SKRIPSI

PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN TERHADAP

HASIL BELAJAR AL- ISLAM DI SMA
MUHAMMADIYAH 1 GISTING KABUPATEN
TANGGAMUS TAHUN PELAJARAN 2019/2020

Oleh:
WIDYA SUCI
NPM :1501010228

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH dan ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO

TAHUN PELAJARAN 1441 H/ 2020 M
PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR AL-
ISLAM DI SMA MUHAMMADIYAH 1 GISTING KABUPATEN
TANGGAMUS TAHUN PELAJARAN 2019/2020

Diajukan Untuk Memenuhi Tugas dan Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:
WIDYA SUCI
NPM. 1501010228

Pembimbing 1 : Drs. Mahyunir, M.Pd.I

Pembimbing II : Muhammad Ali, M.Pd.I

Jurusan : Pendidikan Agama Islam (PAI)

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO

1441 H/2020 M
 ABSTRAK

PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR

AL-ISLAM DI SMA MUHAMMADIYAH 1 GISTING KABUPATEN
TANGGAMUS TAHUN PELAJARAN 2019/2020

Oleh:
WIDYA SUCI

Media pembelajaran merupakan sumber belajar yang dapat meningkatkan

perhatian peserta didik dalam pembelajaran dan mempermudah guru dalam
mengajar sehingga tercipta lingkungan belajar yang efisien dan kondusif. Fungsi
utama media pembelajaran adalah sebagai perantaran atau alat bantu mengajar
yang turut mempengaruhi iklim, kondisi kelas dan lingkungan belajar. Dengan
adanya media dalam pembelajaran peserta didik dirasa akan lebih termotivasi
mengikuti pembelajaran, tanpa motivasi, sangat mungkin pembelajaran tidak
menghasilkan belajar.
Permasalah yang dapat diangkat dalam penelitian ini adalah apakah ada
pengaruh media pembelajaran terhadap hasil belajar Al-Islam di SMA
Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten Tanggamus tahun pelajaran 2019/2020.
Sedangkat tujuan dari dilaksanakannya penelitian ini ialah untuk mengetahui
seberapa besar pengaruh media pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar
pada mata pelajaran Al-Islam serta upaya guru dalam meningkatkan hasil belajar
peserta didik di kelas.
Populasi pada penelitian ini adalah kelas X yang berjumlah 153 peserta
didik, sedangkat sampel pada penelitian berpedoman pada jika populasi sekitar
100 maka sampel diambil sebesar 30% , yaitu berjumal 46 peserta didik. Teknik
pengumpulan data pada penelitian ini adalah dengan menggunakan kuesioner/
pembagian angket terhadap beberapa responden yang telah dipilih dan dengan
dokumentasi. Sedangkan untuk menganalisis hasil penelitian ini, digunakan
analisis deskriptif kuantitatif dengan menggunakan rumus chi kuadrat yang
datanya diperoleh melalui pembagian kuesioner/angket yang kemudian diambil
sebuah kesimpulan dan verifikasi.
Hasil penelitian menyimpulkan bahwa tidak ada pengaruh media
pembelajaran terhadap hasil belajar Al-Islam di SMA Muhammadiyah 1 Gisting
Kabupaten Tanggamus tahun ajaran 2018/2019. Hal ini dibuktikan dari hasil
analisis data. Berdasarkan hasil penelitian ternyata harga Chi Kuadrat hitung
( lebih kecil dari harga Chi kuadrat tabel ( baik pada taraf signifikan 1%
maupun pada taraf signifikan 5%. Dimana nilai Chi Kuadrat hitung adalah
7,276 sedangkan harga Chi Kuadrat tabel ( pada taraf signifikan 1% adalah
21,666 dan taraf signifikan 5% adalah 16,919. Dengan demikian bahwa harga Chi
Kuadrat hitung 7,276 lebih kecil dari harga Chi Kuadrat tabel taraf signifikan 1%
maupun 5% yaitu 21,666<7,276<16,919.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Hasil Belajar
 MOTTO

           

             

      

Hai orang-orang beriman apabila dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah

dalam majlis", maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan
untukmu. Dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", maka berdirilah, niscaya
Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-
orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha
Mengetahui apa yang kamu kerjakan.1

1
QS. Al-Mujadilah (58): 11
 PERSEMBAHAN

Dengan segenap kerendahan dan kebanggaan hati, ku persembahkan dan

kuhadiahkan karya ini kepada orang-orang yang telah memberi arti dalam

hidupku.

1. Untuk Bapak dan Ibu tercinta. Terima kasih untuk semangat dan cinta

kasih sayang yang selalu bapak ibu berikan, hingga aku memahami arti

hidup. Engkau yang telah membimbing, mendidik, selalu memotivasi,

serta memanjatkan doa-doa untukku.

2. Untuk Kakak dan Adikku yang tersayang. Terimakasih atas doa dan

motivasi dan dorongannya baik moril maupun materil sehingga aku bisa

menyelesaikan studiku.

3. Untuk almamater IAIN Metro yang telah membantu kelancaran studiku.

 DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ..............................................................................................i

HALAMAN JUDUL..................................................................................................ii
PERSETUJUAN ........................................................................................................iii
NOTA DINAS ...........................................................................................................iv
ABSTRAK .................................................................................................................v
ORISINALITAS PENELITIAN ................................................................................vi
MOTTO .....................................................................................................................vii
PERSEMBAHAN ......................................................................................................viii
KATA PENGANTAR ...............................................................................................ix
DAFTAR ISI ..............................................................................................................x
DAFTAR TABEL ......................................................................................................xiv
DAFTAR GAMBAR .................................................................................................xvi
DAFTAR LAMPIRAN ..............................................................................................xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang .............................................................................................1

B. Identifikasi Masalah .....................................................................................5

C. Batasan masalah ...........................................................................................6

D. Rumusan Masalah ........................................................................................6

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian ....................................................................6

1. Tujuan Penelitian.....................................................................................6

2. Manfaat Penelitian...................................................................................7

F. Penelitian Relevan .......................................................................................8

BAB II LANDASAN TEORI

A. Media Pembelajaran.....................................................................................12
 1. Pegertian Media Pembelajaran ................................................................12

2. Macam-Macam Media Pembelajaran......................................................16

3. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran ...............................................16

4. Kelebihan dan Kelemahan Media Pembelajaran ....................................18

a. Kelebihan ............................................................................................18

b. Kelemahan ..........................................................................................19

B. Hasil Belajar.................................................................................................19

1. Pengertian Hasil Belajar ..........................................................................19

2. Hasil Belajar Sebagai Prinsip Belajar .....................................................23

3. Hasil Belajar Sebagai Tujuan Belajar .....................................................24

4. Unsur Belajar Yang Mempengaruhi Hasil Belajar .................................25

5. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar .............................................25

a. Faktor dari dalam diri peserta didik (intern).......................................25

b. Faktor dari luar diri peserta didik (ekstern) ........................................26

6. Indikator Keberhasilan Belajar................................................................26

C. Al-Islam ......................................................................................................27

1. Pengertian Al-Islam.................................................................................27

2. Al-Islam Sebagai Mata Pelajaran PAI di SMA Muhammadiyah 1

Gisting, Kabupaten Tanggamus .............................................................. 28

D. Hubungan Media (Multimedia) Pembelajaran Dengan Hasil Belajar

Al-Islam .......................................................................................................35

E. Kerangka Konseptual Penelitian ..................................................................36

F. Hipotesis Penelitian .....................................................................................38

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian ...................................................................................39

B. Definisi Operasional Variabel......................................................................40

1. Variabel Terikat (Media Pembelajaran/ X) .............................................41

2. Variabel Bebas (Hasil Belajar/ Y) ...........................................................41

C. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel ....................................42

1. Populasi ..................................................................................................42

2. Sampel .....................................................................................................43

3. Teknik Pengambilan Sampel ...................................................................45

D. Teknik Pengumpulan Data ...........................................................................45

1. Angket (Kuesioner) ................................................................................46

2. Dokumentasi............................................................................................47

E. Instrumen Penelitian ....................................................................................48

1. Pengujian Instrumen ................................................................................50

a. Uji Validitas........................................................................................50

b. Uji Reliabilitas ....................................................................................51

F. Teknik Analisis Data....................................................................................52

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Lokasi Penelitian .......................................................................54

1. Lokasi SMA Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten Tanggamus.......54

2. Tujuan, Sasaran, Visi, Dan Misi SMA Muhammadiyah 1 Gisting

Kabupaten Tanggamus .......................................................................55

 3. Keadaan Pendidik Dan Tenaga Pendidik SMA Muhammadiyah 1

Gisting Kabupaten Tanggamus ..........................................................58

4. Keadaan Peserta Didik SMA Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten

Tanggamus .........................................................................................61

5. Keadaan Sarana Dan Prasarana SMA Muhammadiyah 1 Gisting

Kabupaten Tanggamus .......................................................................63

B. Deskripsi Hasil Penelitian dan Pembahasan ..............................................64

1. Analisis Data Tentang Media Pembelajaran ......................................64

2. Analisis Data Hasil Belajar ................................................................68

a. Prestasi Belajar Al-Islam Peserta Didik SMA Muhammadiyah

1 Gisting kab. Tanggamus ...........................................................68

C. Pengujian Hipotesis ...................................................................................71

D. Pembahasan ...............................................................................................76

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................................79

B. Saran ..........................................................................................................79

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................81

LAMPIRAN-LAMPIRAN.........................................................................................85
RIWAYAT HIDUP
 DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

Tabel 3.1 Indikator Hasil Belajar Al-Islam ...................................................... 42

Tabel 3.2 Data Populasi Penelitian Kelas X SMA Muhammadiyah 1 Gisting

Kab. Tanggamus T.P 2018/2019...................................................................... 43

Tabel 3.3 Alternatif Jawaban dan Skor Kuesioner (Angket) .......................... 47

Tabel 3.4 Kisi-kisi Angket Pengumpul Data Penelitian .................................. 49

Tabel 4.1 Daftar Pendidik Dan Tenaga Kependidikan ................................... 58

Tabel 4.2 Jumlah Peserta Didik Berdasarkan Jenis Kelamin ........................... 61

Tabel 4.3 Jumlah Peserta Didik Berdasarkan Usia .......................................... 61

Tabel 4.4 Jumlah Peserta Didik Berdasarkan Pengahasilan Orang Tua ......... 62

Tabel 4.5 Jumlah Peserta Didik berdasarkan Tingkat Pendidikan ................... 62

Tabel 4.6 Keadaan Sarana dan Prasarana SMA Muhammadiyah 1Gisting

Kabupaten Tanggamus ..................................................................................... 63

Tabel 4.7 Data Hasil Kuesioner (Angket) Media Pembelajaran ...................... 65

Tabel 4.8 Daftar Pedoman Kriteria Penilaian Hasil Angket Pengaruh Media
Pembelajaran .................................................................................................... 67

Tabel 4.9 Interval Kelas Data Kuesioner (Angket) .......................................... 67

Tabel 4.10 Data Hasil Nilai Raport Mata Pelajaran Al-Islam ......................... 68
Tabel 4.11 Distribusi Frekuensi Tentang Hasil Belajar Al-Islam Peserta
Didik SMA Muhammadiyah 1 Gisting ............................................................ 70

Tabel 4.12 Distribusi Data Media Pembelajaran Dan Hasil Belajar

Al-Islam Kelas X.............................................................................................. 71

Tabel 4.13 Tabel Kerja Perhitungan Untuk Memperoleh Harga Chi

Kuadrat Tentang Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Hasil
Belajar Kelas X ................................................................................................ 72
Tabel 4.14 Tabel Interval Koefisien Product Moment..................................... 75
 DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

Peta Lokasi SMA Muhammadiyah 1 Gisting Kab.Tanggamus ....................... 54

 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

Analisis Data Penelitian Uji Validitas ............................................................. 85

Analisis Data Penelitian Uji Reliabilitas .......................................................... 87

Nilai Chi Kuadrat (R Tabel) ............................................................................. 92

Nilai R Tabel Product Moment ........................................................................ 93

Alat Pengumpul Data ....................................................................................... 94

Outline .............................................................................................................. 100

Surat Bimbingan Skripsi .................................................................................. 103

Surat Bebas Pustaka Jurusan PAI .................................................................... 104

Surat Keterangan Bebas Pustaka ...................................................................... 105

Surat Izin Pra-Survey ....................................................................................... 106

Surat Izin Research .......................................................................................... 107

Surat Balasan Izin Research ............................................................................. 108

Surat Tugas ...................................................................................................... 109

Kartu Bimbingan Skripsi ................................................................................. 110

Foto Penelitian ................................................................................................. 130

 1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Perkembangan ilmu pengetahuan dan tekhnologi saat ini semakin

maju dan semakin mendorong usaha-usaha perbaikan terhadap pemanfaatan

hasil-hasil tekhnologi terhadap proses atau jalannya pembelajaran. Situasi

saat ini membuat seorang guru pendidik untuk mampu memanfaatkan dan

menggunakan pengetahuan juga tekhnologi yang ada dalam melakukan

kegiatan pembelajaran sehingga bisa mempengaruhi hasil belajar para peserta

didik.

Di zaman tekhnologi canggih seperti saat ini kita sebagai konsumen

dituntut untuk tidak menjadi seorang yang gagap tekhnologi (gaptek), apalagi

bagi seorang guru pendidik yang mana tekhnologi yang canggih ini bisa

digunakan guna kebutuhan pendukung dalam keberhasilan mengajarnya.

Penggunaan juga pemanfaatan tekhnologi elektronik atau tekhnologi yang

canggih berbasis multimedia ini bisa merubah kondisi atau suasana yang

terlihat berbeda pada aktifitas pembelajaran serta bisa membantu para peserta

didik agar lebih aktif ikut berpartisipasi didalamnya.1

Guru di sini mempunyai peran utama dalam memberikan

pengetahuan (cognitif), sikap dan nilai (affective) dan ketrampilan

(psikomotor) kepada anak didik.

1
Sri Suryani, “Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Android Pada Pembelajaran
Kimia Di Ma Negeri 1(Model) Lubuk Linggau,” 2016.
 2

Sedangkan dalam proses pembelajaran yang menjadi persoalan

utama adalah metode dan media sarana pembelajaran yang sesuai dengan

pokokpembahasan mata pelajaran yang diangap efektif dan relevan dalam

penyampaian materi pembelajaran di kelas.

Berdasarkan hasil ketika prasurvey yang peneliti lakukan di SMA

Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten Tanggamus pada tanggal 9 November

2018, melalui wawancara yang peneliti lakukan kepada 10 peserta didik kelas

X, pelajaran Al-Islam pada umumnya tidak dianggap oleh peserta didik

sebagai pelajaran yang sukar. Para peserta didik tidak pernah

mengkategorikan mata pelajaran Al-Islam sebagai momok seperti halnya

mata pelajaran Matematika, Fisika, Bahasa Inggris, dan lain-lain. Tetapi pada

kenyataannya nilai hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Al-Islam

tidak lebih baik dari mata pelajaran yang dianggap sukar tersebut.

Permasalahan ini muncul bukan hanya karena kemampuan dan

motivasi belajar peserta didik yang kurang, namun ketika peneliti

menanyakan tentang sejauh mana media digunakan atau seringkah guru

menggunakan media ketika pembelajaran berlangsung. Para peserta didik

tersebut mereka mengatakan bahwa dalam pembelajaran guru sangat jarang

menggunakan media dalam pembelajaran. Dalamhal ini kreativitas guru Al-

Islam dalam mengelola pembelajaran mempunyai pengaruh yang sangat besar

dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.

Peneliti juga menanyakan kepada 10 peserta didik tersebut, tentang

lebih suka mana antara ketika guru mengajar dengan menggunakan media
 3

dengan ketika tidak menggunakan media dan apa alasannya. Dan mayoritas

dari mereka mengatakan bahwa mereka lebih suka ketika guru menggunakan

media, dengan alasan ketika guru menggunakan media maka materi yang

disampaikan oleh guru tersebut lebih mudah difahami, kemudian mereka

tidak cepat bosan ketika belajar, proses pembelajaran akan lebih menarik

karena mereka tidak hanya mendengarkan guru menyampaikan materi namun

mereka juga bisa melihat slide atau video yang disediakan oleh guru.

Peneliti juga sempat menanyakan kepada guru Al-Islam yang

bersangkutan yaitu Ibu Zida Amalia.S.Pd, tentang sejauh mana guru

menggunakan media ketika mengajar dan bagaimana hasil belajar Al-Islam

para peserta didik selama ini. Guru tersebut menyampaikan tidak selalu

menggunakan media ataupun LCD-Proyektor ketika mengajar di kelas. Dan

terkait hasil belajar beliau mengatakan bahwa hasil belajar Al-Islam peserta

didik jika dilihat dari hasil ulangan dan praktik banyak sekali dari mereka

memang yang hasilnya kurang memuaskan bahkan ada yang kurang dari

KKM.

Hasil yang kurang memuaskan yang peserta didik peroleh ini bisa

dipicu dari adanya beberapa permasalahan, seperti banyaknya peserta didik

yang sering meremehkan atau mengganggap gampang mata pelajaran Al-

Islam, proses pembelajaran yang berlangsung kurang menarik sehingga

peserta didik akan merasa cepat bosan, kurangnya keaktifan peserta didik

dalam bertanya bahkan mereka hanya duduk diam dan enggan bertanya

padahal banyak materi yang kemungkian mereka belum fahami, dan banyak
 4

peserta didik yang tidak memperhatikan penjelasan dari sang guru ketika di

kelas.

Keberhasilan pembelajaran dapat dilihat dari segi hasil. Asumsi

dasar ialah proses pembelajaran yang optimal memungkinkan hasil belajar

yang optimal pula. Ada korelasi antara proses pembelajaran dengan hasil

yang dicapai. Makin besar usaha untuk menciptakan kondisi proses

pembelajaran, makin tinggi pula hasil atau produk dari pembelajaran tersebut.

Kepada pembaca, peneliti ingin membagi pengetahuan tentang

pengaruh media pembelajaran berbasis media audio-visual ini terhadap hasil

belajar Al-Islam peserta didik SMA Muhammadiyah 1 Gisting Kab.

Tanggamus.

Banyaknya alat-alat tekhnologi atau media-media canggih yang

dimanfaatkan dalam pembelajaran seperti media komputer, LCD proyektor

yang merupakan alat modern berbasis multimedia. Melalui media atau

tehnologi seperti itu maka pendidik bisa dengan mudah menyampaikan materi

juga tugas-tugas secara interaktif serta variatif kepada para peserta didiknya.2

Berdasarkan hasil penelitian terdahulu yang telah dilakukan,

diketahui bahwasannya penggunaan multimedia dan salah satunya tekhnologi

berbasis media audio-visual yang dimanfaatkan ini dapat membantu bahkan

bisa mempermudah pendidik dalam upaya untuk meningkatkan juga

menciptakan sikap semangat serta menumbuhkan kualitas belajar peserta

2
Heri Setiawan, “Peran Multimedia Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta didik
Kelas X1 SMA Al Islam 3 Surakarta,” 2012/2013.
 5

didik.3 Dengan cara melakukan kegiatan belajar mengajar dengan

menggunakan media, maka ini bisa menjadi alternatif yang juga bisa

membantu peserta didik dalam belajar. Problem yang dihadapi disini yaitu

bagaimana proses penggunaan model pemebelajaran tersebut yang menjadi

media pembelajaran menjadi pendukung pada aktifitas pembelajaran

disekolah.4

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dapat diidentifikasikan beberapa

hal sebagai berikut:

1. Banyaknya peserta didik meremehkan atau menganggap gampang

pelajaran Al-Islam.

2. Proses pembelajaran yang berlangsung kurang menarik sehingga peserta

didik merasa cepat bosan.

