Identifikasi Efikasi Diri (Self Efficacy) Dan Motivasi Belajar Mahasiswa Program Sarjana Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara

Identifikasi Efikasi Diri (Self efficacy) dan Motivasi Belajar
Mahasiswa Program Sarjana Fakultas Keperawatan Universitas
Sumatera Utara
SKRIPSI
Oleh :
Fauziah Fahira
161101052
FAKULTAS KEPERAWATAN
UNIVERSITAS SUMATERA UTARA
2020

i
UNIVERSITAS SUMATERA
i
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan
rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi penelitian
yang berjudul “Identifikasi Efikasi Diri (Self efficacy) Dan Motivasi Belajar
Mahasiswa Program Sarjana Fakultas Keperawatan Sumatera Utara”.
Skripsi penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan
efikasi diri dan motivasi belajar pada mahasiswa. Skripsi ini juga diajukan sebagai
salah satu persyaratan untuk menyelesaikan pendidikan S1 Ilmu Keperawatan
Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara.
Selama penyusunan skripsi penelitian ini dari awal sampai akhir tidak lepas
dari peran dan dukungan dari berbagai pihak. Pada kesempatan ini, penulis ingin
mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada orang-orang yang
penulis hormati dan cintai yang membantu secara langsung maupun tidak
langsung selama pembuatan skripsi ini. Terutama kepada Ibunda Siti Fatimah
serta abang penulis Faisal Faturrahman dan juga adik penulis Khofifah Nabila
yang telah memberikan semangat, dorongan dan do’a yang tulus pada penulis
dalam mempersiapkan diri untuk menjalani dan melalui semua tahap-tahap dalam
penyusunan skripsi penelitian ini.
Ucapan terima kasih juga ingin penulis sampaikan kepada yang penulis
hormati, yaitu:
v
1. Bapak Setiawan, S.Kp, MNS, Ph.D selaku Delan Fakultas Keperawatan
Universitas Sumatera Utara.
2. Ibu Sri Eka Wahyuni, S,Kep, Ns, M.Kep selaku Wakil Dekan I Fakultas
Keperawatan Universitas Sumatera Utara.
3. Ibu Cholina T. Siregar, S.Kep, Ns, M.Kep,Sp.KMB selaku Wakil Dekan II
4. Ibu Dr. Siti Saidah Nasution, S.Kp, M.Kep. Sp. Mat selaku Wakil Dekan III
5. Ibu Reni Asmara Ariga, S.Kp, MARS selaku dosen pembimbing yang telah
meluangkan waktu, mengarahkan, dan memberi masukan sehingga penulis
dapat menyelesaikan skripsi penelitian ini.
6. Ibu Bina Melvia Girsang, S.Kep, Ns, M.Kep selaku dosen penguji 1yang
telah meluangkan waktu, mengarahkan, dan memberi masukan sehingga
penulis dapat menyelesaikan skripsi penelitian ini.
7. Ibu Rika Endah Nurhidayah, S.Kp, M.Pd selaku dosen penguji 2 dan sebagai
dosen Pembimbing Akademik yang telah mengingatkan dan meluangkan
waktunya untuk membimbing penulis dalam bidang akademik.
8. Seluruh teman stambuk 2016 yang telah bersama-sama saling membantu dan
memberi dukungan selama proses pengerjaan skripsi penelitian ini.
9. Serta semua pihak yang telah mendukung dan membantu penulis dalam
menyelesaikan skripsi penelitian ini.
v
Semoga skripsi penelitian ini dapat bermanfaat bagi pembacanya. Penulis
menyadari masih terdapat kekurangan dalam skripsi penelitian ini. Oleh karena
itu, penulis mengharapkan masukan, kritikan dan saran yang sifatnya membangun
dari semua pihak demi kesempurnaan skripsi penelitian ini. Akhir kata penulis
sampaikan terimakasih.
Medan, September 2020
Penulis
Fauziah Fahira
v
DAFTAR ISI
HALAMAN PENGESAHAN.........................................................................ii
HALAMAN PERNYATAAN ORISINALITAS.........................................iii
KATA PENGANTAR.....................................................................................v
DAFTAR ISI.................................................................................................viii
DAFTAR TABEL...........................................................................................xi
ABSTRAK....................................................................................................xiii
BAB 1................................................................................................................1
PENDAHULUAN............................................................................................1
1. Latar Belakang....................................................................................1
2. Rumusan Masalah...............................................................................4
3. Tujuan Penelitian................................................................................4
3.1. Tujuan Umum...............................................................................4
3.2. Tujuan Khusus.............................................................................4
4. Manfaat Penelitian..............................................................................4
4.1. Pendidikan keperawatan.............................................................4
4.2. Pelayanan keperawatan...............................................................5
4.3. Penelitian Keperawatan...............................................................5
BAB 2................................................................................................................6
TINJAUAN PUSTAKA..................................................................................6
1. Efikasi diri (self efficacy).....................................................................6
1.1. Defenisi efikasi diri.......................................................................6
1.2. Aspek-Aspek Efikasi Diri............................................................7
1.3. Fungsi efikasi diri.........................................................................8
1.4. Faktor-faktor efikasi diri.............................................................9
1.5. Dampak Efikasi Diri..................................................................11
2. Motivasi belajar.................................................................................12
2.1. Defenisi Motivasi........................................................................12
2.2. Jenis-jenis motivasi belajar.......................................................13
2.3. Fungsi Motivasi...........................................................................14
2.4. Prinsip-prinsip motivasi belajar...............................................15
2.5. Faktor-Faktor Motivasi Belajar................................................16
v
BAB 3..............................................................................................................18
KERANGKA KONSEP................................................................................18
1. Kerangka Konsep..............................................................................18
2. Defenisi Operasional..........................................................................19
BAB 4..............................................................................................................20
METODOLOGI PENELITIAN..................................................................20
1. Jenis penelitian...................................................................................20
2. Populasi, Sampel dan Teknik sampling...........................................20
2.1. Populasi.......................................................................................20
2.2. Sampel.........................................................................................20
2.3. Teknik Sampling.........................................................................21
3. Lokasi dan Waktu Penelitian...........................................................21
3.1. Lokasi penelitian.........................................................................21
3.2. Waktu penelitian........................................................................21
4. Pertimbangan Etik............................................................................22
5. Instrumen Penelitian.........................................................................23
5.1. Kuesioner Data Demografi........................................................23
5.2. Kuesioner Efikasi Diri................................................................23
5.3. Kuesioner Motivasi Belajar.......................................................25
6. Validitas Instrumen dan reliabilitas................................................26
6.1. Uji validitas.................................................................................26
6.2. Reliabilitas Instrumen................................................................26
7. Alat dan bahan...................................................................................27
8. Pengumpulan Data............................................................................27
9. Analisa data........................................................................................28
BAB 5..............................................................................................................30
HASIL DAN PEMBAHASAN.....................................................................30
1. Hasil Penelitian..................................................................................30
1.1. Karakteristik Responden...........................................................30
1.2. Efikasi diri...................................................................................32
1.3. Motivasi belajar..........................................................................34
2. Pembahasan..........................................................................................36
2.1. karakteristik....................................................................................36
2.2. Efikasi diri (self-efficacy)...............................................................38
i
2.3. Motivasi belajar..............................................................................40
BAB 6..............................................................................................................45
KESIMPULAN DAN SARAN.....................................................................45
1. Kesimpulan.........................................................................................45
2. Saran...................................................................................................45
2.1. Pendidikan Keperawatan..........................................................45
2.2. Pelayanan keperawatan.............................................................46
2.3. Penelitian keperawatan..............................................................46
DAFTAR PUSTAKA....................................................................................47
x
DAFTAR
Tabel 2. Defenisi Operasional......................................................................19

Tabel 1.1. Distribusi Frekuensi Dan Presentasi Karakteristik Mahasiswa
Fakultas Keperawatan USU...........................................................31
Tabel 1.2. Distribusi Frekuensi Dan Persentase Efikasi Diri Mahasiswa
Tabel 1.2.1 Distribusi Frekuensi Dan Persentase Efikasi Diri Berdasarkan Level
Mahasiswa Fakultas Keperawatan USU........................................32
Tabel 1.2.2. Distribusi Frekuensi Dan Persentase Efikasi Diri Berdasarkan Strenght
Mahasiswa Fakultas Keperawatan USU.........................................33
Tabel 1.2.3. Distribusi Frekuensi Dan Persentase Efikasi Diri Berdasarkan
Generality Mahasiswa Fakultas Keperawatan USU......................34
Tabel 1.3. Distribusi Frekuensi Dan Persentase Motivasi Belajar Mahasiswa
Tabel 1.3.1. Distribusi Frekuensi Dan Persentase Motivasi Interinsik Mahasiswa
Tabel 1.3.2. Distribusi Frekuensi Dan Persentase Motivasi Ekstrinsik Mahasiswa
x
DAFTAR
Lampiran 1 : Lembar Penjelasan Responden

Lampiran 2 : Lembar Persetujuan (Informed Concent)
Lampiran 3 : Jadwal Tentative Penelitian
Lampiran 4 : Anggaran Dana Penelitian
Lampiran 5 : Kuesioner Penelitian
Lampiran 6 : Lembar Persetujuan Valid
Lampiran 7 : Hasil Uji Validitas
Lampiran 8 : Hasil Uji Reliabilitas
Lampiran 9 : Hasil Pengolahan data
Lampiran 10 : Surat Etik Penelitian
Lampiran 11 : Daftar Riwayat Hidup
x
Judul : Identifikasi Efikasi Diri (Self efficacy) dan Motivasi Belajar
Mahasiswa Program Sarjana Difakultas Keperawatan
Nama : Fauziah Fahira
NIM 161101052
Program Studi : S1 Ilmu Keperawatan Universitas Sumatera Utara
Tahun Akademik : 2019/2020
ABSTRAK
Efikasi diri dan motivasi belajar dalam perkuliahan dapat mempengaruhi

