, efektif,
dan praktis.
Seiring dengan perkembangan
teknologibanyak perubahan dan penemuan
baru yang dirasakan manfaatnya dalam
kehidupan sehari-hari. Seperti yang kita
ketahui bahwasanya hampir semua kalangan
memiliki alat komunikasi yang canggih,
dimana bisa dengan mudahnya mengakses
media sosial dan mencari pengetahuan yang
lebih dari berbagai sumber.Kemajuan sistem
Teknologi Informasi (TI) menjadikandunia
pendidikan senantiasa bergerak maju secara
dinamis, khususnya untuk menciptakan
media, metode dan materi pendidikan yang
semakin menarik, interaktif dan
komprehensif. Oleh karena itu,sektor
pendidikan harus mampu memanfaatkan
Teknologi Informasi (TI) untuk
mengembangkan sistem pendidikan[1].
Media adalah salah satu penentu
keberhasilan belajar siswa. Kegiatan dan
proses pembelajaran adalah informasi yang
dipindahkan dari sumber ke informasi
penerima melalui model dan media tertentu.
Pembelajaran dengan model dan media yang
menarik dan dilengkapi dengan karakter
hasanah suatu bangsa, siswa lebih menerima
untuk mempelajari informasi untuk
mencapai tujuan pembelajaran[2]. Salah satu
upaya menangani daya tarik rendah adalah
menggunakan berbagai metode dan media
pembelajaran. Media pembelajaran adalah
perantara/konduktor dan pembawa pesan
dalam pembelajaran. Untuk itu, melalui
penggunaan media, penyampaian materi
pembelajaran dapat diseragamkan, proses
pembelajaran berjalan lebih menarik, siswa
lebih interaktif, waktu pembelajaran berjalan
lebih efisien danmeningkatkan kualitas
pembelajaran. Media pembelajaran dapat
menjadi upaya untuk meningkatkan kualitas
interaksi antara guru dan siswa[3].
Berdasarkan hasil observasi yang
dilakukandi SMAN 1 Raja Ampat, diketahui
bahwasudah ada media pembelajaran yang
digunakan pada proses pembelajaran, seperti
buku paket, namun hal tersebut masih belum
meningkatkan antusiasme siswa untuk
belajar mata pelajaran fisika. Selain ituguru
mata pelajaran fisika masih sering
menggunakan metode pembelajaran secara
konvensional tanpa memanfaatkan peran
teknologi informasi dan komunikasi dalam
penyampaian materisehingga banyak siswa
yang cenderung tidak memperhatikan
kegiatan pembelajaran di sekolah
dikarenakan kesulitan dalam memahami
materi yang dipelajari. Hal tersebut
menyebabkan minat belajar siswa menjadi
rendah. Oleh karena itu harus ada solusi
yang dapat meningkatkan minat belajar
siswa tersebut.
Adapun salah satu media pembelajaran
yang dapat meningkatkan minat belajar,
yaitu berupa media pembelajaran yang
interaktif, sehingga untuk membantu
memudahkan pembuatan media
pembelajaran multimedia interaktif dibantu
dengan menggunakan Macromedia Director,
dimana Macromedia Directorini merupakan
salah satu program yang dapat membantu
membuat animasi yang menarik dan
multimedia interaktif sehingga dapat
meningkatkan minat belajar siswa.
Macromedia Directoradalah softwareutama
dalam pembuatan media pembelajaran
interaktif, software tersebut berfungsi
