PENGARUH PELAKSANAAN PEMBELAJARAN LANGSUNG

TERHADAP ANTUSIAS BELAJAR SISWA DI SDN 102

KECAMATAN SUPPA KABUPATEN PINRANG

Dewi Yunita, Sulaiman Samad dan Mustafa

Program Pascasarjana, Universitas Negeri Makassar
Gunungsari Baru, Jl. Bonto Langkasa, Makassar-90222

Abstrak: Pengaruh Pelaksanaan Pembelajaran Langsung terhadap Antusias

Belajar Siswa di SDN 102 Kecamatan Suppa Kabupaten Pinrang . Tujuan
penelitian ini adalah untuk mengetahui gambaran model pembelajaran langsung,
dan gambaran antusias belajar siswaserta menguji pengaruh pelaksanaan
pembelajaran langsung terhadap antusias belajar siswa SDN 102 Kec. Suppa
Kabupaten Pinrang. Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif menggunakan
Quasy eksperimendenganDesign yaitu nonequivalent control grup design. Jumlah
populasi dalam penelitian ini sebanyak 214 siswa dengan sampel siswa kelas V
yang berjumlah 33 siswayang di pilih menggunakan simple random sampling.
Adapun teknik pengumpulan data adalah melalui observasi dan angket. Data
tersebut dianalisis dengan dua macam teknik analisis statistik, yaitu analisis
deskriptif dan analisis infrensial. Hasil penelitian menunjukkan bahwa gambaran
pelaksanaan pembelajaran langsung pada umumnya terlaksana dengan baik.
Antusias belajar siswa sebelum pelaksanaan pembelajaran langsung berada pada
kategori sedang dan antusias belajar siswa sesudah pelaksanaan pembelajaran
langsungberada pada kategori tinggi. Terdapat perbedaan antusias belajar siswa
melalui pelaksanaan pembelajaran langsung dengan siswa yang belajar tanpa
pelaksanaan pembelajaran langsung di SDN 102 Kec. Suppa Kabupaten Pinrang,
oleh karena nilai rata-rata antusias belajar siswa melalui pelaksanaan
pembelajaran langsung lebih tinggi dibandingkan antusias belajar siswa yang
tidak belajar melaluipembelajaran langsung, hal ini menunjukkan ada
pengaruhpelaksanaan pembelajaran langsung terhadap antusias belajar siswa di
SDN 102 Kec. Suppa Kabupaten Pinrang.

Kata kunci: Pembelajaran langsung, Antusias belajar siswa

.
 THE INFLUENCE OF THE IMPLEMENTATION OF DIRECT
INTRUCTION ON THE STUDENTS LEARNING ENTHUSIASM AT
SDN 102 KECAMATAN SUPPA IN PINRANG DISTRICT

Dewi Yunita, Sulaiman Samad dan Mustafa

Program Pascasarjana, Universitas Negeri Makassar
Gunungsari Baru, Jl. Bonto Langkasa, Makassar-90222

Abstract:
Keywords: Direct instruction, enthusiastic student learning

The purpose of this study was to find out the description of the direct
learning model, and the enthusiastic picture of student learning as well as examine
the effect of direct learning on students' enthusiasm for learning at SDN 102 Kec.
Suppa Pinrang Regency. This research is a quantitative study using the Quasy
experiment with Design, which is nonequivalent control group design. The
population in this study were 214 students with a sample of class V students,
which numbered 33 students selected using simple random sampling. The data
collection techniques are through observation and questionnaires. The data were
analyzed with two kinds of statistical analysis techniques, namely descriptive
analysis and infrational analysis. The results of the study indicate that the picture
of the implementation of direct learning is generally well implemented. The
enthusiasm of student learning before the implementation of direct learning is in
the medium category and student learning enthusiasm after the implementation of
direct learning is in the high category. There are differences in student learning
enthusiasm through the implementation of direct learning with students who study
without the implementation of direct learning at SDN 102 Kec. Suppa Pinrang
Regency, because the average value of student learning enthusiasm through the
implementation of direct learning is higher than the enthusiasm of learning
students who do not learn through direct learning, this shows there is an influence
of the implementation of direct learning on student enthusiasm at SDN 102 Kec.
Suppa Pinrang Regenc.
 PENDAHULUAN
Era globalisasi saat ini, perkem-
bangan ilmu pengetahuan dan teknologi
sangat begitu maju sehingga memunculkan
adanya persaingan dalam berbagai bidang
kehidupan, salah satu diantaranya bidang
pendidikan. Pendidikan pada hakekatnya
tidak dapat dipisahkan dari kehidupan
setiap manusia, karena dengan pendidikan
manusia dapat berdaya guna dan mandiri.
