Pengembangan Media Pembelajaran Multimedia Interaktif Berbasis

Power Point untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

Asan Nopik
SMKN 14 Samarinda
Email : asannopik19@gmail.com

Abstrak : Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan. Subjek dalam

penelitian ini adalah Siswa Bisnis Daring dan Pemasaran kelas XI di SMKN14
Samarinda berjumlah 32 siswa. Pengembangan menggunakan modifikasi dari model
pengembangan Borg & Gall (2003), Teknik pengumpulan data melalui teknik
dokumentasi dan kuesioner. Teknik analisis data menggunakan: data hasil review
dan uji coba produk sebagai dasar perbaikan media. Selanjutnya angket penilaian
responden terkait tingkat keefektifan media pembelajaran terhadap hasil belajar
siswa. Dari keseluruhan tahapan penelitian didapatkan hasil terdapat perbedaan
signifikan hasil belajar klasikal siswa tanpa mengggunakan media interaktif
dibandingkan dengan hasil belajar klasikal siswa dengan menggunakan media
interaktif power point.

PENDAHULUAN
Pergeseran sudut pandang siswa secara aktif berinteraksi
dalam pembelajaran ke arah dengan sumber belajar, berupa
konstruktivisme telah terjadi lingkungan. Lingkungan yang
belakangan ini. Pengetahuan yang dimaksud adalah guru itu sendiri,
didapatkan dari pembelajaran tidak sesama siswa, kepala sekolah,
begitu saja dapat disampaikan oleh petugas perpustakaan, bahan atau
guru ke siswa, tetapi pengetahuan materi ajar (berupa buku ajar, media
tersebut dikonstruksikan kedalam pembelajaran, majalah, rekaman
pikiran siswa itu sendiri. Guru video, atau audio, dan yang sejenis),
bukanlah satu-satunya sumber dan berbagai sumber belajar serta
belajar bagi siswa (teacher fasilitas penunjang yang lain
centered), tetapi yang lebih (Arsyad, 2002).
diharapkan adalah bahwa Pada hakikatnya, proses
pembelajaran berpusat pada siswa belajar mengajar merupakan suatu
(student centered). Dalam hal ini, proses komunikasi, yaitu proses
guru lebih banyak berfungsi sebagai penyampaian pesan (isi atau materi
fasilitator dalam pembelajaran. Jadi, ajar) dari sumber pesan melalui
saluran/media tertentu ke penerima
pesan (mahasiswa atau mungkin
juga dosen). Pada situasi tertentu
proses penafsiran tersebut berhasil
dan terkadang mengalami
kegagalan. Kegagalan ini bisa saja
disebabkan oleh beberapa faktor,
misalnya adanya hambatan
psikologis (menyangkut minat,
sikap, kepercayaan, inteligensi, dan
pengetahuan), hambatan fisik berupa
kelelahan, keterbatasan daya alat
indera, dan kondisi kesehatan
penerima pesan (Sadiman, 2009).
Faktor lain yang juga berpengaruh
adalah hambatan kultural, dan
hambatan lingkungan yaitu
hambatan yang ditimbulkan oleh
situasi dan kondisi keadaan sekitar.
Untuk meminimalkan
hambatan- hambatan yang muncul
selama proses penafsiran dan supaya
pembelajaran dapat berlangsung
secara efektif, maka diusahakan
dalam penyampaian pesan (isi atau
materi ajar) dibantu dengan
menggunakan media pembelajaran.
Dengan pemanfaatan sumber belajar
berupa media pembelajaran, proses
penyampaian komunikasi dalam
proses pembelajaran berlangsung
lebih efektif dan efisien. Media dapat
dijadikan sebagai alat untuk
menyampaikan pesan kepada peserta
didik (Crichton & Kopp, 2006).
Media dapat digunakan
untuk menyampaikan pesan dari
pengirim kepada penerima sehingga
