Jurnal Elementaria Edukasia p-ISSN 2615-4625

Volume 3 No 2 Tahun 2020 e-ISSN 2655-0857

PENDEKATAN ECOLITERACY UNTUK BERPIKIR HOLISTIK SISWA DI

SEKOLAH DASAR

Wina Dwi Puspitasari, Roni Rodiyana

Universitas Majalengka
winad1211@gmail.com
ronirodiyana@gmail.com

ABSTRAK

Latar belakang penelitian adalah mempersiapkan anak berpikir holistik

di era digital, tujuan yang ingin dicapai adalah ingin mengetahui penerapan
pendekatan ecoliteracy di enam sekolah dasar di Majalengka, serta ingin
mengetahui berpikir holistik siswa setelah menggunakan pendekatan
ecoliteracy. Metode penelitian yang digunakan adalah metode Penelitian
Tindakan Kelas (PTK). Hasil penelitian secara keseluruhan pada tindakan 1, 2,
dan 3 mengalami peningkatan secara baik yaitu mencapai target yang
diharapkan. Adapun rata-rata siswa secara akhir yaitu 85,7, hal tersebut
sudah memenuhi target dari indikator keberhasilan yang telah ditetapkan
yaitu sebesar rata-rata ≥ 80. Lalu secara sikap siswa sudah baik dalam
berkomunikasi, berkolaborasi, bekerjasama, dan mulai muncul sikap kreatif,
inovatif, serta kompetitif.

Kata kunci: berpikir holistik, pendekatan ecoliteracy, sekolah dasar.

