BAB 1 (In Reference) (Update)

1
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Bab ini membincangkan pernyataan masalah bagi kajian ini beserta tujuan, o
BAB 1
soalan kajian, hipotesis, siknifikan kerangka konseptual, skop dan batasan kaj
PENDAHULUAN
penghujung bab definisi operasional bagi istilah-istilah yang digunakan dalam
1.1 Pengenalan turut disertakan.
Pendidikan terus mengalami perkembangan bersama dengan kemajuan pesat pada
sains dan teknologi. Pendidikan mesti dapat membentuk individu yang berpotensi dan
2
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
dapat menyesuaikan diri dari masa ke masa. Salah satu bentuk usaha pembangunan
dalam pendidikan adalah dengan terus memperbaiki kurikulum yang digunakan dalam
turutmenjadi
pembelajaran. Kurikulum disertakan.
bahagian penting dalam sistem pendidikan kerana
kurikulum adalah teras kepada sistem pendidikan itu sendiri. Kurikulum berfungsi
sebagai panduan dan rujukan bagi setiap pendidikan dalam menjalankan
pembelajaran. Perubahan kurikulum yang berlaku di Indonesia dalam tempoh masa

3
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
tertentu adalah bentuk nyata dari pembangunan sistem pendidikan. Tujuan perubahan
ini adalah tidak lain daripada membentuk kurikulum yang lebih baik dari sebelumnya
turut
dan lebih sesuai dengan apadisertakan.
yang diperlukan. Pada masa ini pendidikan di Indonesia
menetapkan Kurikulum 2013. Kurikulum ini bertujuan untuk mempersiapkan
masyarakat Indonesia untuk memiliki kemampuan individu yang setia, produktif,

4
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu menyumbang kepada kehidupan
masyarakat, negara, dan peradaban dunia (Permendikbud, 2013).
turut disertakan.
Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan saintifik dalam proses
pembelajaran. Kejayaan PdP dipengaruhi oleh beberapa factor (komponen) iaitu guru,
pelajar, sarana prasarana (alatan, sumber belajar, dan lainnya), dan persekitaran
5
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
(Abidin, 2017). Guru merupakan komponen yang paling menentukan kerana guru
merupakan orang yang secara langsung berhadapan dengan pelajar di dalam proses
PdP. Dalam proses turut
PdP, disertakan.
guru berperanan sebagai perancang, pereka bentuk,
pelaksana atau ketiga-tiganya. Keberkesanan sesuatu proses PdP di tentukan oleh
kemampuan atau keprofesionalan guru dalam mengarahkan proses PdP. Pembelajaran
dengan pendekatan saintifik adalah pembelajaran yang digabungkan dengan model

6
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
saintifik. Menurut Daryanto dan Dwicahyono (2014) pembelajaran dengan
pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang tersusun sedemikian rupa
sehingga murid dapatturut disertakan.
membina konsep dan prinsip secara aktif. Antara model
pembelajaran yang akan membentuk murid menjadi aktif adalah Pembelajaran
Berasaskan Projek (PBP). Menurut Gerhana et al (2017) dan Mahsan & Ibrahim
(2017), PBP merupakan pembelajaran yang berpusat kepada murid dan memberi
7
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
peluang kepada murid untuk membuat penyiasatan mendalam tentang topik untuk
menyelesaikan masalah. Model ini bertujuan membantu murid yang boleh
turutberfikir
menggunakan kemahiran disertakan.
kritis. ia juga dikenali sebagai model pembelajaran
yang lebih tinggi daripada model pengajaran tradisional dalam meningkatkan aktiviti
penyelesaian masalah dan kemahiran berfikir serta melibatkan murid dalam
pembelajaran mereka. Selain itu inisiatif yang boleh menjadikan murid menjadi aktif
8
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
dan pembelajaran yang berpusatkan pada murid adalah dengan menggunakan modul.
Modul ialah buku yang ditulis dengan tujuan supaya pelajar boleh belajar secara
turut disertakan.
berdikari tanpa atau dengan bimbingan guru (Setyadi dan Saefudin, 2019).
Matematik menjadi salah satu mata pelajaran yang harus diajar di peringkat
rendah dan menengah dalam kurikulum 2013 Indonesia. Matematik perlu diajarkan
9
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
kepada murid-murid bermula dari sekolah rendah dengan melengkapkan murid
dengan kemahiran pemikiran logik, analitis, sistematik dan kreatif dan kemampuan
turut disertakan.
untuk bekerjasama (Marsitin, 2016). Peranan matematik sangat relevan jika ia
berkaitan dengan teknologi dan komunikasi yang kita hadapi di era sekarang dan era
masa lalu. Ini disebabkan matematik ialah sebagai ilmu yang mendasari
perkembangan teknologi moden, sebagai ilmu yang berguna untuk bidang ilmu yang
10
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
lain, dan sebagai ilmu yang memperkaya daya pemikiran manusia (Nurjanah &
Leonard, 2017; Jelatu et. al, 2018). Memandangkan pentingnya matematik dalam
kehidupan, maka tidakturut disertakan.
sesuai jika kita menyatakan bahawa matematik hidup untuk
dirinya sendiri. Pembelajaran matematik adalah cara untuk memasuki, menyesuaikan
diri, menguasai pengetahuan dan mempunyai kemampuan untuk berfikir secara
objektif, secara kritis, teliti, analitis dan logik (Susilo, 2012; Sutisna et al,. 2016).
11
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Walaupun matematik sudah ada di setiap peringkat pendidikan tidak bermakna
penguasaan bahan matematik murid adalah optimum. Realiti menunjukkan bahawa
turut matematik
pencapaian pembelajaran disertakan. setiap murid berbeza, ada yang mempunyai
pencapaian pembelajaran matematik yang tinggi dan terdapat juga murid yang
mempunyai pencapaian pembelajaran matematik yang rendah.

12
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
1.2 Latar Belakang Kajian
Pendidikan merupakan usaha yang tepat bagi membentuk insan yang berkualiti dan
turut disertakan.
berwawasan sehingga dapat mencapai tujuan yang diharapkan pada landasan yang
sesuai. Menurut Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Indonesia (Undang-Undang
Republik Indonesia, 2003) pendidikan adalah usaha yang sedar dan terancang untuk
13
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
mewujudkan suasana dan proses pembelajaran sehingga para murid secara aktif
mengembangkan potensi mereka untuk memiliki kekuatan spiritual agama,
turut disertakan.
pengalaman diri, masyarakat, bangsa dan negara. Namun, pada masa kini, sistem
pendidikan nasional Indonesia (SPI) menghadapi cabaran yang sangat kompleks
dalam menyediakan sumber daya manusia (SDM) yang berkualiti bagi bersaing di
peringkat global (Risdianto, 2019). Pemerintah Indonesia kini sedang melaksanakan

14
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
langkah strategik yang ditetapkan berdasarkan peta jalan Making Indonesia 4.0.
Usaha ini dilakukan bagi mempercepatkan merealisasikan wawasan negara yang telah
turut disertakan.
ditetapkan untuk memanfaatkan peluang dalam era revolusi perindustrian keempat.
Salah satu visi persiapan Making Indonesia 4.0 adalah menjadikan Indonesia antara
10 negara teratas yang mempunyai ekonomi terkuat di dunia menjelang 2030 (Satya,
2018). Meningkatkan kualiti SDM adalah satu bahagian daripada 10 keutamaan

15
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
dalam melaksanakan program Making Indonesia 4.0. Indonesia merancang untuk
merombak kurikulum pendidikan dengan memberi lebih penekanan kepada STEAM
(Science , Technologyturut disertakan. , Arts , dan Mathematics), menyelaraskan
, Engineering
kurikulum pendidikan negara dengan keperluan industri masa depan. dimana
diketahui bahawa fokus kepakaran dalam bidang pendidikan abad ke-21 pada masa
16
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
kini merangkumi cretivity, critical thingking, communication dan collaboration atau
dikenali sebagai 4C (Risdianto, 2019).
turut disertakan.
Salah satu bentuk usaha pembangunan dalam pendidikan adalah dengan terus
membangunkan kurikulum yang digunakan dalam pembelajaran supaya menjadi lebih
baik. Sejajar dengan itu, kurikulum di Indonesia telah mengalami beberapa

17
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
transformasi. Kurikulum berfungsi sebagai panduan dan rujukan bagi setiap peringkat
pendidikan dalam menjalankan pembelajaran. Menurut Rahmawati (2018), istilah
turut disertakan.
kurikulum mula digunakan di Indonesia pada tahun 1968. Pada tahun-tahun
sebelumnya ia di dikenali sebagai Rancangan Pengajaran (Rencana Pengajaran)
bermula dengan Rancangan Pengajaran 1947 yang memfokuskan kepada pendidikan
karakter, kesedaran negara dan masyarakat. Seterusnya, diikuti dengan transformasi

18
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
kepada Rancangan Pengajaran 1952 dan 1964 yang masing-masing memfokuskan
kepada pelajaran yang selalu dikaitkan dengan kehidupan seharian dan pembelajaran
berpusat pada programturut disertakan. yang bertujuan untuk mengembangkan aspek
Pancawardhana
moral, kecerdasan, emosi, artistik, dan jasmani. Kemudian sistem pendidikan di
Indonesia mengalami transformasi berasaskan kepada Kurikulum 1968, Kurikulum
1975, Kurikulum 1984, Kurikulum 1994, Kurikulum Berasaskan Kompetensi (KBK)

19
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
2004 dan Kurikulum Peringkat Unit Pendidikan (KTSP) 2006, dan Kurikulum 2013.
Perubahan kurikulum ini adalah bentuk nyata dari pembangunan sistem Pendidikan
yang bertujuan untuk turut disertakan.
membentuk kurikulum yang lebih baik dari sebelumnya dan
lebih sesuai dengan apa yang diperlukan.

20
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang dibangunkan untuk
meningkatkan dan mengimbangi kemahiran insaniah dan kemahiran teknikal yang
turutkemahiran,
merangkumi aspek sikap, disertakan. dan kompetensi pengetahuan secara seimbang
dan bersepadu (Winoto, 2017). Ini bukan hanya sebahagian daripada strategi untuk
meningkatkan pencapaian pendidikan (Darnius, 2016), malah merupakan usaha
penambahbaikan kurikulum agar kualiti Pendidikan Indonesia lebih baik dan mampu
21
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
melahirkan insan Indonesia yang bersedia menghadapi masa hadapan (Sagita &
Rusmawan, 2015), produktif, kreatif, inovatif, efektif melalui pengukuhan sikap,
turut disertakan.
kemahiran dan pengetahuan yang bersepadu (Rakhmawati, 2016). Berdasarkan
huraian di atas, dapat disimpulkan bahawa Kurikulum 2013 merupakan kurikulum
berteraskan kompetensi dan perwatakan yang bertujuan untuk meningkatkan

22
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
pencapaian pendidikan dan diharapkan dapat melahirkan generasi muda yang
mempunyai kemahiran diperlukan pada abad ke-21.
turut disertakan.
Pada masa ini, pendidikan di Indonesia melaksanakan Kurikulum 2013
disemak semula 2017 yang dirangka dengan pelbagai penambahbaikan, antara lain
dijalankan ke atas standard kandungan iaitu mengurangkan bahan yang tidak relevan
23
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
serta mendalami dan meluaskan bahan yang relevan untuk murid serta
memperkayakan keperluan murid untuk berfikir secara kritis dan analitikal mengikut
turutPenambahbaikan
piawaian antarabangsa. disertakan. lain juga dilakukan terhadap standard
penilaian hasil pembelajaran, yang diharapkan dapat membantu murid meningkatkan
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT), untuk menggalakkan murid berfikir secara
meluas dan mendalam tentang perkara yang dipelajari (Fanami, 2018). Perkara
24
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
penting yang perlu dipertimbangkan dalam proses pembelajaran di bilik darjah adalah
mengasah kebolehan murid dalam bentuk Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT,
turut disertakan.
dengan tujuan meningkatkan kemampuan murid berfikir menaakul untuk menjawab
soalan atau menyelesaikan masalah yang lebih rumit. KBAT adalah aktiviti berfikir
murid yang melibatkan hierarki kognitif tahap tinggi dari taksonomi Bloom, yang
merangkumi menganalisis, menilai, dan membuat (Gani, 2018). KBAT bukan sahaja
25
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
berpusatkan murid, tetapi juga dipengaruhi oleh pemahaman dan strategi guru semasa
belajar (Yusmanto et al., 2017). Strategi guru sangat penting dalam menghubungkan
turutdengan
kemahiran berfikir murid disertakan.
bahan pembelajaran semasa di bilik darjah. Guru
perlu mempunyai pemahaman yang mencukupi untuk mengembangkan kemahiran
berfikir ini, agar dapat merancang strategi yang sesuai untuk membiasakan murid
untuk berfikir aras tinggi.