sebagai mengorganisasikan beberapa file
gambar, movie, animasi, tekssehingga dari
beberapa file tersebut akan terlihat lebih
hidup. Macromedia Directormempunyai
beberapa kelebihan yang tidak dimiliki oleh
softwaremultimedia yang lain.Macromedia
Directorbukan hanya sebuah software untuk
membuat presentasi dinamis, dengan
Macromedia Directordapat membuat
moviemultimedia (karya multimedia yang
pembuatannya menggunakan Macromedia
Director) dengan cara memanipulasi media
elemen, yang biasa disebut cast member atau
script lingo[4].
Media pembelajaran yang terdiri dari
elemen-elemenmultimedia terpadu dan
interaktif seperti teks, gambar,audio, video,
dan animasi dapatlebih menyenangkan
untuk dipelajaridan dipahami [5].Hasil
analisis konsepmenunjukkan bahwa materi
usaha dan energi ini mengandung konsep-
konsep yang abstrak sehingga siswa
mengalami kesulitan untuk memahaminya
dengan adanya bantuan media interaktif
yang bisa menampilkan video animasi
danpenjelasan konsep usaha dan energi,
kemudian rumus-rumus, serta dilengkapi
dengan contoh soal dan pembahasan
mengenai materi tersebut, sehingga dapat
membantu siswa lebih mudah untuk
memahami dan memvisualisasikan konsep-
konsep yang abstrak dan sulit untuk
dipraktekkan di kelas.
Potensi danmasalah merupakan tahapan
awal pada penelitian R&D level 1, pada
tahapan ini dilakukan observasi pada SMAN
1 Raja Ampat dengan memperoleh suatu
potensi dan masalah dari lembar observasi
yang diberikan yaitu sebagai berikut: (a)
kurikulum yang digunkaan di SMAN 1 Raja
Ampat yaitu kurikulum 2013,(b)
penyampaian materi oleh guru mata
pelajaran fisika kelas X IPA SMAN 1 Raja
Ampat sudah cukup baik, hanya saja guru
masih sering menggunakan metode
pembelajaran konvensional tanpa
memanfaatkan peran teknologi informasi
dan komunikasidalam menyampaikan
materi, (c) pada saat proses pembelajaran di
kelas pada SMAN 1 Raja Ampat media yang
digunakan guru dalam mengajar yaitu buku
cetak, dan (d) dalam proses pembelajaran,
siswa SMAN 1 Raja Ampat kelas X IPA
kurang antusias dalam mengikuti
pembelajaran fisika, masih banyak siswa
yang tidak memperhatikan guru dalam
mengajar
Semuanya harus menggunakan studi
literature dan pengumpulan informasi. Studi
literatur dan pengumpulan informasi
merupakan tahap keduasebagai bahan
pendukung dalampenelitian ini. Berdasarkan
penelitian-penelitian yang relevan,dapat
disimpulkan bahwa media pembelajaran
fisika berbasis
multimediainteraktifmenggunakan
Macromedia Directordapat dikembangkan
sebagai media pembelajaran tambahan bagi
siswa. Untuk mendukung studi literatur
maka selanjutnya dilakukan pengumpulan
informasi.Selanjutnya hasil studi literatur
telah diterapkannya kurikulum 2013 pada
SMAN 1 Raja Ampat maka ada tuntutan
terjadinya pembelajaran secara mandiri.
Kegiatan pembelajaran pada kurikulum
2013 juga harus memanfaatkan peran
teknologi informasi dan komunikasi.
Pengumpulan informasi dilakukan dengan