proses dalam pembelajaran, salah satunya yaitu pencapaian terhadap prestasi.
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui tingkat efikasi diri dan
motivasi belajar mahasiswa program sarjana fakultas keperawatan Universitas
Sumatera Utara. Teknik analisis data yang digunakan yaitu analisis dalam bentuk
deskriptif kuantitatif dengan pendekatan cross-sectional. Pengambilan sampel
pada penelitian ini menggunakan teknik porposive sampling dengan jumlah
sampel sebanyak 97 mahasiswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan
adalah berupa kuisioner dengan menggunakan google form. Berdasarkan hasil
penelitian yang telah dilakukan, disimpulkan bahwa lebih dari sebagian (81.4%)
mahasiswa keperawatan memiliki efikasi diri yang berada pada kategori sedang,
sisanya memiliki efikasi diri pada kategori tinggi (18.6%) dan tidak ada yang
memiliki efikasi diri rendah. Selain itu data juga menunjukan bahwa lebih dari
sebagian (51.5%) mahasiswa keperawatan memiliki motivasi belajar yang berada
pada kategori sedang, sisanya memiliki motivasi belajar pada kategori tinggi
(46.4) dan memiliki motivasi belajar pada kategori rendah (2.1%). Berdasarkan
hasil ini disarankan agar mahasiswa untuk dapat meningkatkan efikasi diri dan
motivasi belajar untuk menjalani proses perkuliahan dengan baik dan agar dapat
mencapai tujuan/prestasi.
Kata Kunci : Efikasi Diri, Motivasi Belajar, Mahasiswa
x
BAB 1
PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Pendidikan salah satu hal pokok dalam mendorong kemajuan suatu bangsa.
Kemajuan suatu bangsa dapat diukur dari kualitas dan sistem pendidikan yang
ada (Ariga et al., 2020). Kualitas pendidikan di Indonesia sangat
memprihatinkan (Afifah, 2017). Dibuktikan oleh peringkat Indeks Pengembangan
Manusia (Human Development Inde ), yaitu pengukuran perbandingan dari
harapan hidup, kesehatan, pendidikan, dan standar hidup menunjukkan bahwa
indeks pengembangan manusia diantara 189 negara di dunia, Indonesia
menempati urutan ke-111 (UNDP, 2019). Pendidikan di Indonesia secara
kuantitatif pada indikator kemampuan baca tulis pada masyarakat mencapai
67,24%, namun dari segi kualitatif dalam membangun karakter bangsa yang
cerdas, kreatif dan juga unggul pendidikan Indonesiabelum berhasil.
Ditandai dengan kreativitas belum mampu dikembangkan
dalam kehidupan para pelajar, berkarakteristik yang hanya memahami teori dan
kurang dalam praktek, proses belajar bersifat pasif dan
motivasi belajar hanya sekedar lulus dalam ujian (Afifah, 2017).
Pada masa peralihan dari sekolah ke perguruan tinggi, mahasiswa ditutut
untuk menguasai diri terhadap lingkungan baru (Ariga, 2020). Keyakinan diri
dalam menghadapi tuntuntan-tuntutan baru merupakan suatu keberhasilannya
(Suprapti, 2014). Didukung pada suatu penelitian bahwa pada penyesuaian diri
seseorang
1
2
dipengaruhi oleh salah satu faktor yaitu self-efficacy (Crede, 2011). Efikasi diri
dibutuhkan oleh seseorang untuk mampu mengatur dan bertindak dalam mencapai
tujuan yang diinginkan. Efikasi diri, yang menjadi inti teori oleh Albert Bandura
merupakan keyakinan seseorang terhadap kemampuan diri untuk melakukan suatu
bentuk kontrol terhadap fungsi orang tersebut dan terhadap kejadian
disekelilingnya. Efikasi dalam diri terdapat tiga dimensi, yaitu: 1) Level atau
Besarnya: kepercayaan pada dirinya sendiri kemampuan yang mampu melakukan
tugas / pekerjaan di berbagai bidang tingkat kesulitan yang berbeda. 2) Kekuatan:
kepercayaan bahwa seseorang memiliki bahwa ia memiliki kemampuan dan daya
tahan dalam melakukan tugas / pekerjaan. 3) Umum: keyakinan seseorang pada
kemampuannya sendiri untuk dapat melakukan tugas / pekerjaan dalam berbagai
kondisi (Firmansyah dkk, 2018).
Keberhasilan salah satunya didukung oleh kondisi psikis yang baik yaitu
memiliki efikasi diri yang baik (Ariga, 2019). Ketika memiliki efikasi diri yang
baik seseorang akan memiliki keyakinan bahwa dirinya akan berhasil dalam aspek
akademisnya, namun pada umumnya seseorang banyak yang memiliki efikasi diri
rendah, sehingga mengalami persoalan ketika akan menghadapi ujian, yakni
merasa khawatir, tertekan serta takut akan kegagalan dalam ujian, kondisi tersebut
yang dapat menghambat keberhasilan dalam mengahadapi ujian, karena dalam
keadaan psikis yang tidak mendukung (Permana dkk, 2016).
Di dalam pendidikan keperawatan pada Peraturan Akademik Program
Studi Sarjana Keperawatan, mahasiswa dituntut harus menguasai pendidikan di
perkuliahan khussnya kemampuan pada praktik (skills lab) untuk mencapai
3
keberhasilan dalam ujian praktik (OSCE/Objective Structured Clinical E
amination) serta menguasai kosep-konsep teori dalam pendidikan keperawatan.
Keberhasilan mahasiswa umumnya dilihat dari pencapaian prestasi belajar,
motivasi salah satu yang diperlukan dalam pengembangan prestasi belajar
mahasiswa (Ariga, 2020). Motivasi memberi kekuatan pada internal seseorang
untuk terus berusaha lebih untuk mencapai tujuan (Permana dkk, 2016). Tingkah
laku yang terarah pada mahasiswa dikarenakan tingginya motivasi belajarnya
sesuai dengan keterampilan, dan pengembangan pengetahuan. Pada suatu
penelitian menguraikan seseorang yang memiliki kontrol diri yang baik dan juga
tanggung jawab yang tinggi dipengaruhi oleh motivasi belajar yang tinggi (Riza,
2015). Peningkatan motivasi akan menghasilkan kinerja yang baik dalam bentuk
hasil belajar yang baik, ini dikarenakan fungsi motivasi sebagai variabel mediator
antara efikasi diri dan hasil belajar (Firmansyah dkk, 2018).
Didukung juga oleh penelitian Monika & Adman (2017), bahwa efikasi diri
dan motivasi belajar baik secara parsial maupun simultan mempengaruhi hasil
belajar. Ketika memiliki tujuan untuk mendapatkan hasil belajar yang baik, maka
secara tidak langsung mereka akan termotivasi untuk belajar dan berusaha lebih
keras.
Fenomena pada motivasi belajar, mahasiswa banyak yang memiliki ciri
motivasi belajar yang rendah yaitu kurangnya berkonsentrasi dalam belajar,
mengantuk dan tertidur saat belajar, mudah putus asa dalam menghadapi masalah,
dan juga dengan sikap/perilaku yang malas dalam belajar, tidak mengerjakan
tugas, sering bolos, dan berdampak pada nilai yang jelek/rendah (Anas, 2014).
4
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, peneliti tertarik untuk
melakukan penelitian tentang identifikasi efikasi diri (self efficacy) dan motivasi
belajar mahasiswa program sarjana difakultas keperawatan Universita Sumatera
Utara.
2. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan diatas, rumusan masalah
dalam penelitian ini adalah gambaran tingkat efikasi diri dan motivasi belajar
pada mahasiswa program sarjana fakultas keperawatan Universita Sumatera
Utara.
3. Tujuan Penelitian
3.1. Tujuan Umum
Untuk mengidentifikasi tingkat efikasi diri dan motivasi belajar pada
mahasiswa program sarjana fakultas keperawatan Universitas Sumatera Utara.
3.2. Tujuan Khusus
a. Mengidentifikasi tingkat efikasi diri pada mahasiswa program sarjana
fakultas keperawatan Universitas Sumatera Utara.
b. Mengidentifikasi tingkat motivasi belajar pada mahasiswa program sarjana
fakultas keperawatan Universitas Sumatera Utara.
4. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi :
4.1. Pendidikan keperawatan
Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai tambahan teori untuk
mahasiswa keperawatan dalam pembuatan bahan mata ajar khususnya
Pembelajaran Dewasa.
5
4.2. Pelayanan keperawatan
Hasil penelitian yang diperoleh dapat dijadikan kontribusi bagi perawat dalam
memberikan pelayanan keperawatan untuk meningkatkan efikasi diri dan
motivasi diri.
4.3. Penelitian Keperawatan
Hasil penelitian ini dapat memberikan pengetahuan yang berharga
bagi peneliti, dan dapat menjadi referensi pada penelitian selanjutnya.
BAB 2
TINJAUAN PUSTAKA
1. Efikasi diri (self efficacy)
1.1. Defenisi efikasi diri
Dalam kehidupan sehari-hari efikasi diri merupakan peranan penting pada
diri seseorang yaitu mampu menggunakan secara optimal potensi diri dengan
didukung oleh efikasi diri (Made, 2012). Variabel efikasi diri jika digabung
dengan tujuan spesifik yaitu tingkah laku yang penting untuk masa depan yang
ditentukan oleh pemahaman prestasi. Keyakinan diri merupakan rasa yakin akan
kemampuan terhadap suatu perilaku yang dilakukan (Bandura, 2010).
Dalam kehidupan dipengaruhi oleh efikasi diri yaitu sebuah informasi
mengenai diri, hal ini seseorang dalam memilih/melakukan sesuatu yang akan
dilakukan untuk menggapai suatu capaian dipengaruhi oleh efikasi diri
(Ihwanudin, 2016). Efikasi diri bukanlah hanya keterampilan tetapi kepercayaan
terhadap keterampilan yang mampu dilakukan dalam kondisi tertentu, tidak hanya
berkaitan terhadap keyakinan tetapi sebuah kemampuan untuk melakukan suatu
tindakan serta mengatur, mengoordinasikan, dan mengatur keterampilan dan
kemampuan dalam situasi yang berubah dan juga menantang (Maddu , 2012).
Penelitian ini fokus kepada efikasi diri dalam akademik mahasiswa. efikasi
diri akademik, keyakinan individu mengenai suatu kemampuan akademik yaitu
7
menyelesaikan suatu tugas, pencapaian terhadap suatu tujuan, mengatasi berbagai
tantangan akademik (Dwitantyanov dkk, 2010).
Mahasiswa yang memiliki efikasi diri akademik yang baik akan lebih
mungkin untuk terlibat dalam kegiatan akademik dan merasa yakin bahwa
individu mampu sukses menjalaninya (Ariga et al, 2018). Pemilihan sutau
aktivitas, tujuan, dan usaha serta persistensi individu dalam aktivitas-aktivitas
kelas dipengaruhi oleh efikasi diri (Fitri dkk, 2018).
1.2. Aspek-Aspek Efikasi Diri
a. Tingkat (Level)
Aspek yang berkaitan dengan kemampuan diri pada derajat kesulitan
suatu tugas yang dihadapi individu. Pemilihan terhadap suatu tingkah laku
ketika merasa mampu untuk melakukan sesuatu dan menghindari tingkah
laku yang berada di luar batas kemampuan yang dimiliki.
b. Kekuatan (Strength)
Aspek yang berkaitan dengan tingkat kekuatan dari keyakinan atau
pengharapan individu mengenai kemampuannya (Ariga and Amelia, 2018)
seseorang akan kemampuan yang dimiliki. Suatu pengharapan dipengaruhi
oleh pengalaman yang dimiliki seseorang. Pengharapan yang lemah
mudah digoyahkan oleh pengalaman-pengalaman yang tidak mendukung
(Ariga et al., 2018) Aspek ini berkaitan dengan aspek tingkat yaitu tingkat
kesulitan suatu tugas yang tinggi akan menyebabkan keyakinan diri
seseorang lemah dalam menyelesaikan sesuatu.
8
c. Generalisasi (Generality)
Aspek yang berkaitan luas bidang tingkah laku yang mana individu
merasa yakin akan kemampuannya (Ariga, 2018).
1.3.Fungsi efikasi diri
Manuntung (2018), menguraikan fungsi dari efikasi diri (Self Eficacy) dalam
buku Terapi Perilaku Kognitif terdiri dari:
a. Fungsi Kognitif
Suatu tujuan dipengaruhi oleh efikasi diri yang tinggi. Seseorang dengan
efikasi diri yang kuat memiliki cita-cita atau suatu tujuan yang tinggi.
b. Fungsi Motivasi
Motivasi diri dalam melakukan suatu tindakan untu menggapai suatu
tujuan masa depan sehingga seseorang membentuk suatu kepercayaan
terhadap kemampuan dalam melakukan suatu tindakan.
c. Fungsi Afeksi
Kemampuan menyelesaikan suatu dalam mengatasi besarnya stres dan
depresi yang dialami pada situasi yang sulit dan menekan, dan juga akan
mempengaruhi tingkat motivasi individu tersebut (Ariga, Astuti, et al., 2020).
Didalam kecemasan efikasi diri merupakan hal yang paling penting dalam
mengaturnya. Penjelasan tersebut sesuai dengan pernyataan Bandura bahwa
efikasi diri mengatur perilaku untuk menghindari suatu kecemasan (Ariga,
Astuti, et al., 2020).
9
d. Fungsi Selektif
Pemilihan suatu tindakan atau tujuan yang akan diambil oleh seseorang
(Ariga, et al., 2020). Ketika dalam menghadapi suatu tantangan yang telah
melampaui batas kemampuan yang dimiliki, tetapi telah siap dalam
menghadapi suatu tindakan yang menantang serta memilih sesuai dengan
kemampuan yang dimiliki. Perilaku yang seseorang buat ini akan memperkuat
kemampuan, minat-minat dan jaringan sosial yang mempengarhi kehidupan,
dan akhirnya akan mempengaruhi arah perkembangan personal (Ariga, et al.,
2020).
1.4. Faktor-faktor efikasi diri
Efikasi diri seseorang dipengaruhi oleh berbagai faktor yaitu:
a. Pengalaman keberhasilan dan pencapaian prestasi (enactive attainment
and perfomance accomplishment)
pengalaman yang berhasil akan menaikkan efikasi diri individu,
sedangkan pengalaman kegagalan akan menurunkan. Suatu kegagalan
seseorang dapat diatasi oleh motivasi diri yang dimiliki ketika seseorang
mengahadapi suatu tantangan yang tersulit melalui usaha yang terus-
menerus.
b. Pengalaman orang lain (vicarious e periences)
Suatu ambisi seseorang dapat tumbuh ketika menyaksikan orang lain
mampu melakukan kegiatan dalam situasi tertekan tanpa akibat yang
merugikan. Hal tersebut menumbuhkan keyakinan diri bahwa mampu
melakukkannya serta mencapai keberhasilan.
1
c. Persuasi verbal (verbal persuation)
Arahan berupa saran, nasihat, dan bimbingan dapat mempengaruhi
keyakinan diri terhadap kemampuan diri untuk memperoleh suatu capaian
suatu keberhasilan.
d. Keadaan psikologis (Psychological and emotional arousal)
Keadaan psikologis adalah muncul emosi ketika menghadapi suatu
tekananan. Emosi yang kuat biasanya akan mengurangi performa, saat tekanan
yang tinggi akan mempunyai espektasi efikasi yang rendah (Hidayah &
Atmoko, 2014).
Terdapat beberapa faktor yang berpengaruh dalam mempersepsikan
kemampuan diri seseorang, yaitu :
a. Budaya
Sebagai konsekuensi dari keyakinan akan efikasi diri, berupa nilai
(value), kepercayaan (beliefs), dan proses pengaturan diri (self-regulation
process)
b. Jenis kelamin
Dipaparkan pada suatu penelitian terdahulu yang menyatakan bahwa
seseorang berjenis kelamin perempuan memiliki efikasi diri lebih tinggi
dalam mengelola perannya, dengan peran ganda sebagai IRT dan juga
bekerja dibandingkan dengan seorang pria.
c. Sifat dari tugas yang dihadapi
Kesulitan tugas yang dihadapi oleh seseorang akan mempengaruhi
penilaian seseorang tersebut terhadap kemampuan dirinya
1
d. Insentif eksternal
Peneliti terdahulu mengemukakan bahwa faktor yang dapat
meningkatkan efikasi diri adalah competent contigens incentive yaitu sebuah
dorongan untuk mengapresiasi suatu keberhasilan yang didapat seseorang.
e. Status atau peran individu dalam lingkungan
Status/peran mempengaruhi efikasi diri yang dimiliki seseorang.
f. Informasi tentang kemampuan diri
Informasi mengenai diri baik positif/negatif mempengaruhi tingkat
efikasi diri seseorang (Manuntung, 2018).
1.5.Dampak Efikasi Diri
Efikasi diri memiliki dampak pada hal-hal yaitu, 1) Pemilihan perilaku,
misalnya keputusan akan dibuat berdasarkan bagaimana efikasi yang dirasakan
seseorang tehadap pilihan, misalnya tugas kerja atau bidang karir.2) Usaha
motivasi, misalnya orang akan mencoba lebih keras dan lebih banyak berusaha
pada suatu tugas dimana efikasi diri mereka lebih tinggi dari pada mereka yang
memiliki efikasi diri yang rendah. 3) Daya tahan, misalnya orang dengan efikasi
diri tinggi akan mampu bangkit dan bertahan saat menghadapi masalah atau
kegagalan, sementara orang dengan efikasi diri rendah cenderung menyerah saat
menghadapi rintangan (Manuntung, 2018).
1
2. Motivasi belajar
2.1. Defenisi Motivasi
Keefektifan dan keberhasilan pembelajaran ditentukan oleh faktor motivasi,
dengan memiliki motivasi belajar yang tinggi seseorang akan giat dalam belajar.
(Fauziah dkk,2017).
Menurut kamus besar bahasa indonesia motivasi adalah dorongan yang
timbul pada diri seseorang secara sadar atau tidak sadar untuk melakukan suatu
tindakan dengan tujuan tertentu dan juga merupakan usaha yang dapat
menyebabkan seseorang atau kelompok orang tertentu tergerak melakukan
sesuatu karena ingin mencapai tujuan yang dikehendakinya atau mendapat
kepuasan dengan perbuatannya (BPBP, 2016).
Seseorang yang kurang berprestasi disebabkan oleh kurangnya kemampuan
yang dimiliki, tetapi dipengaruhi oleh motivasi diri yang dimiliki (Wina Sanjaya,
2010).
Motivasi belajar adalah sebuah dorongan secara psikologis dalam diri dalam
melakukan sesuatu untuk mencapai sebuah tujuan. Dorongan dari dalam dan luar
pada diri seseorang dalam belajar untuk melakukan perubahan pada tingkah laku,
pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung
merupakan hakikat motivasi dalam belajar (Baharuddin, 2015).
Manusia memiliki tiga bentuk suatu kebutuhan, yakni kebutuhan memperoleh
suatu kekuasaan (need for power), kebutuhan akan hubungan (need for affilition)
dan kebutuhan memiliki sebuah prestasi (need for achievment). Kebutuhan
1
berprestasi bagi setiap seseorang sangat penting agar seseorang dapat mencapai
suatu standart dalam suatu pencapaia kesuksesannya (Sidesyana, 2017).
2.2. Jenis-jenis motivasi belajar
a. Motivasi intrinsik
Motivasi instrinsik adalah motif dalam diri seseorang yang merupakan
suatu dorongan untuk melakukan sesuatu. Seseorang yang memiliki
motivasi intrinsik akan memiliki tujuan menjadi orang yang terdidik,
berpengetahuan, dan ahli dalam bidang studi tertentu (Sardiman, 2011).
Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi intrinsik yaitu:
1). kebutuhan (need)
Seseorang melakukan suatu aktivitas dikarenakan adanya fakto-
faktor kebutuhan dalam diri seseorang baik biologis maupun
psikologis.
2). Harapan (e pentacy)
Seseorang termotivasi karena keinginan akan sebuah
keberhasilan dan adanya harapan keberhasilan dan harga diri
meningkat dan menggerakkan seseorang ke arah pencapaian
tujuan.
3). Minat
Minat adalah sesuatu rasa yang tumbuh pada diri seseorang
berupa keinginan pada sesuatu tanpa adanya suatu suruhan(tanpa
adanya pengaruh dari orang lain) (Adawiyah, 2019)
Menurut Uno (2011) faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi intrinsik,
yaitu (1) adanya hasrat dan keinginan berhasil, (2) adanya dorongan dan
kebutuhan
1
belajar, (3) adanya harapan dan cita-cita masa depan, (4) adanya penghargaan
dalam belajar.
b. Motivasi ekstrinsik
Motivasi ekstrinsik adalah sebuah motif seseorang yang berupa sebuah
rangsangan dari luar diri. Dalam kegiatan pembelajaran motivasi ekstrinsik
penting, dikarenakan kemungkinan besar keadaan mahasiswa dinamis dapat
berubah-ubah, dan juga komponen-komponen lain dalam proses belajar-
mengajar ada yang kurang menarik bagi mahasiswa, sehingga diperlukan
motivasi ekstrinsik (Sardiman, 2011).
Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi ekstrinsik yaitu:
1. Dorongan keluarga
Mempengaruhi perilaku individu dalam berperilaku berupa dorongan
dari orang terdekat/sekitar yang dimiliki seseorang.
2. Lingkungan
Selain keluarga, lingkungan memiliki pengaruh terhadap motivasi
yang dimiliki seseorang berupa dapat mengubah tingkah lakunya (Adawiyah,
2019). Menurut Uno (2011) faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi
ekstrinsik, yaitu (1) adanya penghargaan dalam belajar, (2) adanya kegiatan
yang menarik
dalam belajar, (3) adanya lingkungan belajar yang kondusif.
2.3. Fungsi Motivasi
Terdapat berbagai fungsi motivasi dalam proses pembelajaran diuraikan
Kompri (2016), dalam buku Motivasi Pembelajaran Perspektif yaitu:
1
a. Sebagai penggerak dalam melakukan suatu tindakan. Mahasiswa dalam
menyelesaikan tugas dan ingin mendapatkan suatu nilai ataupun sebuah
prestasi yang baik dikarenakan memiliki motivasi diri yang tinggi.
b. Menentukan suatu arah perbuatan yang ingin dicapai. Tingkah laku
seseorang diarahkan untuk memenuhi suatu kebutuhan atau untuk
mencapai suatu tujuan.
c. Menyeleksi perbuatan, motivasi berpengaruh pada setiap perbuatan
seseorang dimana setiap orang memilih perbuatan yang harus
diprioritaskan untuk dilakukannya demi mencapai suatu tujuan yang
diinginkan.
2.4.Prinsip-prinsip motivasi belajar
Prinsip-prinsip motivasi dalam belajar diurakan Baharuddin (2015), dalam
buku Peningkatan Motivasi Belajar Mahasiswa Melalui Konseling Klasikal adalah
sebagai berikut :
a. Motivasi sebagai penggerak, Minat merupakan alat motivasi dalam
belajar sebagai potensi psikologi yang dapat dimanfaatkan untuk
menggali motivasi.
b. Motivasi intrinsik lebih utama dari pada motivasi ekstrinsik dalam
belajar, semangat belajar yang sangat kuat dari dalam diri, seseorang
belajar karena ingin mendapatkan ilmu yang luas.
1
c. Motivasi berupa pujian lebih baik dari pada hukuman. Suatu pujian yang
diberikan pada orang lain merupakan suatu apresiasi pada suatu
penghargaan atas prestasi kerja orang lain.
d. Motivasi berhubungan erat dengan kebutuhan dalam belajar, dengan
memberikan suatu motivasi pada diri seseorang dapat membangkitkan
rasa percaya dirinya.
e. Motivasi dapat membangkitkan optimisme seseorang dalam belajar.
f. Motivasi melahirkan prestasi dalam belajar. Tinggi/rendahnya tingkat
motivasi dalam diri seseorang selalu dijadikan indikator sebuah prestasi
belajar seseorang.
2.5. Faktor-Faktor Motivasi Belajar
Beberapa unsur yang mempengaruhi motivasi yaitu: 1) Cita-cita dan
aspirasi, 2) Kemampuan, Keinginan seseorang terhadap sesuatu harus adanya
kemampuaan dan kecakapan dalam pencapaiannya. 3) Kondisi, Kondisi yang
meliputi kondisi jasmani dan rohani. 4) Kondisi Lingkungan, Lingkungan
seseorang yaitu berupa lingkungan alam, lingkungan tempat tinggal, teman sebaya
dan kehidupan ermasyarakat (Kompri, 2016).
Baharuddin (2015), menguraikan bahwa motivasi belajar dipengaruhi oleh
beberapa faktor yang mempengaruhi tingkatan motivasi belajar, yaitu: 1) Sikap
(attitude) merupakan kecenderungan untuk merespon kebutuhan untuk belajar,
yang didasarkan pada pemahaman seseorang tentang untung-rugi melakukan
perbuatan belajar yang sedang dilakukan. 2) Kebutuhan (need) merupakan
kekuatan dari dalam diri yang mendorong seseorang untuk berbuat menuju ke
arah
1
tujuan yang ditetapkan. 3) Rangsangan (stimulation) perasaan bahwa kemampuan
yang diperoleh dari belajar mulai dirasakan dapat meningkatkan kemampuan
untuk menguasai lingkungannya, merangsang untuk terus belajar. 4) Emosi
(affect) merupakan perasaan yang timbul sewaktu menjalankan kegiatan belajar.
5) Kompetensi (competence) kemampuan tertentu untuk menguasai lingkungan
dalam arti luas. 6) Penguatan (reinforment) merupakan hasil belajar yang baik
merupakan penguatan untuk melakukan kegiatan belajar yang lebih lanjut.
BAB 3
KERANGKA KONSEP
1. Kerangka Konsep
Kerangka konsep (conseptual framework) adalah pendahuluan dari sebuah
masalah penelitian, dan merupakan refleksi dari hubungan variabel-variabel yang
diteliti (Swarjana, 2015). Kerangka konsep penelitian ini digambarkan seperti
gambar berikut:
Tinggi
Efikasi Diri Sedan
g
1. Level
2. Strenght Rend
3. generality
Ting
Motiva gi
si
1. Motivasi intrinsik Sedan
2. Motivasi ekstrinsik
g
18
19
Skema 1. Kerangka Konsep Identifikasi Efikasi diri dan Motivasi Belajar
Mahasiswa Fakultas Keperawatan USU
2. Defenisi Operasional
Defensi operasional adalah perumusan defenisi berdasarkan hal yang dapat
diamati oleh peneliti terhadap suatu objek atau fenomena (Hermawan, 2019).
Tabel 2. Defenisi Operasional identifikasi Efikasi diri dan Motivasi Belajar
No Variabel Defenisi Operasional Alat Ukur Hasil Skala

Ukur Ukur
1. Efikasi Keyakinan sesorang Kuesioner yang Tinggi Ordina
diri terhadap kemampuan yang berisi 20 (60-80), l
dimiliki dirinya, serta dalam pernyataan dengan Sedang
memilih suatu tindakan, alternatif pilihan (40-59),
dimana untuk mencapai sangat Rendah
suatu capaian/tujuan yang setuju; setuju; tidak (20-39)
diinginkan. setuju; sangat tidak
setuju
2. Motivasi Sesuatu dorongan pada diri Kuesioner yang Tinggi Ordina

