TUGAS

KURIKULUM PENDIDIKAN
Tugas ini disusun untuk memenuhi tugas matakuliah Kurikulum Pendidikan

Disusun oleh:

Dwi Silvianti
20061024

Dosen Pengampu :
Dr. Indrati K, M.Pd

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK BANGUNAN

JURUSAN TEKNIK SIPIL
FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2022
 RESUME
PERENCANAAN KURIKULUM PTK

A. Perencanaan Strategis Dalam Pendidikan

Sebuah konsep perencanaan yang diadopsi oleh banyak pendidik disebut perencanaan
strategis Bisnis dan industri telah menggunakan proses ini sejak tahun 1960-an, dan sekolah
telah menerapkan perencanaan strategis dengan tingkat keberhasilan yang berbeda Pada
dasarnya, perencanaan strategis adalah dicirikan sebagai proses atau rangkaian langkah yang
memandu organisasi melalui
 Menelaah lingkungan eksternal dan dampaknya terhadap organisasi sekarang dan di masa
depan,
 Melakukan pemeriksaan diri,
 Merumuskan pernyataan visi dan misi untuk memandu organisasi di masa depan. Masa
depan,
 Mengembangkan rencana khusus yang akan membantu organisasi untuk memenuhi
memenuhi visi dan misinya,
 Menerapkan strategi yang termasuk dalam rencana, dan
 Mengevaluasi organisasi melalui pendekatan penilaian formatif dan sumatif

Kesimpulannya, prinsip dasar perencanaan strategis adalah bahwa itu adalah alat
manajemen, filosofi manajemen, proses yang mengharuskan seseorang untuk memikirkan
masa depan. proses pengambilan keputusan yang diformalkan, proses yang membutuhkan
keterlibatan mereka yang terpengaruh oleh organisasi, dan rencana untuk memandu
organisasi dalam mencapai tujuannya.
Meskipun banyak sekolah telah memasukkan beberapa aspek perencanaan strategis ke
dalam upaya pengambilan keputusan tradisional mereka, pembuat keputusan masa depan dan
pengembang kurikulum harus menjadi lebih sistematis dan berorientasi masa depan karena
mereka membuat keputusan penting yang berkaitan dengan program dan konten kurikuler
dalam masyarakat teknologi yang berubah dengan cepat.
 1. Manajemen Berbasis Situs
Konsep dan praktik terbaru lainnya dalam pendidikan yang sering dibahas
bersamaan dengan perencanaan strategis disebut manajemen berbasis situs atau sekolah.
Konsep manajemen ini didasarkan pada premis bahwa mereka yang bekerja di sistem
sekolah lokal adalah orang yang paling dapat memberikan masukan untuk pengambilan
keputusan yang baik dan dengan demikian harus terlibat dalam peran manajemen dalam
sistem sekolah tersebut. Manajemen berbasis situs memungkinkan individu-individu
(kepala sekolah dan guru) kesempatan untuk menggunakan keterampilan, kemampuan,
dan pengalaman mereka selama bertahun-tahun untuk sampai pada solusi terbaik untuk
masalah kurikuler. Agar pengelolaan berbasis lokasi berhasil, tahapan atau konsep kunci
berikut harus menjadi bagian dari keseluruhan proses:
a. Keterlibatan pemangku kepentingan
b. Pelaksanaan pemindaian lingkungan
c. Identifikasi faktor-faktor yang terkait dengan keberhasilan dan kegagalan program
d. Pengembangan pernyataan visi dan misi
e. Identifikasi saat ini dan sumber daya/penghalang masa depan
f. Pengembangan tujuan dan sasaran yang realistis
g. Perumusan rencana tindakan
h. Memantau dan menindaklanjuti kegiatan

Salah satu elemen penting dalam program pengelolaan berbasis lokasi yang efektif adalah
prinsip. Individu ini adalah kunci kepemimpinan yang diperlukan untuk merencanakan dan
menerapkan program manajemen berbasis lokasi yang benar-benar sukses.