26
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
KBAT dapat dicapai apabila murid secara aktif memahami dan
mengintegrasikan pengetahuan dengan pengalaman mereka (Darwazeh & Branch,
turut disertakan.
2015). Kejayaan melaksanakan kurikulum 2013 dalam mewujudkan generasi unggul
tidak dapat dipisahkan dari peningkatan pembelajaran berpusatkan murid dengan
menjalankan aktiviti pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik agar murid

27
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
dapat meningkatkan KBAT (Fuadah, 2017 & Febriani, 2020). Menurut Fitri et al.
(2018), pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dijalankan dengan
turut disertakan.
aktiviti ilmiah yang merangkumi kemahiran 5M iaitu memerhati, menyoal, mencuba,
menaakul dan mengomunikasi. Pelaksanaan proses pembelajaran menggunakan
pendekatan saintifik harus dapat membangunkan kemahiran berfikir murid. Fitri et al.
(2018) turut menyatakan bahawa kemahiran berfikir yang diperlukan pada abad ke-21
28
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
merangkumi berfikir kritis, penyelesaian masalah, kreativiti, dan metakognitif.
Kemahiran berfikir kritis adalah kaedah yang berkesan untuk meningkatkan
turut disertakan.
pemahaman murid mengenai konsep matematik kerana kemahiran ini dapat
membantu dalam mentafsir, menganalisis, menilai dan menyampaikan secara logik
dan berturutan (Haeruman et al., 2017).

29
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Dalam kurikulum Indonesia 2013, terdapat banyak model pembelajaran yang
sangat berkesan untukturut
meningkatkan
disertakan.KBAT seperti model Pembelajaran Berasaskan
Projek (PBP) (Niswara et al., 2019). Menurut Zubaidah (2017), PBP merupakan
model yang ideal untuk memenuhi matlamat pendidikan abad ke-21, kerana
melibatkan prinsip berfikir kritis, komunikasi, kolaborasi dan kreativiti. Model PBP
30
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
dapat menghubungkan KBAT murid (Hayati, 2016). Menurut Azizah dan Widjajanti
(2019) PBP mampu melibatkan pelajar secara langsung dan aktif akan menghasilkan
turut
pembelajaran yang lebih disertakan.
berkesan berbanding pendekatan yang hanya menyampaikan
ilmu pengetahuan. Pelajar boleh membina dan membina pengetahuan mereka sendiri
yang boleh meningkatkan pencapaian pembelajaran, kemahiran berfikir kritis, dan
keyakinan diri.
31
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
penghujung bab
Pelaksanaan pembelajaran definisi operasional
menggunakan bagi istilah-istilah
model PBP yang digunakan dalam
tidak akan berjalan
turut disertakan.
dengan baik sekiranya murid mempunyai motivasi yang rendah (Hikmatul et al.,
2018). Pencapaian motivasi adalah keperluan untuk melakukan dengan baik atau
berusaha untuk berjaya, maka dibuktikan dengan kegigihan dan usaha dalam
32
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
menghadapi kesukaran (Hafizhah et al., 2019). Dengan kata lain, seorang murid yang
mempunyai motivasi pencapaian tinggi dapat ditunjukkan bahawa mereka akan
turut berjaya
berusaha lebih keras untuk disertakan.
dalam proses pembelajaran.
Banyak pelajar yang mengalami kesukaran pembelajaran khususnya dalam
pembelajaran matematik, hal ini berdasarkan hasil pemerhatian di salah sebuah

33
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
sekolah rendah negeri di Kota Tangerang, di mana didapati ada pelajar yang
menjadikan matematik sebagai subjek yang paling dielakkan kerana beranggapan
turut disertakan.
bahawa matematik merupaka subjek yang sukar dipelajari, kesukaran itu diantaraa
kurangnya kefahaman murid tentang darab yang masih rendah serta kesalahpahaman
pelajar terhadap sesuatu konsep bahan dan pelajar sering berasa pelupa juga menjadi
faktor yang menyebabkan markah latihan pelajar di rumah dan di sekolah rendah
34
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
(Amalia dan Unaenah, 2018). Kesukaran dalam mempelajari matematik yang dialami
oleh pelajar jika dibiarkan akan membawa akibat yang buruk kepada pelajar. Pelajar
akan semakin kurang turut disertakan.
berminat untuk mempelajari matematik. Matematik akan terus
menjadi subjek yang paling dielakkan oleh pelajar. Pelajar juga lebih mudah bosan
dan mudah bosan dalam mempelajari matematik. Oleh itu, kesukaran pembelajaran
yang dihadapi oleh pelajar perlu dikesan lebih awal. Kesukaran dalam pembelajaran
35
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
matematik ini akan mula kelihatan sejak kanak-kanak itu duduk di sekolah rendah.
Maka perlulah memahami dan memberi respon segera kepada pelajar yang
turut disertakan.
menghadapi masalah pembelajaran matematik. Menurut Amalia dan Unaenah (2018)
terdapat banyak faktor yang mempengaruhi kesukaran mempelajari matematik
antaranya kurangnya minat dan motivasi dalam mempelajari matematik, serta
kurangnya sokongan daripada ibu bapa dan persekitaran sekeliling dalam

36
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
pembelajaran matematik kepada pelajar kerana kurangnya pemahaman ibu bapa dan
persekitaran terhadap matematik. Jadi pelajar yang menghadapi masalah
turut
pembelajaran matematik disertakan.
harus diberi sokongan dan motivasi yang baik untuk dapat
mengambil bahagian dalam pembelajaran matematik dan menikmati matematik.

37
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Widdiarto (2016) juga menyatakan bahwa kesukaran belajar dalam topiK
vektor adalah kurangnya keberhasilan siswa dalam menguasai konsep, prinsip, atau
algoritma pemecahan turut disertakan.
masalah, meskipun telah mencoba mempelajarinya, dan ini
diperparah dengan kurangnya siswa dalam mengabstraksi, menggeneralisasi, berpikir
deduktif, dan mengingat konsep, konsep dan prinsip biasanya akan selalu terasa
bahwa suatu pelajaran yang diberikan sulit. Pencapaian yang rendah akan
38
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
menyebabkan murid bermasalah dalam topik berikutnya, mata pelajaran yang
berkaitan dan peringkat pengajian tinggi Menurut Kementerian Pelajaran Malaysia
turutterdapat
(Abu & Eu, 2017), masih disertakan.
ramai murid yang tidak mendapat keputusan yang
cemerlang khususnya dalam mata pelajaran Matematik. Pusat Perkembangan
Kurikulum juga menyatakan perkara yang serupa di mana pencapaian murid dalam
39
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Matematik bagi murid di seluruh negara masih lagi rendah baik dari segi kualiti
mahupun kuantiti.
turut disertakan.
Masalah yang dihadapi termasuklah kurangnya kreativiti dan inovasi pendidik
untuk membangunkan alat pembelajaran, dan ketiadaan proses penilaian dan

40
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
penambahbaikan alat pembelajaran oleh pendidik (Nugroho, 2018; Nur Utami &
Mustadi, 2017). Pembelajaran matematik yang dijalankan masih monoton dan kurang
bermakna, sehingga turut disertakan.
pelajar hanya menghafal konsep tanpa memahami cara
mengaplikasikan konsep tersebut dalam kehidupan seharian. Fakta ini selari dengan
NCTM yang menjelaskan bahawa kekurangan dalam pembelajaran matematik ialah
pelajar tidak dibimbing untuk mengaitkan konsep matematik dengan pengalaman

41
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
sendiri (Ulya, 2017). Pengajaran matematik yang membosankan jika guna kaedah
tradsional. Ini menimbulkan masalah pembelajaran kepada pelajar iaitu kurang
turut disertakan.
motivasi dalam pembelajaran (Hosen et al., 2021; Lai & Tai, 2021). Ditambah lagi
dengan tempoh pandemik menjadikan pembelajaran dijalankan secara dalam talian
(Adedoyin & Soykan, 2020; Lapitan et al., 2021). Jika tidak ada inovasi dalam
pembelajaran, maka materi yang disampaikan oleh guru tidak akan diserap atau
42
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
diterima oleh siswa dengan baik. Oleh itu, satu inovasi pembelajaran diperlukan yang
perlu dibangunkan oleh guru (Balan et al., 2019; Lapitan et al., 2021; Sudaryono et
al., 2020). turut disertakan.
Pembelajaran mestilah dapat meningkatkan kemahiran berfikir kritis
(pemikiran kritis), kemahiran berkomunikasi (komunikasi), kemahiran kolaborasi dan

43
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
kebolehan kreatif pelajar sesuai dengan kemahiran yang perlu dimiliki dalam
pembelajaran abad ke-21 (Luciana, 2020; Malik, 2018; Rusdin, 2018). Keupayaan ini
turut disertakan.
perlu dimiliki oleh pelajar kerana era industri 4.0 yang maju dengan kemajuan
teknologi perlu memilih maklumat yang diperolehi secara selektif supaya kemahiran
4C diperlukan untuk mewujudkan sumber manusia yang berkualiti (Bedir, 2019;
Kembara et al., 2018; Rusdin, 2018 ).