3. Hanya sebagian peserta didik yang mengerti atau memahami tentang

penjelasan yang disampaikanguru saat pelajaran Al-Islam.

4. Kurangnya keaktifan peserta didik ketika pembelajaran berlangsung.

5. Banyak dari peserta didikdiam dan enggan bertanya padahal mereka

belum memahami.

6. Masih banyak peserta didik yang tidak memperhatikan penjelasan dari

guru.

3
Ibid.
4
Sasmito Adi Prawiro and Andjrah Hamzah Irawan, “Perancangan Media Pembelajaran
Interaktif Ilmu Pengetahuan Alam Untuk Peserta didik Kelas 4 SD Dengan Metode Learning The
Actual Object,” Jurnal Sains Dan Seni ITS vol. 1, no. 1 (2012): F28–F33.
 6

C. Batasan Masalah

Untuk menghindari kemungkinan meluasnya masalah yang akan

diteliti maka peneliti memberikan batasan dalam penelitian ini, diantaranya

sebagai berikut:

1. Hasil belajar peserta didik yang dilihat dari nilai legger/ rapot.

2. Penggunaan media pembelajarandalam hal ini media audio-visualdalam

penelitian ini adalah berupa video sholat, haji dan umrah yang

ditayangkan melalui LCD-Proyektor.

3. Subyek penelitian dan tempat penelitian ini adalah peserta didik kelas XI

SMA Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten Tanggamus.

D. Rumusan Masalah

Dari paparan latar belakang yang telah dipaparkan diatas muncul

sebuah rumusan masalah diantaranya: Adakah pengaruh media pembelajaran

terhadap hasil belajar Al-Islam di SMA Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten

Tanggamus tahun pelajaran 2019/2020 ?

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan penelitian

Berdasarkan latar belakang dan pertanyaan yang telah

dipaparkan sebelumnya, penelitian ini dilakukan dengan tujuan yaitu

untuk mengetahui pengaruh media pembelajaran terhadap hasil belajar

Al-Islam di SMA Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten Tanggamus

tahun pelajaran 2019/2020.

 7

2. Manfaat Penelitian

a. Secara teoritis kajian ini dapat dijadikan sebagai upaya untuk

mengembangkan dan menambah ilmu pengetahuan serta menambah

wawasan mengenai pengaruh media pembelajaran terhadap hasil

belajar Al-Islam

b. Secara praktik hasil kajian ini diharapkan bisa digunakan sebagai

tambahan bahan penelitian, pertimbangan, masukan atau saran

terhadap pengaruh media pembelajaran multimedia terhadap hasil

belajar Al-Islam.

1. Bagi Guru, diharapkan mampu memberikan sumbangsih pemikiran

bahwa penggunaan media dalam pembelajaran Al-Islam itu dapat

mempengaruhi hasil belajar peserta didik dan juga bisa

mempermudah guru dalam menyampaikan materi.

2. Bagi Peserta didik, diharapkan bisa meningkatkan kesadaran para

peserta didik bahwa penggunaan media dalam pembelajaran dapat

membantu mereka dalam belajar serta untuk meningkatkan hasi

belajar Al-Islam mereka.

3. Bagi Peneliti, penelitian ini menjadi ilmu pengetahuan tambahan

terkait dengan penggunaan media,dalam pembelajaran yangdapat

mempengaruhi hasil belajar Al-Islam para peserta didik yang

menjadi modal dasar saat Peneliti menjadi seorang guru nanti.

c. Bagi Mahapeserta didik, penelitian ini diharapkan dapat

menjadi kajian permasalahan dalam pendidikan.

 8

d. Bagi umum, penelitian ini diharapkan bisa menjadi salah satu

referensi agar mengetahui dan lebih memahami pengaruh media

pembelajaran terhadap hasil belajar peserta didik.

F. Penelitian Relevan

Pada pembahasan ini mencakup tentang paparan yang sistematis

tentang hasil penelitian yang sudah dilakukan lebih dulu (prior research)

mengenai permasalahan-permasalahan yang mau diteliti.

Penelitian relevan mencakup mengenai paparan hasil kajian atau

penelitian yang telah dilakukan sebelumnya mengenai permasalahan yang

akan diteliti. Menjelaskan bahwa kajian yang mulai berlangsung belum

pernah dikerjakan sebelumnya atau berbeda dengan penelitian sebelumnya.

Disini peneliti menggunakan beberapa telaah pustaka atau penelitian

relevan diantaranya yaitu yang dilakukan oleh Sri Warsidah Mahasiswi

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Universitas Nahdlatul Ulama Jepara

Jenjang Sarjana 1 (S1) dengan skripsinya yang berjudul “Pemanfaatan

Multimedia Interaktif terhadap keberhasilan belajar peserta didik dalam

Pembelajaran Mata Pelajaran Fiqih BAB Sholat di MTs. Hasan Kafrawi

Pancung Mayor Jepara Tahun Pelajaran 2014/2015”5.

Perbedaannya dengan penelitian yang peneliti lakukan adalah peneliti

ingin mengetahuai sejauh mana pengaruh media pembelajaran audio-visual

yang digunakan ketika proses belajar Al-Islam terhadap hasil belajar pada,

sedangkan Sri Warsidah membahas tentang pemanfaatan multimedia

5
Sri Warsidah, “Pemanfaatan Multi Media Interaktif Dalam Pembelajaran Mata
Pelajaran Fiqih BAB Shalat Di MTs. Hasan Kafrawi Pancur Mayong Jepara Tahun Pelajaran
2014/2015,” 2015
 9

alternatif terhadap keberhasilan peserta didik yang dibatasi hanya pada mata

pelajaran Fiqih bab sholat saja.

Selanjutnya dari jurnal Suhirman Mahapeserta didik Fakultas

Tarbiyah dan Tadris IAIN Bengkulu yang membahas mengenai

“Pemanfaatan Tehnologi Multimedia Dalam Pembelajaran Pendidikan

Agama Islam”6. Jurnal ini menjelaskan tentang pemanfaatan multimedia yaitu

pemanfaatan beberapa media dalam pembelajaran PAI, dan bahwa peserta

didik bisa lebih memahami dan lebih interaktif pada saat pembelajaran

dengan adanya variasi pembelajaran. Sedangkan peneliti hanya ingin

membahas dan mengetahui pengaruh penggunaan media audio-visual dan

efektifitas dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan

menggunakan media multimedia audio-visual tersebut.

Kemudian jurnal dari Nispi Syahbani yang peneliti rasa relevan

dengan penelitian yang akan peneliti lakukan dimana jurnal tersebut

membahas mengenai “Pendayagunaan Media Pembelajaran Pendidikan

Agama Islam”7,yang mana didalamnya membahas tentang kemampuan guru

dalam mendayagunakan media pembelajaran yang sesuai dengan materi

ajarnya yang diharapkan dapat membantu peserta didik dalam memahami

setiap materi yang disampaikan sehingga hasil belajarnya tinggi. Sedangkan

peneliti membahasan tentang sejauh mana media digunakan dalam

6
Suhirman Suhirman, “Pemanfaatan Teknologi Multimedia Dalam Pembelajaran
Pendidikan Agama Islam,”Madania: Jurnal Kajian Keislaman 19, No. 2 (2015)
7
Nispi Syahbani, “Pendayagunaan Media Pembelajaran Pendidikan Agama Islam,” At-
Talim 4 (2013): 33–44.
 10

pembehasan Al-Islam dan sejauh mana pengaruhnya terhadap hasil belajar

peserta didik.

Jika diperhatikan dengan cermat sebenarnya para peserta didik lebih

bisa memahami dan mengerti bila ditolong dengan media berbasis multimedia

dalam pembelajarannya, namun hasil belajar peserta didik ini tidak diuji

berdasarkan aturan kelas keadaannya para peserta didik ini belajar secara

perindividu atau sendiri-sendiri. Sehingga tehnologi yang digunakan dalam

pembelajaran yang seperti itu belum mampu memberikan peningkatan yang

tinggi terhadap hasil belajar peserta didik.

Dari beberapa hasil riset yang dilakukan sebelumnya atau telaah

pustaka yang dilakukan, peneliti angggap relevan dengan penelitian yang

ingin peneliti teliti, dan bisa dinyatakan bahwa penelitian yang dikerjakan ini

nanti mempunyai hasil penelitian dan sudut pandang yang sedikit berbeda,

walaupun memang pada pembahasan-pembahasan tertentu terdapat beberapa

kajian yang sama. Penelitian yang nantinya akan dilakukankan oleh peneliti

ini membahas tentang “Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Hasil

Belajar Al-Islam di SMA Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten Tanggamus”

ini didalamnya membahas tentang seberapa besar pengaruh media yaitu

multimedia audio-visual ketika di gunakan dalam pembelajaran mata

pelajaran Al-Islam sehingga akan dapat mempengaruhi keberhasilan belajar

peserta didik. Sedangkan Sri Warsidah, Suhirman dan Nispi Syahbani

memanfaatkan media multimedia dalam pembelajaran untuk menciptakan

 11

pembelajatan yang interaktif atau meningkatkan keaktifan dan semangat

belajar para peserta didik.

Dengan mempergunakan tekhnologi multimedia sebagai media dalam

kegiatan belajar mengajar ini pasti akan menimbulkan situasi pembelajaran

yang berbeda dan menyenangkan juga akan menimbulkan juga membangun

situasi yang aktif hubungannya antara pendidik dan peserta didik sehingga

hasil belajarnya tinggi.8

Dalam proses kegiatan belajar mengajar hal yang penting yang harus

diperhatikan dan juga sangat dibutuhkan diantaranya ada tiga yaitu materi

pembelajaran, proses pembelajaran serta hasil dari pembelajaran yang

dilakukan.9

Dan dari paparan sebelumnya bisa dipastikan bahwa skripsi yang

peneliti tulis dengan judul “Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Hasil

Belajar Al-Islam di SMA Muhammadiyah 1 Gisting, Kabupaten Tanggamus

Tahun Pelajaran 2019/2020” ini belum pernah diteliti atau berbeda dengan

peneliti lain khususnya di IAIN METRO.

8
Muhammad Khoirun Aziz, “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android
Untuk Meningkatkan Partisipasi Dan Hasil Belajar Dalam Mata Pelajaran PAI”, Skripsi, 2015,
9
Dedi Wahyudi,"Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Pendidikan Akhlak
Dengan Program Prezi (Studi Di Smp Muhammadiyah 2 Mlati Sleman Tahun Ajaran 2013-
2014)." Jurnal JPSD (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) 1.1 (2015): 146-161.
 12

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Media Pembelajaran

1. Pengertian Media Pembelajaran

Kata media sendiri berasal dari bahasa latin medius yang secara

harfiah berarti tengah, perantara atau pengantar. Dalam bahasa arab

media adalah perantara (wa saail) atau pengantar pesan dari pengirim

kepada penerima pesan.

Gerlack dan Ely menyatakan bahwa, media apabila dipahami

secara garis besar adalah manusia, materi atau kejadian yang dapat
membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh
pengetahuan, keterampilan atau sikap.1

Dalam pengertian diatas, guru, buku teks, serta lingkungan

sekolah adalah merupakan media. Namun secara lebih khusus pengertian

media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-

alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses dan

menyusun kembali informasi visual dan verbal.

Jenis media yang biasa digunakan dalam kegiatan pendidikan atau

pembelajaran dapat digolongkan menjadi media grafis, media
fotografis, media tiga dimensi, media proyeksi, media audio, dan
lingkungan sebagai media pembelajaran.2

Selain sebagai sistem penyampaian pesan dan informasi, media

juga disebut sebagai mediator yaitu dimana media ini menunjukkan

fungsi atau perannya yaitu mengatur hubungan yang efektif antar dua

belah pihak yang utama dalam sebuah proses belajar siswa dan ini
1
Azhar arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada, 2013), h 3
2
Nana Sudjana Dan Ahmad Rifai, Media Pengajaran: Penggunaan Dan Pembuatan,
(Bandung:Sinar Baru Algensindo Bandung, 2011), h 7
 13

pelajaran, simpelnya media adalah alat-alat yang dapat menyampaikan

atau mengantarkan pesan-pesan pembelajaran.

Istilah media sering dikaitkan dengan atau dipergantikan dengan

kata tekhnologi yang berasal dari bahasa latin tekne (bahasa inggris art)

dan logos (bahasa indonesia “ilmu”. Dengan demikian bisa dikatakan

bahwa teknologi tidak lebih dari suatu ilmu yang membahas tentang

keterampilan yang diperoleh lewat pengalaman, studi, dan observasi. Bila

dihubungkan dengan pendidikan dan pembelajaran maka tekhnologi

mempunyai pengertian sebagai:

Perluasan konsep tentang media, dimana tekhnologi bukan sekedar

benda, alat, bahan atau perkakas, tetapi tersimpul pula sikap,
perbuatan, organisasi dan menejemen yang berhubungan dengan
penerapan ilmu.3

Media adalah bagian dari perkembangan tekhnologi yang

dirancang dengan sangat canggihnya, yang tentunya tidak bisa dilepaskan

dari dunia pendidikan. Karena media bukan sekedar alat bantu, benda,

ataupun bahan, namun ketika didalam penggunakan media, maka secara

tidak langsung disitu akan menciptakan suatu sikap, perbuatan ataupun

tingkah laku yang ini semua tersimpul dari penggunaan media itu sendiri.

“Penggunaan tekhnologi merupakan salah satu faktor penting yang

memungkinkan kecepatan tranformasi ilmu pengetahuan kepada para

peserta didik, yang merupakan generasi bangsa ini secara lebih luas.”4

“Tekhnologi pembelajaran adalah teori dan praktik dalam desain

3
Azhar arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada, 2013), h5
4
Deni Darmawan, Teknologi Pembelajaran, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2013),
h4
 14

pengembangan, pemanfaatan, pengelolaan serta evaluasi proses dan

sumber untuk belajar.”5

Kata media pembelajaran dalam kegiatan proses belajar

mengajar agama sering pula diganti dengan istilah-istilah seperti alat

pandang dengar, bahan pengajaran, komunikasi pandang dengar,

pendidikan alat peraga pandang, media pendidikan, tekhnologi

pendidikan, alat peraga dan media penjelas.

Media pendidikan sebagai suatu media komunikasi guru dan

peserta didik dalam pengajaran, sudah tentu sangat erat
hubungannya dengan kegiatan dan proses belajar mengajar, dan
oleh karena itu jelas bahwa tujuan pembelajaran sangat penting
bagi media pendidikan.6

Tekhnologi yang diaplikasikan didalam media informasi disebut

dengan multimedia. Multimedia adalah media (sarana) yang didalamnya

terdapat gabungan atau kombinasi dari bermacam-macam wujud elemen

informasi, seperti gambar, grafik, suara (audio), video, animasi interaktif

sebagai sebuah sarana pendukung untuk mencapai tujuannya.

Penyampaian bahan ajar ketika pembelajaran dengan

mengkombinasikan beberapa alat bantu menjadi satu, maka ini akan

lebih terlihat lebih baik bahkan dirasa akan lebih bisa dterima oleh

peserta didik karena pembelajaranpun akan lebih menarik untuk diikuti.

Multimedia merupakan kegiatan interaktif yang bisa dibilang

sangat tinggi, mengajak yang sedang belajar untuk mengikuti

5
Bambang Warsito, Teknologi Pembelajaran: Landasan Dan Aplikasi, ( Jakarta: PT.
Rineka Cipta, 2008) , h 60
6
Oemar Hamalik, Media Pendidikan , (Bandung: Citra Aditya Bakti, 1994), h24
 15

proses pembelajaran dengan memilih dan mengendalikan layar

diantara jendela informasi dalam penyajian media.7

Terciptanya proses belajar mengajar yang menarik dan tidak

membosankan tentu ini yang diinginkan oleh semua pihak. Komunikasi

atau diskusi yang aktif dalam pembelajaran di kelas akan menjadikan

suasana belajar yang menyenangkan. Dengan menggunakan media maka

dirasa suasana kelas yang aktif bisa terwujud.

Dalam sebuah pembelajaran tentu ada semacam unsur-unsur yang

terdapat didalamnya yang jika dilihat dari sistemnya ini terdapat
beberapa unsur yang ikut andil didalamnya seperti: siswa, guru,
media tekhnologi, tujuan pembelajaran, juga materi-materi, strategi
ataupun metode serta sebuah penilaian.8

Proses pembelajaran akan terbentuk dengan lebih baik ketika

semua unsur-unsur dalam belajar terpenuhi. Ketika belajar tentu harus

ada orangnya dan harus ada materi atau bahan ajar yang dipelaajari.

Ketika kita belajar berarti ada sebuah tujuan yang ingin kita capai, dan

untuk mencapai tujuan tersebuat tentu akan membutuhkan sebuah

strategi atau metode tertentu daalm pelaksanaannya. Adanya media

dalam pembelajaran adalah sebagai alat bantu atau perantara dalam

proses belajar, agar bahan ajar yang tersedia bisa lebih mudah difahami

dan dimengerti sehingga tujuan belajar bisa dicapai dengan baik.

Pada dasarnya penggunaan media dalam pembelajaran akan

memberikan banyak manfaat dan kemudahan bagi para pemakainya.

Media ini sangat membantu dalam sebuah proses pembelajaran,

7
Resti Cahyaningrum, “Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Multimedia Interaktif
Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) Pada Siswa Kelas VII di
SMP Islam Al Azhar Tulungagung,” 2016
8
Feridi, “Pembelajaran Interaktif”, 2015
 16

pengelolaan proses pembelajaran akan lebih baik jika didukung pula oleh

penggunaan media ketika belajar.

2. Macam-Macam Media Pembelajaran

Terdapat beberapa macam media yang bisa dipergunakan atau

dimanfaatkan sebagai pendukung dalam proses kegiatan belajar

mengajar. Para pakar pendidikan mengklasifikasikan media pembelajaran

berdasarkan tujuan dan juga karakteristiknya, dan media juga teknik yang

sesuai dengan pembelajaran yaitu diantaranya:

a. Media berbasis manusia, yang bertujuan mengubah sikap dan secara

langsung ikut terlibat dengan pemantauan pembelajaran peserta
didik sehingga mampu mempengaruhi proses belajarnya. Contohnya
seperti pengalaman langsung dari praktik thaharah, sholat, haji, dan
lainnya.
b. Media berbasis cetakan, yang lebih kita kenal seperti buku, majalah,
koran, jurnal, yang biasanya dikolaborasikan dengan warna, huruf
dan kotak pada tulisan sehingga terlihat menarik.
c. Media berbasis visual, media ini biasanya bisa memperlancar
pemahaman, memperkuat ingatan, menumbuhkan minta peserta
didik, yang juga menghubungkan antara isi dengan dunia nyata.
Contohnya seperti foto, gambar atau lukisan karena media ini
penyerapannya melalui pandangan.
d. Media berbasis audio-visual, media ini di aplikasikan sebagai prosuk
dan penggunaan materi yang penyerapannya melalui penglihatan dan
sekaligus melalui pendengaran, connya seperti film, video, rekaman
tape recorder dan lainnya.
e. Media berbasis komputer, media ini hanya bisa dianalisis langsung
oleh penggunanya karena media ini penyajian materinya tidak
berupa bentuk cetak dan visual namun berupa digital.9

3. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran

Dalam suatu proses belajar mengajar, dua unsur yang amat

penting adalah metode dan media yang digunakan. Pemilihan salah satu

9
Nispi Syahbani, “Pendayagunaan Media Pembelajaran Pendidikan Agama Islam,” At-
Talim 4 (2013): 33–44.
 17

metode mengajar tertentu akan mempengaruhi jenis media pembelajaran

yang sesuai, meskipun masih ada berbagai aspek lain yang harus

diperhatikan dalam memilih media, antara lain tujuan pembelajaran, jenis

tugas dan respon yang diharapkan peserta didik kuasai setelah

pembelajaran berlangsung.