Belajar responden dalam melakukan berisi 20 (60-80), l
suatu tindakan untuk pernyataan dengan Sedang
mencapai suatu tujuan yang alternatif pilihan (40-59),
diinginkan. sangat Rendah
setuju; setuju; tidak (20-39)
setuju; sangat tidak
setuju
BAB 4
METODOLOGI PENELITIAN
1. Jenis penelitian
Penelitian ini merupakan penilitian kuantitatif, desain yang digunakan
dalam penelitian ini adalah deskriptif dengan pendekatan cross-sectional yang
merupakan penelitian yang dilakukan secara satu titik waktu tertentu pada
populasi atau penelitian pada sampel yang merupakan bagian dari populasi
(Swarjana, 2015). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat efikasi diri
(Self efficacy) dan motivasi belajar mahasiswa program sarjana Fakultas
Keperawatan USU.
2. Populasi, Sampel dan Teknik sampling
2.1. Populasi
Populasi adalah kumpulan dari individu atau suatu objek ataupun fenomena
yang dapat diukur sebagai bagian dari suatu penelitian (Swarjana, 2015). Populasi
dalam penelitian ini adalah mahasiswa semester 2 fakultas keperawatan USU,
berdasarkan hasil wawancara jumlah populasi yaitu 179 mahasiswa.
2.2. Sampel
Sampel adalah bagian dari populasi, yang dianggap mewakili ciri-ciri dari
populasi tersebut dan diambil dengan pertimbangan efesiensi (Sugiyono, 2013).
Sampel dalam peneltian ini adalah mahasiswa Fakultas keperawatan USU
angkatan 2019 berjumlah 97 orang.
20
2
2.3. Teknik Sampling
Teknik sampling merupakan teknik yang dipergunakan dengan menggunakan
sampel dari populasi (Arikunto, 2013). Teknik sampling yang digunakan dalam
penelitian ini adalah teknik purposive sampling. Kriteria inklusi penelitian ini
adalah mahasiswa fakultas keperawatan USU stambuk 2019, bersedia menjadi
responden.
Kriteria inklusi penelitian yaitu :mahasiswa stambuk 2019 fakultas
keperawatan , mahasiswa dengan akun whatsapp aktif selama pengambilan data,
mahasiswa yang memberikan feedback pengisian kuisioner penelitian.
Kriteria ekslusi penelitian yaitu mahasiswa dengan akun whatsapp tidak aktif
selama pengambilan data dan mahasiswa yang tidak memberikan feedback
kepada peneliti dalam melakukan pengisian kuisioner penelitian.
3. Lokasi dan Waktu Penelitian
3.1. Lokasi penelitian
Penelitian ini dilakukan di fakultas keperawatan USU karena mahasiswa
tersebut memenuhi kriteria yang dibutuhkan peneliti, dan responden bersedia
untuk diteliti. Fakultas keperawatan USU belum pernah diteliti sebelumnya terkait
dengan judul yang sama.
3.2. Waktu penelitian
Penelitian ini dimulai dari bulan november 2019 sampai dengan bulan agustus
2020 terhitung semenjak pengajuan judul penelitian, penyusunan skripsi,
2
pengumpulan data, dilanjutkan dengan pengolahan hasil dan penulisan laporan
akhir.
4. Pertimbangan Etik
Penelitian ini dilakukan setelah diberikan izin penelitian dari institusi
Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara dan Komisi Etik Penelitian
Kesehatan Fakultas Kedokteran Universitas Sumatera Utara. Setelah mendapatkan
izin dalam melakukan pengumpulan data langkah awal adalah mendekati
responden dan menjelaskan maksud dan tujuan dari penelitian ini.
Beberapa pertimbangan etik yang perlu diingat ketika melakukan
penelitian meliputi; 1) Ethical Clerarence oleh Komisi Etik Penelitian Kesehatan
Fakultas Kedokteran Universitas Sumatera Utara. 2) Informed consent, penelitian
ini peneliti terlebih dahulu memberikan lembar persetujuan kepada responden
serta menjelaskan maksud dan tujuan penelitian.beberapa hal yang terkait dengan
etik dalam penelitian yaitu lembar persetujuan, yang merupakan suatu bentuk
persetujuan antara peneliti dengan responden penelitian, diberikan sebelum
penelitian dilakukan. Jika responden menolak untuk diteliti maka peneliti tidak
memaksa dengan tetap menghormati hak calon responden. Pada pengumpulan
data yang akan diajukan, untuk menjaga kerahasiaan responden tersebut berisikan
kode responden. Kerahasiaan informasi. 3)Autonomy, memberikan kebebasan
kepada responden dalam menentukan bersedia atau tidak dijadikan sebagai
sampel penelitian). 4) Confidentially, merupakan masalah etik dengan menjamin
kerahasiaan. Dalam hal ini selama penelitian berlangsung peneliti berusaha untuk
2
meyakinkan responden bahwa hasil jawaban mereka baik informasi maupun
masalah-masalah lainnya dikumpulkan dan dijamin kerahasiaannya oleh peneliti.
Upaya yang dilakukan oleh peneliti adalah membuat inisial nama responden dan
menyimpan semua informasi yang telah didapatkan dan dikumpulkan ole peneliti.
5) Anomity, peneliti tidak mencantumkan nama responden pada lembar
pengumpulan data kuisioner, tetapi membuat pengisian inisial nama masing-
masing lembar persetujuan tersebut. 6) non maleficence, merupakan penelitian
yang dilakukan tidak menimbulkan bahaya terhadap responden.
5. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah suatu alat pengumpul data yang digunakan untuk
mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati (Sugiyono, 2013).
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner online
melalui google form. Instrumen itu terdiri dari 3 bagian yaitu kuesioner data
demografi, kuesioner efikasi diri dan kuesioner motivasi belajar.
5.1. Kuesioner Data Demografi
Kuesioner berisikan identitas responden yaitu inisial, usia, jenis kelamin,
agama, suku, tempat tinggal, dan indeks prestasi komulatif (IPK) yang akan
dianalisis menggunakan sistem komputerisasi untuk mengetahui karakteristik.
5.2. Kuesioner Efikasi Diri
Kuesioner yang bertujuan untuk mengidentifikasi efikasi diri mahasiswa
keperawatan USU. Kuesioner berisikan 20 pertanyaan yang berisi tentang aspek
efikasi diri berupa level, strength, generality. Skala ukur yang digunakan dalam
2
penelitian ini adalah Skala Likert. Sugiyono (2013), menyatakan bahwa skala
Likert digunakan untuk mengukur suatu sikap, pendapat dan persepsi seseorang
atau sekelompok orang tentang suatu fenomena sosial. Kuesioner penelitian ini
memiliki 4 alternatif jawaban dari setiap pernyataan yang diberikan dengan
rincian skor sebagai berikut: 1) Pernyataan positif (Favorable): nilai 4: sangat
setuju; nilai 3: setuju; nilai 2: tidak setuju; nilai 1: sangat tidak setuju, 2)
Pernyataan negatif (Non favorable); nilai 1: sangat setuju; nilai 2: setuju; nilai 3:
tidak setuju; nilai 4: sangat tidak setuju. Berdasarkan rumus statistik, panjang
kelas dari masing-masing
kategori efikasi diri

yaitu:
Rentang
𝑝 = banyak kelas
Panjang kelas (p) merupakan selisih batas atas dengan batas bawah pada tiap
kelas. Rentang kelas merupakan selisih nilai tertinggi dengan nilai terendah pada
kuesioner. Nilai tertinggi dapat diperoleh dari jawaban dengan nilai tertinggi
dikali jumlah pernyataan (20 4) dan nilai terendah dapat diperoleh dari jawaban
dengan nilai terendah dikali jumlah pernyataan (20 1). Nilai tertinggi dari
kuesioner motivasi belajar adalah 80, nilai terendah 20 sehingga rentang kelasnya
adalah 60. Banyak kelas untuk variabel motivasi belajar ada 3 kategori yaitu
tinggi, sedang, rendah, maka perhitungan nilai p adalah:
𝑝 = 60 = 20
3
Hasil ukur kuesioner kepercayaan diri adalah :
60 – 80 = Tinggi 40 - 59 = Sedang 20 - 39 = Rendah
2
5.3. Kuesioner Motivasi Belajar
Kuesioner yang bertujuan untuk mengidentifikasi motivasi belajar pada
mahasiswa keperawatan USU. Kuisioner berisikan berisikan 20 pertanyaan yang
berisi tentang motivasi intrinsik, dan motivasi ekstrinsik. Skala ukur yang
digunakan dalam penelitian ini adalah Skala Likert. Sugiyono (2013), menyatakan
bahwa. Skala Likert digunakan untuk mengukur suatu sikap, pendapat dan
persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang suatu fenomena sosial.
Kuesioner penelitian ini memiliki 4 alternatif jawaban dari setiap pernyataan yang
diberikan dengan rincian skor sebagai berikut: 1) Pernyataan positif (Favorable):
nilai 4: sangat setuju; nilai 3: setuju; nilai 2: tidak setuju; nilai 1: sangat tidak
setuju, 2) Pernyataan negatif (Non favorable); nilai 1: sangat setuju; nilai 2:
setuju; nilai 3: tidak setuju; nilai 4: sangat tidak setuju. Berdasarkan rumus
statistik, panjang kelas dari masing-masing kategori efikasi diri yaitu:
Rentang
𝑝 = banyak kelas
Panjang kelas (p) merupakan selisih batas atas dengan batas bawah pada tiap
kelas. Rentang kelas merupakan selisih nilai tertinggi dengan nilai terendah pada
kuesioner. Nilai tertinggi dapat diperoleh dari jawaban dengan nilai tertinggi
dikali jumlah pernyataan (20 4) dan nilai terendah dapat diperoleh dari jawaban
dengan nilai terendah dikali jumlah pernyataan (20 1). Nilai tertinggi dari
kuesioner motivasi belajar adalah 80, nilai terendah 20 sehingga rentang kelasnya
adalah 60. Banyak kelas untuk variabel motivasi belajar ada 3 kategori yaitu
tinggi, sedang, rendah, maka perhitungan nilai p adalah:
2
60
𝑝= = 20
3
Hasil ukur kuesioner kepercayaan diri adalah :
60 - 80 = Tinggi 40 - 59 = Sedang 20 - 39 = Rendah
6. Validitas Instrumen dan reliabilitas
6.1.Uji validitas
Sebuah instrumen dikatakan valid apabila instrumen itu mampu mengukur
sesuatu yang seharusnya diukur menurut situasi dan kondisi tertentu (Setiadi,
2013). Noor (2016), menjelaskan bahwa agar diperoleh distribusi nilai hasil
pengukuran mendekati normal, maka sebaiknya jumlah responden untuk uji coba
kuesioner paling sedikit 30 orang.
Kuisioner penelitian ini akan divalidasi dengan menggunakan validasi isi
(content validity inde ) dilakukan oleh dosen keperawata Universitas Sumatera
Utara. Menurut Polit & Beck (2012) jika content validity inde (CVI) lebih dari 0,6
suatu alat ukur dianggap valid. Berdasarkan uji validitas yang dilakukan, peneliti
mendapatkan nilai 1 pada 20 pernyataan variable efikasi diri artinya seluruh
pernyataan lembar kuesioner efikasi diri dinyatakan valid dan nilai 1 pada 20
pernyataan kuesioner motivasi belajar, artinya seluruh pernyataan di lembar
kuesioner motivasi belajar dinyatakan valid.
6.2. Reliabilitas Instrumen
Menurut Setiadi (2013) reliabilitas adalah suatu persamaan hasil penelitian apabila
pengukuran dilaksanakan oleh orang yang berbeda ataupun dilaksanakan pada
waktu yang berbeda. Uji reliabilitas bertujuan untuk mengetahui besar derajat alat
2
ukur dapat mengukur secara konsisten yang akan diukur. Uji reliabilitas dianalisis
menggunakan sistem komputerisasi dengan metode analisis cronbrach alpha.
Menurut Polit & Beck (2012) jika nilai koefisiennya lebih dari 0,7 suatu
instrument dikatakan reliable. Uji reliabilitas penelitian pada 30 responden,
mendapatkan hasil nilai reliabilitas dari 20 pernyataan variable efikasi diri adalah
0,767 sedangkan hasil dari 20 pernyataan variable motivasi belajar adalah 0.815.
artinya kedua instrument penelitian tersebut sudah reliable sehingga dapat
dilakukan penelitian.
7. Alat dan bahan
Kuesioner data demografi, kuesioner efikasi diri, dan kuesioner motivasi
belajar merupakan alat dan bahan pada penelitian ini . Dikarenakan kondisi
pandemi covid-19 penelitian ini menggunakan kuisioner online yaitu melalui
Google form.
8. Pengumpulan Data
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan
kuesioner. Prosedur yang dilakukan peneliti untuk mengumpulkan data penelitian
adalah yang pertama skripsi penelitian telah disetujui oleh dosen pembimbing dan
peneliti mendapatkan surat izin penelitian serta surat etik penelitian dari Fakultas
Kedokteran Universitas Sumatera Utara.
Pengumpulan data penelitian ini dikarenakan kondisi pandemik covid-19
dilakukan secara online yaitu melalui google form. Pada tanggal 23 Juni-7 Juli
2
peneliti menghubungi responden secara personal melalui sosial media (Whatsapp)
untuk membagikan link pengisian kuisioner google form. Didalam google form
dijelaskan petunjuk pengisian dari kuisioner, setelah itu peneliti meminta kepada
responden untuk memilih bersedia sebagai tanda menyetujui sebagai responden
peneliti dan responden bisa mengisi kuisioner pada google form. Pada tanggal 23
Juni -7 Juli mahasiswa yang bersedia menjadi responden penelitian yaitu 97
orang, dan selebihnya mahasiswa menolak menjadi responden peneliti. Setelah
mendapatkan data, peneliti mengolah dan menganalisis dengan menggunakan
sistem komputerisasi.
9. Analisa data
Menurut Arikunto (2013 ) setelah data terkumpul terdapat beberapa tahap
dalam pengolahan data yaitu 1) Editing (mengedit data) yaitu pengumpulan dan
pemeriksan seluruh data penelitian yang dikumpilkan. 2) Coding (mengkode
data) yaitu pembuatan kode untuk mempermudah peneliti dalam mengolah data,
memberi gambaran identitas data. 3) Scoring (memberi skor) yaitu berdasarkan
pertanyaan serta jenis data peneliti akaan memberi nilai pada variabel. Dalam
penelitian ini skor yang digunakan skala Likert. 4) Data Entry, penyusunan data
yang terstruktur setelah pemasukan dan pemberian kode pada data. 5) Cleaning,
yaitu membersihkan data dan mengulang pemeriksaan data yang sudah
dimasukkan ke pemprograman untuk melihat terjadi atau tidaknya kesalahan.
Selanjutnya digunakan aplikasi SPSS atau program computer untuk mengolah
data (Arikunto, 2013).
2
Metode statistik untuk analisa data yang digunakan dalam penelitian ini
adalah Statistik Univariat. Statistik univariat adalah suatu prosedur bertujuan
untuk menjelaskan atau menggambarkan suatu karakteristik setiap variabel
dalam penelitian (Notoatmodjo, 2012). Pada penelitian ini Metode analisa
univariat digunakan untuk menganalisa karakteristik demografi, menganalisis
variabel efikasi diri, dan motivasi belajar.
BAB 5
HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Bab ini akan menguraikan hasil penelitian dan pembahasan mengenai
identifikasi efikasi diri dan motivasi belajar mahasiswa program sarjana fakultas
keperawatan USU. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juni sampai bulan juli
2020 dengan jumlah responden sebanyak 179 responden, tetapi responden yang
bersedia melanjutkan penelitian yaitu 97 orang. Hasil penelitian dibagi atas tiga
bagian meliputi deskripsi karakteristik responden, efikasi diri dan motivasi
belajar.
1.1. Karakteristik Responden
Hasil penelitian ini menunjukkan karakteristik responden meliputi usia,
jenis kelamin, agama, suku, tempat tinggal dan indek prestasi komulatif (IPK).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa mayoritas responden adalah perempuan
yaitu sebanyak 90 orang (92,8%), dengan dominan rentang usia 19 tahun (52,6%).
Mayoritas beragama agama islam dengan Frekuensi 51 mahasiswa (52,6%). Hasil
karakteristik dari suku yang berdominasi adalah suku batak sebanyak 64
mahasiswa (66%). Tempat tinggal responden mayoritas yaitu 56 orang (57,7%)
tinggal bersama keluarga. Berdasarkan hasil Frekuensi nilai indeks prestasi
komulatif (IPK) berdominasi yaitu 2,76-3,50 dengan jumlah 60 mahasiswa
(61,9%).
30
3
Tabel 1.1. Distribusi Frekuensi Dan Presentasi Karakteristik Mahasiswa

Fakultas Keperawatan USU
Data Demografi Frekuensi Presentasi
Usia
17 Tahun 12 1.0
18 Tahun 36 37.1
19 Tahun 51 52.6
20 Tahun 9 9.3
Jenis Kelamin
Perempuan 90 92,8
Laki-laki 7 7,2
Agama
Islam 51 52,6
Kristen 39 40,2
Khatolik 7 7,2
Suku
Jawa 9 9,3
Batak 64 66
Melayu 1 1
Aceh 6 6,2
Karo 8 8,2
Nias 3 3,1
Mandailing 3 3,1
Minang 3 3,1
Tempat Tinggal
Bersama orang tua 56 57,7
Tidak orang tua (Asrama, Kos, dll) 41 42,3
IPK (Indeks Prestasi Komulatif)

I (<2,00) 1 1
II (2,01-2,75) 19 19,6
III (2,76-3,50) 60 61,9
IV (3,51-4,00) 17 17,5
3
1.2. Efikasi diri
Berdasarkan hasil penelitian ini yaitu tentang identifikasi efikasi diri dan
motivasi belajar mahasiswa program sarjana USU menunjukan bahwa mayoritas
mahasiswa memiliki efikasi diri pada tingkat yang sedang yaitu sebanyak 79
orang (81,4%) dan 18 orang (18,6%) memiliki efikasi diri yang tinggi.
Tabel 1.2. Distribusi Frekuensi Dan Persentase Efikasi Diri Mahasiswa