dapat menstimulus pikiran,
perasaan, perhatian dan minat serta
perhatian peserta didik sedemikian
rupa sehingga proses belajar terjadi
(Sadiman, 2009). Media
pembelajaran juga berfungsi sebagai
alat untuk menyampaikan pesan
pembelajaran. Pembelajaran juga
diartikan sebagai sebuah proses
komunikasi antara pembelajar,
pengajar dan bahan ajar.
Komunikasi tidak akan berjalan
tanpa bantuan sarana penyampai
pesan atau media.
Media mempunyai fungsi
sebagai alat bantu yang mempunyai
peran penting. Dalam perkembangan
teknologi seperti sekarang ini
memungkinkan siswa untuk dapat
belajar dari mana saja dan kapan saja
dengan memanfaatkan hasil-hasil
teknologi informasi. Oleh karena itu,
peran dan tugas guru bergeser dari
peran semula sebagai sumber belajar
bergeser menjadi peran sebagai
pengelola sumber belajar.
Media multimedia
interaktif merupakan suatu media
yang menggabungkan berbagai
macam media yang ditujukan
untuk mencapai tujuan
pembelajaran maupun bukan
(Crichton & Kopp, 2006).
Keragaman media ini meliputi
teks, audio, animasi, video, dan
grafik. Gabungan dari beberapa
komponen tadi bila disinergikan yang telah dikenal banyak orang.
menjadi sebuah satu kesatuan dan Microsoft power point menyediakan
apabila pengguna atau user bisa fasilitas slide untuk menampung
mengontrolnya maka hal ini pokok-pokok pembicaraan yang
disebut multimedia interaktif. akan disampaikan pada peserta
(Winarto, 2009). Ada beberapa didik. Dengan fasilitas animasi,
manfaat yang dapat diambil dalam suatu slide dapat dimodifikasi
pembelajaran multimedia, yaitu dengan menarik. Begitu juga dengan
: adanya fasilitas : front picture,
(1) sebagai alat untuk sound, dan effect dapat dipakai
mengenalkan perangkat teknologi untuk membuat suatu slide yang
informasi dan komunikasi kepada bagus. Bila produk slide ini
siswa, (2) Memberikan disajikan, maka pendengar dapat
pengalaman baru dan ditarik perhatianya untuk menerima
menyenangkan baik bagi guru apa yang disampaikan kepada para
itu sendiri maupun siswa, (3) peserta didik. Program ini
dapat digunakan untyuk mengejar disampaikan secara khusus untuk
ketertinggalan pengetahuan iptek menyampaikan presentasi, baik yang
di bidang pendidikan, (4) diselenggarakan oleh perusahaan,
pemanfaatan multimedia interaktif pemerintah, maupun perorangan.
dapat menumbuhkan motivasi (Anang. 2015. 19). Pengembangan
belajar para pebelajar, karena kognitif dan psikomotor peserta
dengan adanya multimedia didik ada dalam ruang lingkup hasil
membuat kualitas pembelajaran belajar siswa. Hasil belajar
menjadi lebih menarik, (5) merupakan salah satu bagian penting
multimedia dapat digunakan dalam pembelajaran. Hasil belajar
membantu pembelajaran siswa sebagai perubahan tingkah
membentuk model mental yang laku dalam pengertian yang lebih
akan memudahkan memahami luas mencakup bidang kognitif,
suatu konsep, (6) mengikuti afektif, dan psikomotorik (Sudjana,
perkembangan iptek (Ariani & 2009:3). Pada penelitian ini, hasil
Haryanto, 2010). belajar yang dijadikan sebagai dasar
hasil penerapan media pembelajaran
Pada penelitian ini
multimedia power point adalah nilai
menggunakan Microsoft Power
ujian akhir semester (UAS) siswa
Point. Microsoft power point salah
Jurusan Bisnis Daring dan
satu aplikasi milik microsoft,