237 Pendekatan Ecoliteracy untuk Berpikir Holistik Siswa di Sekolah Dasar

Wina Dwi Puspitasari, Roni Rodiyana
Jurnal Elementaria Edukasia
Volume 3 No 2 Tahun 2020
PENDAHULUAN
Latar belakang dari penelitian ini
adalah bagaimana cara mempersiapkan
anak sedini mungkin untuk menghadapi
era digital yang sangat canggih dan
sangat berkembang pada saat ini,
revolusi industri 4.0 memberikan inovasi
yang baik tetapi juga ada dampak negatif
baik secara fisik maupun psikis, secara
fisik timbulnya pemanasan global,
perubahan iklim yang tidak teratur,
hutan yang ditebang untuk lahan
pertanian, industri serta perumahan,
adanya bencana banjir, longsor, dan
kekeringan, itu semua merupakkan
respon dari alam terhadap manusia yang
memperlakukan alam secara tidak wajar.
Kemudian masalah secara psikis yaitu
hubungan sosial manusia seperti adanya
pergeseran etika sosial dalam pergaulan,
dimana tindakan acuh tak acuh
seseorang karena lebih fokus pada gadget
daripada membangun sebuah
komunikasi/percakapan, sehingga
seseorang lebih banyak menggunakan
gadget (phubbing=phone snubbing)
daripada bergerak atau berolahraga dan
pada akhirnya akan menimbulkan
seseorang yang obesitas. Masalah ini
semua perlu adanya kesadaran dari
semua orang, dan perlu adanya tindakan
preventif dari sejak anak usia dini,
kemudian hasil observasi peneliti dalam
melaksanakan berbagai penelitian di
sekolah dasar tahun 2018 di kabupaten
majalengka terutama di kecamatan
majalengka dan kecamatan kasokandel
yang notabenenya termasuk sekolah
dasar di perkotaan yang hampir
mayoritas anak dibekali smartphone oleh
orang tuanya, terlihat bahwa kurangnya
kemampuan anak dalam berkomunikasi,
berkolaborasi, bekerjasama dan
minimnya sikap kreatif, inovatif, serta
kompetitif siswa.
Revolusi industri 4.0 akan
berdampak secara umum kepada aspek
lingkungan anak, hal ini harus menjadi
238 Pendekatan Ecoliteracy untuk Berpikir Holistik Siswa di Sekolah Dasar
Wina Dwi Puspitasari, Roni Rodiyana
p-ISSN 2615-4625
e-ISSN 2655-0857
bahan perhatian pendidik dengan
mengedepankan pendekatan ecoliteracy
bagi peserta didik, karena ecoliteracy
relevan dengan permasalahan yang
dikemukakan di atas. Pendekatan
ecoliteracy ini perlu diimplementasikan
dalam kegiatan pembelajaran di sekolah
dasar yang sudah menggunakan
pembelajaran tematik hampir di semua
kelas. Pendekatan ecoliteracy dapat
dimasukan dalam kegiatan
intrakurikuler, kokurikuler, serta
ekstrakurikuler. Pendekatan ecoliteracy
dalam pembelajaran tematik akan
mendorong siswa untuk berpikir
holistik, karena fokus pembelajarannya
yaitu menstimulus siswa melihat sesuatu
secara keseluruhan, tidak bagian per
bagian serta untuk mengembangkan
potensi anak yang mencakup potensi
sosial, emosi, intelektual, moral/karakter,
kreatifitas, dan spiritual (Megawangi,
2005). Menurut Sudrajat (2008) berpikir
holistik merupakan pemikiran bahwa
pada dasarnya seorang individu dapat
menemukan identitas, makna dan tujuan
hidup melalui hubungannya dengan
masyarakat, lingkungan, dan nilai-nilai
kemanusiaan seperti kasih sayang dan
perdamaian. Dalam menangani berbagai
macam masalah yang ada di lingkungan,
tentu membutuhkan sosok orang yang
bijaksana, seseorang dikatakan bijaksana
ketika seseorang itu sudah mampu
berpikir secara holistik, hal ini senada
dengan pernyataan Miller (2005) yaitu
“Thinking holistically means trying to teach
the whole person as a human soul which
includes mind, body, emotions, and spirit”.
Berdasarkan permasalahan yang
telah dipaparkan di atas, maka rumusan
masalah secara umum rencana penelitian
ini adalah “Bagaimana membentuk
berpikir holistik siswa di revolusi
industri 4.0 dengan pendekatan
ecoliteracy dalam pembelajaran tematik di
sekolah dasar?”.
Jurnal Elementaria Edukasia
Volume 3 No 2 Tahun 2020
Tujuan khusus pada penelitian
yang ingin dicapai adalah ingin
mengetahui penerapan pendekatan
ecoliteracy di sekolah dasar, serta ingin
mengetahui berpikir holistik siswa
setelah menggunakan pendekatan
ecoliteracy.
Urgensi penelitiannya yaitu
mengedepankan kemampuan berpikir
Higher Order Thinking Skills terutama
kemampuan berpikir holistik, dimana
mengarahkan anak kepada kemampuan
untuk bisa berpikir multipersfektif,
sehingga mendorong anak untuk
mampu berpikir secara bijaksana dalam
menangani berbagai macam masalah
pada era revolusi industri 4.0 ini.
KAJIAN LITERATUR
Berpikir Holistik Siswa di Era Revolusi
Industri 4.0
Di sekolah dasar kemampuan
berpikir kritis dan kreatif selalu
dikedepankan hal itu sesuai dengan tesis
peneliti yang melakukan penelitian
tentang kemampuan dua berpikir ini,
tetapi pada era revolusi industri 4.0 hal
yang paling penting diterapkan terhadap
anak sekolah dasar adalah kemampuan
berpikir holistik, karena ruang
lingkupnya cukup luas dan
mengarahkan anak kepada kemampuan
untuk bisa berpikir multipersfektif,
sehingga mendorong anak untuk
mampu berpikir secara bijaksana dalam
menangani berbagai macam masalah
yang datang, hal ini senada dengan
pernyataan Ruggerio dalam Othman
(2002) yaitu “…a holistik thinking model
fits a broader range of thinking situations
than does a creative model or a critical
model”. Lebih lanjut Locke, dkk. (2013)
mengatakan “…designing education for the
purpose of creating an ecological literacy
community is one of the most important
needs of today's society both at global and
local levels”.
239 Pendekatan Ecoliteracy untuk Berpikir Holistik Siswa di Sekolah Dasar
Wina Dwi Puspitasari, Roni Rodiyana
p-ISSN 2615-4625
e-ISSN 2655-0857
Menurut Miller, et al. (2005)
holistic education attempts to nurture the
development of the whole person. This
includes the intellectual, emotional, physical,
social, aesthetic, and spiritual. Kemudian
menurut Rubiyanto (2010) juga
menyatakan bahwa berpikir holistik
adalah upaya membangun seluruh aspek
pembelajaran yang mencakup spiritual,
moral, imajinatif, intelektual, budaya,
estetika, emosi, fisik pada siswa secara
utuh dan seimbang yang mengarahkan
seluruh aspek tersebut ke arah
pencapaian sebuah kesadaran tentang
hubungannya dengan Tuhan. Lalu
menurut Mahmoudi dalam Scott Forbes
(2012) menyatakan bahwa “The goal of
holistic education is best encapsulated by the
term ‘ultimacy’ as, (1) the highest state of
being that a human can aspire to, either as a
stage of development (e.g. enlightenment), as
a moment of life that is the greatest but only
rarely experienced by anyone (e.g. grace), or
as a phase of life that is common in the
population but usually rare in any particular
individual’s life (e.g., Maslow’s
peakexperience); and (2) a concern or
engagement that is the greatest that a person
can aspire to (e.g., being in service to
something sacred). These two meanings can
overlap or intertwine”.
Berdasarkan beberapa
pernyataan di atas, maka dapat diambil
kesimpulan tentang berpikir holistik
siswa dimana penekanan berpikir
holistik menekankan pada
perkembangan manusia seutuhnya
dimana didalamnya terdapat aspek
intelektual, emosional, fisik, sosial,
estetika, dan spritual. Lalu adanya
peningkatan hubungan secara vertikal
antara individu dengan Tuhan serta
hubungan antar manusia, serta
pembelajaran holistik yang menekankan
pada tanggung jawab terhadap
pemeliharaan lingkungan sekitar.
Jurnal Elementaria Edukasia p-ISSN 2615-4625
Volume 3 No 2 Tahun 2020 e-ISSN 2655-0857

