MODEL DISCOVERY LEARNING DALAM

PEMBELAJARAN MATEMATIKA

1
Fadhlan Nurgazali
1
Program Pacsarjana, Universitas Negeri Medan
Email: fadhlannurgazali@gmail.com

ABSTRAK
Kegiatan belajar-mengajar hendaknya tidak hanya berfokus pada guru, tetapi juga harus
melibatkan siswa. Artinya pembelajaran harus melibatkan kemampuan siswa secara
maksimal untuk menggali dan mengidentifikasi sehingga mereka dapat menemukan
pengetahuan dengan sendiri. Pembelajaran ini disebut pembelajaran penemuan
(Discovery Learning). Discovery learning merupakan suatu model pemecahan masalah
yang akan bermanfaat bagi anak didik dalam menghadapi kehidupannya di
kemudian hari. Penerapan model discovery learning ini bertujuan agar siswa
mampu memahami materi perubahan wujud benda dengan sebaik mungkin dan
pembelajaran lebih terasa bermakna, sehingga hasil belajar siswa pun akan meningkat.
Karena model discovery learning ini dalam prosesnya menggunakan kegiatan dan
pengalaman langsung sehingga akan lebih menarik perhatian anak didik dan
memungkinkan pembentukan konsep-konsep abstrak yang mempunyai makna, serta
kegiatannya pun lebih realistis.
Kata Kunci: Discovery Learning Model

ABSTRACT
Teaching and learning activities should not only focus on the teacher, but also must
involve students. This means that learning must involve the ability of students to
optimally explore and identify so that they can find knowledge by themselves. This
learning is called discovery learning. Discovery learning is a problem solving model that
will be useful for students in facing their future lives. The application of the discovery
learning model aims to enable students to understand material changes in the form of
objects in the best way possible and learning to feel more meaningful, so that student
learning outcomes will increase. Because the discovery learning model in the process
uses activities and direct experience so that it will attract the attention of students and
allow the formation of abstract concepts that have meaning, as well as more realistic
activities.
Keywords: Discovery Learning Model

1
PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu
kebutuhan yang harus dipenuhi dalam
kehidupan, maju atau mundurnya suatu
bangsa dipengaruhi oleh mutu
pendidikan dari bangsa itu sendiri
karena pendidikan yang tinggi dapat
mencetak Sumber Daya Manusia (SDM)
yang berkualitas. Kemendikbud
(2013:1) memandang bahwa kurikulum
2013 ini dapat mencetak SDM
berkualitas dengan salah satu alasannya
adalah bahwa saat ini jumlah penduduk
Indonesia usia produktif (1564 tahun)
lebih banyak dari usia tidak produktif,
yaitu (anak-anak berusia 0-14 tahun dan
orang tua berusia 65 tahun ke atas).
Jumlah penduduk usia produktif tersebut
akan mencapai puncaknya pada tahun
2020-2035 pada saat angkanya
mencapai 70%. Oleh sebab, itu
tantangan besar yang akan dihadapi
adalah bagaimana mengupayakan agar
sumberdaya manusia usia produktif
yang melimpah ini dapat
ditransformasikan menjadi sumberdaya
manusia yang memiliki kompetensi dan
keterampilan melalui pendidikan agar
tidak menjadi beban.
Sanjaya (Ihdi Shabrona dkk, 2017
: 92) “Pendidikan adalah usaha sadar
dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik
secara aktif mengembangkan potensi
dirinya untuk memiliki kekuatan
spiritual keagamaan, pengendalian
diri, kepribadian, kecerdasan dan
akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dirinya untuk memiliki
kekuatan spritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan dan akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa, dan negara”.
Pendidikan yang dimaksud bukan
bersifat nonformal akan tetapi bersifat
formal, meliputi proses belajar mengajar
yang melibatkan guru dan siswa.
Peningkatan kualitas pendidikan siswa
dapat dilihat dari instrumen prestasi
belajarnya, Sedangkan keberhasilan atau
prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh
proses belajar dari siswa itu sendiri. Jika
dalam proses belajar bagus maka
hasilnya akan maksimal tetapi
sebaliknya jika dalam proses belajar
siswa cenderung kurang bagus maka
hasilnya tidak akan maksimal.