44
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
1.3 Pernyataan Masalah
turut disertakan.
Kurikulum adalah teras utama dalam pendidikan yang berperanan dalam
merealisasikan matlamat pendidikan untuk meningkatkan pencapaian kecekapan
murid yang sesuai dengan keperluan zaman. Hosnan dan Sikumbang

45
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
(2014)menyatakan bahawa kompetensi aktiviti dalam Kurikulum 2013 adalah untuk
memperkasakan potensi murid melalui usaha untuk mengembangkan sikap,
turut disertakan.
pengetahuan, dan kemahiran. Ini kerana, pengembangan antara domain kompetensi
tidak dapat dipisahkan antara satu sama lain, sehingga proses pembelajaran dapat
sepenuhnya melahirkan kualiti peribadi siswa dari segi sikap, pengetahuan, dan
kemahiran.
46
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
penghujung
Kompetensi murid yang bab definisi operasional
merangkumi bagi istilah-istilah
aspek sikap, pengetahuan, yangdan
digunakan dalam
turut disertakan.
kemahiran adalah ukuran perkembangan dan kemajuan murid pelajar semasa belajar.
Ini dapat dilihat melalui pencapaian yang merupakan perkara terpenting bagi murid
dan juga hasil usaha mereka semasa proses pembelajaran. Pencapaian pembelajaran
47
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
difahami sebagai kejayaan atau kemajuan akademik murid dalam bentuk
pengetahuan, kemahiran dan kebolehan sebagai hasil pengajaran di sekolah yang
turut
biasanya diukur dengan disertakan.
penilaian kelas, penilaian bilik darjah, dan ujian pencapaian
(Kpolovie et al., 2014; Keller et al., 2017; Merilia et al., 2019). Namun, terdapat beberapa
halangan yang masih banyak dibincangkan dalam bidang pendidikan, iaitu pencapaian
pelajar yang rendah, terutama dalam bidang matematik. Pencapaian murid yang
48
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
rendah dapat dilihat berdasarkan keputusan Peperiksaan Nasional Indonesia yang
dijadikan penanda aras dalam mengukur kejayaan pembelajaran pelajar. Riau adalah
antara negeri dengan turut
indeksdisertakan.
pencapaian yang rendah. Data keputusan peperiksaan
Sekolah Menengah Atas (SMA) selama 5 tahun untuk peringkat nasional dan Negeri
Riau ditunjukkan dalam Jadual 1.1. Pencapaian Matematik yang rendah boleh dilihat
berdasarkan purata skor peringkat nasional bagi tahun 2017 sehingga 2018 dan purata
49
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
skor di wilayah Riau bagi tahun 2016 hingga 2018 adalah di bawah 40 mata. Laporan
keputusan peperiksaan nasional juga menunjukkan purata pencapaian murid dalam
matematik cenderung turut disertakan.
menurun. Purata skor peperiksaan nasional matematik SMA
telah menurun dari tahun 2015 hingga 2018. Walaupun terdapat sedikit peningkatan
pada tahun 2019, tetapi ia masih pada tahap yang rendah. Tren yang serupa juga
ditunjukkan dalam keputusan peperiksaan nasional untuk Negeri Riau, malah purata
50
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
skor pada tahun 2019 mengalami penurunan sebanyak 9,83 % berbanding purata skor
tahun 2015. Peperiksaan Nasional telah dimansuhkan sejak 2020 berikutan pandemik
Covid-19. Peperiksaanturut disertakan.
Nasional akan digantikan dengan Penilaian Kebangsaan (AN)
pada 2021.
51
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Jadual 1.1
Laporan Keputusan Peperiksaan
penghujungNasional Matematik
bab definisi SMA bagi istilah-istilah yang digunakan dalam
operasional
turut disertakan.
Tahun Sekolah Nasional Riau
2015 53,97 54,89
2016 42,25 36,15
2017 37,61 35,04
52
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
2018 39,37 37,28
2019 46,56 45,06
turut disertakan.
Sumber: Pusat Penilaian Pendidikan Indonesia, (2015,2016, 2017, 2018, 2019)
53
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Isu rendahnya pencapaian Matematik murid di Indonesia bukanlah suatu yang
baru sama ada pada peringkat nasional, mahupun pada peringkat antarabangsa.
turut
Laporan Programme for disertakan. Student Assessment (PISA) oleh Organization
International
For Economic Co-Operation and Development (OECD) bagi tahun 2015 hingga 2018
menunjukkan Indonesia berada pada peringkat bawah berbanding dengan Negara-
negara OECD yang lain. Merujuk kepada pencapaian PISA yang dilaksanakan pada
54
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
tahun 2015, purata skor matematik Indonesia ialah 386 dari 463, penurunan skor
sebanyak 7 mata pada tahun 2018 iaitu 379 (Dawabrata, 2019). Hasil tersebut
turut disertakan.
melihatkan bahawa pencapaian purata Indonesia mengalami penurunan serta masih di
bawah standard OECD iaitu 489.

55
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Manakala, laporan The Third International Mathematics and Science Study
(TIMSS) pada tahun 1999 menunjukkan Indonesia berada pada kedudukan 34 dari 38
negara peserta denganturut disertakan.
purata skor sebanyak 403. Pada tahun 2003 pula, Indonesia
menduduki tempat ke-34 dari 46 negara dengan purata skor 411, Seterusnya, pada
tahun 2007, kedudukan Indonesia dalam TIMSS jatuh ke kedudukan 36 dari 48
negara dengan purata 397. Pada tahun 2011, kedudukan Indonesia jatuh di tempat ke-
56
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
38 pula daripada 42 negara peserta dengan purata skor 386, seterusnya pada tahun
2015 kedudukan Indonesia dalam TIMSS semakin jatuh di tempat ke-45 daripada 50
negara dengan purata turut
397. disertakan.
Pencapaian ini sangat rendah jika dibandingkan dengan
negara-negara Asia Tenggara lain, seperti Singapura yang berada di kedudukan ke-3
dengan skor purata 593 dan Malaysia yang berada di kedudukan ke-20 dengan skor
purata 474 dalam TIMSS 2007. Seterusnya dalam TIMSS 2011 didapati Singapura
57
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
berada di kedudukan pertama dengan skor purata 611 dan Malaysia berada di
kedudukan ke-26 dengan purata 440. Tren peningkatan pencapaian dua negara ini
berterusan pada tahun turut
2015 disertakan.
iaitu Singapura berada di kedudukan pertama dengan skor
purata 621 dan Malaysia berada di kedudukan ke-18 dengan purata 465. Kemudian
TIMSS pada tahun 2019 Singapura dengan peningkatan skor purata 661 dan Malaysia
dengan penurunan purata 461. Manakala pada tahun 2019 berdasarkan hasil kajian
58
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
TIMSS, Indonesia tidak mengambil bahagian dalam kajian tersebut (Mullis et al.,
2019).
turut disertakan.
Empat kandungan matematik yang diuji dalam peperiksaan nasional, adalah
Algebra, Kalkulus, Statistik dan Geometri dan trigonometri (Pusat Penilaian

59
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Pendidikan Indonesia, 2019). Walau bagaimanapun, purata skor peperiksaan nasional
bagi kandungan Geometri dan Trigonometri sangat rendah untuk tempoh lima tahun
turut disertakan.
kebelakangan ini dan mengalami penurunan untuk tempoh empat tahun. Purata skor
sebanyak 51.5 pada 2015 telah kepada menurun kepada 48.78 pada tahun 2016.
Purata skor menurun dengan banyak pada tahun 2017 iaitu 37.45 dan terus menurun
kepada 33.62 pada tahun 2018 dan akhirnya meningkat sebanyak 2 mata pada tahun
60
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
2019, iaitu 35.08. Data ini jelas menunjukkan bahawa kandungan Geometri dan
Trigonometri merupakan kandungan pembelajaran terendah dibandingkan dengan tiga
kandungan matematik turut disertakan.
lainnya yang diuji dalam peperiksaan nasional dari tahun 2015
hingga 2019 menjadi (Badan Penilaian Pendidikan Indonesia, 2019).

61
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Vektor merupakan salah satu topik dalam bidang Geometri dan trigonometri
yang merupakan salah satu topik yang diujikan dalam ujian nasional. Kajian oleh
turut disertakan.
Jannah (2018) dan Ariskasari dan Pratiwi (2019) di Indonesia mendapati bahawa
murid mengalami kesukaran dalam topik vektor seperti memahami konsep,
menggunakan data, membuat kesimpulan dan murid menghadapi kesukaran untuk

62
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
menyelesaikan soalan vektor dengan betul sehingga menghasilkan skor murid yang
tidak memuaskan.
turut disertakan.
Masalah yang timbul ialah masih terdapat kesukaran dalam menyelesaikan
masalah yang berbentuk cerita dan cenderung menggunakan perkataan (Karnasih,

63
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
2015). Kerana untuk menggarap soalan cerita, kemahiran penaakulan yang baik
diperlukan di samping kebolehan mengira (Umam Dliwaul, 2014). Faktor dalaman
turut hasil
yang rendah menyebabkan disertakan.
pembelajaran pelajar rendah melalui ketidakupayaan
pelajar menyelesaikan masalah matematik, indikatornya adalah dari segi kesilapan
yang berlaku semasa mengerjakan masalah yang diberikan oleh pensyarah. Kesilapan
lain yang sering berlaku ialah kerana pelajar menghafal rumus tetapi tidak memahami
64
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
konsep secara keseluruhan, maka mereka cenderung menggunakan kaedah amali
(Amir, 2017).
turut disertakan.
Kesukaran dan isu pencapaian murid dalam topik vektor juga berlaku juga di
negara lain. Sama hal di Negara Malaysia Topik vektor merupakan topik terakhir
65
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
bagi Matematik Kejuruteraan Politeknik Malaysia dimana didapati pelajar kurang
berminat dengan topik ini kerana melibatkan penggunaan formula yang banyak
turut disertakan.
untuk menyelesaikan satu-satu masalah (Baidui et al., 2020).
66
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Isu pencapaian dalam Matematik khususnya dalam topik vektor ini perlu
diatasi segera. Menurut Ningsi (2017) dan Istikomah & Jannah (2018), kaedah
turut disertakan.
pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang sesuai berupaya meningkatkan pencapaian
murid. Walau bagaimanapun, guru lebih cenderung menggunakan kaedah
pembelajaran konvensional kepada murid semasa pembelajaran dan tindakan susulan
dengan membuat tugasan dalam bentuk soalan (Niswara et al., 2019) sehingga aktiviti
67
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
pembelajaran menjadi monoton dan berpusat kepada guru. Kaedah PdP konvensional
yang diamalkan oleh guru matematik menjadi permasalahan kepada murid-murid
turut
untuk meminati subjek disertakan.
Matematik. Terdapat juga murid yang merasakan bahawa
subjek ini membosankan dan menyukarkan perkara ini turut disokong oleh
Roshlawaty (2020) yang menyatakan bahawa kebanyakan murid amat takut dengan
subjek Sains dan Matematik. Ini kerana, murid dikehendaki untuk menghafal
68
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
formula, mendengar penerangan guru dan membuat latih tubi yang diberikan
mengikut contoh yang diberikan. Seterusnya, kaedah pembelajaran konvensional
turut
yang masih digunakan disertakan.
ramai guru menjadikan murid kurang berfikir dan hanya
mengikuti langkah-langkah yang diberikan oleh guru mereka. Ini disokong oleh Devi
(2020) yang juga menyatakan bahawa guru sering mempraktikkan penghafalan fakta
atau formula Matematik. Jika ini berlaku secara berterusan, objektif pembelajaran
69
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
yang diingini tidak akan tercapai dan aktiviti pembelajaran akan terus berpusatkan
guru. Murid hanya menerima ilmu dan menghafal apa yang diberi supaya
pembelajaran menjadi turut disertakan.
hafalan dengan ingatan jangka pendek.
70
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Tujuan utama pembelajaran matematik adalah menjadikan murid mempunyai
pencapaian dan mempunyai kemahiran berfikir yang lebih tinggi. Hal ini dijelaskan
turut
oleh Peraturan Menteri disertakan.
Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun
2006 tentang standard kandungan untuk unit pendidikan dasar dan menengah yang
menyatakan bahawa mata pelajaran matematik perlu diberikan kepada semua murid
mulai dari Sekolah Dasar (SD) hingga SMA dengan kemahiran berfikir logik,
71
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
analitik, sistematik, kritis, dan kreatif, serta keupayaan untuk bekerjasama. Salah satu
faktor penting dalam meningkatkan hasil pembelajaran adalah kemahiran berfikir
turut disertakan.
kritis murid. Berfikir adalah permulaan pembelajaran, sementara berfikir kritis adalah
tindakan berfikir selanjutnya (Wedekaningsih et al., 2019). Kemahiran berfikir kritis
adalah kemampuan untuk memahami, menganalisis dan membuat keputusan. Berfikir
Kritis penting dimiliki oleh murid untuk menyelesaikan masalah dengan cara yang
72
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
kritikal (Primadani et al., 2017). Indonesia sendiri belum dapat mengembangkan
kemahiran kanak-kanak untuk berfikir secara kritis, sementara di beberapa negara
turut
maju sistem pendidikan disertakan.
telah berkembang yang dapat mengasah kemahiran berfikir
kritis murid sehingga dapat berkembang dengan baik, kerana kemampuan berfikir
secara kritis menjadikannya pusat perhatian dalam pengembangan pemikiran murid
(Primadani et al., 2017).

