Ptk Pai Kelas 8 Mts - Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Metode Inquiry Learning Pada Mata Pelajaran Al-qur’an Hadis Materi Hukum Bacaan Idgham Bilaghunnah, Idgham Bighunnah Dan Ikhfa Di Kelas
Ptk Pai Kelas 8 Mts - Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Metode Inquiry Learning Pada Mata Pelajaran Al-qur’an Hadis Materi Hukum Bacaan Idgham Bilaghunnah, Idgham Bighunnah Dan Ikhfa Di Kelas
SKRIPSI
Disusun Oleh:
MASITOH
NIM: 31.13.1.187
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas
berkat rahmat serta kasih-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini
Metode Inquiry Learning Pada Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadis Materi Hukum
Bacaan Idgham Bilaghunnah, Idgham Bighunnah Dan Ikhfa Di kelas VIII MTs
Ali-Imron Medan Tahun Ajaran 2016/2017”. Penulisan skripsi ini bertujuan untuk
program S1 pada program studi Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah UIN
Sumatera Utara. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari
kesempurnaan, oleh sebab itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat
membangun dari semua pihak demi kesempurnaan skripsi ini. Selesainya skripsi
ini tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak, sehingga pada kesempatan ini
penulis dengan segala kerendahan hati dan penuh rasa hormat mengucapkan
terima kasih yang sebesar-besarnya kepada semua pihak yang telah memberikan
bantuan moril maupun materil secara langsung maupun tidak langsung kepada
penulis dalam penyusunan skripsi ini hingga selesai, terutama kepada yang saya
hormati:
Sumatera Utara.
2. Bapak Prof. Dr. H. Amiruddin Siagian, M.Pd, selaku wakil dekan I, II dan
Agama Islam dan Ibu Mahariah, M. Ag, selaku Sekretaris Jurusan PAI.
ii
4. Bapak Drs. H. Sangkot Nasution, M.A selaku dosen pembimbing I dan
yang telah memberikan kritik dan saran bimbingan maupun arahan yang
yang telah memberikan kritik dan saran bimbingan maupun arahan yang
6. Bapak / Ibu dosen dan staf Pegawai FITK yang sudah menstarnsfer
7. Kepada Ibu Dra. Sakdiah Parinduri selaku guru bidang studi Al-Qur’an
menjadi guru.
9. Teristimewa kepada Orang Tua penulis Supri Daulay dan Nur Aini yang
skripsi ini.
10. Terima kasih kepada Udak Kesayangan Irvan Daulay yang telah
11. Terima kasih banyak untuk Abang saya Ahmad Maskuri Daulay dan
Khoilid Daulay serta Adik-adik Kesayangan Pahmi Hakim Daulay dan Uli
Ana Riski Daulay yang selalu memberikan motivasi, dan dukungan moril
iii
12. Terima kasih buat Muhammad Zulfikar S.Pd orang yang selalu ada di
13. Teman-teman terbaik Siska Mnk, Evi Sartika Dahri, Ely Rizky Nofi Yani
serta untuk semua penghuni Kos 16 C terima kasih atas dukungan dan
14. Terimakasih buat Nur Hamidah, Nur Zakiyah, Surya, Utri Utami, Nur
Hasanah, Nisa Usifa, Masriyani Saragih dan juga semua teman PAI 6
Stambuk 2013.
16. Kepada semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian skripsi ini
telah membantu dan penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi
Penulis,
Masitoh
NIM: 31.13.1.187
iv
DAFTAR ISI
ABSTRAK .......................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ........................................................................................ ii
DAFTAR ISI ...................................................................................................... iii
DAFTAR TABEL ............................................................................................. iv
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... v
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... vi
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ........................................................................... 7
C. Rumusan Masalah .............................................................................. 7
D. Tujuan Penelitian ............................................................................... 8
E. Manfaat Penelitian ............................................................................. 8
BAB II LANDASAN TEORITIS ...................................................................... 9
A. Kerangka Teoritis ............................................................................... 9
1. Hakikat Belajar............................................................................. 9
a. Pengertian Belajar .................................................................. 9
b. Pengertan Hasil Belajar ......................................................... 12
c. Indikator Hasil Belajar .......................................................... 14
d. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ........................... 15
e. Tujuan Hasil Belajar ............................................................. 18
f. Efesiensi Hasil Belajar .......................................................... 19
2. Al-Qur’an Hadis ......................................................................... 21
a. Al-Qur’an Hadis dan Ruang Lingkup Materi ........................ 21
b. Tujuan Pembelajaran Al-Qur’an Hadis ................................. 24
c. Tujuan Pembelajaran Ilmu Tajwid ........................................ 24
3. Metode Inquiry Learning ........................................................... 25
a. Pengertian Metode ................................................................. 25
b. Pengertian Metode Inquiry dan Ciri-ciri Inquiry................... 26
4. Prinsip-Prinsip Metode Inquiry Learning ................................. 29
a. Prinsip Metode Inquiry Learning .......................................... 29
v
b. Strategi Latihan Inkuiry (Inquiry Training) ......................... 30
c. Tujuan Utama Strategi Inquiry Learning .............................. 31
d. Langkah-langkah Pelaksanaan Metode Inquiry .................... 32
e. Kesulitan Pembelajaran Inquiry ............................................ 34
f. Keunggulan Metode Inquiry Learning ................................. 35
g. Kelemahan Metode Inquiry Learning ................................... 36
h. Peranan Guru dalam Pembelajaran Inquiry Learning........... 37
B. Penelitian yang Relevan ................................................................... 38
C. Kerangka Berfikir ............................................................................. 38
D. Hipotesis Tindakan ........................................................................... 39
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ........................................................ 40
A. Jenis Penelitian .................................................................................. 40
B. Subjek Penelitian............................................................................... 40
C. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................... 40
D. Instrumen Penelitian.......................................................................... 43
E. Langkah-langkah Penelitian .............................................................. 44
F. Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 53
G. Teknik Analisi Data .......................................................................... 54
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 56
A. Hasil Penelitian ................................................................................. 56
B. Pembahasan Penelitian ...................................................................... 77
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................... 79
A. Kesimpulan....................................................................................... 79
B. Saran ................................................................................................ 80
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 81
vi
DAFTAR TABEL
vii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1............................................................................................................84
Lampiran 2............................................................................................................90
Lampiran 3...........................................................................................................96
Lampiran 4...........................................................................................................101
Lampiran 5...........................................................................................................106
Lampiran 6...........................................................................................................111
Lampiran 7...........................................................................................................113
Lampiran 8...........................................................................................................114
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 ...................................................................................................................... 49
Gambar 4.1. ..................................................................................................................... 60
Gambar 4.2 ...................................................................................................................... 66
Gambar 4.3 ...................................................................................................................... 75
Gambar 4.4 ...................................................................................................................... 78
ix
BAB I
PENDAHULUAN
makhluk sosial. Pendidikan sebagai hasil meliputi perubahan yang telah terjadi
dialaminya.2
komponen penting yang saling berhubungan. Diantara komponen yang ada dalam
bahan diskusi yang aktual dan menarik, sebab metode turut menentukan berhasil
1
Edward Purba, (2016), Filsafat Pendidikan, Medan: Unimed Press, hal. 53.