Meskipun demikian dapat dikatakan salah satu fungsi dari media

pembelajaran adalah sebagai perantara atau alat bantu mengajar
yang dapat mempengaruhi iklim, kondisi ruang kelas, dan
lingkungan belajar yang ditata dan yang di ciptakan oleh guru.10

Pada hakikatnya segala sesuatu yang diciptakan tentu akan

memiliki fungsi dan manfaat bagi pemakainya. Seperti halnya sebuah

media pembelajaran, tentu produk dari tekhnologi ini memiliki fungsi.

Seseorang menciptakan media ini tentu tidak dengan cuma-cuma atau

asal-asalan, melainkan ada banyak perhitungan ketika akan

menciptakannya seperti fungsi, manfaat, efek samping dari teknologi

yang diciptakannya tersebut. Dan salah satu fungsi yang bisa didapat dari

media pembelajaran ini adalah sebagai alat bantu atau sebagai perantara

dalam penyampaian bahan ajar guna mempermudah berlangsungnya

proses belajar.

Hamalik mengemukakan bahwa pemakaian media pembelajaran

dalam proses belajar mengajar akan dapat membangkitkan
keinginan serta minat yang baru, dapat membangkitkan motivasi
dan rangsangan kegiatan belajar, bahkan membawa pengaruh-
pengaruh psikologi terhadap peserta didik.11

10
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT. Raja Granfindo Persada), 2013, h 19
11
Ibid.
 18

Bisa difahami bahwa manfaat yang bisa didapat dari pengunaan

media dalam pembelajaran ini adalah pembelajaran menjadi lebih

menarik, dapat menciptakan suasana belajar yang lebih interaktif, jumlah

waktu mengajar dapat dikurangi, menghemat energi bagi guru,

membantu guru dalam penyampaian materi, kualitas mengajar peserta

didik dapat ditingkatkan, bahkan kegiatan belajar mengajar dapat

dilakukan dimana saja.

4. Kelebihan dan Kelemahan Media Pembelajaran

a. Kelebihan:

Ada beberapa kelebihan yang ditawarkan dari media

pembelajaran, diantara sebagai berikut :

1) Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat

menumbuhkan motivasi belajar.
2) Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih
dipahami oleh para siswa, dan memungkinkan siswa menguasai
tujuan pengajaran lebih baik.
3) Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata
komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga
siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi guru
mengajar untuk setiap jam pelajaran.
4) Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya
mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti
mengamati, melakukan, mendemonstrasi dan lain-lain.
5) Bisa mengatasi masalah waktu jika digunakan bersama-sama.
6) Dapat merangsang pertisipasi aktif.
7) Meningkatkan keefektifan pencapaian tujuan pengajaran.
8) Memungkinkan terjadinya proses pengajaran yang lebih mudah dan
cepat.
9) Memperlancar pemahaman dan memperkuat ingatan.
10) Pembelajaran akan lebih menarik dan mengurangi kebosanan.12

12
Latifah Dan Isnaini, “Pengaruh Media Gambar Visual Terhadap Hasil Belajar Siswa
Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Di Mi An-Nur Pekalipan Kota Cirebon.,” N.D., 1–15.
 19

b. Kelemahan:

Selain kelebihan media pembelajaran tersebut, adapula

kelemahannya, yaitu diantaranya :

1) Media dipandang sebagai alat bantu sesaat bagi guru dalam proses
pembelajaran sehingga keterpaduan antara bahan pelajaran danalat
bantu tersebut diabaikan.
2) Terlalu menekankan pada penguasaan materi dari pada proses
pengembangannya.13

B. Hasil Belajar

1. Pengertian Hasil Belajar

Belajar merupakan usaha-usaha yang diupayakan untuk

mendapatkan suatu yaitu kepandaian. Pengertian belajar sendiri
menurut pandangan tradisional adalah usaha memperoleh sejumlah
ilmu pengetahuan, sebab pengetahuan memiliki peran yang tinggi
dalam hidup manusia. Sedangkan belajar menurut pandangan
modern, adalah proses perubahan tingkah laku berkat interaksi
dengan lingkungan.14

Pada hakikatnya belajar adalah proses mencari pengetahuan atas

keingintahuan seseorang terhadap sesuatu. Dari proses belajar tersebut

nantinya akan timbul sebuah pola perubahan tingkah laku serta

pengetahuan. Dari belajar maka seseorang yang tadinya tidak tahu maka

akan menjadi tahu dan ilmu pengetahuannya akan bertambah.

Salah satu pertanda bahwa seseorang itu telah belajar adalah

adanya perubahan tingkah laku pada diri orang tersebut yang
mungkin disebabkan oleh terjadinya perubahan pada tingkat
pengetahuan, keterampilan atau sikap.15

Wujud nyata yang diperlihatkan dari seseorang yang telah

belajar adalah adanya perubahan-perubahan baik itu sikap, pengetahuan,

13
Ibid.
14
Oemar Hamalik, Media Pendidikan , (Bandung: Citra Aditya Bakti, 1994), h 27
15
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2013), h 1
 20

keterampilan dan wawasan, karena apa mereka pelajari adalah sebuah

ilmu ang sangat berperan tinggi dalam kehidupan manusia.

Good dan Brophy mengemukakan arti belajar yaitu belajar bukan

hanya tingkah laku yang tampak, melainkan yang utama adalah
proses yang terjadi secara internal di dalam individu dalam
usahanya memperoleh hubungan-hubungan baru, yang bisa berupa
antara perangsang-perangsang, antara reaksi-reaksi atau antara
perangsang dan reaksi.16

Dari pengertian diatas bisa dijelaskan bahwa belajar adalah

bukan semata-mata adanya perubahan sikap dan tingkah laku, namun

yang lebih pokok belajar tersebut adalah bagaimana proses berinteraksi

dengan lingkungan baru, proses mendapatkan ilmu pengetahuan serta

proses merangsang apapun yang terjadi dilingkungan belajar tersebut.

Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang secara
keseluruhan, sebagai hasil pengalaman sendiri dalam interaksi
dengan lingkungannya.17

Semua proses yang dilakukan untuk mendapatkan sesuatu

adalah sebuah usaha, dimana dalam sebuah usaha tentu ada hasil yang

diinginkan. Seseorang ketika belajar tentu akan melawati yang namanya

proses, dimana dari proses ini nantinya diharapkan timbul sebuah

perubahan dan sikap. Seseorang akan mendapat pengalaman dari

lingkungan belajarnya dan kemudian dari pengalaman tersebut

diharapkan bisa merubah pola tingkah laku seseorang tersebut secara

keseluruhan. James O. Whittaker, merumuskan “belajar sebagai proses

16
Muhammad Thobroni Dan Arif Mustofa, Belajar Dan Pembelajarannya:
Pengembangan Wacana Dan Praktik Pembelajaran Dalam Pembangunan Nasional, (Depok,
Sleman, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013), h 17
17
Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: PT. Rineka
Cipta, 2003), h 2
 21

dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau

pengalaman.”18

Belajar adalah suatu proses yang dilakukan individu untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan

sebagai hasil pengalaman manusia itu sendiri didalam interaksi dengan

lingkungan.

Belajar adalah usaha sadar yang dilakukan oleh individu dalam

perubahan tingkah laku baik melalui latihan dan pengalaman yang

menyangkut aspek kognitif, afektif dan psikomotorikuntuk memperoleh

tujuan tertentu. Pembelajaran adalah suatu perubahan prilaku yang relatif

tetap dan merupakan hasil dari pengalaman yang didapatdan praktik yang

diulang-ulang. Pembelajaran memiliki makna bahwa subjek belajar harus

di belajarkan bukan diajarkan. “Rombepajung juga berpendapat bahwa

pembelajaran adalah pemerolehan suatu mata pelajaran atau pemelajaran

suatu keterampilan melalui pelajaran, pengalaman, atau pengajaran.”19

Belajar adalah salah satu proses aktif menyusun makna melalui

setiap interaksi dengan lingkungan, dengan membangun hubungan antara

konsepsi yang telah dimiliki dengan fenomena yang telah dipelajari.

Belajar membutuhkan keterlibatan mental dan aktifitas peserta

didik itu sendiri. Artinya belajar harus bermakna jika ada pembelajaran

terhadap dan oleh peserta didik. Peserta didik sebagai objek didik harus

18
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, ( Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2008), h 12
19
Ibid.
 22

secara aktif meraih dan memperoleh pengetahuan baru sesuai dengan

minat, bakat, perilaku, dan norma-norma serta nilai-nilai yang berlaku.20

Belajar merupakan suatu aktivitas manusia yang sangat vital dan

secara terus menerus akan dilakukan selama manusia tersebut masih

hidup. Manusia tidak akan mampu hidup sebagai manusia jika ia tidak

dididik atau diajar oleh manusia lainnya. Belajar adalah suatu proses

internal yang tidak dapat dilihat dengan nyata. Proses ini terjadi didalam

diri seseorang manusia yang sedang mengalami proses belajar. Dan

diharapkan dari proses belajar ini nanti akan mendapatkan hasil yang

sesuai dengan tujuan yang diinginkan.

Menurut Hamalik, bahwa hasil belajar adalah menunjukkan kepada

prestasi belajar peserta didik, sedangkan prestasi belajar itu
merupakan indikator adanya derajat perubahan tingkah laku peserta
didik”.21

Dari pengertian hasil belajar diatas dapat difahami bahwa hasil

belajar pada umumnya lebih dipandang sebagai prestasi belajar peserta

didik, dan prestasi belajar tersebut didapat dari adanya pola perubahan

sikap dan juga tingkah laku yang lebih baik dari peserta didik selama

belajar. Hasil belajar ini biasanya akan terlihat setelah adanya evaluasi

proses belajar. “Suprijono mengemukakan hasil belajar adalah pola-pola

perbuatan nilai-nilai, kecakapan, pengertian-pengertian, sikap-sikap,

apresiasi dan keterampilan.”22

20
Ibid, h 14
21
Wahyu, Harpani Matnuh, Dan Diah Triani, “Hubungan Penggunaan Media
Pembelajaran,” Jurnal Pendidikan 4, No. 7 (2014): 530–36.
22
M. Thobroni, Belajar dan Pembelajarannya: Teori Dan Praktik.,h 22
 23

Adanya perubahan-perubahan baik seperti munculnya nilai-nilai

perbuatan yang baik, timbulnya pemahaman tentang sebuah pengertian,

sikap-sikap dan adanya motivasi serta timbulnya sebuah keterampilan ini

adalah merupakan bentuk dari hasil belajar yang kemudian akan menjadi

wujud sebuah prestasi belajar bagi peserta didik.

Hasil belajar seseorang tergantung kepada apa yang telah diketahui

pembelajar dan ini merupakan bagian dari unsur-unsur belajar yang
merupakan faktor-faktor yang menjadi indikator keberlangsungan
proses belajar.23

Hasil belajar yang dipengaruhi oleh pengalaman belajar adalah

sebagai hasil interaksi dengan dunia fisik dan lingkungannya. Dapat

disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan perilaku secara

keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemampuan manusia

saja. Artinya, hasil pembelajaran yang dikategorikan oleh para pakar

pendidikan sebagaimana tersebut diatas tidak dilihat secara fragmentaris

atau terpisah, tetapi secara komprehensif.

2. Hasil Belajar Sebagai Prinsip Belajar

Dalam proses belajar tentu yang diharapkan adalah adanya

sebuah perubahan atau ada hasil dari proses belajar tersebut, yang

kemudian untuk mendapatkan hasil belajar yang sesuai yang diinginkan

ada prinsip-prinsip yang harus dipahami.

Menurut suprijono, prinsip-prinsip belajar terdiri dari tiga hal.

Pertama, prinsip belajar adalah perubahan prilaku sebagai hasil
belajar. Kedua, belajar merupakan proses. Belajar terjadi karena

23
Suyono dan Hariyanto, Belajar Dan Pembelajarannya: Teori dan Konsep Dasar, h 127
 24

dorongan kebutuhan dan tujuan yang ingin dicapai. Belajar adalah

proses sistemik yang dinamis, konstruktif dan organik.24

Belajar merupakan kesatuan fungsional dari berbagai komponen

belajar. Belajar merupakan bentuk pengalaman. Pengalaman pada

dasarnya adalah hasil interaksi antara peserta didik dan lingkungan,

peserta didik dengan peserta didik ataupun peserta didik dengan guru.

3. Hasil belajar Sebagai Tujuan Belajar

Tujuan belajar pada hakekatnya adalah ingin mendapatkan

pengetahuan, pengalaman, keterampilan dan penanaman sikap mental

atau nilai-nilai. Pencapaian tujuan belajar berarti akan menghasilkan hasil

belajar, diantaranya hasil belajar tersebut adalah :

a. Hal tentang keilmuan dan pengetahuan, konsep atau fakta (kognitif).

b. Hal tentang personal, kepribadian atau sikap (afektif).
c. Hal tentang kelakuan, keterampilan atau penampilan
(psikomotorik).25

Tujuan belajar yang eksplisit diusahakan untuk dicapai dengan

tindakan instruksional yang biasanya berbentuk pengetahuan dan

keterampilan. Tujuan belajar sebagai acuan mendapatkan hasil yang

bentuknya berupa kemampuan berfikir kritis yang kreatif, sikap terbuka

dan demokratis menerima orang lain, dan sebagainya. Tujuan ini

merupakan konskuensi logis dari peserta didik menghidupi suatu

lingkungan belajar tertentu.

24
M. Thobroni, Belajar Dan Pembelajarannya: Teori Dan Praktik., h 19
25
Sardiman A.M., Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar, ( Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada, 2014), h 28
 25

4. Unsur Belajar Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Terdapat beberapa unsur belajar yang bisa mempengaruhi

pencapaian hasil belajar para peserta didik, diantaranya sebagai berikut:

a. Tujuan belajar, yaitu membentuk makna, yang diciptakan oleh para

pembelajar dari apa yang mereka lihat, dengar, rasakan, dan alami
agar tercapai hasil belajar sesuai yang diinginkan.
b. Proses belajar, adalah proses konstruksi makna yang berlangsung
terus menerus setiap kali berhadapan dengan fenomena atau
pengalaman baru diadakan rekonstruksi baik secara kuat atau
lemah.26

5. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Dalam belajar ada beberapa faktor yang nantinya akan

mempengaruhi hasil yang akan dicapai. Ada beberapa faktor yang

sekiranya dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik.

Hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik disekolah dipengaruhi

oleh dua faktor, yaitu faktor intern (dari diri peserta didik) dan
faktor ekstern (dari luar). Telah dikemukakan oleh Chark dalam
skripsi Sukarno, bahwa hasil belajar peserta didik di sekolah 70%
dipengaruhi oleh kemampuan peserta didik dan 30% dipengaruhi
oleh lingkungan.27

Berkaitan dengan faktor-faktor tersebut, Slameto dalam dalam

buku Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, menerangkan

bahwa terdapat beberapa faktor yang bisa mempengaruhi hasil belajar

para peserta didik, diantaranya:

a. Faktor dari dalam diri peserta didik (intern)

1) Faktor jasmani, yaitu terkait dengan faktor kesehatan dan juga

faktor cacat tubuh.
2) Faktor psikologis, ini bisa berupa intelegensi, perhatian, bakat,
minat, motivasi, kematangan dan juga kesiapan.
26
Sukarno, “Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar
Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas XI IPA SMA N 3 Semarang” (IAIN Walisongo, 2009)
27
Ibid
 26

3) Faktor kelelahan, yaitu dapat dibedakan menjadi dua macam

diantaranya kelelahan jamani dan kelelahan rohani.28

b. Faktor dari luar diri peserta didik (ekstern)

1) Faktor keluarga. Faktor ini sangat berperan aktif bagi peserta

didik dan yang bisa mempengaruhi dari keluarga antara lain cara
orangtua mendidik,hubungan antar anggota keluarga, keadaan
keluarga, keadaan ekonomi keluarga, latar belakang kebudayaan
serta suasana rumah.
2) Faktor sekolah yaitu bisa berupa cara guru mengajar, alat-alat
pelajaran, kurikulum, waktu sekolah, interaksi guru (pendidik)
dengan peserta didik, murid, disiplin sekolah serta alat
pelajaran(media pembelajaran) yang digunakan.
4) Faktor lingkungan masyarakat. Yaitu termasuk teman bergaul,
kegiatan lain di luar sekolah serta cara hidup di lingkungan
keluarganya.29

6. Indikator Keberhasilan Belajar

Dalam proses belajar terdapat indikator keberhasilan belajar

yang harus dipahami, yaitu yang terbagi menjadi beberapa aspek-aspek.

Hasil belajar atau bentuk perubahan-perubahan tingkah laku yang

diharapkan meliputi tiga aspek, yaitu pertama aspek kognitif, yang
meliputi perubahan-perubahan dalam segi penguasaan,
pengetahuan, dan perkembangan keterampilan atau kemampuan
yang diperlukan untuk menggunakan pengetahuan tersebut. Kedua
aspek afektif, meliputi perubahan-perubahan dalam segi aspek
mental, perasaan dan kesadaran. Ketiga aspek psikomotorik,
meliputi perubahan-perubahan dalam segi bentuk-bentuk tindakan
motorik.30

Prestasi belajar adalah hasil belajar yang ditampakkan oleh

peserta didik berdasarkan kemampuan internal yang telah ia peroleh

sendiri sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.

28
Wahyu, Harpani Matnuh, Dan Diah Triani, “Hubungan Penggunaan Media
Pembelajaran,” Jurnal Pendidikan 4, No. 7 (2014): 530–36.
29
Ibid.
30
Sukarno, “Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar
Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas XI IPA SMA N 3 Semarang”(IAIN Walisongo, 2009).
 27

C. Al-Islam

1. Pengertian Al-Islam

Al-Islam secara etimologi memiliki arti tunduk. Kata

Islamberasal dari kata salima yang memiliki arti selamat, dan
dari kata ini terbentuk sebuah kata yaitu aslama yang berarti
menyerahkan diri atau dengan kata lain tunduk dan patuh.
Selanjutnya dari kata aslama terbentuk menjadi kata islam, yang
pemeluknya disebut dengan muslim.31

Berarti orang yang memeluk agama islam adalah orang yang

menyerahkan diri, patuh dan tunduk. “Kata Islam berasal dari bahasa

arab, yaitu aslama-yuslimu-islaaman yang berarti patuh, tunduk,

menyerahkan diri serta selamat.”32

Islam adalah sikap patuh, tunduk, taat, sikap yang selalu

berserah diri terahadap Sang Pencipta yang dimana sikap-sikap ini

nantinya akan menuntun pada keselamatan hidup manusia. “Menurut

istilah Islam adalah agama yang mengajarkan kepada manusia agar

manusia itusendiri berserah diri serta tunduk kepada Allah SWT

Sang Pencipta.”33

Islam merupakan agama yang dibawa oleh Nabi Muhammad

saw untuk disampaikan kepada pengikutnya bahwa manusia

sejatinya harus tunduk dan patuh serta sepenuhnya berserah diri

kepada Allah SWT, yaitu mengerjakan semua perintah-perintahNya

serta menjauhi dan tidak melakukan apa yang dilarangNya.

31
Misbahuddin Jamal, “Konsep Al-Islam Dalam Al-Quran,” Jurnal Al- Ulum 11, No. 2
(Desember 2011): 283–310.
32
Kementerian Agama, Akidah Islam: Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013 (Jakarta:
Kementerian Agama, 2014).
33
Ibid.
 28

Islam agama wahyu yang berintikan tauhid atau keesaan

Tuhan yang kemudian diturunkan oleh Allah SWT kepada Nabi

terakhir Nabi Muhammad saw untuk disampaikan kepada seluruh

umat manusia yang ajaran-ajarannya meliputi seluruh aspek

kehidupan manusia itu sendiri.