Pendekatan Ecoliteracy dengan mencapai tingkat kesadaran tinggi akan

Pembelajaran Tematik
Era revolusi industri 4.0
merupakan tantangan yang sangat berat
dihadapi guru. Jika guru tidak mengubah
cara mendidik, maka sebentar lagi guru
akan mengalami kesulitan besar atau
mungkin perannya dapat digantikan
dengan teknologi. Paradigma
sebelumnya bahwa guru adalah
segalanya sumber belajar bagi siswa,
tetapi lupa untuk mengakui bahwa guru
tidak lagi menjadi satu-satunya sumber
belajar siswa pada saat ini. Guru zaman
sekarang harus terus belajar
meningkatkan kompetensi sehingga
mampu menghadapi peserta didik
generasi Z atau generasi milenial ini,
guru harus lebih adaptif, mampu
menginspirasi, memberikan sugesti, dan
memotivasi siswa agar mampu bersaing
di era revolusi industri 4.0 ini, kalau tidak
maka pendidikan kita akan terus
tertinggal dibandingkan dengan negara
lain yang telah siap menghadapi
perubahan besar ini. Penjelasan tadi
cukup menggambarkan betapa rumitnya
sistem dan strategi yang perlu
dipersiapkan di lingkungan pendidikan
kita. Sebuah pekerjaan rumah yang
harus direlevansikan dengan perubahan
zaman ini yang meliputi perubahan dari
sisi budaya, sistem, dan sumber daya.
Oleh sebab itu, sudah selayaknya hal itu
dipersiapkan dengan sungguh-sungguh,
bukan dibiarkan berlalu dengan
sendirinya.
Bagi pendidik pendekatan
ecoliteracy sebagai sebuah paradigma
baru yang dipopulerkan oleh Fritjof
Capra tahun 1995 bersama para praktisi
lain menggagas gerakan dalam upaya
kepedulian terhadap lingkungan dan
bertujuan meningkatkan kesadaran
ekologis masyarakat. Ecological literacy
(ecoliteracy) adalah istilah yang
digunakan oleh Capra untuk
menggambarkan manusia yang telah
pentingnya lingkungan hidup (Keraf,
2013). Pendekatan ecoliteracy ini perlu
diimplementasikan dalam kegiatan
pembelajaran di sekolah dasar yang
sudah menggunakan pembelajaran
tematik hampir di semua kelas.
Pendekatan ecoliteracy dapat dimasukan
dalam kegiatan intrakurikuler,
kokurikuler, serta ekstrakurikuler.
Menurut Apandi (2019) contoh
sederhana dalam kegiatan intrakurikuler
yaitu dalam mata pelajaran agama
seperti mengaitkan pentingnya menjaga
lingkungan dengan berbagai keterangan
dari kitab suci; lalu pada mata pelajaran
PKn yaitu merelevansikan antara
menjaga alam dengan sikap
nasionalisme seseorang; kemudian pada
mata pelajaran MIPA seperti diajak
untuk berkebun atau melakukan gerakan
penghijauan baik di lingkungan sekolah
maupun di lingkungan tempat
tinggalnya; selanjutnya pada mata
pelajaran IPS seperti mempelajari
karakteristik bentang alam, masalah
seputar pencemaran dan dampaknya
terhadap lingkungan serta kehidupan
manusia; dan pada mata pelajaran bahasa
siswa diminta untuk membuat karya apa
saja yang isinya kampanye menjaga dan
melestarikan lingkungan alam; serta
pada mata pelajaran seni budaya dan
prakarya guru bisa mendorong siswa
mengekspresikan cinta akan lingkungan
dengan berbagai karya seninya; hingga
pada mata pelajaran olahraga siswa
diajak untuk berolah raga sembari
mengitari lingkungan alam. Pada
kegiatan kokurikuler, guru dapat
memberikan tugas membuat laporan,
kampanye, serta media untuk
menguatkan materi yang telah dipelajari
oleh siswa pada kegiatan intrakurikuler.
Terakhir pada kegiatan ekstrakurikuler
bisa dilakukan melalui kegiatan
pramuka, kelompok pecinta alam, karya
ilmiah remaja, kelompok seni, dan