2
Uyoh Sadullah, (2005), Pedagogik (Ilmu Mendidik ), Bandung : Alfabeta, hal.
10.
1
2
pendidikan. Untuk itu, metode mesti dikembangkan secara dinamis sesuai dengan
anak sebagai hasil pembelajaran tidak hanya dipengaruhi oleh anak didik saja,
tetapi juga faktor-faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri anak
maupun dari luar diri anak. Pembelajaran dapat berhasil dengan baik jika
didukung oleh faktor keluarga dan lingkungan siswa tersebut tinggal. Seperti
kurangnya perhatian orang tua dalam pendidikan khususnya pada pelajaran Al-
Muhammad SAW. Al-Qur’an sebagai kitab Allah SWT menempati posisi sebagai
sumber pertama dan utama dari seluruh ajaran Islam. Sedangkan Hadis adalah
sumber ajaran/ hukum Islam yang kedua setelah Al-Qur’an dan Hadis mempunyai
perincian.
Pencipta, maka termasuk kedalam ruang lingkup ini pelajaran membaca Al-
adalah bagaimana cara menyajikan materi kepada siswa secara baik, sehingga
3
Salminawati, (2011), Filsafat Pendidikan Islam, Bandung: Ciptapustaka Media
Perintis, hal. 150.
4
Farida Jaya, (2015), Perencanaan Pembelajaran, Medan: Gema Ihsani, hal. 41.
3
menyampaikan konten atau isi pembelajaran. Metode merupakan suatu cara yang
Dalam Al-Qur’an ada beberapa ayat yang terkait secara langsung tentang
Rasul-Nya tentang cara mengajak manusia ke jalan Allah. Yang dimaksud jalan
Allah di sini adalah agama Allah yakni syari’at Islam yang diturunkan kepada
5
Sigit Mangun Wardoyo, (2013), Pembelajarn Berbasis Riset, Jakarta: Permata
Putri Media, hal 9.
4
Terlihat dari penjelasan di atas bahwa salah satu penentu dalam proses
Tanpa metode, suatu pesan pembelajaran tidak akan dapat berproses secara efektif
biasanya didasarkan pada prinsip menjelaskan materi dari konkret ke abstrak, dan
dari hal mudah ke hal yang sukar. Yaitu metode yang digunakan dalam
pembelajaran.
Saat ini metode yang digunakan guru dalam pembelajaran Al-Qur’an Hadis di
kelas VIII MTs Ali-Imron yaitu guru menggunakan metode pembelajaran langsung
atau lebih dikenal dengan metode ceramah dan metode latihan. Kekurangan dari
pembelajaran langsung adalah siswa lebih banyak dijadikan sebagai objek, dan guru
sebagai subjek. Sehingga tampak bahwa siswa kurang semangat dalam belajar.
5
pembelajaran yang dilakukan. Jika hari ini guru kurang puas dengan proses
Masalah tersebut muncul dari lingkungan kelas. Hal itu dirasakan sendiri oleh
ceramah, dimana guru lebih dominan akan diubah, dengan pembelajaran yang
lebih banyak melibatkan siswa, untuk lebih aktif. Salah satu metode yang banyak
Siswa betul-betul ditempatkan sebagai subjek yang belajar. Peranan guru dalam
Metode mengajar yang biasa digunakan guru dalam pendekatan ini antara
permasalahan dilakukan oleh sekelompok kecil siswa (antara 3-5 orang) dengan
arahan dan bimbingan guru. Kegiatan ini dilaksanakan pada saat tatap muka atau
pada saat kegiatan terjadwal. Dengan demikian dalam pendekatan Inquiry model
Metode Inquiry Learning yang akan digunakan juga sangat cocok dengan
6
Ahmad Sabri, (2005), Strategi Belajar Mengajar Micro Teaching, Ciputat:
Quantum Teaching, hal. 11.
7
Ibid, hlm. 12.
6
Dimana terlihat kurangnya pemahaman siswa kelas VIII MTs Ali-Imron teradap
tidak mengerti. Peneliti juga melihat ketika guru bidang studi Al-Qur’an Hadis
yaitu Ibu Sakdiah Parinduri menerangkan dikelas, siswa malah sering tidak
memperhatikan guru dan malah asik bercerita dengan teman sebangku malah ada
yang sering bolak-balik perimisi keluar alasan untuk kekamar mandi. Padahal
sangatlah pening untuk dipahami oleh siswa kelas VIII agar bisa membaca Al-
pemecahan masalah.
B. Identifikasi Masalah
Al-Qur’an Hadis.
C. Perumusan Masalah
setelah menggunakan metode Inquiry Learning pada siswa kelas VIII MTs
Ali-Imron Medan ?
D. Tujuan penelitian
Hadis menggunakan metode Inquiry Learning pada siswa kelas VIII MTs
Ali-Imron Medan.
E. Manfaat penelitian
3. Diharapkan para peserta didik dapat terjadi peningkatan hasil belajar pada
Qur’an Hadis.
BAB II
LANDASAN TEORITIS
A. Kerangka Teoritis
a. Pengertian Belajar
Belajar adalah key term, ’istilah kunci’ yang paling vital dalam setiap
pendidikan. Sebagai suatu proses, belajar hampir selalu mendapat tempat yang
luas dalam berbagai disiplin ilmu yang berkaitan dengan upaya pendidikan,
pentingnya arti belajar, maka bagian terbesar upaya riset dan eksperimen
psikologi belajar pun diarahkan pada tercapainya pemahaman yang lebih luas
yang semakin ketat di antara bangsa-bangsa lainnya yang lebih dahulu maju
karena belajar.
8
Muhibbin Syah. 2015. Psikologi Belajar. Jakarta :Rajawali. Pers. hlm. 59.
9
10
Ilmu dalam hal ini tentu saja tidak hanya berupa pengetahuan agama
tetapi juga berupa pengetahuan yang relevan dengan tuntunan zaman, selain
itu, ilmu tersebut juga harus bermanfaat bagi kehidupan banyak orang di
sungguh untuk mendapat ilmu karena ilmu itu tidak datang sendiri kalaulah
tidak kita cari, ilmu akan datang kepada orang yang memang di kehendaki
oleh Allah SWT tetapi dengan usaha keras manusia itu sendiri.
menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau
9
Ahmad Zafnuddin, (1986), Terjemahan Hadis Shahih Buhkari, Semarang, CV.