Islam sebagai wahyu dari Allah merupakan suatu sistem

keyakinan serta tata ketentuan yang mengatur segala perikehidupan

serta asasi semua umat manusia dalam berbagai hubungan, yaitu

hubungan manusia dengan Allah SWT Sang Pencipta, manusia

dengan manusia dan manusia dengan alam lainnya. Yang memiliki

tujuan mencapai keridhoan Allah, mencapai kebahagiaan dunia dan

akhirat. Secara garis besar islam terdiri dari pokok bahasan akidah,

syariat, serta akhlaq.

Islam adalah agama yang diridhoi oleh Allah SWT. Islam

merupakan penyerahan diri kepada Allah SWT, penyerahan diri

adalah tentang keyakinan kepada Allah SWT, keyakinan adalah

pembenaran, pembenaran adalah sebuah pengakuan, pengakuan

adalah penunaian, dan penunaian adalah sebuah pengamalan.

2. Al-Islam Sebagai Mata Pelajaran PAI di SMA Muhammadiyah

1 Gisting, Kabupaten Tanggamus

Al-Islam yang dikenal di sekolah Muhammadiyah lebih

dikenal dengan Pendidikan Agama Islam di sekolah-sekolah Negeri.

Namun pada prinsipnya materi-materi yang diajarkan semuanya

 29

sama. Pokok bahasan atau ruang lingkup materi ajar yang

disampaikankan secara garis besar yaitu tentang akidah, tentang

ibadah, tentang syariat dan juga akhlak dan tarikh atau sejarah islam.

Al-Islam di SMA Muhammadiyah bertujuan menumbuhkan,

meningkatkan, serta memelihara keimanan dan ajaran agama islam

melalui pemberian dan pemupukan pengetahuan, pemahaman,

penghayatan, serta pengalaman kepada peserta didik. Tujuan ini

pada umumnya sama dengan tujuan yang ada di sekolah-sekolah

negeri.

Sebelum membahas tentang Pendidikan Agama Islam, hal

utama yang harus kita ketahui adalah pengertian dari pendidikan itu

sendiri. Bahwa pendidikan adalah bagian dari usaha untuk

membantu manusia mendapatkan kehidupan yang berarti atau

bermakna baik secara perorangan ataupun kelompok.

Pendidikan Agama Islam dapat diartikan sebagai bimbingan dan

asuhan terhadap anak didik agar kelak setelah selesai
pendidikannya dapat memahami dan mengamalkan ajaran
agama islam serta menjadikannya sebagai pandangan hidup.34

Pendidikan Agama Islam adalah pendidikan dengan melalui

ajaran-ajaran agama islam yaitu berupa bimbingan dan asuhan yang

diberikan kepada peseerta didik agar kelak nantinya setelah mereka

selesai dalam pendidikannya ia dapat memahami, menghayati dan

mengamalkan ajaran-ajaran agama islam yang telah diyakininya

34
Zakiah Daradjat, Dkk, Ilmu Pendidikan Islam, Cet. 10 (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2012).,
h 86
 30

secara menyeluruh, serta menjadikan ajaran agama islam itu sebagai

suatu pandangan hidupnya demi keselamatan dan kesejahteraan

hidup didunia maupun diakhirat kelak.

Upaya sekolah memberikan ajaran-ajaran agama islam

dilakukan supaya peserta didik terbentuk menjadi manusia muslim

seutuhnya, yang terus berkembang dalam keimanan serta ketaqwaan

kepada Allah SWT, dan selain itu juga diharapkan peserta didik

memiliki akhlaq yang mulia dalam kehidupan pribadi,

bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.

Pendidikan Agama Islamadalah “suatu bimbingan dan asuhan

yang diberikan kepada peserta didik dalam pertumbuhan jasmani dan

rohani untuk mencapai tingkat kedewasaan sesuai dengan ajaran

Agama Islam sejahtera hidupnya baik di dunia maupun di akhirat,”35

atau diartikan sebagai “studi tentang proses kependidikan yang

didasarkan ada nilai-nilai filosofis ajaran Islam berdasarkan Al-

Qur’an dan Sunnah Nabi Muhammad SAW.”36

Pendidikan Agama Islam merupakan usaha-usaha yang

dilakukan secaara sadar dan sengaja dalam menyiapkan peserta didik

untuk mengenal, memahami, menghayati, serta mengimani ,

bertaqwa dan berakhlaq muliadalam mengamalkan ajaran agama

islam dari sumber utamanya kitab suci Al-Qur’an dan Al-Hadits,

35
Haiatin Chasanatin, Pengembangan Kurikulum (Metro: STAIN Jurai Siwo, 2015), 163.
36
Abuddin Nata, Ilmu Pendidikan Islam Dengan Pendekatan Multidisipler (Jakarta:
Rajawali Pers, 2010), 13.
 31

yang dilakukan melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan

serta pengalaman.

Sedangkan yang dimaksud dengan Pendidikan Islam adalah

proses penyampaian ilmu pengetahuan dan nilai-nilai pada diri
peserta didik guna menumbuhkan dan juga mengembangkan
kemampuan fitrahnya, sehingga mencapai pribadi yang utama
sesuai dengan ajaran agama islam.37

Pendidikan Agama Islam adalah proses dan usaha serta cara

mendidikkan ajaran-ajaran agama islam, agar menjadi tuntunan serta

pandangan hidup bagi seseorang yang memiliki nilai-nilai yang

baik.

Istilah Pendidikan Agama ini muncul sebagai akibat

penalaran dari sudut pandang bahwa islam merupakan nama bagi

agama yang menjadi panutandan juga pandangan umat yang

memiliki keyakinan penuh terhadap Allah dan juga Rasulullah atau

umat islam. Karena agama islam diyakini sebagai agama yang

mengajarkan ajaran yang berasal dari Allah yang mengajak serta

memberi petunjuk kejalan yang lurus atau baik serta menuju

keselamatan dunia dan akhirat oleh para penganutnya.

Pendidikan Agama Islam adalah pendidikan yang diberikan

oleh seseorang tentang semua hal yang berkaitan dengan aturan dan

ajaran agama islam yang berasal dari Allah dengan melalui Nabi

Muhammad sebagai perantara awal dan tuntunan hidup, dimana

37
Hamruni, Konsep Edutainmen Dalam Pendidikan Islam, (Yogyakarta: Bidang
Akademik UIN Sunan Kalijaga), h 63
 32

Nabi Muhammad adalah seorang yang menerina wahyu kitab suci

umat islam.

Dalam Pendidikan Agama Islam, ada sebuah interaksi edukatif

yaitu terjadinya proses aktifitas belajar mengajar yang
dikerjakan oleh seorang guru dan semua peserta didik yang ada
diruang kelas.38

Secara umum dasar islam yang menjadi materi pokok dalam

Pendidikan Agama Islamyaitu: keimanan (aqidah), keislaman

(syari’ah) dan ihsan (akhlak). Didalam mata pelajaran Pendidikan

Agama Islam pokok materi yang diajarkan meliputi akidah akhlak

dan budi pekerti, al-qur’an hadis, fiqih dan juga sejarah kebudayaan

islam, serta tentang syariat-syariat hukumislam.

Mata pelajaran Pendidikan Agama Islam secara

keseluruhannya terliput dalam lingkup Al-Qur’an dan Hadits,

keimanan, akhlaq, fiqih/ibadah, dan juga sejarah, sekaligus

menggambarkan bahwa ruang lingkup PAI mencakup perwujudan

keserasian, keselarasan dan keseimbangan hubungan antara manusia

dengan Allah SWT, manusia dengan diri sendiri, sesama manusia

dan dengan makhluk lain maupun dengan lingkungannya.

Ruang lingkup ajaran islam yang diberikan di sekolah pada

hakekatnya mencakup usaha untuk mewujudkan keserasian,

keselarasan serta keseimbangan hubungan antara, menusia dengan

38
Dedi Wahyudi, Tuti Alafiah, “Studi Penerapan Strategi Pembelajaran Berbasis
Multiple Intelligences dalam Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam,”Mudarrisa, Jurnal Kajian
Pendidikan Islam 8, no. 2 (Desember 2016): 255–82.
 33

Allah SWT, manusia dengan dirinya sendiri, manusia dengan

manusia lain serta manusia dengan alam lainnya.

Pendidikan Islam bertujuan untuk membentuk pribadi muslim

seutuhnya, mengembangkan seluruh potensi manusia baik yang
berwujud jasmaniah maupun rohaniah, menumbuhkan hubungan
yang harmonis setiap pribadi dengan Allah, manusia dan alam
semesta.39

Pendidikan Agama Islam bertujuan meningkatkan keimanan,

pemahaman, penghayatan dan pengalaman peserta didik tentang

agama islam sehingga menjadi manusia muslim yang beriman dan

bertaqwa kepada Allah SWT serta berakhlaq mulia dalam pribadi

bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.

Menurut Hasan Langgulung dalam skripsi Sukarno, tujuan-

tujuan Pendidikan Agama Islam dinyatakan sebagai berikut:
persiapan untuk kehidupan dunia akherat, perwujudan sendiri
sesuai dengan pandangan islam, persiapan untuk menjadi warga
negara yang baik, dan perkembangan yang menyeluruh dan
terpadu bagi pribadi pelajar.40

Pendidikan adalah bagian dari usaha untuk membantu

manusia mendapatkan kehidupan yang berarti atau bermakna baik

secara perorangan ataupun kelompok.

Adapun beberapa dasar dari pendidikan islam adalah

pertama, dasar yuridis atau hukum dasar yang mengatur pelaksanaan
pendidikan agama islam di sekolah-sekolah yaitu terdapat didalam
UU RI Nomor 20 tahun 2003, tentang sistem pendidikan nasional
BAB X pasal 37 ayat 1 yang berbunyi: kurikulum pendidikan dasar
dan menengah wajib memuat yang pertama adalah pendidikan
agama.41

39
Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, ( Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya, 2014), h 47
40
Sukarno, “Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar
Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas XI IPA SMA N 3 Semarang”(IAIN Walisongo, 2009).
41
Ibid.
 34

Kedua, dasar religius yang bersumber dari Al-Qur’an dan

hadits yaitu terdapat didalam QS. At-Taubah ayat 122 yang

berbunyi:

َ ‫۞ َو َما َكانَ ْال ُمؤْ ِمىُىنَ ِل َي ْى ِف ُسوا َكافَّةً ۚ فَلَ ْى ََل وَفَ َس ِم ْه ُك ِّل فِ ْسقَ ٍة ِم ْى ُه ْم‬
‫طائِفَة‬

َ‫ِيه َو ِليُ ْىر ُِزوا قَ ْى َم ُه ْم ِإذَا َز َجعُىا ِإلَ ْي ِه ْم لَ َعلَّ ُه ْم َي ْحرَ ُزون‬
ِ ّ‫ِل َيتَفَقَّ ُهىا ِفي الد‬

Artinya:Tidak sepatutnya bagi mukminin itu pergi semuanya (ke

medan perang). Mengapa tidak pergi dari tiap-tiap golongan di
antara mereka beberapa orang untuk memperdalam pengetahuan
mereka tentang agama dan untuk memberi peringatan kepada
kaumnya apabila mereka telah kembali kepadanya, supaya mereka
itu dapat menjaga dirinya.42

Belajar menuntut ilmu dalam islam adalah merupakan

kewajiban bagi semua umat manusia. Seperti yang telah dijelaskan

dalam hadits nabi tentang keutamaan menuntut ilmu yang berbunyi:

ْ َ‫ط ِس ْيقًا إِل‬

‫ىال َجىَّ ِة‬ َ ،‫س فِ ْي ِه ِع ْل ًما‬
َ ‫س َّه َل هللاُ لَهُ بِ ِه‬ ُ ‫ط ِس ْيقًا يَ ْلت َِم‬
َ َ‫سلَك‬
َ ‫َم ْه‬

Artinya: Barang siapa menelusuri jalan untuk mencari ilmu

padanya, Allah akan memudahkan baginya jalan menuju surga.”
(HR. Muslim).43

Dari beberapa pengertian PAI tersebut sebelumnya dapat

disimpulkan bahwa, Pendidikan Agama Islam adalah usaha-usaha

sadar yang dilakukan guru dalam mempersiapkan peserta didik

untuk meyakini, memahami, dan mengamalkan ajaran-ajaran agama

islam yang dilakukan melalui bimbingan, pengajaran, latihan-latihan

42
QS. At-Taubah ayat 122
43
https://muslimah.or.id/10472-keutamaan-menuntut-ilmu-agama.html
 35

yang telah direncanakan untuk mencapai tujuan yang telah

ditetapkan.

D. Hubungan Media Pembelajaran Dengan Hasil Belajar Al-Islam

Media merupakan bagian yang tidak bisa terpisahkan dari sebuah

proses belajar mengajar demi tercapainya tujuan pendidikan pada umumnya

dan tujuan pembelajaran di sekolah pada khususnya.

Media digunakan dalam pembelajaran dengan tujuan mempermudah

peserta didik dalam memahami materi-materi yang diajarkan atau

disampaikan oleh guru sehingga dapat tercapai hasil belajar yang tinggi pada

mata pelajaran Al-Islam pada aspek kognitif, afektif dan juga psikomotorik.

Hasil belajar peserta didik di sekolah sering diindikasikan dengan

permasalahan belajar dari peserta didik tersebut dalam memahami materi

yang diajarkan oleh guru. Indikasi ini dimungkinkan karena faktor belajar

peserta didik ang kurang efektif, bahkan peserta didik sendiri tidak merasa

termotivasi didalam mengikuti pembelajaran di kelas, dan akibatnya peserta

didik kurang atau bahkan tidak memahami materi yang bersifat sukar.

Media pembelajaran adalah sebuah alat yang dapat membantu

mempermudah proses pembelajaran seorang guru serta memiliki fungsi
untuk memperjelas makna pesan yang disampaikan sehingga dapat
mencapai tujuan pembelajaran dengan hasil belajar yang lebih baik dan
sempurna.44

Pada hakikatnya proses belajar mengajar adalah sebuah komunikasi

antara guru dengan peserta didik. Komunikasi pada prosesnya tidak akan

selamanya lancar, bahkan proses komunikasi akan bisa menimbulkan

44
Wahyu, Harpani Matnuh, Dan Diah Triani, “Hubungan Penggunaan Media
Pembelajaran,” Jurnal Pendidikan 4, No. 7 (2014): 530–36.
 36

kebingungan juga kesalahfahaman, salah pengertian dan salah konsep. Maka

untuk menghindari atau mengurangi kemungkinan-kemungkinan terjadinya

kesalah dalam berkomunikasi diperlukan alat bantu aatu sarana yang dapat

membantu dalam proses komunukasi, dan sarana tersebut adalah media.

Salah satu faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik di
sekolah selain cara guru mengajar, kurikulum, waktu sekolah, interaksi
guru dengan peserta didik, dan disiplin ada faktor lain yang dapat
mempengaruhi yaitu mediapembelajaran dan alat-alat peraga.45

Untuk memahami dan memaksimalkan pencapaian hasil belajar

tersebut maka sekolah dan guru dapat memaksimalkan penggunaan

multimedia dalam pembelajaran kepada peserta didik di sekolah.

Selain untuk memenuhi hasil belajar atau prestasi belajar peserta didik
pada aspek kognitif, penggunaan multimedia dalam pembelajaran juga
dapat menjadikan peserta didik sesuai dengan tujuan Pendidikan Agama
Islam (Al-Islam) yang tidak hanya berorientasi pada aspek pengetahuan
saja, namun juga pada aspek pengalaman (aspek afektif) dan diharapkan
pula dapat mengembangkan bakat dan kemampuan peserta didik (aspek
psikomotorik) secara optimal.46

E. Kerangka Konseptual Penelitian

Berdasarkan kajian teori yang telah dikemukakan di atas dapat

diketahui adapengaruh media pembelajaran dengan hasil belajar Al-Islam.

Semua peserta didik dan guru sebagai pendidik menginginkan tercapainya

hasil belajar yang tinggiyang ditujukan pada prestasi yang didapatnya, karena

hasil yang tinggi merupakan salah satu indikasi kelancaran dan keberhasilan

proses belajar mengajar.

45
Ibid.
46
Tim Dosen Administrasi Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia, Manajemen
Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2013), 212.
 37

Beberapa asumsi dasar bahwa proses pembelajaran yang optimal

memungkinkan hasil belajar yang optimal pula. Ada korelasi antara proses

pembelajaran dengan hasil yang dicapai. Makin besar usaha untuk

menciptakan kondisi proses pembelajaran, makin tinggi pula hasil atau

produk dari pembelajaran tersebut. Makin baik usaha dalam pengelolaan

kelas maka akan dapat mendukung ketercapaian proses dan hasil belajar yang

baik pula.

Usaha yang dilakukan agar mencapai hasil yang tinggi dalam

pembelajaran adalah dipengaruhi pula oleh media pembelajaran. Penggunaan

media dalam proses pembelajaran pada umumnya bisa menjadi alternatif guru

dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik, ini karena ketika guru

menggunakan media dalam pembelajaran maka pembelajaran akan lebih

menarik, tidak monoton, peserta didik tidak cepat bosan bahkan akan

menciptakan suasana belajar yang aktif. Selain itu ketika menggunakan media

dalam pembelajaran maka materi yang diajarkanpun biasanya akan lebih bisa

difahami dan dimengerti terlebih lagi pada pokok materi-materi yang

memerlukan praktik langsung, seperti halnya saat materi haji dan sholat.

Asumsi bahwa media pembelajaran dapat mempengaruhi hasil

belajar para peserta didik ini karena media pembelajan itus endiri memiliki

beberapa kelebihan, diantaranya jika menggunakan media pembelajaran akan

lebih menarik perhatian peserta didik, penggunaan media juga dapat

menumbuhkan motivasi belajar, materi ajar yang disampaikan akan lebih

mudah difahami, akan tercipta suasana belajar yang interaktif dan

 38

komunikatif, serta pembelajaran tidak cepat membosankan. Namun selain

kelebihan tersebut ada pula kelemahan dari penggunaaan media diantaranya

saat menggunakan media terlalu menekankan pada penguasaan materi dari

pada proses pengembangannya, dan media dipandang hanya sebagai alat

bantu sesaat bagi guru.

Seorang peserta didik yang dapat mengikuti proses belajar mengajar

dengan baik maka kemungkinan terbesarnyahasil belajar yang diraihnya pun

akan tinggi atau prestasi belajar yang diraihnya tinggi.

F. Hipotesis Penelitian

Hipotesis adalah pernyataan yang merupakan dugaan atau terkaan

tentang apa saja yang kita amati dalam usaha untuk memahaminya. Hipotesis

adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang dikaji.

Adapun hipotesis dari penelitian ini yaitu sebagai berikut:

Ha : Ada pengaruh media pembelajaran terhadap hasil belajar Al-Islam di

SMA Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten Tanggamus tahun

pelajaran 2019/2020.

Ho : Tidak ada pengaruh media pembelajaran terhadap hasil belajar Al-

Islam di SMA Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten Tanggamus

tahun pelajaran 2019/2020.

Relevan dengan hipotesis diatas dapat dirumuskan hipotesis tindakan

pada penelitian ini adalah sebagai berikut: ada pengaruh media pembelajaran

terhadap hasil belajar Al-Islam di SMA Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten

Tanggamus Tahun Pelajaran 2019/202.