240 Pendekatan Ecoliteracy untuk Berpikir Holistik Siswa di Sekolah Dasar

Wina Dwi Puspitasari, Roni Rodiyana
Jurnal Elementaria Edukasia
Volume 3 No 2 Tahun 2020
sebagainya. Dalam menerapkan
ecoliteracy, guru memasukan kegiatan
ecoliteracy dalam setiap pembelajaran
tematik yang ada di setiap kelas di
sekolah dasar. Dengan menerapkan
prinsip ekologi dalam setiap
pembelajaran tematik di kelas, maka
akan dapat menumbuhkan rasa simpati
siswa terhadap lingkungan.
METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan peneliti
adalah metode Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) atau classroom action research,
model penelitiannya adalah model Elliot
Adapted from Hopkins yang dilaksanakan
di enam sekolah dasar di Kabupaten
Majalengka, menurut Abidin (2011)
model PTK yang dikembangkan oleh
Elliot dalam pelaksanaannya terdiri dari
beberapa siklus dan satu siklusnya
terdapat beberapa tindakan. Alasan
peneliti mengambil metode PTK karena
peneliti ingin meningkatkan kesadaran
ecoliteracy siswa, sebab pada hakikatnya
PTK merupakan suatu proses dimana
adanya proses antara guru dan siswa
untuk melakukan perbaikan, perubahan,
dan peningkatan dalam pembelajaran
yang lebih baik. Instrumen penelitian
yang akan digunakan terdiri dari lembar
observasi siswa, lembar wawancara,
lembar kerja siswa, alat tes evaluasi,
studi dokumentasi, dan lembar catatan
lapangan. Hasil dari penelitian ini adalah
siswa mampu berpikir holistik secara
optimal serta siswa paham, sadar, dan
mampu melakukan aksi akan betapa
pentingnya menjaga lingkungan alam
sekitar. Berikut ini disajikan mengenai
rancangan perlakuannya:
241 Pendekatan Ecoliteracy untuk Berpikir Holistik Siswa di Sekolah Dasar
Wina Dwi Puspitasari, Roni Rodiyana
p-ISSN 2615-4625
e-ISSN 2655-0857
Berdasarkan gambar yang
terdapat di atas antara komponen yang
satu dengan yang lainnya saling
berhubungan. Hubungan tersebut akan
membangun sebuah pembelajaran yang
disusun secara berulang untuk dapat
menghasilkan sebuah perbaikan dalam
pembelajaran.
Teknik analisis data dengan
menggunakan data secara kualitatif
ditunjang dengan data kuantitatif, yaitu:
1. Data kualitatif
Seleksi dan reduksi data, klasifikasi
data, deskripsi data, dan interpretasi
data.
2. Data kuantitatif
Data kuantitatif diawali dengan
mengumpulkan data-data yang
bersifat kuantitatif dari hasil
penelitian. Data-data kuantitatif yang
diolah melalui analisis kuantitatif
bersumber dari hasil tes dan nontes
yang dilakukan selama penelitian
berlangsung. Analisis data pada
penelitian tindakan kelas bertujuan
untuk memeroleh data sebagai bukti
akurat dalam penelitian tindakan
kelas yang dilakukan. Selain itu,
sebagai langkah dalam memeroleh
kesimpulan apakah ada perbaikan
dalam hasil sesuai dengan target
yang ditetapkan dengan
menggunakan tindakan yang
direncanakan dan diujicobakan.
Jurnal Elementaria Edukasia p-ISSN 2615-4625
Volume 3 No 2 Tahun 2020 e-ISSN 2655-0857