Toha Putra, hal. 61
11
dalam kepribadian yang menyatakan diri sebagai suatu pola baru dari pada
pengertian.10
pendidikan. Ini berarti bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan
itu amat bergantung pada proses belajar yang dialami siswa, baik ketika ia berada di
merupakan suatu proses suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan.
Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari pada itu, yakni
perubahan kelakuan.11
10
Varia Winansih, (2009), Psikologi Pendidikan, Medan: La Tansa Press, hal.
17.
11
Oemar Hamalik, (2008), Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara,
hal. 36.
12
Nefi Darmayanti, (2009), Psikologi Belajar, Bandung:Citapustaka Media
Printis. hal. 2.
12
suatu proses perubahan tingkah laku yang bukan hanya mengingat tapi
seberapa jauh seseorang menguasai bahan yang sudah diajarkan. Hasi belajar
13
Purwanto, (2014), Evaluasi Hasil Belajar, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, hal. 44.
14
Asep Jihad dan Abdul Haris, (. 2013), Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta:
Multi Pressindo. Hal. 14.
13
4) Keterampilan berinteraksi
yang merupakan tindak lanjut atau cara untuk mengukur tingkat penguasaan
siswa. Kemajuan prestasi belajar siswa tidak saja diukur dari tingkat
demikian penilaian hasil belajar siswa mencakup segala hal yang dipelajari
dicapai siswa.
belajar itu sendiri merupakan suatu prores dari seeseorang yang berusaha
biasanya guru menetap tujuan belajar. Anak yang berhasil dalam belajar
instruksional.15
Dari definisi hasil belajar di atas maka dapat disimpulkan bahwa hasil
khusus (TIK) telah dicapai siswa baik secara individu maupun secara
kelompok.16
Demikian dua macam tolak ukur yang dapat digunakan sebagai acuan
banyak dijadikan sebagai tolak ukur keberhasilan dari keduanya ialah daya
15
Ahmad Susanto, (2013), Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar,
jakarta : Kencana Predana Media Group, hal. 5.
16
http://googleweblight.com, diakses pada tanggal 5 Februari 2017.
15
Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas mencakup
bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. Oleh sebab itu, dalam penilaian
dan tingkah laku yang ingin dikuasai siswa menjadi unsur penting sebagai
Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama
yakni faktor dari lingkungan. Faktor yang datang dari diri siswa terutama
pengaruh terhadap hail belajar yang dicapai. Seperti dikemukakan oleh Clark
lain, seperti motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan
belajar, ketekunan, sosial , ekonomi, dan faktor fisik dan psikis. Faktor
terhadap hasil belajar siswa, merupakan hal yang logi dan wajar, sebab
hakikat perbuatan belajar dalah perubahan tingkah laku individu yang diniati
mencapainya.
17
Nana sudjana, (2014), Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung :PT
Remaja Rosdakarya, hal. 3.
16
dari lingkungan. Artinya, ada faktor-faktor yang berada diluar dirinya yang
belajar pada hakikatnya tersirat dalam tujuan pengajaran. Oleh sebab itu hasil
pengajaran.18
belajar siswa dipengaruhi oleh dua hal, siswa itu sendiri dan lingkungannya,
pertama, siswa; dalam arti kemampuan berpikir atau tingkah laku intelektual,
motivasi, minat, dan kesiapan siswa, baik jasmani, maupun rohani. Kedua,
lingkungan.
Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar hasil belajar yang dicapai oleh
peserta didik merupakan hasil interaksi antara yang dicapai oleh peserta didik
18
Sabri Ahmad, (2010), Strategi Belajar Mengajar Dan Micro Teaching ,
Quantum teaching, hal.45.
17
kesehatan.
2. Faktor eksternal; faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang
hari berperilaku yang kurang baik dari orangtua dalam kehidupan sehari-
Dari beberapa pendapat para ahli di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa itu ada dua, yaitu pertama, faktor
internal merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri peserta didik, yang
meliputi: kecerdasan, minat, motivasi, perhatian, serta kondisi fisik dan kesehatan.
Kedua, faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar diri peserta didik,
19
Ahmad Susanto, (2013), Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar,
jakarta : Kencana Predana Media Group, hal.12
18
bertujuan untuk:
komponen proses pembelajaran, seperti guru. Tujuan belajar pada materi ini
diharapkan :
pembelajaran.
untuk mengetahui tercapai tidaknya perubahan tingkah laku siswa, tetapi juga
mengupayakan perubahan tingkah laku siswa. Oleh sebab itu, penilaian hasil
dan proses belajar saling berkaitan satu sama lain sebab hasil belajar yang
yang diinginkan dapat dicapai dengan usaha yang minimal. Usaha dalam hal
20
http:/makalahpendidikan-sudirman.blogspot.co.id, diakses pada tanggal 5
Februari 2017..
20
ini segala sesuatu yang digunakan untuk mendapat hasil belajar yang
memuaskan, seperti: tenaga dan pikiran, waktu, peralatan belajar, dan lain-
Efisiensi dari sudut usaha ini dapat digambarkan sebagai berikut :21
efisien dari pada Rino dan Rina, karena dengan usaha yang minimal dapat
mencapai hasil belajar yang sama tingginya dengan prestasi belajar Rina dan
Rino. Padahal, Rina dan Rino telah berusaha lebih keras daripada Rini.
Namun, Usaha sekeras apapun tak akan membuahkan hasil yang memuaskan
Dalam gambar dibawah ini memperlihatkan bahwa Rini adalah siswa yang
perbandingan yang terbaik dari sudut hasil. Dalam hal ini, meskipun usaha
21
Ibid, hal. 134.
21
2. Al-Qur’an Hadis
sering pula disebut dengan kitabullah merupakan sumber utama ajaran Islam.
Di dalamnya terdapat berbagai prinsip dan ajaran dasar Islam yang meliputi
dalam Islam, ia menjadi objek utama dan pertama dalam hukum Islam guna
Muhammad SAW. Maknanya saja dan lafaz berasal dari Nabi SWA bukan
Muslim).
dengan bagus tahu hukum bacaan apa saja yang terkandung di dalam Al-
Qur’an dan Makhraj huruf nya juga bagus. Apabila kita membaca Al-Qur’an
tidak dengan Ilmu Tajwid dan tidak juga dengan Makhraj maka akan
22
Sudirman Suparmin, Ushul Fiqh Metode Penetapan Hukum Islam, (Bandung:
Citapustaka Media, 2014), hlm. 28.