penyebaran angket kebutuhan guru dan
angket kebutuhan siswa. Kemudian
pengumpulan informasi mengenai
kebutuhan media pembelajaran yaitu
dilakukan dengan menggunakan angket
kebutuhan guru dan angket kebutuhan siswa.
Sehingga, didapatkan hasil pada angket
kebutuhan guru di SMAN 1 Raja Ampat
yaitu : 1) pada proses pembelajaran sudah
menggunakan kurikulum 2013, 2) dalam
proses pembelajaran sudah menggunakan
media pembelajaran, 3) media pembelajaran
yang digunakan berupa buku cetak, 4) media
pembelajaan yang digunakan sudah
disediakan oleh sekolah, 5) media
pembelajaran yang digunakan memudahkan
guru dalam mengajar, 6) guru membutuhkan
media pembelajaran lain selainyang tersedia
dan tertarik menggunkan media
pembelajaran tambahan, 7) pendapat guru
mengenai media pembelajaran berbasis
multimedia interaktif yaitu diperlukan dan
baik digunakan pada pembelajaran
kurikulum 2013,dan 8) didapatkan bahwa
guru mendukung adanya pengembangan
media pembelajaran berbasis multimedia
interaktif ini.
Selanjutnya mendesain produk yang
merupakan langkah awal untuk tahap
pengembangan produk pada penelitian R&D
level 1 ini.Tahap mendesin produk ini
dilakukan, yaitu mendesain tampilan, materi
dan video.Pada tahapan mendesain tampilan
di buat merujuk pada penelitian yang
relevan yaitu terdapat tampilan intro atau
tampilan halaman pembuka dimana pada
tampilan itu terdapat logo universitas, judul
materi, dan nama penulis. Selanjutnya yaitu
terdapat halaman homeatau menu utama
yang menampilkan judul bab yaitu materi
fisika mengenai usaha dan energi dan sub
topik yang disajikan meliputikompetensi
dasar(KD)dan indikator, tujuan
pembelajaran, sub materi, latihan soal dan
kesimpulan. Padapenelitian relevan yang
telah disebutkan sebelumnya,tidak terdapat
KD, indikator, dan tujuan pembelajaran serta
halaman videonya terpisah dan hanya
terdapat 1 video praktik mengenaimateri
yang disajikan. Oleh karena itu,disini
dikembangkan media pembelajaran ini
dengan menambahkan tampilan KD,
indikator, dan tujuan pembelajaran serta
video yang dimasukkan pada setiap sub
materi yang terdapat video penjelasan materi
dan animasi contoh dalam kehidupan sehari-
hari. Pada tahapan mendesain materi, materi
yang didesain adalah materi usaha dan
energi pada kelas X sesuai dengan
kurikulum 2013. Kemudian pada tahapan
mendesain video, video yang dimasukkan
pada media tersebutterdiri dari video
penjelasan materi per sub materi, dan video
contoh dalam kehidupan sehari-hari.
1.1 Rumusan Masalah
 Pengertian Gerak dalam bidang datar
 Pengertian Multimedia
 Menjelaskan fungsi multimedia
 Motode penelitian
 Hasil penelitian
1.2 Tujuan Masalah
 Lebih memahami penerapan
multimedia
 Siswa mampu menjalankan
multimedia dengan mengaitkan
dengan fisika
 Mampu memahami pengertian dan
fungsi dari gerak dalam bidang datar
dan multimedia serta penerapannya.
 Menghasilkan perangkat multimedia
pembelajaran yang valid, efektif, dan
praktis