73
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
penghujung
Menurut Chukwuyenum bab definisi
(2013), operasional
kemahiran berfikir bagi
kritisistilah-istilah yang digunakan dalam
dapat meningkatkan
turut disertakan.
pemahaman murid mengenai konsep matematik kerana kemahiran ini dapat
membantu mentafsir, menganalisis, menilai dan mempersembahkan data secara logik
dan berurutan. Azizah dan Widjajanti (2019) pula menyatakan bahawa kemahiran
74
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
berfikir kritis murid dapat dikembangkan melalui pembelajaran yang melibatkan
murid secara aktif dan guru mesti dapat memberikan pembelajaran yang melibatkan
turut disertakan.
murid aktif dalam membina pengetahuan mereka. Pembelajaran yang menyokong
berfikir kritis menggunakan teknik soal jawab yang memerlukan murid menganalisis,
mensintesis, dan menilai maklumat untuk menyelesaikan masalah dan membuat
keputusan, bukan sekadar mengulang maklumat (menghafal). Kemahiran berfikir

75
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
secara kritis ini sangat penting kerana ia merupakan salah satu dari 10 kemahiran
utama yang diperlukan oleh majikan seperti yang disenaraikan oleh World Economic
turut
Forum (2016). Maka, ia disertakan.
wajarlah dipupuk semasa peringkat persekolahan lagi supaya
melahirkan generasi yang mampu berhadapan dengan pelbagai cabaran dimasa akan
datang.
76
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
penghujung
Motivasi mempunyai bab definisi
hubungan yang operasional bagi istilah-istilah
signifikan dalam menentukanyang digunakan dalam
tahap
turut disertakan.
pencapaian matematik murid (Deci & Ryan, 2016; Yahaya et al., 2017; León, Núñez,
& Liew, 2017; Pitsia, et al., 2017; Prast et al., 2018). Motivasi merupakan salah satu
daripada faktor bukan kognitif yang sering dikaji sebagai peramal kepada pencapaian
77
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
akademik murid (Lee & Stankov, 2018). Analisis data daripada dapatan penilaian
antarabangsa TIMSS dan PISA menunjukkan motivasi merupakan salah satu faktor
turut kepada
utama yang menyumbang disertakan.
tahap pencapaian matematik murid (Pitsia et al.,
2017). Strategi pengajaran guru memainkan peranan penting dalam mempengaruhi
keseimbangan motivasi murid (Schukajlow & Pekrun, 2017; Syed Ismail & Maat,
2018). Bukan hanya di Indonesia, Malaysia berdepan dengan isu akademik bersifat
78
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
isu global seperti minat dan motivasi terhadap matematik yang rendah (Rashid et al.,
2020)
turut disertakan.
Dalam kurikulum 2013 Indonesia, terdapat beberapa model pembelajaran
yang disarankan sesuai dengan prinsip pendekatan santifik, salah satunya adalah
79
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
model pembelajaran berasaskan projek (PBP) (Pratiwi et al., 2019). Aktiviti
penerokaan, pengujian hipotesis dan penyelesaian masalah akan digunakan dalam
turut disertakan.
PBP (Nordin, 2013). kajian oleh Rashid et al (2020) yang menyatakan penggunaan
modul PBP dalam pembelajaran dapat meningkatkan motivasi dan tahap pencapaian
matematik murid. Secara tidak langsung pelajar akan menjadi lebih berkeyakinan
dalam melakukan kerja serta meningkatkan kemahiran generik (Goh dan Loh, 2013).
80
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Ana dan Nurlaela (2012) melalui kajian mereka juga berpendapat PBP mampu untuk
meningkatkan minat pelajar terhadap pembelajaran secara tidak langsung
turut disertakan.
meningkatkan tahap motivasi kerana minat merupakan unsur dalam motivasi.
81
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Kajian lepas yang dijalankan Erliadi (2021) didapati aplikasi Model
Pembelajaran Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) bagi meningkatkan aktiviti dan
turutKemudian
hasil pembelajaran murid. disertakan.Keberkesanan PBP dengan Peta Minda Kreatif
dalam topik vektor boleh meningkatkan Hubungan Matematik Pelajar (Ainurrizqiyah
et al., 2015). Selaras dengan itu, kajian yang dijalankan oleh Rochim et al (2021)
82
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
didapati Model E-Pembelajaran Berasaskan STEM Bersepadu PBP dalam Tempoh
Pandemik Covid-19 dapat meningkatkan pencapaian murid.
turut disertakan.
Pelaksanaan kaedah PBP perlulah berasaskan panduan dan aktiviti yang
sesuai. Menurut Ilyas et al(2019), Setyadi dan Saefudin (2019) Selain menyediakan
83
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Rancangan Pengajaran Harian (RPH), tentu perlu adanya Bahan Bantu Mengajar
(BBM) untuk membantu murid dalam mencapai pelbagai kompetensi yang telah
turutmelaporkan
ditentukan. Kajian lepas disertakan. terdapat banyak manfaat BBM diantaranya,
proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik, proses pembelajaran menjadi
lebih interaktif, kecekapan dalam masa dan tenaga dan meningkatkan kualiti hasil
pembelajaran pelajar.Salah satu BBM yang boleh digunakan adalah modul. Menurut
84
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Sari et al.(2016) dan Diana et al. (2018), modul adalah bahan pengajaran yang
bertujuan untuk membuat murid belajar secara bebas tanpa atau dengan bimbingan
turut disertakan.
pendidik, sehingga modul tersebut mengandungi sekurang-kurangnya komponen
utama bahan pengajaran. Kajian lepas tentang pembangunan modul seperti yang
dijalankan oleh Rahman (2015) di Malaysia didapati pembinaan modul PBP dapat
meningkatkan kemahiran komunikasi murid tadika. Kemudian Ilyas et al (2019)

85
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
kajian yang dijalankan di Bone, Indonesia didapati pembangunan modul PBP dapat
meningka life skill peserta didik tingkatan 6,
turut disertakan.
Berdasarkan permasalahan yang telah dihuraikan, maka jelas terdapat
keperluan untuk membina modul berasaskan PBP bagi tajuk vektor Tingkatan 4.
86
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Keberkesanan modul ini terhadap pencapaian, kemahiran berfikir kritis dan motivasi
murid juga perlu dinilaikan.
turut disertakan.
1.4 Tujuan Kajian

87
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Kajian ini bertujuan untuk membangunkan dan menguji keberkesanan Modul
Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) terhadap pencapaian dalam topik vektor
tingkatan 4, kemahiranturut disertakan.
berfikir kritis dan motivasi murid di Madrasah I Kampar.
88
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
1.5 Objektif Kajian
Terdapat lima objekif yang telah dikenalpasti dalam kajian ini iaitu untuk:
turut disertakan.
i. Membangunkan Modul Pembelajaran Berasaskan Projek (MPBP) bagi tajuk
vektor tingkatan 4 yang mempunyai kesahan yang memuaskan.
ii. Menentukan kebolehgunaan MPBP bagi tajuk vektor tingkatan 4.

89
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
iii. Menentukan kesan penggunaan MPBP bagi tajuk vektor tingkatan 4 (kumpulan
rawatan) dibandingkan dengan kaedah konvensional (kumpulan kawalan)
turut disertakan.
terhadap pencapaian murid apabila skor min pencapaian ujian pra dijadikan
kovariat.
iv. Menentukan skor min kemahiran berfikir kritis murid setelah menjalani sesi
PdP menggunakan MPBP bagi tajuk vektor tingkatan 4.

90
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
v. Menentukan skor min motivasi murid setelah menjalani sesi PdP menggunakan
MPBP bagi tajuk vektor tingkatan 4.
turut disertakan.
1.6 Persoalan Kajian

91
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Secara khususnya, kajian ini akan menjawab soalan-soalan berikut:
i. Adakah Modul penghujung
Pembelajaran babBerasaskan
definisi operasional bagi istilah-istilah
Projek (MPBP) bagi tajuk yang digunakan dalam
vektor
turut disertakan.
tingkatan 4 mempunyai kesahan yang memuaskan?
ii. Adakah MPBP bagi tajuk vektor tingkatan 4 mempunyai kebolehgunaan tinggi?
92
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
iii. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan bagi skor min pencapaian ujian
pasca bagi tajuk vektor Tingkatan 4 antara kumpulan rawatan dan kumpulan
kawalan apabila turut disertakan.
skor min pencapaian ujian pra dijadikan kovariat?
iv. Adakah skor min kemahiran berfikir kritis murid setelah menjalani sesi PdP
menggunakan MPBP bagi tajuk vektor tingkatan 4 tinggi?

93
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
v. Adakah skor min motivasi murid setelah menjalani sesi PdP menggunakan
MPBP bagi tajuk vektor tingkatan 4 tinggi?
turut disertakan.
1.7 Hipotesis Kajian

94
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Sebanyak empat hipotesis nul dibina untuk diuji dalam kajian ini. Hipotesis-hipotesis
nul tersebut adalah seperti berikut:
i. turutKajian
Hipotesis bagi Soalan disertakan.
2
HN2 : Skor min kebolehgunaan MPBP bagi tajuk vektor adalah rendah.
HA2 : Skor min kebolehgunaan MPBP bagi tajuk vektor adalah tinggi.
95
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
ii. Hipotesis bagi Soalan Kajian 3
HN3 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan bagi min skor ujian pra bagi topik
turut disertakan.
vektor antara kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan.
HA3 : Terdapat perbezaan yang signifikan bagi min skor ujian pra bagi topik vektor
antara kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan.

96
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
iii. Hipotesis bagi Soalan Kajian 4
HN4 : Skor min kemahiran berfikir kritis murid setelah menjalani PdP menggunakan
MPBP bagi tajukturut disertakan.
vektor adalah rendah.
HA4 : Skor min kemahiran berfikir kritis murid setelah menjalani PdP menggunakan
MPBP bagi tajuk vektor adalah tinggi.

97
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
iv. Hipotesis bagi Soalan Kajian 5
HN5 : Skor min motivasi murid setelah menjalani PdP menggunakan MPBP bagi tajuk
turut disertakan.
vektor adalah rendah.
HA5 : Skor min motivasi murid setelah menjalani PdP menggunakan MPBP bagi tajuk
vektor adalah tinggi.