3. Rumus untuk mencari nilai tes Majalengka Kulon I, SDN Majalengka

proses dan tes evaluasi, serta lembar Kulon V, SDN Tarikolot I, SDN Tarikolot
observasi siswa: II, serta SDN Cikasarung. Pembelajaran
a. Rumus mencari nilai Tes Proses dilaksanakan selama dua kali
dan Tes Evaluasi pertemuan, yaitu dengan melakukan
𝑆𝑘𝑜𝑟 tindakan 1, tindakan 2 dan tindakan 3 di
𝑁= × 100
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 setiap sekolahnya, dengan tiga tindakan
Keterangan: ini ternyata kemampuan berpikir holistik
N = Nilai yang diperoleh siswa dengan pendekatan ecoliteracy ini
Skor = Skor yang dihasilkan cukup baik.
Skor ideal = Skor maksimal 1. Tindakan 1
b. Untuk menilai lembar observasi a. Perencanaan Tindakan 1
siswa dengan menggunakan Perencanaan dalam penelitian
rumus dan rentang sebagai tindakan kelas merupakan bagian
berikut: terpenting. Perencanaan merupakan
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡 pijakan awal yang akan dilaksanakan
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟 =
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 dalam tindakan. Perencanaan yang
× 100 dibuat oleh peneliti harus semaksimal
c. Rumus mencari nilai akhir: mungkin sehingga pembelajaran pada
𝑁1 + 𝑁2 + 𝑁3 tindakan 1 berjalan dengan baik.
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟 = × 100
3 Sehingga peneliti menyusun silabus,
Keterangan:
menyusun Rencana Pelaksanaan
𝑁1 = Nilai dari Tes Proses
Pembelajaran (RPP), dan menyusun
𝑁2 = Nilai dari Tes Evaluasi
instrumen penelitian.
𝑁3 = Nilai dari Hasil Observasi
b. Pelaksanaan Tindakan 1
Siswa
Pelaksanaan tindakan tindakan 1
Rentang didasarkan pada hasil perencanaan pada
No. Kriteria
Nilai tindakan 1. Hal ini dikarenakan
1. 81% – 100% Baik Sekali pelaksanaan tindakan merupakan
2. 61% – 80% Baik aplikasi dari perencanaan yang dibuat
3. 41% – 60% Cukup oleh peneliti. Pelaksanaan tindakan 1
4. 21% – 40% Kurang selama 6 hari yaitu 16 Maret 2020 di SDN
5. 1% – 20% Kurang Sekali Leuwikidang, 17 Maret 2020 di SDN
Sumber: (Arikunto, 2010: 30) Majalengka Kulon I, 18 Maret 2020 di
SDN Majalengka Kulon V, 19 Maret 2020
PEMBAHASAN di SDN Tarikolot I, 20 Maret 2020 di SDN
Penelitian ini memberikan Tarikolot II, dan 23 Maret 2020 di SDN
gambaran tentang pendekatan Cikasarung. Seluruh pelaksanaan
ecoliteracy dalam pembelajaran tematik pembelajaran dilaksanakan dengan
di sekolah dasar sebagai upaya menggunakan pendekatan ecoliteracy.
pembentukan berpikir holistik siswa c. Observasi Tindakan 1
untuk menghadapi revolusi industri 4.0. Setelah melaksanakan
Capaian yang sudah diperoleh mencapai pembelajaran dengan pendekatan
100 % dari agenda penelitian yang ecoliteracy, langkah selanjutnya dalam
dijadwalkan. Penelitian ini bertujuan penelitian ini adalah melakukan tes
untuk pembentukan berpikir holistik kemampuan berpikir holistik siswa. Soal
siswa dengan menggunakan pendekatan disesuaikan dengan indikator tes
ecoliteracy di SDN Leuwikidang, SDN kemampuan berpikir holistik. Berikut ini

242 Pendekatan Ecoliteracy untuk Berpikir Holistik Siswa di Sekolah Dasar

Wina Dwi Puspitasari, Roni Rodiyana
Jurnal Elementaria Edukasia p-ISSN 2615-4625
Volume 3 No 2 Tahun 2020 e-ISSN 2655-0857