PEMBAHASAN
2.1 Pengertian Multimedia
Secara bahasa, multimedia terdiri dari
dua kata, yaitu multi dan media. Multi
banyak, sedangkan media artinya adalah
sesuatu yang digunakan untuk
menyampaikan pesan (perantara). jadi
Pengertian multimedia adalah perantara
pesan yang terdiri lebih dari 1 elemen atau
banyak.
Dalam definisi lain, Multimedia adalah
sarana komunikasi yang mengintegrasikan
teks, grafik, gambar diam dan bergerak,
animasi audio, dan media lain. Kombinasi
elemen tersebut dapat ditampilkan,
disimpan, dikirim, dan diproses dengan
sebuah perangkat tertentu.  komunikasi massal.
Sesuai dengan namanya, suatu media dapat
dikatakan multimedia jika terdiri dari 2 atau
lebih elemen. Sebagai contoh, sebuah brosur
dapat dikatakan multimedia karena ia terdiri
dari elemen teks dan gambar.
Sebuah video klip dapat dikatakan media
karena terdapat unsur suara, gambar atau
juga teks. Ini berbeda dengan misalnya
rekaman suara kaset. Ia tidak bisa dikatakan
multimedia karena hanya mengandung 1
elemen, yakni suara.
2.2 Fungsi Multimedia
Sebuah riset dari CTR (Computer
Technology Research) memberikan
gambaran baru tentang ingatan manusia
yang berhubungan dengan komunikasi.
Orang lebih mudah mengingat informasi
berupa audio yang didengarkan, daripada
citra visual yang dilihatnya.
Orang hanya mampu mengingat sekitar 20%
informasi yang pernah dilihatnya. Di sisi
lain, jika informasi tersebut diperoleh
melalui pendengaran, kemampuan memori
manusia untuk mengingatnya bisa mencapai
30%.
Ini berarti manusia akan lebih mudah
mengingat informasi yang disampaikan
dalam bentuk kombinasi antara audio dan
visual. Hasil riset CTR juga menyimpulkan
bahwa orang cenderung bisa mengingat
sebanyak 50% informasi yang diperolehnya
dari mendengar sekaligus melihat.
Hasil riset tersebut mengungkapkan bahwa
multimedia berfungsi utama sebagai sarana
menyampaikan informasi. Multimedia 
menjadikan komunikasi berjalan lebih
efektif daripada metode-metode klasik yang
selama ini dipakai, terutama dalam hal
2.3 Manfaat Multimedia Pembelajaran
Secara umum manfaat yang dapat diperoleh
adalah proses pembelajaran lebih menarik,
lebih interaktif, jumlah waktu mengajar
dapat dikurangi, kualitas belajar dapat
ditingkatkan, dan proses belajar mengajar
dapat dilakukan dimana dan kapan saja,
serta sikap belajar siswa dapat ditingkatkan.
Sedangkan keunggulan multimedia
pembelajarn adalah sebagai berikut.
1. Memperbesar benda yang sangat kecil dan
tidak tampak oleh mata, seperti kuman,
bakteri, elektron, dan lain-lain.
 2. Memperkecil benda yang sangat besar,
yang tidak mungkin dihadirkan di sekolah,
seperti gajah, rumah, gunung dan lain-lain.
3. Menyajikan benda atau peristiwa yang
kompleks, rumit dan berlangsung cepat atau
lambat, seperti sistem tubuh manusia,
bekerjanya suatu mesin, beredarnya planet
Mars, berkembangnya bunga dan lain-lain.
4. Menyajikan benda atau peristiwa yang
jauh, seperti bulan, bintang, salju dan lain-
lain.
5. Menyajikan benda atau peristiwa yang
berbahaya, seperti letusan gunung berapi,
harimau, racun dan lain-lain.
6. Meningkatkan daya tarik dan perhatian
siswa.
2.4 Pengertian Gerak
Gerak adalah perubahan posisi suatu
benda terhadap titik acuan. Titik acuan
sendiri didefinisikan sebagai titik awal atau
titik tempat pengamat.
Gerak bersifat relatif artinya gerak suatu
benda sangat bergantung pada titik
acuannya. Benda yang bergerak dapat
dikatakan tidak bergerak, sebgai contoh
meja yang ada dibumi pasti dikatakan tidak
bergerak oleh manusia yang ada dibumi.
Tetapi bila matahari yang melihat maka
meja tersebut bergerak bersama bumi
mengelilingi matahari.
Contoh lain gerak relatif adalah B
menggedong A dan C diam melihat B
berjalan menjauhi C. Menurut C maka A
dan B bergerak karena ada perubahan posisi
keduanya terhadap C. Sedangkan menurut B
adalah A tidak bergerak karena tidak ada
perubahan posisi A terhadap B. Disinilah
letak kerelatifan gerak. Benda A yang
dikatakan bergerak oleh C ternyata
dikatakan tidak bergerak oleh B. Lain lagi
menurut A dan B maka C telah melakukan
gerak semu.
Gerak semu adalah benda yang diam
tetapi seolah-olah bergerak karena gerakan
pengamat. Contoh yang sering kita jumpai
dalam kehidupan sehari-hari adalah ketika
kita naik mobil yang berjalan maka pohon