22
belajar membaca Al-Qur’an serta hukum bacaan yang terdapat dalam Al-
Qur’an. Karena Al-Qur’an akan memberi syafa’at kepada orang yang mau
membacanya.
dalam Al-Qur’an atau menetapkan sendiri hukum diluar apa yang ditentukan
menjelaskan hukum Al-Qur’an, tidak diragukan lagi dan dapat diterima oleh
semua pihak, karena memang untuk itulah Nabi ditugaskan Allah SWT.
Idgham Bighunnah adalah hukum bacaan nun mati ( ْْ) dan tanwin
apabila bertemu dengan huruf hidup dari salah satu huruf ya ( ٞ) nun (ْ)
mim ( َ) wawu ( ٚ) sekira jadi satu, sehingga seperti huruf yang bertasydid.
dengung.
Ketentuan bacaan idghom bighunnah tidak berlaku lagi jika nun mati
berada dalam satu kata. Hukum bacannya wajib dibaca idhar atau bunyi nun
mati/tanwin dibaca jelas. Contoh : ٌَْإْٛ َِاٌْ ـ لْٕٛ َِب ـ ص١َُْٔبٌْ ـ د١ُْٕث
Idgham Bilaghunnah adalah hukum bacaan nun mati ( ْْ) atau tanwin
apabila bertemu dengan huruf hidup dari salah satu huruf lam ( )يdan ra ( )س
dan sekira jadi satu sehingga seperti huruf bertasydid. Bilaghunnah yaitu
Cara membacanya :
idgam bilagunnah.
3) Pengertian Ikhfa
itu, secara istilah ialah menyamarkan nun sukun atau tanwin karena timbul
suara dengung apabila bertemu dengan huruf ikhfa yang lima belas.
ك, ق, ف, ظ, ط, ض,ص, ش, س, ز, ذ, د, ج, ث, ت
24
Al-Qur’an Hadis adalah salah satu dari cabang mata pelajaran PAI di
menulis Al-Qur’an dan hadis dengan benar, serta hafalan terhadap surat-surat
pendek dalam Al-Qur’an, pengenalan arti atau makna secara sederhana dari
Salah satu ruang lingkup mata Al-Qur’an Hadis adalah Pengetahuan dasar
membaca dan menulis Al-Qur’an yang benar sesuai dengan kaidah ilmu
tajwid.
a. Pengertian Metode
Istilah “metode” berasal dari dua kata yaitu meta dan hodos. Meta
artinya “melalui”, sedangkan hodos berarti “jalan atau cara”. Jadi, metode
bisa dipahami sebagai jalan yang harus ditempuh atau dilalui untuk mencapai
tujuan tertentu. Jika dikaitkan dengan pendidikan, maka metode adalah jalan
atau mediator. Namun, kata Arab yang lebih dekat dengan metode adalah Al-
melakukan suatu pekerjaan. Kata Al-Thariqah juga banyak dijupai dalam Al-
Qur’an.24
pembelajaran”, yang tidak tidak bisa dilepaskan begitu saja. Metode adalah
23
Salminawati, (2011), Filsafat Pendidikan Islam, Bandung: Ciptapustaka
Media Perintis, hal. 150.
24
Ibid, hal. 151.
26
cara atau prosedur yang dipergunakan oleh fasilitator dalam interaksi belajar
rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah
pembelajaran.26
25
Triyo Suoriyato dkk, ( 2006), Strategi Pembelajaran Partisipatora di Prguruan
Tinggi, Malang: UIN Malang Press. Hal. 118.
26
Wina Sanjaya, (2006), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan, Jakarta: Kencana Prenada Media, hal. 147.
27
Sigit Mangun Wardoyo, (2013), Pembelajaran Berbasis Riset, Jakarta:
Permata Puri Media, hal. 31.
27
secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban
memecahkan masalah.28
tuduhan bahwa sekolah menciptakan kultur bisu, tidak akan terjadi apabila
dengan daya nalar siswa, (b) guru harus terampil menumbuhkan motivasi
belajar siswa dan situasi belajar yang menyenangka, (c) adanya fasilitas
28
Ibid, hal. 31.
29
Ahmad Sabri, (2005), Strategi Belajar Mengajar Micro Teaching, Ciputat:
Quantum Teaching, hal. 11.
28
dan sumber belajar yang cukup, (d) adanya kebebasan siswa untuk
kegiatan belajar, dan (f) guru tidak banyak campur tangan dan intervensi
3-5 orang) dengan arahan dan bimbingan guru. Kegiatan ini dilaksanakan
pada saat tatap muka atau pada saat kegiatan terjadwal. Dengan demikian
30
Sigit Mangun Wardoyo, (2013), Pembelajaran Berbasis Riset, Jakarta:
Akademia Permata, hlm. 33.
29
dan berbagai sumber), (c) embedded with knowladge and skill, (bekaitan
dan
penemuan tersebut.
Learning
31
Ibid, hlm. 34.
32
Wina Sanjaya, (2006), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan, Jakarta: Kencana Prenada Media, hal. 198.
30
b) Prinsip Interaksi
interaksi antar siswa maupun interaksi siswa dengan guru, bahkan interaksi
c) Prinsip Bertanya
berpikir.
potensi seluruh otak, baik otak kiri maupun otak kanan, baik otak reptil, otak
e) Prinsip Keterbukaan
sesuatu mungkin saja terjadi. Oleh sebab itu, anak perlu diberikan kebebasan
nalarnya.
mereka dapat diajarkan pada siswa bahwa segala pengetahuan itu bersifat
sementara dan dapat berubah dengan munculnya teori-teori baru. Oleh karena
itu, siswa harus disadarkan bahwa pendapat orang lain dapat memperkaya
pengetahuan yang dimiliki. Secara umum prinsip strategi inkuiri ini adalah
sebagai berikut:33
a. Siswa akan bertanya (inquiry) jika mereka dihadapkan pada masalah yang
dunia ini Pendapat yang lain dari Joice dan Weil yang mengatakan bahwa
33
Mode Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, Bumi Aksara, hal.
76.
32
tahuannya itu. 34
Kesulitan Menerapkan
3) Orientasi
34
Ngalimu, (2015), Strategi dan model Pembelajaran, Banjarmasin:Aswaja
Pressindo, hal. 63.
33
4) Merumuskan Masalah
disebabkan masalah itu tentu ada jawabannya, dan siswa didorong untuk
5) Merumuskan Hipotesis
dasarnya sudah dimiliki sejak individu itu lahir. Potensi berpikir itu
6) Mengumpulkan Data
bukan hanya memerlukan motivasi yang kuat dalam belajar, akan tetapi
berpikirnya.