98
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
1.8 Kerangka Konseptual Kajian
turut disertakan.
Menurut Ghazali dan Sufean (2016), kerangka konseptual merupakan satu diagram
yang menjelaskan idea berkaitan gambaran bersifat simbolik dan abstrak bagi satu
kajian. Kerangka konseptual kajian menggambarkan keseluruhan konsep dan

99
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
perkaitan antara semua aspek yang dikaji dalam kajian ini iaitu keberkesanan dan
kebolehpercayaan Modul Pembelajaran Berasaskan Projek (MPBP) bagi tajuk vektor
turut
tingkatan 4. Berdasarkan disertakan.
Rajah 1.1.
Tahap perkembangan kognitif murid dipengaruhi oleh pelbagai konsep,
model dan teori pembelajaran. Dalam kajian ini, penekanan diberikan terhadap
100
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
tiga model atau teori pembelajaran iaitu teori belajar Piaget, teori belajar Bruner, teori
pembelajaran Vygotsky. Berdasarkan model Paiget yang membangunkan teori
turut disertakan.
konstruktivisme menekankan bahawa pengetahuan akan menjadi bermakna apabila
dicari dan ditemukan oleh murid sendiri kerana sejak zaman kanak-kanak setiap
individu mencuba dan mengembangkan pengetahuannya sendiri melalui skema yang
ada dalam struktur kognitifnya. Seterusnya Menurut teori belajar Brunner proses
101
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
pembelajaran boleh dibahagikan kepada tiga fasa, iaitu maklumat, transformasi, dan
penilaian, kemudian menilai sejauh mana pengetahuan yang diperoleh dan
turut disertakan.
transformasi ini dapat digunakan untuk memahami gejala lain (Husamah et al,. 2018).
Terakhir teori belajar Vygotsky murid perlu belajar melalui interaksi dengan orang
dewasa dan rakan sebaya. Interaksi sosial ini mendorong pembentukan idea baru dan
memperkaya perkembangan intelektual murid.

102
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
turut disertakan.
103
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
turut disertakan.
104
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Rajah 1.1. Kerangka Konseptual Kajian
Dalam turut disertakan.
pembangunan modul, pengkaji memilih model ADDIE
sebagai panduan untuk membina Modul PBP. Terdapat lima langkah berpandukan
model ADDIE iaitu analisis, reka bentuk, pembangunan, pelaksanaan dan penilaian.
Fasa analisis merupakan asas kepada semua fasa. Perkara berikut akan ditentukan
105
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
sebelum modul dibina iaitu proses mengenal pasti sasaran modul dan masalah yang
dialami oleh guru dan murid. Analisis dokumen juga dilaksanakan terhadap subjek
Matematik Tingkatanturut disertakan.
4 untuk menentukan kandungan kursus yang bersesuaian
dengan kaedah PBP ini. Seterusnya adalah fasa reka bentuk Modul Kaedah
PBP. Fasa ini dilaksanakan berdasarkan objektif dan sampel kajian yang akan
digunakan. Kemudian, pengkaji akan meneruskan dengan fasa pembangunan modul

106
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
berdasarkan Rancangan Pengajaran Harian (RPH), isi kandungan kursus,
tugasan, latihan dan bahan bantu mengajar yang hendak digunakan. Guru yang
terpilih akan dibimbingturut disertakan.
untuk menggunakan Modul Kaedah PBP tersebut dalam fasa
pelaksanaan. Akhir sekali, modul yang dibangunkan akan dinilai dari aspek
kesahan dan kebolehpercayaan bagi menambah baik kualiti modul yang
dibangunkan untuk kegunaan kajian sebenar.

107
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Untuk menguji keberkesanan modul tersebut, pengkaji membandingkan tiga
turutdalam
pemboleh ubah bersandar disertakan.
kajian ini iaitu pencapaian, motivasi dan kemahiran
berfikir kritis dengan pemboleh ubah tidak bersandar iaitu kaedah pembelajaran yang
digunakan. Kaedah pembelajaran yang digunakan dalam kajian ini ialah kaedah PBP
(kumpulan rawatan) dan kaedah Pembelajaran Konvensional (PK) (kumpulan

108
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
kawalan). Kedua-dua kaedah ini akan dilaksanakan terhadap satu tajuk Matematik
Tingkatan 4 iaitu vektor.
turut disertakan.
1.9 Kepentingan Kajian

109
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Modul PBP ini bertujuan untuk meningkatkan pencapaian, kemahiran berfikir kritis
dan motivasi murid tingkatan 4 khususnya dalam topik vektor. Kajian ini diharapkan
turutsemua
memberi manfaat kepada disertakan.
pihak yang terlibat secara langsung mahupun secara
tidak langsung iaitu kepada murid, guru, sekolah dan kementerian pendidikan.
1.9.1 Kepentingan kepada Murid

110
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Dapatan kajian ini akan memberikan pilihan kepada murid untuk belajar sesuatu
konsep matematik dengan lebih efektif menggunakan modul PBP. Selain itu,
turut disertakan.
diharapkan murid dapat meningkatkan pencapaian matematik khususnya dalam
topik vektor serta meningkatkan kemahiran berfikir kritis dan motivasi murid
dalam belajar. Dengan menggunakan modul PBP bagi topik Vektor akan
menanamkan minat belajar dalam pelajaran matematik, kerana dalam modul ini
111
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
terdapat aktiviti-aktiviti pembelajaran matematik yang dikaitkan dalam kehidupan
seharian yang membuat pembelajaran menjadi bermakna dan seterusnya
turut menghargai
menjadikan murid lebih disertakan. matematik.
1.9.2 Kepentingan kepada guru matematik

112
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Dapatan kajian ini memberi pilihan kepada guru untuk menyampaikan sesuatu
konsep matematik dengan lebih efektif. Guru boleh melaksanakan kaedah PBP
dengan melibatkanturut disertakan. yang menarik minat murid. Aktiviti yang
aktiviti-aktiviti
terdapat dalam modul bagi membina proses pencapaian murid terutamanya dalam
topik vektor. Selain itu, dengan adanya modul ini diharapkan memberi inovasi
dalam proses pembelajaran konvensional yang berpusat kepada guru kepada

113
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
pembelajaran yang berpusatkan kepada murid serta berpotensi meningkatkan
kemahiran berfikir kritis murid.
turut disertakan.
Modul PBP ini juga diharapkan dapat menambah media pembelajaran bagi
guru dalam proses PdP yang mana pembelajaran matematik pada kebiasaannya
114
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
berpusat kepada buku teks sahaja. Dengan adanya modul ini, diharapkan dapat
membantu guru memberikan soalan-soalan matematik yang lebih menarik minat
turut disertakan.
murid dalam matematik kerana modul dalam topik vektor dikaitkan dengan
kehidupan seharian. Seterusnya, diharapkan ia dapat memberi sumbangan idea dan
pendapat kepada para guru dalam merancang strategi dan teknik pengajaran yang
berkesan demi meningkatkan prestasi akademik dalam kalangan murid.

115
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
1.9.3 Kepentingan kepada pihak Sekolah
turut disertakan.
Berdasarkan pemerhatian terhadap media pembelajaran matematik seperti buku
teks dan buku aktiviti matematik, pengkaji mendapati bahawa modul sangat sukar
ada dalam pembelajaran di sekolah. Modul PBP juga dapat membantu pihak
sekolah untuk meningkatkan pencapaian murid dalam masalah berkaitan

116
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
kehidupan seharian. Dengan menggunakan modul PBP, murid juga dapat
mengaplikasikan konsep vektor yang difahami dan diingati dalam kehidupan
seharian mereka. turut disertakan.
1.9.4 Kepentingan Kepada Kementerian

117
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Pembelajaran berasaskan projek adalah insiatif yang dilancarkan oleh Kementerian
Pendidikan Indonesia (KPI) yang merupakan salah satu kaedah PdP dalam
turut disertakan.
kurikulum 2013 Indonesia untuk meningkatkan penglibatan murid dengan lebih
aktif. Kaedah PBP dijalankan agar PdP berpusat kepada murid. Dapatan kajian ini
dapat dijadikan sebagai rujukan oleh pihak KPI dalam usaha meningkatkan
pencapaian matematik, kemahiran berfikir kritis dan motivasi dalam kalangan

118
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
murid tingkatan 4. Dengan ini, pihak KPI dapat memastikan pelaburan ke atas PBP
adalah berbaloi dan dapat memenuhi aspirasi negara untuk melahirkan murid yang
holistik, inovatif danturut disertakan.
kreatif.
119
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
1.10 Batasan Kajian
Kajian ini hanya melibatkan murid tingkatan 4 di Madrasah Aliyah Negeri (MAN/
turut disertakan.
SMA)/Sekolah Agama Pertama di Kampar, Indonesia. Kajian ini hanya dilaksanakan
terhadap murid MAN. Sekolah ini dipilih kerana Sekolah yang paling besar di
Wilayah Kampar dan yang paling ramai murid tingkatan 4. Pandemik Covid-19 yang
120
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
masih berleluasa juga membataskan populasi kajian yang lebih besar. Kajian ini juga
hanya melibatkan penggunaan modul PBP bagi topik vektor tingkatan 4 berdasarkan
turut disertakan.
kurikulum 2013 Indonesia.
Selain itu, reka bentuk kajian adalah kuasi eksperimen. Reka bentuk ini dipilih
kerana daerah Kampar di negeri Riau yang dipilih secara rawak menyebabkan kajian
121
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
ini hanya boleh digeneralisasikan kepada situasi dan daerah yang sama. Kemudian,
kajian ini hanya dijalankan terhadap murid tingkatan 4 yang dibahagikan kepada dua
turut disertakan.
kumpulan iaitu kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan yang mana pemilihan
sampel dalam kedua-dua kumpulan tersebut dipilih secara rawak kerana topik vektor
hanya dipelajari murid tingkatan 4. Ujian yang digunakan terbatas kepada standard
122
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
kandungan di bawah topik Vektor. Hanya satu topik dipilih kerana topik ini sukar
untuk dikuasai.
turut disertakan.
1.11 Definisi Operasional

123
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Berikut adalah definisi operasional yang digunakan dalam kajian ini iaitu modul,
Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP), pencapaian, kemahiran berfikir kritis dan
motivasi. turut disertakan.
1.11.1 Modul
124
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Menurut Ilyas et al (2019), modul adalah buku panduan untuk murid dalam aktiviti
pembelajaran yang mengandungi bahan pembelajaran, aktiviti inkuiri berasaskan
turutkehidupan
konsep, maklumat dalam disertakan.seharian. Modul adalah bahan pengajaran yang
digunakan dan dirancang secara koheren untuk proses pembelajaran sehingga
penggunaannya dapat dilakukan secara bebas sehingga dapat memberi kesan positif
terhadap hasil pembelajaran (Santoso et al, 2020; Istikomah & Purwoko, 2020).
125
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
soalan
Modul adalah alat kajian, hipotesis,
pembelajaran siknifikan
visual dalam kerangka
bentuk konseptual,
buku yang skop dan batasan kaj
mengandungi
bahan pembelajaran, kaedah, batasan, dan cara menilai yang dirancang secara
turut disertakan.
sistematik dan menggunakan bahasa mudah yang mempunyai tujuan yang digunakan
oleh pendidik untuk menyokong proses pembelajaran dalam bilik darjah yang
126
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
diharapkan dapat meningkatkan pengetahuan dan pandangan murid (Chuseri et al.,
2021). Dalam konteks kajian ini, Modul PBP khusus untuk topik vector tingkatan 4.
turut disertakan.
1.11.2 Pembelajaran Berasaskan Projek

127
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
PBP ialah pembelajaran yang memberi peluang kepada murid untuk menjalankan
aktiviti pembelajaran melalui kerja projek kolaboratif untuk menghasilkan sesuatu
produk (Eliyasni et al, turut
2019).disertakan.
1.11.3 Pencapaian bagi Tajuk Vektor

128
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Menurut Evans (2007), pencapaian diukur melalui ujian terhadap keupayaan pelajar
menyelesaikan sesuatuturut disertakan.
masalah. Ini dilihat apabila subjek Matematik merupakan
subjek yang perlu dikuasai oleh setiap individu. Dalam konteks kajian, pencapaian
dalam tajuk vektor merujuk kepada markah atau skor murid setelah menduduki Ujian
Pencapaian Matematik Tingkatan 4. Dalam 2013 yang digunakan di Indonesia, vektor

129
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
merupakan salah satu topik dalam pengkhususan matematik tingkatan 4 di sekolah
menengah atas dan merupakan salah satu bahan yang mempunyai tahap pemahaman
turut disertakan.
konsep yang tinggi (Horizon & Armiati, 2021). Topik ini perlu kerana merupakan
konsep asas untuk mempelajari topik geometri seterusnya di tingkatan 5 Sekolah
Menengah Atas (SMA/MAN) oleh kerana itu, murid perlu belajar topik vector
130
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
penghujung
1.11.4 Kemahiran Berfikir Kritisbab definisi operasional bagi istilah-istilah yang digunakan dalam
turut disertakan.
Kemahiran berfikir kritis diperlukan dalam menghadapi pelbagai cabaran hidup.
Kemahiran berfikir kritis diperlukan dalam membuat sesuatu keputusan kerana

131
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
maklumat yang diterima boleh dianalisis dan dinilai terlebih dahulu sebelum membuat
sesuatu keputusan (Nuryanti et al., 2018). Pemikiran kritis matematik juga diperlukan
dalam menyelesaikanturut disertakan.
masalah matematik secara logik dengan menggabungkan
pengetahuan sedia ada yang dimiliki (Hidayat et al., 2019). Menurut Tantri dan Soro
(2022) pemikiran kritis boleh mempengaruhi seorang pendidik menggunakan pelbagai
kaedah dalam menyampaikan sesuatu konsep kepada pelajar.