yang ada dipinggir jalan kelihatan bergerak.
Ini berarti pohon telah melakukan gerak
semu. Gerakan semu pohon ini disebabkan
karena kita yang melihat sambil bergerak.
2.5 Pembagian Gerak
Bedasarkan lintasannya gerak dibagi
menjadi 3
1. Gerak lurus yaitu gerak yang
lintasannya berbentuk lurus
2. Gerak parabola yaitu gerak yang
lintasannya berbentuk parabola
3. Gerak melingkar yaitu gerak yang
lintasannya berbentuk lingkaran
Sedangkan berdasarkan percepatannya gerak
dibagi menjadi 2
1. Gerak beraturan adalah gerak yang
percepatannya sama dengan nol (a =
0) atau gerak yang kecepatannya
konstan.
 2. Gerak berubah beraturan adalah
gerak yang percepatannya konstan (a
= konstan) atau gerak yang
kecepatannya berubah secara teratur.
2.6 Metode Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan
adalah penelitian pengembangan yang pada
akhirnya akan menghasilkan sebuah produk
berupa perangkat media Interaktif yang
menggunakan aplikasi adobe photoshop CC
2017 (membuat gambar dan background),
autoplay studio (membuat media
Interaktif)dan adobe flash CS6 (membuat
tulisan berjalan). Aplikasi yang paling
mudah digunakan adalah autoplay
studiodikarenakan untuk menyatukan semua
data-data yang ada dan sehingga dapat
menghasilkan multimedia
interaktif.Penelitian ini dilakukan di SMA
Negeri 1 Raja Ampat. Penelitian ini
dilaksanakan selama 4 (empat) bulan yakni
pada akhir bulan Juni sampai pada akhir
bulan September 2017. Metode yang
digunakan pada penelitian ini menggunakan
metode pengembangan 4D, yang terdiri dari
tahap pendifinisian (define), perancangan
(design), pengembangan (development), dan
penyebaran (dissemination) [5], namun pada
penelitian ini hanya dilakukan sampai tahap
pengembangan. Penelitian ini dilakukan
mulai dari penelitian pendahuluan,
perencanaan pengembangan, pengajuan
proposal, validasi telaah pakar, uji coba
perangkat, implementasi perangkat
pembelajaran dan pengambilan datameliputi
uji validasi dan reliabilitas yang
menggunakan rasch model dengan aplikasi
winstepdan facets, pengolahan data sampai
dengan seminar hasil.
Instrumen yang digunakan untuk
penelitian ini yaitu teknik nontes. Teknik
nontes merupakan pengembangan instumen
ranah afektif berupa angket/kuisioner. Data
yang terkumpul dianalisis menggunakan
Racsh Model. Instrumen pada penelitian ini
digunakan untuk mengumpulkan data pada
uji validitas dari para ahli dan uji coba
terbatas.
Lembar Validitas Perangkat Pembelajaran
Validitas suatu tes menunjukkan
tingkat kebenaran, yaitu mengukur apa yang
seharusnya diukur. Lembar validasi
perangkat pembelajaran digunakan untuk
memvalidasi perangkat pembelajaran yang
meliputi Silabus, Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Peserta
Didik (LKPD). Lembar Validasi Media
Pembelajaran.
Media pembelajaran berupa
multimedia interaktif yang telah dibuat
selanjutnya akan divalidasi oleh ahli dan
praktisi baik media dan materi
pembelajaran. Tujuan dari validasi ini
adalah untuk menilai karakteristik media
pembelajaran yang digunakan. Validasi
materi digunakan untuk melihat apakah
materi yang digunakan dalam multimedia
telah sesuai dengan materi pembelajaran
kurikulum yang digunakan. Selanjutnya,
validasi oleh praktisi digunakan untuk
melihat apakah multimedia interaktif yang
dikembangkan efektif digunakan atau
diterapkan di sekolah tersebut.
1. Lembar Penilaian Angket Praktikalitas
dan Efektivitas
Lembar penilaian angket praktikalitas
dan efektivitas digunakan untuk melihat
efektifitas serta praktikalitas dari multimedia
interaktif yang ditunjukkan oleh aktivitas
peserta didik selama proses pembelajaran.
A. Teknik AnalisisData
Data yang diperoleh pada penilaian ini,
dianalisis menggunakan Rasch model.
1) Reliabilitas
Hasil analisis reliabilitas dapat dilihat pada
program Winstepsdengan mengunakan
output tabels 1. variabel map. Reliabilitas
dapat ditentukan melalui nilai separation,
reliabilitydan nilai α Crombachmelalui
tabels 3.21 summary statistic.
Separationbernilai baik jika terdapat 4
kelompok pernyataan. Untuk mengetahui
separation (indikasi pengelompokan)
melalui perhitungan menggunakan
persamaan berikut:
𝐻=[(4×𝑠𝑒𝑝𝑎𝑟𝑎𝑡𝑖𝑜𝑛)+1]3
Nilai reliabilitas pesertadidik dan butir
pernyataan ditentukan menggunakan tabel
berikut