Pada saat proses belajar–mengajar
berlangsung di kelas, akan terjadi
hubungan timbal balik antara guru dan
siswa yang beraneka ragam sehingga
dapat mengakibatkan terbatasnya waktu
guru untuk mengontrol bagaimana
pengaruh tingkah lakunya terhadap
sikap percaya diri dikelas. Menurut
Kelitman and Stankov (2005) dalam
jurnalnya “bahwa pelajar yang memiliki
rasa percaya diri yang tinggi akan lebih
cepat untuk menyelesaikan studinya
dibandingkan dengan pelajar yang
memiliki rasa percaya diri lebih rendah”.
Proses pembelajaran matematika
disini bukan hanya sekedar transfer ilmu
dari guru kepada siswa, melainkan suatu
proses yang dikondisikan atau
diupayakan oleh guru sehingga siswa
aktif dengan berbagai cara untuk
mengkonstruksi atau membangun
sendiri pengetahuannya. Aktif disini
adalah suatu proses belajar yang
didalamnya terjadi interaksi dan
negosiasi antara guru dengan siswa serta
antara siswa dengan siswa.
Hal tersebut memperkuat
anggapan bahwasanya guru dituntut
untuk lebih kreatif lagi dalam proses
belajar – mengajar, agar tercipta suasana
belajar yang menyenangkan pada diri
siswa yang pada akhirnya meningkatkan
motivasi belajar siswa. Salah satu
alternatif untuk memperbaiki kondisi
pembelajaran yang dipaparkan tersebut
di atas adalah model pembelajaran yang
tepat bagi siswa serta dapat
memecahkan masalah  yang dihadapi.
Model pembelajaran adalah tolak ukur
untuk menentukan terjadinya proses
belajar mengajar yang selanjutnya
menentukan hasil belajar. Berhasil atau
tidaknya proses belajar mengajar
2
tergantung pada pendekatan, metode,
serta teknik mengajar yang dilakukan
oleh guru. Oleh sebab itu, guru
diharapkan selektif dalam menentukan
dan menggunakan model pembelajaran.
Dalam proses pembelajaran, guru harus
menguasai prinsip–prinsip belajar
mengajar serta mampu menerapkan
dalam proses belajar mengajar. Prinsip –
prinsip belajar mengajar  yang dimaksud
disini adalah model pembelajaran yang
tepat untuk suatu materi pelajaran
tertentu.
Kegiatan belajar-mengajar
hendaknya tidak hanya berfokus pada
guru, tetapi juga harus melibatkan siswa.
Artinya pembelajaran harus melibatkan
kemampuan siswa secara maksimal
untuk menggali dan mengidentifikasi
sehingga mereka dapat menemukan
pengetahuan dengan sendiri.
Pembelajaran ini disebut pembelajaran
penemuan (Discovery Learning).
Melatihkan kecakapan berpikir
akan membantu siswa dalam
menyelesaikan masalah, terutama
masalah-masalah yang ada disekitar
siswa. Sehingga siswa mampu secara
kreatif menemukan ide-ide dalam
penyelesaian masalah tersebut. Selain
itu, dengan melatikan siswa untuk
menyelesaikan maslah-masalah yang
ada di sekitar siswa, maka siswa tidak
akan merasa jenuh dengan
pembelajaran yang hanya monoton
(Irsad, 2016:56).
Model pembelajaran discovery
merupakan suatu metode pengajaran
yang menitikberatkan pada aktivitas
siswa dalam belajar. Dalam proses
pembelajaran dengan metode discovery
learning, guru hanya bertindak sebagai
pembimbing dan fasilitator yang
mengarahkan siswa untuk menemukan
konsep, dalil, prosedur, algoritma dan
semacamnya. Model pembelajaran
discovery mengutamakan cara belajar
siswa aktif (CBSA), berorientasi pada
proses, mengarahkan sendiri, mencari
sendiri dan reflektif. Dalam makalah ini
akan membahas mengenai pengertian
discovery learning dan bagaimana
karakteristik serta tahapannya dalam
proses pembelajaran.
Menurut Rizky Puspita dewi dkk,
2016 : 115 bahwa model pembelajaran
Discovery Learning menekankan
pentingnya pemahaman suatu konsep
melalui keterlibatan siswa secara aktif
dalam proses pembelajaran. Model
pembelajaran ini menekankan pada
pembentukan pengetahuan siswa dari
pengalaman selama pembelajaran.