Dan peran guru merupakan bagian yang
terpenting dalam keberhasilan peserta didik
di Sekolah.
Gie (1998) mengemukakan bahwa:
Arti penting antusias dalam kaitannya
dengan pelaksanaan studi adalah (1)
Antusias melahirkan perhatian yang serta
merta,(2) Antusias memudahnya tercipta-
nya konsentrasi,(3)Antusias mencegah
gangguan dari luar,(4)Antusias memper-
kuat melekatnya bahan pelajaran dalam
ingatan, dan (5)Antusias memperkecil
kebosanan belajar dalam diri sendiri.
Berdasarkan hasil penelitian
psikologi menunjukkan bahwa kurangnya
antusiasme belajar dapat mengakibatkan
kurangnya rasa ketertarikan pada suatu
bidang tertentu, bahkan dapat melahirkan
ketidaktertarikan terhadap guru.
Setelah melakukan observasi di SDN
102 Kec. Suppa Kabupaten Pinrang di
Kelas V, kami temukan bahwa siswa
kurang antusias dalam menerima pelajaran.
Hal ini dapat dibuktikan dengan sikap
siswa dalam menerima pelajaran.
Pelaksanaan pembelajaran langsung
(direct instruction) diharapkan dapat
mewujudkan system pembelajaran yang
aktif dan tidak membosankan bagi siswa
walaupun pembelajaran berpusat pada
guru atau guru mendominasi kegiatan
pembelajaran. Karena dalam model ini
berpusat pada guru, maka kesuksesan
pembelajaran bergantung pada guru. Guru
harus siap dalam persiapan, pengetahuan,
kepercayaan diri, antusias, dan memberi
motivasi agar siswa tidak bosan dan
antusias dalam belajar.
Dari pemaparan diatas maka peneliti
mencoba mengambil suatu penelitian
dengan judul “Pengaruh Pelaksanaan
Pembelajaran Langsung Terhadap Antusias
Belajar Siswa di SDN 102 Ke. Suppa
Kabupaten Pinrang”.
Dari rumusan masalah tersebut, maka
dapat kita simpulkan tujuan penelitian ini
adalah untuk mengetahui :
1. Gambaran pelaksanaan pembelajaran
langsung pada siswa SDN 102 Kec.
Suppa Kabupaten Pinrang.
2. Gambaran antusias belajar siswa di
SDN 102 Kec. Suppa Kabupaten
Pinrang.
3. Pengaruh pelaksanaan pembelajaran
langsung terhadap antusias belajar
siswa di SDN 102 Kec. Suppa
Kabupateng Pinrang.
TINJAUAN PUSTAKA
Pembelajaran Langsung
Pembelajaran langsung atau Direct
instruction dikenal dengan sebutan Active
Teaching. Pembelajaran langsung juga
dinamakan whole-class teaching. Teori
pendukung pembelajaran langsung adalah
teori behaviorisme dan teori belajar sosial.
Amri, dkk (2010:39) mengemukakan
bahwa pembelajaran Langsung merupakan
salah satu model pengajaranyang dirancang
khusus untuk mengembangkan belajar
siswa tentang pengetahuan prosedural dan
pengetahuan deklaratif yang terstruktur
dengan baik dan dapat dipelajari selangkah
demi selangkah. Pengetahuan deklaratif
(dapat diungkapkan dengan katakata)
adalah pengetahuan tentang sesuatu.
sedangkan pengetahuan prosedural adalah
pengetahuan tentang bagaimana melakukan
sesuatu.
Arends (2008:49) mengemukakan
bahwa pembelajaran langsung dikembang-
kan secara khusus untuk meningkatkan
proses pembelajaran para siswa terutama
dalam hal memahami sesuatu (pengeta-
huan) dan menjelaskannya secara utuh
sesuai pengetahuan procedural dan
pengetahuan deklaratif yang diajarkan
secara bertahap”.
Model pembelajaran langsung memiliki
ciri-ciri sebagai berikut:
1. Adanya tujuan pembelajaran dan
pengaruh model pada siswa termasuk
prosedur hasil belajar.
2. Sintaks atau pola keseluruhan dan alur
kegiatan pembelajaran
3. Sistem pengolahan dan lingkungan
belajar model yang diperlukan agar
kegiatan pembelajaran tertentu dapat
berlangsung dengan berhasil (Nur,
2000:3).