Tabel 1. Nilai Reliabilitas

NO Rentang Kategori
1 <0,67 Lemah
2 0,67-0,80 Cukup
3 0.80-0.90 Bagus
4 0,90-0,94 Bagus
sekali
5 >0,94 Istimewah

Untuk mengukur reliabilitas yaitu interaksi

antara peserta didik dengan pernyataan
angket secara keseluruhan digunakan nilai α
Crombachdengan ketentuan berikut:

Tabel 2. Nilai α Crombach

 NO Rentang Kategori
1 <0,5 Buruk
2 0,5-0,6 Kurang baik
3 0,6-0,7 Cukup
4 0,7-0,8 Baik
5 >0,8 Baik sekali

2) Validitas NO Rentang Kategori

Validitas dapat dilihat dari validitas
konstruk dan validitas konten. Hasil analisis
validitas konstruk dapat dilihat pada
program Winstepsdengan mengunakan
output tabels 23. Item: Dimensionality.
Validitas konstruk dapat ditentukan dengan
melihat Raw Variencedan Unexplned
variance. Nilai Raw Eariencemenggunakan
kriteria berikut:
Tabel 3. Nilai Raw Experience
NO Rentang Kategori
(%)
1 <20 Kurang
baik
2 20-40 Baik
3 40-60 Baik sekali
4 >60 Istimewah
Sedangkan nilai yang diperbolehkan dalam
Unexplned varianceadalah <15%. Hasil
analisis validitas konten dapat dilihat pada
program Winstepsdengan mengunakan
output tabels 10 dan 13 . Konten
Validityditentukan melalui:
a) Tingkat kesulitan butir soal (Tabels 13.
Item Measure) dan ketelitian butir
pernyataan. Ketelitian butir pernyataan
dilihat pada Model SE. Kriteria Model SE
adalah sebagai berikut
Tabel 4. Nilai Standar Error (SE)
1 <0,5 Baik
2 0,5-1,0 Cukup
3 >1,0 Kurang
baik
b) Tingkat kesesuaian butir (Tabel 10. Item
Fit Order) kriteria yang digunakan adalah:
1.Nilai Outfit mean square(MNSQ) yang
baik memiliki syarat yaitu 0,5<MNSQ<1,5.
2.Nilai Output Z-standar(ZSTD) yang
diterima adalah -2<ZSTD<+2.
3.Nilai Point Measure Correlation(Pt Mean
Corr) yang diterima adalah 0,4< Pt Mean
Corr<0,85.
2.7 Hasil Penelitian
Multimedia yang kembangkan
dilengkapi dengan Kompetensi Inti, dimana
didalamnya terdapat kompetensi dasar,
indikator dan tujuan pembelajaran, didalam
multimedia ini juga terdapat materi yang
dalam bentuk pdf dan juga video yang
menarik, serta dalam multimedia ini terdapat
pula latihan soal dalam bentuk pilihan ganda
yang dapat kita lihat sekaligus hasilnya
terdapat pula simulasi tentang gerak
parabola yang mudah digunakan. Gambar 1
memperlihatkan tampilan multimedia yang
dikembangkan. Multimedia ini dapat
dijalankan di semua OS kumputer mulai dari
yang terendah misalnya Windows XP dan
Multimedia tersebut memudahkan peserta
didik dalam memahami materi pelajaran, hal
ini sejalan dengan penelitian [6] bahwa
peserta didik mudah memahami materi
pelajaran dengan menggunakan media
pembelajaran berbasis komputer seperti
Lab-Vir yang memfasilitasi peserta didik
dalam melakukan percobaan secara virtual
layaknya di laboratorium nyata.