Pemasaran yang menempuh mata
disamping microsoft word dan excel
pelajaran Bisnis Online.
Bisnis Online merupakan
salah satu mata pelajaran yang ada
di jurusan Bisnis Daring dan
Pemasaran. Pada mata pelajaran ini
siswa diajari bagaimana cara
mengelola dan mengoperasikan
bisnis secara daring. Untuk itu perlu
dikembangkan suatu media
interaktif yang bisa membantu
peserta didik dalam memahami
materi dan membantu guru dalam
menyampaikan materi sehingga
diharapkan semua peserta didik
nantinya berkompeten menguasai
materi bisnis online.
Telah banyak penelitian
yang telah dilakukan untuk mengkaji
pengaruh pengembangan media
multimedia interaktif. Rahmatullah
(2011), Kingsley & Boone (2006).
Kedua peneliti tersebut
menggunakan variabel yang sama
yaitu pengembangan media
multimedia interaktif. Hasil temuan
menunjukkan bahwa tidak ada
perbedaan signifikan hasil belajar
siswa antara kelas yang
menggunakan dan tidak
menggunakan media pembelajaran
film animasi sesudah perlakuan.
Lebih lanjut, ditemukan hasil yang
lain yaitu kendala yang ditemui
terkait dengan pemanfaatan media
pembelajaran film animasi dan
adobe flash dalam proses
pembelajaran.
Penelitian terdahulu terkait
pengembangan multimedia interaktif
yaitu Lin & Dwyer (2010) serta
Thatcher (2006), hasil penelitian
menunjukkan ada perbedaan
signifikan hasil belajar siswa antara
kelas yang menggunakan dan tidak
menggunakan media pembelajaran
komputer animasi sesudah perlakuan
dengan usia rata-rata populasi dalam
penelitian adalah 14-17 tahun.
Menelaah fenomena ini dan
berdasarkan kajian terdahulu,
penelitian ini dirancang untuk
mengembangkan media
pembelajaran multimedia interaktif
yang di dalamnya siswa diajari
bagaimana cara membuat pemasaran
media sosial sehingga dapat
mengelola bisnis online dengan
baik. Selain itu siswa diajari
bagaimana menjadi pebisnis online
yang berhasil sehingga harus
memahami mengoperasikan
pemasaran secara online, trend
dalam bisnis online, dan teknik
penggunaan Seacrh Engine
Optimazation (SEO). Cara yang
dilakukan agar tercapai tujuan itu
adalah dengan mendesain sebuah
pola pembelajaran yang
menyenangkan bagi siswa sehingga
siswa dapat memahami dengan
benar materi yang diajarkan.
METODE
Jenis penelitian ini adalah coba lapangan awal (terbatas); (5)
penelitian pengembangan. Subjek Revisi hasil uji lapangan terbatas;
dalam penelitian ini adalah siswa (6) Uji lapangan lebih luas; (7)
Bisnis Daring dan Pemasaran Kelas Revisi hasil uji lapangan; (8) Uji
XI berjumlah 32 orang siswa. kelayakan; (9) Revisi hasil uji
Pengembangan yang dilakukan kelayakan; (10) Diseminasi dan
adalah media pembelajaran sosialisasi produk akhir. Sepuluh
multimedia interaktif berbasis power kegiatan penelitian pengem- bangan
point untuk siswa. tersebut secara umum dapat
Pengembangan media dikelompokkan menjadi lima
pembelajaran yang digunakan pada prosedur pengembangan, yaitu: (1)
penelitian ini menggunakan studi pendahuluan; (2) perencanaan;
modifikasi dari model (3) pengembangan; (4) uji coba
pengembangan Borg & Gall (2003), produk, dan (5) diseminasi. Berikut
antara lain: (1) Studi ini adalah model pengembangan
pendahuluan; (2) Perencanaan; (3) media pembelajaran berbasis Media
Pengembangan produk awal; (4) Uji Interaktif Power Point.