B. Pengambilan Keputusan Dalam Pendidikan

Setiap diskusi tentang pengambilan keputusan tidak dapat terjadi kecuali beberapa faktor
dasar disajikan. Pertama, pertimbangan harus diberikan pada perbedaan dan hubungan
antara keputusan yang harus dibuat selama proses perencanaan strategis, keputusan yang
harus dibuat selama perencanaan program. proses. Keterkaitan dan dampak masing-masing
poin pengambilan keputusan ini dalam proses pengembangan kurikulum ditunjukkan dalam
proses, dan terakhir, keputusan yang terkait dengan perencanaan penyampaian program
Gambar 3-1.
1. Perencanaan strategis dan pengambilan keputusan kebijakan
Mengacu pada Gambar 3-1, keputusan kebijakan berkisar pada situasi masalah
mengenai rencana strategis, pernyataan misi, tujuan, dan poin keputusan untuk mencapai
tujuan tersebut. Keputusan akhir yang dibuat dalam situasi masalah yang melibatkan
perumusan kebijakan berada di tangan warga negara atau perwakilan mereka Pendidik
profesional di negara ini tidak dapat membuat kebijakan secara sah karena sifat
demokratis masyarakat kita dan struktur sekolah kita.
Jenis Perencanaan Tanggung Hasil Pertanyaan
Jawab untuk Dijawab
PERENCANAA Dewan dan Rencana apakah kita
N STRATEGIS pengawas strategis, menuju ke arah
(Ke mana kita (dengan pernyataan misi, yang benar?
akan pergi?) masukan dari tujuan, titik (relevansi)
semua keputusan
PERENCANAA kelompok)
N PROGRAM Apakah kita
(Bagaimana kita Rencana melakukan hal
sampai di sana?) Staf pusat, kurikulum, yang benar
kepala sekolah rencana untuk mencapai
(dengan pengembangan misi kita?
RENCANA masukan dari personalia, (efektivitas)
PENGIRIMAN guru dan staf) rencana fasilitas,
PROGRAM anggaran apakah kita
(apa yang kita melakukan
lakukan untuk guru, konselor, Rencana sesuatu dengan
sampai ke sana?) staf (dengan pembelajaran, benar?
masukan dari rencana kerja (efisiensi)
orang tua,
siswa, dan
masyarakat)
GAMBAR 3-1 Tingkat Perencanaan di Distrik Sekolah
 kemampuan mengambil keputusan dalam pendidikan. Ini menyiratkan bahwa
pendidik profesional harus terlibat dalam pengambilan keputusan kebijakan dengan
membantu kelompok-kelompok ini dalam pertimbangan alternatif masalah, dampak dari
berbagai alternatif, dan pengumpulan data yang diperlukan untuk keputusan, serta
sejumlah kegiatan vital lainnya. pendidikan dan kelompok sejenis adalah badan pembuat
kebijakan resmi, masukan dari pihak lain diperlukan dan harus diperoleh dari pendidik
profesional (administrator dan guru), orang tua, siswa, pemilih. pemimpin avic, dan
pemimpin bisnis dan industri.

2. Perencanaan Program dan Pengambil Keputusan Operasional

Keputusan yang diambil pada tingkat operasional menjadi tanggung jawab pengelola
dan/atau guru yang berada di seluruh organisasi pendidikan. Setelah pembentukan
kebijakan terjadi, maka kebijakan tersebut harus diterapkan secara profesional pada
organisasi pendidikan Kelompok pembuat kebijakan bergantung pada pendidik
profesional untuk memimpin tugas ini, dan pada kenyataannya, inilah mengapa pendidik
profesional dipekerjakan. Setiap keputusan operasional yang perlu dibuat harus ditangani
oleh pendidik di dalam organisasi sekolah.