1. Definisi Model Pembelajaran
Discovery Learning
Discovery Learning adalah suatu
proses belajar yang di dalamnya tidak
disajikan suatu konsep dalam bentuk
jadi (final), akan tetapi siswa dituntut
untuk mengorganisasi sendiri cara
belajarnya dalam menemukan konsep.
Sebagaimana pendapat Bruner
(kemendikbud, 2013:242) bahwa:
“Discovery Learning can be defined as
the learning that takes place when the
student is not presented with subject
matter in the final form, but rather is
required to organize it him self”. Dasar
ide teori Bruner adalah pendapat dari
Piaget yang menyatakan bahwasanya
anak harus berperan aktif dalam belajar
di kelas.
Ellyza, 2015 : 34 menyatakan
bahwa “Discovery Learning merupakan
pembelajaran berdasarkan penemuan
(inquiry-based), konstruktivis dan teori
bagaimana belajar. Model pembelajaran
yang diberikan kepada siswa memiliki
skenario pembelajaran untuk
memecahkan masalah yang nyata dan
mendorong mereka untuk memecahkan
masala mereka sendiri. Dalam
memecahkan masalah yang dihadapi,
karena bersifat konstruktivis, para siswa
menggunakan pengalaman mereka
terdahulu dalam memecahkan masalah.
Kegiatan yang dilakukan ialah
berinteraksi untuk menggali,
mempertanyakan selama bereksperimen
dengan teknik trial and error”
3
 Model pembelajaran discovery
learning merupakan model yang
mengatur segala pengajaran sehingga
siswa mendapatkan pengetahuan baru
melalui model penemuan yang
ditemukan sendiri. Seorang guru
memberikan ruang kepada siswanya
untuk dapat berdiri sendiri mendorong
siswa untuk mandiri guna memperoleh
pengetahuan baru.
Discovery learning merupakan
suatu model pemecahan masalah yang
akan bermanfaat bagi anak didik
dalam menghadapi kehidupannya di
kemudian hari. Penerapan model
discovery learning ini bertujuan agar
siswa mampu memahami materi
perubahan wujud benda dengan sebaik
mungkin dan pembelajaran lebih terasa
bermakna, sehingga hasil belajar siswa
pun akan meningkat. Karena model
discovery learning ini dalam
prosesnya menggunakan kegiatan dan
pengalaman langsung sehingga akan
lebih menarik perhatian anak didik
dan memungkinkan pembentukan
konsep-konsep abstrak yang
mempunyai makna, serta kegiatannya
pun lebih realistis.
Penemuan (discovery) merupakan
model pembelajaran yang
dikembangkan berdasarkan pandangan
konstruktivisme. Model penemuan
(discovery) ini, menekankan pentingnya
pemahaman struktur atau ide-ide penting
terhadap suatu disiplin ilmu, melalui
keterlibatan siswa secara aktif dalam
proses pembelajaran. Penemuan
merupakan suatu strategi yang unik
dapat diberi bentuk oleh guru dalam
berbagai cara, termasuk mengajarkan
berbagai keterampilan menyelidiki dan
memecahkan masalah sebagai alat bagi
siswa untuk mencapai tujuan
pendidikannya. Dalam pembelajaran
dengan penemuan (discovery), siswa
didorong untuk belajar sebagian besar
melalui keterlibatan aktif mereka sendiri
dengan konsep-konsep dan prinsip-
prinsip, dan guru mendorong siswa
untuk memiliki pengalaman dan
melakukan percobaan yang
memungkinkan siswa untuk dapat
menemukan sendiri prinsip-prinsip
untuk diri mereka sendiri. Dengan
demikian dapat dikatakan bahwa model
penemuan itu adalah suatu metode di
mana dalam proses belajar mengajar
guru memperkenankan siswa-siswanya
menemukan sendiri informasi yang
secara tradisional biasa diberitahukan
atau diceramahkan saja.