Membuat pendidikan sekolah lebih
relevan dengan kehidupan khususnya
dunia  kerja. Kardi (2001:35) mengemu-
kakan bahwa di dalam pembelajaran
langsung, guru harus memberikan pelatihan
sampai siswa benar-benar menguasai
konsep/ keterampilan yang dipelajari.
Karena keterampilan dan konsep yang
dipelajari hari itu adalah merupakan
persayaratan penting untuk keterampilan
dan praktek berikutnya. Disinilah kenapa
metode pembelajaran langsung akan
mampu menyaipakn siswa ke dunia kerja
nyata.
Berdasarkan pemaparan diatas,
disimpulkan bahwa langkah-langkah
pembelajaran langsung sesuai pendapat
Arends (1997:265) yaitu menjelaskan dan
menetapkantujuan, mendemonstrasikan
pengetahuan dan ketarampilan, latihan
terbimbing, pemberian umpan balik dan
latihan mandiri.
Antusias Belajar Siswa
Sedangkan menurut kamus Webster,
antusiasme berarti kegairahan yang kuat
terhadap salah satu sebab atau subyek;
semangat atau minat yang berapi-api;
kegairahan.Kata ‘antusias’ menurut Kamus
Besar Bahasa Indonesia berarti bergairah,
bersemangat atau memiliki minat besar
terhadap sesuatu. Jadi antusiasmengandung
unsur semangat dan minat yang besar
dalam melakukan sesuatu.
Pada dasarnya setiap orang ingin
dipandang sebagai seseorang yang berhasil
dalam hidupnya, dan tidak ada orang yang
senang jika menghadapi kegagalan dalam
hidupnya, ini adalah cerminan bahwa pada
diri seseorang terdapat antusias. Antusias
berkenaan dengan memberi seseorang
suatu dorongan, rangsangan, atau mem-
bangkitkan sesuatu sedangkan memotivasi
orang bukan hanya berhubungan dengan
memperkaya sifat sifat positif, tetapi juga
berhubungan dengan membuang sifat
negatif (Martin, 2009)
Slameto (1995) faktor-faktor yang
berpengaruh di atas dapat diatasi oleh guru
di sekolah dengan cara:
1. Penyajian materi yang dirancang
secara sistematis, lebih praktis dan
penyajiannya lebih berserni.
2. Memberikan rangsangan kepada
siswa agar menaruh perhatian yang
tinggi terhadap bidang studi yang
sedang diajarkan.
3. Mengembangkan kebiasaan yang
teratur
4. Meningkatkan kondisi fisik siswa.
5. Memepertahankan cita-cita dan
aspirasi siswa.
6. Menyediakan sarana oenunjang
yang memadai.
Sudarmono (1994) mengemukakan
bahwa beberapa langkah untuk menimbul-
kan antusias belajar, yaitu :
1. Mengarahkan perhatian pada tujuan
yang hendak dicapai.
2. Mengenai unsur-unsur permainan
dalam aktivitas belajar.
3. Merencanakan aktivitas belajar dan
mengikuti rencana itu.
4. Pastikan tujuan belajar saat itu
misalnya; menyelesaikan PR atau
laporan.
5. Dapatkan kepuasan setelah
menyelesaikan jadwal belajar.
6. Bersikaplah positif di dalam
mengha-dapi kegiatan belajar.
7. Melatih kebebasan emosi selama
belajar.
Antusis adalah suatu perasaan
kegembiraan terhadap sesuatu hal yang
terjadi. Respon yang positif terhadap
sesuatu yang ada di sekitar kita, tentu
sangat diharapkan, karena respon ini akan
berdampak pada perilaku sehari-hari.
Indikator antusias siswa dalam
penelitian ini adalah adanya respon,
perhatian, kemauan, konsentrasi,dan kesa-
daran yang timbul pada diri siswa tanpa
adanya paksaan atau suruhan yang diikuti
oleh keinginan untuk melibatkan diri dalam
aktivitas siswa dan proses belajar mengajar
yang sedang berlangsung
Berdasarkan pengkajian teori peneli-
tian, serta dengan menganalisis masalah,
maka dirumuskan jawaban sementara dari
permasalahan penelitian sebagai berikut;
“Ada perbedaan antusias belajar siswa di
SDN 102 Kec. Suppa Kabupaten Pinrang
setelah diberi pelaksanaan pembelajaran
langsung”.
METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian
kuantitatif dengan menggunakan jenis
penelitian Eksperimen. Sugiyono (2012:
107) mengemukakan bahwa penelitian
eksperimen dapat diartikan sebagai metode
penelitian yang digunakan untuk mencari
pengaruh perlakuan tertentu terhadap
kondisi yang lain dalam kondisi yang
terkendalikan”. Jenis penelitian yang
digunakan adalah penelitian eksperimen
semu, menggunakan dua kelompok kelas
yang ditetapkan sebagai subjek penelitian.
Satu kelompok sebagai kelas eksperimen
dan satu kelompok sebagai kelas kontrol
Variabel Penelitian dan Definisi
Operasional
Pada penelitian ini terdapat dua
variabel yaitu variabel bebas (independent
variabel) sebagai pelaksanaan pem-
belajaran langsung dan variabel terikat
(dependent variabel) sebagai antusias
belajar.
Pembelajaran langsung adalah kegia-
tan belajar dengan langkah-langkah menje-
laskan dan menetapkan tujuan, mende-
monstrasikan pengetahuan atau keteram-
pilan, latihan terbimbing, memeriksa
pemahaman dan memberikan umpan balik,
dan latihan lanjutan.
Antusias belajar adalah adanya
perhatian, konsentrasi, kemauan, responsif
dan kesadaran siswa dalam belajar.
Teknik Analisis Data
Tehnik analisis data yang digunakan
dalam penelitian ini adalah analisis statistik
deskriptif dan analisis inferensial
menggunakan t-test. T-test dimaksudkan
untuk menguji hipotesis penelitian
mengenai ada tidaknya perbedaan yang
signifikan pada pembelajaran Langsung
terhadap antusiasme siswa SDN 102 Kec.
Suppa Kabupaten Pinrang.
Statistik deskriptif adalah statistik
yang digunakan untuk menganalisis data
dengan cara mendeskripsikan atau
menggambarkan data yang telah terkumpul
sebagaimana adanya. Termasuk dalam
statistik deskriptif antara lain adalah
penyajian data melalui penjelasan
deskripsiberbagai karakteristik data seperti
rata-rata (mean), jumlah, simpanan baku,
varians, rentang, nilai minimum dan
maksimum dan sebagainya.
Statistik inferensial disebut statistik
probabilitas yakni teknik statistik yang
digunakan untuk menganalisis data sampel
dan hasilnya diberlakukan untuk populasi.
Statistik ini cocok digunakan bila sampel
diambil dari populasi yang jelas dan teknik
pengambilan sampel dari populasi itu
dilakukan secara random.Statistik
inferensial adalah lanjutan dari statistik
deskriptif (Hikmawati, 2017). Statistik
inferensial meliputi statistik parametris dan
nonparametris.
Hipotesis yang diajukan dalam
menguji normalitas data yaitu:
Ho = Data berdistribusi normal
H1 = Data tidak berdistribusi normal
Dasar pengambilan keputusan dengan
menggunakan Shapiro-Wilk adalah:
Jika nilai sig > 0,05, maka Ho diterima,
data berdistribusi normal
Jika nilai sig < 0,05, maka H1 diterima,
data tidak berdistribusi normal
Hipotesis yang diajukan dalam
menguji normalitas data yaitu:
Ho = Data berdistribusi normal
H1 = Data tidak berdistribusi normal
Dasar pengambilan keputusan dengan
menggunakan Shapiro-Wilk adalah:
Jika nilai sig > 0,05, maka Ho diterima,
data berdistribusi normal
Jika nilai sig < 0,05, maka H1 diterima,
data tidak berdistribusi normal
Dasar pengambilan keputusan didasarkan
pada uji t yaitu:
Jika nilai sig (2-tailed) ≥ 0,05, maka Ho
diterima dan Ha diterima
Jika nilai sig (2-tailed) ≤ 0,05, maka Ho
ditolak dan Ha diterima
Jika t hitung ≥ t tabel, maka Ho ditolak, dan
Jika t hitung < t tabel, maka Ho diterima.
Pengambilan keputusan dilakukan pada
taraf signifikan 5% (0,05).
HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Hasil pengamatan yang dilakukan di
SDN 102 Kec. Suppa Kabupaten Pinrang,
berlangsung selama tiga kali pertemuan
yaitu tanggal 6 Agustus 2018,9 Agustus
2018 dan 13 Agustus 2018 dengan sampel
penelitian sebagai kelas eksperimen yaitu
kelas V sebanyak 17 siswa. Pembelajaran
disetiap pertemuan terdapat tiga tahap yang
dilaksanakan yakni kegiatan awal 10 menit,
kegiatan inti 50 menit dan kegiatan akhir
10 menit yang kemudian dirancang sesuai
dengan langkah-langkah pelaksanaan
pembelajaran langsung
Fase 1: Menyampaikan tujuan dan
mempersiapkan siswa.