Frekuensi Persentase
Valid Tinggi 18 18.6

Sedang 79 81.4
Rendah 0 0
Total 97 100.0
Selanjutnya hasil penelitian ini akan menampilkan tabel tentang distribusi
efikasi diri responden berdasarkan aspek level ditampilkan dalam tabel dibawah
ini
Tabel 1.2.1 Distribusi Frekuensi Dan Persentase Efikasi Diri Berdasarkan

Level (Tingkat Kesulitan Tugas Yang Dihadapi) Mahasiswa Fakultas
Keperawatan USU
Frekuensi Presentase
Valid Sedang 92 94,5
Tinggi 2 2.1
Rendah 3 3,1
Total 97 100
Tabel menunjukan bahwa sebanyak 90 mahasiswa atau 94.8% mempunyai
tingkat efikasi diri berdasarkan aspek level dalam kategori sedang, sebanyak 3
mahasiswa atau 3.1% mempunyai tingkat efikasi diri berdasarkan aspek level
dalam
3
kategori rendah, dan terdapat 2 mahasiswa yang mempunyai mempunyai tingkat
efikasi diri berdasarkan aspek level dalam kategori tinggi. Berdasarkan data
tersebut dapat disimpulkan bahwa secara umum, sebagian besar mahasiswa
mempunyai tingkat efikasi diri berdasarkan aspek level dalam kategori sedang.
Selanjutnya hasil penelitian ini akan menampilkan tabel tentang distribusi efikasi
diri responden berdasarkan aspek kemantapan keyakinan diri (strenght)
ditunjukkan dalam tabel dibawah ini
Tabel 1.2.2. Distribusi Frekuensi Dan Persentase Efikasi Diri Berdasarkan

Strenght (Kemantapan Keyakinan Diri) Mahasiswa Fakultas Keperawatan
USU
Tinggi 81 83,5
Rendah 0 0
Total 97 100
tingkat efikasi diri berdasarkan aspek kemantapan keyakinan diri (strenght) yang
tinggi, sebanyak 16 mahasiswa atau 16.5% mempunyai tingkat efikasi diri
berdasarkan aspek strenght dalam tingkat sedang. Disimpulkan bahwa secara
umum, sebagian besar mahasiswa mempunyai tingkat efikasi diri berdasarkan
aspek strenght dalam kategori tinggi. Selanjutnya hasil penelitian ini akan
menampilkan tabel tentang distribusi efikasi diri responden berdasarkan aspek
generality ditampilkan dalam tabel berikut
3
Tabel 1.2.3 Distribusi Frekuensi Dan Persentase Efikasi Diri Berdasarkan

Generality (Kemampuan Diri) Mahasiswa Fakultas Keperawatan USU
Tingi 24 24,7
Rendah 0 0
Total 97 100
tingkat efikasi diri berdasarkan aspek yang sedang, sebanyak 24 mahasiswa atau
24.7% mempunyai efikasi diri berdasarkan aspek generality dalam tingkat tinggi.
Disimpulkan bahwa secara umum, sebagian besar mahasiswa mempunyai tingkat
efikasi diri berdasarkan aspek generality dalam kategori sedang.
1.3. Motivasi belajar
Berdasarkan hasil penelitian ini yaitu tentang identifikasi efikasi diri dan
motivasi belajar mahasiswa program sarjana universitas sumatera utara
menunjukan bahwa mayoritas mahasiswa memiliki motivasi belajar yang sedang
yaitu 51 orang (52.6%), mahasiswa dengan efikasi diri pada kategori tinggi yaitu
44 orang (45.4%) dan 2 orang (2,1%) yang memiliki efikasi diri rendah.
Tabel 1.3. Distribusi Frekuensi Dan Persentase Motivasi Belajar Mahasiswa

Valid Tinggi 45 46.4
Sedang 50 51.5
Rendah 2 2.1
Total 97 100.0
3
Selanjutnya hasil penelitian ini akan menampilkan tabel tentang distribusi
responden berdasarkan motivasi intriksik disajikan dalam tabel berikut
Tabel 1.3.1. Distribusi Frekuensi Dan Persentase Motivasi Interinnsik

Valid Rendah 3 3.1
Sedang 50 51.5
Tinggi 44 45.4
Total 97 100.0
motivasi intrinsik yang sedang, sebanyak 44 mahasiswa atau 45.4% mempunyai
motivasi intrinsik tinggi, dan terdapat 3 mahasiswa yang mempunyai motivasi
intrinsik dalam kategori rendah. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan
bahwa secara umum, sebagian besar mahasiswa mempunyai motivasi intrinsik
dalam kategori sedang. Selanjutnya hasil penelitian ini akan menampilkan tabel
tentang distribusi responden berdasarkan motivasi ekstrinsik disajikan dalam tabel
berikut.
Tabel 1.3.2. Distribusi Frekuensi Dan Persentase Motivasi Ekstrinsik

Tinggi 55 56,7
Rendah 0 0
Total 97 100
Pada tabel menunjukan bahwa sebanyak 55 mahasiswa atau 56.7%
mempunyai motivasi ekstrinsik yang tinggi, sebanyak 42 mahasiswa atau 43.3%
3
mempunyai motivasi intrinsik sedang. Berdasarkan data tersebut dapat
disimpulkan bahwa secara umum, sebagian besar mahasiswa mempunyai
motivasi ekstrinsik dalam kategori tinggi.
2. Pembahasan
Pembahasan ini bertujuan untuk membahas hasil dari identifikasi efikasi
diri dan motivasi belajar mahasiswa di fakultas keperawatan.
2.1. karakteristik
Berdasarkan karakteristik usia, pada usia 18 tahun, 20 tahun, 17 tahun
dan 19 tahun memiliki memiliki tingkat efikasi diri yang sama yaitu dalam
kategori sedang tetapi pada tingkat motivasi belajar pada usia 18 tahun dan 20
tahun memiliki tingkat motivasi belajar dalam kategori tinggi, sedangkan
pada usia 17 tahun dan 19 tahun memiliki memiliki tingkat motivasi belajar
dalam kategori sedang.
Berdasarkan jenis kelamin, pada jenis kelamin perempuan dan laki-laki
memiliki memiliki tingkat efikasi diri dan motivasi belajar yang sama yaitu
dalam kategori sedang.
Berdasarkan agama, pada agama islam, kristen, dan khatolik memiliki
memiliki tingkat efikasi diri yang sama yaitu dalam kategori sedang tetapi
pada tingkat motivasi belajar mahasiswa yang beragama Kristen, khatolik
memiliki tingkat motivasi belajar dalam kategori tinggi, sedangkan pada
agama islam memiliki tingkat motivasi belajar dalam kategori sedang.
Berdasarkan karakteristik suku, mahasiswa yang memiliki suku jawa,
aceh, nias, minang, batak, melayu, karo, mandailing memiliki memiliki
tingkat
3
efikasi diri yang sama yaitu dalam kategori sedang, tetapi pada tingkat
motivasi belajar mahasiswa yang memiliki suku jawa, aceh, nias, minang
memiliki tingkat motivasi belajar dalam kategori tinggi, sedangkan pada suku
batak, melayu, karo, mandailing memiliki tingkat motivasi belajar dalam
kategori sedang. Didukung pada penelitian Hasgimianti (2017) yang
menyatakan bahwa tinggi ataupun sedang motivasi belajar mahasiswa
dipengaruhi oleh latar belakang budaya yang dimiliki.
Berdasarkan karakteristik lingkungan tempat tinggal, efikasi diri dan
motivasi belajar mahasiswa yang berada tinggal bersama orang tua ataupun
tidak tinggal bersama orang tua (asrama/kos) memiliki tingkat dalam kategori
yang sama yaitu dalam kategori sedang. Dengan demikian, didapatkan bahwa
bagi setiap kategori tempat tinggal harus meningkatkan efikasi diri dan
motivasi belajar.
Pada hasil penilitian terdapat mahasiswa nilai pencapaian
prestasi/indeks prestasi komulati (IPK) yaitu pada kategori 1 (<2,00), 2 (2,01-
2,75), 3 (2,76-3,50), 4 (3,51-4,00) tingkat efikasi diri mahasiswa tidak
memiliki perbedaan dikarenakan memiliki tingkat efikasi diri yang sama yaitu
dalam kategori sedang, tetapi pada tingkat motivasi belajarnya mahasiswa
yang memiliki kategori nilai 3 & 4 memiliki motivasi belajar dalam kategori
sedang, sedangkan mahasiswa yang memiliki kategori nilai 1 & 2 memiliki
tingkat motivasi belajar dalam kategori tinggi. Disimpulkan bahwa motivasi
yang tinggi belum tentu menjamin IPK mahasiswa tinggi.
3
2.2. Efikasi diri (self-efficacy)
Efikasi diri merupakan sebuah pengetahuan terhadap diri yaitu sebuah
kepercayaan terhadap keterampilan memilih/melakukan suatu tindakan untuk
mencapai suatu, serta mampu mengatasi sebuah tantangan dan akan berusaha
keras dengan segala kemampuan yang dimiliki (Yapono & Suharman, 2013).
Pada penelitian ini menunjukkan hasil bahwa 18 mahasiswa (18,6%)
memiliki efikasi diri yang tinggi dan mahasiswa memiliki efikasi diri yang
sedang yaitu sebanyak 79 mahasiswa (81,4%).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kategori yang memiliki
Persentase efikasi diri yang lebih dominan adalah sedang dari pada kategori
tinggi atau pun rendah. Dengan demikian penelitian ini menghasilkan bahwa
mahasiswa fakultas keperawatan universitas sumatera utara sebagian besar
memiliki efikasi diri pada kategori sedang. Dilihat dari seberapa tinggi,
sedang, rendahnya self-efficacy (efikasi diri) yang dimiliki mahasiswa, skor
keseluruhan paling banyak berada pada kriteria tinggi-sedang. Mahasiswa
dengan kategori efikasi diri yang sedang tentu akan berbeda dengan
mahasiswa yang memiliki efikasi diri yang tinggi, yakni dalam menghadapi
sebuah tekanan ataupun tuntutan dalam menghadapi berbagai rintangan
dalam proses perkuliahan. Mahmudi & suroso (2014) dalam penelitiannya
menyatakan bahwa seseorang yang memiliki efikasi diri yang tinggi adalah
seseorang merasa yakin bahwa mampu menangani sebuah tantangan dan
situasi yang mereka hadapi, gigih dalam menyelesaikan suatu tugas, memiliki
kepercayaan diri terhadap kemampuan diri yang dimiliki, memandang
kesulitan sebagai
3
suatu tantangan/kesulitan bukan merupakan sebuah ancaman, cepat bangkit
dalam menghadapi suatu kegagalan, memikirkan strategi dalam menghadapi
kesulitan.
Efikasi diri seseorang dipengaruhi oleh tiga aspek yaitu tingkat
kesulitan tugas yang dihadapi (level), kemantapan keyakinan diri (strenght),
dan informasi tentang kemampuan diri (generality).
Tingkat kesulitan yang dihadapi merupakan aspek pertama yang
mempengaruhi efikasi diri, dimana semakin sulit tugas-tugas yang dihadapi
para mahasiswa semakin besar pula keraguan pada kemampuan dirinya,
sebaliknya semakin sederhana tugas atau rintangan perkuliahan yang dihadapi
semakin yakin pada kemampuannya untuk berhasil. Seseorang menjadi lebih
kuat ketika dihadapkan sebuah kesulitan apabila didukung oleh keyakinan diri
(self efficacy) yang tinggi , dengan begitu mahasiswa merasa tertantang serta
dapat membangun kepercayaan dirinya dalam menghadapi sebuah tantangan
yang sulit dengan memiliki keyakinan diri (self efficacy) (Gunawan dkk,
2017). Pada hasil penelitian ini menguraikan salah satu yang mempengaruhi
pada tingkat efikasi berdasarkan tingkat kesulitan yang dihadapi yaitu (68%)
mahasiswa merasa sulit dalam menghadapi suatu tugas yang sulit, hal tersebut
mempengaruhi tingkat efikasi diri mahasiswa fakultas keperawatan menjadi
dominan sedang.
Kemantapan keyakinan diri merupakan aspek lain yang
mempengaruhi efikasi diri responden. Keyakinan diri yang baik mendorong
seseorang untuk tetap selalu berusaha untuk menjadi yang terbaik. Semakin
tinggi fikiran positif
4
pada diri mahasiswa makan akan semakin tinggi efikasi diri yang dimiliki
(Rachmawati & Budiningsih, 2015). Pada hasil penelitian menunjukan bahwa
sebanyak 83.5% mahasiswa mempunyai tingkat kemantapan keyakinan diri
(strenght) yang tinggi. Didukung pada penelitian yang menyatakan bahwa
efikasi diri tinggi berdasarkan keyakinan akan kemampuan diri menunjukan
bahwa menyukai tugas yang menantang dan memiliki kepercayaan diri yang
kuat ketika menghadapi suatu rintangan yang sulit (Yusnimartika dkk, 2013).
Aspek ketiga yang mempengaruhi tingkat efikasi diri mahasiswa
masuk dalam kategori sedang yaitu generalisasi, generalisasi berkaitan
dengan luas bidang tingkah laku mahasiswa, keyakinan diri akan kemampuan
yang dimiliki, serta berpikiran positif dalam menghadapi berbagai siatuasi,
melakukan suatu aktivitas yang baru dalam meningkatkan kemampuan dalam
mengahadapi berbagai tantangan. (Nugraheni, 2018). Pada penelitian ini
banyak mahasiswa menyatakan bahwa kurang percaya diri atas
kemampuannya, hal ini merupakan salah satu yang mempengaruhi tingkat
efikasi diri mahasiswa fakultas keperawatan menjadi dominan sedang.
Didukung oleh suatu penelitian yang menyatakan bahwa jika tingginya
kepercayaan diri mahasiswa maka akan mendapatkan hasil belajar yang
tinggi, dan sebaliknya (Indriawati, 2018).
2.3. Motivasi belajar
Motivasi merupakan faktor yang dominan untuk menentukan tercapainya
pendidikan. Motivasi belajar merupakan sebuah faktor utama yang berfungsi
menimbulkan, mendasari, dan menggerakkan suatu perbuatan dalam belajar
4
seseorang (Hariani dkk, 2016). Pada penelitian ini menunjukkan hasil bahwa
mayoritas mahasiswa memiliki motivasi belajar yang sedang yaitu 51 orang
(52.6%) dan yang memiliki efikasi diri pada kategori tinggi yaitu 44 orang
(45.4%) dan 2 orang (2,1%) yang memiliki efikasi diri rendah.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kategori yang memiliki
Persentase yang lebih besar adalah sedang dari pada kategori tinggi atau pun
rendah. Dengan demikian penelitian ini menghasilkan bahwa mahasiswa
fakultas keperawatan universitas sumatera utara sebagian besar memiliki
motivasi belajar pada kategori sedang.
Tinggi rendahnya sebuah motivasi belajar yang dimiliki seseorang
dipengaruhi oleh faktor yang berasal dari dalam diri , faktor ini terbentuk
karena kesadaran diri atas pemahaman betapa pentingnya belajar untuk
mengembangkan diri dan juga sebagai bekal untuk masa depan, dan faktor
eksternal merupakan faktor yang kedua, yaitu berupa sebuah rangsangan yang
diberikan oleh orang lain atau lingkungan sekitarnya yang dapat
mempengaruhi psikologis seseorang. (Upoyo & Sumarwati, 2011).
Motivasi intrinsik yaitu faktor yang mempengaruhi mahasiswa
memiliki katagori sedang. Dalam pendidikan faktor intrinsik dapat berupa
kesenangan seseorang dalam belajar, keinginan untuk mendapatkan nilai yang
baik/tinggi (Upoyo & Sumarwati, 2011). Mahasiswa yang berminat dalam
pelajaran akan mengikuti kegiatan pembelajaran dengan bersemangat. Minat
merupakan faktor motivasi belajar seseorang yang teridentifikasi dalam
penelitian, seorang akan lebih termotivasi jika memiliki minat belajar ilmu
4
keperawatan dari pada seseorang yang didorong oleh orang tua, keluarga atau
temannya (Aiyub, 2015). Pada hasil penelitian ini terdapat mahasiswa yang
memiliki minat yang rendah salah satunya ditandai dengan tidak semua
mahasiswa melakukan persiapan dalam belajar ataupun bahan materi kuliah
sebelum memasuki setiap matakuliah, oleh sebab itu menyebabkan kesiapan
diri mahasiswa yang kurang mengenai konsep materi perkuliahan. Didukung
dalam penelitian Anas & Ariyani (2014) yang menyatakan bahwa kondisi
tersebut merupakan faktor dalam mengikuti perkuliahan mahasiswa kurang
kritis, mahasiswa hanya menerima konsep/materi yang diajarkan tidak
mempelajari/mendalami materi tersebut. Salah satu yang memicu minat
belajar mahasiswa yaitu lingkungan kampus, mahasiswa akan terpacu
memiliki minat yang tinggi jika didukung oleh sarana dan prasarana dalam
kelengkapan belajar oleh sebab itu lembaga kampus harus dapat
mempersiapkan lingkungan yang mendukung untuk kemajuan minat
mahasiswa (Jirana dkk, 2015). Cita-cita merupakan sebuah faktor pendorong
menambah semangat dan juga memberikan suatu tujuan dalam proses
pembelajaran seseorang, dengan sebuah pengharapan untuk mendapatkan
nilai/ IPK yang tinggi mendorong mahasiswa untuk giat berusaha dalam
belajar. Cita-cita mempengaruhi motivasi belajar seseorang yaitu memperkuat
motivasi belajar siswa yaitu motivasi intrinsik/ekstrinsik (Emda, 2017).
Tetapi kenyataannya dalam hasil penelitian tidak semua mahasiswa memiliki
usaha agar harapan dan cita- citanya tercapai salah satunya seperti pada hasil
penelitian yang menunjukan hanya sedikit mahasiswa yang berusaha untuk
mencapai suatu prestasi yaitu
4
mendapatkan nilai atau indeks prestasi komulatif yang tinggi. Didukung pada
penelitian Nugraheni (2018) dengan judul Hubungan Self efficacy terhadap
Motivasi Berprestasi Pada Mahasiswa Pendidikan mengatakan bahwa
mahasiwa sering tidak menyadari bahwa faktor internal sangat mempengaruhi
pencapaian prestasi akademik, karena faktor dalam diri merupakan faktor
awal yang membangun dan membentuk motivasi tinggi, jika faktor ini telah
terbentuk dan kuat dalam diri untuk mempertahankan motivasi dan
kepercayaan pada diri, maka prestasi yang dicapaipun akan maksimal dan
juga sebaliknya jika faktor interlnal ini tidak terbentuk dan kuat didalam diri
seseorang maka prestasi yang dicapai tidak maksimal. Didukung oleh suatu
penelitian yang menyatakan bahwa mahasiswa yang tidak punya kesadaran
alami dalam dirinya untuk belajar maka akan mempengaruhi tingkat motivasi
belajarnya meskipun sangat besar pengaruh dorongan dari luar yang
diberikan kepada seseorang tersebut (Sutiman dkk, 2014)
Faktor yang mempengaruhi motivasi belajar mahasiswa dengan
katagori sedang salah satunya adalah faktor ekstrinsik. Sebuah penghargaan/
pernyataan verbal sebagai bentuk apresiasi terhadap suatu perilaku ataupun
prestasi belajar merupakan salah satu cara untuk meningkatkan motivasi
belajar. Hal ini terlihat dari seseorang yang semangat seseorang dalam belajar
agar mendapatkan suatu pujian dari orang lain seperti dosen, teman, keluarga
serta lingkungan sekitarnya. Didukung pada penelitian Aiyub (2015) yang
mendapatkan hasil penelitian bahwa peranan dosen, keluarga dan teman
sebaya memiliki kontribusi yang kuat dalam meningakatan motivasi belajar
seseorang.
4
Pada hasil penelitian ini menjabarkan bahwa keperawatan memiliki motivasi
ekstrinsik dalam kategori tinggi.
BAB 6
KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat diambil kesimpulan
dan diberikan saran mengenai identifikasi efikasi diri dan motivasi belajar
mahasiswa program sarjana fakultas keperawatan Universitas Sumatera Utara.
1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai identifikasi efikasi
diri dan motivasi belajar mahasiswa program sarjana fakultas keperawatan
Universitas Sumatera Utara didapatkan bahwa mahasiswa dominan memiliki
tingkat efikasi diri (self efficacy) kategori sedang yaitu sebanyak 79 orang (81,4%)
dan 18 orang (18,6%) memiliki efikasi diri yang tinggi dan mahasiswa tidak ada
yang memilki tingkat efikasi diri rendah. Pada tingkat motivasi belajar mahasiswa
keperawatan yaitu mayoritas mahasiswa memiliki motivasi belajar yang sedang
yaitu 51 orang (52.6%), mahasiswa yang memiliki efikasi diri pada kategori tinggi
yaitu 44 orang (45.4%) dan 2 orang (2,1%) yang memiliki efikasi diri rendah.
2. Saran
2.1. Pendidikan Keperawatan
Berdasarkan hasil penelitian ini diharapkan mahasiswa agar dapat
meningkatkan efikasi diri dan motivasi belajar untuk kelancaran proses
perkuliahan dan juga agar dapat mencapai tujuan/prestasi.
45
46
2.2.Pelayanan keperawatan
Hasil penelitian ini diharapkan bagi perawat dapat meningkatkan efikasi
diri dan motivasi agar dapat menjadi perawat yang professional dalam setiap
memberikan pelayanan keperawatan.
2.3. Penelitian keperawatan
Pada peneliti selanjutnya disarankan jika melakukan penelitian yaitu
dengan cara observasi dan wawancara secara mendalam kepada responden,
agar peneliti dapat memahami dan mendapatkan data yang lebih lengkap.
DAFTAR PUSTAKA
A.M. Sardiman. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.