Belajar penemuan adalah suatu
proses belajar yang terjadi sebagai hasil
dari siswa memanipulasi, membuat
struktur dan mentransformasikan
informasi sedemikian sehingga ia
menemukan informasi baru. Dalam
belajar penemuan (discovery), siswa
dapat membuat perkiraan, merumuskan
suatu hipotesis dan menemukan
kebenaran dengan menggunakan proses
induktif atau proses dedukatif,
melakukan observasi dan membuat
ekstrapolasi. Pembelajaran penemuan
ialah merupakan salah satu model
pembelajaran yang digunakan dalam
pendekatan konstruktivis modern. Pada
pembelajaran penemuan, siswa didorong
untuk belajar sendiri melalui
keterlibatan aktif dengan konsep-konsep
dan prinsip-prinsip. Guru mendorong
para siswa agar mempunyai pengalaman
dan melakukan eksperimen dengan
memungkinkan mereka menemukan
prinsip-prinsip atau konsep-konsep bagi
diri mereka sendiri. Belajar penemuan
mengakibatkan keingintahuan siswa,
memberi motivasi untuk bekerja terus
sampai menemukan jawaban. Lagi pula
model ini dapat mengajarkan
keterampilan-keterampilan memecahkan
masalah tanpa pertolongan orang lain,
dan meminta para siswa untuk
menganalisis dan memanipulasi, tidak
hanya menerima saja.
Menurut Salmon (2012:4) dalam
pengaplikasiannya model Discovery
Learning mengembangkan cara belajar
siswa aktif dengan menemukan sendiri,
menyelidiki sendiri, maka hasil yang
diperoleh akan tahan lama dalam
ingatan, Serta posisi guru di kelas
sebagai pembimbing dan mengarahkan
kegiatan pembelajaran sesuai dengan
4
tujuan. Kondisi seperti ini tujuannya dengan cara-cara belajar yang
adalah ingin merubah kegiatan belajar lama.
mengajar yang teacher oriented menjadi 4. Pengajaran penemuan (discovery)
student oriented. lebih cocok untuk
mengembangkan pemahaman,
Kelebihan metode discovery sedangkan mengembangkan aspek
learning (Kemendikbud, 2013) adalah konsep, keterampilan dan emosi
sebagai berikut: secara keseluruhan kurang
1. Membantu siswa untuk mendapat perhatian.
memperbaiki dan meningkatkan 5. Tidak menyediakan kesempatan-
keterampilan‐keterampilan serta kesempatan untuk berpikir yang
proses‐proses kognitif. Usaha akan ditemukan oleh siswa karena
penemuan merupakan kunci telah dipilih terlebih dahulu oleh
dalam proses ini. guru.
2. Metode ini memungkinkan siswa
berkembang dengan cepat dan Berdasarkan pengertian di atas
sesuai dengan kecepatannya dapat disimpulkan bahwa model
sendiri. pembelajaran discovery learning adalah
3. Meningkatkan tingkat model pembelajaran yang mengatur
penghargaan pada siswa, karena sedemikian rupa sehingga anak
unsur berdiskusi. memperoleh pengetahuan yang belum
4. Menimbulkan rasa senang pada diketahuinya itu tidak melalui
siswa, karena tumbuhnya rasa pemberitahuan, sebagian atau
menyelidiki dan berhasil. seluruhnya ditemukan oleh diri sendiri.
5. Membantu siswa menghilangkan Dalam pembelajaran penemuan
skeptisme (keragu‐raguan) karena (discovery), mulai dari strategi sampai
mengarah pada kebenaran yang dengan jalan dan hasil penemuan
final dan tertentu atau pasti ditentukan oleh siswa sendiri.
Sementara itu kekurangannya Pembelajaran discovery learning
menurut Kemendikbud (2013) adalah merupakan suatu model untuk
sebagai berikut: mengembangkan cara belajar siswa aktif
1. Metode ini menimbulkan asumsi dengan menemukan sendiri, menyelidiki
bahwasanya ada kesiapan pikiran sendiri, maka hasil yang diperoleh akan
untuk belajar. Bagi siswa yang setia dan tahan lama dalam ingatan,
kurang pandai, mereka akan tidak akan mudah dilupakan siswa.
mengalami kesulitan berfikir atau Dengan belajar penemuan (discovery),
mengungkapkan hubungan antara anak juga bisa belajar berfikir analisis
konsep‐konsep, yang tertulis atau dan mencoba memecahkan sendiri
lisan, sehingga pada gilirannya problem yang sedang dihadapi.