Hasil pengamatan pada pada
pertemuan pertama tanggal 6 Agustus 2018
diawali guru menyampaikan tujuan
pembelajaran dan menjelaskan uraian
kegiatan serta menginformasikan model
pembelajaran langsung yang akan
digunakan kepada siswa. Siswa menyimak
penjelasan guru dengan baik serta
menanyakan hal-hal yang belum meraka
pahami bahkan ada satu siswa yang penuh
semangat bertanya untuk mengetahui betul
model pembelajaran langsung karena dia
merasa baru pertama menggunakan
pembelajaran tersebut.
Fase 2: Mendemonstrasikan pengetahuan
dan keterampilan
Selanjutnya, guru meyajikan materi
dengan memajang media gambar
penjumlahan dan pengurangan bilangan
bulat sekaligus menjelaskan konsep, sifat-
sifat, rumus dan cara mengerjaan
penjumlahan dan pengurangan bilangan
bulat. Sebagian siswa nampak antusias
menyimak penejelasan guru dengan
mengajukan pertanyaan yang belum
meraka pahami dan sebagian lagi bermain
dengan teman sebangkunya, namun setelah
mendapat teguran oleh guru, siswa kembali
memperhatikan penjelasan guru dengan
baik.
Fase 3: Membimbing pelatihan
Pada kegiatan ini, guru membagi
siswa ke dalam kelompok belajar secara
heterogen, setiap kelompok terdiri dari lima
siswa baik laki-laki maupun perempuan
yang dipilih guru secara acak dengan
tingkat kemampuan yang heterogen. Siswa
sempat mengeluhkan pembagian kelompok
tersebut dan ingin memilih anggota
kelompok sesuai keinginan sendiri. Namun,
guru memberikan penjelasan bahwa
pembagian kelompok sudah secara merata.
Setelah siswa bergabung dengan teman
kelompoknya masing-masing. Setiap
kelompok dibagikan kartu yang berisi soal
penjumlahan maupun pengurangan
bilangan bulat dan kertas berwara sebagai
tempat untuk hasil bahan diskusi.
Fase 4: Mengecek pemahaman dan umpan
balik
Setelah kegiatan presentasi tiap
kelompok selesai, guru memberikan
penguatan terhadap jawaban siswa
misalnya hal-hal yang perlu diperbaiki
dalam mengerjakan soal maupun hal-hal
yang sudah bagus dilakukan dalam
mengerjakan soal. Selanjutnya guru
menugaskan siswa untuk menghitung skor
perolehan kelompoknya sebelum dikumpul
ke guru sebagai bahan penilaian kelompok.
Setelah didapatkan kelompok yang
memperoleh, guru memberikan
penghargaan sebgai motivasi kepada
kelompok lain untuk lebih bekerja keras
lagi dalam mengerjakan soal yang
diberikan.
Fase 5: Latihan lanjutan.
 Hasil pengamatan pada kegiatan inti, 3 Mode 38a 55
guru membagikan lembar kerja siswa 4 Standar 13.447 11.663
Kemudian menjelaskan langkah-langkah deviasi
pengerjaan lembar kerja siswa secara 5 Sum 1075 995
singkat sekaligus memberikan kesempatan Sumber: Survei 2018
kepada siswa untuk bertanya tentang
sesuatu yang belum dipahami. Setiap Hasil Posttest antusias belajar siswa
kelompok dibagikan lembar kerja siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
sebagai bahan diskusi. Selama proses tercermin dari skor yang diperoleh siswa
diskusi,guru meminta siswa mempelajari dalam menjawab soal-soal yang diberikan
dan menyelesaikan soal-soal pada lembar berupa soalangket yang terdiri dari dua
kerja siswa dan meminta siswa berpikir puluh enam soal dengan lima alternatif
mengenai pemecahannya serta berbagi jawaban. Hasil analisis ststistik deskriptif
informasi sesama teman. Siswa antusias belajar siswa sesudah pelaksanaan
mendiskusikan hasil pemikiran mereka dan pembelajarn langsung dapat dilihat dari
saling berbagi informasi. tabel berikut:
Hasil pengamatan pertemuan kedua tanggal Tabel Nilai Statistik Deskriptif Antusias
9 Agustus 2018 dan pertemuan ketiga 4.4 Belajar Siswa
tanggal 13 Agustus 2018. Pelaksanaan Sesudah Pelaksanaan
pembelajaran yang dilakukan sama dengan Pembelajaran Langsung
tahapan langkah-langkah pembelajaran Statistik Kelas Kelas
langsung pada pertemuan pertama. No
deskriptif eksperimen kontrol
Perbedaannya hanya pada materi ajar 1 Mean 90.00 80.56
sehingga membuat pelaksanaan 2 Median 92.00 81.50