34
7) Menguji hipotesis
berpikir rasional.
8)Merumuskan kesimpulan
berpikir yang berstandarkan dua sayap yang sama penting, yaitu proses
belajar dan hasil belajar. Selama ini guru sudah terbiasa dengan pola
2) Sejak lama tertanam dalam budaya belajar siswa bahwa belajar pada
mereka guru adalah sumber belajar yang utama. Dengan demikian sulit
pertanyaan.
lebih mengarahkan pada cara belajar siswa aktif, tetapi sistem evaluasi
dikondisikan untuk berfikir secara kritis dan kreatif, dan untuk mendorong
35
Ibid, hlm. 68.
36
dalam sebuah cara yang lebih realistik dan positif karena mereka dapat
inkuiri, diantaranya :
pertanyaan dan meneliti di antara siswa itu sendiri, daripada menjadi sumber
utama informasi bagi siswanya. Yang penting guru dapat mengarahkan siswa-
hal yaitu:
b) Mengijinkan siswa untuk masalah spesifik apa yang mereka ingin kaji
dalam bidang.
orang lain.
36
Ibid, hlm. 69.
38
1. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
2. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadis
C. Kerangka Berfikir
diciptakan agar siswa aktif belajar, Salah satu upaya untuk pencapaian tujuan
belajar siswa adalah dengan menggunakan metode dalam prose belajar mengajar.
Siswa betul-betul ditempatkan sebagai subjek yang belajar. Peranan guru dalam
belajarnya akan baik. Sebaliknya, pembelajaran yang rendah, rendah pula hasil
pembelajaran langsung adalah siswa lebih banyak dijadikan sebagai objek, dan
guru sebagai subjek. Sehingga tampak bahwa siswa kurang semangat dalam
belajar. Jika hari ini guru kurang puas dengan proses pembelajaran, dia berusaha
lingkungan kelas. Hal itu dirasakan sendiri oleh guru untuk diperbaiki. Bahwa
akan diubah, dengan pembelajaran yang lebih banyak melibatkan siswa, untuk
lebih aktif. Salah satu metode yang banyak melibatkan siswa adalah metode
Inquiry Learing.
D. Hipotesis Tindakan
hasil belajar materi hukum bacaan Idgham Bilaghunnah, Idgham Bighunnah dan
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian.
tindakan yang di munculkan secara sengaja dan terjadi dalam sebuah kelas secara
bersama, tindakan tersebut diberikan oleh guru yang dilakukan oleh siswa.
37
Masganti Sitorus, (2011), Metodologi Penelitian Pendidikan Islam, Medan:
IAIN Press, hal. 232.
38
Joni, Dimyati, (2013), Metodologi Penelitian Pendidikan dan Aflikasinya pada
Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta: Perdana Media Group, hal. 115-117.
40
41
penyelesaian masalah yang terjadi di kelas. Hal ini dapat dilakukan dengan
menerapkan berbagai ragam teori dan teknik pembelajaran yang relevan. Selain
itu, PTK dilaksanakan secara bersamaan dengan pelaksanaan tugas utama guru
yaitu mengajardi dalam kelas, tidak perlu harus meninggalkan siswa. Dengan
demikian, PTK merupakan suatu bentuk penelitian yang melekat pada guru, yaitu
terjadi di dalam kelas sekaligus mencari jawaban ilmiah mengapa hal tersebut
dapat dipecahkan melalui tindakan yang akan dilakukan. PTK bertujuan untuk
khusus PTK adalah untuk mengatasi berbagai persoalan nyata guna memperbaiki
buku Penelitian Tindakan Kelas, PTK bermanfaat secara praktis, yakni: inovasi,
aktivitas pembelajaran di kelas. Ciri khusus PTK adalah adanya tindakan nyata
kegiatan yang sengaja dilakukan atas dasar tujuan tertentu. Tindakan dalam PTK
B. Subjek Penelitian
Adapun subyek penelitian ini adalah siswa/siswi kelas VIII MTs Ali-
objek dalam penelitian ini adalah Upaya meningkatkan hasil belajar siswa dengan
berlokasikan di Jl. Bersama Gang Dahlia tahun ajaran 2016/2017 bulan Februari
sampai Maret. Penentuan waktu penelitian ini mengacu pada kalender akademik
39
Djunaidi Ghony. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Malang : UIN- Malang.
Hlm : 28.
43
D. Instrumen Penelitian
a. Tes
Tes yang dilakukan adalah sebagai alat untuk mengukur pemahaman siswa
Dalam hal ini tes yang dilakukan bentuknya berupa pilihan berganda yang
terdiri dari 20 soal. Apabila nilai yang benar diberi skor 5 sedangkan
tujuan penelitian.
pengaruh besar yang positif teritama kepada anak didik dalam proses
E. Langkah-Langkah Penelitian
1. Pra siklus
sekolah tersebut.
Hadis yang dilakukan guru mata pelajaran. Pada pelaksanaan pra siklus ini
2. Siklus I
a. Perencanaan
membuat RPP.
b. Pelaksanaan tindakan
Inquiry Learning pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadis di kelas VIII MTs
ikhfa.
46
siswi.
c. Observasi
d. Refleksi
pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadis di kelas VIII MTs Swasta Ali-Imron
Medan.
bagaimana dampak dari tidakan yang dilakukan, hal apa saja yang perlu
3. Siklus II
a. Perencanaan
sebelumnya.
47
dalam RPP.
b. Pelaksanaan tindakan
Learning.
c. Observasi
d. Refleksi
Bilaghunnah, Idgham Bighunnah dan Ikhfa pada siswa Kelas VIII MTs
meningkat.
49
tinda
ti Pengamatan/pen
Refleksi I
gumpulan data II
siklus I
Permasalahan Perencanakan Perencanaan
Baru Hasil tindakan II tindakan II
Refleksi
Refleksi II Pengamatan/pen
siklus II gumpulan data II
Apabila
Dilanjutkan ke
permasalahn
siklus
belum
berikutnya
terselesaikan
Gambar 3.1
Proses Penelitian Tindakan Kelas Menurut Suharsini Arikunto
tindakan kelas maka peneliti dalam hal ini memiliki beberapa tahapan pelaksanaa
1. Perencanaa
2. Tindakan
3. Observasi
4. Refleksi
50
1. Siklus I
a. Perencanaan (Planning)
Ikhfa.
metode inquiry.
penelitian diterapkan.
kelompok.
anatar lain:
siswa.
d. Refleksi
2. Siklus II
a. Perencanaan (Planning)
sebelumnya.
tinggal memberi tanda atau tally pada kolom peristiwa yang muncul.
c. Refleksi
40
Masganti Sitorus, (2011), Metodologi Penelitian Pendidikan Islam, Medan
:IAIN Press, hal : 75.