akan menimbulkan frustasi. Kebiasaan ini akan di transfer dalam
2. Metode penemuan (discovery) kehidupan bermasyarakat.
tersebut kurang efisien untuk
pembelajaran dalam jumlah siswa 2. Sejarah Model Pembelajaran
yang banyak, karena Discovery Learning
membutuhkan waktu yang lama Jerome Bruner (1967) sebagai
untuk membantu mereka orang yang pertama kali menjelaskan
menemukan teori atau pemecahan prinsip-prinsip belajar penemuan
masalah lainnya. (discovery learning). Ia menjelaskan
3. Harapan-harapan yang terkandung bagaimana seorang pembelajar
dalam metode discovery dapat membangun pengetahuan berdasarkan
buyar berhadapan dengan siswa pengetahuan atau pengalaman awal.
dan guru yang telah terbiasa Hampir serupa, para ahli teori belajar
kognitif yang lain seperti John Dewey,

5
Jean Piget, dan Lev Vygotsky juga kognitif yang digambarkan oleh Bruner
sangat menyarankan penggunaan merupakan proses discovery learning
discovery learning karena dapat belajar penemuan, yaitu penemuan
memacu pembelajaran menjadi aktif konsep.
pada kegiatan ataupun proses
pembelajaran dengan mengeksplorasi 3. Teori belajar Konstruktivisme
konsep-konsep dan menjawab Menurut pandangan teori
pertanyaan-pertanyaan melalui rekonstruktivistik, belajar berarti
pengalaman belajar yang mereka lalui. mengkons-truksi makna atas informasi
dan masukan-masukan yang masuk ke
Ide pembelajaran penemuan dalam otak. Peserta didik harus
(Discovery) muncul dari keinginan menemukan dan mentransformasikan
untuk memberi rasa senang kepada anak informasi kompleks ke dalam dirinya
dalam menemukan sesuatu oleh mereka sendiri dan memberikan implikasi
sendiri dengan mengikuti jejak para bahwa peserta didik harus terlibat aktif
ilmuwan. Pembelajaran dengan dalam kegiatan pembelajaran.
penemuan (discovery), siswa didorong Pengetahuan itu dibangun
untuk belajar sebagian besar melalui dikonstruksikan, bukan persepsi secara
keterlibatan aktif mereka sendiri dengan langsung oleh indera. Semua
konsep-konsep dan prinsip-prinsip. pengetahuan terbentuk di dalam otak
Selain itu, dalam proses pembelajaran manusia, dan subjek yang berpikir tidak
penemuan (discovery) siswa juga belajar memiliki alternatif selain
pemecahan masalah secara mandiri dan mengkonstruksikan apa yang
keterampilan-keterampilan berfikir, diketahuinya berdasarkan
karena mereka harus menganalisis dan pengalamannya sendiri, sehingga
memanipulasi informasi. bersifat subjektif.
3. Teori Belajar yang Mendasari 4. Ciri Model Pembelajaran
Model Pembelajaran Discovery Discovery Learning
Learning Menurut Galuh Arika dkk, 2015 :
67 Ciri Model Pembelajaran Discovery
1. Teori Belajar Piaget Learning. Terdapat 3 ciri model
pembelajaran Discovery Learning yaitu :
Menurut Piaget tahap
perkembangan kognitif anak mencakup 1. Mengeksplorasi dan memecahkan
tahap sensori motorik, tahap masalah untuk menciptakan,
praoperasional, tahap operasional menggabungkan dan
kongkrit, dan tahap operasional formal. menggeneralisasika pengetahuan
2. Berpusat pada siswa
3. Kegiatan untuk menggabungkan
pengetahuan baru dan
2. Teori belajar Bruner pengetahuan yan sudah ada.
Bruner menekankan bahwasanya
ada pengaruh kebudayaan terhadap 5. Langkah-langkah Model
tingkah laku seseorang. Dengan teori Pembelajaran Discovery
yang dikemukakan oleh bruner atau Learning
yang disebut juga free discovery Menurut Y.I Wulandari dkk
learning, ia mengatakan bahwa proses (Anitah, 2009 : 8) Pembelajaran
belajar akan berjalan dengan baik dan discovery learning mempunyai
kreatif jika guru memberikan langkah-langkah sebagai berikut :
kesempatan kepada siswa untuk 1. Identifikasi masalah
menemukan suatu konsep, teori, aturan, 2. Mengembangkan kemungkinan
atau pemahaman melalui contoh-contoh solusi (hipotesis)
yang ia jumpai dalam kehidupannya, 3. Pengumpulan data

6
 4. Analisis dan interpretasi data 6. Melaksanakan pengamatan dan
5. Uji kesimpulan pengumpulan data
Kelima langkah-langkah model 7. Analisis data
pembelajaran discovery learning 8. Menarik kesimpulan atas
menurut Sri Anitah tersebut, dapat percobaan yang dilakukan
dijelaskan sebagai berikut: (penemuan)
1. Identifikasi masalah, pada tahap
ini guru memberikan 6. Contoh langkah-langkah
kesempatan kepada siswa untuk pembelajaran Materi lingkaran
mencari dan mengumpulkan dengan Metode Discovery
sebanyak mungkin masalah yang Learning
berhubungan dengan tema yang Pembelajaran matematika pada
akan dipelajari materi lingkaran dengan menggunakan
2. Mengembangkan solusi, pada metode Discovery Learning dapat
tahap ini siswa diajak untuk dilakukan dengan langkah-langkah
membuat suatu hipotesis atas sebagai berikut :
masalah yang telah ditentukan 1. Guru menyampaikan materi yang
sebelumnya akan disajikan.