Tampilan Menu Hasil Pengembangan Media

Gambar 2. Sebaran Pernyataan Angket

Efektivitas

Dari gambar 2 terlihat bahwa, semua

pernyataan dapat disetujui oleh semua
peserta didik, hal ini dilihat dari letak logit
peserta didik berada diatas dan letak logit
pernyataannya di bawah, dari gambar di atas
juga terlihat bahwa peserta didik dengan
nomor 02A, 05A, 06A, 10A, 11A, 12A,
14A, 17A, 18A, 19A, 20A 21A 21B (peserta
didik dengan nomor 02 05 06 10 11 12 14
17 18 19 20 21 21 di kelas IPA 3 dan IPA
2) memiliki nilai logit yang paling tinggi
yakni +5, hal ini menyatakan bahwa peserta
didik tersebut yang paling mudah
menyetujui pernyataan-pernyataan yang
diberikan
sedangkan terdapat pula peserta didik
dengan nomor 01A, 09A, 22A (peserta didik
dengan nomor 01, 09, 22A di kelas IPA 3)
yang memiliki nilai logit yang paling
rendah yakni 0 logit , hal ini menyatakan
bahwa peserta didik tersebut yang paling
sulit menyetujui pernyataan-pernyataan yang
diberikan. sedangkan terdapat pula peserta
didik dengan nomor 01A, 09A, 22A (peserta
didik
dengan nomor 01, 09, 22A di kelas IPA 3)
yang memiliki nilai logit yang paling
rendah yakni 0 logit , hal ini menyatakan
bahwa peserta didik tersebut yang paling
sulit menyetujui pernyataan-pernyataan yang
diberikan. Pada gambar 2 menunjukkan
bahwa pernyataan nomor P4 memiliki
tingkat logit paling tinggi yang ditunjukkan
dengan nilai logit diatas +1 logit, hal ini
menunjukkan bahwa pernyataan P4 sangat
sulit disetujui oleh peserta didik. Pernyataan
P8 memiliki tingkat logit paling rendah
yaitu memiliki nilai logit dibawah 0 logit
dan kemungkinan semua peserta didik dapat
menyetujui pernyataan tersebut. Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran yang
dikembangkan ini menggunakan Kurikulum
2013, dimana dalam RPP ini dituliskan
secara jelas kegiatan guru dan kegiatan
peserta didik, dalam penerapannya RPP
yang
dikembangkan menggunakan model STAD,
model ini dipilih karena dengan
penerapannya dapat membantu terciptanya
pembelajaran yang interaktif,
menyenangkan dan peserta didik termotivasi
dalam belajar, hal ini sejalan dengan
penelitian [7] bahwa model koperatif tipe
STAD menggunakan pendekatan CTL
dengan integrasi nilai-nilai karakter dapat
dilakukan oleh guru pada materi dan konsep
lainnya karena dapat membantu terciptanya
pembelajaran yang interaktif,
menyenangkan, dan memotivasi peserta
didik untuk berpartisipasi aktif dalam
pembelajaran. LKPD yang dikembangkan
dilengkapi dengan materi yang telah
diringkas dan dituliskan dengan bahasa yang
mudah dipahami oleh peserta didik serta
materi ini digunakan untuk menjadi bahan
bacaan sebelum peserta didik melakukan
percobaan, dalam LKPD juga diberikan
tujuan percobaan, soal dan lahkah kerja.
Langkah kerja dalam LKPD diberikan dalam
bentuk gambar berupa screenshoot
untuk memudahkan peserta didik dalam
melakukan percobaan, hal ini sejalan dengan
penelitian [8] bahwa setiap percobaan
dilengkapi dengan screenshot program yang
dapat memudahkan peserta didik dalam
mengikuti setiap langkah percobaan yang
diberikan.
Dari hasil penelitian menunjukkan
bahwa multimedia interaktif valid,
reliabel, praktis, dan efektif untuk digunakan
dalam proses pembelajaran. Dimana dari
proses validasi terdapat tiga validator yang
menyetujui perangkat yang
dikembangkan. Untuk praktikalitas nilai
Reliabilitas pernyataan diperoleh hasil 0,84
dimana lebih besar dari pada 0,67 yaitu pada
kategori bagus, nilai Raw variance 32,4%