disajikan hasil tes kemampuan berpikir pengamatan yang diperoleh, diduga

holistik pada tindakan 1: bahwa hal ini disebabkan karena belum
Tabel terbiasa dengan menggunakan
Hasil Kemampuan Berpikir Holistik pendekatan ecoliteracy. Dalam
Siswa Tindakan 1 kesempatan ini peneliti akan
No Nama Sekolah Rata-rata T1 merencanakan pembelajaran dengan
1 SDN Leuwikidang 64,6 menggunakan pendekatan ecoliteracy
2 SDN Majalengka Kulon I 68,9 yang dilaksanakan tindakan 2 dengan
3 SDN Majalengka Kulon V 70,2
berpedoman pada Kurikulum 2013.
b. Pelaksanaan Tindakan 2
4 SDN Tarikolot I 66,7
Pelaksanaan tindakan tindakan 2
5 SDN Tarikolot II 69,5 didasarkan pada hasil perencanaan pada
6 SDN Cikasarung 67,4 tindakan 2. Hal ini dikarenakan
Dari tabel di atas bisa dilihat dari pelaksanaan tindakan merupakan
rata-rata tindakan 1 bahwa enam sekolah aplikasi dari perencanaan yang dibuat
belum mencapai standar minimal oleh peneliti. Pelaksanaan tindakan 1
keberhasilan klasikal yaitu rata-rata ≥ 80, selama 6 hari yaitu 26 Maret 2020 di SDN
semua sekolah ada dalam rentang Leuwikidang, 27 Maret 2020 di SDN
predikat cukup, sehingga penelitian Majalengka Kulon I, 28 Maret 2020 di
masih perlu diberikan tindakan lagi. SDN Majalengka Kulon V, 30 Maret 2020
d. Refleksi Tindakan 1 di SDN Tarikolot I, 31 Maret 2020 di SDN
Setelah melaksanakan tindakan pada Tarikolot II, dan 1 April 2020 di SDN
tindakan 1, kemudian peneliti bersama Cikasarung. Seluruh pelaksanaan
observer berkumpul di ruang guru pembelajaran dilaksanakan dengan
dengan tujuan melaksanakan refleksi menggunakan pendekatan ecoliteracy.
untuk perbaikan-perbaikan pada c. Observasi Tindakan 2
pembelajaran selanjutnya. Pada tahap Pengamatan dilakukan untuk
refleksi peneliti mengadakan analisis mengetahui kegiatan siswa dan guru
proses pembelajaran yang sudah selama proses pembelajaran
dilakukan, kemudian mengidentifikasi berlangsung. Untuk memperoleh hasil
faktor-faktor yang menjadi penghambat pengamatan yang akurat dan
dalam proses pembelajaran, kemudian menyeluruh, peneliti dibantu oleh
merumuskan alternatif tindakan yang seorang guru yang bertindak sebagai
akan dilaksanakan selanjutnya. observer dan dalam menjalankan tugas
2. Tindakan 2 pengamatan menggunakan lembaran
a. Perencanaan Tindakan 2 observasi. Setelah melaksanakan
Peneliti membuat rancangan pembelajaran dengan pendekatan
penelitian tindakan yaitu berupa ecoliteracy, langkah selanjutnya dalam
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang penelitian ini adalah melakukan tes
akan dilakukan dalam penelitian ini. kemampuan berpikir holistik siswa. Soal
Pelaksanakan tindakan pada tindakan disesuaikan dengan indikator tes
tindakan 2 akan dilakukan dalam satu kemampuan berpikir holistik. Berikut ini
pertemuan. Berdasarkan hasil survei dan disajikan hasil tes kemampuan berpikir
pengamatan peneliti pada penelitian holistik pada tindakan 2:
bahwa siswa kurang mampu dalam
menguasai materisehingga nilai siswa
masih tergolong rendah. Setelah
mengkaji dan mempertimbangkan hasil

243 Pendekatan Ecoliteracy untuk Berpikir Holistik Siswa di Sekolah Dasar

Wina Dwi Puspitasari, Roni Rodiyana
Jurnal Elementaria Edukasia
Volume 3 No 2 Tahun 2020
Tabel
Hasil Kemampuan Berpikir Holistik
Siswa Tindakan 2
No Nama Sekolah Rata-rata T2
1 SDN Leuwikidang 77,2
2 SDN Majalengka Kulon I 80,5
3 SDN Majalengka Kulon V 82,6
4 SDN Tarikolot I 79,8
5 SDN Tarikolot II 78,4
6 SDN Cikasarung 81,7
Dari tabel di atas bisa dilihat dari
rata-rata tindakan 2 bahwa enam sekolah
belum mencapai standar minimal
keberhasilan klasikal yaitu rata-rata ≥ 80,
semua sekolah ada dalam rentang
predikat baik, sehingga penelitian masih
perlu diberikan tindakan lagi.
d. Refleksi Tindakan 2
Sebagai bahan refleksi, data yang
diperoleh melalui pengamatan terhadap
siswa dikumpulkan kemudian dianalisis.
Berdasarkan hasil pengamatan yang
dilaksanakan selama proses pelaksanaan
tindakan, peneliti melakukan refleksi
dan diperoleh kesimpulan sebagai
berikut: siswa melakukan kegiatan
sesuai yang diperintahkan guru namun
sebagian siswa yang pasif belum mampu
meningkatkan kemampuan berpikir
holistiknya. Dari hasil pengamatan
bahwa kategori kegiatan siswa berada
pada kategori cukup, hal ini artinya
perlu perbaikan, siswa belum
menggunakan waktu dengan efektif dan
efisien dalam kegiatan pembelajaran,
mereka masih sering ramai dan bercanda
dengan teman lain, pendekatan
ecoliteracy yang tepat dapat memicu
pengembangan potensi dan kreativitas
siswa dalam belajar serta dapat peduli
terhadap lingkungan.
3. Tindakan 3
a. Perencanaan Tindakan 3
Sama seperti perencanaan
kegiatan tindakan 2 dalam
merencanakan tindakan tindakan 3
peneliti membuat rancangan penelitian
244 Pendekatan Ecoliteracy untuk Berpikir Holistik Siswa di Sekolah Dasar
Wina Dwi Puspitasari, Roni Rodiyana
p-ISSN 2615-4625
e-ISSN 2655-0857
tindakan yaitu berupa Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran. Perencanaan
pada tindakan 3 ini disesuaikan dengan
berbagai macam masalah yang ada
dalam hasil dari kegiatan tindakan 1 dan
tindakan 2, yang tentu saja didalamnya
masih banyak masalah yang harus
diperbaiki di tindakan 3 ini, terutama
nilai hasil akhir dari berpikir holistik ini
masih belum mencapai indikator
keberhasilan klasikal yaitu rata-rata
minimal 80. Hal ini menjadi sebuah
tantangan tersendiri dari peneliti untuk
bagaimana kiranya bisa mengoptimalkan
pembelajaran pada tindakan ketiga ini.
Tindakan ketiga ini perlu disepakati
bersama terutama dengan anggota
peneliti dan guru yang ada di setiap
sekolah terutama 6 sekolah yang
dijadikan penelitian ini. Berbagai macam
persiapan dan strategi selalu
dioptimalkan terutama menggunakan
pendekatan ecoliteracy. Pendekatan
ecoliteracy ini disusun dengan seoptimal
mungkin yang nantinya dibentuk
disesuaikan dengan kondisi yang ada di
sekolah terutama ini bagaimana caranya
supaya literasi akan lingkungan anak ini
bisa baik, dan hal ini dijadikan indikator
untuk membentuk bagaimana berpikir
holistik siswa ini bisa terbangun dengan
baik, karena pendekatan ecoliteracy ini
merupakan bagian dari bagaimana cara
siswa berpikir secara menyeluruh
tentang keadaan lingkungan yang ada di
sekitar, bukan hanya berpikir tentang
bagaimana pembelajaran di kelas, teori
yang ada, kemudian kemampuan
berpikir kognisi saja, tapi ini
menekankan kepada cara berpikir
menyeluruh atau berpikir holistik untuk
supaya mereka mengenal memahami
akan pentingnya menjaga, melestarikan
lingkungan yang ada di sekitar anak
khususnya lingkungan yang ada di
sekolahnya masing-masing.
b. Pelaksanaan Tindakan 3
Jurnal Elementaria Edukasia p-ISSN 2615-4625
Volume 3 No 2 Tahun 2020 e-ISSN 2655-0857