3. Pengumpulan data, pada tahap 2. Guru menyuruh siswa untuk
ini guru memberikan waktu membentuk beberapa kelompok
kepada siswa untuk untuk melakukan penemuan pada
mengumpulkan data yang terkait materi lingkaran.
dengan masalah. Data tersebut 3. Setiap kelompok difasilitasi alat
bisa dari observasi langsung, peraga oleh guru untuk
internet, buku, eksperimen, menemukan nilai pendekatan 𝜋,
ataupun sumbersumber yang lain rumus
4. Analisis dan intepretasi data, 4. keliling lingkaran dan luas
pada tahap ini siswa menganalisis lingkaran.
data hasil temuannya, lalu 5. Guru memberikan sedikit arahan
mengembangkan pernyataan kepada siswa dalam proses
pendukung data. Setelah itu data penemuan dengan menggunakan
diuji hipotesis dan disimpulkan alat peraga kawat untuk
5. Uji kesimpulan, setelah ada menemukan nilai pendekatan 𝜋.
kesimpulan dari siswa, muncullah 6. Kemudian setiap kelompok
data baru dan ditahap ini melakukan penemuan dengan
dilakukan pengujian terhadap bimbingan dari guru.
hasil kesimpulan. Jika terjadi 7. Setelah setiap kelompok
kekurangan dapat dilakukan mendapatkan pememuannya
revisi kesimpulan tersebut. dengan menggunakan alat peraga,
masing-masing kelompok diminta
Menurut Gina, 2016 : 379 bahwa untuk mempresentasikan hasil
tahapan model pembelajaran Discovery penemuaannya.
Learning yaitu : 8. Guru memberikan kesimpulan.
9. Evaluasi.
1. Oservasi untuk menemukan 10. Penutup
masalah
2. Merumuskan masalah
3. Mengajukan hipotesis KESIMPULAN DAN SARAN
4. Merencanakan pemecahan Simpulan
masalah melalui percobaan atau
cara lain Discovery learning merupakan
5. Melaksanakan percobaan suatu model pemecahan masalah yang

7
akan bermanfaat bagi anak didik
dalam menghadapi kehidupannya di
kemudian hari. Penerapan model
discovery learning ini bertujuan agar
siswa mampu memahami materi
perubahan wujud benda dengan sebaik
mungkin dan pembelajaran lebih terasa
bermakna, sehingga hasil belajar siswa
pun akan meningkat. Karena model
discovery learning ini dalam
prosesnya menggunakan kegiatan dan
pengalaman langsung sehingga akan
lebih menarik perhatian anak didik
dan memungkinkan pembentukan
konsep-konsep abstrak yang
mempunyai makna, serta kegiatannya
pun lebih realistis.
Menurut Y.I Wulandari dkk
(Anitah, 2009 : 8) Pembelajaran
discovery learning mempunyai
langkah-langkah sebagai berikut :
1. Identifikasi masalah
2. Mengembangkan kemungkinan
solusi (hipotesis)
3. Pengumpulan data
4. Analisis dan interpretasi data
5. Uji kesimpulan
Saran
1. Metode ini menimbulkan asumsi
bahwasanya ada kesiapan pikiran
untuk belajar. Bagi siswa yang
kurang pandai, mereka akan
mengalami kesulitan berfikir atau
mengungkapkan hubungan antara
konsep‐konsep, yang tertulis atau
lisan, sehingga pada gilirannya
akan menimbulkan frustasi.