Jakarta:Rajawali Press.
Adawiyah, El Sa’diyah. 2019. Buku ajar Human Relations. Yogyakarta: CV Budi
Utama.
Afifah, Nurul. (2017). Problematika Pendidikan Di Indonesia (Telaah Dari Aspek
Pembelajaran). Elementary. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, vol 1, No. 1,
Hal. 41-47.
Aiyub, A. (2015). Motivasi Belajar Mahasiswa Selama Mengikuti Pendidikan
Tinggi Keperawatan. Idea Nursing Journal, 6(2), 74-82.
Alawiyah, Hasnatul. 2011. Pengaruh Self efficacy, Konformitas Dan Goal
Orentation Terhadap Perilaku Menyontek (Cheating) Siswa Mts Alhidayah
Bekasi. Jakarta. Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah.
Anas, M., & Aryani, F. (2014). Student Learning Motivation. Indonesian
Journal_of_Educational_Studies, 16(1).
Ariga, R. A. (2018) ‘Pengaruh Karakteristik Dan Persepsi Pasien Rawat Jalan
Terhadap Bauran Pemasaran Dengan Keputusan Membeli Obat Di
Apotek’, Talenta Conference Series: Tropical Medicine (TM), 1(2), pp.
336–341. doi: 10.32734/tm.v1i2.196.
Ariga, R. A. (2019) ‘Decrease anxiety among students who will do the objective
structured clinical examination with deep breathing relaxation technique’,
Open Access Macedonian Journal of Medical Sciences, 7(16), pp. 2619–
2622. doi: 10.3889/oamjms.2019.409.
Ariga, R. A. (2020a) BUKU AJAR IMPLEMENTASI MANAJEMEN. Edited by C.
T. Siregar.
Ariga, R. A., Astuti, S. B., et al. (2020) ‘Improved knowledge and attitude about
healthy snack at school through peer education’, International Journal on
Advanced Science, Engineering and Information Technology, 10(4), pp.
1662–1668. doi: 10.18517/ijaseit.10.4.6373.
Ariga, R. A., Nasution, S. Z., Amelia, R. and Nasution, S. S. (2020) ‘Increase
Medicine Adherecence TB Patient with Ners-Short Message Service
Intervenstion (N-SMSI)’, (Icosteerr 2018), pp. 519–524. doi:
10.5220/0010076905190524.
Ariga, R. A. (2020b) Soft Skills, Soft Skills Keperawatan di Era Milenial 4.0.
Yogyakarta: deepublish. doi: 10.15358/9783800644582.
Ariga, R. A., Nasution, S. Z., Amelia, R., Dardanila, ., et al. (2020) ‘Stakeholder
Perception about Soft Skill Graduated Faculty of Nursing Universitas
Sumatera Utara’, (Icosteerr 2018), pp. 514–518. doi:
10.5220/0010076805140518.
Ariga, R. A. and Amelia, R. (2018) ‘Parents’ behavior in giving drug in children
with tuberculosis in polyclinic children RSUD. Dr. Pirngadi Medan’,
Asian Journal of Pharmaceutical and Clinical Research, 11(Special Issue
1), pp. 239–242. doi: 10.22159/ajpcr.2018.v11s1.26617.
Ariga, R. A., Amelia, R. and Sari, S. (2018) ‘Relationship of extrovert and
introvert personality types against student achievement faculty of nursing
USU’, Journal of Physics: Conference Series, 1116(5), pp. 0–8. doi:
10.1088/1742-6596/1116/5/052007.
Ariga, R. A., Nasution, S. S. and Ariadni, D. K. (2018) ‘Community service
activities counseling in making who mp-asi based on local food for
posyandu cadres and baduta’ mothers 1’, Jurnal USU, 3(2), pp. 171–175.
Reni Asmara Ariga, Siti Zahara Nasution, Ely Hayati Nasution, Muhammad
Taufik, Rossy Nurhasanah, Muhammad Khaliqi, M. hadya. Y. P. (2020)
Penyusunan Kurikulum RPS,SAP dan Kampus Merdeka, USUpress. doi:
10.1017/CBO9781107415324.004.
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka
Cipta.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta. Badan Pengembangan Bahasa dan Perbukuan. 2016. Kamus
besar bahasa indonesia (KBBI). Dalam https://kbbi.kemdikbud.go.id
diakses pada 11 januari 2020.
Baharuddin, achmad. (2015). Peningkatan motivasi belajar siswa melalui
konseling klasikal. Padang: CV Abe Kreatifindo.
Bandura, A, (2010). Efikasi diri Mechanism in Psikological and Health Promoting
Behavior,New Jersy, Prentice Hall.
Cahyono, Tri. (2018). Statistika Terapan dan Indikator Kesehatan. Yogyakarta.
CV Budi Utama.
Crede, M., & Niehorster, S. (2011). Adjustment To College As Measured By The
Student Adaptation To College Questionnaire: A Quantitative Review Of
Its Structure And Relationships With Correlates And Consequences.
Educational Psychology Review 24: 133-165
Dwitantyanov, A, Hidayati, F& Ratna S.D. (2010). Pengaruh Pelatihan Berpikir
Positif Pada Efikasi Diri Akademik Mahasiswa (Studi Eksperimen Pada
Mahasiswa Fakultas Psikologi Undip Semarang). Jurnal Psikologi Undip,
Vol. 8, No.2.
Emda, A. (2017). Kedudukan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran.
Lantanida Journal, 5 (2), 93–196.
Endra, Febri. (2017). Pedoman Metodologi Penelitian (Statistika Praktis):
Zifatama Jawara
Fauziah, Intan Safiah, Syarifah Habibah. (2017). Upaya Meningkatkan Motivasi
Belajar Siswa Melalui Lesson Study Di Kelas V Sd Negeri Lampagen
Aceh Besar. JurnalIlmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fkip Unsyiah,
Volume 2 Nomor 1, 30-38.
Firmansyah, Fahmie, Komala, Ratna, And Rusdi. 2018. Self-Efficacy And
Motivation: Improving Biology Learning Outcomes Of Senior High
School Students. Jurnal pendidikan biologi Indonesia. Vol. 4 No. 3, Pp.
203-208
Fitri, Rayhanatul & Kustanti, Erin R. 2018. Hubungan Antara Efikasi Diri
AkademikDengan Penyesuaian Diri Akademik Pada Mahasiswa Rantau
Dari Indonesia Bagian Timur Di Semarang. Jurnal Empati, Vol 7 No 2,
Hal 66-77
Gunawan, A. A., Buwono, S., & Genjik, B. Pengaruh Self efficacy Terhadap
Motivasi Berwirausaha Pada Mahasiswa Pendidikan Ekonomi Fkip Untan.
Jurnal Universitas Tanjungpura
Hariani, S. A. (2016). Analisis Profil Gaya Belajar, Motivasi Dan Respons
Mahasiswa Angkatan 2013 Prodi Pendidikan Biologi Unej Terhadap
Perkuliahan Taksonomi Tumbuhan. Jurnal Pembelajaran Fisika, 4(5), 283-
294.
Hasgimianti, H., Nirwana, H., & Daharnis, D. (2017). Perhatian Orangtua dan
Motivasi Belajar Siswa yang Berlatar Belakang Melayu dan
Jawa. INSIGHT: Jurnal Bimbingan Konseling, 6(2), 130-143
Hermawan, Iwan. 2019. Metedologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif
Dan Mixed Methode. Jakarta: Hidayatul Quran Kuningan
Hidayah, Nur & Atmoko, Adi. 2014). Landasan Sosial Budaya Dan Psikologis
Pendidikan: Terapannya Di Kelas. Malang. Gunung Samudera
Ihwanudin, Purnomo. Syarif, Suhartadi. 2016. Kontribusi Efikasi Diri Dan
Keterampilan Belajar Terhadap Pencapaian Kompetensi Tsm Siswa Upt-
Pk. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan,Vol 1
Nomor: 11 Halaman: 2126-2130
Indriawati, Pita. 2018. Pengaruh Kepercayaan Diridan Kecerdasan
Emosionalterhadap Hasil Belajar Mahasiswa Fkip Universitas Balikpapan.
Dimensi, Vol. 7, No. 1: 59-77.
Jirana, Nur S,Nurmiati. 2015. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kesulitan Dan
Minat Belajar Mahasiswa Jurusan Pendidikan Biologi Universitas
Sulawesi Barat. Jurnal Saintifik. Vol. 1 No.2.
Kompri. 2016. Motivasi Pembelajaran Perspektif Guru dan Siswa. Bandung: PT
Rosda Karya.
Maddux, james E. 2012. Efikasi diri: the power of believing you can. George
mason university.
Mahmudi, Moh. Hadi & Suroso. 2014. Efikasi Diri, Dukungan Sosial Dan
Penyesuaian Diri Dalam Belajar. Jurnal Psikologi Indonesia. Vol.3, No.02,
Hal183-194
Manuntung, alfeus. 2018. Terapi Perilaku Kognitif. Malang: Penerbit wineka
media.
Monika, Adman. (2017). Peran efikasi diri dan motivasi belajar dalam
meningkatkan hasil belajar siswa sekolah menengah kejuruan. Jurnal
pendidikan manajemen perkantoran. Vol 2. No 2. Hal 219-226
Notoatmodjo, S. 2012. Metodologi Penelitian Kesehatan. Jakarta: Rineka Cipta.
Nugraheni, I. L. (2018). Hubungan Self efficacy Terhadap Motivasi Berprestasi
Pada Mahasiswa Pendidikan Geografi Fakultas Keguruan Dan Ilmu
Pendidikan Universitas Lampung. Lectura: Jurnal Pendidikan, 9(1), 52-64.
Permana, hara. Harahap, farida , dkk. 2016. Hubungan Antara Efikasi Diri
Dengan Kecemasan Dalam Menghadapi Ujian Pada Siswa Kelas Ix Di
Mts Al Hikmah Brebes. Jurnal Hisbah, Vol. 13, No. 1
Polit & Beck. 2012. Resource Manual for Nursing Research.Generating and
AssesingEvidence for Nursing Practice. Ninth Edition. USA: Lippincott
Rachmawati, Fika & Budiningsih, Esti.T. 2015. Hubungan Antara Berpikir Positif
Dengan Efikasi Diri Akademik Pada Mahasiswa Yang Sedang
MenyUSUn Skripsi. Jurnal Ilmiah Psikologi (INTUISI), Vol 7 (1)
Riza, M. F. Masykur, M. A. 2015. Hubungan Antara Motivasi belajar Siswa
Dengan Kedisiplinan Pada Siswa Kelas Viii Reguler Mtsn Nganjuk.
Jurnal Empati,Vol 4. 146-152
Rustika, Made. 2012. Psikologiefikasidiri: Tinjauan Teori Albert Bandura.
BuletinPsikologi Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada, Volume
20, No. 1-2, 2012: 18–25 Issn: 0854-710818
Sanjaya, Wina. 2010. Kurikulum Dan Pembelajaran, Teori Dan Praktek
PengembanganKurikulum KTSP. Jakarta: Kencana
Setiadi. 2013, Konsep Dan Praktek Penulisan Riset Keperawatan. Edisi 2.
Yogyakarta: Graha Ilmu
Sidesyana, Sela. 2017. Tingkat motivasi belajar tinggi tlet penyandang
tunadaksa.Yogyakarta skripsi
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Suprapti, I.V. 2014. Hubungan Self-Efficacy Dengan Penyesuaian Diri Terhadap
Perguruan Tinggi Pada Mahasiswa Baru Fakultas Psikologi Universitas
Airlangga.Jurnal Psikologi Pendidikan Dan Perkembangan, Volume 3,
No. 3
Sutiman, dkk (2014). Efektivitas Pembelajaran Kooperatif Dalam Meningkatkan
Aktivitas Dan Motivasi Belajar Mahasiswa Pada Perkuliahan Filsafat
Ilmu. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains, 2(1), 51-64.
Swarjana, I ketut. 2015. Metodologi Penelitian Kesehaatan [Edisi Revisi].
Yogyakarta: CV ANDI
Tim Editor Gkm Pss.Kep. 2015. Dokumen Peraturan Akademik Program Studi
Sarjana Keperawatan. [Internet]. Tersedia
Di:Http://Keperawatan.USU.Ac.Id/Images/Pdf/Da-Gkm-Ps.Skep-003-
Pa_Peraturan-Akademik-Final-Dan-Cover.Pdf
United Nations Development Programme (UNDP). (2019). Human Development
Report 2019 Beyond Income, Beyond Averagers, Beyond Today :
Inequalites In Human Development In The 21st Century. Ags. USA
Upoyo, Setyo Arif & Sumarwati, Made. 2011. Analisis Faktor- Faktor Yang
Mempengaruhi Motivasi Mahasiswa Profesi Ners Jurusan Keperawatan
Unsoed Purwokerto. Jurnal Keperawatan Soedirman (The Soedirman
Journal Of Nursing). Vol. 6, No. 2
Yapono, Farid & Suharman. 2013. Konsep Diri, Kecerdasan Emosi Dan Efikasi
Diri. Jurnal Psikologi Indonesia. Vol 2 No 3 Hal 208-216
Yusnimartika, dkk. 2013. Pengaruh Efikasi Diri Akademik Terhadap Hasil
Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Visi P2tk. Vol 8 No 1.
Lampiran
LEMBAR PENJELASAN UNTUK
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh. Perkenalkan Nama saya

Fauziah Fahira, NIM; 161101052 adalah Mahasiswa Program Studi Ilmu
Keperawatan Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara, sedang
melakukan penelitian Skripsi dalam rangka menyelesaikan pendidikan Sarjana
Keperawatan pada Program Studi Ilmu Keperawatan Fakultas Keperawatan
Universitas Sumatera Utaradengan judul “ Identifikasi Efikasi diri (Self Efficacy)
dan Motivasi Belajar Mahasiswa Program Sarjana Fakultas Keperawatan
Universitas Sumatera Utara“. Penelitian ini merupakan bagian dari persyaratan
untuk program pendidikan Sarjana saya di Universitas SumateraUtara.
Saya akan menjaga kerahasiaan anda dan keterlibatan anda dalam penelitian
ini, serta anda tidak akan di catat dimana pun. Semua kuesioner hanya akan di
berikan nomor kode yang tidak dapat digunakan untuk mengidentifikasi identitas
anda. Apabila hasil penelitian ini dipublikasikan, tidak ada satu pun identifikasi
yang berkaitan dengan anda akan di tampilkan dalam publikasi tersebut. Siapapun
yang bertanya tentang keterlibatan anda dan apa yang anda jawab dalam
penelitian ini, anda berhak untuk tidak menjawab. Keterlibatan anda dalam
penelitian ini, sejauh yang saya ketahui tidak menyebabkan resiko. Walaupun
keterlibatan dalam penelitian ini tidak memberikan keuntungan langsung pada
anda, namun hasil dari penelitian ini dapat bermanfaat. Maka dari itu peneliti
berharap melalui penjelasan singkat ini anda berkenan untuk menjadi responden
penelitian. Terima kasih atas kesediaan dan partisipasinya.
Medan, 2020
Peneliti
Fauziah Fahira
Lampiran 2
LEMBAR PERSETUJUAN MENJADI
(INFORMED CONSENT)
Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama (Inisial) :
Usia :
Jenis Kelamin :
Bersedia menjadi responden untuk penelitian yang berjudul “Identifikasi
Efikasi diri (Self Efficacy) dan Motivasi Belajar Mahasiswa Program Sarjana
Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara”. Penelitian ini dilakukan
untuk mengetahui Efikasi Diri dan Motivasi Belajar Mahasiswa Keperawatan.
Dengan alasan apapun apabila saya menghendaki maka saya berhak
membatalkan surat pernyataan ini. Demikian surat persetujuan ini saya buat
dengan sebenar-benarnya, tanpa ada unsur paksaan dari pihak manapun.
Medan, 2020
Responden
( )
Lampiran
JADWAL TENTATIVE PENELITIAN
Tahun 2019 Tahun 2020