53
perkembangan salah satu atau beberapa aspek psikologis di dalam dirinya. Aspek
psikologis itu dapat berupa prestasi, hasil belajar, minat, bakat, sikap, kecerdasan
Terdapat dua buah tes yang diberika kepada siswa yaitu pre-tes dan post
Tes yang diberikan berbentuk pilihan ganda yang terdiri dari 20 butir soal.
Tes tersebut hasil buatan guru sendiri. Dimana setiap jawaban yang benar diberi
skor 5 sedangkan salah satu tidak dijawab diberi skor. Hal ini berarti skor ideal
adalah 100 sedangkan waktu yang diberikan itu sudah merupakan rangkuman
seluruh materi.
teknik:
baik secara tatap muka maupun melalui saluran media tertentu. Pada
Secara umum studi ini bertujun untuk mencari data dan informasi yang
dalam upaya meningkatkan hasil belajar Al-Qur’an Hadis siswa materi hukum
belajar mata pelajaran Al-Qur’an Hadis kelas VIII MTs Ali-Imron Medan tahun
2016/2017. Dalam teknik ini data yang diperoleh secara sistematis dan obyektif
catatan yang dilakukan kolaborator (guru pengampu) dan peneliti dengan harapan
Nilai = x 100
55
digunakan rumus :
PPK = x 100 %
N = Banyak siswa
P= x 100 %
P = Angka Prestasi
Kategori Penilaian :
80% - 89 % = Baik
70% - 79 % = Cukup
A. Hasil Penelitian
Ikhfa pada siswa kelas VIII MTs Swasta Ali-Imron Medan tahun pelajaran
1. Pra siklus
sekolah tersebut.
Setalah itu peneliti mencari hasil belajar peserta didik dari daftar
nilai yang ada di MTs Ali-Imron. Hal ini dilakukan sebagai dasar untuk
Hadis yang dilakukan guru mata pelajaran yaitu Ibu Dra. Sakdiah
56
57
pemajaran pra siklus ini juga akan diukur dengan indikator penelitian yaitu
Tabel 4.1
Hasil belajar siswa dalam Pra siklus
No Nama Siswa Nilai Keterangan
1 Ahmad Suyudi 50 Tidak Tuntas
2 A. Wira Setia 45 Tidak Tuntas
3 Ahmad Fadly Pranada 80 Tuntas
4 Ajeng Sekar Lubis 60 Tidak Tuntas
5 Dini Aisyah Lubis 70 Tidak Tuntas
6 Ernisyah 80 Tuntas
7 Fadly 60 Tidak Tuntas
8 Fajar Putra Siregar 45 Tidak Tuntas
9 Imam Harahap 10 Tidak Tuntas
10 M. Riduan 40 Tidak Tuntas
11 M. Asri Pratama 80 Tuntas
12 Maharany Salmi 55 Tidak Tuntas
13 M. Fadillah Hsb 65 Tidak Tuntas
14 M. Firman 65 Tidak Tuntas
15 M. Nazri 40 Tidak Tuntas
16 Nasywa Shafira 70 Tidak Tuntas
17 Natasya Ependi 60 Tidak Tuntas
18 Nurhalisah Nts 50 Tidak Tuntas
19 Putri Nurhalima 70 Tidak Tuntas
20 Puput Febriyani 65 Tidak Tuntas
21 Putri Zainab 80 Tuntas
22 Rahmad Hidayah 50 Tidak Tuntas
23 Reni Tania 50 Tidak Tuntas
58
menjawab soal-soal pre test tergolong sangat rendah, dengan nilai 1520 dari
jumlah nilai keseluruhan siswa, nilai rata-rata siswa 58,40 didapat dari jumlah
keseluruhan nilai siswa dibagi jumlah siswa dikali 100, dan nilai tertinggi siswa
80 dan nilai terendah 10 terbukti dari 26 siswa hanya 5 orang yang mampu
mencapai nilai ketuntasan belajar (19,23%), sedangkan siswa yang tidak tuntas
P= x 100 %
P = Angka Prestasi
ketuntasan belajar di dalam kelas sudah mencapai 75%, maka keberhasilan belajar
sudah tercapai. Akan tetapi apabila ketuntasan belajar siswa secara klasikla belum
Tabel 4.2
tindakan atau saat pra siklus nilai yang di dapat oleh siswa ada yang
memiliki kriteria sangat tinggi tidak ada (0,00%), siswa yang memiliki
(23.07%), dan 9 siswa lainnya tergolong pada kriteria yang sangat rendah
(34.61%).
60
9
5 6
6
sangat
tinggi
tinggi sedang
rendah
sangat
rendah
Tabel 4.3
sangat rendah.
1. Siklus I
a. Perencanaan
Learning.
kelompok.
WIB.
Idgham Bighunnah dan Ikhfa yang ada dalam surah Al-A’raaf ayat 1
evaluasi.
Tabel 4.4
menjawab soal-soal Siklus I tergolong rendah, dengan nilai 1805 dari jumlah nilai
keseluruhan siswa. Nilai rata-rata siswa 69,42 didapat dari jumlah keseluruhan
nilai siswa dibagi jumlah siswa dikali 100, dan nilai tertinggi siswa 90 dan nilai
terendah 50. Terbukti dari 26 siswa hanya 11 (42,30%) orang yang mampu
mencapai nilai ketuntasan belajar, sedangkan siswa yang tidak tuntas belajar 15
orang (57,69%). Berikut ini akan dijelaskan presentase ketuntasan hasil belajar
Tabel 4.5
Berdasarkan tabel diatas dapat kita lihat ada siswa yang memiliki
memiliki kriteria sangat tinggi hanya 2 siswa (7.69%) siswa yang memiliki
dan 3 siswa lainnya tergolong pada kriteria yang sangat rendah (11.53%).
P= %
100%
90%
80%
70%
60%
50%
3
40% 9
30%
2 4 8
20%
10%
0%
sangat
tinggi
tinggi sedang
rendah
sangat
rendah
siswa.
67
Sakdiah Parinduri kelas VIII MTs Al-Imron Medan, yang dimulai dari
tabel berikut:
Tabel 4.6
No Kegiatan 1 2 3 4
A. Membuka Pelajaran
1. Menarik perhatian siswa √
2. Menyampaikan bahan pelajaran √
3. Memberi motivasi terhadap siswa √
B. Mengelola Kegiatan Belajar Mengajar
1. Menyediakan sumber belajar √
2. Menyampaikan materi yang akan dibahas √
Menggunakan strategi pembelajaran √
Critical Incident (pengalaman penting)
3.
dalam proses pembelajaran pada materi
Akhlak Tercela.