3. Penyampaian Program dan Pengambilan Keputusan Operasional

Keputusan pada tingkat ini menjadi sangat erat kaitannya dengan penerapan konten
dalam pengaturan instruksional sehari-hari. Sebagian besar, individu yang membuat
keputusan pada tingkat ini adalah guru yang dapat menyesuaikan rencana, tindakan, dan
evaluasi mereka dengan situasi yang dihadapi. Terlepas dari tingkat di mana keputusan
dibuat, hasilnya akan mempengaruhi semua segmen pendidikan lainnya dan pada
akhirnya kurikulum. Keputusan kebijakan pada tingkat perencanaan strategis akan
mempengaruhi keputusan operasional di masa depan pada tingkat perencanaan program
dan perencanaan penyampaian program.

4. Persiapan Membuat Keputusan

Keputusan yang tepat tidak dibuat dengan cepat, tetapi memerlukan studi mendalam
oleh orang-orang yang terlibat. Sebelum sampai pada tahap pengambilan keputusan,
masalah yang harus diselesaikan harus dinyatakan dalam istilah yang jelas dan ringkas.
 Ini bukanlah tugas yang mudah dan salah satu yang dapat menentukan sejauh mana solusi
yang layak ditemukan Pada masalah telah dinyatakan dengan jelas dan disepakati oleh
semua pihak yang terlibat, rencana tindakan atau prosedur harus digariskan sebagai
panduan untuk sampai pada kemungkinan alternatif dan pada akhirnya keputusan akhir.
Prosedur ini berlaku sama baiknya untuk keputusan kebijakan atau keputusan
operasional.

5. Keputusan yang Tidak Dapat Diubah

Proses pengambilan keputusan dalam pengembangan kurikulum tidak boleh
mengabaikan besarnya setiap keputusan yang dibuat. Padahal, banyak keputusan yang
diambil hari ini akan mempengaruhi program pendidikan besok, tahun depan, dan bahkan
lebih jauh ke masa depan. Dengan demikian, setiap keputusan yang dibuat harus
dipertimbangkan dalam kaitannya dengan dampak masa depan pada kurikulum.
Beberapa keputusan benar-benar tidak dapat diubah, tetapi beberapa keputusan mungkin
lebih mudah untuk dibatalkan atau diubah daripada yang lain.

6. Keputusan Futuristik
Keputusan yang dibuat oleh perencana kurikulum bersifat futuristik, dengan
dampak yang sebenarnya tidak dirasakan sampai tahun depan atau bahkan sepuluh atau
dua puluh tahun sejak keputusan dibuat. Membuat keputusan yang realistis dan masuk
akal hari ini untuk masa depan adalah salah satu dilema tersulit yang dihadapi para
pengambil keputusan pendidikan. Faktor-faktor yang tidak pasti dan tidak dapat
diprediksi tetapi memiliki pengaruh kuat pada pengembangan kurikulum banyak.

C. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Pengambilan Keputusan

Pengambilan keputusan dalam pendidikan sangat berbeda dengan pengambilan
keputusan dalam organisasi komersial. Dalam organisasi komersial, keputusan biasanya
didasarkan pada pengembalian ekonomi dari berbagai alternatif yang sedang
dipertimbangkan. Dalam sebuah organisasi pendidikan, keputusan tidak hanya harus
mempertimbangkan aspek ekonomi tetapi juga harus mempertimbangkan filosofi yang
dimiliki oleh orang-orang yang terkait dengan proses pendidikan. Sayangnya di mana
filsafat terlibat, tidak ada yang absolut, hanya pendapat berdasarkan pengalaman masa lalu
masing-masing individu. Karena setiap individu yang terkait dalam satu atau lain cara
dengan pendidikan kejuruan membentuk filosofi pribadinya sendiri, ini menimbulkan
perbedaan pendapat-perbedaan yang harus diselesaikan sebelum keputusan pendidikan yang
berarti dapat dibuat.