No Kegiatan
Sep Okt Nov Des Jan Feb Mar Apr Mei Juni Jul Agu
t i st
1 Pengajuan judul
2 Proses Persetujuan
Judul
3 Menyusun BAB I
4 Menyusun BAB II
5 Menyusun BAB III
6 Menyusun BAB IV
7 Sidang Proposal
Perbaikan Proposal
9 Uji etik dan
Validitas Instrumen
Penelitian
1 Pengumpulan Data
0
1 Analisa Data
1
1 Penyusunan
2 Laporan
1 Sidang Akhir
3 Penelitian
1 Perbaikan Laporan
4 Akhir
1 Penyerahan
5 Laporan
dan
Manuskrip
Lampiran 4
ANGGARAN DANA
1. Persiapan Proposal dan Perbaikan Proposal

a. Biaya kertas print proposal Rp250.000,-
b. Fotocopy sumber tinjauan pustaka Rp100.000,-
c. Perbanyak proposal dan penjilidan Rp100.000,-
2. Pengumpulan Data dan Pengolahan Data
a. Biaya paket kuota selama penelitian Rp150.000,-
3. Persiapan Skripsi
a. Biaya kertas print Rp150.000,-
b. Penggandaan dan penjilidan Rp150.000,-
c. Biaya tak terduga Rp100.000,-
Total :Rp 1.000.000,-
Lampiran 5
KUESIONER PENELITIAN IDENTIFIKASI EFIKASI DIRI (SELF

EFFICACY) DAN MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA PROGRAM
SARJANA FAKULTAS KEPERAWATAN UNIVERSITAS SUMATERA
UTARA
A. Karakteristik Responden
Nama/Inisial :
Usia : Tahun
Jenis Kelamin : PR / LK
Agama : Islam Katholik Lainnya ..........
Kristen Buddha
Suku : Jawa Melayu Lainnya ……..
Batak Aceh
Tempat tinggal: : Bersama Orang Tua
Tidak Bersama Orang Tua (Asrama/Kos)
Indeks Prestasi Komulatif (IPK) :
Petunjuk pengisian kuesioner
1. Berilah tanda check list (√) pada pilihan jawaban yang paling sesuai, SS
(Sangat Setuju), S (Setuju), TS (Tidak Setuju), dan STS (Sangat Tidak
Setuju)
2. Jawaban yang anda berikan tidak mempengaruhi nilai belajar anda, maka
jawablah urairan dibawah ini sesuai dengan pendapat dan keyakinan anda
sendiri.
3. Tiap jawaban yang anda kembalikan merupakan bantuan yang tidak ternilai
bagi penelitian saya, untuk itu saya mengucapkan terima kasih.
B. Kuesioner efikasi diri
Sikap
No Pernyataan
SS S TS STS
1. Saya merasa mampu mengerjakan tugas sesulit apapun
Saya berusaha mendapatkan hasil yang maksimal

2.
disetiap tugas / tanggung jawab
3. Saya kesulitan bekerja dalam kondisi yang mendesak
4. Saya tidak suka mencoba hal-hal yang baru

5. Saya ragu dengan kemampuan saya
Saya yakin bisa menjadi mahasiswa yang lebih baik
6.
dari pada sebelumnya
Saya termasuk orang yang gigih dalam menjalankan
7.
tugas
Saya tetap bersaha mencapai target akademik,
8.
meski harus menghadapi berbagai tugas
Saya menyerah pada materi sulit yang belum dikuasai
9.
sebelumnya
Saya ragu bisa membantu teman jika ada tugas yang
10.
tidak dimengertinya
Saya tetap memikirkan solusi permasalahan
11. akademik yang dialami disela-sela kesibukan
menjalankan tugas
Saya ragu bisa mengerjakan tugas yang sulit seperti
12.
teman yang lain yang lain
Saya berusaha untuk menghadapi persoalan dalam
13.
kampus dengan baik
Saya kurang percaya pada kemampuan dan kerja
14.
keras yang telah dilakukan
Saya mudah dipengaruhi oleh teman untuk semangat
15.
menjalankan kegiatan perkuliahan
Saya tetap optimis mengerjakan tugas yang dirasa
16.
sulit untuk dilakukan
Saya semakin bersemangat ketika melihat teman
17.
berhasil
Saya melakukan evaluasi diri untuk menjadi
18.
seseorang yang lebih baik
Saya menganggap hambatan merupakan bagian
19.
dari proses yang harus dilewati
20. Saya semangat menghadapi tugas meskipun berat
C. Kuesioner Motivasi Belajar
No. Pernyataan Sikap
SS S TS STS
1. Sebelum matakuliah dimulai sudah mempelajari dan
mempersiapkan bahan terkait materi pelajaran
2 Selalu memperhatikan materi-materi yang
dismpaikan dosen
3. Saat dosen menjelaskan materi selalu m Mencatat

hal-hal yang penting
4. Sesudah matakuliah yang diajarkan selalu
mempelajari kembali materinya
5. Berusaha keras untuk mendapatkan nilai yang bagus
6. Berusaha keras untuk mendapatkan IPK yang tinggi
7. Jika gagal pada ujian akan putus asa
8. Tanpa disuruh akan mengerjakan tugas yang

diberikan
9. Belajar merupakan sebuah tantangan sehingga

membuat selalu giat berusaha keras untuk
mempertaruhkan harga diri
10. Jika kurang paham dengan materi kuliah yang
dijelaskan, akan bertanya dan mencari tahu
jawabannya dengan membaca buku atau jurnal
11. Mendapat pujian dari orang tua, jika mendapatkan

sebuah prestasi/nilai yang baik
12. Senang jika dosen memuji/menghargai hasil
Pekerjaan
Dosen menasehati agar mendengar kanapa yang

13.
disampaikan
Dalam poses belajar harus lebih baik dari pada

14.
teman- teman
Tidak malu jika nilai paling rendah dari teman-

15.
teman dikelas
Apabila teman selalu tepat waktu datang kekampus,
16. maka muncul keinginan untuk selalu datang tepat

waktu
Selalu mengerjakan tugas agar tidak mendapatkan

17.
hukuman oleh dosen
Jika dosen melontarkan pertanyaan, yang dapat
18. menjawabnya akan diberikan nilai tambahan, maka

berusaha untuk dapat menjawab pertanyan tersebut
19. Giat belajar agar mendapatkan beasiswa
Mendapat pujian dari orang tua, jika mendapatkan

20.
sebuah prestasi/nilai yang baik
Lampiran 6
LEMBAR PERSETUJUAN VALIDITAS
Mahasiswa Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara dibawah ini :
Nama Mahasiswa : Fauziah Fahira
Nim : 161101152
Jurusan : S1-Ilmu Keperawatan
Judul : Identifikasi efikasi diri (self efficacy) dan motivasi belajar
mahasiswa program sarjana difakultas keperawatan
Mahasiswa tersebut telah melakukan uji validitas instrument penelitian.
Instrument penelitian ini telah diperiksa dan telah diuji kelayakannya serta dapat
dilanjutkan untuk proses penelitian selanjutnya.
Medan, 10 Mei 2020
Validator
dto
(Mula Tarigan, S.Kp, M.Kes., Ph.D)

NIP. 197410022001121001
Lampiran 7
HASIL UJI VALIDITAS
Koefisien Validitas Isi Aiken’s V
Keterangan
V = ∑S/ n:
V = Indeks Kesepakatan ahli mengenai butir validitas.
S = r – lₒ
r = Angka yang diberikan oleh seorang ahli.
lₒ = Angka penilaian validitas terendah (1).
n = Jumlah ahli
C = Angka penilaian validitas teringgi (4).
A. Efikasi Diri
Penilian Pernyataan r s Indeks
validas
V = ∑S/ n
(C-1)
1 Item 1 4 3 V = 3/1(3) = 1
Item 2 4 3 V = 3/1(3) = 1
Item 3 4 3 V = 3/1(3) = 1
Item 4 4 3 V = 3/1(3) = 1
Item 5 4 3 V = 3/1(3) = 1
Item 6 4 3 V = 3/1(3) = 1
Item 7 4 3 V = 3/1(3) = 1
Item 8 4 3 V = 3/1(3) = 1
Item 9 4 3 V = 3/1(3) = 1
Item 10 4 3 V = 3/1(3) = 1
Item 11 4 3 V = 3/1(3) = 1
Item 12 4 3 V = 3/1(3) = 1
Item 13 4 3 V = 3/1(3) = 1
Item 14 4 3 V = 3/1(3) = 1
Item 15 4 3 V = 3/1(3) = 1
Item 16 4 3 V = 3/1(3) = 1
Item 17 4 3 V = 3/1(3) = 1
Item 18 4 3 V = 3/1(3) = 1
Item 19 4 3 V = 3/1(3) = 1
Item 20 4 3 V = 3/1(3) = 1
Total 20/20 = 1
B. Motivasi Belajar
Penilian Pernyataan r s Indeks
validas
V = ∑S/ n
(C-1)
1 Item 1 4 3 V = 3/1(3) = 1
Item 2 4 3 V = 3/1(3) = 1
Item 3 4 3 V = 3/1(3) = 1
Item 4 4 3 V = 3/1(3) = 1
Item 5 4 3 V = 3/1(3) = 1
Item 6 4 3 V = 3/1(3) = 1
Item 7 4 3 V = 3/1(3) = 1
Item 8 4 3 V = 3/1(3) = 1
Item 9 4 3 V = 3/1(3) = 1
Item 10 4 3 V = 3/1(3) = 1
Item 11 4 3 V = 3/1(3) = 1
Item 12 4 3 V = 3/1(3) = 1
Item 13 4 3 V = 3/1(3) = 1
Item 14 4 3 V = 3/1(3) = 1
Item 15 4 3 V = 3/1(3) = 1
Item 16 4 3 V = 3/1(3) = 1
Item 17 4 3 V = 3/1(3) = 1
Item 18 4 3 V = 3/1(3) = 1
Item 19 4 3 V = 3/1(3) = 1
Item 20 4 3 V = 3/1(3) = 1
Total 20/20 = 1
Kesimpulan nilai CV1 kuisioner penelitian adalah 1 untuk efikasi diri dan 1
untuk motivasi belajar
Lampiran 8
HASIL UJI RELIABILITAS
Scale: Kuesioner Efikasi Diri
Case Processing Summary

N %
Cases Valid 30 100.0
Excluded a
0 .0
Total 30 100.0
a. Listwise deletion based on all

variables in the procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.767 20
Item Statistics
Std.
Mean N
Deviatio
n
P1 1.87 .346 30
P2 3.43 .817 30
P3 1.93 .691 30
P4 1.87 .571 30
P5 2.83 .834 30
P6 3.60 .498 30
P7 3.13 .629 30
P8 3.50 .682 30
P9 2.80 .761 30
P10 2.67 .802 30
P11 3.23 .679 30
P12 2.73 .740 30
P13 3.47 .507 30
P14 2.70 .952 30
P15 3.07 .740 30
P16 3.23 .626 30
P17 3.53 .507 30
P18 3.43 .568 30
P19 1.57 .504 30
P20 3.30 .651 30
Scale: Kuesioner Motifasi Belajar
Case Processing Summary

N %
Cases Valid 30 100.0
Excluded a
0 .0
Total 30 100.0
a. Listwise deletion based on all