132
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
1.11.5 Motivasi turut disertakan.
Motivasi berasal daripada perkataan “motif”, yang bermaksud sebab melakukan
sesuatu, suatu daya yang menyebabkan seseorang itu bergerak untuk melakukan
133
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
sesuatu aktiviti (Jaafar & Maat, 2020). Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia,
(Depdikbud, 1996) motivasi didefinisikan sebagai dorongan yang timbul dalam diri
seseorang secara sedarturut
ataudisertakan.
tidak untuk melakukan sesuatu tindakan dengan tujuan
tertentu. Lomu dan Widodo (2018) menyatakan motivasi sebagai daya penggerak
yang menyebabkan seseorang itu sanggup dan sanggup mengerahkan kemampuan,
tenaga dan masanya untuk mencapai matlamat yang telah ditetapkan. Justeru,
134
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
motivasi ialah suatu usaha yang boleh menyebabkan seseorang atau kumpulan
manusia tertentu bergerak melakukan sesuatu untuk mencapai matlamat yang diingini
turut
atau mendapat kepuasan disertakan.
terhadap tindakannya. Atas sebab ini, motivasi ialah proses
dalaman yang mengaktifkan, membimbing, dan mengekalkan tingkah laku dalam
jangka masa tertentu.

135
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
turut disertakan.
136
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
turut disertakan.
137
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Abidin, Z. (2017). Penerapan pemilihan media pembelajaran. Edcomtech Jurnal Kajian
turut
Teknologi Pendidikan, 1(1), disertakan.
9-20.
Abu, N. E. B., & Eu, L. K. (2017). Hubungan antara sikap, minat, pengajaran guru dan
pengaruh rakan sebaya terhadap pencapaian matematik tambahan tingkatan 4. JuKu: Jurnal
Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik, 2(1), 1-10.
138
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Agnafia, D. N. (2019). Analisis kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran
biologi. Florea: Jurnal Biologi
soalandankajian,
Pembelajarannya, 6(1), 45-53.
hipotesis, siknifikan kerangka konseptual, skop dan batasan kaj
penghujung
Ahmad, E. (2018). Motivasi bab Smk
Belajar Siswa definisi operasional bagi
N 1 Payakumbuh Dalamistilah-istilah
Pembelajaranyang digunakan dalam
Renang. Journal Physical Education, Health and Recreation, 2(2), 133-139.
turut disertakan.
Ainurrizqiyah, Z., Mulyono, M., & Sutarto, H. (2015). Keefektifan Model Pjbl Dengan Tugas
Creative Mind-Map Untuk Meningkatkan Koneksi Matematik Siswa. Unnes Journal of
Mathematics Education, 4(2).
Aminullah Aminullah, A. (2018, March). Kajian Penggunaan Metode Pembelajaran Berbasis

Proyek (Project Based Learning) Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif
139
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Matematis. In Prosiding Seminar Nasional Pendidik Dan Pengembang Pendidikan
Indonesia (pp. 43-51). soalan kajian, hipotesis, siknifikan kerangka konseptual, skop dan batasan kaj
penghujung
Ana, A., & Nurlaela, L. (2012). bab definisi
Development model ofoperasional bagi istilah-istilah yang digunakan dalam
patisserie project-based
learning. Journal of Technical Education and Training, 4(2).
turut disertakan.
Ariskasari, D., & Pratiwi, D. D. (2019). Pengembangan modul matematika berbasis problem
solving pada materi vektor. Desimal: Jurnal Matematika, 2(3), 249-258.
Asyhar, R. (2011). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta. Rajawali Press.

140
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Azina, I. N., & Halimah, A. (2012). Student factors and mathematics achievement: Evidence
from TIMSS 2007. Eurasia Journal
soalan of Mathematics,
kajian, Science andkerangka
hipotesis, siknifikan Technology Education, 8(4),
konseptual, skop dan batasan kaj
249-255.
Azizah, I. N., & Widjajanti, D. B. (2019). Keefektifan pembelajaran berbasis proyek ditinjau
turut disertakan.
dari prestasi belajar, kemampuan berpikir kritis, dan kepercayaan diri siswa. Jurnal Riset
Pendidikan Matematika, 6(2), 233-243.
Barak, M., Watted, A., & Haick, H. (2016). Motivation to learn in massive open online courses:
Examining aspects of language and social engagement. Computers & Education, 94, 49-60.
141
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Blythe, R. A., & Evans, M. R. (2007). Nonequilibrium steady states of matrix-product form: a
solver's guide. Journal ofsoalan
Physicskajian,
A: Mathematical
hipotesis, and Theoretical, 40(46),
siknifikan R333.
kerangka konseptual, skop dan batasan kaj
penghujung
Carnita, D. R. A. (2019). Analisis babBelajar
Motivasi definisi operasional
Matematika bagi istilah-istilah
Mahasiswa yang digunakan dalam
Program Studi
Matematika di Universitas Muhammadiyah
turut disertakan. Malang UMM. (Skripsi S1 Pendidikan).
Chukwuyenum, A. N. (2013). Impact of critical thinking on performance in mathematics
among senior secondary school students in Lagos State. IOSR Journal of Research &
Method in education, 3(5), 18-25.
142
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Chuseri, A., Anjarini, T., & Purwoko, R. Y. (2021). Pengembangan Modul Matematika
Berbasis Realistik Terintegrasi
soalanHigher
kajian,Order Thinking
hipotesis, Skills (HOTS)
siknifikan Pada konseptual,
kerangka Materi Bangun
skop dan batasan kaj
Ruang. Alifmatika: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika, 3(1), 18-31.
Darnius, S. (2016). Identifikasi Kesulitan Guru dalam Mengimplementasikan Kurikulum 2013
turut disertakan.
dengan Pendekatan Saintifik di Kelas Tinggi Gugus Mangga Kecamatan Jaya Baru Banda
Aceh. Jurnal Pesona Dasar, 2(4).
Daryanto, A. D., & Dwicahyono, A. (2014). Pengembangan perangkat pembelajaran (silabus,

RPP, PHB, bahan ajar). Yogyakarta: Gava Media.
143
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Davidson, W., & Beck, H. P. (2019). Analyzing the commitment of college students using a
brief, contextualized measure
soalanof kajian,
need satisfaction
hipotesis,from the perspective
siknifikan kerangkaof self-determination
theory. Psychological Reports, 122(3), 1145-1166.
Eliyasni, R., Kenedi, A. K., & Sayer, I. M. (2019). Blended Learning and Project Based
turut disertakan.
Learning: The Method to Improve Students’ Higher Order Thinking Skill (HOTS). Jurnal Iqra':
Kajian Ilmu Pendidikan, 4(2), 231-248.
Emda, A. (2018). Kedudukan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran. Lantanida

Journal, 5(2), 172-182.
144
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Erliadi, E. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (Pjbl) Untuk
Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil
soalan Belajarhipotesis,
kajian, Siswa Fisika Pada Kelas
siknifikan X SMAkonseptual,
kerangka Negeri 1 skop dan batasan kaj
Sekerak. Wahana: Tridarma Perguruan Tinggi, 73(1), 108-118.
Fajria, D. (2018). IDENTIFIKASI MINAT DAN MOTIVASI DALAM MEMILIH KARIER
turut disertakan.
WIRAUSAHA PADA MAHASISWA EKONOMI SYARIAH FAKULTAS EKONOMI DAN BISNIS
ISLAM INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI TULUNGAGUNG.
Fanani, M. Z. (2018). Strategi pengembangan soal hots pada kurikulum 2013. Edudeena:

Journal of Islamic Religious Education, 2(1).
145
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Fauziyatun, N. (2014). Faktor-Faktor yang Melatarbelakangi Rendahnya Motivasi Belajar
Siswa Kelas IX SMP Negeri 22 Semarang
soalan Tahun Ajaran
kajian, hipotesis, 2013/2014. Skripsi.
siknifikan Universitasskop dan batasan kaj
kerangka konseptual,
Negeri Semarang. Semarang.
Fitri, H., Dasna, I. W., & Suharjo, S. (2018). Pengaruh model project based learning (PjBL)
turut disertakan.
terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi ditinjau dari motivasi berprestasi siswa kelas iv
sekolah dasar. Briliant: Jurnal Riset dan Konseptual, 3(2), 201-212.
Fitriyani, Y., Fauzi, I., & Sari, M. Z. (2020). Motivasi belajar mahasiswa pada pembelajaran
daring selama pandemik covid-19. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian dan Kajian
Kepustakaan di Bidang Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran, 6(2), 165-175.
146
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Fowler, M., Cook, M., Plis, K., Schwab, T., Sun, Y. S., Sitaraman, M., ... & Hollingsworth, J. E.
(2019, February). Impactsoalan
of steps, instruction,
kajian, and motivation
hipotesis, siknifikanonkerangka
learning symbolic reasoning
using an online tool. In Proceedings of the 50th ACM Technical Symposium on Computer
Science Education (pp. 1039-1045).
turut disertakan.
Gerhana, M. T. C., Mardiyana, M., & Pramudya, I. (2017, September). The effectiveness of
project based learning in trigonometry. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 895,
No. 1, p. 012027). IOP Publishing.
Haeruman, L. D., Rahayu, W., & Ambarwati, L. (2017). Pengaruh model discovery learning
terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis dan self-confidence ditinjau dari
147
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
kemampuan awal matematis siswa SMA di Bogor Timur. JPPM (Jurnal Penelitian Dan
Pembelajaran Matematika), 10(2).
Hafizhah, N., Isnani, I., &penghujung
Suwandono,bab definisi
S. (2019). operasional
Keefektifan bagi
Model istilah-istilah
Pembelajaran TPSyang digunakan dalam
terhadap Motivasi, Kemampuan Berpikir Kritis, dan Prestasi Belajar Matematika. JPMP
turut disertakan.
(Jurnal Pendidikan MIPA Pancasakti), 3(1), 61-67.
Hapsari, S. A., & Pamungkas, H. (2019). Pemanfaatan google classroom sebagai media
pembelajaran online di universitas dian nuswantoro. WACANA: Jurnal Ilmiah Ilmu
Komunikasi, 18(2), 225-233.
148
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Indonesia, P. R. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 17 Tahun 2003 tentang
Keuangan Negara. soalan kajian, hipotesis, siknifikan kerangka konseptual, skop dan batasan kaj
penghujung
Inggriyani, F., & Fazriyah, bab definisi
N. (2017). Pengaruh operasional
berpikir bagi kemampuan
kritis terhadap istilah-istilah yang digunakan dalam
menulis
narasi siswa kelas V di sekolah dasar. JPsd (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar), 3(2), 105-
116.
turut disertakan.
Insyasiska, D., Zubaidah, S., & Susilo, H. (2017). Pengaruh project based learning terhadap
motivasi belajar, kreativitas, kemampuan berpikir kritis, dan kemampuan kognitif siswa pada
pembelajaran biologi. Jurnal pendidikan biologi, 7(1), 9-21.
149
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Ismail, S. A. S., & Maat, S. M. (2019). Comprender el concepto de fracciones entre
profesores en practicas de matematicas. Religación.
soalan Revista dekerangka
kajian, hipotesis, siknifikan Ciencias Sociales y
Humanidades, 4(17), 193-199.
Istikomah, I., & Purwoko, R. Y. (2020). Sigil: Pengembangan e-modul berbasis realistik pada
turut disertakan.
materi lingkaran untuk siswa kelas VIII SMP. JP3M (Jurnal Penelitian Pendidikan dan
Pengajaran Matematika), 6(2), 91-98.
Jaafar, W. N. W., & Maat, S. M. (2020). Hubungan antara motivasi dengan pencapaian
matematik dalam kalangan murid sekolah luar bandar. Jurnal Pendidikan Sains Dan
Matematik Malaysia, 10(1), 39-48.
150
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Jana, P. (2018). Analisis kesalahan mahasiswa dalam menyelesaikan soal matematika pada
pokok bahasan vektor. Jurnal
soalanMercumatika: Jurnal Penelitian
kajian, hipotesis, siknifikanMatematika
kerangka Dan Pendidikan
Matematika, 2(2), 8-14.
Jelatu, S., Mandur, K., Jundu, R., & Kurniawan, Y. (2018). Relasi antara visualisasi spasial
turut disertakan.
dan orientasi spasial terhadap pemahaman konsep geometri ruang. Journal of Songke Math,
1(1), 47-59.
Jumanie, S., & Salam, S. N. (2021). Pengaruh Sikap, Pengetahuan dan Kemahiran Terhadap
Pencapaian Kendiri Guru di Sabah. Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities
(MJSSH), 6(10), 268-274.
151
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Khoiriyah, N., Abdurrahman, A., & Wahyudi, I. (2018). Implementasi pendekatan
pembelajaran STEM untuk meningkatkan
soalan kemampuan
kajian, hipotesis, berpikir kritis
siknifikan siswa konseptual,
kerangka SMA pada materi
gelombang bunyi. Jurnal Riset Dan Kajian Pendidikan Fisika, 5(2), 53.
Krissandi, A. D. S., & Rusmawan, R. (2015). Kendala guru sekolah dasar dalam implementasi
turut disertakan.
Kurikulum 2013. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 34(3).
Lomu, L., & Widodo, S. A. (2018). Pengaruh motivasi belajar dan disiplin belajar terhadap
prestasi belajar matematika siswa.
152
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Mahsan, I. P., & Ibrahim, M. (2017). Metakognisi pembelajaran berasaskan projek kursus
seni digital dalam kalangan pensyarah:
soalan kajian,kajian kes disiknifikan
hipotesis, institusi pengajian
kerangkatinggi Malaysia. Jurnal
Pendidikan Bitara UPSI, 10(1), 25-36.
Marsitin, R. (2016). Kemampuan Penalaran dan Koneksi Matematis dalam Pembelajaran
turut disertakan.
Matematika dengan Problem Solving. Jurnal Pendidikan Matematika (JPM), 2(1), 58-66.
MASLICHA, L. (2018). PENGARUH PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN

PENDEKATAN KERJA OTAK (BRAIN COMPATIBLE) BERBASIS PROYEK TERHADAP
MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA MATERI BANGUN DATAR SEGI EMPAT SISWA
KELAS VII MTsN 5 BLITAR TAHUN PELAJARAN 2017/2018.
153
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Nasibullov, R. R., Konysheva, A. V., & Ignatovich, V. G. (2015). Differentiated tasks system in
math as a tool to developsoalan
university students’
kajian, learning
hipotesis, motivation. International
siknifikan Electronic
Journal of Mathematics Education, 10(3), 199-209.
Nasir, N. M., & Mansor, M. B. (2021). Cabaran guru dalam melaksanakan pengajaran dan
turut disertakan.
pembelajaran di rumah (PdPr): Suatu pemerhatian awal. Malaysian Journal of Social
Sciences and Humanities (MJSSH), 6(7), 416-421.
Niswara, R., Muhajir, M., & Untari, M. F. A. (2019). Pengaruh model project based learning
terhadap high order thinking skill. Mimbar PGSD Undiksha, 7(2).
154
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Noviyana, H. (2017). Pengaruh model project based learning terhadap kemampuan berpikir
kreatif matematika siswa. JURNAL e-DuMath, 3(2).
penghujung
Nugroho, E. (2018). Prinsip-prinsip bab definisi
menyusun operasional
kuesioner. bagiBrawijaya
Universitas istilah-istilah
Press.yang digunakan dalam
turut disertakan.
Nuraini, I. N. (2021). Pengembangan e-modul berbantuan software flip pdf professional pada
mata pelajaran marketing (studi pada kelas X kompetensi keahlian Bisnis Daring dan
Pemasaran SMK Negeri 2 Blitar) (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Malang).
Nurjanah, D., & Leonard, L. (2017). Pengembangan Desain Pembelajaran Matematika Kelas
V Sekolah Dasar.
155
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Nuryanti, L., Zubaidah, S., & Diantoro, M. (2018). Analisis kemampuan berpikir kritis siswa
SMP. Jurnal Pendidikan:soalan
Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 3(2),
kajian, hipotesis, 155-158.
siknifikan kerangka konseptual, skop dan batasan kaj
Patmawati, T. A., Saleh, penghujung
A., & Syahrul,bab definisiEfektifitas
S. (2018). operasional bagi
Metode istilah-istilah
Pembelajaran yang digunakan dalam
Klinik
Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kepercayaan Diri Mahasiswa Keperawatan: A
turut disertakan.
Literature Review. Jurnal Keperawatan Muhammadiyah, 3(2).
Permendi kbud. (2013). Jurnal Lampi ran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia Nomor 65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan
Menengah.
156
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Pitsia, V., Biggart, A., & Karakolidis, A. (2017). The role of students' self-beliefs, motivation
and attitudes in predicting mathematics
soalan kajian, achievement: A multilevel
hipotesis, siknifikan analysiskonseptual,
kerangka of the Programme
for International Student Assessment data. Learning and Individual Differences, 55, 163-173.
Prastowo, A. (2014). Paradigma baru madrasah dalam implementasi kebijakan kurikulum
turut disertakan.
2013. Jurnal Pendidikan Islam, 3(1), 95-113.
Primadani, A. I., & Rejeki, S. (2017). Eksperimentasi Pembelajaran Matematika Dengan

Metode Pembelajaran Problem Solving Dan Probing Prompting Terhadap Hasil Belajar
Matematika Ditinjau Dari Tingkat Berpikir Kritis Siswa (Doctoral dissertation, Universitas
Muhammadiyah Surakarta).
157
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Rahmawati, I. (2016). Hubungan interaksi teman sebaya dengan motivasi belajar siswa Kelas
V Sekolah Dasar Negeri soalan
Dinoyo kajian,
01 Malang (Doctoral dissertation,
hipotesis, siknifikan Universitas
kerangka Islam Negeri
Maulana Malik Ibrahim).
Rakhmawati, R. (2016). Aktivitas matematika berbasis budaya pada masyarakat lampung. Al-
turut disertakan.
Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika, 7(2), 221-230.
Ricardo, R., & Meilani, R. I. (2017). Impak Minat dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar
Siswa (The impacts of students’ learning interest and motivation on their learning
outcomes). Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 1(1), 79-92.
158
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Ridwan, M. A. (2020, May). Development of learning devices based on problem based
learning to improve the problem solving ability
soalan kajian, at grade
hipotesis, VII of SMP.
siknifikan In Journal
kerangka of Physics:
Conference Series (Vol. 1554, No. 1, p. 012072). IOP Publishing.
Risdianto, E. (2019). Analisis pendidikan indonesia di era revolusi industri 4.0. April, 0–16.
Diakses pada, 22.
turut disertakan.
Rochim, R. A., Prabowo, P., & Budiyanto, M. (2021). Analisis Kebutuhan Perangkat
Pembelajaran Model PjBL Terintegrasi STEM Berbasis E-Learning di Masa Pandemi Covid-
19. Jurnal Basicedu, 5(6), 5370-5378.
159
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Royani, I., Mirawati, B., & Jannah, H. (2018). Pengaruh model pembelajaran langsung
berbasis praktikum terhadap keterampilan
soalan proses sains
kajian, hipotesis, dan kemampuan
siknifikan kerangka berpikir kritis skop dan batasan kaj
konseptual,
siswa. Prisma Sains: Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Matematika dan IPA IKIP
Mataram, 6(2), 46-55. penghujung bab definisi operasional bagi istilah-istilah yang digunakan dalam
turut disertakan.
ROZI, F. (2017). Pengembangan Modul Matematika Berbasis Project Based Learning (Pjbl)
Untuk Memfasilitasi Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Sekolah Menengah
Kejuruan Swasta Payung Neger (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif
Kasim Riau).
160
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Saad, S., Saad, N. S., & Dollah, M. U. (2012). Pengajaran kemahiran berfikir: persepsi dan
amalan guru matematik semasa pengajaran
soalan kajian, dan pembelajaran
hipotesis, di bilik darjah. Jurnal
siknifikan kerangka konseptual, skop dan batasan kaj
Pendidikan Sains & Matematik Malaysia, 2(1), 18-36.
Sabrina, R., Fauzi, F., & Yamin, M. Y. M. (2017). Faktor-faktor penyebab rendahnya motivasi
turut disertakan.
belajar siswa dalam proses pembelajaran matematika di Kelas V SD Negeri Garot Geuceu
Aceh Besar. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2(4).
Salsabila, V., Amalia, A. R., & Malula, L. H. (2020). Analisis Pemahaman Konsep Matematika
Menggunakan Media Video Pembelajaran Matematika di Kelas III C SDN Dewi Sartika
CBM. Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang, 6(1), 148-154.
161
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Sari, W. R. (2016). Pengembangan perangkat pembelajaran bangun ruang di SMP dengan
pendekatan pendidikan matematika realistik. Jurnal
soalan kajian, Riset Pendidikan
hipotesis, siknifikan Matematika, 3(1),
kerangka 109- dan batasan kaj
konseptual, skop
121.
Satya, V. E. (2018). Strategi Indonesia menghadapi industri 4.0. Info Singkat, 10(9), 19-24.
turut disertakan.
Schukajlow, S., Rakoczy, K., & Pekrun, R. (2017). Emotions and motivation in mathematics
education: Theoretical considerations and empirical contributions. ZDM, 49(3), 307-322.
Setyadi, A., & Saefudin, A. A. (2019). Pengembangan modul matematika dengan model
pembelajaran berbasis masalah untuk siswa kelas VII SMP. Pythagoras: Jurnal Pendidikan
Matematika, 14(1).
162
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Setyorini, D., & Khotimah, R. P. (2019). Analisis Kesalahan Menyelesaikan Soal Vektor
Ditinjau dari Taksonomi SOLO
soalanpada Siswa
kajian, Kelas XIsiknifikan
hipotesis, SMK Batik kerangka
1 Surakarta (Doctoral
dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Sopartinah, E. S. (2019). PENGGUNAAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING UNTUK
turut disertakan.
MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK KELAS VI SDN
DRAWATI 02 (Penelitian Tindakan Kelas Pada Tema 3 Tokoh dan Penemuan Sub Tema 2
Penemuan dan Manfaatnya) (Doctoral dissertation, FKIP UNPAS).
Suprihatin, S. (2015). Upaya guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Jurnal