4. Memberikan penguatan √
Mengorganisasikan Waktu, Siswa dan
C.
Fasilitas Belajar
1. Mengatur penggunaan waktu √
2. Mengorganisasikan murid √
3. Memanfaatkan fasilitas belajar √
68
Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru bidang studi atau
e. Refleksi
dengan baik.
3. Siklus II
a. Perencanaan
diajarkan.
kelompok.
Ikhfa dalam surah Al-A’raaf ayat 1 sampai 15 dan Al-Anfal ayat 20-35
Tindakan kelas siklus II dilaksanakan pada hari senin 5 Maret 2017, pada
Idgham Bilaghunnah, Idgham Bighunnah dan Ikhfa dalam surat surah Al-
Sakdiah Parinduri kelas VIII MTs Al-Imron Medan, yang dimulai dari
tabel berikut:
Tabel 4.7
No Kegiatan 1 2 3 4
A. Membuka Pelajaran
1. Menarik perhatian siswa √
2. Menyampaikan bahan pelajaran √
3. Memberi motivasi terhadap siswa √
B. Mengelola Kegiatan Belajar Mengajar
1. Menyediakan sumber belajar √
2. Menyampaikan materi yang akan dibahas √
3. Menggunakan Menggunakan metode √
72
Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru bidang studi atau
hal diantaranya :
73
siklus siswa yang tuntas belajar sebanyak 5 orang dan pada Siklus
Tabel 4.8
menjawab soal-soal post test II menjadi baik terbukti, dengan nilai 2080 dari
jumlah nilai keseluruhan siswa, nilai rata-rata siswa 80,07 didapat dari jumlah
keseluruhan nilai siswa dibagi jumlah siswa dikali 100, dan nilai tertinggi siswa
95 dan nilai terendah 65 terbukti dari 26 siswa 22 (84,61%) orang yang mampu
mencapai nilai ketuntasan belajar, sedangkan siswa yang tidak tuntas belajar 4
orang (15,38%). Hal tersebut sudah mencapai tingkat ketuntasan belajar yang
telah ditetapkan dan tingkat pemahaman siswa dalam memahami materi hukum
maka peneliti tidak melanjutkan siklus berikutnya. Berikut ini akan dijelaskan
Tabel 4.9
14
sangat 0
tinggi 0
tinggi sedang
rendah
sangat
rendah
ditetapkan.
terhadap guru selama proses belajar mengajar dan guru juga sudah bisa
Ikhfa.
77
B. Pembahasan Penelitian
dikelas VIII MTs Ali-Imron Medan pada mata Al-Qur’an Hadis dengan
tindakan. Adapun jumlah siswa yang tuntas saat pra siklus hanya 5 orang,
setelah dilakukannya tindakan yaitu pada siklus I jumlah siswa yang tuntas
meningkat 6 orang menjadi 11 orang dan setelah diberikan lagi tindakan pada
peningkatan hasil belajar siswa tersebut dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Nilai rata-rata
siswa Jumlah siswa
yang tuntas
Dari tabel dan grafik diatas dapat dilihat bahwa siswa yang tuntas
belajar dalam Pra siklus dalam memahami materi hukum bacaan Idgham
Bilaghunnah, Idgham Bighunnah dan Ikhfa masih rendah yaitu nilai rata-
rata siswa 58,40 sedangkan hasil belajar siswa pada siklus I dalam kategori
sedang yaitu dengan nilai rata-rata 69,42 dan hasil belajar siswa pada
siklus II dengan nilai rata-rata 79,23 berada pada kategori tinggi. Dengan
diperoleh yaitu:
sangat rendah.
Hadis.
pre-test kepada siswa untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Tes ini
Hasilnya nilai rata-rata pada pre-tes adalah 58,40. Dari 26 siswa hanya 5
4. Hasil belajar siswa kelas VIII MTs Ali-Imron Medan setelah dilakukan
penelitian tindakan kelas terlihat bahwa pada siklus I yaitu nilai rata-rata
69,42 dan Siklus II yaitu nilai rata-rata 80,07. Hal ini menunjukkan
bahwa ada peningkatan hasil belajar siswa pada bidang studi Al-Qur’an
79
80
B. Saran-saran
Idgham bighunnah dan Ikhfa Di kelas VIII MTs Ali-Imron Medan tahun
Qur’an Hadis.
81
DAFTAR PUSTAKA
Pressindo, 2013.
2008.
Press, 2011.
2009.
Pressindo, 2015.
2008.
teaching, 2010.
Perintis, 2011.
Lampiran 1
D. Materi Pembelajaran
1. Idgham Bilaghunnah ()اِدْغَبَْ ِثالَغَُّٕة
Idgham berarti memasukkan suara Apabila ada nun sukun (ْ ) نatau
tanwin (ٌ ًٍ ) bertemu dengan salah satu huruf ( )لatau ( ) رhukum bacaannya
disebut idgham bilaghunnah, cara membacanya adalah dengan memasukkan
asuara nun sukun ( ْ ) نatau tanwin (ٌ ًٍ) kedalam huruf berikutnya tanpa
mendengung.
Contoh :
ْ نbertemu dengan ل, ٌََُُْٛٙ ٌَّ َُْٓى٠ cara membacanya walam-yakyl-lahu
ْ نbertemu dengan ر,حيْمًا
ِ َّ غَ ُفوْرًارcara membacanya ghafurar-rakhiema.
Contoh :
ْ نbertemu dengan ت, َّْٛ ُأَْحcara membacanya waatun.
ْ نbertemu dengan ج, ٍجوْع
ُ ْ ِمهcara membacanya miny ju’
ْ نbertemu dengan ق, ٍْش٠ِْئٍ لَذ١َ عcara membacanya syai’ing qadiir
ْ نbertemu dengan ك, َ َِْٓ وَ َزةcara membacanya mang kazzab.
ْ نbertemu dengan ط, ٍِّْْٕٓ١ِ طcara membacanya min tiin.
E. Metode Pembelajaran
Ceramah
Tanya Jawab
Kelompok
Inquiry Learning
Inquiry Learning merupakan pendekatan mengajar yang berusaha
meletakkan dasar dan mengembangkan cara berpikir ilmiah. Pendekatan
ini menempatkan siswa lebih banyak belajar sendiri, mengembangkan
kreatifitas dalam pemecahan masalah.