variables in the procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.815 20
Item Statistics
Std.
Mean Deviatio N
n
P1 2.80 .664 30
P2 3.23 .504 30
P3 3.40 .563 30
P4 2.07 .583 30
P5 3.17 .747 30
P6 3.47 .681 30
P7 3.00 .587 30
P8 3.00 .743 30
P9 3.33 .661 30
P10 3.37 .490 30
P11 3.40 .675 30
P12 3.53 .507 30
P13 3.13 .629 30
P14 2.03 .669 30
P15 2.73 .907 30
P16 3.13 .900 30
P17 3.37 .615 30
P18 3.20 .761 30
P19 3.37 .615 30
P20 3.33 .661 30
Data Uji Reliabilitas Efikasi Diri
RESPONDEN X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 X11 X12 X13 X14 X15 X16 X17 X18 X19 X20 TOTAL
1 1 4 1 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 68
2 1 4 1 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 68
3 2 3 1 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 50
4 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 4 3 3 3 2 3 54
5 2 4 2 2 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 1 4 69
6 2 4 2 2 4 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 60
7 2 4 1 1 3 4 3 3 2 2 3 2 4 4 3 3 3 3 2 3 55
8 2 4 2 2 2 4 4 3 2 2 4 2 4 1 4 4 4 4 2 4 60
9 2 3 1 1 3 4 2 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 1 4 60
10 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 53
11 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 1 3 52
12 2 3 1 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 1 3 54
13 2 4 2 2 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 2 3 4 3 2 4 61
14 2 0 2 2 3 4 3 4 3 3 3 2 3 2 3 3 4 3 1 3 53
15 1 3 3 1 1 3 2 1 1 2 2 4 4 2 2 1 4 4 1 4 46
16 2 4 2 2 3 4 4 4 3 3 4 2 4 4 3 3 4 4 1 4 64
17 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 54
18 1 4 2 3 2 4 3 4 3 2 4 3 4 1 3 3 4 4 1 4 59
19 2 4 1 2 2 3 3 4 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 53
20 2 4 1 2 2 4 3 4 1 1 4 1 4 1 4 4 4 4 1 2 53
21 2 3 2 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 57
22 2 4 3 2 2 4 2 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 57
23 2 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 58
24 2 4 3 1 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 1 4 68
25 2 3 2 3 2 4 2 4 3 2 2 3 3 2 4 3 4 4 2 2 56
26 2 4 2 2 2 4 4 3 2 2 4 2 4 1 4 4 4 4 2 4 60
27 2 3 2 2 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 55
28 2 4 3 2 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 1 4 4 4 1 4 65
29 2 4 2 1 3 4 3 4 3 3 2 3 4 3 3 3 4 4 2 3 60
30 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 55
Data Uji Reliabilitas Motivasi Belajar
RESPONDE Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y1 Y1 Y1 Y1 Y1 Y1 Y1 Y1 Y1 Y1 Y2 TOTA
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 L
1 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 2 4 3 4 3 4 70
2 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 2 4 3 4 3 4 70
3 2 3 4 2 3 3 3 3 3 3 2 4 2 3 1 4 4 3 3 2 57
4 2 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 4 59
5 3 4 4 2 4 4 4 4 4 3 4 4 3 2 3 4 4 4 4 4 72
6 3 3 3 2 3 4 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 4 4 3 58
7 3 3 2 2 3 4 3 3 3 3 2 4 3 2 2 3 3 3 3 3 57
8 2 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 2 2 3 3 3 3 3 61
9 2 4 3 2 1 1 2 2 4 4 4 4 3 3 1 4 3 3 4 4 58
10 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 56
11 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 4 2 4 4 3 3 64
12 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 57
13 3 3 3 2 3 3 3 4 4 4 4 4 4 2 3 4 3 3 4 4 67
14 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 4 4 4 4 3 62
15 3 2 3 1 3 3 2 2 2 4 3 4 4 2 2 3 2 2 4 2 53
16 3 4 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 3 1 4 3 3 4 4 4 69
17 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 55
18 2 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 2 1 4 4 4 4 4 4 68
19 3 3 3 2 4 4 3 2 3 3 4 3 3 2 3 1 4 3 3 4 60
20 3 3 4 2 4 4 3 2 4 3 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 69
21 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 59
22 2 3 3 3 2 4 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 54
23 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 2 3 3 56
24 3 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 73
25 2 3 3 3 4 4 2 2 2 3 4 4 3 2 3 1 4 2 4 4 59
26 2 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 2 2 3 3 3 3 3 61
27 2 3 4 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 4 3 3 3 57
28 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 3 4 4 4 4 4 73
29 4 4 4 2 4 4 3 3 3 4 4 4 2 4 4 4 4 4 3 68
30 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 58
Lampiran 9
JENIS
RESPONDEN USIA KELAMIN AGAMA IPK TEMPAT TINGGAL SUKU
E 19 PR Kristen 3,44 Bersama orang tua Karo
CF 19 PR Kristen 3,44 Tidak bersama orang tua (asrama/kos) Batak
PAS 19 PR Kristen 3,63 Tidak bersama orang tua (asrama/kos) Batak
RL 19 PR Islam 3,18 Bersama orang tua Minang
NV 18 PR Islam 3,84 Bersama orang tua Jawa
JB 18 PR Kristen 3,84 Bersama orang tua Batak
K 19 PR Islam 3 Bersama orang tua Aceh
AM 18 PR Islam 2,63 Bersama orang tua Batak
SS 18 PR Islam 3,44 Bersama orang tua Batak
AHS 19 PR Islam 3,44 Tidak bersama orang tua (asrama/kos) Batak
RO 19 PR Kristen 3,73 Tidak bersama orang tua (asrama/kos) Batak
HH 18 PR Kristen 3,23 Bersama orang tua Batak
LE 19 PR Kristen 2,84 Tidak bersama orang tua (asrama/kos) Karo
CG 19 PR Kristen 3,36 Bersama orang tua Batak
CB 19 PR Kristen 3,26 Bersama orang tua Batak
RA 20 PR Islam 2,63 Bersama orang tua Batak
CM 18 PR Islam 3,73 Tidak bersama orang tua (asrama/kos) Batak
RS 19 PR Kristen 3,47 Bersama orang tua Batak
N.B 19 PR Islam 2,84 Tidak bersama orang tua (asrama/kos) Batak
SLNS 20 PR Islam 3,36 Tidak bersama orang tua (asrama/kos) Batak
PS 18 PR Islam 3,44 Bersama orang tua Batak
FAI 18 PR Islam 3,34 Tidak bersama orang tua (asrama/kos) Batak
TO 20 PR Kristen 2 Tidak bersama orang tua (asrama/kos) Batak
AM 18 PR Islam 2,81 Bersama orang tua Jawa
DK 18 PR Kristen 3,13 Tidak bersama orang tua (asrama/kos) Batak
AS 18 PR Islam 3,42 Tidak bersama orang tua (asrama/kos) Aceh
FFPZ 18 PR Khatolik 3,57 Tidak bersama orang tua (asrama/kos) Nias
N 19 PR Islam 3,39 Bersama orang tua Mandailing
NN 18 PR Kristen 3,23 Tidak bersama orang tua (asrama/kos) Batak
AOH 18 PR Kristen 2,94 Tidak bersama orang tua (asrama/kos) Batak
SM 18 PR Islam 2,71 Tidak bersama orang tua (asrama/kos) Minang
MB 19 LK Islam 3,18 Bersama orang tua Mandailing
UR 19 PR Kristen 3,73 Bersama orang tua Karo
SP 19 LK Kristen 3,26 Tidak bersama orang tua (asrama/kos) Batak
AJL 19 PR Khatolik 3,07 Bersama orang tua Batak
CB 19 PR Kristen 2,97 Bersama orang tua Batak
C 18 PR Khatolik 3,47 Tidak bersama orang tua (asrama/kos) Batak
NA 18 PR Islam 3,39 Bersama orang tua Jawa
LST 19 PR Kristen 2,71 Tidak bersama orang tua (asrama/kos) Batak
TO 20 PR Kristen 3,73 Tidak bersama orang tua (asrama/kos) Batak
DK 18 PR Kristen 3,44 Tidak bersama orang tua (asrama/kos) Batak
MF 19 PR Khatolik 3,52 Tidak bersama orang tua (asrama/kos) Batak
SS 19 PR Kristen 3,44 Bersama orang tua Batak
NA 19 PR Islam 3,07 Bersama orang tua Batak
WSS 18 PR Kristen 3,7 Bersama orang tua Batak
AS 18 PR Islam 3,07 Tidak bersama orang tua (asrama/kos) Aceh
JB 19 PR Kristen 3,55 Bersama orang tua Batak
PZ 19 PR Kristen 3,28 Tidak bersama orang tua (asrama/kos) Nias
FR 19 PR Islam 3,07 Tidak bersama orang tua (asrama/kos) Batak
WMF 18 PR Islam 3,15 Bersama orang tua Minang
CG 19 PR Kristen 3,6 Bersama orang tua Batak
CF 19 PR Kristen 3,44 Tidak bersama orang tua (asrama/kos) Batak
R 19 LK Islam 3,31 Bersama orang tua Batak
CE 19 PR Kristen 3,36 Tidak bersama orang tua (asrama/kos) Batak
FDS 18 PR Islam 3,26 Bersama orang tua Batak
SRJ 18 PR Islam 3,28 Bersama orang tua Aceh
NH 19 PR Kristen 3,23 Tidak bersama orang tua (asrama/kos) Batak
SBZ 19 PR Islam 2,94 Bersama orang tua Melayu
PP 18 PR Khatolik 2,47 Tidak bersama orang tua (asrama/kos) Batak
SM 19 PR Islam 3,65 Bersama orang tua Batak
TJ 19 PR Islam 2,47 Bersama orang tua Karo
DM 19 PR Kristen 3,28 Tidak bersama orang tua (asrama/kos) Batak
FZ 20 LK Khatolik 3,23 Tidak bersama orang tua (asrama/kos) Nias
FNS 18 PR Islam 3,21 Bersama orang tua Batak
RS 18 PR Kristen 3,07 Bersama orang tua Batak
HH 18 PR Kristen 3,23 Bersama orang tua Batak
JMS 18 PR Khatolik 3,65 Bersama orang tua Batak
NF 19 PR Islam 2,84 Bersama orang tua Aceh
DMS 18 LK Islam 3,28 Tidak bersama orang tua (asrama/kos) Mandailing
DS 18 PR Islam 3,02 Tidak bersama orang tua (asrama/kos) Jawa
K 19 PR Islam 3 Bersama orang tua Aceh
AM 18 PR Islam 3,21 Bersama orang tua Batak
AY 19 LK Islam 3,57 Bersama orang tua Jawa
TA 18 PR Islam 3,07 Bersama orang tua Batak
LS 20 PR Kristen 2,81 Tidak bersama orang tua (asrama/kos) Batak
ASA 19 PR Islam 3,6 Bersama orang tua Batak
AN 18 LK Islam 2,65 Tidak bersama orang tua (asrama/kos) Batak
SS 18 PR Islam 3,6 Bersama orang tua Batak
AOH 17 PR Kristen 2,94 Tidak bersama orang tua (asrama/kos) Batak
TS 19 PR Islam 2,78 Bersama orang tua Jawa
NHP 19 PR Islam 2,28 Tidak bersama orang tua (asrama/kos) Batak
ER 19 PR Islam 2,36 Bersama orang tua Batak
TN 20 PR Islam 2,57 Bersama orang tua Jawa
IP 19 PR Kristen 2,28 Tidak bersama orang tua (asrama/kos) Batak
SN 19 PR Islam 2,23 Bersama orang tua Jawa
WA 19 PR Kristen 2,63 Tidak bersama orang tua (asrama/kos) Batak
RA 19 PR Islam 1,92 Bersama orang tua Jawa
MS 19 PR Islam 2,61 Bersama orang tua Batak
MS 19 PR Islam 2,61 Bersama orang tua Batak
RESPONDEN X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 X11 X12 X13 X14 X15 X16 X17 X18 X19 X20 TOTAL
E 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 52
CF 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 55
PAS 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 40
RL 2 4 3 2 2 3 4 3 3 2 3 1 4 1 3 2 3 4 1 3 53
NV 2 4 2 2 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 1 3 65
JB 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 56
K 2 4 2 2 3 4 3 4 3 3 3 2 4 3 2 3 3 3 2 3 58
AM 2 4 2 1 3 4 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 4 3 1 4 57
SS 2 3 1 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 55
AHS 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 55
RO 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 45
HH 1 4 2 1 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 1 3 61
LE 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 54
CG 2 4 2 2 3 3 3 4 3 2 3 3 3 2 3 3 4 4 1 3 57
CB 2 4 2 2 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 2 3 60
RA 2 3 2 3 3 3 3 2 1 2 2 1 3 3 4 3 4 3 1 3 51
CM 2 4 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 4 3 3 3 2 3 53
RS 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 54
N.B 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 52
RA 1 3 2 3 2 3 4 3 3 2 2 2 4 3 4 3 2 2 3 3 54
SLNS 1 4 2 1 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 1 4 65
PS 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 40
E 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 53
FAI 2 4 3 2 2 4 3 4 3 2 3 3 3 3 3 4 4 4 2 3 61
RA 1 4 1 4 1 4 4 4 1 1 4 2 1 3 3 2 2 2 4 1 49
TO 2 3 2 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 1 4 57
LE 2 4 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 4 2 3 4 2 3 55
AM 2 4 1 2 2 3 3 3 2 2 3 2 4 2 3 4 3 2 2 3 52
DK 2 3 1 2 2 3 2 3 2 1 3 2 4 2 3 3 4 3 2 3 50
AS 2 4 2 2 3 4 3 3 3 2 4 3 3 3 4 4 4 4 1 4 62
FFPZ 1 4 2 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 4 3 4 3 1 3 57
N 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 55
NN 2 4 1 2 3 4 3 4 3 3 2 3 4 4 4 4 4 4 1 3 62
AOH 2 4 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 1 3 56
PS 2 4 2 3 0 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 4 2 3 53
SM 2 4 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 3 58
MB 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 55
UR 2 2 2 3 2 3 3 3 0 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 49
SP 1 4 1 2 3 4 4 4 3 1 4 3 4 3 2 4 4 4 1 4 60
PS 2 4 1 1 3 4 3 3 2 2 3 2 4 4 3 3 3 3 2 3 55
E 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 52
AJL 2 3 2 2 3 4 4 4 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 56
CB 2 4 2 2 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 2 0 56
LE 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 54
C 2 4 1 3 1 3 3 3 1 3 3 3 3 1 2 3 3 3 2 3 50
NA 1 4 3 2 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 2 3 4 4 1 4 61
LST 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 50
TO 2 3 2 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 58
DK 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 51
MF 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 56
SS 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 54
NA 2 3 2 2 3 3 0 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 52
WSS 2 3 1 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 2 3 55
AS 2 4 2 2 2 3 3 4 3 3 4 3 4 2 4 3 4 4 1 4 61
JB 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 57
PZ 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 56
FR 2 4 2 2 3 4 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 4 3 2 3 58
WMF 1 4 4 1 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 1 4 4 4 1 4 65
CG 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 51
CF 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 56
R 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 53
CE 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 54
FDS 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 57
SRJ 2 3 1 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 49
NH 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 52
SBZ 2 3 1 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 4 3 2 3 54
PP 2 4 2 2 3 3 3 3 2 4 3 3 3 2 3 3 3 3 1 3 55
SM 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 55
TJ 1 3 1 2 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 2 4 4 4 1 4 61
DM 2 3 2 1 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 58
FZ 1 4 3 1 4 4 3 4 1 3 4 3 4 1 2 4 4 4 1 3 58
FNS 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 3 1 4 56
RS 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 55
HH 2 4 2 1 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 1 3 61
JMS 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 56
NF 2 4 2 2 2 4 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 4 4 1 4 55
DMS 2 3 2 2 3 4 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 4 3 1 3 55
DS 2 4 2 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 2 3 58
K 1 4 2 2 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 1 4 4 4 1 4 63
AM 2 3 1 2 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 1 4 4 4 1 4 61
AY 1 4 1 4 1 4 4 4 1 1 4 1 4 1 4 4 4 4 1 4 56
TA 2 4 2 2 3 4 3 3 3 2 3 2 4 3 3 4 4 3 1 3 58
LS 1 3 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 1 4 1 1 2 1 57
ASÂ³ 2 4 1 2 2 4 4 4 3 3 4 2 4 3 3 3 3 4 1 3 59
AN 2 4 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 56
SS 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 4 4 2 3 56
AOH 2 3 2 2 2 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 55
TS 2 4 2 2 3 4 4 3 3 3 3 3 2 3 2 3 4 4 1 4 59
NHP 2 3 2 2 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 4 4 4 3 1 3 58
ER 2 4 2 2 2 4 4 4 3 3 4 2 3 3 3 3 4 4 1 4 61
TN 2 4 1 2 4 4 4 4 2 2 3 2 4 4 1 4 4 4 1 4 60
IP 2 3 1 2 2 4 3 4 3 1 4 1 4 3 4 4 4 4 1 4 58
SN 1 4 3 2 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 2 4 66
WA 2 3 1 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 50
RA 2 3 3 1 3 3 3 4 3 1 3 2 3 3 4 3 3 3 1 3 54
MS 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 56
MS 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 56
RESPONDE TOTA
Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6 Y7 Y8 Y9 Y10 Y11 Y12 Y13 Y14 Y15 Y16 Y17 Y18 Y19 Y20
N L
E 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 56
CF 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 2 3 3 3 3 58
PAS 3 4 4 2 2 2 3 3 2 3 3 4 2 3 2 3 3 3 4 4 59
RL 3 4 3 3 2 3 2 2 3 3 3 4 3 2 3 4 4 4 4 3 62
NV 3 4 3 2 4 4 2 3 4 4 4 4 4 1 3 4 4 4 4 4 69
JB 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 58
K 3 4 3 2 3 4 4 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 4 4 4 66
AM 3 3 4 2 4 4 4 3 4 3 4 4 4 1 2 4 4 3 4 4 68
SS 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 4 4 3 2 3 3 3 3 3 4 62
AHS 2 4 4 2 4 3 3 3 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 65
RO 2 3 2 4 1 2 1 3 2 3 2 4 2 3 3 3 3 2 2 2 49
HH 3 4 3 2 4 4 4 3 3 4 3 3 3 1 1 3 4 4 3 3 62
LE 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 4 2 3 2 2 3 2 2 4 56
CG 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 4 3 2 3 3 54
CB 3 3 4 2 4 4 3 3 2 3 4 3 3 2 3 3 4 3 4 4 64
RA 3 3 4 1 4 4 1 3 4 3 3 3 3 2 2 4 3 4 4 4 62
CM 3 4 4 2 4 4 3 4 4 4 2 3 3 2 4 4 3 4 4 3 68
RS 3 3 4 2 3 3 3 2 3 3 3 4 3 2 1 3 3 3 3 3 57
N.B 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 56
RA 4 3 2 2 2 3 1 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 58
SLNS 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 3 4 4 1 3 4 3 4 4 4 71
PS 2 3 3 2 4 4 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 56
E 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 56
FAI 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 63
RA 3 2 2 2 2 1 3 1 2 3 3 4 4 3 3 2 1 2 2 1 46
TO 3 3 2 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 2 4 3 3 3 3 3 64
LE 2 4 4 3 3 3 2 3 2 3 4 4 2 3 2 3 4 2 2 4 59
AM 2 3 4 2 3 3 2 3 3 3 3 4 2 3 1 4 4 2 3 3 57
DK 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 4 59
AS 4 4 4 2 4 4 3 3 3 3 4 4 4 2 4 4 4 4 3 4 71
FFPZ 3 4 4 2 3 4 3 3 3 3 4 4 2 2 3 4 4 4 4 4 67
N 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 58
NN 2 4 4 2 1 3 4 2 2 4 4 4 4 2 4 4 4 2 4 4 64
AOH 3 3 3 2 4 4 3 2 3 3 3 3 3 1 2 4 3 3 4 3 59
PS 2 3 3 2 4 4 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 56
SM 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4 3 2 4 3 3 3 3 3 61
MB 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 4 4 3 3 3 3 58
UR 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 56
SP 4 4 4 2 4 4 1 3 4 4 4 4 4 1 1 4 4 4 3 4 67
PS 3 3 2 2 3 4 3 3 3 3 2 4 3 2 2 3 3 3 3 3 57
E 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 56
AJL 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 56
CB 3 3 3 2 4 4 3 3 2 4 4 4 3 2 3 3 4 3 4 4 65
LE 2 4 3 3 3 3 3 3 2 4 4 4 2 3 2 3 3 2 2 4 59
C 2 3 4 4 3 3 1 4 2 3 4 4 3 1 4 4 4 4 3 4 64
NA 2 4 3 2 4 4 2 4 4 4 4 4 4 1 3 4 3 3 4 4 67
LST 2 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 55
TO 3 3 3 2 4 4 4 3 3 3 3 4 4 2 4 3 3 3 3 4 65
DK 2 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 59
MF 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 1 58
SS 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 57
NA 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 54
WSS 3 4 4 2 3 4 3 3 4 3 2 4 2 3 3 3 3 2 3 2 60
AS 4 4 4 1 4 4 3 4 4 3 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 71
JB 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 58
PZ 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 58
FR 3 3 3 2 4 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 58
WMF 3 4 4 1 4 4 4 3 4 4 4 4 1 2 3 4 4 4 4 4 69
CG 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 54
CF 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 4 3 3 3 3 3 57
R 2 3 2 3 3 3 4 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 55
CE 3 4 4 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 4 3 55
FDS 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 60
SRJ 2 3 3 3 3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60
NH 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 56
SBZ 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 58
PP 3 3 3 2 3 4 2 3 3 3 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 60
SM 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 57
TJ 3 3 3 2 3 3 3 4 4 4 4 4 4 1 3 4 4 4 4 4 68
DM 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 59
FZ 4 4 4 2 4 3 4 4 4 3 4 4 4 1 3 4 4 4 4 4 72
FNS 2 4 4 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 55
RS 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 56
HH 3 4 3 2 4 4 4 3 3 3 4 4 3 1 2 3 3 3 3 4 63
JMS 3 3 3 2 2 3 4 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 55
NF 3 4 4 2 3 4 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 61
DMS 2 3 2 1 3 2 3 2 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 53
DS 3 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 4 4 63
K 3 3 4 2 3 4 3 4 4 4 2 4 3 1 3 4 4 3 4 2 64
AM 3 4 4 1 4 4 4 3 4 4 4 4 4 1 2 4 4 4 4 4 70
AY 4 4 4 1 4 4 1 4 4 4 4 4 4 1 1 4 4 4 4 4 68
TA 3 3 4 2 4 4 3 3 4 4 4 4 3 2 3 3 4 4 4 4 69
LS 1 3 1 2 1 3 2 1 3 2 1 3 3 4 2 1 3 1 1 1 39
ASÂ³ 3 3 4 2 3 4 3 2 4 3 3 3 4 3 2 3 3 3 4 4 63
AN 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 49
SS 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 57
AOH 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 4 3 59
TS 3 3 3 2 4 4 4 3 3 3 3 4 3 1 4 3 4 4 4 4 66
NHP 3 4 4 2 3 4 3 3 3 4 4 4 3 2 2 4 3 3 3 4 65
ER 4 4 3 2 4 4 3 3 4 3 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 72
TN 4 4 4 2 3 4 1 4 3 4 4 4 3 2 3 4 4 3 3 4 67
IP 4 3 3 2 4 3 3 4 3 3 3 4 4 1 1 4 3 3 3 3 61
SN 4 4 4 2 3 4 3 4 3 4 1 4 3 2 3 4 2 3 4 1 62
WA 3 3 3 2 3 3 1 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 55
RA 2 3 4 3 3 4 4 2 3 3 4 3 2 3 3 4 4 2 4 3 63
MS 1 3 2 1 2 2 1 2 2 2 4 1 1 2 2 1 1 3 3 3 39
MS 1 3 2 1 2 2 1 2 2 2 4 1 3 2 2 1 1 3 3 3 41
HASIL UJI ANALISA UNIVARIAT
Distribusi Dan Frekuensi Data Demografi
USIA
17 Tahun 1 1.0
18 Tahun 36 37.1
19 Tahun 51 52.6
20 Tahun 9 9.3
Valid Total 97 100.0
JENIS KELAMIN
Perempuan 90 92,8
Valid Laki-laki 7 7,2
Total 97 100,0
AGAMA
Islam 51 52,6
Kristen 39 40,2
Valid
Khatolik 7 7,2
Total 97 100,0
SUKU
Jawa 9 9,3
Batak 64 66,0
Melayu 1 1,0
Aceh 6 6,2
Valid Karo 8 8,2
Nias 3 3,1
Mandailing 3 3,1
Minang 3 3,1
Total 97 100,0
TEMPAT TINGGAL
Persentas
Frekuensi
e
Bersama orang tua 56 57,7
Tidak bersama orang tua 41 42,3
Valid
/Asrama/Kos
Total 97 100,0
IPK
<2,00 1 1,0
2,01-2,75 19 19,6
Valid 2,76-3,50 60 61,9
3,51-4,00 17 17,5
Total 97 100,0
Distribusi Dan Frekuensi Efikasi Diri
Frekuensi Efikasi Diri