1. Pengaruh Filsafat Kebangsaan dan Kenegaraan pada Tingkat Lokal

Sebagaimana telah dibahas pada Bab 1, pengaruh filsafat kebangsaan dan
kenegaraan terhadap pendidikan kejuruan dapat menjadi signifikan. Mungkin baik untuk
mempertimbangkan secara singkat pentingnya kekuatan seperti itu pada program
pendidikan lokal dan pada pembuat keputusan. Tanggung jawab dasar untuk pendidikan
telah diserahkan kepada negara bagian, dan tingkat kebebasan yang dimiliki lembaga
pendidikan lokal berbeda-beda di setiap negara bagian. Namun dapat dikatakan bahwa
setiap masyarakat lokal harus tanggap untuk memberikan pendidikan yang berkualitas
bagi remaja dan dewasanya. Beberapa pengamatan layak dilakukan mengenai hubungan
dan pengaruh antara tingkat federal dan negara bagian dan tingkat lokal. Di satu sisi,
lembaga pendidikan federal dan negara bagian dapat mempengaruhi keputusan lokal
dengan mengembangkan pernyataan yang mencerminkan tujuan nasional dan arah
program. Selain itu, insentif seperti uang yang sesuai, penggantian 100 persen, nasional
atau pengakuan negara, dan penghargaan lain dapat ditawarkan untuk membantu
mempercepat adopsi ide-ide lokal. Di sisi lain, program-program kreatif yang berawal
dari program lokal juga berfungsi untuk menjaga agar lembaga pendidikan nasional dan
negara tidak menjadi stagnan dan telah memberikan ide-ide segar untuk negara lain. Satu
hal yang harus selalu diingat adalah bahwa sebagai selama insentif keuangan diberikan
baik dari tingkat nasional atau negara bagian, filosofi yang dipegang oleh lembaga
nasional atau negara bagian akan memainkan peran penting dalam keputusan yang dibuat
di tingkat lokal mengenai pengembangan kurikulum.
Pemimpin pengikut
lebih suka tindakan lebih suka refleksi
segera status quo
kreatif Rasional
emosional Objektif
subyektif pragmatis
 idealis
GAMBAR 3-2 Atribut Pribadi Pengambil Keputusan
Singkatnya, seorang pembuat keputusan dapat dipengaruhi oleh banyak kekuatan
internal dan eksternal. Beberapa dari kekuatan ini telah disebutkan dalam beberapa
halaman terakhir. Agar efektif, perencana kurikulum harus menyadari kekuatan-
kekuatan ini dan harus merencanakan untuk menghindari situasi di mana kekuatan-
kekuatan ini menjadi hambatan utama untuk pengambilan keputusan yang efektif.

D. Strategi Penetapan Isi Kurikulum

Dalam Finch & Crunkilton (1984: 140) Beberapa strategi / pendekatan yang dapat
digunakan dalam mengidentifikasi isi kurikulum, adalah :
a. Pendekatan DACUM; Pendekatan ini pada awalnya dikembangkan oleh para ahli
kurikulum di Canada . DACUM (Developing A Curriculum) pada awalnya merupakan
proyek bersama antara Departemen Tenaga Kerja dan Imigrasi dengan General Learning
Corporation di Canada, tetapi kemudian diseminasinya dilaksanakan di banyak lembaga
pendidikan kejuruan.Pada sistem ini, isi kurikulum digagas oleh para pengusaha atau
pekerja dari industri dan dunia usaha tanpa melibatkan personil sekolah sama sekali. Ini
didasarkan pada asumsi bahwa dalam penentuan isi kurikulum pendidikan teknologi
diharapkan memiliki relevansi yang tinggi dengan kebutuhan lapangan kerja.
b. Pendekatan Fungsional; Pendekatan ini didasari oleh asumsi bahwa anak didik yang
belajar melalui pendidikan teknologi dan kejuruan harus mempelajari fungsi-fungsi apa
yang harus ada untuk menjamin kelangsungan kerja suatu industri atau dunia usaha
tertentu, dan kemudian dijabarkan menjadi penampilan-penampilan (performance) yang
terkait dengan fungsi atau tugas tertentu.untuk dijadikan masukan bagi perencana
kurikulum.
c. Pendekatan Analisis Tugas; dalam pendekatan ini, isi kurikulum diambil dari aspek-
aspek perilaku dan persyaratan kerja tertentu yang dijabarkan langsung dari deskripsi
pekerjaan atau deskripsi tugas yang sudah ”mapan”. Sebagai contoh konsorsium
pendidikan kejuruan di Amerika Serikat yang beranggotakan beberapa negara bagian
sudah banyak mengembangkan kurikulum program studi kejuruan yang didasarkan atas
analisis tugas. Dalam melakukan analisis tugas, perlu diperhatikan langkah-langkah
sebagai berikut (1) melakukan kajian literatur dan informasi yang relevan, (2)
 Mengembangkan inventori pekerjaan atau jabatan; (3) Memilih sampel atau contoh
pekerja sebagai sumber data; (4) melaksanakan survei atau penelitian di lapangan; (5)
menganalisis hasil survey untuk dijabarkan menjadi kurikulum dan kegiatan belajar di
sekolah .