Langkah-langkahnya:
a. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok
87
H. Penilaian
a. Pengetahuan
1. Bentuk penilaian: Pilihan berganda
89
Mengetahui:
Kepala Madrasah Guru Mata Pelajaran Peneliti
Lampiran 2
Langkah-langkahnya:
1. Siswa dibagi dalam 4 kelompok
2. Guru membagikan Al-Qur’an siswa disuruh mencari Hukum
bacaan Idgham Bilaghunnah, Idgham Bighunnah dan Ikfha pada surah
Al-A’raaf ayat 1 sampai 15 dan Al-Anfal ayat 20-35.
93
3. Penutup (5 menit)
a. Guru memberikan dorongan kepada siswa untuk
menerapkan materi terkait dengan materi yang telah
diajarkan.
b. Guru menutup dengan membaca Hamdallah.
c. Dan mengakhiri pelajaran dengan salam.
Mengetahui:
Kepala Madrasah Guru Mata Pelajaran Peneliti
Lampiran 3
Soal Pre-Tes
Nama :
Kelas :
A. Pilihlah jawaban a,b,c atau d yang paling dianggap benar berikut ini!
adalah....
a. Haram
b. Fardu ain
c. Fardu kifayah
d. Mubah
a. 18 Huruf
b. 6 Huruf
c. 12 Huruf
d. 15 Huruf
97
bacaannya menjadi....
a. Ikhfa
b. Idgham bighunnah
c. Idghom bilaghunnah
d. Iqlab
9. Bila nun mati/tanwin bertemu salah satu huruf yang empat (ya waw
nun mim), maka bunyi (n)nya tidak lagi dibaca jelas, tetapi langsung
a. Idghom bilaghunnah
b. idghom bighunnah
c. Ikhfa
d. Izhar
bigunnah
idgham karena....
14. Apabila nun mati/tanwin bertemu dengan huruf syim, maka hukum
bacaannya menjadi....
a. َ c. ف
b.ط d.ص
a. ن
b.
c. ن
d.
adalah....
a. Izhar
b. Ikhfa
c. Idghom bighunnah
d. Idgham bighunnah
b. ا احذٚىف d. ُجبء و
100
KUNCI JAWABAN
1. B
2. C
3. A
4. B
5. D
6. C
7. B
8. A
9. B
10. A
11. D
12. A
13. C
14. A
15. A
16. D
17. A
18. B
19. B
20. C
101
Lampiran 4
Soal Siklus I
Nama :
Kelas :
A. Pilihlah jawaban a,b,c atau d yang paling dianggap benar berikut ini!
2. Apabila sesudah nun mati atau tanwin terdapat huruf lam dan ro adalah
pengertian....
a. Idgham
b. Idgham Bighunnah
c. Idgham bilaghunnah
d. Ikhfa
a. Idgham bighunnah
b. Iqlab
c. Ikhfa
d. Idgham bilaghunnah
bacaannya menjadi....
a. Ikhfa
b. Izhar
c. Idghom bilaghunnah
d. Idghom bighunnah
adalah....
Idgham karena....
11. Jika huruf nun mati bertemu dengan huruf فmaka hukum bacaannya
adalah.......
b. Ikhfa d. Idzhar
a. َ c. ف
b.ط d. ص
13. Apakah hukum nun sukun/ tanwin bila bertemu huruf “? ”ي
b. ا احذٚىف d. ُجبء و
a. samar-samar
b. Jelas
c. Membalikkan
d. Memasukkan
a. ن
b.
c. ن
d.
a. Izhar
b. Idgham bilagunnah
c. Idgham bigunnah
d. Ikhfa
105
KUNCI JAWABAN
1. B
2. C
3. A
4. C
5. C
6. B
7. A
8. A
9. A
10. C
11. B
12. A
13. A
14. C
15. B
16. D
17. B
18. A
19. D
20. C
106
Lampiran 5
Soal Siklus II
Nama :
Kelas :
B. Pilihlah jawaban a,b,c atau d yang paling dianggap benar berikut ini!
1. Di bawah ini yang termasuk huruf ihkfa kecuali....
a. َ c. ف
b.ط d. ص
2. Apakah hukum nun sukun/ tanwin bila bertemu huruf “? ”ي
b. ا احذٚىف d. ُجبء و
5. Jika huruf nun mati bertemu dengan huruf فmaka hukum bacaannya
adalah.......
b. Ikhfa d. Idzhar
a. samar c. Membalikkan
b. Jelas d. Memasukkan
107
a. Jelas c. Melebur
b. Mantul d. Samar-samar
a. ن
b.
c. ن
d.
a. Izhar
b. Idgham bilagunnah
c. Idgham bigunnah
d. Ikhfa
12. Apabila nun mati/tanwin bertemu dengan huruf kaf, maka hukum
bacaannya menjadi...
a. 2 Huruf
b. 4 Huruf
c. 6 Huruf
d. 8 Huruf
a. 2 Huruf
b. 4 Huruf
c. 6 Huruf
d. 8 Huruf
a. 2 Huruf
b. 4 Huruf
c. 6 Huruf
d. 8 Huruf
a. 18 Huruf c. 12 Huruf
b. 6 Huruf d. 15 Huruf
adalah....
Idgham karena....
KUNCI JAWABAN
1. A
2. A
3. C
4. B
5. B
6. D
7. D
8. C
9. D
10. C
11. B
12. A
13. C
14. A
15. B
16. D
17. A
18. A
19. A
20. C
111
Lampiran 6
Kelas : VIII
Ikhfa
No Kegiatan 1 2 3 4
A. Membuka Pelajaran
1. Menarik perhatian siswa
2. Menyampaikan bahan pelajaran
3. Memberi motivasi terhadap siswa
B. Mengelola Kegiatan Belajar Mengajar
1. Menyediakan sumber belajar
2. Menyampaikan materi yang akan dibahas
Menggunakan metode Inquiry learning
dalam proses pembelajaran Hukum Bacaan
3.
Idgham Bilaghunnah, Idgham Bighunnah
dan Ikfha.
4. Memberikan penguatan
Mengorganisasikan Waktu, Siswa dan
C.
Fasilitas Belajar
1. Mengatur penggunaan waktu
2. Mengorganisasikan murid
3. Memanfaatkan fasilitas belajar
Melaksanakan Penilaian Proses dan
D.
Hasil Belajar
Melaksanakan penilaian selama PBM
1.
berlangsung
112
Pengamat,
Lampiran 7
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1. Persiapan
Persetujuan pembimbing
Menyusun instrumen
Menyepakati jadwal dan tugas
penelitian
2. Pelaksanaan Kegiatan
Melaksanakan Wawancara
Melaksanakan Pre test
Melakukan tindakan Siklus I
Melakukan pengamatan dan
Refleksi Siklus I
3. Penyusunan Laporan
Menyusun konsep laporan
Lampiran 8
Dokumentasi
115
116