pada kategori baik dan nilai Unexplned
variance berada pada <15% yaitu 10,4%
pada kategori baik. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa pernyataan angket
praktikalitas valid secara konstruk.
Pernyataan yang harus direvisi atau dihapus
yakni pernyataan nomor 9 karena tidak
memenuhi syarat MNSQ dan ZSTD.
Dimana isi P9: “Iringan musik dalam
multimedia interaktif mengganggu suasana
belajar”, maka iringan musik sebaiknya
dihapuskan atau diganti. Nilai Point
Measure Correlation (Pt Mean Corr) yang
diterima adalah 0,4< Pt Mean Corr<0,85.
Dari data di atas semua pernyataan masuk
dalam kriteria yang diterima. Untuk
efektivitas nilai Reliabilitas pernyataan
diperoleh hasil 0,60 dimana lebih kecil dari
pada 0,67 yaitu pada kategori lemah. P7
harus dihapuskan karena tdk sesuia dengan
MNSQ
dan ZSTD. Nilai Point Measure Correlation
(Pt Mean Corr) yang diterima adalah
0,4< Pt Mean Corr<0,85. Dari data di atas
semua pernyataan masuk dalam kriteria
yang diterima.
PENUTUP
3.1 Kesimpulan
Berdasarkan analisis pernyataan terhadap
validitas perangkat pembelajaran dapat
disipulkan bahwa:
1. Perangkat yang dibuat telah siap
diimplementasikan (digunakan)
dalam kelas. Secara keseluruhan perangkat
pembelajaran yang dikembangkan
diperoleh hasil valid yang ditunjukkan dari
validitas konstruk dan konten, dimana
validitas konten dapat dilihat dari nilai Raw
Varian dan Unexplaned variance.
Berdasarkan hasil implementasi diperoleh
nilai Raw Varian antara 20%-40% atau
dalam kategori baik, sedangkan nilai
Unexplaned variance diperoleh dibawah
<15%. Untuk validitas konten dapat dilihat
dari tingkat kesulitan butir pernyataan
dan tingkat kesesuaian butir pernyataan,
dimana dari beberapa pernyataan hanya
pernyataan 9 pada angket praktikalitas dan
pernyataan 7 pada angket efektivitas
yang tidak masuk dalam kategori baik.
2. Berdasarkan hasil angket praktikalitas
didapatkan bahwa nilai logit peserta didik
lebih besar dibandingkan dengan logit dari
pernyataan, atau dapat dikatakan
bahwa semua pernyataan dapat disetujui
oleh peserta didik. Hal ini dapat
disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran
praktis untuk digunakan.
3. Tidak jauh berbeda dengan angket
praktikalitas, berdasarkan hasil angket
efektivitas didapatkan bahwa nilai logit
peserta didik lebih besar dibandingkan
logit dari pernyataan, atau dapat dikatakan
bahwa semua pernyataan dapat
disetujui oleh peserta didik. Hal ini dapat
disimpulkan bahwa perangkat
pembelajaran yang dibuat efektif untuk
digunakan.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan
maka beberapa hal yang perlu
disarankan sebagai berikut:
1. Peneliti sebaiknya benar-benar memahami
aplikasi yang akan digunakan untuk
membuat media pembelajaran.
2. Peneliti sebaiknya sudah memiliki
kemampuan dalam bidang desain grafis.
3. Dibagian tampilan dapat terus
dikembangkan sehingga tidak hanya terlihat
dengan ukuran medium.
4. Dibagian materi dan evaluasi juga dapat
terus diperbaharui disesuaikan dengan
kebutuhan peserta didik
 DAFTAR PUSTAKA

https://salamadian.com/pengertian-multimedia/

https://lavasoft.gosearchresults.com/?
q=pengertian+gerak+peluru+dan+gerak+melingkar&tt=vmn__webcompa__1_0__go__lvs_
_webcompa__1_0__go__ch_WCYID10315_190905__yrff__yrff&pid=5ac784309091147a16
2b4431

https://sainsmini.blogspot.com/2015/08/gerak-dalam-bidang-datar-materi-fisika.html
http://istiyanto.com/pengertian-dan-manfaat-multimedia-pembelajaran/