2. Metode penemuan (discovery)
tersebut kurang efisien untuk
pembelajaran dalam jumlah siswa
yang banyak, karena
membutuhkan waktu yang lama
untuk membantu mereka
menemukan teori atau pemecahan
masalah lainnya.
3. Pengajaran penemuan (discovery)
lebih cocok untuk
mengembangkan pemahaman,
sedangkan mengembangkan aspek
konsep, keterampilan dan emosi
secara keseluruhan kurang
mendapat perhatian.
DAFTAR PUSTAKA
Istiana,Galuh Arika , Agung Nugroho dan
J.S Sukardjo. (2015). Penerapan
Model Pembelajaran Discovery
Learning Untuk Meningkatkan
Aktivitas Dan Prestasi
BelajarPokok Bahasan Larutan
Penyangga Pada Siswa Kelas Xi
Ipa Semester II Sma Negeri 1
Ngemplak Tahun Pelajaran
2013/2014. Jurnal Pendidikan
Kimia, Universitas Sebelas Maret.
Volume 4, Nomor 2, hal.67
Kemendikbud. (2013). Kerangka Dasar
Dan Struktur Kurikulum Sekolah
Menengah Pertama / Madrasah
Tsanawiyah. Jakarta: Kementrian
Pendidikan Dan Kebudayaan.
Kemendikbud. (2013). Materi Pelatihan
Guru Implementasi Kurikulum
2013 SMP/MTs matematika.
Jakarta: Kementrian Pendidikan
Dan Kebudayaan.
Kemendikbud. (2013). Modul Kurikulum
2013. Jakarta: Kementrian
Pendidikan Dan Kebudayaan.
Kleitman, S. Stankov, L. (2005). “Self-
Confidence and Metacognitive
Processes”. Зборник Института
за педагошка истраживања. (1),
0579-6431
Puspita dewi,Rizky , Agung Nugroho
Catur Saputro dan Ashadi. (2016).
Penerapan Model Pembelajaran
Discovery Learning untuk
Meningkatkan Minat dan Prestasi
Belajar Siswa Pada Materi
Kelarutan dan Hasil Kali
Kelarutan Kelas XI Mia 3
Semester Genap SMA N 1 Teras
Tahun Pelajaran 2015/2016.
Jurnal Pendidikan Kimia,
Universitas Sebelas Maret.
Volume 5, No 4, hal.115
8
Putri,Ibdi Shabrona, Rita Juliani dan Ilan
Nia Lestari. (2017). Pengaruh
Model Pembelajaran Discovery
Learning Terhadap Hasil Belajar
Siswa Dan Aktivitas Siswa. Jurnal
Pendidikan Fisika, Universitas
Negeri Medan. Volume 6, Nomor
2, hal.92
Rosalina,Gina, Ali Sudin dan Atep
Sujana. (2016). Penerapan Model
Discovery Learning Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa Pada Materi Perubahan
Wujud Benda. Jurnal Pena Ilmiah.
Volume 1, Nomor 1, hal.379
Rosidi,Irsad. (2016). Pengembangan
Lembar Kegiatan Siswa
Berorientasi Pembelajaran
Penemuan Terbimbing (Guided
Discovery Learning) Untuk
Melatihkan Keterampilan Proses
Sains. Jurnal Pena Sains,
Universitas Tranjoyo Madura
Bangkalan. Volume 3 Nomor 1
April 2016, hal.56
Salmon, A. et al. (2012). Belajar dan
Pembelajaran Matematika Model
Pembelajaran Discovery
Learning. Makalah Universitas
Patimura Ambon: tidak
diterbitkan.
Widyastuti, Ellyza Sri. (2015). Penerapan
Model Pembelajaran Discovery
Learning Pada Materi Konsep
Ilmu Ekonomi. Prosiding Seminar
Nasional 9 Mei 2015, Universitas
Negeri Surabaya, hal.34
Wulandari,Yun Ismi, Sunarto dan Salman
Alfarisy Totalia. (2015).
Implementasi Model Discovery
Learning Dengan Pendekatan
Saintifik Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berfikir Kritisdan
Hasil Belajar Siswa Mata
Pelajaran Ekonomi Kelas XI IIs I
Sma Negeri 6 SurakartaTahun
Pelajaran 2014/2015. FKIP
Universitas Sebelas Maret
Surakarta, hal.8