pembelajaran disesuaikan dengan materi 3 Mode 93 75
ajar yang diajarkan. Demikian halnya 4 Standar 6.021 8.358
lembar kerja siswa (LKS) pertemuan kedua deviasi
dan pertemuan ketiga disesuaikan dengan 5 Sum 1530 1289
materi ajar. Pertemuan kedua dengan Sumber: Survei 2018
materi ajar perkalian bilangan bulat. Rangkuman hasil distribusi
Sedangkan pertemuan ketiga dengan materi frekuensi sebelum dan sesudah pelaksanaan
ajar pembagian bilangan bulat. pembelajarn langsung terhadap antusias
belajar siswa SDN 102 Kec. Suppa
Hasil pretest antusias belajar siswa Kabupaten Pinrang, rangkuman distribusi
sebelum pelaksanaan pembelajaran frekuensi tersebut adanya penyebaran
langsung di kelas eksperimen dan kelas frekuensinya, dapat disimpulkan bahwa
kontrol tercermin dari skor yang diperoleh antusias belajar siswa pada kelas
siswa dalam menjawab soal-soal angket eksperimen lebih tinggi jika dibandingkan
yang diberikan (lihat lampiran 3h). Analisis sebelum menggunakan pembelajaran
statistik deskriptif terhadap skor hasil langsung sedangkan antusias belajar siswa
pretest siswa dapat dilihat dari tabel pada kelas kontrol yang tidak
berikut: menggunakan pembelajaran langsung
sebelum dan sesudah pembelajaran, tidak
Tabel Nilai Statistik Deskriptif Antusias mengalami perubahan dan tetap berada
4.2 Belajar Siswa Sebelum pada kategori sedang.
Pelaksanaan Pembelajaran Untuk mengetahui tingkat
Langsung signifikansi pengaruh penerapan
Statistik Kelas Kelas pendekatan kontekstual terhadap keaktifan
No
deskriptif eksperimen kontrol belajar siswa, dilakukan uji-t. Analisis uji-t
1 Mean 63.24 62.19 yang digunakan adalah uji Independent
2 Median 67.00 62.50
Samples Test pada taraf signifikan 95%
atau α 0,05. Hasil analisis uji-t.
Hasil tes t hitung (3,696) > t tabel
(1,696) dan nilai signifikansi (2–tailed)
adalah 0,001 < 0,05.Sehingga dapat disim-
pulkan ada perbedaan signifikan antusias
belajar siswa pada kelas eksperimen yang
menggunakan pembelajaran langsung
dengan siswa kelas control yang tidak
menggunakan pembelajaran langsung(lihat
lampiran 4c). Oleh karena nilai hasil rata-
rata antusias belajar siswa pada kelas
eksperimen dengan melaksanakan pembe-
lajaran langsung lebih tinggi dibanding
kelas kontrol yang tidak melaksanakan
pembelajaran langsung.Hal tersebut
mengemukakan bahwa ada pengaruh
positif pelaksanaan pembelajaran langsung
terhadap antusias belajar siswa di SDN 102
Kec. Suppa Kabupaten Pinrang.
Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan analisis data hasil
penelitian menunjukkan bahwa terdapat
pengaruh yang signifikan pada antusias
belajar siswa di SDN 102 Kec. Suppa
Kabupaten Pinrang setelah diajar dengan
menggunakan pembelajaran langsung.
Sejalan dengan teori yang dikemukakan
oleh Rusman (2011:201) pembelajaran
langsung dikembangkan untuk mencapai
setidak-tidaknya tiga tujuan penting
pembelajaran, yaitu hasil belajar akademik,
penerimaan terhadap keragaman, dan
pengembangan keterampilan sosial
misalnya antusias, keaktifan dan motivasi
belajar siswa.
Hal ini juga dibuktikan dengan adanya
peningkatan rata-rata antusias belajar siswa
yang dilihat dari perbandingan hasil pretest
dan postest. Hasil pretest siswa
menunjukkan bahwa antusias belajar siswa
pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
menunjukkan antusias belajar siswa yang
sedang sedangkan hasil posttest yang
dilakukan setelah kedua kelas diberikan
pengajaran yang berbeda menunjukkan
hasil yang berbeda. Siswa yang diberi
pengajaran dengan menggunakan
pembelajaran langsung rata-rata memiliki
antusias belajar yang lebih tinggi
dibandingkan siswa yang tidak diberi
pengajaran dengan menggunakan
pembelajaran langsung. Begitu pula dengan
distribusi frekuensi, pada kelas eksperimen
antusias belajar siswa berada pada kategori
tinggi sedangkan pada kelas kontrol masih
berada pada kategori sedang.