Pelaksanaan tindakan tindakan 3 dengan baik terhadap masalah yang

didasarkan pada hasil perencanaan pada diberikan oleh guru.
tindakan 3. Hal ini dikarenakan d. Refleksi Tindakan 3
pelaksanaan tindakan merupakan Dari analisis hasil penelitian
aplikasi dari perencanaan yang dibuat tindakan 3 secara keseluruhan baik pada
oleh peneliti. Pelaksanaan tindakan 1 pelaksanaan tindakan 1, dan 2 diperoleh
selama 6 hari yaitu 4 April 2020 di SDN data berupa hasil kegiatan siswa pada
Leuwikidang, 6 April 2020 di SDN tindakan 3 sudah meningkat, hal ini
Majalengka Kulon I, 7 April 2020 di SDN berarti kegiatan siswa sudah berhasil
Majalengka Kulon V, 8 April 2020 di mencapai indikator keberhasilan yang
SDN Tarikolot I, 9 April 2020 di SDN ditetapkan sebelumnya yaitu kategori
Tarikolot II, dan 11 April 2020 di SDN baik. Hasil tes kemampuan berpikir
Cikasarung. Seluruh pelaksanaan holistik selama tindakan 3 sudah
pembelajaran dilaksanakan dengan mencapai target yang diharapkan.
menggunakan pendekatan ecoliteracy. Adapun rata-rata nilai siswa secara
c. Observasi Tindakan 3 keseluruhan pada tindakan 3 ini sebesar
Pengamatan dilakukan untuk 85,7. Hal tersebut sudah memenuhi
mengetahui kegiatan siswa dan guru target dari indikator keberhasilan yang
selama proses pembelajaran telah ditetapkan yaitu sebesar rata-rata ≥
berlangsung. Setelah melaksanakan 80.
pembelajaran dengan pendekatan Berdasarkan hasil refleksi
ecoliteracy, langkah selanjutnya dalam tindakan 3 ini menunjukan bahwa hasil
penelitian ini adalah melakukan tes observasi pelaksanaan tindakan 3
kemampuan berpikir holistik siswa. Soal melalui pendekatan ecoliteracy untuk
disesuaikan dengan indikator tes meningkatkan kemampuan berpikir
kemampuan berpikir holistik. Berikut ini holistik siswa sudah berhasil karena
disajikan hasil tes kemampuan berpikir seluruh indikator keberhasilan telah
holistik pada tindakan 3: terpenuhi. Oleh sebab itu, penelitian
Tabel tindakan kelas ini tidak perlu dilanjutkan
Hasil Kemampuan Berpikir Holistik karena pada tindakan 3 penelitian
Siswa Tindakan 3 tindakan kelas sudah berhasil.
No Nama Sekolah Rata-rata T3 Berdasarkan pemaparan dan
1 SDN Leuwikidang 82,5 analisis data maka dapat disimpulkan
2 SDN Majalengka Kulon I 85,7 bahwa pendekatan ecoliteracy untuk
3 SDN Majalengka Kulon V 88,4
meningkatkan kemampuan berpikir
holistik siswa dengan melihat aspek hasil
4 SDN Tarikolot I 83,8
observasi dan aspek tes kemampuan
5 SDN Tarikolot II 86,6 berpikir holistik siswa telah mencapai
6 SDN Cikasarung 87,4 indikator keberhasilan penelitian yang
Dari tabel di atas bisa dilihat dari telah ditetapkan. Sehingga penelitian ini
rata-rata tindakan 3 bahwa enam sekolah tidak dilanjutkan pada tindakan
sudah di atas standar minimal berikutnya.
keberhasilan klasikal yaitu rata-rata ≥ 80,
semua sekolah ada dalam rentang SIMPULAN
predikat baik. Aktivitas yang mengalami Penelitian ini memberikan gambaran
peningkatan diantaranya adalah tentang pendekatan ecoliteracy dalam
perhatian siswa, siswa dapat berdiskusi pembelajaran tematik di sekolah dasar
sebagai upaya pembentukan berpikir