 12

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian dengan menggunakan metode

penelitian kuantitatif. Disebut dengan kuantitatif karena data data yang

terkumpul dalam penelitian ini dapat dianalisis dengan menggunakan analisis

statistik. “Penelitian kuantitatif yaitu suatu penelitian yang datanya berupa

angka yang digunakan sebagai alat untuk menemukan sebuah keterangan”.1

Penelitian kuantitatif adalah penelitian yang banyak menuntut

penggunaan angka, mulai dai pengumpulan data, penafsiran terhadap
data tersebut, serta penampilan dari hasilnya. Demikian pula pada tahap
kesimpulan penelitian akan lebih baik bila disetai dengan gambar, tabel,
grafik datau tampilan lainnya.2

Penelitian ini bersifat deskriptif. “Penelitian deskriptif merupakan

metode penelitian yang berusaha menggambarkan dan menginterpretasikan

objek sesuai dengan apa adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang

berlaku untuk umum.”3 Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan

bahwa penelitian yang akan dilakukan peneliti bertujuan untuk menganalisis,

dan mendeskripsikan fenomena yang ada menggunakan angka-angka.

Berdasarkan metode penelitian diatas, maka dalam penelitian ini

menggunakan metode kuantitatif untuk mendeskripsikan pengaruh

penggunaan media pembelajaran Al-Islam terhadap hasil belajar berdasarkan

masing-masing variabel.

1
S. Margono, Metode Penelitian Pendidikan, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010),h. 105
2
Zuhairi, et.al., Pedoman Penelitian Karya Ilmiah, (Jakarta: Rajawali Pers, 2016), 24.
3
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta,
2015), h. 147.
 13

Selanjutnya mengumpulkan data menggunakan instrumen angket,

sebagai metode pokok, kemudian menggunakan analisis statistik. Hal ini

bertujuan untuk mengetahui pengaruh media pembelajaran terhadap hasil

belajar peserta didik pada mata pelajaran Al-Islam. Peneliti akan memberikan

angket tersebut kepada sampel yang telah di tentukan, yakni pada kelas XI,

angket tersebut berisikan pertanyaan yang harus dijawab oleh responden.

Setelah dilakukan penskoran pada hasil angket, maka langkah berikutnya

adalah melakukan pencatatan hasil belajar Al-Islam pada hasil evaluasi.

Data-data yang diperoleh merupakan data numerik dari hasil angket

yang ditunjukkan kepada responden, dan selanjutnya dianalisis dengan

menggunakan analisis statistik untuk mendapatkan kesimpulan.

B. Definisi Operasional Variabel

Definisi operasional variabel merupakan petunjuk bagaimana

caranya mengukur suatu variabel. “Definisi operasional variabel adalah suatu

definisi yang sifatnya dapat diamati dan diukur”.4

Definisi operasional variabel merupakan suatu hal yang sangat

diperlukan, dengan adanya definisi operasional variabel dapat menunjukan

pada pengambilan sampel yang cocok untuk digunakan, dari pengertian diatas

dapat dipahami bahwa definisi oprasional variabel merupakan rumusan yang

memiliki perhitungan yang pasti yang dilambangkan dengan angka-angka,

yang menggunakan data nominal untuk mempermudah membaca data.

4
Sumadi Suryabata, Metodologi Penelitian, (Jakarta: Raja Gafindo Persada, 2008).h. 29
 14

Variabel penelitian pada dasarnya adalah segala sesuatu yang

berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga

diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya.

Merujuk penjelasan diatas, variabel sebagai objek tindakan yang

diteliti dalam penelitian ini adalah:

1. Variabel Bebas ( Media Pembelajaran/ X)

“Variabel bebas (X) adalah merupakan variabel yang

mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya

variabel terikat (Y).”5 Variabel bebas dalam penelitian ini adalah media

pembelajaran. Langkah-langkah dalam pembelajaran menggunakan

media.

Indikator penggunaan media (multimedia) belajar, ialah sebagai berikut:

a. Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa, bahan pengajaran

akan lebih jelas maknanya, metode lebih bervariasi sehingga siswa
tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, serta siswa lebih
banyak melakukan kegiatan belajar.
b. Bisa mengatasi masalah waktu, dan dapat merangsang pertisipasi
aktif, meningkatkan keefektifan pencapaian tujuan, dan
memungkinkan pengajaran yang lebih mudah dan cepat.
c. Media dipandang sebagai alat bantu sesaat bagi guru dalam proses
pembelajaran.
d. Terlalu menekankan pada penguasaan materi dari pada proses
pengembangannya.6

2. Variabel Terikat ( Hasil Belajar/ Y)

“Variabel terikat (Y) merupakan variabel yang dipengaruhi atau

yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas (X).”7 Dari penjelasan

5
Ibid, h. 38
6
Latifah Dan Isnaini, “Pengaruh Media Gambar Visual Terhadap Hasil Belajar Siswa
Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Di Mi An-Nur Pekalipan Kota Cirebon.,” N.D., 1–15.
 15

tersebut, yang menjadi variabel terikat adalah hasil belajar peserta didik

kelas XI SMA Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten Tanggamus.

Hasil belajar yang terdapat dalam penelitian ini adalah hasil

belajar peserta didik kelas XI SMA Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten

Tanggamus dengan diterapkannya penggunaan media pembelajaran yang

sesuai dengan KKM yaitu 75. Indikator-indikator dari variabel Y (hasil

belajar Al-Islam), ialah:8

Tabel 3.1
Indikator Hasil Belajar Al-Islam

Skor Predikat Keterangan

86-100 A Sangat Baik
75-85 B Baik
56-70 C Cukup
≤ 55 D Kurang

C. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/

subjek yang memiliki kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan

oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan.9

“Populasi didefinisikan sebagai keseluruhan objek penelitian yang

memeiliki ciri-ciri tertentu”.10 “Populasi adalah keseluruhan objek

7
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2009),
h. 39
8
Mustakim dan Mustahdi, Buku Guru Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
(Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017), 3.
9
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta,
2015) h. 80.
10
S.Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2010), h.
118.
 16

penelitian yang akan diteliti”.11 Jadi populasi bukan hanya orang tetapi

juga objek dari benda-benda alam yang lain.

Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X SMA

Muhammadiyah 1 Gisting, Kabupaten Tanggamus yang berjumlah 153

peserta didik.

Tabel 3.2
Data Populasi Penelitian Kelas X SMA Muhammadiyah 1 Gisting Kab.
Tanggamus T.P 2019/2020

No. Peserta didik (Kelas) Jumlah Peserta Didik

1 X IPA.1 34

2 X IPA.2 30

3 X IPS.1 31

4 X IPS.2 30

5 X IPS.3 28

Jumlah 153

2. Sampel

Sampel dalam sebuah penelitian dapat digunakan sebagai alat

pengumpulan data. Data dapat dilihat akurat atau tidaknya tergantung

dari sebuah sampel yang telah diperoleh dalam sebuah penelitian.

Sampel adalah sebagian atau wakil daripopulasi yang akan

diteliti.12 “Sampel merupakan bagian dari jumlah dan karakteristik yang

dimiliki populasi. Bila populasi besar dan peneliti tidak mungkin

11
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: PT.
Rineka Cipta, 2010), h. 173.
12
Ibid, h. 174.
 17

mempelajari semua yang ada pada populasi, maka peneliti dapat

menggunakan sampel yang diambil dari populasi.”13

Dari pengertian tersebut dapat dipahami bahwa yang dimaksud

sampel dalam sebuah penelitian adalah jumlah subyek penelitian tertentu

yang diambil dari populasi sebagai wakilnya dengan besar jumlahnya

disesuaikan dengan kebutuhan dan kehendak peneliti dengan syarat

mewakili populasi.

Selanjutnya, untuk menentukan jumlah sampel dalam penelitian

ini maka Peneliti akan menggunakan pedoman sebagai berikut, “jika

ukuran populasi di atas 1.000 maka sampel sekitar 10% sudah cukup,

tetapi jika ukuran populasinya sekitar 100, maka sampel paling sedikit

30%, dan kalau ukuran populasinya 30 maka sampelnya harus 100%.”14

Berdasarkan pedoman tersebut, karena populasinya berjumlah 153, maka

akan diambil sampel 30% nya, jadi 46 sampel peserta didik kelas X SMA

Muhammadiyah 1 Gisting, Kab. Tanggamus. yang dipilih secara acak

dengan menggunakan undian, dan dari undian tersebut keluarlah sampel

kelas X IPA 1 dan X IPS 3. Kemudian dari jumalah 46 peserta didik dari

dua kelas tersebut sampel di bagi dua dan di lakukan kembali pengundian

yang tiap-tiap kelasnya diambil masing-masing berjumlah 23 peserta

didik.

13
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta,
2015), h. 81.
14
Deni Darmawan, Metode Penelitian Kuantitatif, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2016), h. 143.
 18

3. Teknik Pengambilan Sampel

Teknik pengambilan sampel adalah suatu cara yang digunakan

untuk pengambilan sampel dari populasi yang akan diteliti supaya dapat

mewakili keseluruhan populasi. Teknik sampling yang digunakan dalam

penelitian ini adalah teknik Probability Sampling yaitu teknik

pengambilan sampel yang memberikan peluang yang sama bagi setiap

unsur (anggota) populasi untuk dapat dipilih menjadi anggota sampel.

“Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah Simple Random

Sampling. Teknik ini memilih sampel dari populasi dilakukan secara

acak tanpa memperhatikan strata yang ada didalam populasi tersebut”.15

Pada penelitian ini dari populasi 153 peserta didik kelas X SMA

Muhammadiyah 1 Gisting, Kab. Tanggamus. Kemudian sampel dipilih

secara acak dengan menggunakan undian, dan dari undian tersebut

keluarlah sampel kelas X IPA 1 dan X IPS 3. Lalu selanjutnya dari

jumlah 46 peserta didik dari dua kelas tersebut sampel di bagi dua dan di

lakukan kembali pengundian pengambilan sampel yang tiap-tiap

kelasnya diambil masing-masing berjumlah 23 peserta didik.

D. Teknik Pengumpulan Data

Cara yang digunakan untuk mengumpulkan data-data yang

dibutuhkan dalam penelitian guna menjawab rumusan masalah penelitian

15
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta,
2015), h. 82.
 19

disebut dengan teknik pengumpulan data.16 Dalam penelitian ini teknik

pengumpulan data yang digunakan diantaranya:

1. Angket (Kuesioner)

Angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan

untuk memperoleh informasi dari responden, dalam hal ini yaitu laporan

tentang pribadi atau hal-hal lainnya. “Angket merupakan teknik

pengumpulan data yang dilakukan dengan memberi seperangkat

pertanyaan ataupun pernyataan yang akan diberikan kepada responden

untuk dijawab.”17

Angket dalam penelitian ini hasilnya berfungsi untuk

memberikan informasi kepada pembaca terkait dengan jawaban dari

responden, dan penggunaan angket ini untuk mendapatkan data tentang

penggunaan media pembelajaran. Data yang dikumpulkan dalam

penelitian ini adalah yang berhubungan dengan pengaruh penggunaan

media dalam pembelajaran.

Jenis angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket

langsung, yang berbentuk skala likert dengan pertanyaan bersifat tertutup

yaitu dengan jawaban atas pertanyaan yang diajukan telah tersedia.

Dalam hal ini, peneliti memberikan beberapa alternative jawaban kepada

responden atas pertanyaan-pertanyaan yang diajukan, dan selanjutnya

responden memilih alternative jawaban yang sesuai dengan

16
Juliansyah Noor, Metodologi Penelitian Skripsi Tesis Desertasi, dan Karya Ilmiah,
(Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2012), h 138
17
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta,
2015), h. 142.
 20

pengetahuannya dengan memberi tanda check list (√).18 Pada alternative

jawaban tersebut. Instrumen tersebut menggunakan skala likert dengan

gradasi jawaban selalu, sangat sering, sering, kadang-kadang, tidak

pernah.

Tabel 3.3
Alternatif Jawaban dan Skor Kuesioner (Angket)

Alternatif Jawaban Skor

Selalu 5
Sangat sering 4
Sering 3
Kadang-kadang 2
Tidak pernah 1

2. Dokumentasi

Metode dokumentasi adalah salah satu cara dalam

mengumpulkan data-data yang diperoleh dari suatu dokumen resmi atau

barang-barang tertulis lainnya. Dokumen berasal dari kata dokumen yang

memiliki arti barang-barang tertulis.

Metode dokumentasi yaitu “mencari data mengenai hal-hal atau

variabel yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah,

prasasti, notulen rapat, agenda, dan sebagainya.”19

Dalam hal ini peneliti melakukan pengumpulan data dengan

menggunakan dokumentasi yang difungsikan kepada peneliti dan

pembaca pada umumnya, untuk mengetahui sejarah berdirinya dan

lokasi, visi, misi dan tujuan SMA Muhammadiyah 1 Gisting, struktur

18
Ibid, h. 85.
19
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka
Cipta, 2010), h. 274.
 21

organisasi SMA Muhammadiyah 1 Gisting, keadaan guru dan pegawai

SMA Muhammadiyah 1 Gisting, keadaan peserta didik, keadaan sarana

dan prasarana SMA Muhammadiyah 1 Gisting, serta nilai hasil evaluasi

mata pelajaran Al-Islam.

E. Instrumen Penelitian

Prinsip penelitian adalah melakukan pengukuran, maka dengan itu

harus ada alat ukur yang baik. Alat ukur dalam sebuah penelitian biasanya

dinamakan instrumen penelitian.

Jadi, “Instrumen penelitian adalah suatu alat atau fasilitas yang

digunakan oleh peneliti dalam pengumpulan data untuk mengukur fenomena

alam ataupun sosial yang diamati, agar pekerjaannya lebih mudah dan

hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis, sehingga

lebih mudah diolah”.20

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan instumen berupa angket

tertutup, yaitu kuesioner yang disusun dengan menyediakan pilihan jawaban

lengkap sehingga responden hanya memilih salah satu jawaban yang

tersedia.21 Instrumen digunakan untuk mengukur variabel media

pembelajaran.

20
Ibid, h. 203
21
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta,
2015), h. 143.
 22

Tabel 3.4
Kisi-kisi Angket Pengumpul Data Penelitian

Variabel Indikator Nomor soal

Bebas/ Terikat
Variabel bebas 1. Media pembelajaran yang digunakan akan 1, 2
Media
membuat pembelajaran lebih menarik.
Pembelajaran
2. Media pembelajaran dapat menumbuhkan
3, 4
motivasi belajar peserta didik.
3. Media pembelajaran membuat materi 5, 6
pengajaran akan lebih jelas maknanya.
4. Dengan media pembelajaran materi
7, 8
pengajaran akan lebih mudah di fahami
peserta didik.
5. Dengan media pembelajaran peserta didik
9, 10
tidak akan cepat bosan.
11
6. Metode pengajaran akan lebih bervariasi.
7. Menggunakan media pembelajaran akan 12, 13
menghemat tenaga bagi guru.
8. Menggunakan media pembelajaran akan
14, 15
merangsang dan membuat peserta didik
lebih aktif dalam belajar.
9. Menggunakan media pembelajaran dapat
16
mengefisien waktu.
10. Media pembelajaran dapat meningkatkan
efektifitas pencapaian tujuan. 17
11. Media pembelajaran memungkinkan
18, 19
pembelajaran akan lebih mudah dan
cepat.
12. Media pembelajaran dapat menarik 20
perhatian peserta didik.
 23

Variabel Dokumentasi Guru Al-Islam SMA

terikat (Hasil
Muhammadiyah 1 Gisting yang diambil dari
belajar Al-
Islam) buku legger.

1. Pengujian Instrumen

Pengujian instrumen dalam penelitian adalah merupakan

penyaringan dan pengkajian item-item instrumen yang dibuat oleh

peneliti untuk mengetahui tingkat validitas (ketepatan) dan reliabilitas

(kehandalan) instrumen.

a. Uji Validitas

Validitas atau kesahihan berasal dari kata validity yang berarti

sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam

melakukan fungsi ukurnya.

Validitas merupakan suatu ukuran yang menunjukkan tingkat

kevalidan suatu instrumen. Suatu instrument yang valid akan

mempunyai validitas yang tinggi sebaliknya suatu instrument yang

kurang valid akan mempunyai validitas yang rendah.22

Untuk mengetahui tingkat validitas (ketepatan) dan reliabilitas

(kehandalan) instrument, peneliti mengujicobakan penyebaran

angket pada responden lain diluar sampel kemudian dianalisis.

Adapun rumus validitas yang digunakan adalah rumus

korelasi Person Product Moment, dengan rumus sebagai berikut :

22
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka
Cipta, 2010), h. 211.
 24

∑ ∑ ∑
√{ ∑ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }

Keterangan:

= Koefisien korelasi antar x dan y

x = Variabel x

y = Variabel y

n = jumalah sampel

∑ x2 = Jumlah skor dari x2

∑ y2 = Jumlah skor dari y2

∑xy = Jumlah hasil perkalian x dan y.23

b. Uji Reliabilitas

Sedangkan untuk menguji tingkat reliabilitas (kehandalan)

instrumen, peneliti menggunakan teknik belah dua (split-half) yaitu

dengan membagi atau membelah item-item ganjil-genap atau

belahan awal dan belahan akhir. Reliabilitas adalah angka yang

menunjukkan sejauh mana suatu alat pengukuran dapat dipercaya

atau dapat diandalkan.24

Masing-masing belahan dikorelasi product moment dan

selanjutnya dilanjutkan dengan perhitungan Sperman-Brown. Untuk

menguji reliabilitas (kehandalan) instrumen peneliti menggunakan

rumus sebagai berikut:

23
Ibid, h. 213.
24
Edi Kusnadi, Metodologi Penelitian Aplikasi dan Praktis (Jakarta: Ramayana Pers,
2008), h. 111.
 25

Keterangan :

= Reliabilitas keseluruhan item

= Angka korelasi belahan pertama dan kedua.25

F. Teknik Analisis Data

Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis

data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan, serta dokumentasi. Data

yang telah terkumpul selanjutnya diolah dan kemudian dianalisis. Tujuan dari

analisis datanya adalah untuk menyederhanakan data kedalam bentuk yang

mudah dibacakan dan diinterpretasikan.

Teknik analisis data yang digunakan, ialah: Pertama dengan

menghitung koefisien korelasi yang bertujuan untuk mengetahui kekuatan

pengaruh media pembelajaran dengan hasil belajar Al-Islam peserta didik.26

Pada penelitian ini, analisis data yang akan peneliti gunakan dalam

penelitian ini adalah menggunakan rumus Chi Kuadrat, yaitu:27

25
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka
Cipta, 2010), h. 223
26
Syofian Siregar, Statistika Terapan untuk Perguruan Tinggi (Jakarta: Prenadamedia
Group, 2015), 201.
27
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka
Cipta, 2010), h. 333
 26

Keterangan :

x2= Nilai Chi Kuadrat

ļ = Frekuensi yang diperoleh

ƒʰ =Frekuensi yang diharapkan

Untuk mencari fh dengan menggunakan rumus:28

28
Ibid, h. 334
 54

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

E. Deskripsi Lokasi Penelitian

6. Lokasi SMA Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten Tanggamus

SMA Muhammadiyah 1 Gisting berlokasi di jalan KH. A.