Hasil pengamatan peneliti selama
proses kegiatan pelaksanaan pembelajaran
langsung di kelas V SDN 102 Kec. Suppa
Kabupaten Pinrangyaitu siswa aktif dan
lebih terfokus pada pembelajaran.
Pelaksanaan pembelajaran langsung
membuat siswa menjadi antusias dan
bersemangat dalam belajar, karena siswa
cepat memahami materi pembelajaran.
Melalui pembelajaran langsung, guru
bisa memberikan pencapaian yang cepat
dalam meningkatkan rasa percaya diri
siswa. Strategi ini efektif dalam
penggunaan waktu, menjaga perhatian
siswa, serta paling mudah dalam
perencanaan dan penggunaannya Hal ini
sejalan dengan pendapat Adams (2013:68)
pembelajaran langsung memungkin-
kan guru untuk menyampaikan ketertarikan
pribadi mengenai mata pelajaran (melalui
presentasi yang antusias) yang dapat
merangsang ketertarikan dan dan
antusiasme siswa. Guru dapat menunjukkan
bagaimana suatu permasalahan dapat
didekati, bagaimana informasi dianalisis,
dan bagaimana suatu pengetahuan
dihasilkan.
Berdasarkan uraian tersebut, terlihat bahwa
ada perbedaan antusias belajar siswa di
SDN 102 Kec. Suppa Kabupaten Pinrang.
Antusias belajar siswa sesudah pelaksanaan
pempelajaran langsung lebih tinggi
dibanding siswa yang tidak menggunakan
pembelajaran langsung. sehingga dapat
disimpulkan bahwa pelaksanaaan
pembelajaran langsung berpengaruh secara
positif terhadap antusias belajar siswa di
SDN 102 Kec. Suppa Kabupaten Pinrang.
KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan
 Berdasarkan hasil temuan dan belajar mengajar dengan baik yang dapat
pembahasan penelitian yang telah diuraikan menumbuhkan keinginan ataupun semangat
pada bab IV, maka dapat dirumuskan siswa dalam belajar..
beberapa kesimpulan sebagai berikut: Hendaknya siswa lebih
1. Pelaksanaan pembelajaraan langsung memperhatikan ketika proses belajar
dilakukan dengan tahapan menjelaskan mengajar, agar dapat memahami materi-
dan menetapkan tujuan, materi yang diberikan oleh bapak/ibu guru.
mendemonstrasikan pengetahuan atau Penelitian selanjutnya disarankan
keterampilan, latihan terbimbing, untuk meneliti lebih mendalam tentang
memeriksa pemahaman dan antusias belajar siswa dengan
memberikan umpan balik, dan latihan menambahkan faktor-faktor selain
lanjutan yang pada umumnya indokator yang menjadi acuan dalam
terlaksana dengan baik. penelitian ini.
2. Antusias belajar siswa
sebelumpelaksanaan pembelajaran DAFTAR PUSTAKA
langsung berada pada kategori sedang Adams, G., & Engelmann, S. 2013.
dan antusias belajar siswa selah Research on Direct Instruction: 25
pelaksanaan pembelajaran langsung Years beyond DIS- TAR. Seattle, WA:
berada pada kategori tinggi Educational Achievement Systems
3. Terdapat perbedaan antusias belajar Ahmad Tafsir. 1992. Ilmu Pendidikan
siswa melalui pelaksanaan dalam Prespektif Islam. Bandung:
pembelajaran langsung dengan siswa Remaja Rosdakarya.
yang belajar tanpa pelaksanaan Akbar, Husaini Usman Dan Purnomo
pembelajaran langsung di SDN 102 Setiady (2000) Metodologi
Kec. Suppa Kabupaten Pinrang, oleh PenelitiaSosial, Jakarta: Bumi Aksara
karena nilai rata-rata antusias belajar
siswa melalui pelaksanaan Amri, Sofan. Iif Khoiru Ahmadi. 2010.
pembelajaran langsung lebih tinggi Proses Pembelajaran Kreatif dan
dibandingkan antusias belajar siswa Inovatif Dalam Kelas: Metode,
yang tidak belajar melaluipembelajaran Landasan Teoritis-Praktis dan
langsung, hal ini menunjukkan ada Penerapannya. Jakarta: PT. Prestasi
pengaruhpelaksanaan pembelajaran Pustakaraya
langsung terhadap antusias belajar Arends, R. 2008. Learning To Teach
siswa. Belajar Untuk Mengajar. Yokyakarta :
pustaka pelajar
Saran Arends, R.I. 1997. Classroom Instruction
Berdasarkan kesimpulan dan and Management. New York: Mcgraw
implikasi penelitian sebagaimana yang Hill Companies. Inc
telah dikemukakan, maka dapat diberikan Arikunto, Suharsimi. (2012). Prosedur
beberapa saran sebagai berikut: Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.