Pendidikan Ekonomi UM Metro, 3(1), 73-82.
163
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Susiaty, U. D., & Oktaviana, D. (2021). Modul Pembelajaran Matematika Berbasis Strategi
Higher Order Thinking (Hot) Terhadap
soalan kajian,Kemampuan Berpikir Tingkat
hipotesis, siknifikan Tinggi. AKSIOMA:
kerangka Jurnaldan batasan kaj
konseptual, skop
Program Studi Pendidikan Matematika, 10(1), 134-145.
Susilo, A. B. (2012). Pengembangan model pembelajaran IPA berbasis masalah untuk
turut disertakan.
meningkatkan motivasi belajar dan berpikir kritis siswa SMP. Journal of Primary Education,
1(1).
Sutisna, A. P., Maulana, M., & Subarjah, H. (2016). Meningkatkan Pemahaman Matematis
Melalui Pendekatan Tematik dengan RME. Jurnal Pena Ilmiah, 1(1), 31-40.
164
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Syafriandi, S., Fauzan, A., Lufri, L., & Armiati, A. (2021). Local Instructional Theory Topik Dua
Tipe Kesalahan dalam Pengujian Hipotesis. JURNAL
soalan kajian, EKSAKTAkerangka
hipotesis, siknifikan PENDIDIKAN (JEP), 5(2),
181-189.
Tamur, M., Kusumah, Y. S., Juandi, D., Wijaya, T. T., Nurjaman, A., & Samura, A. O. (2021,
turut disertakan.
March). Hawthorne effect and mathematical software based learning: A meta-analysis study.
In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1806, No. 1, p. 012072). IOP Publishing.
Tantri, R. A., & Soro, S. (2022). KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS DITINJAU
DARI KEMAMPUAN MENGHAFAL AL-QUR’AN. AKSIOMA: Jurnal Program Studi
Pendidikan Matematika, 11(1).
165
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Triani, L., Wahyuni, S., Purwanti, E., Hudha, A. M., Fatmawati, D., & Husamah, H. (2018).
Pembelajaran I-CARE berbantuan praktikum:
soalan kajian, Peningkatan
hipotesis, problem-solving
siknifikan skills dan hasil
belajar siswa pada materi jaringan hewan. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4(2), 158-168.
Ulya, H. (2017). Permainan tradisional sebagai media dalam pembelajaran matematika.
turut disertakan.
In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan (Vol. 6, No. 11, pp. 371-376).
Umam, M. D. (2014). Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika
materi operasi hitung pecahan. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 3(3).
166
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Unaenah, E., Ismawati, A., Fauziah, S. N., Amelia, S. A., Luthfiyah, J., Fatmawati, F., ... &
Adji, A. S. (2020). Analisis Kemampuan
soalan kajian, Pemecahan Masalah Matematis
hipotesis, siknifikan kerangkaSiswa pada Materi
FPB dan KPK. EDISI, 2(1), 140-150.
Utami, K. N., & Mustadi, A. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Tematik Dalam
turut disertakan.
Peningkatan Karakter, Motivasi, Dan Prestasi Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal
Pendidikan Karakter, 8(1).
Wahyuni, S., Rochmawati, Y., & Bachtiar, R. W. (2017). PENGEMBANGAN MODUL IPA
TERPADU BERBASIS SETS PADA POKOK BAHASAN USAHA DAN ENERGI DI
SMP. FKIP e-PROCEEDING, 2(1), 6-6.
167
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Wedekaningsih, A., Koeswati, H. D., & Giarti, S. (2019). Penerapan Model Discovery
Learning Untuk Meningkatkan
soalanKeterampilan Berpikirsiknifikan
kajian, hipotesis, Kritis Dan Hasil Belajar
Matematika. Jurnal Basicedu, 3(1), 21-26.
Winarlis, W., & Hasanuddin, H. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Project
turut disertakan.
Based Learning untuk Memfasilitasi Kemampuan Koneksi Matematis Siswa SMP
Pekanbaru. JURING (Journal for Research in Mathematics Learning), 2(4), 297-304.
Wulandari, S., Darma, Y., & Susiaty, U. D. (2019). Pengembangan modul berbasis
pendekatan realistic mathematics education (rme) terhadap pemahaman konsep. Jurnal
Pendidikan Informatika dan Sains, 8(1), 143-152.
168
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
YANI, M. (2019). PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS
SPARKOL VIDEOSCRIBE PADA
soalan MATERI
kajian, BANGUN
hipotesis, RUANG SISI
siknifikan DATARkonseptual,
kerangka KELAS skop dan batasan kaj
VIII (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung).
Yunas, T. B., & Rachmawati, M. A. (2018). Kemampuan Mengajar Guru dan Motivasi Belajar
turut disertakan.
Fisika pada Siswa di Yogyakarta. Psychopolytan: Jurnal Psikologi, 1(2), 60-75.
Yusmanto, H., Soetjipto, B. E., & Djatmika, E. T. (2017, June). Higher Order Thinking Skills
Siswa SMPS IT Darul Azhar Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi. In Prosiding Seminar
Nasional Mahasiswa Kerjasama Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan
Kemendikbud 2016.
169
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Zakiah, N. E., Sunaryo, Y., & Amam, A. (2019). Implementasi pendekatan kontekstual pada
model pembelajaran berbasis
soalanmasalah
kajian,berdasarkan langkah-langkah
hipotesis, siknifikan polya. Teorema:
kerangka konseptual, Teori
dan Riset Matematika, 4(2), 111-120.
turut disertakan.

BAB 1 (In Reference) (Update)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB 1 (In Reference) (Update)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

Pendidikan terus mengalami perkembangan bersama dengan kemajuan pesat pada

sebagai panduan dan rujukan bagi setiap pendidikan dalam menjalankan

pembelajaran. Perubahan kurikulum yang berlaku di Indonesia dalam tempoh masa

menetapkan Kurikulum 2013. Kurikulum ini bertujuan untuk mempersiapkan

masyarakat Indonesia untuk memiliki kemampuan individu yang setia, produktif,

Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan saintifik dalam proses

pelaksana atau ketiga-tiganya. Keberkesanan sesuatu proses PdP di tentukan oleh

kemampuan atau keprofesionalan guru dalam mengarahkan proses PdP. Pembelajaran

dengan pendekatan saintifik adalah pembelajaran yang digabungkan dengan model

pembelajaran yang akan membentuk murid menjadi aktif adalah Pembelajaran

penyelesaian masalah dan kemahiran berfikir serta melibatkan murid dalam

dirinya sendiri. Pembelajaran matematik adalah cara untuk memasuki, menyesuaikan

diri, menguasai pengetahuan dan mempunyai kemampuan untuk berfikir secara

mempunyai pencapaian pembelajaran matematik yang rendah.

sesuai. Menurut Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Indonesia (Undang-Undang

pendidikan nasional Indonesia (SPI) menghadapi cabaran yang sangat kompleks

peringkat global (Risdianto, 2019). Pemerintah Indonesia kini sedang melaksanakan

2018). Meningkatkan kualiti SDM adalah satu bahagian daripada 10 keutamaan

kurikulum pendidikan negara dengan keperluan industri masa depan. dimana

membangunkan kurikulum yang digunakan dalam pembelajaran supaya menjadi lebih

baik. Sejajar dengan itu, kurikulum di Indonesia telah mengalami beberapa

sebelumnya ia di dikenali sebagai Rancangan Pengajaran (Rencana Pengajaran)

bermula dengan Rancangan Pengajaran 1947 yang memfokuskan kepada pendidikan

karakter, kesedaran negara dan masyarakat. Seterusnya, diikuti dengan transformasi

moral, kecerdasan, emosi, artistik, dan jasmani. Kemudian sistem pendidikan di

Indonesia mengalami transformasi berasaskan kepada Kurikulum 1968, Kurikulum

1975, Kurikulum 1984, Kurikulum 1994, Kurikulum Berasaskan Kompetensi (KBK)

lebih sesuai dengan apa yang diperlukan.

meningkatkan pencapaian pendidikan (Darnius, 2016), malah merupakan usaha

huraian di atas, dapat disimpulkan bahawa Kurikulum 2013 merupakan kurikulum

berteraskan kompetensi dan perwatakan yang bertujuan untuk meningkatkan

penilaian hasil pembelajaran, yang diharapkan dapat membantu murid meningkatkan

perlu mempunyai pemahaman yang mencukupi untuk mengembangkan kemahiran

untuk berfikir aras tinggi.

tidak dapat dipisahkan dari peningkatan pembelajaran berpusatkan murid dengan

menjalankan aktiviti pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik agar murid

menaakul dan mengomunikasi. Pelaksanaan proses pembelajaran menggunakan

membantu dalam mentafsir, menganalisis, menilai dan menyampaikan secara logik

dan berturutan (Haeruman et al., 2017).

yang boleh meningkatkan pencapaian pembelajaran, kemahiran berfikir kritis, dan

Banyak pelajar yang mengalami kesukaran pembelajaran khususnya dalam

pembelajaran matematik, hal ini berdasarkan hasil pemerhatian di salah sebuah

terdapat banyak faktor yang mempengaruhi kesukaran mempelajari matematik

antaranya kurangnya minat dan motivasi dalam mempelajari matematik, serta

kurangnya sokongan daripada ibu bapa dan persekitaran sekeliling dalam

mengambil bahagian dalam pembelajaran matematik dan menikmati matematik.

diperparah dengan kurangnya siswa dalam mengabstraksi, menggeneralisasi, berpikir

cemerlang khususnya dalam mata pelajaran Matematik. Pusat Perkembangan

Masalah yang dihadapi termasuklah kurangnya kreativiti dan inovasi pendidik

untuk membangunkan alat pembelajaran, dan ketiadaan proses penilaian dan

NCTM yang menjelaskan bahawa kekurangan dalam pembelajaran matematik ialah

pelajar tidak dibimbing untuk mengaitkan konsep matematik dengan pengalaman

dengan tempoh pandemik menjadikan pembelajaran dijalankan secara dalam talian

Pembelajaran mestilah dapat meningkatkan kemahiran berfikir kritis

(pemikiran kritis), kemahiran berkomunikasi (komunikasi), kemahiran kolaborasi dan

4C diperlukan untuk mewujudkan sumber manusia yang berkualiti (Bedir, 2019;

Kembara et al., 2018; Rusdin, 2018 ).

merealisasikan matlamat pendidikan untuk meningkatkan pencapaian kecekapan

murid yang sesuai dengan keperluan zaman. Hosnan dan Sikumbang

menunjukkan Indonesia berada pada peringkat bawah berbanding dengan Negara-

bawah standard OECD iaitu 489.