E. Komponen-Komponen Kurikulum Ralph Tyler

Pengembangan kurikulum model Tyler yang dapat ditemukan dalam bukuklasik yang
sampai sekarang banyak dijadikan rujukan dalam proses pengembangan kurikulum berjudul
Basic PrinciplesOf Curriculum and Instruction. Sesuai dengan judul bukunya, model
pengembangan kurikulumTyler ini lebih bersifat bagaimana merancang suatu kurikulum
sesuai dengantujuan dan misi suatu institusi pendidikan. Dengan demikian, model ini
tidakmenguraikan pengembangan kurikulum dalam bentuk langkah-langkah konkritatau
tahapan-tahapan secara rinci. Tyler hanya memberikan dasar-dasar pengembangannya saja.
1. Menentukan Tujuan

Dalam penyususnan suatu kurikulum, merumuskan tujuan merupakanlangkah

pertama dan utama yang harus dikerjakan. Sebab, tujuan merupakanarah atau sasaran
pendidikan. Hendak diabawa kemana anak didik ?Kemampuan apa yang harus dimiliki
anak didik setelah mengikuti program pendidikan ? Semuanya bermuara pada tujuan.
Lalu sebenarnya dari mana dan bagaimana kita menentukan tujuan pendidikan ?
Tyler memang tidak menjelaskan secara detail tentang sumber tujuan.“Similarly,
some writers have argued that Tyler doesn’t adequately explain the source of objectives”
( Skilbeck, 1976: Kliebard, 1970). Namun demikian,Tyler menjelaskan bahwa sumber
perumusan tujuan berasal dari siswa, studikehidupan masa kini, disiplin ilmu, filosofis,
dan psikologi belajar.
Walaupun secara teoritis tampak begitu tajam pertentangan antarakurikulum yang
bersumber dari displin akademik, kurikulum yang bersumberdari kebutuhan pribadi dan
kebutuhan masyarakat, akan tetapi dalam praktiknya tidak setajam apa yang ada dalam
teori. Anak adalah organismeyang unik, yang memiliki berbagai perbedaan. Ia juga
adalah makhluk sosialyang berasal dan akan kembali pada masyarakat, oleh karena itulah
tujuankurikulum apa pun bentuk dan modelnya pada dasarnya harusmempertimbangkan
berbagai sumber untuk kepentingan individu dankepentingan masyarakat.
2. Menentukan Pengalaman Belajar
Pengalaman belajar menunjuk pada aktivitas siswa didalam proses pembelajaran.
Dengan demikian yang harus dipertanyakan dalam pengalaman ini adalah “apa yang akan
atau telah dikerjakan oleh siswa” bukan “ apa yangakan atau telah diperbuat guru”. Untuk
itulah guruguru sebagai pengembang kurikulum mestinya memahami apa minat siswa,
serta bagaimana latar belakangnya. Dengan pemahaman tersebut, akan memudahkan bagi
gurudalam mendesain lingkungan yang dapat mengaktifkan siswa memperoleh
pengalaman belajar.
Ada beberapa prinsip dalam menentukan pengalaman belajar siswa.Pertama,
pengalaman siswa harus sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.Setiap tujuan akan
menetukan pengalaman pembelajaran. Kedua, setiap pengalaman belajar harus
memuaskan siswa. Ketiga, setiap rancangan pengalaman siswa sebaiknya melibatkan
siswa. Keempat, mungkin dalam satu pengalaman belajar dapat mencapai tujuan yang
berbeda.
3. Mengorganisasi Pengalaman Belajar
Langkah yang ketiga dalam merancang suatu kurikulum
adalahmengorganisasikan pengalaman belajar baik dalam bentuk unit mata
pelajaran,maupun dalam bentuk program. Langkah pengorganisasian ini sangatlah
penting, sebab dengan pengorganisasian yang jelas akan memberikan arah bagi
pelaksanaan proses pembelajaran sehingga menjadi pengalaman belajar yangnyata bagi
siswa.
Ada dua jenis pengorganisasian pengalaman belajar. Pertama pengorganisasian secara
vertikal dan yang kedua secara horizontal.Pengorganisasian seecara vertikal apabila
menghubungkan pengalaman belajardalam satu kajian yang sama dalam tingkat yang
berbeda. Misalkan, pengorganisasian pengalaman belajar yang menguhungkan antara
bidang goegrafi di kelas lima dan geografi kelas enam. Sedangkan
pengorganisasiansecara horizontal jika kita menghubungkan pengalaman belajar dalam
bidanggeografi dan sejarah pada tingkat yang sama. Kedua hubungan ini sangat penting
dalam proses mengorganisasikan pengalaman belajar. Misalkan,hubungan vertikal akan
memungkinkan siswa memiliki pengalaman belajaryang semakin luasdalam kajian yang
sama, sedangkan hubungan horizontalantara pengalaman belajar yang satu dan yang lain
 akan saling mengisi danmemberikan penguatan. Ada tiga prinsip menurut Tyler (1950:
55) dalammengorganisasi pengalaman belajar, yaitu sebagai berikut.