Dahlan Break Meayer Kutadalom Kecamatan Gisting, Kabupaten

Tanggamus. Dengan batas-batas wilayah: Utara berbatasan dengan

Pekon Campang, sebelah Timur berbatasan dengan Pekon Tegal Sari,

sebelah Selatan berbatasan dengan Pekon Kampung Tempel dan

sebelah Barat berbatasan dengan Pekon Lansbaw

Gambar 4.1 Peta Lokasi SMA Muhammadiyah Gisting

 55

7. Tujuan, Sasaran, Visi, Dan Misi SMA Muhammadiyah 1 Gisting

Kabupaten Tanggamus

a. Tujuan SMA Muhammadiyah 1 Gisting

i. Meningkatkan mutu pendidikan melalui kemandirian dan

inisiatif sekolah dalam memberdayakan sumber yang tersedia

terutama dibidang kemampuan mengelola sekolah secara

professional mengarah pemenuhan Standar Nasional

Pendidikan.

ii. Meningkatkan kepedulian warga sekolah masyarakat dalam

penyelenggaraan pendidikan melalui pengambilan keputusan

bersama.

iii. Meningkatkan kerjasama sekolah dengan orangtua, masyarakat

dan pemerintah tentang perbaikan mutu pendidikan.

iv. Meningkatkan kompetensi yang sehat antar sekolah tentang

mutu pendidikan yang akan dicapai.

v. Meningkatkan sarana dan prasarana sekolah terutama sumber-

sumber belajar seperti perpustakaan dan laboratorium.

b. Sasaran SMA Muhammadiyah 1 Gisting

i. Pemerataan dan perluasan akses pendidikan.

ii. Peningkatan mutu pendidikan, relevansi dan daya saing.

iii. Penguatan tata kelola, pencitraan publik, dan akuntabilitas.

iv. Peningkatan kualifikasi dan kualitas sumber daya manusia.

 56

v. Peningkatan penyelenggaraan pembelajaran sesuai dengan

standar.

vi. Peningkatan pembelajaran yang bersumber dari global internet.

vii. Peningkatan kualitas belajar dan ruang guru.

viii. Adanya sarana pembelajaran yang cukup seperti ruang belajar,

perpustakaan, dan laboratorium yang memiliki standar.

c. Visi SMA Muhammadiyah 1 Gisting

“Terwujudnya Sekolah Islami, Berprestasi dan Mampu

Menghadapi Tantangan Masa Depan serta Siap Menjadi Kader

Muhammadiyah Dan Bangsa.”

Indikatornya adalah sebagai berikut :

a. Aktif dalam kegiatan keagamaan.

b. Peningkatan perolehan nilai ujian nasional.

c. Menjaga dan meningkatkan kedisiplinan.

d. Mendukung kegiatan seni.

e. Berprestasi dalam mengikuti kegiatan lomba olahraga.

f. Aktif dalam kegiatan lomba KIR.

g. Mendukung kegiatan social.

h. Mengembangkan keterampilan computer.

i. Melangsungkan kegiatan kaderisasi organisasi muhammadiyah.

j. Berperan aktif dalam pembuatan bahan ajar pada setiap mata

pelajaran.
 57

k. Berusaha mengelola perpustakaan yang reprensentatif.

l. Berperan aktif dalam kegiatan MGMP.

m. Meningkatkan manajemen sekolah.

n. Meningkatkan ketrampilan bidang pertanian.

o. Menguasai ketrampilan computer dan internet.

d. Misi SMA Muhamadiyah 1 Gisting

i. Meningkatkan kegiatan keagamaan dilingkungan sekolah.

ii. Melaksanakan program bimbingan belajar.

iii. Merealisasikan peraturan disertai sikap teladan guru.

iv. Melengkapi sarana sekaligus mengikutsertakan siswa dalam

lomba seni baik tingkat kecamatan, kabupaten atau provinsi.

v. Mengaktifkan kegiatan karya ilmiah remaja dan

mengikutsertakan siswa dalam lomba karya ilmiah baik tingkat

kecamatan, kabupaten dan provinsi.

vi. Membuat sekaligus melaksanakan program kegiatan social

kemasyarakatan.

vii. Menyempurnakan sarana dan melaksanakan program praktik

dan pelatihan TIK sesuai dengan tuntutan perkembangan

zaman.

viii. Mengaktifkan kegiatan ikatan pelajar muhammadiyah.

ix. Menggiatankan program keunggulan sekolah seni bela diri

Tapak Suci Putra Muhammadiyah.

 58

x. Melaksanakan program muatan local pertanian.

xi. Menggiatkan grup band.

8. Keadaan Pendidik Dan Tenaga Kependidikan SMA

Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten Tanggamus

Adapun daftar pendidik dan tenaga kependidikan yang terdapat

di SMA Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten Tanggamus yaitu

sebagai berikut:

Tabel 4.1
Daftar Pendidik Dan Tenaga Kependidikan

No. Nama TTL Status Jenis PTK

Kepegawaian

1 Abdulah Sirat K Kulonprogo,7-10-1976 GTY/PTY Guru Mapel

2 Afan Ghafar P Gisting, 21-5-1991 Guru Honor Guru Mapel

3 Agus Apri Yanto Gisting, 28-4-1986 GTY/PTY Guru TIK

4 Ahmad Sofyan Kutadalom,14-10- GTY/PTY Guru TIK

1974

5 Ahmad Yani Purwodadi,11-10-1969 GTY/PTY Guru Mapel

6 Akhmaludin Kutadalom, 2-6-1972 PNS Depag Guru Mapel

7 Ani Masniati Gisting, 4-1-1977 GTY/PTY Guru Mapel

8 Anisatun Rohmah Malang, 11-7-1970 GTY/PTY Guru Mapel

9 Anton Sujarwo Purwodadi, 28-4-1984 Tenaga honor Tenaga

Administrasi

10 Antoni Banjar Negeri, 29-1- Tenaga honor Tenaga

1985 Administrasi
 59

11 Ari Pramujiyanti Jakarta, 19-1-1982 Tenaga honor Tenaga

Administrasi

12 Arif Rahman Lampung, 6-4-1972 GTY/PTY Guru Mapel

13 Ashari Lamsel, 30-12-1972 GTY/PTY Guru Mapel

14 Ati Zainuna Kutadalom, 5-6-1990 Honor daerah Guru Mapel

Tk.II kab/kota

15 Atikah Faiqoh Sumberejo, 22-7-1992 GTY/PTY Guru Mapel

16 Desi Restinono Gisting, 3-12-1988 GTY/PTY Guru Mapel

17 Fitri Azhari Serang, 1-11-1966 GTY/PTY Guru Mapel

18 Indarsih Rohani Gisting, 16-7-1975 GTY/PTY Guru Mapel

19 Insanudin Gisting, 27-7-67 GTY/PTY Guru Mapel

20 Laili Fitriana Gisting, 19-8-1989 GTY/PTY Guru Mapel

21 M. Ropi’i Kedaloman, 12-3- Tenaga honor Tenaga

1983 Administrasi

22 Mahfulnurdiansyah Gisting, 22-5-1988 Guru honor Guru Mapel

23 Mariani Medan, 17-4-1977 GTY/PTY Guru Mapel

24 M. Lukman Gisting, 17-12-1982 GTY/PTY Guru BK

25 M. Ibnu Qoyim Kutadalom, 10-5-1975 GTY/PTY Guru TIK

26 M. Mizan Kutadalom, 3-7-1970 GTY/PTY Guru Mapel

27 M. Nahwan Kutadalom, 14-4-1989 GTY/PTY Guru Mapel

28 Muisah Purwodadi, 23-12- Tenaga honor Tenaga

1973 Administrasi

29 Mujia Haida Kutadalom, 28-4-1965 GTY/PTY Guru Mapel

30 Niken K P Surakarta, 9-6-1993 Guru honor Guru Mapel

 60

31 Nuraini Kutadalom, 2-5-1991 Tenaga honor Tenaga

Perpus

32 Nurhikmahwati Margakarya,29-8-1988 GTY/PTY Guru Mapel

33 Nurjaman Pemalang, 29-3-1962 PNS Guru Mapel

34 Rista Meida F Gisting,10-5-1989 GTY/PTY Guru Mapel

35 Ristinawati Gisting, 11-10-79 GTY/PTY Guru Mapel

36 Saiful Anwar Puwodadi, 14-4-1968 GTY/PTY Guru Mapel

37 Salbiah Kutadalom,15-6-1959 PNS Guru Mapel

38 Septi Mukti R Margoyoso,5-9-1995 Guru honor Guru Mapel

39 Siti Amsiatun Lamsel, 31-3-1965 GTY/PTY Guru Mapel

40 Siti Artati Purwodadi, 12-5-1974 GTY/PTY Guru Mapel

41 Siti Hamimah Gisting, 15-1-1972 GTY/PTY Guru BK

42 Sholeh Fahruraji Gisting, 20-15-1969 GTY/PTY Kepala

Sekolah

43 Sriwanto Yogyakarta,11-12- Tenaga honor Tenaga

1965 Administrasi

44 Sugiono Purwodadi, 6-7-1960 GTY/PTY Guru Mapel

45 Sugito Margoyoso, 12-7-1962 GTY/PTY Guru Mapel

46 Susi Ernawati R Gisting, 26-8-1982 GTY/PTY Guru Mapel

47 Titi Sudarti Cirebon, 8-4-1970 PNS Guru Mapel

diperbantukan

48 Vebriyan Agung Gisting,8-2-1990 GTY/PTY Guru Mapel

49 Wahyudin Jakarta, 5-1-1967 GTY/PTY Guru Mapel

50 Widianingsih Gisting, 5-7-1976 Tenaag honor Tenaga

 61

Administrasi

51 Wilopo Magetan, 12-5-1963 GTY/PTY Guru Mapel

52 Wiwin Sumiati Sribasuki, 21-4-1986 PNS Guru Mapel

53 Yeni Farida Gisting, 27-4-1989 Honor daerah Guru BK

Tk.II kab/kota

54 Zida Amalia Kediri, 10-10-1977 GTY/PTY Guru Mapel

9. Keadaan Peserta Didik SMA Muhammadiyah 1 Gisting

Kabupaten Tanggamus
Adapun daftar peserta didik yang terdapat di SMA
Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten Tanggamus yaitu sebagai
berikut:
a. Jumlah Peserta Didik Berdasarkan Jenis Kelamin

Tabel 4.2
Laki-laki Perempuan Total

246 288 534

b. Jumlah Peserta Didik Berdasarkan Usia

Tabel 4.3

Usia L P Total

< 6 tahun 0 0 0

6 – 12 tahun 0 0 0

13 – 15 tahun 26 40 66

16 – 20 tahun 220 248 468

> 20 tahun 0 0 0

Total 246 288 534

 62

c. Jumlah Peserta Didik Berdasarkan Pengahasilan Orang Tua/Wali

Tabel 4.4

Penghasilan L P Total

Tidak di isi 88 86 174

< Rp. 500.000 101 131 232

Rp. 500.000 – Rp. 999.999 32 40 72

Rp. 1.000.000 – Rp. 1.999.999 14 25 39

Rp. 2.000.000 – Rp. 4.999.999 10 6 16

Rp. 5.000.000 – Rp. 20.000.000 1 0 1

> Rp. 20.000.000 0 0 0

Total 246 288 534

d. Jumlah Peserta Didik berdasarkan Tingkat Pendidikan

Tabel 4.5

Tingkat Pendidikan L P Total

Tingkat 10 77 82 161

Timgkat 11 89 82 171

Tingkat 12 80 122 201

Total 246 288 534

 63

10. Keadaan Sarana Dan Prasarana SMA Muhammadiyah 1 Gisting

Kabupaten Tanggamus

Keadaan sarana dan prasarana di SMA Muhammadiyah 1

Gisting dibagi menjadi beberapa bagian yakni ruang kelas,

laboratorium, perpustakaan, dan prasarana lainnya.

Tabel 4.6
Keadaan Sarana dan Prasarana SMA Muhammadiyah 1 Gisting
Kabupaten Tanggamus

No. Ruang Kondisi Jumlah

Baik Rusak Rusak Rusak
Ringan Sedang Berat
1 Ruang Kelas 16 - - - 16
2 Ruang Kepala 1 - - - 1
Sekolah
3 Ruang Wakil Kepala 1 - - - 1
Sekolah
4 Ruang Waka 1 - - - 1
Kurikulum
5 Ruang Guru Umum 1 - - - 1
6 Ruang Tamu 1 - - - 1
7 Ruang Guru 1 - - - 1
Perkantoran
8 Ruang Tata Usaha 1 - - - 1
9 Ruang Piket 1 - - - 1
10 Ruang BP/BK 1 - - - 1
11 Aula 1 - - - 1
12 Ruang Foto Copy 1 - - - 1
13 Koperasi 1 - - - 1
14 Lab Bahasa 1 - - - 1
15 Lab Komputer 1 - - - 1
16 Perpustakaan 1 - - - 1
17 Lab IPA 1 - - - 1
18 UKS 1 - - - 1
19 Kantin 1 1 - - 2
20 Garasi Mobil 1 - - - 1
21 Gudang - 1 - - 1
22 Gudang Kantor - 1 - - 1
 64

23 Dapur 1 - - - 1
24 Lapangan Upacara 1 - - - 1
25 Tempat Parkir 3 - - - 3
26 Masjid 1 - - - 1
27 Ruang satpam 1 - - - 1
28 Rumah Penjaga 1 - - - 1
Sekolah

F. Deskripsi Hasil Penelitian Dan Pembahasan

Pada bagian ini akan dibahas mengenai data dari penelitian yang

telah diperoleh oleh peneliti ketika di lapangan. Data yang akan dijelaskan

yaitu data tentang media pembelajaran dan data hasil belajar Al-Islam.

Adapun data-data tersebut yaitu sebagai berikut:

3. Analisis Data Tentang Media Pembelajaran

Berdasarkan angket yang telah disebarkan kepada responden

sebanyak 46 kelas X IPA 1 dan X IPS 3 pada tanggal 04 November

2019 pada pukul 08.30 dan pukul 10.00 WIB, maka Penulis

memasukkan dalam bentuk angka yang ketentuannya sebagai berikut:

a. Jawaban A diberi skor 5

b. Jawaban B diberi skor 4

c. Jawaban C diberi skor 3

d. Jawaban D diberi skor 2

e. Jawaban E diberi skor 1

Hasil angket yang telah dikumpulkan ditabulasikan kedalam

bentuk tabel dan akan dipaparkan hasil jawaban siswa melalui skor nilai
 65

dari setiap jawaban siswa. Maka untuk mengetahui data tentang

seberapa besar Pengaruh media pembelajaran terhadap hasil belajar Al-

Islam, Penulis menggunakan angket yang disebarkan kepada obyek yang

menjadi sample penelitian sebanyak 46 peserta didik yang diambil

secara acak. Adapun hasil angket selengkapnya dapat penulis sajikan

dalam tabel hasil angket sebagai berikut:

Tabel 4.7
Data Hasil Kuesioner (Angket) Media Pembelajaran

Skor Item Soal

No Nama Jml
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 FPI 1 3 5 5 1 5 5 1 3 3 3 1 1 1 5 2 1 5 2 2 55
2 IPN 1 2 5 5 1 2 4 2 1 1 2 1 3 1 4 1 1 4 2 2 45
3 RG 5 3 3 5 2 4 3 4 2 3 2 2 3 2 2 2 3 4 2 2 58
4 HP 2 2 5 5 2 2 5 2 1 2 2 5 5 5 5 5 5 2 5 5 72
5 MNF 4 3 5 5 4 4 3 2 2 5 4 4 5 4 2 5 4 4 2 5 76
6 YAN 1 2 4 3 2 1 4 2 3 2 2 3 2 1 2 2 3 5 1 1 46
7 ROR 1 5 5 5 1 2 3 2 1 2 4 4 2 5 4 2 5 5 1 2 61
8 DAA 1 2 5 5 1 2 4 2 2 3 1 1 2 1 4 1 1 4 2 2 46
9 LK 1 2 5 2 3 2 5 2 2 2 2 4 2 2 3 2 2 3 1 5 52
10 BW 1 5 5 3 1 2 3 1 1 2 3 4 3 2 5 2 3 5 1 2 54
11 NRP 1 2 5 2 3 4 5 2 1 4 4 3 3 5 5 5 4 5 5 5 75
12 DYP 1 2 5 5 3 4 5 2 2 5 5 3 2 2 3 5 5 5 5 5 74
13 PR 1 3 2 1 2 2 2 3 2 5 4 3 2 3 4 5 3 1 5 5 58
14 DAD 4 2 3 5 5 5 5 3 1 2 3 5 1 4 2 4 1 2 4 2 63
15 IS 2 2 3 5 5 5 5 3 1 2 3 5 2 2 5 5 3 5 2 5 73
16 AK 1 5 3 5 5 3 2 5 1 5 2 5 5 5 2 5 5 5 5 5 79
17 RA 1 4 3 5 4 4 5 5 1 2 5 3 4 4 3 3 5 2 1 5 69
18 DIM 1 5 4 5 4 3 5 2 1 1 2 3 3 4 5 4 5 4 5 5 68
19 MRF 5 2 2 2 3 2 1 3 2 4 2 1 2 5 2 2 2 3 1 5 51
20 AGR 5 3 4 3 3 5 5 2 2 5 4 5 5 4 3 2 5 4 2 5 76
21 AF 2 2 3 5 3 2 5 5 2 2 2 3 5 3 3 3 3 5 2 3 63
22 DN 2 2 3 5 5 2 5 5 2 5 2 2 2 2 5 2 2 5 2 3 63
 66

23 VS 2 5 5 4 5 2 5 2 2 3 2 5 5 5 3 5 4 5 2 5 76
24 AZP 2 5 3 2 3 2 5 2 2 5 2 5 5 3 5 5 5 2 3 5 68
25 KDP 2 3 2 1 5 4 3 2 2 3 2 4 3 5 2 3 4 2 2 3 57
26 RBS 2 3 2 1 5 4 3 2 2 3 2 4 3 5 2 3 4 2 2 3 57
27 KDF 2 2 5 5 5 5 5 2 2 3 2 3 5 5 3 5 3 5 3 5 75
28 DF 2 5 5 5 5 2 5 5 2 2 3 3 4 5 2 5 3 5 2 5 75
29 FP 2 3 4 2 3 2 2 2 2 2 5 5 2 2 2 2 5 2 1 1 51
30 TSR 5 2 4 5 5 2 5 2 2 3 5 2 2 2 3 2 4 5 5 5 70
31 RV 2 5 5 5 2 2 3 5 2 2 3 3 3 4 2 2 5 5 2 2 64
32 AF 2 5 5 3 5 2 5 4 2 5 5 5 5 5 5 2 5 3 2 5 80
33 TS 2 2 5 5 5 3 5 5 2 2 5 4 5 5 3 2 5 5 2 5 77
34 SD 2 2 5 5 2 5 5 5 2 2 3 3 3 4 2 2 5 5 2 2 66
35 NTA 2 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 2 3 2 5 5 2 3 5 2 79
36 RM 2 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 2 2 2 5 2 3 5 5 5 80
37 SH 5 3 5 5 5 2 5 2 2 5 3 5 2 4 2 5 5 3 5 5 78
38 RR 2 2 5 5 5 3 5 5 2 2 5 3 5 5 4 5 4 5 2 5 79
39 DP 5 3 5 5 2 5 5 3 2 4 3 5 3 4 5 4 5 5 2 5 80
40 H 5 5 5 5 5 4 5 5 2 4 2 5 1 4 5 4 5 5 2 2 80
41 LFA 3 5 5 5 5 3 5 5 5 3 3 3 3 5 5 3 5 5 2 2 80
42 VC 3 3 4 2 5 2 5 3 5 5 3 4 5 5 3 5 4 5 2 5 78
43 MRA 2 4 4 4 3 4 3 5 2 5 5 5 5 4 4 5 4 5 2 2 77
44 SR 1 5 5 4 1 1 5 5 1 1 1 1 2 2 5 1 1 5 1 1 49
45 TW 1 5 5 2 1 1 5 2 1 2 3 1 1 1 5 1 1 5 1 1 45
46 ADS 3 5 2 2 2 3 5 2 3 3 2 2 3 3 3 4 3 2 5 4 47

Berdasarkan tabel di atas, selanjutnya Penulis akan

mengategorikan hasil angket di atas. Namun sebelumnya Penulis akan

mencari jumlah kelas. Maka dalam hal ini, untuk mencari jumlah kelas

interval Penulis menggunakan rumus berikut, yaitu :

Interval =

= 9
 67

Setelah menentukan kelas interval tersebut selanjutnya

menentukan jumlah frekuensi. Untuk jelasnya dapat dilihat pada tabel di

bawah ini, adapun kategori hasil kuesioner (angket) adalah sebagai

berikut:

Tabel 4.8
Daftar Pedoman Kriteria Penilaian Hasil Angket
Pengaruh Media Pembelajaran
No Kriteria Penilaian Hasil Angket Kategori
1. 72 - 80 Baik
2. 63 – 71 Sedang
3. 54 – 62 Cukup
4. 45 – 53 Kurang

Berdasarkan tabel di atas, dengan demikian maka Penulis akan

mengkategorikan hasil angket diatas dalam bentuk kategori. Adapun

data kategori hasil kuesioner (angket) adalah sebagai berikut:

Tabel 4.9
Interval Kelas Data Kuesioner (Angket)
No Interval Kelas Banyak Kriteria Presentase
1 72 - 80 9 Baik 19 %
2 63 - 71 7 Sedang 16 %
3 54 - 62 9 Cukup 19 %
4 45 - 53 21 Kurang 46 %
Jumlah 46 100 %

Berdasarkan data diatas dapat penulis uraikan bahwa terdapat

sebanyak 9 peserta didik atau sebesar 19% berkriteria baik, sebanyak 7

peserta didik atau 16% berkriteria sedang, dan 9 peserta didik atau 19%
 68

lainnya berkriteria cukup, serta sebanyak 21 peserta didik atau 46% nya

berkriteria kurang.