Analisis Desain Pengembangan Evaluasi Produk

Kebutuhan media Produk Produk Akhir

Revisi / Perbaikan

Gambar 1. Model Penelitian Pengembangan (Modifikasi teori Borg dan Gall, 2003)
Teknik analisis data dalam penelitian sebagai bahan acuan tingkat

ini adalah: (1) data hasil review dan keberhasilan produk berupa media

uji coba produk untuk tanggapan dan pembelajaran berbasis media

saran yang menjadi dasar perbaikan interaktif power point.

media, yang menghasilkan data Batasan penelitian ini

kualitatif, diolah dan dianalisis adalah substansi materi yang

secara kualitatif; (2) Angket dikembangkan hanya materi

penilaian responden yang pemasaran media sosial. Materi

menghasilkan data kuantitatif, diolah yang akan disusun sebagai media

dan dianalisis secara kuantitatif. pembelajaran pada penelitian ini

Angket penilaian tersebut untuk antara lain: (1) Trik pemasaran

mengetahui tingkat keefektifan melalui media sosial; (2) Tips

media pembelajaran terhadap hasil supaya toko online makin popular

belajar siswa dengan materi di facebook, (3) Instagram ads dan

pemasaran media sosial, dengan kata (4) Cara membuat instagram ads.

lain menggunakan hasil belajar

HASIL DAN PEMBAHASAN

Model pengembangan media pendahuluan lanjutan dengan
pembelajaran dalam penelitian ini mengidentifikasi tujuan
menggunakan model Borg and Gall pembelajaran dan melakukan
(2003) dengan menggunakan lima analisis pem- belajaran. Identifikasi
tahapan, yaitu: tujuan pembelajaran dilakukan
(1) studi pendahuluan, (2) dengan merumuskan tujuan umum
perencanaan, (3) pengembangan, pembelajaran (Standar Kompetensi).
(4) uji coba produk, dan (5) Ada empat kompetensi dasar (KD)
diseminasi. yang diangkat pada penelitian
Tahap pertama, studi pengembangan ini, yaitu (1) Trik
pendahuluan. Pada tahap analisis pemasaran melalui media sosial; (2)
kebutuhan, peneliti melakukan studi Tips supaya toko online makin
popular di facebook, (3) Instagram
ads dan (4) Cara membuat instagram
ads.
Pemilihan ketiga materi itu
karena KD tersebut cocok jika
diaplikasikan dalam sebuah media
pembelajaran, dan akan lebih
memahamkan siswa pada saat proses
belajar mengajar. Tujuan umum
yang harus dicapai oleh siswa pada
mata pelajaran bisnis online adalah
setelah menggunakan media
pembelajaran berbasis power point
interaktif, siswa diharapkan mampu
melakukan analisa dan perencanaan
kegiatan pemasaran menggunakan
media sosial dan mengembangkan
kemampuan dasar dalam bisnis
online.
Tahap kedua, perencanaan.
Tahapan ini dilakukan dengan
menganalisis pembelajaran untuk
mengidentifikasi kompetensi atau
keterampilan yang harus dipelajari.
Hal yang harus dilakukan adalah
dengan menganalisis kebutuhan
mahasiswa dengan membagikan
kuesioner mengenai spesifikasi
media pembelajaran yang
dibutuhkan mahasiswa.
Tahap ketiga, pengembangan
produk awal. Pada tahapan ini
pengembangan produk dilakukan
dengan: (1) membuat desain produk
yang akan dikembangkan, dan (2)
menentukan sarana dan prasarana
penelitian yang akan digunakan.
Desain produk yang akan dibuat
adalah sebagai berikut.
Tahap keempat, uji coba produk.
Pada tahapan ini, produk awal yang
telah dikembangkan kemudian
dilakukan uji coba poduk untuk
memperoleh data yang digunakan
sebagai dasar untuk menetapkan
tingkat kelayakan produk yang
dihasilkan. Uji coba dalam bentuk
desain uji coba yaitu evaluasi
formatif terdiri dari tiga tahap,
antara lain: (1) Review oleh ahli
media dan ahli bahasa; (2) Uji
lapangan terbatas, dan (3) Uji
lapangan lebih luas. Tabel 2
merupakan saran dari ahli media.
Kelayakan media
pembelajaran yang dikembangkan
diketahui dari hasil validasi para
ahli. Validasi dilakukan oleh ahli
bahasa, dan ahli grafis. Para ahli
diminta untuk mengisi angket
tertutup yang telah disediakan. Skala
penilaian yang digunakan dalam
angket adalah skala likert dengan
ketentuan skor 5 kriteria “sangat
baik”, skor
4 kriteria “baik”, skor 3 kriteria
“sedang”, skor 2 kriteria “tidak
baik”, dan skor 1 kriteria “sangat
tidak baik”. Hasil validasi dari
masing-masing ahli kemudian
diolah menggunakan teknik
persentase untuk mengetahui
kelayakan media pembelajaran.
Langkah selanjutnya adalah
uji coba produk yang dilakukan
dalam dua tahapan, yaitu: (1) uji
coba terbatas, dan (2) uji coba lebih
luas. Untuk tahapan yang pertama
yaitu uji coba terbatas dilakukan
terhadap 5 orang siswa, siswa yang
digunakan sebagai subyek uji coba
adalah siswa yang mempunyai Tahap kelima, diseminasi hasil.
karakteristik yang sama dengan Setelah media diujicobakan,
siswa yang akan diberlakukan untuk kemudian dilakukan pengujian
uji ciba lebih luas. Kemudian untuk efektivitas dengan cara melakukan
uji coba lebih luas, uji coba eksperimen. Pengujian efektivitas
dilakukan pada siswa, siswa dilakukan dengan cara
diperlihatkan video dalam media membandingkan hasil belajar
pem- belajaran berbasas power point dengan menggunakan media power
tentang pemasaran dengan media point dengan media konvensional
sosial. Di akhir kegiatan, siswa dengan kelas yang sama.
diminta untuk memberikan penilaian Eksperimen ini menggunakan
dan pendapat terhadap media yang metode quasi eksperiment. Data
dikembangkan dengan mengisi yang terkumpul kemudian diuji
angket respon siswa. menggunakan Uji t.
Tabel 2. Saran dan Komentar Umum Para Ahli

Ahli Media Saran :

1. Tujuan pembelajaran belum ada

2. Narator hendaknya
dikondisikan terlebih dahulu,
sehingga pada saat eksekusi
materi dapat lancar
3. Lebih ditambah variasinya
4. Animasi atau gambar perlu ditambah