Hendaknya sekolah melakukan Jakarta: Rineka Cipta
berbagai upanya untuk meningkatkan Benson, Ralp C & Martin L. Pernol. 2009.
kualitas guru yang lebih baik lagi dengan Buku Saku Obstetri & Ginekologi.
cara mengadakan pelatihan-pelatihan agar Edisi 9. Jakarta : EGC
kompetensi mengajaryang dimiliki guru Damiyanti, E., Sembiring, S., Simanjuntak,
tersebut dapat lebih berkembang. W. 2012. Pengaruh Suhu Sintering
Guru hendaknya senantiasa terhadap Karakteristik Struktur dan
meningkatkan antusias mengajarnya, Mikrostruktur Komposit MgO-SiO2
karena apabila guru memiliki antusias berbasis Silika Sekam Padi. Jurnal
mengajar yang baik maka guru tersebut Teori dan Aplikasi Fisika.Vol. 1(1),
akan mampu melaksanakan kegiatan hal 13-17.
Gie,1998. Cara Belajar yang Efisien. Sugiyono. 2007.Metode Penelitian
Yogyakarta: Liberti. Kuantitatif, Kualitatif dan R&
Ismail. 2003. Media Pembelajaran (Model- D.Bandung : CV Alfabeta
model Pembelajaran). Proyek ________ 2009.Metode Penelitian
Peningkatan Mutu SLTP. Jakarta Kuantitatif, Kualitatif dan R&
Kardi, Soeparman dan Muhamad Nur. D.Bandung : CV Alfabeta
1997. Pengajaran Langsung. Surabaya: ________ 2010.Metode Penelitian
UNESA University Press. Kuantitatif, Kualitatif dan R&
_________. 2001. Pengajaran Langsung. D.Bandung : CV Alfabeta
Surabaya: UNESA University Press ________ 2011.Metode Penelitian
_________. 2005. Pengajaran Langsung. Kuantitatif, Kualitatif dan R&
Surabaya: PSMS UNESA. D.Bandung : CV Alfabeta
Kunandar. 2012. Langkah Mudah ________ 2012.Metode Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas sebagai Kuantitatif, Kualitatif dan R&
Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: D.Bandung : CV Alfabeta
PT Rajawali Press _______. 2016. Metode Penelitian
Loekmono.1994. Belajar Bagaimana Pendidikan (pendekatan kuantitatif,
Belajar. Jakarta: BPK Gunung Mulia. kualitatif dan R&B). Bandung: alfabeta
McClelland, D.C. 1987. Human
Motivation. New York : Cambridge
University Press
Muniroh, S.M. (2004). Pengaruh Pelatihan
Motivasi Berprestasi Terhadap Prestasi
Belajar. Skripsi. (tidak diterbitkan).
Surakarta: Fakultas Psikologi UMS.
Nur, M dan Kardi, S. 2000. Pengajaran
Langsung. Pusdat Sains dan
Matematika Sekolah Program Pasca
Sarjana. UNESA
_________. 2001. Pengajaran Langsung.
Pusdat Sains dan Matematika Sekolah
Program Pasca Sarjana. UNESA
Rusman. (2011). Model-Model
Pembelajaran Mengembangkan
Profesionalisme Guru. Jakarta: PT.
Rajagrafindo Persada
Slavin, R E. 1994. Edicational Psycologi
Theory Into Practice Boston Allyn and
Bacon Publisher
Slameto. 1995. Belajar Dan Factor-faktor
Yang Mempengaruhinya (Jakarta :
Rineka cipta). Edisi revisi
_______. 2015. Belajar dan Faktor-faktor
yang Mempengaruhinya. Cet. II;
Jakarta: Rineka Cipta.
Sudarmono. 1994.Tuntunan Metodologi
Belajar. Jakarta: Grasindo.
Sugiharto, dkk. 2008. Psikologi
Pendidikan. Yogyakarta : UNY Press