4. Analisis Data Hasil Belajar

a. Prestasi Belajar Al-Islam Peserta Didik SMA Muhammadiyah

1 Gisting Kabupaten Tanggamus

Adapun data prestasi belajar peserta didik diambi dari nilai

rapot peserta didik kelas X SMA Muhammadiyah 1 Gisting. Data

nilai rapot tersebut penulis disajikan dalam bentuk tabel yaitu

sebagai berikut:

Tabel 4.10
Data Hasil Nilai Raport Mata Pelajaran Al-Islam
No. Nama Responden Nilai
1 Fitri Puja Ivanka 80
2 Icha Putri Nurshilawati 80
3 Rizki Gunardi 78
4 Heny Pratika 83
5 M. Nabal Fatih 86
6 Yusuf Arif 78
7 Reki Okta Riansyah 80
8 Desta Ade Abelian 84
9 Luksi Kurnia 85
10 Bagas Wahyudi 81
11 Najwa Rania Putri 86
12 Dila Yulia Pratiwi 83
13 Pradiva Ritka 85
 69

14 Ditto Armana Putra 84

15 Ihsan Sanjaya 81
16 Andi Kurniawan 82
17 Risky Aditya 79
18 Diky Ismail Marzuki 82
19 M. Raihan F 80
20 Alfaria Geza R 88
21 Ahmad Fauzan 87
22 Dwi Nurrahman 82
23 Veri Setiawan 79
24 Afrandi Zakiy Pratama 80
25 Krisna Dwi Purwanto 79
26 Rizki Bayu Sakti 80
27 Klarista Dera Fitria 80
28 Dea Fitrianingsih 82
29 Fajar Prasetyo 81
30 Tetra Saskia R 80
31 Reviana Violita 82
32 Anggun Febriyanti 85
33 Tika Setiyani 84
34 Sinta Damayanti 88
35 Nadia Tia Andista 81
36 Resta Maryani 80
37 Siti Hasanah 90
38 Revi Revitasari 82
39 Dyah Prasetyaningsih 80
40 Hartina 81
 70

41 Laura Febia A 83
42 Vinca Claudya 84
43 M. Rival Alifio 75
44 Sheilla Ricardo Kloer 80
45 Tri Wahyuni 89
46 Ariel Dwi Setyawan 82
Selanjutnya peneliti mengklasifikasikan data hasil belajar

Al-Islam ke dalam tabel distribusi frekuensi dengan menentukan

kelas interval terlebih dahulu dengan rumus berikut:

Interval =

= 4
Setelah menentukan kelas interval tersebut selanjutnya

menentukan jumlah frekuensi. Untuk jelasnya dapat dilihat pada

Tabel di bawah ini, adapun kategori hasil belajar adalah sebagai

berikut:

Tabel 4.11
Distribusi Frekuensi Tentang Hasil Belajar Al-Islam Peserta Didik
SMA Muhammadiyah 1 Gisting

No Interval Kelas Banyak Kriteria Presentase

1 87 - 90 5 Baik 11 %
2 83 - 86 12 Sedang 26 %
3 79 - 82 27 Cukup 59 %
4 75 - 78 2 Kurang 4%
Jumlah 46 100 %
 71

Berdasarkan data diatas, dapat penulis uraikan bahwa

sebanyak 5 atau 11% peserta didik tergolong kategori mendapatkan

nilai yang baik, sebanyak 12 atau 26% peserta didik mendapatkan

nilai yang sedang, dan sebanyak 27 atau 59% peserta didik

tergolong kategori mendapat nilai cukup, serta sebanyak 2 atau 4%

peserta didik tergolong kategori mendapatkan nilai yang kurang.

G. Pengujian Hipotesis

Untuk dapat menguji hipotesis yang Penulis ajukan dalam

penelitian ini yaitu “Apakah ada pengaruh media pembelajaran terhadap

hasil belajar Al-Islam di SMA Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten

Tanggamus tahun pelajaran 2019/2020,” yang dalam hal ini peneliti hanya

memfokuskan penelitian pada kelas X saja, maka data tersebut dimasukkan

ke dalam tabel kerja untuk mencari pengaruhnya.

Adapun Langkah pengujian hipotesis yaitu dengan memasukan data

kedalam tabel silang sebagai penolong untuk menghitung chi kuadrat

seperti berikut ini:

Tabel 4.12
Distribusi Data Media Pembelajaran Dan Hasil Belajar Al-Islam Kelas X
Di SMA Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten Tanggamus Tahun
Pelajaran 2019/2020

Media Hasil Belajar

Total
Pembelajaran Baik Sedang Cukup Kurang
Baik 2 8 10 1 21
Sedang 2 1 6 0 9
Cukup 0 1 6 0 7
 72

Kurang 1 2 5 1 9
Total 5 12 27 2 46

Setelah data tentang media pembelajaran dan data tentang hasil

belajar Al-Islam kelas X SMA Muhammadiyah Penulis kumpulkan, maka

selanjutnya dilakukan analisis terhadap data-data tersebut. Proses

pengolahan dan analisis data yang Penulis lakukan dalam penelitian ini

adalah dengan menggunakan rumus Korelasi Chi Squere (chi kuadrat),

yaitu :

Adapun untuk memudahkan perhitungan, peneliti menggunakan

tabel penolong seperti berikut :

Tabel 4.13
Tabel Kerja Perhitungan Untuk Memperoleh Harga Chi Kuadrat
Tentang Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Kelas X
SMA Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten Tanggamus Tahun Pelajaran
2019/2020

(fo – fh)2
No fo fh (fo – fh) (fo – fh)2
Fh

1 2 -0,282 0,079 0,034

2 8 2,522 6,360 1,161

3 10 -2,326 5,410 0,438

4 1 0,087 0,004 0,004

 73

5 2 1,022 1,044 1,067

6 1 -1,347 1,814 0,772

7 6 0,718 0,515 0,097

8 0 -0,391 0,152 0,388

9 0 -0,76 0,577 0,759

10 1 -0,826 0,682 0,373

11 6 1,892 3,575 0,870

12 0 -0,304 0,092 0,302

13 1 0,022 0 0

14 2 -0,347 0,120 0,051

15 5 -0,282 0,079 0,014

16 1 0,609 0,370 0,946

Jumlah
7,276

Berdasarkan analisis data pada tabel di atas menggunakan rumus

Chi Kuadrat maka dapat di interpretasi bahwa dari hasil pengamatan

pengaruh media pembelajaran terhadap hasil belajar Al-Islam, dengan

responden yang berjumlah 46, diperoleh chi kuadrat dengan hasil 7,276.

Setelah data diolah dan dianalisis dengan menggunakan Chi Kuadrat, maka
 74

langkah selanjutnya adalah mengkonsultasikan hasil perhitungan atau Chi

Kuadrat hitung dengan harga Chi Kuadrat Tabel.

Pada tabel kriteria pengujian dengan derajat kebebasan (d.b)=9

yang diperoleh dari perkalian jumlah kolom -1 dan jumlah kolom baris -1

atau (4-1)(4-1)= 3 x 3 = 9. Dimana harga chi kuadrat tabel db = 9, untuk

taraf signifikan 5% = 16.919 dan untuk taraf signifikan 1% pada db = 9

adalah 21,666

Berdasarkan hasil tersebut maka harga Chi Kuadrat (x2 ) tabel pada

taraf signifikan 5% adalah 7,276< 16.919. Sehingga dapat diketahui bahwa

hipotesis alternatif (Ha) dalam penelitian ini ditolak, artinya tidak ada

pengaruh media pembelajaran terhadap hasil belajar Al-Islam di SMA

Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten Tanggamus 2019/2020 yaitu pada

kelas X.

Selanjutnya setelah Chi Kuadrat sudah diketahui maka Koefisien

Kotingensi untuk mengetahui seberapa besar pengaruh aktivitas belajar

terhadap hasil belajar siswa, dicari dengan rumus sebagai berikut:

√
 75

Dari analisis koefisiensi di atas, perlu dilakukan perubahan harga C

menjadi Phi (Φ), dengan rumus:

Ketika harga koefisien kotingensi telah diketahui maka, koefisien

kotingensi (C atau KK) dianggap rxy dan dapat dikonsultasikan dengan

tabel nilai r Product Moment. Sehingga interpretasi hasil analisis data

dapat menggunakan tabel pedoman interpretasi korelasi sebagai berikut :

Tabel 4.14
Tabel Interval Koefisien Product Moment

No. Interval Koefisien Tingkat Hubungan

1 0,00 – 0,199 Sangat Rendah
2 0,20 – 0,399 Rendah
3 0,40 – 0,599 Sedang
4 0,60 – 0,779 Kuat
5 0,80 – 1,000 Sangat Kuat
 76

Berdasarkan tabel intepretasi di atas, diketahui bahwa nilai

sebesar berada di antara nilai 0,20 sampai dengan 0,399, sehingga

diketahui bahwa tidak ada pengaruhnya rendah antara variabel x (media

pembelajaran) terhadap variabel y (hasil belajar Al-Islam kelas X di SMA

Muhammadiyah 1 Gisting tahun pelajaran 2019/2020).

H. Pembahasan

Proses belajar mengajar merupakan interaksi yang dilakukan antara

guru dengan peserta didik dalam suatu pengajaran untuk mewujudkan

suatu tujuan yang telah ditetapkan. Seorang guru harus pandai memilih

metode yang akan digunakan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah

ditetapkan. Sehingga akan terjadi proses belajar mengajar yang optimal.

Media pembelajaran dapat dipahami sebagai segala sesuatu yang

dapat menyampaikan dan menyalukan pesan dari sumber secara terencana

sehingga akan tercipta kondisi belajar yang kondusif dimana penerimanya

adapat melakukan peoses belajar secara efektif dan efisien.

Dengan adanya dukungan dari media pembelajaran diharapkan

peserta didik dapat termotivasi dalam belajar, peserta didik lebih semangat

melakukan kegiatan dalam pembelajaran sehingga dapat meningkatkan

hasil belajarnya. Dalam proses pembelajaran seorang guru (pendidik)

mempunyai tugas untuk mendorong, mwmbimbing dan memberikan

fasilitas belajar bagi para peserta didiknya untuk mencapai tujuan. Maka
 77

dengan demikian peranan guru (pendidik) lebih luas dan lebih mengarah

kepada peningkatan hasil belajar para peserta didik.

Dari penelitian ini, berdasarkan hasil kuesioner (angket) yang telah

diberikan kepada 46 responden di SMA Muhammadiyah Gisting pada

kelas X, diketahui bahwa terdapat faktor negatif dari media pembelajaran.

Maksudnya dari hasil analisis yang dilakukan penulis bahwa dari

pengolahan data tentang media pembelajaran berupa kuesioner (angket)

dengan data hasil belajar berupa legger atau nilai hasil semester diketahui

hasil akhir chi kuadrat yang didapat sebesar 7,276. Artinya hipotesis

alternatif (Ha) dalam penelitian ini ditolak atau dengan kata lain dugaan

awal bahwa ada pengaruh antara media pembelajan terhadap hasil belajar

Al-Islam ini tidak benar.

Ketika Ha ditolak maka berarti Ho pada penelitian ini diterima, atau

dengan kata lain bahwa tidak ada pengaruh antara media pembelajaran

terhadap hasil belajar Al-Islam pada kelas X SMA Muhammadiyah. Hasil

analisis xtabel pada db=9 untuk taraf signifikan 5% yaitu 16,919 dan pada db-

9 untuk taraf sidnifikan 1% yaitu 21,666 nilai chi kuadrat (xxy) lebih kecil

dari nilai r tabel (xtabel) tersebut yakni 16,919<7,276<21,666.

Dari hasil analisis x2 diketahui hasi koefisien kontingensi (C atau

KK) sebesar 0.3694 yang kemudian di konversikan menjadi Phi agar dapat

dianggap sebagai nilai rxy sehingga menjadi 0.397. Jika dilihat dari data

interpretasi interval product moment nilai

 78

sebesar ini berada di antara nilai 0,20 sampai dengan 0,399

memiliki tingkat yang rendah,

Berdasarkan penjelasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa tidak

ada pengaruh media pembelajaran terhadap hasil belajar Al-Islam di SMA

Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten Tanggamus tahun pelajaran

2019/2020 yaitu pada kelas X, meskipun tingkat tidak ada pengaruh antara

keduanya tergolong pada tingkat rendah namun hal tersebut tidak boleh

diabaikan.
 79

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah peneliti lakukan, dapat

diambil kesimpulan bahwa tidak ada pengaruh media pembelajaran terhadap

hasil belajar Al-Islam di SMA Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten

Tanggamu tahun pelajaran 2019/2020. Hal ini dibuktikan dari hasil

perhitungan data dengan menggunkan rumus Chi Kuadrat yang diperoleh

hasil X hitung sebesar 7,276, yang kemudian setelah dikonsultasikan

dengan X tabel dengan db=9 baik pada taraf signifikan 5% (16,919) maupun

pada taraf signifikan 1% (21,666) ternyata nilai X hitung lebih kecil dari X

tabelnya. Sehingga pada penelitian ini hipotesis alternative (Ha) ditolak dan

Ho diterima namun dengan tingkat hubungan rendah.

Dapat disimpulkan pada penelitian ini media pembelajaran tidak

memiliki pengaruh terhadap hasil belajar Al-Islam di SMA Muhammadiyah

1 Gisting Kabupaten Tanggamus tahun pelajaran 2019/2020. Meskipin

tergolong rendah tingkat tidak ada pengaruhnya namun hal tersebut tidak

bisa diabaikan karena media pembelajarn merupakan salah satu faktor

eksternal yang bias berpengaruh terhadap hasil belajar Al-Islam peserta

didik.

B. Saran

Pada akhir penulisan skripsi ini, penulis mencoba memberikan

beberapa saran yang berkaitan dengan pengaruh media pembelajaran

 80

terhadap hasil belajar Al-Islam di SMA Muhammadiyah 1 Gisting

Kabupaten Tanggamus tahun pelajaran 2019/2020, yaitu: (1) Bagi guru,

diharapkan agar lebih sering lagi dalam penggunaan media ketika proses

pembelajaran dikelas. (2) Bagi peserta didik, diharapkan dapat lebih aktif

dan kreatif dalam mengikuti pembelajaran Al-Islam, serta lebih

memperhatikan lagi guru ketika mengajar di kelas.

 DAFTAR PUSTAKA

Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Bandung:

PT. Remaja Rosdakarya, 2014.

Abuddin Nata, Ilmu Pendidikan Islam Dengan Pendekatan Multidisipler,

Jakarta: Rajawali Pers, 2010.

Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, Jakarta: PT. Raja Granfindo Persada,

2013.

Bambang Warsito, Teknologi Pembelajaran: Landasan Dan Aplikasi, Jakarta:

PT. Rineka Cipta, 2008.

Dedi Wahyudi, Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif

Pendidikan Akhlak Dengan Program Prezi (Studi Di SMP
Muhammadiyah 2 Mlati Sleman Tahun Ajaran 2013-2014). Jurnal
Jpsd Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar, vol 1, no1/ 2015

-------- ,Tuti Alafiah, Studi Penerapan Strategi Pembelajaran Berbasis

Multiple Intelligences Dalam Mata Pelajaran Pendidikan Agama
Islam, Mudarrisa, Jurnal Kajian Pendidikan Islam 8, no. 2/ 2016

Deni Darmawan, Teknologi Pembelajaran, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,

2013.

Edi Kusnadi, Metodologi Penelitian Aplikasi dan Praktis, Jakarta: Ramayana

Pers, 2008.

Feridi, “Pembelajaran Interaktif”, 2015

Haiatin Chasanatin, Pengembangan Kurikulum, Metro: STAIN Jurai Siwo,

2015

Hamruni, Konsep Edutainmen Dalam Pendidikan Islam, Yogyakarta: Bidang

Akademik UIN Sunan Kalijaga

Heri Setiawan,Peran Multimedia Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar

Siswa Kelas X1 SMA Al Islam 3 Surakarta/2012

Hidayat Rizal dan Satriyo Adhi,Perancangan Dan Pembuatan Mobile

Learning Interaktif Berbasis Android Dengan Metode Personal
Extreme Programming,”Jurnal of Informatics and Technology 2, no.
3/ 2013
https://muslimah.or.id/10472-keutamaan-menuntut-ilmu-agama.html di unduh pada
28 Agustus 2019.

Juliansyah Noor, Metodologi Penelitian Skripsi Tesis Desertasi, dan Karya

Ilmiah, Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2012.

Kementerian Agama, Akidah Islam: Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013,

Jakarta: Kementerian Agama , 2014

Kompri, Manajemen Pendidikan, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2016.

Latifah Dan Isnaini, “Pengaruh Media Gambar Visual Terhadap Hasil

Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Di Mi An-Nur
Pekalipan Kota Cirebon.,” N.D., 1–15

Misbahuddin Jamal, “Konsep Al-Islam Dalam Al-Quran,” Jurnal Al- Ulum

11, No. 2/ Desember 2011

Muhammad Khoirun Aziz, Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis

Android Untuk Meningkatkan Partisipasi Dan Hasil Belajar Dalam
Mata Pelajaran PAI”, Skripsi/2015

Muhammad Thobroni, Belajar Dan Pembelajarannya: Teori Dan Praktik,

Depok, Sleman, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2015.

--------- Dan Arif Mustofa, Belajar Dan Pembelajarannya: Pengembangan

Wacana Dan Praktik Pembelajaran Dalam Pembangunan Nasional,
Depok, Sleman, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013

Mustakim dan Mustahdi, Buku Guru Pendidikan Agama Islam dan Budi
Pekerti , Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017.

Nana Sudjana Dan Ahmad Rifai, Media Pengajaran: Penggunaan Dan

Pembuatan, Bandung:Sinar Baru Algensindo Bandung, 2011

Nispi Syahbani, “Pendayagunaan Media Pembelajaran Pendidikan Agama

Islam,” At-Talim 4 (2013)

Nursetya Danusaputra,Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Android

Pada Materi Senyawa Hidrokarbon Sebagai Media Pembelajaran
Kimia SMA/MA Kelas X/ 2015

Oemar Hamalik, Media Pendidikan , Bandung: Citra Aditya Bakti, 1994.

Tim Dosen Administrasi Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia,
Manajemen Pendidikan , Bandung: Alfabeta, 2013.

Sardiman A.M., Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar, Jakarta: PT. Raja

Grafindo Persada, 2014.