Efikasi diri
Frequency Percent Valid percent Cumulative percent
Valid Tinggi 18 18.6 18.6 18.6
Sedang 79 81.4 81.4 100.0
Total 97 100.0 100.0
X1
Valid Sangat tidak setuju 14 14.4 14.4 14.4
Tidak setuju 83 85.6 85.6 100.0
Total 97 100.0 100.0
X2
Valid Tidak setuju 4 4.1 4.1 4.1
Setuju 52 53.6 53.6 57.7
Sangat setuju 41 42.3 42.3 100.0
Total 97 100.0 100.0
X3
Tidak setuju 66 68.0 68.0 88.7
Setuju 10 10.3 10.3 99.0
Sangat setuju 1 1.0 1.0 100.0
Total 97 100.0 100.0
X4
Tidak setuju 65 67.0 67.0 76.3
Setuju 20 20.6 20.6 96.9
Total 97 100.0 100.0
X5
Valid 0 1 1.0 1.0 1.0
Sangat tidak setuju 3 3.1 3.1 4.1
Tidak setuju 34 35.1 35.1 39.2
Setuju 55 56.7 56.7 95.9
Total 97 100.0 100.0
X6
Setuju 56 57.7 57.7 59.8
Sangat setuju 39 40.2 40.2 100.0
Total 97 100.0 100.0
X7
Valid 0 1 1.0 1.0 1.0
Tidak setuju 6 6.2 6.2 7.2
Setuju 69 71.1 71.1 78.4
Sangat setuju 21 21.6 21.6 100.0
Total 97 100.0 100.0
X8
Setuju 65 67.0 67.0 71.1
Sangat setuju 28 28.9 28.9 100.0
Total 97 100.0 100.0
X9
Valid 0 1 1.0 1.0 1.0
Tidak setuju 24 24.7 24.7 30.9
Setuju 63 64.9 64.9 95.9
Total 97 100.0 100.0
X10
Tidak setuju 41 42.3 42.3 48.5
Setuju 47 48.5 48.5 96.9
Total 97 100.0 100.0
X11
Setuju 71 73.2 73.2 79.4
Sangat setuju 20 20.6 20.6 100.0
Total 97 100.0 100.0
X12
Tidak setuju 33 34.0 34.0 38.1
Setuju 56 57.7 57.7 95.9
Total 97 100.0 100.0
X13
Setuju 67 69.1 69.1 73.2
Sangat setuju 26 26.8 26.8 100.0
Total 97 100.0 100.0
X14
Tidak setuju 32 33.0 33.0 37.1
Setuju 55 56.7 56.7 93.8
Total 97 100.0 100.0
X
Valid
Frequency Percent percent Cumulative percent
Tidak setuju 22 22.7 22.7 27.8
Setuju 54 55.7 55.7 83.5
Sangat setuju 16 16.5 16.5 100.0
Total 97 100.0 100.0
X16
Vali Tidak setuju 7 7.2 7.2 7.2
d Setuju 68 70.1 70.1 77.3
Sangat setuju 22 22.7 22.7 100.0
Total 97 100.0 100.0
X17
Cumulative
Frequency Percent Valid percent percent
Setuju 53 54.6 54.6 61.9
Sangat setuju 37 38.1 38.1 100.0
Total 97 100.0 100.0
X
Cumulative
Setuju 61 62.9 62.9 70.1
Sangat setuju 29 29.9 29.9 100.0
Total 97 100.0 100.0
X19
Cumulative
Tidak setuju 61 62.9 62.9 97.9
Setuju 1 1.0 1.0 99.0
Total 97 100.0 100.0
X20
Valid 0 1 1.0 1.0 1.0
Setuju 65 67.0 67.0 79.4
Sangat setuju 20 20.6 20.6 100.0
Total 97 100.0 100.0
Distribusi dan frekuensi efikasi diri berdasarkan level
Valid Rendah 3 3.1

Sedang 92 94.8
Tinggi 2 2.1
Total 97 100
Distribusi dan frekuensi efikasi diri berdasarkan strenght
Valid Sedang 16 16.5

Tinggi 81 83.5
Rendah 0 0
total 97 100
Distribusi dan frekuensi efikasi diri berdasarkan generality
Tinggi 24 24.7
Rendah 0 0
Total 97 100
Distribusi dan frekuensi motivasi belajar
Frekuensi motivasi belajar
Motivasi belajar
Valid Tinggi 45 46.4 46.4 46.4
Sedang 50 51.5 51.5 97.9
Rendah 2 2.1 2.1 100.0
Total 97 100.0 100.0
Y1
Cumulative
Tidak setuju 27 27.8 27.8 30.9
Setuju 56 57.7 57.7 88.7
Sangat setuju 11 11.3 11.3 100.0
Total 97 100.0 100.0
Y2
Setuju 67 69.1 69.1 70.1
Sangat setuju 29 29.9 29.9 100.0
Total 97 100.0 100.0
Y3
Cumulative
Tidak setuju 11 11.3 11.3 12.4
Setuju 53 54.6 54.6 67.0
Sangat setuju 32 33.0 33.0 100.0
Total 97 100.0 100.0
Y4
Cumulative
Tidak setuju 66 68.0 68.0 77.3
Setuju 20 20.6 20.6 97.9
Total 97 100.0 100.0
Y5
Cumulative
Setuju 56 57.7 57.7 70.1
Sangat setuju 29 29.9 29.9 100.0
Total 97 100.0 100.0
Y6
Setuju 47 48.5 48.5 57.7
Sangat setuju 41 42.3 42.3 100.0
Total 97 100.0 100.0
Y7
Cumulative
Tidak setuju 21 21.6 21.6 33.0
Setuju 47 48.5 48.5 81.4
Sangat setuju 18 18.6 18.6 100.0
Total 97 100.0 100.0
Y8
Cumulative
Tidak setuju 21 21.6 21.6 23.7
Setuju 61 62.9 62.9 86.6
Sangat setuju 13 13.4 13.4 100.0
Total 97 100.0 100.0
Y9
Setuju 61 62.9 63.5 77.1
Sangat setuju 22 22.7 22.9 100.0
Total 96 99.0 100.0
Missing System 1 1.0
Total 97 100.0
Y10
Setuju 70 72.2 72.2 77.3
Sangat setuju 22 22.7 22.7 100.0
Total 97 100.0 100.0
Y11
Cumulative
Setuju 57 58.8 58.8 69.1
Sangat setuju 30 30.9 30.9 100.0
Total 97 100.0 100.0
Y
Cumulative
Setuju 51 52.6 52.6 54.6
Sangat setuju 44 45.4 45.4 100.0
Total 97 100.0 100.0
Y13
Cumulative
Tidak setuju 16 16.5 16.5 19.6
Setuju 60 61.9 61.9 81.4
Sangat setuju 18 18.6 18.6 100.0
Total 97 100.0 100.0
Y14
Cumulative
Tidak setuju 58 59.8 59.8 77.3
Setuju 21 21.6 21.6 99.0
Total 97 100.0 100.0
Y
Cumulative
Tidak setuju 37 38.1 38.1 44.3
Setuju 41 42.3 42.3 86.6
Sangat setuju 13 13.4 13.4 100.0
Total 97 100.0 100.0
Y16
Cumulative
Setuju 57 58.8 58.8 67.0
Sangat setuju 32 33.0 33.0 100.0
Total 97 100.0 100.0
Y17
Cumulative
Setuju 64 66.0 66.0 73.2
Sangat setuju 26 26.8 26.8 100.0
Total 97 100.0 100.0
Y18
Cumulative
Tidak setuju 12 12.4 12.4 13.4
Setuju 64 66.0 66.0 79.4
Sangat setuju 20 20.6 20.6 100.0
Total 97 100.0 100.0
Y19
Cumulative
Setuju 54 55.7 55.7 63.9
Sangat setuju 35 36.1 36.1 100.0
Total 97 100.0 100.0
Y20
Cumulative
Setuju 52 53.6 53.6 64.9
Sangat setuju 34 35.1 35.1 100.0
Total 97 100.0 100.0
Distribusi dan Frekuensi Motivasi Belajar Berdasarkan Motivasi Ekstrinsik
Valid Rendah 3 3.1
Sedang 50 51.5
Tinggi 44 45.4
Total 97 100.0
Distribusi dan Frekuensi Motivasi Belajar Berdasarkan Motivasi Ekstrinsik

Tinggi 55 56.7
Rendah 0 0
Total 97 100
Distribusi dan Frekuensi Motivasi Belajar Berdasarkan Usia
Kategori Tinggi Sedang Rendah
17 Tahun 1 (100%) 0
18 Tahun 22 (61,1%) 14 (38,9%) 0
19 Tahun 17 (33,3%) 32 (62,7%) 2 (3,9%)
20 Tahun 5 (55,6%) 3 (33,3%) 1 (11,1%)
Distribusi dan Frekuensi Motivasi Belajar Berdasarkan Jenis Kelamin
Perempuan 41 (45,6%) 46 (51,1%) 3 (3,3%)
Laki-Laki 3 (42,9%) 4 (57,1%) 0
Distribusi dan Frekuensi Motivasi Belajar Berdasarkan Agama
Islam 10 (25,6%) 27 (69,2%) 1 (2,6%)
Kristen 30 (58,8%) 19 (37,3%) 2 (3,9%)
Khatolik 4 (57,1%) 3 (42,9%) 0
Distribusi dan Frekuensi Motivasi Belajar Berdasarkan Suku
8 (88,9%) 1 (11,1%) 0
Jawa
24 (37,5%) 37 (57,8%) 3 (4,7%)
Batak
1 (100%) 0
Melayu
6 (100%) 0
Aceh
1 (12,5%) 7 (87,5%) 0
Karo
2 (66,7%) 1 (33,3%) 0
Nias
3 (100%) 0
Mandailing
3 (100%) 0
Minang
Distribusi dan Frekuensi Motivasi Belajar Berdasarkan Tempat Tinggal
Bersama Orang 26 (46,4%) 28 (50%) 2 (3,6%)

Tua
Tidak Orang Tua 18 (43,9%) 22 (53,7%) 1 (2,4%)
(Asrama, Kos,
Dll)
Distribusi dan Frekuensi Motivasi Belajar Berdasarkan Indeks Prestasi
Komulatif (IPK)
1 (100%) 0
I (<2,00)
10 (52,6%) 9 (47,7%) 0
II (2,01-2,75)
27 (45,8%) 29 (49,2%) 3 (5,1%)
III (2,76-3,50)
6 (35,3%) 11 (64,7%) 0
IV (3,51-4,00)
Distribusi dan Frekuensi Efikasi Diri Berdasarkan Usia
Kategpri Tinggi Sedang Rendah
17 Tahun 1 (100%) 0
18 Tahun 10 (27,8%) 26 (72,2%) 0
19 Tahun 6 (11,8%) 45 (88,2%) 0
20 Tahun 2 (22,2%) 7 (77,8%) 0
Distribusi dan Frekuensi Efikasi Diri Berdasarkan Jenis Kelamin
Perempuan 17 (18,9%) 73 (81,1%) 0
Laki-Laki 1 (14,3%) 6 (85,7%) 0
Distribusi dan Frekuensi Efikasi Diri Berdasarkan Agama
Islam 5 (12,8%) 34 (87,2%) 0
Kristen 13 (25,5%) 38 (74,5%) 0
Khatolik 7 (100%) 0
Distribusi dan Frekuensi Efikasi Diri Berdasarkan Suku
4 (44,4%) 5 (55,6%) 0
Jawa
9 (14,1%) 55 (85,9%) 0
Batak
1 (100%) 0
Melayu
3 (50%) 3 (50%) 0
Aceh
1 (12,5%) 7 (87,5%) 0
Karo
3 (100%) 0
Nias
3 (100%) 0
Mandailing
1 (33,3%) 2 (66,7%) 0
Minang
Distribusi dan Frekuensi Efikasi Diri Berdasarkan Tempat Tinggal
Bersama Orang 12 (21,4%) 44 (78,6%) 0

Tua
Tidak Orang 6 (14,6%) 35 (85,4%) 0
Tua (Asrama,
Kos,
Dll)
Distribusi dan Frekuensi Efikasi Diri Berdasarkan Indeks Prestasi Komulatif
(IPK)
1 (100%) 0
I (<2,00)
4 (21,1%) 15 (78,9%) 0
II (2,01-2,75)
13 (22%) 46 (78%) 0
III (2,76-3,50)
1 (5,9%) 16 (94,1%) 0
IV (3,51-4,00)
Lampiran 10
Lampiran 11
DAFTAR RIWAYAT
HIDUP
Jenis Kelamin : Perempuan
Tempat/Tanggal Lahir : Medan, 03 November
1998 Agama : Islam
Alamat : Jalan Matahari IV No. 262 Perumnas Helvetia
Kelurahan Helvetia, Kecamatan Medan Helvetia,
Kota Medan.
E-mail : Fauziahfahiraaa@gmail.com
No Handphone : 0857-633-
46086 Riwayat Pendidikan
1. Tahun 2004-2010 : SD Negeri 067978 Medan

2. Tahun 2010-2013 : MTS Negeri 3 Medan
3. Tahun 2013-2016 : SMA Negeri 3 Medan
4. Tahun 2016-Sekarang : S1 Ilmu Keperawatan Universitas Sumatera

Lampiran 11
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Jenis Kelamin : Perempuan
Tempat/Tanggal Lahir : Medan/ 03 November 1998
Agama : Islam
Alamat : Jalan Matahari IV No. 262 Perumnas Helvetia
Kelurahan Helvetia, Kecamatan Medan Helvetia,
Kota Medan.
E-mail : Fauziahfahiraaa@gmail.com
No Handphone : 0857-633-46086
Riwayat Pendidikan
1. Tahun 2004-2010 : SD Negeri 067978 Medan

2. Tahun 2010-2013 : MTS Negeri 3 Medan
3. Tahun 2013-2016 : SMA Negeri 3 Medan
4. Tahun 2016-Sekarang : Ilmu Keperawatan Universitas
Sumatera Utara

Identifikasi Efikasi Diri (Self Efficacy) Dan Motivasi Belajar Mahasiswa Program Sarjana Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Identifikasi Efikasi Diri (Self Efficacy) Dan Motivasi Belajar Mahasiswa Program Sarjana Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Identifikasi Efikasi Diri (Self efficacy) dan Motivasi Belajar

Mahasiswa Program Sarjana Fakultas Keperawatan Universitas

UNIVERSITAS SUMATERA UTARA

UNIVERSITAS SUMATERA UTARA

rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi penelitian

Mahasiswa Program Sarjana Fakultas Keperawatan Sumatera Utara”.

Skripsi penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan

salah satu persyaratan untuk menyelesaikan pendidikan S1 Ilmu Keperawatan

Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara.

mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada orang-orang yang

penyusunan skripsi penelitian ini.

Universitas Sumatera Utara.

Keperawatan Universitas Sumatera Utara.

3. Ibu Cholina T. Siregar, S.Kep, Ns, M.Kep,Sp.KMB selaku Wakil Dekan II

Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara.

Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara.

meluangkan waktu, mengarahkan, dan memberi masukan sehingga penulis

dapat menyelesaikan skripsi penelitian ini.

telah meluangkan waktu, mengarahkan, dan memberi masukan sehingga

penulis dapat menyelesaikan skripsi penelitian ini.

dosen Pembimbing Akademik yang telah mengingatkan dan meluangkan

waktunya untuk membimbing penulis dalam bidang akademik.

memberi dukungan selama proses pengerjaan skripsi penelitian ini.

menyelesaikan skripsi penelitian ini.

Medan, September 2020

Tabel 2. Defenisi Operasional......................................................................19

Lampiran 1 : Lembar Penjelasan Responden

Efikasi diri dan motivasi belajar dalam perkuliahan dapat mempengaruhi

Kata Kunci : Efikasi Diri, Motivasi Belajar, Mahasiswa

ada (Ariga et al., 2020). Kualitas pendidikan di Indonesia sangat

memprihatinkan (Afifah, 2017). Dibuktikan oleh peringkat Indeks Pengembangan

Manusia (Human Development Inde ), yaitu pengukuran perbandingan dari

harapan hidup, kesehatan, pendidikan, dan standar hidup menunjukkan bahwa

indeks pengembangan manusia diantara 189 negara di dunia, Indonesia

menempati urutan ke-111 (UNDP, 2019). Pendidikan di Indonesia secara

kuantitatif pada indikator kemampuan baca tulis pada masyarakat mencapai

cerdas, kreatif dan juga unggul pendidikan Indonesiabelum berhasil.

Ditandai dengan kreativitas belum mampu dikembangkan

kurang dalam praktek, proses belajar bersifat pasif dan

motivasi belajar hanya sekedar lulus dalam ujian (Afifah, 2017).

Pada masa peralihan dari sekolah ke perguruan tinggi, mahasiswa ditutut

dalam menghadapi tuntuntan-tuntutan baru merupakan suatu keberhasilannya

merupakan keyakinan seseorang terhadap kemampuan diri untuk melakukan suatu

bentuk kontrol terhadap fungsi orang tersebut dan terhadap kejadian

Besarnya: kepercayaan pada dirinya sendiri kemampuan yang mampu melakukan

tugas / pekerjaan di berbagai bidang tingkat kesulitan yang berbeda. 2) Kekuatan:

kepercayaan bahwa seseorang memiliki bahwa ia memiliki kemampuan dan daya

tahan dalam melakukan tugas / pekerjaan. 3) Umum: keyakinan seseorang pada

kemampuannya sendiri untuk dapat melakukan tugas / pekerjaan dalam berbagai

kondisi (Firmansyah dkk, 2018).

rendah, sehingga mengalami persoalan ketika akan menghadapi ujian, yakni

yang dapat menghambat keberhasilan dalam mengahadapi ujian, karena dalam

keadaan psikis yang tidak mendukung (Permana dkk, 2016).

Di dalam pendidikan keperawatan pada Peraturan Akademik Program

Studi Sarjana Keperawatan, mahasiswa dituntut harus menguasai pendidikan di

perkuliahan khussnya kemampuan pada praktik (skills lab) untuk mencapai

keberhasilan dalam ujian praktik (OSCE/Objective Structured Clinical E

amination) serta menguasai kosep-konsep teori dalam pendidikan keperawatan.

Keberhasilan mahasiswa umumnya dilihat dari pencapaian prestasi belajar,

motivasi salah satu yang diperlukan dalam pengembangan prestasi belajar

mahasiswa (Ariga, 2020). Motivasi memberi kekuatan pada internal seseorang

laku yang terarah pada mahasiswa dikarenakan tingginya motivasi belajarnya

sesuai dengan keterampilan, dan pengembangan pengetahuan. Pada suatu