KESIMPULAN DAN SARAN

Berdasarkan hasil penelitian, (2003), antara lain (1) studi
diperoleh simpulan sebagai berikut: pendahuluan, (2) perencanaan, (3)
1) Proses pengembangan media pengembangan produk awal, (4) Uji
pembelajaran Bisnis Online coba produk, dan (5) diseminasi
menggunakan model pengembangan hasil. Dari keseluruhan tahapan
modifikasi dari Borg and Gall penelitian didapatkan hasil terdapat
perbedaan signifikan hasil belajar (2003) yang terdiri dari sepuluh
klasikal siswa tanpa media tahapan. Maka perlu disarankan
pembelajaran dibandingkan dengan untuk menggunakan model
hasil belajar klasikal siswa dengan pengembangan yang lain, sehingga
menggunakan media power point didapatkan perbandingan
interaktif. penggunaan model pengembangan
Sedangkan saran yang yang mana yang baik digunakan, 2)
dijukan dalam penelitian ini adalah Media pembelajaran yang
sebagai berikut: 1) Penelitian ini dikembangkan berdasarkan
menggunakan model kurikulum, disarankan
pengembangan dari Borg and Gall menggunakan.

DAFTAR PUSTAKA
Ariani, N. dan Haryanto, D. (2010).
Pembela- jaran Multimedia
di Sekolah. Jakar- ta :
Prestasi Pustaka
Arsyad, A. (2002). Media
Pembelaja- ran.Jakarta:
Rajawali Pers
Aripin. (2009). Step by Step
Membuat Video Tutorial
Menggunakan Camtasia
Stu- dio
Binanto, Iwan. (2010). Multimedia
Digital – Dasar Teori dan
Pengembangannya.
Yogyakarta: Andi
Bovee.Courland. (1997). Business
Communi- cation Today.
Prentice Hall: New York.
Crichton, S. & Kopp, G. (2006).
“Multimedia Technologies,
Multiple Intelligences, and
Teacher Professional
Develop- ment in an
International Education
Project Innovate.” Journal
of Online Education, Vol. 2
(3): 1-6.
Kingsley, Karla V. & Boone, R.
(2006).
Effects of Multimedia
Software on Achievement of
Middle School Stu- dents in
an American History Class.”
Journal of Research on
Technology in Educational
(US & Canada: JRTE, 42 (2),
203-221. ISTE.
Lin, H. and Dwyer, F.M. (2010).
“The Effect of Static and
Animated Visualization: A
Perspective of Instructional
Effec- tiveness and
 Efficiency.” Taiwan and
USA: Education Tech
Research Dev, Vol. 58 (1):
155–174.
Muhson, Ali. (2010).
“Pengembangan Media
Pembelajaran Berbasis
Informasi.” Jurnal
Pendidikan Akuntansi
Indone- sia, 8(2),
Nurseto, Tejo. (2011). “Membuat
Media Pem- belajaran Yang
Menarik.” Jurnal Ekonomi
dan Pendidikan, 8(1), 19-35
https://journal.uny.ac.id/inde
x.php/jep/ issue/view/138
Qomariah, S.S & Sudhiadirta, I.K.R.
(2016). “Kualitas Media
Pembelajaran, Minat Belajar,
Dan Hasil Belajar Siswa:
Studi Pada Mata Pelajarn
Ekonomi Di Kelas X IIS
SMA Negeri 12 Jakarta.”
Jurnal Pendidikan Ekonomi
& Bisnis (Edisi
Elektronik), 4(1), 33-47.
https://doi.org/10.21009/JPE
B.004.1.3 Riyana, Cheppy. (2007).
Pedoman Pengem-
bangan Media Video.
Jakarta: P3AI UPI.
Prastowo, Andi. (2014). Panduan
Kreatif Membuat Bahan
Ajar Inovatif. Yogya- karta
: DIVA Press.
Sardiman.(2009). Interaksi dan
Motivasi Belajar Mengajar.
Jakarta. PT Raja- wali Pers
Thatcher, J.D. (2006). “Computer
1-10. https:// journal.uny.ac.id/index.php/jpakun/
Animation and Improved article
Student Comprehen- sion of
Basic Science Concepts.”
Lewisburg: Department of
Structural Biology, West
Virginia School of Oste-
opathic Medicine, Vol. 106
(1): 12-13.
Winarto, Triono Budi. (2009).
“Peningkatan Kemampuan
Membaca Jangka So- rong
melalui Penggunaan
Multimedia pada Mata
Pelajaran Penggunaan dan
Pemeliharaan Alat Ukur
bagi Mahasiswa Kelas X C
Teknik Mekan- ik Otomotif
SMK Pelita Nusantara 2
Semarang Semester 1 Pada
Tahun 2008/2009.” Jurnal
Adi Cendikia: jurnal
pendidik dan tenaga
kependidi- kan, 2 (3), 11-15