Sasmito Adi Prawiro and Andjrah Hamzah Irawan,Perancangan Media

Pembelajaran Interaktif Ilmu Pengetahuan Alam Untuk Siswa Kelas
4 SD Dengan Metode Learning The Actual Object,” Jurnal Sains Dan
Seni ITS, vol. 1, no. 1/ 2012

Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: PT.

Rineka Cipta, 2003.

S. Margono, Metode Penelitian Pendidikan, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010.

Sri Suryani, Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Android Pada

Pembelajaran Kimia Di MA Negeri 1(Model) Lubuk Linggau/ 2016

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung:

Alfabeta, 2015.

Sukarno, “Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Terhadap Prestasi

Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas XI IPA SMA N 3
Semarang” (IAIN Walisongo, 2009)

Sumadi Suryabata, Metodologi Penelitian, Jakarta: Raja Gafindo Persada,

2008.

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta:

PT. Rineka Cipta, 2010.

Suyono Dan Hariyanto, Belajar Dan Pembelajarannya: Teori dan Konsep

Dasar, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2016.

Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2008.

Syofian Siregar, Statistika Terapan untuk Perguruan Tinggi, Jakarta:

Prenadamedia Group, 2015.

Wahyu, Harpani Matnuh, Dan Diah Triani, “Hubungan Penggunaan Media

Pembelajaran,” Jurnal Pendidikan 4, No. 7 (2014): 530–36.

QS. At-Taubah ayat 122

Zakiah Daradjat, Dkk, Ilmu Pendidikan Islam, Cet. 10, Jakarta: PT. Bumi
Aksara, 2012.

Zuhairi, et.al., Pedoman Penulisan Karya Ilmiah, Jakarta: Rajawali Pers,

2016.
 85

LAMPIRAN-LAMPIRAN

ANALISIS DATA PENELITIAN

UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS

A. Uji Validitas

Untuk menguji validitas instrumen penelitian, Peneliti menyebar

angket kepada 10 responden di luar sampel, dengan jumlah soal 10 untuk

variabel X (media pembelajaran).

Tabel 1
Rekapitulasi Kuesioner (Angket) Media Pembelajaran

Skor Item Untuk Butir Soal Nomor

No Nama Jumlah
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 A 5 2 4 3 5 5 4 4 4 2 38
2 B 5 4 4 2 5 5 4 4 3 4 44
3 C 4 3 4 5 4 4 5 4 4 5 42
4 D 4 4 3 4 5 5 3 5 5 2 40
5 E 5 4 3 5 4 4 5 4 4 5 43
6 F 4 4 3 4 3 5 4 4 3 3 37
7 G 5 4 4 3 4 4 5 3 4 4 40
8 H 3 4 3 4 4 4 5 4 4 4 39
9 I 5 5 3 3 4 4 3 3 5 2 37
10 J 5 4 4 3 4 5 4 4 5 4 42
JUMLAH 402

Selanjutnya Peneliti mencari validitas dari masing-masing soal.

Berikut ini adalah cara perhitungan untuk item soal nomor satu. Langkah

pertama yang harus dilakukan yaitu membuat tabel bantu, sebagai berikut:
 86

Tabel 2
Tabel Bantu Perhitungan Validitas Item 1 Kuesioner (Angket)
Media Pembelajaran

No Nama X Y x2 y2 xy
1 A 5 38 25 1444 190
2 B 5 44 25 1936 220
3 C 4 42 16 1764 168
4 D 4 40 16 1600 160
5 E 5 43 25 1849 215
6 F 4 37 16 1369 148
7 G 5 40 25 1600 200
8 H 3 39 9 1521 117
9 I 5 37 25 1369 185
10 J 5 42 25 1764 210
∑ 45 402 207 16216 1813

Dari tabel di atas maka diperoleh data sebagai berikut:

∑x2 = 207

∑y2 = 16216

∑xy = 1813

Setelah itu, dihitung dengan rumus:

rxy = ∑xy
√(∑x ) (∑y2)
2

= 1813
√(207) (16216)
= 1813
√ 3356712
= 1813
1832,133
= 0,989
Karena ada 10 pertanyaan di dalam skala pengukuran, maka ada 10

korelasi product moment yang dilakukan, hasilnya sebagai berikut:

 87

Tabel 3
Validitas Kuesioner (Angket) tentang Media Pembelajaran

Butir Nilai r Taraf Signifikansi

Angket 5% = 0,632 1% = 0,765
1 0,996 Valid Valid
2 0,995 Valid Valid
3 0,990 Valid Valid
4 0,982 Valid Valid
5 0,995 Valid Valid
6 0,993 Valid Valid
7 0,993 Valid Valid
8 0,997 Valid Valid
9 0,991 Valid Valid
10 0,973 Valid Valid

Setelah diketahui harga rxy hitung (0,989), langkah selanjutnya adalah

dengan membandingkan harga rxy dengan rtabel. Harga rxy dengan n sebanyak 10

dari taraf signifikan 5% adalah 0,632 dan taraf signifikan 1% adalah 0,765.

Berdasarkan hasil perhitungan di atas, ternyata harga rxy pada taraf

signifikansi 5% lebih besar dari rtabel atau 0,989>0,632 dan pada taraf

signifikansi 1% lebih besar dari rtabel atau 0,989>0,765 yang artinya soal-soal

tersebut dikatakan valid untuk digunakan sebagai alat pengumpul data.

B. Uji Reliabilitas

Langkah pertama dalam uji reliabilitas soal yaitu dengan cara

membagi skor soal ke dalam dua kelompok, yaitu skor nomor ganjil dan skor

pada nomor genap, seperti pada tabel berikut ini:

 88

Tabel 4
Hasil Uji Coba Reliabilitas Butir Soal Ganjil
Kuesioner (Angket) Media Pembelajaran

Skor Item Untuk Butir Soal Ganjil

No Nama Jumlah
1 3 5 7 9
1 A 5 4 5 4 4 22
2 B 5 4 5 4 3 21
3 C 4 4 4 5 4 21
4 D 4 3 5 3 5 20
5 E 5 3 4 5 4 21
6 F 4 3 3 4 3 17
7 G 5 4 4 5 4 22
8 H 3 3 4 5 4 19
9 I 5 3 4 3 5 20
10 J 5 4 4 4 5 22
JUMLAH 205

Tabel 5
Hasil Uji Coba Reliabilitas Butir Soal Genap
Kuesioner (Angket) Media Pembelajaran

Skor Item Untuk Butir Soal Genap

No Nama Jumlah
2 4 6 8 10
1 A 2 3 5 4 2 16
2 B 4 2 5 4 4 19
3 C 3 5 4 4 5 21
4 D 4 4 5 5 2 20
5 E 4 5 4 4 5 22
6 F 4 4 5 4 3 20
7 G 4 3 4 3 4 18
8 H 4 4 4 4 4 20
9 I 5 3 4 3 2 17
10 J 4 3 5 4 4 20
JUMLAH 193
 89

Untuk mempermudah penelitian maka dibuat tabel bantu sebagai

berikut:

Tabel 6
Tabel Kerja Perhitungan Reliabilitas
Kuesioner (Angket) Media Pembelajaran

No Nama x y xy x2 y2
1 A 22 16 352 484 256
2 B 21 19 399 441 361
3 C 21 21 441 441 441
4 D 20 20 400 400 400
5 E 21 22 462 441 484
6 F 17 20 340 289 400
7 G 22 18 396 484 324
8 H 19 20 380 361 400
9 I 20 17 340 400 289
10 J 22 20 440 484 484
∑ 205 193 3950 4225 3839

Dari tabel di atas di peroleh data sebagai berikut:

∑xy = 3950

∑x2 = 4225

∑y2 = 3839

Setelah itu, dihitung dengan rumus:

rxy = ∑xy
√(∑x2) (∑y2)
= 3950
√(4225) (3839)
= 3950
√ 16219775
= 3950
4027,378
 90

= 0,980

Hasil perhitungan tersebut belum menunjukkan korelasi antara skor

ganjil dan genap, oleh karena itu harus diuji dengan menggunakan rumus

Sperman Brown sebagai berikut:

= 0,989

Setelah diketahui maka selanjutnya akan dikonsultasikan dengan

kriteria indeks reliabilitas:

Tabel 7
Kriteria Indeks Reliabilitas

No. Interval Kriteria

1. 0,800 – 1,00 Sangat Tinggi

2. 0,600 – 0,800 Tinggi

3. 0,400 – 0,600 Sedang

4. 0,200 – 0,400 Rendah

5. 0,000 – 0,200 Sangat Rendah

 91

Dari indeks reliabilitas di atas maka reliabilitas instrumen adalah 0,989

tergolong sangat reliabel atau kriterianya sangat tinggi. Dengan demikian,

angket ini layak untuk digunakan sebagai instrumen penelitian.

Jika r> rtabel atau r>0,355, maka instrumen tersebut reliabel. Dari

indeks reliabilitas di atas maka reliabilias instrumen adalah 0,989 tergolong

sangat reliabel. Dengan demikian, angket ini layak untuk digunakan sebagai

instrumen penelitian.
 92

DAFTAR NILAI-NILAI CHI KUADRAT (R TABEL)

db Taraf Signifikan

50% 30% 20% 10% 5% 1%

1 0,455 1,074 1,642 2,706 3,841 6,635
2 1,386 2,408 3,219 4,605 5,991 9,210
3 2,366 3,665 4,642 6,251 7,815 11,341
4 3,357 4,878 5,989 7,779 9,488 13,277
5 4,351 6,064 7,236 9,236 11,070 15,086
6 5,348 7,231 8,558 10,645 12,017 16,812
7 6,346 8,383 9,803 12,017 14,067 18,475
8 7,344 9,524 11,030 13,362 15,507 20,090
9 8,343 10,656 12,242 14,684 16,919 21,666
10 9,342 11,781 13,442 15,987 18,307 23,209
11 0,341 12,899 14,631 17,275 19,675 24,725
12 11,340 14,011 15,812 18,549 21,026 26,217
13 12,340 15,119 16,895 19,812 22,362 27,688
14 13,339 16,222 18,151 21,064 23,685 29,141
15 14,339 17,322 19,311 22,307 24,996 30,578
16 15,338 18,418 20,465 23,542 26,296 32,000
17 16,338 19,511 21,615 24,769 27,587 33,409
18 17,338 20,601 22,760 25,989 28,869 34,805
19 18,338 21,689 23,900 27,204 30,144 36,191
20 19,337 22,775 25,038 28,412 31,410 37,566
21 20,337 23,858 26,171 29,615 32,671 38,932
22 21,337 24,939 27,301 30,813 33,924 40,289
23 22,337 26,081 28,429 32,007 35,172 41,638
24 23,337 27,096 29,553 33,196 35,415 42,980
25 24,337 28,172 30,675 34,382 37,652 44,314
26 25,336 29,246 31,795 35,563 38,885 45,642
27 26,336 30,319 32,921 36,741 40,113 46,963
28 27,336 31,319 34,027 37,916 41,337 48,278
29 28,336 32,461 35,139 39,087 42,557 49,588
30 29,336 33,530 36,250 40,256 43,773 50,892
Sumber : Sugiono Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (Bandung :
Alfabeta, 2012), cet-16, h 334
 93

Tabel Nilai rtabel Product Moment

Taraf
N Signifikan N Taraf Signifikan N Taraf Signifikan
5% 1% 5% 1% 5% 1%
3 0,997 0,999 27 0,381 0,487 55 0,266 0,345
4 0,950 0,990 28 0,374 0,478 60 0,254 0,330
5 0,878 0,959 29 0,367 0,470 65 0,244 0,317
6 0,811 0,917 30 0,361 0,463 70 0,235 0,306
7 0,754 0,874 31 0,355 0,456 75 0,227 0,296
8 0,707 0,874 32 0,349 0,449 80 0,220 0,286
9 0,666 0,798 33 0,344 0,442 85 0,213 0,278
10 0,632 0,765 34 0,339 0,436 90 0,207 0,270
11 0,602 0,735 35 0,334 0,430 95 0,202 0,263
12 0,576 0,708 36 0,329 0,424 100 0,195 0,256
13 0,553 0,684 37 0,325 0,418 125 0,176 0,230
14 0,532 0,661 38 0,32 0,413 150 0,159 0,210
15 0,514 0,641 39 0,316 0,408 175 0,148 0,194
16 0,497 0,623 40 0,312 0,403 200 0,138 0,181
17 0,482 0,606 41 0,308 0,396 300 0,113 0,148
18 0,468 0,590 42 0,304 0,393 400 0,098 0,128
19 0,456 0,575 43 0,301 0,389 500 0,088 0,115
20 0,444 0,561 44 0,297 0,384 600 0,080 0,105
21 0,433 0,549 45 0,294 0,380 700 0,074 0,097
22 0,423 0,537 46 0,291 0,276 800 0,070 0,091
23 0,413 0,526 47 0,288 0,372 900 0,065 0,086
24 0,404 0,515 48 0,284 0,368 1000 0,062 0,081
25 0,396 0,505 49 0,281 0,364
26 0,388 0,496 50 0,279 0,361
Sumber : Sugiono Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (Bandung :
Alfabeta, 2012), cet-16, h 334
 94

ALAT PENGUMPUL DATA

Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Al-Islam Di SMA
Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten Tanggamus Tahun Pelajaran 2018/2019

Kuesioner (Angket)
Penggunaan Media Pembelajaran

A. Identitas Responden
Nama :
Kelas :
Alamat :
B. Petunjuk Pengisian
1. Bacalah dan pahami pernyataan yang disediakan.
2. Isilah dengan jujur sesuai dengan keadaan sebenarnya.
3. Pilihlah salah satu jawaban dengan memberi tanda ceklis (√)
4. Periksalah kembali jawaban Anda sebelum diserahkan kepada penguji.
5. Skala yang digunakan yaitu skala likert dengan jawaban sebagai berikut:
a. Selalu diberi skor 5
b. Sangat sering diberi skor 4
c. Sering diberi skor 3
d. Kadang-kadang diberi skor 2
e. Tidak pernah diberi skor 1

C. Daftar Pernyataan
1. Apakah guru mengajar dengan menggunakan media pembelajaran?
a. Selalu
b. Sangat sering
c. Sering
d. Kadang-kadang
e. Tidak pernah

2. Apakah guru ketika mengajar bekerja sama dengan peserta didik?

a. Selalu
 95

b. Sangat sering
c. Sering
d. Kadang-kadang
e. Tidak pernah
3. Apakah yang digunakan guru sesuai dengan kebutuhan mengajar?
a. Selalu
b. Sangat sering
c. Sering
d. Kadang-kadang
e. Tidak pernah
4. Apakah guru bersikap adil terhadap peserta didik ketika mengajar?
a. Selalu
b. Sangat sering
c. Sering
d. Kadang-kadang
e. Tidak pernah
5. Apakah sesuai dalam memilih media pembelajaran?
a. Selalu
b. Sangat sering
c. Sering
d. Kadang-kadang
e. Tidak pernah
6. Apakah guru terampil dalam menggunakan media pembelajaran?
a. Selalu
b. Sangat sering
c. Sering
d. Kadang-kadang
e. Tidak pernah
7. Apakah guru bertindak sebagai fasilitator atau pembantu dalam
pembelajaran?
a. Selalu
 96

b. Sangat sering
c. Sering
d. Kadang-kadang
e. Tidak pernah
8. Apakah peserta didik merasa asyik dalam pembelajaran?
a. Selalu
b. Sangat sering
c. Sering
d. Kadang-kadang
e. Tidak pernah
9. Apakah guru menggunakan media gambar dan video ketika
pembelajaran?
a. Selalu
b. Sangat sering
c. Sering
d. Kadang-kadang
e. Tidak pernah
10. Apakah peserta didik memperhatikan media yang ditayangkan guru
dalam proses pembelajaran?
a. Selalu
b. Sangat sering
c. Sering
d. Kadang-kadang
e. Tidak pernah
11. Peserta didik merasa tertarik dengan media pembelajaran yang digunakan
oleh guru?
a. Selalu
b. Sangat sering
c. Sering
d. Kadang-kadang
e. Tidak pernah
 97

12. Peserta didik lebih mudah faham dan mengerti materi yang diajarkan
guru ketika menggunakan media saat pembelajaran?
a. Selalu
b. Sangat sering
c. Sering
d. Kadang-kadang
e. Tidak pernah
13. Peserta didik tidak cepat bosan ketika guru menggunakan media saat
pembelajaran?
a. Selalu
b. Sangat sering
c. Sering
d. Kadang-kadang
e. Tidak pernah
14. Peserta didik merasa senang ketika guru menggunakan media
pembelajaran saat proses pembelajaran berlangsung?
a. Selalu
b. Sangat sering
c. Sering
d. Kadang-kadang
e. Tidak pernah
15. Peserta didik bekerja sama dengan guru saat proses pembelajaran?
a. Selalu
b. Sangat sering
c. Sering
d. Kadang-kadang
e. Tidak pernah
16. Peserta didik merasa lebih mudah dalam belajar ketika menggunakan
media saat proses pembelajaran?
a. Selalu
b. Sangat sering
 98

c. Sering
d. Kadang-kadang
e. Tidak pernah
17. Peserta didik memiliki respon yang baik pada saat guru mengajar dengan
menggunakan media?
a. Selalu
b. Sangat sering
c. Sering
d. Kadang-kadang
e. Tidak pernah
18. Apakah metode yang digunakan guru ketika mengajar sesuai dengan
materi yang diajarkan?
a. Selalu
b. Sangat sering
c. Sering
d. Kadang-kadang
e. Tidak pernah
19. Apakah guru menggunakan alat peraga ketika praktik?
a. Selalu
b. Sangat sering
c. Sering
d. Kadang-kadang
e. Tidak pernah
20. Alat peraga yang digunakan guru saat praktik sesuai dengan materi yang
yang diajarkan?
a. Selalu
b. Sangat sering
c. Sering
d. Kadang-kadang
e. Tidak pernah
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
 128

LAMPIRAN FOTO PENELITIAN

1. Dokumentasi foto penjelasan pengisian angket di kelas IPA 1

2. Dokumenatsi foto pembagian angket di kelas IPA 1

 129

3. Dokumentasi foto kegiatan pengisian angket di kelas IPA 1

 130

4. Dokumentasi foto penjelasan pengisian angket di kelas IPS 3

 131

5. Dokumentasi foto kegiatan pengisian angket dikelas IPS 3

 132

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Widya Suci mahasiswi Institut Agama

Islam Negeri Metro, lahir 15 oktober 1996
di Gisting Bawah, Tanggamus. Menempuh
Pendidikan Dasar di SDN I Sidokaton lulus
tahun 2008, kemudian melanjutkan
Pendidikan Tingkat Menengah di SMP
Muhammadiyah 1 Gisting, Kabupaten
Tanggamus lulus tahun 2011 dan
selanjutnya menempuh Pendidikan Tingkat
Atas di SMA Muhammadiyah 1 Gisting,
Kabupaten Tanggamus lulus tahun 2014.

Setelah lulus SMA peneliti tidak langsung melanjutkan pendidikan ke

perguruan tinggi. Setahun kemudian setelah kelulusan SMA tahun ajaran
baru 2015 melanjutkan kembali pendidikan ke perguruan tinggi di STAIN
Jurai Siwo Metro yang kini berganti nama menjadi Institut Agama Islam
Negeri (IAIN) Metro, Lampung sampai sekarang. Selama sekolah SD, SMP
dan SMA aktif dalam kegiatan pramuka dan kegiatan pasukan pengibar
bendera. Di tanah kelahiran aktif dalam berbagai organisasi keagamaan dan
kepemudaan serta komunitas sosial, seperti Risma, Karang Taruna,
KOMPASS (Komunitas Pemuda Sosial Sidokaton), dan Pokdarwis (Kelompok
Sadar Wisata).