4. Evaluasi
Proses evaluasi merupakan lanhgkah yang sangat penting untukmendapatkan
informasi tentang ketercapaian tujuan yang telah ditetapkan.Evaluasi memegang peranan
yang cukup penting, sebab dengan evaluasi dapat ditentukan apakah kurikulum yang
digunakan sudah sesuai dengan tujuan yangingin dicapai oelh sekolah atau belum. Ada
dua aspek yang perlu diperhatikansehubungan dengan evaluasi. Pertama, evaluasi harus
menilai apakah telahterjadi perubahan tingakah laku siswa sesuai dengan tujuan
pendidikan yangtelah dirumuskan. Kedua, evalusi sebaiknya menggunakan lebih dari
satu alat penilaian dalam suatu waktu tertentu. Dengan demikian , penilaian suatu
program tidak mungkin hanya dapat mengandalkan hasil tes siswa setelsh akhir proses
pembelajaran. Penilaian mestinya membandingkan antara penilaianawal sebelum siswa
melakukan suatu program dengan setelah siswa melakukan program tersebut. Dari
perbandingan itulah akan tampak ada atau tidak adanya perubahan tingkah laku yang
diharapkan sesuai dengan tujuan pendidikan.
Ada dua fungsi evaluasi, pertama evaluasi digunakan untuk memperolehdata
tentang ketercapaian tujuan oleh peserta didik. Denga kata lain, bagaimanatingkat
pencapaian tujuan atau tingkat penguasaan isi kurikulum oleh setiapsiswa. Fungsi ini
dinamakan fungsi sumatif. Kedua, untuk melihat efektivitas proses pembelajaran. Dengan
kata lain, apakah program yang disusun telahdianggap sempurna atau perlu perbaikan.
Fungsi ini dinamakan fungsiformatif.
Model Objectives Tyler memandang evaluasi kurikulum sebagai pengukuran
performa siswa terhadap tujuan perilaku yang sudah dirumuskan,masih ada beberapa
model lainnya yang mengacu pada evaluasi terhadapketercapaian goal, yaitu :
a. Hammond, lebih mengkonsentrasikan pada pengaruh faktor institusionaldan
instruksional di dalam mencapai tujuan;
b. Provus , mengkonsentrasikan pada apakah terdapat perbedaan antara pengamatan
kurikulum dan standar atau tujuan yang sudah disepakati