245 Pendekatan Ecoliteracy untuk Berpikir Holistik Siswa di Sekolah Dasar

Wina Dwi Puspitasari, Roni Rodiyana
Jurnal Elementaria Edukasia
Volume 3 No 2 Tahun 2020
holistik siswa. Penelitian ini dilakukan di
SDN Leuwikidang, SDN Majalengka
Kulon I, SDN Majalengka Kulon V, SDN
Tarikolot I, SDN Tarikolot II, serta SDN
Cikasarung. Hasil penelitian secara
keseluruhan mengalami peningkatan
yaitu rata-rata siswa secara akhir yaitu
85,7, dan secara sikap siswa sudah baik
dalam berkomunikasi, berkolaborasi,
bekerjasama, dan mulai muncul sikap
kreatif, inovatif, serta kompetitif di
dalam proses pembelajaran di sekolah.
DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yunus. (2011). Penelitian
Pendidikan dalam Gamita Pendidikan
Sekolah Dasar dan PAUD. Bandung:
Rizqi Press.
Apandi, Idris. (2019). Integrasi Ecoliteracy
pada Kurikulum 2013. [Online].
Diakses dari
https://www.kompasiana.com/idri
sapandi.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian.
Jakarta: Rineka Cipta.
Barnes, James G. (2013). Secerets of
Customer Relationship Management.
Jakarta: Penerbit Andi.
Bruyere, B. L. (2008). The Effect of
Environmental Education on the
Ecological Literacy of First-Year
College Students. Journal of Natural
Resources & Life Sciences Education,
37, 20-26.
Euis. (2018). Mengutip survei
International Center for Research on
Women (ICRW) NGO Research.
Keraf, A. S. (2013). Fritjof Capra tentang
Melek Ekologi Menuju Masyarakat
Berkelanjutan. Jurnal Filsafat dan
Teologi, 12 (1), 54-81.
Locke, S., Russo, R. O., & Montoya, C.
(2013). Environmental Education
and Eco-Literacy as Tools of
Education for Sustainable
Development. Journal of Sustainability
Education, 4.
246 Pendekatan Ecoliteracy untuk Berpikir Holistik Siswa di Sekolah Dasar
Wina Dwi Puspitasari, Roni Rodiyana
p-ISSN 2615-4625
e-ISSN 2655-0857
McBride, B. et. al. (2013). Environmental
literacy, ecological literacy,
ecoliteracy: What do we mean and
how did we get here?. Ecosphere, 4
(5), 1-17.
Mahmoudi, Sirous, et. al. (2012). Holistic
Education: An Approach for 21
Century.
Megawangi, Ratna. (2005). Pendidikan
Holistik. Indonesia Heritage
Foundation, 5-6.
Miller, John P., et al. (2005). Holistic
Learning and Spirituality in Education.
New York: State University of New
York Press.
Othman, Nurliza. (2002). Thinking Skills
- a Motivational Factor in ELT. Jurnal
Pendidikan IPBA, 2 (5).
Rubiyanto, Nanik & Haryanto, Dany.
(2010). Strategi Pembelajaran Holistik
di Sekolah. Jakarta: Pustaka Pelajar.
Schwab, Klaus. (2016). The Fourth
Industrial Revolution. New York:
Crown Business.
Sudrajat, Akhmad. (2008). Pengertian
Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik
dan Model Pembelajaran. Bandung:
Sinar Baru Algensindo.
Supriatna, Nana. (2016). Local Wisdom
in Constructing Students’
Ecoliteracy Through Ethnopedagogy
and Ecopedagogy. Proceedings of the
1st UPI International Conference on
Sociology Education (UPI ICSE 2015).
126-133.